人物对话加标点

2024-11-08

人物对话加标点（精选12篇）

人物对话加标点篇1

人物对话中的标点教学设计

教学目标：

一，知识与能力

正确运用引用人物对话时的标点符号。二，过程与方法

联系已学课文中的对话，强化练习，让学生掌握正确的标点符号的用法。三，情感态度与价值观

通过学习，使学生扩大知识面，感受到标点的作用。并运用到写作中。

教学突破：

采用多种形式进行教学，组织学生积极地与同学在讨论和合作中学习。

教师活动：

1，出示课件，让学生自由谈谈自己的发现，看他们都看出了引用人物的话可有哪些不同的形式。

2，采用选择法，借用已学课文中的句子，让学生填写正确的标点符号。总结归纳。

3，设计练习巩固所学知识。

学生活动：

1，看看都有哪些形式，与同学进行交流，共同学习。2，正确地选择填写标点符号。

3，认真听老师的总结归纳，把握规律，学会应用。4，积极思考，认真练习。

练习测试：

1，妹妹高兴地对妈妈说我得了一个小红花 2，她穿的衣服真漂亮我大声喊道 3，这是你的钢笔同桌对我说我的呢 4，每天妈妈都叮嘱我一定听老师的话 5，东西为什么放在这儿他小声说着

6，同志们首长高声喊道告诉大家一个振奋人心的消息

人物对话加标点篇2

一、感悟标点塑造的“形象”

标点符号在文中除了表示停顿之外, 很大程度上还有提示语气、表达情感的作用。有时同样的一句话, 仅是标点的不同, 使得传递的情感迥然不同。为此, 教师应该引导学生更多地关注标点符号所传递的情感信息, 感悟人物的形象。

【案例一】感受巨人的傲慢。

他见到孩子们在花园里玩耍, 很生气:“谁允许你们到这儿来的!都滚出去!”

为了让巨人“自私傲慢”的形象更清晰地出现在孩子们的脑海里, 我组织了如下教学。

师:同学们, 自己读读这句话, 想一想“谁允许”后面通常是什么符号?

生:问号。

师:那我们把这个叹号改成问号再读读。 (大屏幕把叹号改成问号, 出示句子。)

生: (自由读)

师:用问的语气谁来读一读, 有什么不一样吗?

生:我觉得问的语气要温柔些, 要有礼貌一点。

师:再换成叹号读一读, 你体会到了什么?

生:读叹号的句子, 我感觉到巨人很生气, 很凶, 很讨厌我们这些小孩子。

生:巨人太自私了。难怪他的花园会变得没有春天, 因为他的心里总是冷冰冰的。

师: (大屏幕出示两个大大的叹号) 是呀, 同学们, 有时一个标点符号能传递给我们很重要的信息。两个叹号, 就让我们领悟到了巨人的傲慢与自私。

师:让我们一起来读一读, 领悟一下巨人的冷酷。

全班学生齐读, 声情并茂, 情感很到位。

教师在指导学生阅读时, 要关注到学生没有关注到的, 哪怕是一个小小的标点。我们不仅要引导学生学文字表达, 而且要学习标点的运用, 从中感受出情感, 领悟出人物形象, 揭开文本内部的朦胧面纱。

二、呈现标点所留的“空白”

标点是文本中用来表示停顿、语调以及词语的性质和作用的符号。它虽然只是一个符号却对文本的阅读、情感的表达以及文本的内涵有着重要的标示作用。

【案例二】呈现严冬的寒冷。

巨人裹着毯子, 还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷, 这么荒凉呀……”

上课时, 我让学生查阅资料, 了解到省略号主要有两大用途:一是表示省略, 常用于引文的省略、或列举事物的省略。二是表示断断续续, 常用于话语间。

师:那么, 这里的省略号是表示引文省略或列举事物的省略, 还是表示说话断断续续?

生:表示列举事物的省略。

师:表示列举事物的省略。你觉得省略了什么内容呢?赶快从书上找答案吧!

(学生深入阅读课文。)

生:巨人一个人孤独地呆在花园里显得特别寒冷。

生:他的花园冬天时间特别长, 所以显得特别寒冷。

师:除了寒冷之外, 还省略了巨人对春天的渴望。

生:我也觉得通过这个省略号, 还可以看出巨人是十分喜欢春天的。

师:不错, 很有想法。你们不仅读懂了文字, 而且读出了标点所想表达的内容。

巨人内心对春天的渴望, 在文章中看似“空白”, 但通过这一段落中的标点符号的涵泳, 学生对巨人的内心世界又有了更深入的了解。由此可见, 标点符号在文章中所起的作用, 有时甚至是文字无法替代的。标点符号, 是文章中一道不可忽略的风景。当学生在语言文字的世界里遨游时, 千万别忘了指引他们去欣赏这一道独特的风景。

三、倾听标点背后的“强音”

课堂教学中有些关键性句子的理解、人物情感的体会, 如果仅仅停留在文字上, 往往会出现学生不断重复文字的意思, 而无法进入文本深处的尴尬。面对这种情况我们不妨借助标点符号, 试试迂回突破的处理方法, 通过对标点的理解, 倾听文本深处的更强音。

【案例三】珍惜春天的温暖。

“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白, 没有孩子的地方就没有春天。

在引导学生体会巨人内心的懊悔与喜悦时, 学生大多从“春天温暖”、“没有孩子的地方就没有春天”等处谈了自己的看法。指导学生有感情地朗读这段课文, 可是学生总是读不出巨人内心从懊悔到珍惜的转变。于是, 我设计了如下的教学:

师:请同学们读读巨人的话, 特别要注意这段话中的标点符号, 从中你体会到巨人怎样的心情?

学生反复朗读这段话。

生:老师, 我从两个叹号中看出了巨人后悔的心情。第一处是巨人的恍然大悟, 明白自己做错了。而第二处是明白了春天不来的原因。

生:我觉得第一个叹号是巨人的后悔, 而第二个是巨人知错就改的决心。

师: (由衷地赞叹) 你们真了不起, 从小小的叹号体会到了巨人的心情。

生:我觉得除了有巨人的后悔之外, 我还感受到了巨人对春天的珍惜。其实, 巨人也蛮可爱的。

师:是啊!标点符号也有情。我们就要这样细读书, 才能体会到人物的内心世界, 从而体会文章的情感。

再次引导学生读段落, 效果非常好, 文本的情感已经内化为学生的情感了。

由此可见, 如果在特定的文本语境中, 能敏锐地抓住其中一些特殊的标点符号进行品味、咀嚼, 就能更好地领悟作者深沉热烈的思想感情, 还能更好地表现读者跌宕起伏的情感态度。

标点符号是一种特殊形式的“语言”, 它可以激活学生的想象, 调动学生的思维, 表达文字所不能表达的内涵。因此, 我们在关注文本的同时, 切不可错过精彩的标点, 而要亲近之、品味之, 悟出真情感。

借助标点体会人物特点篇3

NO.1——“。”

句号：同学们认识我吧？别看我长得不大，可我是兄弟四人中的老大。同学们在阅读文章的时候注意到了吗？当一层意思表达完整或者一句话结束的时候，都会出现我的身影。我的意思就像我的身材一样，代表着圆满，代表着结束。

NO.2——“！”

叹号：人们都称我是兄弟四人中最帅气、最有激情的一个符号。看我挺拔的腰杆，就知道我有多帅了。人们习惯用我来表达自己激动、赞美、高兴等丰富多样的情绪。如《巨人的花园》一文中，巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，他生气地说：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去！” 我在这里出现，强烈地表达了巨人那种怒气冲冲的样子。你看了是不是都觉得有些害怕？再比如在《猫》一文中，老舍先生这样结尾：“你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”老舍先生用到了我，这就是为了表现对小猫的赞美和喜爱。

NO.3——“？”

问号：我和“！”是双胞胎，从我们的长相中你是否能发现这一点呢？我满脑子都是奇思妙想，凡事都要问个为什么。我一般用在一句话未尾，表示疑问的语气，这种句子叫疑问句。如：你刚才出去干什么了？

我还在另外两种情况下使用：反问和设问。前者只问不答，要表达的确定意思包含在问句里；后者自问自答，以期引起读者注意。但二者均是疑问语气，因而句末都用我这个问号。看看下面的例子，大家就会明白——

反问句：把前面我讲的内容总结一下，（难道）这还需要我带你们做吗？

设问句：母爱的伟大之处是什么？母爱的伟大就在于她的忘我性的牺牲。

NO.4——“……”

省略号：咳咳，同学们注意了，传说中标点符号家族中最有分量的我——省略号先生出现了（哈哈，看那身体胖的，的确有“分量”！）……大家欢迎！

别笑，别笑！可别小看了我！虽然我仅仅是一个符号，却给人留下最多的想象，能让读者产生无限的遐想，增强文章的艺术感染力。如《机器猫》中的最后两段：

当我走到教桌前，无意识地拉开了桌洞，我看见，一只玩具机器猫躺在里面，布满灰尘，似曾相识……

我拉起肖克的手，飞也似的逃出了学校……

这里两次用到了我，第一处，“似曾相识”后面省略掉了机器猫的具体外貌及此时主人公的心理变化；第二处省略了后面的故事，虽然没写，但是却可以引导读者根据前面的内容展开联想，构思后面的故事。

小学语文加标点符号方法篇4

新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好。因此，我们可以经常在班上开展故事会，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。让学生们在笑声中了解到标点符号的重要性。

故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候，祝枝山路过一户富人家的门前，见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想，就叫人拿来笔墨，在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门。

那家主人出来一看，念道：“今年真好晦气，全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了，不禁转怒为喜，连声称好。

故事二：在我国古代，有一个主人对客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。

主人写这个逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。

因为主人没有使用标点符号，客人却念成：下雨天，留客天。留我不?留。

这样把“逐客令”变成了“留客令”，与主人的愿意完全相反了。

这样的故事让学生意识到标点的重要作用。在此基础上，教师相机启发学生收集更多的故事讲给大家听。让学生通过听故事，认识到标点符号的重要性。树立正确运用标点符号的思想。

二、结合课文，活学活用。

在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。把学习标点与理解课文内容，指导学生运用紧密结合起来。特别是中高年级的标点教学，不仅要把握标点符号的最基本用法，还要掌握它更多的用法。

如省略号，它最常用的功能是表示例举的省略，但他还可以表示说话断断续续;表示余意未尽，用以引发思考;表示沉默不语或代替没有听见、不便明说的话。例如：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”此处的省略号话语的省略，体现了“我”当时看到老班长咽草根、鱼骨头时极为沉重的心情。(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)

如引号，它最常用的功能是引用说话人的话，但它还可以表示强调，表示讽刺和否定，表示引用原文。教学中，让学生活学活用，达到准确使用标点的目的。例如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”。这里的引号表示特定的称谓。(小学语文五年级下册《童年的水墨画》)

三、用评语，纠正学生的标点符号。

学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中。在批改作文时，教师不仅要批改文字的运用，对作文中标点符号的用法也应及时的纠正。我主要采用写评语的方法。

如：我班有一位同学在写作文时，从头到尾都是逗号，最后一句写一个句号。于是我在他的作文本上写道：当老师改到你的作文时，标点符号王国里的小伙伴们都跑来向我诉苦。

你瞧，逗号先生首先发话了：“小主人，你也太‘重用’我了，我都累得快不行了，让我休息一会儿吧!”句号先生、感叹号小姐……也纷纷向我诉苦：“小主人经常让我们休息，要知道作文中少了我们，会大大逊色的。”……

又如：三年级主要是指导学生掌握冒号和引号的用法。有的同学在运用时经常是用了前引号，忘了后引号。于是，我在学生的作文本上写道：“小主人啊，你可真糊涂，对我们引号两兄弟忽冷忽热。这次，你重用了我的兄弟前引号，而忽略了我后引号，这也太不公平了了。知道吗?这句话中少了我也是不行的。”

四、位置方面向学生提出书写规范的要求。

标点符号除了要用得正确、适当外，还应注意书写的位置。句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这七种符号书写的时候，一般让每个符号占一个字的位置。

五、持之以恒，培养学生形成良好的习惯。

人物作文加教师评语篇5

小欣在我们班年龄偏小，可不管从个头、体重还是学习、课外活动方面丝毫不逊色于我们这些哥哥姐姐，上课时他认认真真，专心致志，写作业工工整整，一丝不苟。男孩子的字写得这么整洁又秀气的真是少之又少。因为学习态度好，小欣成绩一直很不赖，尤其是语文听写，基本上每次一百分，很少失手，这个让我很汗颜，因为我的听写总是会错一个或两个字!小欣胆子很大，每次班上搞活动，他都会积极参加，当然不是体育，嘿嘿!故事大王、推销会等都有他精彩的表演。

但是，小欣有个男孩子不该有的坏习惯，就是爱哭，哪怕是件极其小的事情，他都会哭一大通。

记得有一天，我正和小周在打乒乓球，小欣在旁边看，我下位了，一个同学接替我，要求换拍子，小周不小心，拍子打中了小欣的手臂，小欣“哇”的大哭了起来，半天停不下来……还有次在上课的时候，小欣想回答问题，举了几次手，老师没点他名字，他又大吼大叫的哭起来，弄得我们莫名其妙。

这就是谢子欣，一个天真善良又爱哭的好可爱的孩子!

还有一次，他在回家的路上不小心被电动车撞倒了导致手骨折了。虽然上了石膏，绑着绷带，行动不便，但是还坚持上学，坚持做作业，很少要求同学帮忙。我知道他骨子里就有股顽强的劲!

这就是我们班最美的同学!

人物对话描写篇6

看见小白马一边吃大葱，一边被大葱呛得直打喷嚏，郝奇奇觉得对不起小白马。“我给你换份白菜。”

小牛托起花盘，惋惜地说:“这棵向日葵活不成了。”小东看了看叶子，看了看折了的地方，蛮有信心地说:“叶子没有蔫，伤不算重，一定救得活。”

我轻声地说:“高老师，明天再讲吧。”她笑了笑说:“你今天不会，明天就要讲新课，要再不会，不就越积越多了吗?”

“莉莉，这是我最喜欢的布娃娃，我把它送给你，以后你要是想我的话就看看它吧!”“谢谢你，我一定不会忘记咱们之间的友谊。”两个小孩在机场依依惜别。

忽然，门外跑来一位中年妇女。她焦急地说:“红红，你家有扁担吗?”“有。”小红爽快地答应:“婶婶，您要扁担干什么?”那位中年妇女叹了一口气，说:“哎，真倒霉，才挑了几担稻谷，扁担就断了。”’话音刚落，小红像一阵风似的跑进屋里，拿了一根新扁担说:“给。”中年妇女一看，是一条新扁担，就故意问:“断了要赔吗?”“不要赔!”小红干脆地说道。

我激动地说:“吴伯伯，所有的干部都跟您一样就好了。”吴局长谦虚地说:“抑制不正之风，每个人都有责任呀!”这位老党员的肺腑之言，像一阵春风吹进了我的心田“阿明啊，念完大学准备干什么呢?”邻居一位老爷爷问道。“爷爷，我念的是经济系，等毕业了，我一定回来，和大家一起把咱们村的工业也搞上去。”哥哥的.眼睛里闪烁着真诚的光芒。

“怎么啦，孩子?”老伯伯露出关切的目光。“车子刹手卡住了，我掰不动。”我如实地说。“别着急，我来修。”伯伯搬车，拧螺丝，拆车，组装，累得满头大汗，车修好了。“骑上，试试。”伯伯说。“又灵便又轻松。”我高兴地说:“伯伯，这是给您的修车费，2元。”“咦，这孩子，谁说要你的钱?”‘可…… ”我脸红了。“孩子，伯伯修车不收钱的，快骑上走吧。”“谢谢伯伯!”我满怀感激地骑上车，一股敬意油然而生。

开学初的一节数学课上，我没认真听讲，却做了纸青蛙玩起来。下课了，于老师把我叫到讲桌前问:“你喜欢青蛙吗?”

“喜欢。”我低声回答，心里却扑通扑通地跳得厉害。

于老师又问:“你了解它的习性吗?”我无言以对。“你喜欢青蛙，但是你却不了解它，你们自然课上不是讲过吗?”我点点头。“为什么自然课讲过了你还不会呢?”我的脸刷地红了，低着头羞愧地说:“我以后上课一定专心听讲……”

有一次，王芳拿着饭盒到茶炉房去热饭，刚走进门，就看见一个一年级小同学在哭，便问道:“哎，你怎么了?”

“饭洒了，中午没饭吃了，呜……”王芳拉着小同学的手，一边替她擦眼泪，一边安慰她说:“别哭了，我带的饭多，足够咱俩吃的了。”

“老师，小草是怎么钻出来的?”她的身边是一群好问的小天使。“是你们的小脚踩出来的呀，你们不停地跑呀跑呀，踩破了大地妈妈的衣服，小草就偷偷钻出来了。”“花儿为什么是红色的呢?”“是让春风抚的。” “你的嘴唇怎么像花瓣，也是红红的?”“嗯，那是让你们吻的呗!”笑声在明媚的春光里回荡着，回荡着……

这次尝瓜会是李老师主持的。他笑着对大家说:“第一个谜语--看到一个好吃的东西就流口水，猜一个成语。快，谁先举手!”李老师提高了声调。

“我先猜。”一位同学抢先举了手。

“这个成语叫‘口水直流’。”这个同学侧着脑袋非常认真地说。

“不对，这不是成语。”李老师笑着对他说。

李老师指名叫王刚回答。王刚不慌不忙地说:“这个成语是‘垂涎三尺’。”

“对啦!好，奖给你一块西瓜。”

在我的人生旅途中，有这样一件事给我留下了不可磨灭的印象。

那是一次春游，我和同学在路上谈起了雷锋，接着又有人讲起了捡钱包。

“这年头，上哪儿找雷锋去?”

“现在要是在地上捡个钱包，你们交吗?”

“交--”一个同学拖着长声，半开玩笑地说，“留一半钱，再交。”

“哎呀，好了好了、我渴得要命。”胖子叫道。

哎，伙伴们身上的钱早就用完了，这回轮到我请客了。

“糟了，我的钱包?”我一摸裤兜，里面竟然空荡荡的。

我从衬衣兜摸到外衣兜，又从上衣兜摸到裤兜，还是找不到那个小小的钱包。我们只得顺原路往回走，路已走了大半，我的心也冷了大半截。这年头谁捡钱包还还呢?唉，找不到也只有自认倒霉了。

“小姐姐，你找什么?”一个奶声奶气的声音问。

“管你什么事?”我还在气头上，她还来烦我!

“找钱包?”她一双大眼睛眨了眨，轻轻地问我。

“你怎么这么烦人?一边玩去!”我简直忍无可忍。

“我捡到一个钱包，是你的吗?”声音更轻了。

我瞥了一眼她手中的钱包，眼睛一亮，这正是我丢的!

“是，是!”我连声说着，然后一把抱住她，在她那胖胖的脸颊上留下一个响亮的吻。

“谢谢!”我激动得不知说什么好，半天才挤出两个字。

“不用，雷锋叔叔就是这样的。”她挣脱身，摇头晃脑地说着:“再见!”说完便跑开了。

我目送她的背影，直到在我的视野里再也找不到她。一旁传来售货员的声音:“这孩子在这儿等了半天，原来在等你啊!”

我紧紧地握住钱包，滚烫的泪珠已从我的脸上流下，落到那小小的钱包上，我默默地念叨着:“找到了，找到了，小雷锋......

“干什么去呀?”我连忙问。“我去找老师重判。”她解释道。“你要是去找老师重判就得减分，你就得不了100分了。”

我惋惜地说。“没事儿，考试又不是为了分数，而是为了检验我们是否真正学懂了知识。我虽然分数不好，可是我已经真正掌握了知识，下次就不会再错了。”“嗨!既然你已经明白了，在原处改一下不就行了，干吗非得让老师重判呀!”

我有些急了。“我要做一个诚实的孩子，错了就是错了，分数降低了可以，但是品质不能差!再说，就是我不去重判，看着这100分心里也不会高兴的。”

人物描写片段精选加评析篇7

一、顺序描摹，立体清晰。【精段展示】

1、“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。‟‟

（节选自《音乐巨人贝多芬》）

2、“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

（节选自《列夫·托尔斯泰》）【训练巩固】

（1）片段一中作者对贝多芬的肖像描写是按______顺序写的。先突出其悲剧一般的神情，后逐次运用准确、传神的词语描写他的____、____、____、____、____、____，以达到突出人物形象特征和其独有的精神气质的效果。

（2）片段二中对托尔斯泰的这段肖像描写先整体概述其的特点；

而后通过描写____、____、____具体体现这一特点。

【品赏整合】

以上两个片段在进行人物肖像描写时均采用了恰当的顺序。这样使描写形象立体清晰，内容富有层次感、条理感。

【牛刀小试】

请运用恰当的顺序，试描绘图画中的人物肖像。（《蒙娜丽莎的微笑

》）

二、修辞运用，特征突出。【精段展示】

1、“（乔海）脸又黑又皱，脊背弓得像个„驼灯狮子‟”。（节选自《我的第一本书》）

2、同上节选自《列夫·托尔斯泰》片段。【训练巩固】

（1）片段一中运用了____修辞手法，突出了人物_________的特征。

（2）片段二中运用了和的修辞手法。试各举一例，并体会其作用。（修辞）：_____________（修辞）：_____________ 作用：_________________________________________________ 【品赏整合】

修辞手法的恰当运用，使人物肖像中最富特征的地方得到了突现，从而使人物形象深入人心，留给人深刻的印象。

【牛刀小试】

请模仿以上片段，描写你最熟悉的一个人的外貌。

三、虚实不同，韵味各异。【精段展示】

1、“这种年轻女人在昆明附近村子中多的是。性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。”

（节选自《云南的歌会》）

2、“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。（自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。）”

（节选自《边城》）【训练巩固】

（1）片段一中描写笔笔细致，人物形象被刻画得真实细腻，如在眼前。“____的枣子脸”、“____的糯米牙”、“____的衣裤”、“____的围裙”、“____透孔鞋”、“_____辫发”短语中逐一修饰的词均是表示____的词，这样对描写对象不惜浓墨重彩的描绘，突出了人物形象的_______特色和_______的精神面貌。

（2）片段二中描写将人物放置在自然的风日、山水之中，意在表现美好的环境对人物内在精神风貌的影响，从而突出人物浑然天成、空灵动人的有内而外的神韵气度。这是以美好的环境_____优美的人物。

【品赏整合】

两个片段描写人物各有千秋。第一段以写实为主，工笔细描人物的面目神态；第二段则侧重写虚，写出了人物的精神面貌。

【牛刀小试】

试比较你喜欢哪一种，模仿你喜欢的片段的写法，写一段人物。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

四、抓住细节，形神兼备。【精段展示】

1、“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。”

（节选自《蒲柳人家》）

2、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”

（节选自《孔乙己》）

【训练巩固】

（1）、片段一中描写抓住人物肖像中一系列的细节之处，如“光葫芦头”留的“木梳背儿”，一到立夏就“光屁股”，全身上下晒得乌黑，特别是对____，____，____诸细节的关注与描写，使六岁的何满子_____，_____的形象跃然纸上，达到形神兼备的效果。

（2）片段二中，抓住“长衫”这个典型细节。穿长衫是科举时代读书人的象征，二孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个_______________形象出现在读者眼前。

【品赏整合】

以上片段都注重了对人物肖像中的细节之处进行描写。不同的是片段一是通过多个细节集中表现人物形神；片段二则仅仅抓住最能突出人物形象的细节进行重点刻画。

【牛刀小试】

试通过描写人物肖像中的某一细节或多个细节表现其形神特征。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

五、遴选角度，新颖独特。【精段展示】

1、“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……他肥胖的身子……他的背影……”

（节选自《背影》）

2、“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土……因为

沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。”

（节选自《台阶》）【训练巩固】

（1）、片段一选取了____这个独特的角度整体表现父亲________的形象。这个角度使父亲那朴素的，凝聚着作者无限情思的形象永远定格在作者心中，也定格在读者心中，给予读者深深的回味与深刻的感染。

（2）、片段二选取了____这个独特角度以局部描写表现父亲_____的形象。细致入微的描写的或是写实或是介于真实之上适度的夸张使这一段文字留给读者深刻的印象。

【品赏整合】

以上片段都是写父亲，表现手法也有异曲同工之妙。皆是选取独特的角度突出人物形象，使人物形象深入人心，予人深刻的印象和强烈的感染力。

【牛刀小试】

试选一个角度，写写你的母亲。

六、对比衬托，印象深刻。【精段展示】

1、①少年闰土

“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”②

中年闰土

“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（节选自《故乡》）

2、①“天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作问，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁小眼睛上方的额头，倒像是用用胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人-拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”

②“只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何俺饰郜抵挡不住。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”

“托尔斯泰面部的其他部件——胡子，眉毛，头发，都不过是用以包装，保护这对闪光的珠宝的甲克而已。”

（节选自《列夫·托尔斯泰》）【训练巩固】

(1)片段一对少年闰土和中年闰土的外貌描写，两个片段运用____鲜明地表现闰土的变化。①段中“紫色的圆脸”“小毡帽”“明晃晃的银项圈”简洁描绘出少年闰土_______的形象；②段中对“脸”“眼睛”“手等进行了细腻形象的刻画，描绘了中年闰土______的形象，从而深刻地表现了作者__________________的思想感情。”

(2)片段二①通过似小窗的_____，似树柴般的____，似外墙般粗糙的____，_____鼻，_____招风耳，_____脸颊，______嘴唇，表现托尔斯泰整个如陋室般的平庸甚至丑陋的外表；②段中则突出地描写托尔斯泰的眼睛。他的目光似____，似_____，似_____，似____其敏锐、犀利表现的极为生动形象。这对“闪光的珠宝”之所以显得熠熠生辉，更在于作者对托尔斯泰面部的其他部件的描写的有力衬托。

【品赏整合】

两个片段描写人物肖像分别采用了对比与衬托的表现手法。通过对比衬托，人物形象特点鲜明呈现。所举片段各是在描写同一人物。其实对比与衬托的表现手法可运用于对不同人物的描写，从而起到突出某一人物特点的作用。如冯骥才《俗世奇人》之“好嘴杨巴”一篇中写道：“津门胜地，能人如林，此间两位卖茶汤的高手……一位胖黑敦厚，名叫杨七；一位细白精明，人称杨八。”句中对杨

七、杨八的描写仅用“胖黑敦

厚”“细白精明”八个字，即将人物各自特点通过相互对比衬托充分表现出来。

【牛刀小试】

运用对比衬托的手法，通过描写两个人物肖像表现其具有不同的个性品质。

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 命题思路：此题通过列举并赏析人物肖像描写精彩片段，让学生从中感知人物肖像描写的不同方法及其产生的不同效果，通过训练让学生巩固认知并运用于写作实践。

附参考答案：

一、（1）空间（至上而下）、脸、头发、眼睛、鼻子、嘴、下颏（2）脸部多毛、长髯、眉毛、鬈发

二、（1）比喻、贫困历经岁月风霜

（2）比喻、夸张、突出人物特征，使人物形象鲜明

三、（1）透红、白白、毛蓝布、小银片扣花葱绿布、绣花、油光光、颜色、地方、淳朴自然开朗活泼

（2）映衬

四、（1）眉毛、鼻梁子、眼珠、可爱顽皮

（2）因受科举愚弄和迫害而穷困潦倒、迂腐的封建社会知识分子

五、（1）背影、朴素慈爱（2）脚、勤劳质朴

六、（1）对比、纯真健康、受尽生活折磨、深深同情

“人物对话描写”教学实录篇8

一、以课文《“三颗纽扣” 的房子》里的一段人物对话为例，引出人物对话，明白什么是提示语及提示语的位置

1.出示片段，引出人物对话。

师：孩子们请看这里有一段话（出示课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话），同学们边看边思考：在这段话里主要写了人物的什么？

（课件出示：

三颗纽扣把门一打开，只见门外是„„

“让我的马进房子。”这陌生人吩咐说。

他身上的整件长袍湿透了，头上的王冠却闪闪发光，不用说，这是国王！

“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”

国王进了房子，就着闪电的亮光向四下里看了看。

“从外面看，你的房子好像很小。”

“我是给我一个人做的。”

“用什么木？”

“用栗木，国王陛下。”

“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。我真有点弄不明白了。”

“我也弄不明白，我这么间小房子怎么待得下这么多人？”三颗纽扣沉思地说。

国王陛下也沉思起来。

“看来问题不在于小房子，而在于心。”他最后说。

“心？”

“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。这些睡觉的人都是谁呀？”国王问道。

“这是一个孤老头儿，这是一位寡妇，带着她的三个孩子，这是„„”）

生：这一段主要写了人物的对话。

师：今天，就让我们来关注一下人物对话。

【评析：课堂伊始，以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话导入，让学生初步感知人物对话描写。我们的仿创一定要关注教材、利用教材。】

2.分段形式。

师：孩子们再观察这段话，这段话在形式上有什么特点？

生：一个人说的话为一个自然段。

师：你觉得这样一个人说的话为一段好吗？我们来比较一下这段话分段与不分段给我们的感觉。（板书：分段）

生1：分段后看起来清楚、清爽，赏心悦目。

生2：眼睛不疲劳。

生3：文章显得很长。（偷笑）

师：哇，这个同学发现了分段最大的好处，就是你可以很快就把作文格子占满，以后我们在写人物对话时也可以这样分段，文章会显得更加清爽。

【评析：引导学生观察分段与不分段两种形式，直观地感受分段的好处，以后学生自然就会去注意分段写对话，改进以往一个自然段混乱地描写人物对话的表达方式。】

3.提示语。

（1）什么是提示语？

师：孩子们请看课件，引号里面的是人物的语言，那在引号外面的这些词句叫什么呢？

生：提示语。

（师板书：提示语）

师：什么叫提示语呢？让我们来看看刚才人物对话中的这两句话。（课件出示：“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”）

师：引号外边的“三颗纽扣鞠着躬嘟囔说”为提示语，提示语写出了人物说话时的什么？

生：提示语写出了话是谁说的，人物说话时的动作和表情。

（师板书：谁说的说话时的动作、表情）

【评析：这一环节引导学生去观察，从而明白提示语就是写出话是谁说的，以及人物说话时的动作、表情。】

（2）仿写提示语。

师：孩子们，这里有两句人物对话，你们猜想一下是谁说的，人物说话时会有什么动作？什么表情？（课件出示：

“卖苹果了，又香又甜的苹果！”

“这苹果这么小，甜吗？”）

（学生在题单上仿写添加提示语）

生：一小贩站在小摊旁大声吆喝道：“卖苹果了，又香又甜的苹果！”

一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说：“这苹果这么小，甜吗？”

师：当读到刚才这位同学所添加的写出了人物说话时的动作、表情的提示语时，你有什么感觉？

生：有如见其人的感觉，仿佛看到了说话人的动作、表情。

师：是的，写出人物的语言能让人如闻其声，而写好人物的提示语，人物的动作表情让人如见其人，这样你的文章就具体生动，有画面感了。

【评析：通过让学生仿写出人物说话时的动作、表情，让学生感受对话中写出人物说话时的动作、表情的妙处。】

（3）仿写，改提示语的位置。

师：孩子们再观察《“三颗纽扣”的房子》里的这段人物对话，这些提示语的位置一样吗？

生：不一样。有些在前，有些在中，有些在后，有些没有。

（师在大屏幕上找出并展示，板书：在前、在中间、在后、没有）

师：刚才我们加提示语的这两句人物对话，你能变换提示语的位置吗？

生：可以把提示语变到后面去。

“卖苹果了，又香又甜的苹果！”一小贩站在小摊旁大声吆喝。

“这苹果这么小，甜吗？”一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说。

师：很好。你们有没有觉得这样把提示语放在后面会更好？你想，小贩吆喝的声音肯定很远就听到了，先闻其声，再见其人。

师：提示语的位置不同，“说”字后面的标点符号是不一样的，让我们来看一看，有什么变化。

生：提示语在前面，“说”字后面是冒号。提示语在中间，“说”字后面是逗号。提示语在后面，“说”字后面是句号。

师：所以孩子们在变换提示语的位置时得正确使用标点符号。

【评析：教师不仅关注提示语的位置，还关注标点这个细节，尤其是提示语在中间的“说”字后面的标点，这是对话描写的难点，也是学生易忽视的地方。】

（4）“说”的不同表达。

师：在写人物对话的时候，提示语的位置可以有变化，让你的文章更生动。在我们的汉语里面表示“说”的意思的词语很多很多，比如在刚才《“三颗纽扣”的房子》里的这一段话，和刚才这位同学添加的提示语里，用了哪些词语表示“说”？

生：用了“说”“吩咐”“嘟囔”“问”“吆喝”。

师：所以，我们可以根据人物说话时语气的不同而用不同的词表达“说”的意思，这样表达就更加准确、生动、具体了。

师：老师这里找了一些表示“说”的词。大家来读一读。

生：道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、吩咐、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼。

师：这就是我们丰富的汉语词汇，希望同学们在习作中也能用上这些表达“说”的意思的词汇，为你的习作添彩。

【评析：这一步的提升很有意思，不同的表示“说”字意思的词语把学生的思维启发开来，这才是灵动的仿创。】

二、创作

师：好，孩子们，接下来，我要为同学们表演一段哑剧。知道什么是哑剧吗？

生：哑剧是不用对话或歌唱，而只以动作和表情表达剧情的戏剧。

师：哑剧的内容是，你考了好成绩回家后与妈妈的一段对话。我要隆重地请出我的助演与我一起为同学们表演一段哑剧。在看表演之前，老师先给你们一些观察秘诀。（课件出示：观察秘诀：1.结合生活实际想象人物对话；2.仔细观察人物的动作、表情。）

（教师和一名学生合作表演。大致的剧情是，孩子考了优异成绩回来，忙拿试卷给家长看。家长看了喜笑颜开，表扬孩子。妈妈问孩子想吃什么好吃的，妈妈去做。孩子说后，妈妈开心地去做饭了。）

【评析：这个哑剧表演，关注儿童学习生活实际，形式也是儿童喜闻乐见的，学生参与度高，体验深刻，为后面的写做了很好的铺垫。】

师：同学们来想象我们刚才的对话。

（学生动笔写）

三、点评习作

（师边读学生习作边点评）

一天，我的数学考试考了100分。我健步如飞地跑回了家，手里挥舞着试卷说：“妈妈，快来看呀！看我数学考了多少分。”

妈妈闻声，急忙跑到门口，说：“快拿给我看看！”妈妈拿过试卷，眼睛一瞟，看到红红的100分，顿时喜笑颜开，惊呼：“哇，我的乖儿子，你太棒了！太聪明了！太厉害了！”

“那是！我是谁嘛！我可是您的儿子，您都这么聪明，我当然是青出于蓝而胜于蓝哟！”

“是是是，我聪明的儿子！”妈妈突然一转神情，说，“但也不能骄傲哟！骄傲使人落后！”

“遵命，母亲大人！”

“儿子，今天想吃什么，我给你做去。”

“我要吃红烧肉。”

“好的，妈马上给你做去！”

我吹着口哨蹦蹦跳跳地进卧室做作业去了。

师：用了几个自然段描写？

生：用了九个自然段分段描写。

师：九个自然段，清晰明了，一目了然。篇幅还很长。

师：提示语的位置有变化吗？

生：有变化，四种形式都有，提示语在前、在中间、在后面以及没有提示语。

师：这样根据实际情况变换提示语位置，让人感觉准确而生动，给人以美的感觉。标点也很正确。

师：第一句人物语言的提示语中的“健步如飞”“挥舞”用得好呀！写出了当时“我”的激动、兴奋、急切的心情。

师：“惊呼”这个词写出了妈妈的兴奋。想想你如果考了100分，妈妈会不会有这样的表现呀！

师：后边因为我与妈妈的对话很急切，没有用提示语。想象儿子说的话很贴近生活实际，还挺幽默的。从对话中我们看到了一个幽默的孩子，一个与妈妈关系融洽的孩子，一个考了优异成绩后异常兴奋的孩子。

师：整个一段话，合理想象人物对话，分段描写，对说话人的动作、神情刻画细致，给我们展现了一幅因为孩子考了优异成绩，妈妈和孩子都兴奋无比的画面。

„„

【评析：师生的点评紧紧围绕本堂课对话描写的要求点评，教师在点评学生习作时，首先通过看板书点评，从而复习了本次习作的重点。学生的习作富有童趣，从习作中可以看出本次习作训练的重点学生掌握得非常好。】

师：在我们的生活中，只要善于倾听，随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要，人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们在今后能用耳去聆听人物对话，用眼去观察人物说话时的动作表情，把它写到文中去，为你的文章添彩。

板书：

人物对话

分段

提示语：谁说的说话时的动作、表情

在前、在中间、在后面、没有

【总评：平时很多学生的对话提示语的确写不到位，不会观察，不会运用提示语来表达、反映说话人当时当地的内心，这可能跟很多教师忽略人物语言、对话、提示语，没有进行对话专题教学有关。

本次习作针对“人物对话”专题讲课。从学生学过的课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段典型的人物对话为例导入，让学生直观地感受分段形式的好处，引导学生去认识提示语，仿写提示语，练习变换提示语的位置，学会根据情景准确地表达“说”的意思。最后教师巧妙地以直观的哑剧表演激发学生的兴趣与想象力，创作一段人物对话描写。整节课循序渐进，运用范文引导学生去观察、去感悟、去学习、去仿写人物对话，很实用，操作性也很强。】

（作者单位：四川大学附属实验小学西区）

描写人物对话的作文篇9

她往昔那头秀发的森林长发，早已像老人一般，变得不是枯黄就是脱落殆尽;她往日那身漂亮的蓝色海洋衣裙，早以被污染得油迹斑斑，一片乌黑;她往日那结实的大气层外套，早以被破坏的千疮百孔;河流——她的血管早已充满砂石和未经处理的废水;她的气味不再芬芳——花心凋谢了，只剩下呛人的浓烟废气……

然而，不幸的事发生了。地球爆发了，汶川发生了8.0级的大地震。灾后几天，肉体与灵魂对话。

灵魂：你累了。

肉体：这是一个恐怖的地方我的力量在这里一点点消逝。

灵魂：我知道你现在很难受，而我又何尝不是，我遭到了巨大的创伤。

肉体：我原以为会等到别人的援救。

灵魂：几天前从角落里传出一点点声音，你以为你可以撑下去，不是吗?

肉体：是这样，我原本以为那些声音会离我们越来越近，可是我发现我错了，几天后，我又听不到那种声音了，我好像又被摔了一次，那种痛你永远也不会明白的。

灵魂：不是的，不是这样的，生命是我们共同拥有的，痛苦是我们一起分担的。我们一定要扛下去。

肉体：你不会明白的，这一切发生的都是那么的突然，几天前大家还在一起笑，而今天却被埋在了下面，我们遭到了巨大的摧残。

灵魂：困难我们不要怕，我们要一起共同渡过难关，我们要热爱生活。

肉体：或许你说的对，我们该搏一搏了，为生命而搏斗。

灵魂：好啊!我们现在终于站在一起了，我们就共同努力吧!我们相信明天会更好，未来会更好。

小学写人物的作文加评语篇10

由于我的爸爸是一名军人长期在外地工作，所以家中就剩下我和妈妈两个人。妈妈便用她柔弱的肩膀撑起了这个家，每天上学放学基本上都是妈妈接送，看着妈妈这么辛苦我也就养成了独立的习惯，有时便一个人乘车回家。每天晚上妈妈既要做饭又要辅导我做功课，看着她忙碌的身影我的心莫名其妙的疼了起来，可妈妈却从没喊过一声苦和一声累，默默地为这个家操劳着，脸上总是挂着灿烂的笑容。

妈妈爱帮助别人，当玉树地震时，她拿出三百元捐给了灾区的人民，她说：“帮助别人她很快乐!”妈妈会安慰人，每当我考试考得不理想时，她总是善解人意的对我说：“孩子，没关系的，找到错误的原因下次会取得好成绩的。”每当这时，我的心里就流过一股暖流。

“妈妈”一个上帝赐予的光荣称号;“妈妈”一个让人难以忘怀的称呼。母爱是连绵的山，母爱是那奔腾的江河，在这里，我想真诚地对全世界的妈妈说一声：“妈妈，你们辛苦了!”

与书中人物对话作文篇11

可渐渐地，眼皮却沉了，而眼前的一切仿佛是真的，而且置身其中。

朦胧中，我似乎望见了一个女子，身着连衣裙，在街道上散步，与不同的是，她用她那双美丽的眼睛好奇地盯着眼前所有的一切，同时还时不时发出惊讶的叫声与感叹。在别人眼中，她定是个傻子，而且是一个很有气质，并且衣冠整齐的傻子，可在我眼中，她倒是我所看的那书中的主人公——海伦·凯勒。也许，她正在享受作者想象中的短短三天“奇迹”，或者，她正在为飞逝的时间而心中感慨万千。——总之，我的心中认定：她定是海伦·凯勒。我跑了过去，截住了她，问道：“你······你怎么对这里的一切这么好奇呀?”——我没有直截了当地问她是谁。“哦······是这样的，”她见我这么问她，答道：“我很小时候就因为‘猩红热’而眼盲了，从小到大我对基本上没有什么概念。至于如今我又复得睁眼视物了，那便是我所期望着的‘奇迹“实现’了吧。嗯——还有，我叫海伦·凯勒，很高兴认识你!”她的回答令我有些惊讶，因为这与书中的情况大大相反，不过我很快就自己试着解释了这个疑问：她是书中的人物，本就该实现这个假想，而处在现实的困境中的，反倒是作者——真正的“海伦·凯勒”!不过，最后一句话倒使我有些兴奋，因为大作家“海伦·凯勒”竟然和我打招呼!我连忙回应道：“你好!你好!认识你我真是太高兴了!”但是紧接着我又发问道：“你的这‘奇迹’是只有三天吧?”听到这问题，她也反过来像我刚才一样惊讶：“没错没错!你是怎么知道的?”我愣了一下：“这个······跟你也不好解释，总之我知道就是了。——你这没有的日子定是过得很吧?你难道就不自卑吗?”她就逐个儿回答我的问题：“自是，可这是因为自身的缺陷啊，你没有办法改变，就只能去适应喽!——自卑?这个词语我可是没有想过，也是不敢想的。我们残疾人在别人眼里也许就只配‘自卑’这两个字眼儿，可是他们错了，因为我们能够更好地发现生活中的乐趣，假使只有自卑，你认为我还会站在这儿吗?”她的话一次又一次地触动着我的心弦，使我了对盲人内心世界的认识，同时，又使我的心中产生了一个疑问：“你是集聋、盲与一身的人，可是你却克服了种种困难，学会了说话，考上了大学，是什么支持着你得以度过这、漫长由富有色彩的时光呢?”“自身有缺陷，就更不能自暴自弃，而是应该比更加努力地学习、进步，不能因为别人所投来的异样的目光就放弃，你要知道，不光他们关注着你，还有你的亲人啊，就这样放弃自己，会使多少个人因你夜夜以泪洗面?你终是不心这样做的。既然如此，就不如只管前行，做出点成绩来的好。”她回答说。奥——我终于了解了她的内心了。可是，怎么······怎么这么冷?我猛地打了个喷嚏;正欲张口再问她问题，却发现自己正置身于安静的家中——哦，原来这是个梦!我恍然大悟，爬到床上闷头大睡起来······