对话模式

对话模式（精选12篇）

对话模式 篇1

在传统的高中英语对话课堂上,在很多情况下,课堂成了教师和那些口语水平较高,英语成绩较好的同学的舞台,而其他同学却根本没有机会有效地参与进来, 从而错失了很多提高自己的机会,并且造成了两极分化的不良局面。在本文看来,如果能够在实际的高中英语对话课堂中采取多元的对话模式,将能在很大程度上改变这一状况。本文将以译林出版社出版的牛津高中英语为例,探讨高中英语对话课堂中的多元对话模式。根据本文的研究,为了能够使得每位学生都能在口语课堂中有展示自己,提高口语水平的机会,教师应该大力开展多元对话模式。具体来看,高中英语对话课堂中的多元对话模式主要体现在如下几个方面:

第一,教师和学生之间的对话模式。

在高中英语对话课堂中,教师和学生之间的对话模式是一种较为传统的模式,同时,也是一种比较重要的模式。因此,教师在此过程中必须注重如下问题。首先,教师不能仅仅去选择那些主动要求对话的学生,即那些学习成绩较好的学生进行对话。反之,教师更应该留意那些没有举手,或者性格比较内向的学生。也就是说,教师可以用真情打动这一类的学生,并且要积极地鼓励他们参与到课堂活动中来,或者教师可以故意降低对话过程中的难度,从而能够使得这一类的学生获得自信,体验成功的快乐。其次,在教师和学生进行对话的过程中,如果学生出现了语法,词汇方面的错误,只要这样的错误不影响对方的理解,教师就不需要打断学生的发言思路,而是待学生回答完毕之后,再为学生指出错误,这也符合英语作为一门交际工具的要求。当然,在这时候,一定的鼓励也是必不可少的。比如:

A: Did she set you up with her sister?

B: No, she didn’t set me up with her.

A: Who did she set you up with?

B: She set me up with a friend of hers.

A: OK, I know it.

如果遇到学生有困难,教师可以这么进行鼓励和帮助:“I know you must know how to express yourself on this point. So, what you should do now is not to be nervous. Instead, you should think over it.”

第二,小组内同学之间和不同组别之间的对话模式。

在实际的教学过程中,教师还应该充分发挥引导者的作用,大力促进小组内同学之间和不同的组别之间的对话模式。这样的对话模式能够有效克服教师和学生之间对话的局限性,容许更多的学生参与到对话过程当中。比如:

A: Do you get paid at the start of every month?

B: No, I don’t get paid at the start of every month.

A: When do you get paid?

B: I get paid in the middle of every month.

教师可以要求学生采取小组内同学之间和不同的组别之间的对话模式相结合的模式,从而使得更多的学生都能有机会在合作和竞争的环境中表达自己的想法, 进行对话交际活动,将所学的英语知识转化为交流的能力。当然,在各个组进行对话活动之前,为了尽量帮助学生降低对话过程中的难度,教师还可以安排两个同学进行一个对话表演,从而能够为其他同学提供一个模板和思路。教师可以这样指导学生:“Boys and girls,now, you are required to have a conversation with your group members on the topic we have learned in this unit. Then, one member should be selected from every group. Later on, the representative of every group would show your oral ability with other represen-tatives.”

第三,固定同伴之间和随机同学之间的对话模式。

除了上述提到的对话模式以外,在实际的高中英语对话教学过程中,教师还可以开展固定同伴之间和随机同学之间的对话模式。固定同伴之间的对话可以是同桌之间进行对话,或者是同学们自由寻找固定搭档的对话模式。这样的对话模式同样能够有效提高课堂上的学生参与度,基本上能够使得每位学生都有机会参与到课堂活动中来。但是,如果固定同伴之间对话时间久了,有可能会失去新鲜感,或者彼此之间已经熟悉了彼此的对话套式,可能不利于他们的对话能力的发展。鉴于这种情况,教师还可以鼓励学生进行随机同学之间的对话模式。也就是说,在对话课堂上,教师可以随机点名,要求两两进行对话,或者同学们也可以进行抽签,来决定对话对象。这样,同学们的思路会被进一步打开, 有利于他们口语能力的提高。比如,对于如下对话:

A: Hi, brother, long time no see.

B: Yes, time is flying! What did you do in the summer holiday?

A: Well, I went to countryside to help farmers do some work.

B: Wow. Amazing! I just slept on and on.

A: Have you lived your dream?

B: You must be kidding, I got a headache in-stead.

如果学生在对话过程中遇到了困难或者无法进行下去,在这时候,教师不应该急于换别的学生来进行回答,而是应该学会引导学生,可以先向学生提出一些较为简单的问题,然后一步步地引导学生由易到难,直到他们回答正确。

第四,不同班级学生之间的对话模式。

根据本文的研究,在高中英语对话课堂中,为了进一步加深学生之间的交流,开拓学生的视野,除了可以进行教师和学生之间的对话,小组内同学之间和不同组别之间的对话以及定同伴之间和随机同学之间的对话之外,还可以进行不同班级学生之间的对话模式。这样的对话模式所涉及的学生的范围更广,交流更为深入, 学生所获得的信息更多,因此,交流效果也会更佳。更为重要的是,不同班级学生之间的对话模式可以进一步激发学生的班级荣誉感,从而能够促进学生在对话之前进行精心地准备,认真地练习,提升了进行英语对话学习的兴趣。具体来看,为了能够将这一类型的对话模式组织好,教师应该进行如下工作。第一,做好准备工作和学生的思想工作,告知学生对话的话题,并督促他们认真准备。第二,组织各班同学进行分组,并设定每个小组中的组长和记录员,并告知各班同学以小组的方式进行推选,并到时候参加比赛。第三,在不同班级的学生之间进行对话之前,教师应该先给予他们一定的口语指导,包括口语的语气,情感表达,重音,连读,弱读等等。比如:

A: What did you do on this summer vacation?

B: I did nothing but stay at home. How about you?

A: I went to Beijing with my family.

B: Wow! Wonderful! Where did you visit?

A: On July 18th, we went to Tian’anmen Square.It was so magnificent.

......

教师应该给予学生一定的口语指导,以便学生在进行班级比赛时表现出色。

结语:总之,在实际的高中英语对话课堂中,教师一定要尊重每位学生在学习过程中的主体性地位,并为他们每一个人都创设出进行口语练习的机会,这样的课堂才是每个同学的课堂,才是同学们和家长们称道的课堂,切不可变成某些同学的单人秀。为了能够有效达成这一目标,一线的教师应该拓展思路,开放思想,课堂上的对话模式其实有很多种,对话的主体也可以分为很多类。当然,在此过程中,教师还必须注意口语对话的难度必须符合学生的实际知识水平,切不可过难或者过于简单。只有这样,每个同学才能真正以主人公的身份积极地参与到课堂中去,并通过亲身的感受和体验来获得知识,提高能力。

对话模式 篇2

新课改实行已经几年了，高中语文新课标也明确提出语文是工具性与人文性的统一，但由于长期以来传统教育观念、教学模式、升学压力等诸因素的限制，中学生的主体性、独创性在很大程度上还仍然遭受着某种束缚，学生人文素养的培养仍处于低迷状态。针对这一现象，根据课改的要求，我在近几年的教学中充分利用语文课所独具的“语言和心灵交流”的独特优势，大胆尝试，开设了一系列有别于常规的“对话课”，试图从一定程度上打破迷局。结果我惊喜地发现，只要选题得当，准备充分，这种“对话课”课堂上学生们次次反响热烈，生生之间、师生之间很容易产生强烈的心理共鸣。对话课能真正达到感染学生、发掘学生心灵世界中潜藏的自由精神、突出学生主体性地位、在一定程度上有效提升学生人文素养的目的。下面就将我的“对话课”的方方面面（定义、内容、操作程序等）介绍给大家。

一、什么是“对话课”

所谓“对话课”，就是老师与学生之间、学生与学生之间以对话的形式进行心灵交流与沟通的一种课内的语文活动课，是老师顺应学生倾诉或探求的欲望，选取合适的专门话题，营造宽松的课堂氛围，老师适当引导、点拨，学生自由展开对话、交流的一种新的专题活动课形式。

二、从哪些方面去开掘合适的“对话课”话题

第一，从班级、学校生活中开掘话题。

学生的校园生活丰富多采，如各种讲座、英语角、运动会、书法赛、小制作、搞劳动、文艺演出等，老师可以从这些生活中挖掘谈话材料。高一学期开学伊始，我的学生进行了为期一周的军训，我发现他们（尤其是那些平时一贯怕苦怕累的学生）训练时头顶烈日、口干舌燥，不但没逃跑，反而很认真。据我了解，他们认为再苦再累也要支撑到倒下为止。我想一定有什么力量使他们变得如此坚强。军训后上课的第一周，我就以“我谈军训感受”为题展开“对话课”。

第二，从校内、校外及家庭生活中学生感兴趣的内容中开掘话题。

现在的学生生活在一个现代化的时代，喜欢QQ、喜欢打游戏、喜欢探索电脑等，我开展了以“QQ文化伴我成长”为专题来开展对话课。学生们尽管生活在不同的家庭环境中，但毕竟处在同年龄段，有着许多共同的话题――父母矛盾、代沟、如何看待贫穷或财富，等等。校外的生活五彩斑斓，也可以引导学生适当涉猎，如：暑假很长，我在放假前夕即引导学生去体验生活，或打工，或学艺，或踢球，或干农活，或旅游，开学后，我以“暑假生活回放”为专题来上对话课。

第三，从贴近学生兴趣的某些生活化课文内容中开掘话题。

教材选取的课文，都是经过精挑细选的，不同的时代，又赋予它们不同的内涵。尤其是那些生活化的课文，学生读起来亲切，感兴趣，甚至学完后意犹未尽，教师可以结合学生生活实际，从文本内容中引申出话题来共同探讨。我教必修3中的《项链》之前，调整教学计划，先引导学生学习了《守财奴》这篇小说，学生对葛朗台的敛财、守财的金钱观、人生观极感兴趣，紧接着引导学生探究《项链》，小说中主人公玛蒂尔德对美好生活的追求以及付出的十年代价使学生惊诧。我趁热打铁，针对学生的金钱观、消费观、价值观，以“金钱是什么？”为题上了一堂“对话课”。

第四，从国内外重大事件中开掘话题。

学生不仅仅要学书本知识，而且要关心身外大事。我们的学生经常看报、看电视新闻、收听广播，男生们更是经常在宿舍里各抒己见，争论不休，我就引导他们把争论的焦点移到课堂上。如2008北京奥运、台湾局势、中日关系、美国总统选举等。

第五，从学生共同的心理盲区开掘话题。

由于当今复杂的社会环境的熏染、父母亲望子成龙的迫切欲望、家庭的分裂等原因，当代学生心理上普遍存在着这样或那样的偏差，个别学生甚至出现了伤人或自残的恶性举动，有些学校开设了心理咨询热线，就是针对当代学生这种欠健康或渴望交流、沟通的心理。我认为广大教师特别是语文老师在关注学生心理，健康发展方面有着义不容辞的责任，因此在日常教学中，我不忘适当安排“扫盲”。如：今年的一次周记批阅中，我发现有个学生字里行间透露出对班上出现的一种“不正常”现象的忧郁――出双入对堂而皇之谈恋爱的人渐渐多了起来，而且很多同学认为不谈恋爱就是赶不上时髦，就是无能。我马上意识到这是一种亟需引导的不良心理，于是以“中学生恋爱之我见”为题展开对话，尽量把他们扶到正轨上来。

以上五点，仅仅是我开展“对话课”的话题来源的几个方面，其间有交叉、重合之处也无关紧要。其实，只要是能开启学生心扉、打开学生话匣子的，都可以纳入话题，教师们完全可以从更多、更广的角度入手。总之，“对话课”的话题越贴近学生，或者越被他们所关注，就越能为他们所理解、所接受，使其精心准备，踊跃参与。

三、教师怎样才能上好一堂“对话课”

可以分为以下几步：

第一步，确定范围，拟好话题，明确目标。

“对话课”是一种专题活动课，不是漫无边际的闲聊。因此首先要确定交流的内容与范围，并给这堂课拟出一个生动、新颖的标题。如前面提到的《暑期生活回放》、《我谈军训感受》、《金钱是什么》等。

第二步，布置学生围绕话题事先做好充分的准备。

活动的主体是学生，他们临场应变能力偏低，信心不足，让他们做好相关的准备、深入思考甚至写好谈话稿，做有备之战，他们谈起来就会充满自信、语言流畅，并闪烁着思想的火花。

第三步，课堂操作。

课堂上，老师充当主持人的角色，常常处在引而不发的推动之中，适时提示、诱导学生展示观点，畅所欲言。“对话”过程中，教师要敏锐、灵活，始终不失大方向，抓住学生思维因势利导，适当加以点拨、深化。以《暑期生活回放》为例。“对话课”伊始，我先讲述了自己在暑假两个月中的某些亲历和感受，以此诱发学生倾吐的欲望。课堂气氛随即活跃了，学生或诉说、或想象、或质疑、或探讨，我面前展现出一个个生动的故事、一幅幅感人的画面、一张张无奈的面孔„„有个学生谈到假期失去父亲的伤痛，泣不成声，我赶紧轻声安慰他，并引导他该如何应对变故，挑战自我，肩负起责任，走向新的生活；有个学生谈到她暑假去工厂打工的体验时，倾诉了压抑在心中的委屈心情，同时以切身体会告诫同学：一定要学好知识，充实自我，锻炼多方面的能力，否则很难立足于社会„„我随即告诉学生，当今社会是“知本家”的社会，一定要用知识武装自己，平时要多参加活动，培养综合素质，为以后踏入社会做准备。

第四步，活动后，师生及时进行总结。

学生总结课前课后的自我变化――心理变化、思维与认识的变化等；老师总结目标的实施情况，总结课堂操作的成功和有待改进之处。师生共同总结，就能不断完善这种新的课堂形式，“对话课”的路子就越走越宽。

四、“对话课”的效果

“对话课”开展至今收到很好的效果。课堂之外，常常有一群同学围住我，叽叽喳喳，说个不停：“老师，我认为这样的课很好，以后可以多让我们搞一些”、“老师，这节课我学到了许多以前没学过的东西，心胸开阔多了”、“老师，我还有一件事要说”，有学生单独找到我，告诉我他下次一定鼓起勇气站起来说；有学生在周记中特意告诉我，她从同学们的讲话中第一次如此深刻地意识到社会竞争的残酷、父母的辛劳„„

学生的反应坚定了我继续探索“对话课”这种新课堂教学模式的信心和意志，我意识到，这种课对老师很重要――它可以拉近师生距离，可以把生活和社会带进课堂，推动作文教学，等等；我更意识到它对学生更重要――学生是何等渴望心灵的释放与交流！我们老师平时给学生说心里话的机会太少，尤其是就某一专门问题集中在课堂上讨论就更少。

要特别提醒一点，“对话课”毕竟是活动课，限于学生学习精力等因素，一学期不宜开展太多。个人认为，一个月或两个月一次较为合适。

高中语文新课标一如既往地重视语文学科的工具性之外，更强调了“人文性”的要求，明确指出语文教学要“密切联系社会生活”，要“注意开发现实生活中的语文教学资源”，要“重视师生的语言交际和心灵沟通”，要“善于激发学生的学习兴趣，创造性的开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。我认为，“对话课”完全符合新课标的这些要求，很好地实现了新课标的“情感态度与价值观”的目标。它鼓励学生对纷繁复杂的自然现象、社会现象可以做出各种文化探究和个性化诠释，究其本质，也是对学生主体地位的一种尊重，是其向善本性的一种释放和张扬，有利于学生语文素养的养成，更有利于推动学生的价值观的升华。“对话课”营造了民主气氛，尊重了学生主体，锻炼了学生的思维，为学生人文素质的提高提供了一个充满阳光、气候宜人、土壤肥沃的优越环境。

广大同仁不妨放胆一试。

官民对话模式亟须升级换代 篇3

在两车电缆运抵工地的时候，电箱已经安装完成，工地上一派繁忙景象，南德变电站项目进展近半，而工地的建设手续却还未办理齐全，居民反对项目建设的呼声也越来越大。

重新组织听证会，成了一个不得不补办的步骤。而广州市白云区同德围白云雅苑小区居民黄小英却说，“如果只是把居民代表当作通过环评的一枚棋子，这样的座谈会不参加也罢！”在黄小英看来，在居民区建设高压变电站却不走任何合法程序，然后召集居民参加沒有实质意义的座谈会，相关部门还据此获得虚假民意，随后更是强推工程，因此居民代表有权拒绝参加这种毫无诚信可言的听证。

官民对话变成“四缺一”

7月下旬， 5位积极奔走于广州市政府信访部门反映意见的居民代表和另外几位居民代表被通知参加“四方会谈”。

时间被定在了7月29日，广州市建委和白云区政府、广州市供电局、同德围咨监委及同德围居民代表将就同德围建设南德变电站举行座谈会。

按照相关部门的计划，29日早上，他们会邀请南德变电站附近居民与广州市政协委员、同德围咨监委主任韩志鹏会面，双方现场交流之后再参观隽雅变电站、220千伏天河变电站等示范性变电站，然后在珠江宾馆开座谈会。

然而，当日早上，第一步计划便被打乱了。

韩志鹏在供电局人员的陪同下会见居民，好几位老人手拿中华人民共和国物权法、规划法、电力规范等法律书向韩志鹏反映南德变电站的违法问题，居民对于两个变电站距离不够200米，还满布气站等情况向韩志鹏倾诉，强烈要求现场解决问题，更有情绪激动的老人向韩志鹏下跪。

“沟通”变成了“申冤”。

这样的情形令供电局的陪同人员一下子乱了方阵，于是陪同人员赶紧拉着韩志鹏上车匆匆离开现场。

有市民描述，韩志鹏当时是被“有关人员”强行拉上车离开现场的，但韩志鹏向《小康》记者表示否认，“强行拉上车是不可能的，匆匆离开现场是因为当时已是9点半，许多专家都按照原定计划，在珠江宾馆等着我们过去开会。”

同德围的白云雅苑小区有9栋住宅楼，居民超过800户，在小区的北面有一个南德变电站的工程正在建设，白云雅苑的西北边紧挨着一个管道燃气中转站，小区的南面就是同德围变电站，正在建设的南德变电站离小区幼儿园（汇侨中心幼儿园同德分园）的距离不到50米，居民说“两个变电站和一个燃气站都易燃易爆，如果遇到打雷闪电，这里将成为一片火海，但变更规划却是在悄悄地进行”。

广州市供电局方面说，“南德变电站采用户内变电站设计，全电缆出线，完全埋于地下6米深处，不会对周边环境造成影响，该变电站建成之后，将用于满足同德围未来新建的医院、学校、市场及地铁站等用电需求，属于同德围综合整治的配套项目。

在沟通现场，居民代表拉起的“无视民意”等条幅引来众多居民前来围观，失控的局面导致现场沟通环节草草收场，相关部门只得重新调整计划，决定省略参观环节，直接前往珠江宾馆召开“四方会谈”。然而，令大家沒有想到的是，所有的居民代表全部拒绝参加座谈会。

“座谈会为什么不安排在现场而要兴师动众地去珠江宾馆召开？还安排饭局？”黄小英对此表示不解，“在座谈会还沒有开始的时候，相关部门就安排了大批记者，他们的目的就是希望走完这个程序之后就通过媒体向社会公布已通过民意测评的假象，我们不愿参加这种沒有实质意义的座谈会。”在居民代表们看来，即使是参加了座谈会，他们的意见也不会被采纳。

原本定于9点半出发参观示范变电站的计划被迫流产，所有居民代表都沒有参与后续的活动。最终，由于沒有居民代表参加，无奈之下，当地居民的诉求只能由咨委会相关人员在会上予以转达。

“今天的沟通会本来是很好的，沒想到最终却变成了‘四缺一’。”韩志鹏对此表示遗憾，“政府部门、变电站建设方、咨监委都来了，但居民代表拒绝沟通。”

被忽视的民意

表面上看来，矛盾的焦点是居民因为害怕辐射超标影响身体健康而反对建设南德变电站，实质则是公众对相关部门擅自变更规划、无视民意的抗议。

“4月中旬，新变电站开工典礼之后，大家听到放爆竹的声音，才知道这儿要建新110KV变电站。”有居民从市规划局查到小区早期规划图，发现当年被安排建设居民楼的地块如今却成了南德变电站的工地。

同德围汇华街建设南德变电站地块原属于房地产开发商广州地铁公司，白云雅苑商品房销售完毕之后，将原规划建小学和菜市场的地块转手给广州供电局。广州市供电局方面称，同德围3.59平方公里，常住人口达30万，是全国人口密度最大的地区之一，随着居民生活发展需求的不断提高，用电量也逐渐增长。而近期公共设施项目相继落成，尤其是保障性住房项目落成后，新增用户的用电量需求更大了，同德围预计新增用电负荷在3万千瓦以上，相当于现有同德围变电站近一半的供电负荷。同德围区域内仅在白云雅苑小区南侧有一座110千伏的同德围变电站。2010年，这个变电站供电负荷已近7.3万千瓦，全站负载率高达95%，而变电站一旦满载甚至过载运行，如果发生意外，30万人的同德围将大面积停电，后果不堪设想。

2012年4月10日在白云雅苑小区内张贴了一张沒有日期的A3纸，告知要在汇华街建设南德变电站，并在张贴公示当天就开工，“连公示期15天都未过，因为那张公示根本就沒有日期。”黄小英激动地说。

5月18日，白云雅苑同汇怡苑小区业主和广州市供电局、规划局、国土局、环保局等相关审批部门工作人员在同德围街道办就已开工的南德变电站项目的合法性进行讨论，一番激烈的争论之后也无疾而终。

5月23日下午，5名白云雅苑业主再次来到广州市环保局信访，又一次进行了激烈的争论，业主们反映既沒有看到环评公示，又沒有看到规划公示，但一座大型变电站就已经开始建设了，而环保局则告知已在网上进行过环评公示，已完成了公示环节。“白云雅苑业委会收集到800多份意见，反对修改规划。而环保局只收到30份意见，28份是住在两个公交站之外的市民意见，他们表示同意，而反对意见只有2份。最后的结论却是通过！”这让黄小英无法理解，住在远离变电站建设地的市民能代表利益相关人的意见吗？白云雅苑800多份意见，为什么相关部门却视而不见？

有居民直言，姑且不论南德变电站建成后是否会有环保、安全方面的问题，但变电站项目相关部门从一开始就使用“欺”“瞒”的手段，无视周边近千户业主的民意，这在他们看来，是违背程序的。令居民们不满的，也是官民互动的程序。

听证会亟待升级

同德围居民代表拒绝参加讨论南德变电站项目建设的座谈会，这样的结果也令前往会场报道的大批记者深感意外，南德变电站项目的建设下一步会走向何方，同德围周边市民及相关部门都在拭目以待，而政府与市民的协商机制如何重新定位也显得异常急切。

媒体评论员秦末说：“如果市民意见不能严格地成为项目规划与决策的依据，不具有否决权，官民对话就失去了意义，老旧的官民对话模式亟须升级换代。”

广东省人民政府参事、省政协常委、民盟广东省委副主委王则楚一直是敢于直谏的明星委员，针对各种各样的政府与市民之间的听证会、座谈会，王则楚说，“希望参加听证会的时候，相关部门能够给市民一个完整的、公开公正的听证。否则，市民们真是沒心情参加这种听证会。”

在很多市民看来，当价格听证会成了涨价会，座谈会成了定调会，市民真的沒有参加这类会议的必要。

之前备受关注的广州的士运费改革也由广州市物价局等相关部门组织召开听证会，但听证会讨论的两套方案都是出租车企业或出租车协会提出的，两套方案中无论哪套通过，结局都是一样的“涨价”。

“举行听证会的前提条件应该是，揭开基准‘份子钱’的内幕，从而揭开出租车企业的暴利，而所提供的两套方案都沒有涉及到这个内容。”王则楚说，在保证出租车企业利益不受损前提下召开的听证会，只能说明物价局在定价上根本就沒有把广大消费者的意见放在心上，“这能不成为涨价会吗？”

同德围居民代表拒绝参加座谈会就是对这种“徒有虚名”的听证会的合理抗议。

南德变电站项目的相关手续已逐步完善，但居民反对的声音仍在延续，并表示会据理力争，继续上访。韩志鹏称，如果前期的沟通工作能做得更好一些，协商的效果或许也能更好。

对话:社区生鲜模式与痛点 篇4

永辉超市第二业务集群联合创始人彭华生

福建冠业集团董事长林永强

乐城超市总经理王卫

河南大张集团董事长张国贤

步步高集团董事长王填

梅特勒-托利多商用衡器总经理邱嘉

对话主持人:

北京时代商联商业咨询有限公司董事长李涛

主持人:李涛

Q冠超市的林总结合你们的发展理念,谈谈社区超市的模式,二三线城市或者三四线城市的探索,您的理解是什么?

对话嘉宾:林永强

A我们前三年做尝试,做门店的辅助商圈,一城一家大店可能就够了,但需要一到两家小型门店作为辅助,所以我们尝试500-800平的门店,基本逻辑是基于离消费者更近、更方便,优品低价,提供一个好的性价比,整个食品占比达到80%,生鲜的比例占60%。

我所在区域的模式比较成功,几百平方是8万-10万的日销售,作为私营企业,投资回报率是不错的。所以我觉得应该找到适合自己的模式。

主持人:李涛

Q永辉超市最近也分化第一、第二业务集群,红标店和绿标店的体系,彭总结合社区超市的探索,谈谈永辉超市对这种模式的理解。

对话嘉宾:彭华生

A我相信在三到五年时间,一定会有很多大佬在生鲜模式上烧钱,大部分是传统企业,在这方面,我认为不管是从社区的生鲜入手还是从体验店入手,应该来讲要做一定的创新,要更加的精细化。王卫总讲了几个观点我比较认可,第一个讲了抹布的文化,或者中国效率的提升,这是这几年永辉不断探讨的一个问题,我们比较认可阿尔迪超市的一些做法,但是我觉得电商对实体店有一定的冲击,不过我们要不断地创新。

讲到社区生鲜,我觉得未来电商必须要考虑的问题是解决最后一公里的问题,成本问题是非常关键的。一线城市的店之所以没有赚到非常多的钱,是因为社区生鲜的成本,这是非常关键的因素。

主持人:李涛

Q作为零售企业的合作伙伴,邱总谈谈自己的看法。

对话嘉宾:邱嘉

A很荣幸和各位大佬一起分享。因工作原因,我几乎跑遍了全国,有名气的企业都去过,比如生鲜传奇、永辉,全世界的超市,北美的、欧洲的、日本的、韩国的,稍有名气的也都去过。

王卫总经理刚才说的,最适合中国的是中国人自己创造出来的一种非常适合中国消费者的业态:

一是地点的转变,从农贸转到社区店。

长春的一家叫闻氏的超市,在我个人看来,目前为止做得非常成功,是介于一种社区超市和农贸菜场之间的业态,跟各位大佬们社区店的超市模式不一样,是介于中间的业态。这几年已经开了一百多家店,而且他们的管理方式跟在座大佬们的超市不一样。比如,他们吸取了中国菜市场最精华的部分,一手交钱一手交货,可能用人成本会高,但300平米的店,每天做5万元的营业额是没问题的,生意非常火爆。连续看了6家店,都是火爆的生意,我在长春待的三天,就想好好体验,为什么生意这么好,为什么不是集中式收银,为什么打扫得干干净净?

后来我有这样的感受,中国菜市场最精华的是什么?

大家可以想想,你们买菜的时候,经常去同一个摊主买。后来我发现这家店的运营模式,就是让他们的营业员固定下来,这个营业员成年累月,一年专门卖茄子和番茄、萝卜等,三五个单品,所以,周边方圆一两公里的老百姓喜欢去他那儿买,基于有社交和交情、信任,甚至可以做到控损,可以做到3%,最多到4%-5%,已经是很高的比例了,为什么闻氏可以做到?因为跟客户有信任。

这家店就是做模式的转变,转变成菜场和超市中间的业态,我看后很激动。

主持人:李涛

Q乐城最早是从大卖场去探索实践的,最近做了很多生鲜传奇的探索,在社区模式探索中,请王总谈谈对社区生鲜的认识。

对话嘉宾:王卫

A各业态都有自己的生存空间,包括生鲜社区店,有的做得大、有的做得小,比如日本阪急还有精品卖场,生意非常好。

生鲜传奇也在试验,实际经营面积是210-230平米,研究哪个面积更好。我们设计一种店,希望在120平米左右,但有难度,因为随着面积的减少,商品数会下降,平衡到什么程度,我们在试验。对我们来说,面积越小、选址好选,但管理难度大。

我们有一个合作伙伴是做水果的,在合肥几个月内开了50多家店,现在全国有700家,这让我们目瞪口呆,根本干不过他们。

主持人:李涛

Q刚才大家都涉及到工匠精神的话题,这种精神怎样在零售企业中体现?关于社区店商业模式的核心能力,老板最大的痛点是什么?

对话嘉宾:王填

A实体店发展的痛点,第一是盈利性,第二是可持续。怎么把生意做得可持续、可连锁、可发展的模式需要我们去探索。

对话嘉宾:张国贤

A关于工匠精神,我的理解是:一个人认准了你的路子,定位好了,就潜心来做。如果急功近利,为了赚钱,不可能做二十多年。工匠精神主要取决于人生的信仰、对人生的选择。急功近利又没有自信时,就不会有工匠精神。这种情况下,我的指导思想是要找到信心、找到路子、找到目标。围绕信心、路子和目标三点,我准备搞一个会议。当有这三点的时候,就有工匠精神了。不管永辉还是家家悦,各有各的道、各有各的门,对商品的定位、对商品的思维是很理性的,也是很彻底的,只有思维达到一定程度才愿意下那个功夫。去年我投了10亿元发展物流,另外我有22个很好的合作伙伴,最低增长在百分之十几,最高增长50%。所以不管做什么业态都会赚钱,为什么我们做了几十年还在找路子?有目标有路子,找到了路子,心里明了,工匠精神就有了,这是信仰问题、自信问题。

对话嘉宾:林永强

A现在是蓝海,所有人觉得这个方向是对,但未来竞争会格外激烈。我们讲求工匠精神,管理上欧美讲究标准化。我们做这样的业态,核心在后端,如何把流程做扎实,才是我们要做的。

对话嘉宾:彭华生

A一个是盈利,通俗一点就是成本;第二个是供应链,哪个供应链整合出来需要构建大平台,平台建好后才有盈利,不然前端的成本控制不了,小钱很难做。小范围开几家的时候是可以的,但大面积开店,没有一个大平台的支撑很难复制或者大面积地扩展。

对话嘉宾:王卫

A我们的痛点,其实就两个字:效率。未来所有的竞争都是围绕这两个字展开,谁在效率上获胜就能跑出来,红海里跑得快的肯定是盈利的。

效率的提升最后落实到综合成本上,综合成本胜出才会产生引领模式。未来电商问题上,谁更有效率的把商品送达消费者手里,谁就是最后的胜出者。

会场互动VENUE INTERACTION

现场提问:

Q永辉合伙人制度从理论上来说是比较理想的管理模式,但大部分的零售企业并没有采用,永辉是否在执行过程中遇到一些障碍,让这个模式无法快速地复制和发展?一个门店稳定后,门店合伙人制度该怎么继续发挥它的作用?

对话嘉宾:彭华生

A我们原来做合伙人机制时,公司高层接受的人比较少,花了一年多的时间最终才把我们创新的业务搬到上海施行,今年算是比较顺的。

在第二业务集群,北上广深,原来北方地区包括河北,后来把河北独立出去,是北京、天津、上海、浙江跟江苏加上广、深,这些连在一起。

我从北方大区到了华中大区,然后把北上广深连在一起,这个比较痛苦,因为整个系统的工程,比如买菜,涉及到所有每一节的货架,每一节货架要承担着后期的人员,比如收获是平台几个人分,收银怎么分?这是一个比较大的系统,不是创始人很难推行的一个合伙人机制。

现场提问:

Q生鲜现金采购,如果出现采购员在采购渠道上或采购行为上吃回扣,如何处理这种行为?

对话嘉宾:王卫

A任何一个企业遇到这个事,肯定是开除,金额大的肯定坐牢,国有国法,店有店规。我认为你这个问题应该转换一下,不是惩罚他,而是建立一个机制,少开除人。生鲜首先买手在我们看来要有一定的信任度,在公司有一定的年限,对人品有基本的判断。

第二,企业内部有内部技术,把采购和收货进行分离,每天进行巡价,交换定价,知道有没有问题。

第三,还是对员工的不断教育和激励,觉得更有前途和前景。作为一个企业家,对员工首先是基于信任、鼓励、爱护。

对话嘉宾:彭华生

A能不能管理得比别人更好一点,别人出现10个的时候,你出现8个,只有建立一个文化,然后慢慢地灌输,能不能比别人少一点,比别人好一点。

现场提问:

Q京东、淘宝影响着我们的企业,传统企业做好哪些调整面对变革,使企业更加高效地运营?

对话嘉宾:王填

A每个企业都面临着转型升级,因为最重要的是环境在变,消费在升级。在消费细分的时代,每个人在某个熟悉的领域做非常多的商业模式创新。

你的问题是不同企业里、不同市场、企业不同阶段做的一种适应环境的变化,很多事情没有对和错,做成功的就是对的,做失败的就是错。

对话嘉宾:王卫

A青岛有三千家面包店,抢的是超市的生意,早饭不再是稀饭或者馒头,街边的小生意都抢了超市的生意。

所以我认为跟电商关系不大,而是线下的自我竞争,我们的业态不是跟自己竞争,是跟别的业态竞争、跟别的业态抢顾客。大润发的老总谈互联网思维,其中有一句话影响我很深“哪一家店最好?下一家,因为我们会迅速总结经验,在下一家做得更好”。

对话模式 篇5

Tell me something about education in China.

给我讲讲中国的教育吧。

老师:

Chinese education has had a thorough reform in several decades .

几十年里中国的教育有了彻底的变化。

来访学者:

What are the differences ?

有什么不同吗?

老师:

All the students should develop morally 、intellectually and physically .

学生在德智体方面全面发展。

来访学者:

We appreciate that.

很欣赏。

老师:

Yeah ,the outdated education model no longer exists.

成教英语对话式教学模式研究 篇6

关键词：成人教育 英语教学 对话式教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0025-01

1 成教英语教学现状

随着我国终身教育体系的不断发展和完善，成人教育在20世纪90年代后期进入了迅速发展的高峰时期，已成为我国教育模式的重要组成部分。英语课程，作为我国成人教育中一门重要的公共基础课，也越来越受到社会及学习者的高度重视。然而，当今日趋开放的社会环境需要的是能够胜任各种高新技术工作的人才，这使得成人高校毕业生必须具有较高的英语综合能力。成教英语教学效果不佳的原因，一方面是忽视了成人学习各方面的特点，另一方面是教学模式的单一和低效。

1.1 成人学习特点

通过调查，成人学员学习英语的动机各异，有的学生是为了修满学分获取文凭以谋取职业，有的学生是为了在单位凭取职称，也有想进一步学习出国深造的，所以大部分学员的学习动机都不是为了个人兴趣而学习英语，这就使得他们缺乏学好英语的强烈动机。另外，成教学员往往来自不同的年龄段、社会阶层和家庭环境，学习时间不稳定，英语水平参差不齐，而且相对薄弱，缺少整体的英语学习气氛，久而久之，会导致学员产生过大的心理压力，进而失去学习的积极性和主动性。

1.2 传统教学模式的单一性和低效性

当前成教英语课堂的授课模式大部分还是采用传统的“讲授式”，学生只能被动的去听取，很难做到双向的交流和因材施教。教学内容的脱离实际，不仅给学员带来认知能力上的困难，也使得他们在缺乏学习动机的基础上，对英语学习的兴趣更加低落，进而出现上课打瞌睡、厌学、逃课等现象。

基于以上原因，我們可以看出传统的成教英语教学模式已经不能适应成教学员多元化的学习要求，所以，成教英语教学模式的改革势在必行。

2 “对话式”教学模式在成教英语教学中的应用研究

2.1 对话式教学的涵义和特点

把对话和教育相结合的重要人物是当代巴西教育家保罗·弗莱雷。他认为：“对话作为一种教育原则，从简单意义上讲， 强调的是师生的平等交流与知识共建；对话式教学是指体现对话精神， 以对话为原则的教学，在这种真正的对话教学情景中，师生双方都以整体、独特的形式而存在， 基于相互尊重， 信仰和平等的立场， 共同探究问题， 在各自做出个性化和创造性的理解后，通过对话、沟通和交流最终达成的默契。进一步讲，对话式教学就是追求人性化和创造性的教学”。它有以下三个特点。

2.1.1对话式教学重在强调一种沟通交流的互动性

对话式教学在英语教学形式上重在一种相互交流、相互合作的状态，只有相互间有了沟通与合作，才能形成这种对话行为，才能更好的进一步开展教学，以生动、具有创造性的方式传递教学内容，往往是超越一般的教学目的，构建出一种全新的交流功能。

2.1.2 对话式教学重在强调教学过程的创造性

对话式教学在英语教学过程中重在对语言的创造性。教师从简单的传授知识到帮助学生完成知识的构建，从师生间简单的语言沟通到精神和情感上的交流，形成师生间的对话平等，精神平等，彼此信任接纳对方的一种状态。

2.1.3对话式教学重在形成一种双赢的学习状态

在英语教学中，对话式教学模式强调通过师生交流沟通，互相发现对方或自己的思想、问题和错误，达到师生共同受益的效果。对话过程中，没有完全的对与错，也没有谁说服谁，没有强求，自由发表观点，重在达成真正意义上的双赢效果。

2.2 成教英语中对话式教学模式的应用

2.2.1 营造英语学习氛围，激发学生对话热情

基于大部分成人学员的社会性这一特点，如何让他们在教室里尽可能的多吸取有用的知识呢，这就要求教师们在教学实践中必须紧紧结合社会实际，专研教材，为学员营造出良好的英语学习氛围，使教学内容和学员的真实情感产生共鸣，这样才能激发学员积极的参与到对话中来，达到最佳的学习效果。比如，教师可以根据教学重点，通过多媒体网络技术，选用源自生活的材料，为学生创设真实的对话情景，像面试、广告、购物、旅游等，越是接近生活，学生对话的热情就会越高涨。师生间的对话方式可以采用模拟对话，课堂提问等方式，要根据内容的难易程度调整对话方式。

2.2.2 授课形式多变，启发学员大胆对话

大部分的成教学员英语基础薄弱，根本不肯开口说英语，如何让他们敢于大声用英语交流呢，这就需要教师们善于变换使用多种教学形式，联系实际，捕捉话题，比如教师可以根据教学内容事先给学员设计任务，分工明确，让学员有充分的准备。也可根据不同的话题，选择合适的组织形式，常用的有两人小组，多人小组，讨论等，平等的互动可以使学员间更愿意发表自己的观点，通过讨论来共同解决问题。

2.2.3 变换角色，快速反馈

在整个对话式教学过程中，教师的角色是时刻在变化的。首先，教师是对话活动的组织者，组织和调动整个教学过程，在适当时候给予帮助，使得对话活动顺利进行。再者，教师是对话活动的监督者，根据学员对话情况，对出现错误进行记录。最后，教师是对话活动的参与者，教师可不时参与学员间的讨论，强调师生间的平等交流。学员展示成果时，可以采用对话、讨论、汇报和竞赛等方式，教师应快速给予反馈，适当归纳总结，纠正典型错误，适当鼓励，不要具体点名，以免打击学生自信心。

3 结语

综上所述，成教英语中对话式教学模式的应用是一种新型的教学模式，比传统的成教英语教学方法有很多优势，也起到了积极的作用。但也应该认识到，教师只有对对话式教学模式进行更深入的分析，通过在成教英语教学中更灵活熟练地运用，才能不断地完善进步，创造更有效的教学模式。

参考文献

[1]汪婷婷.大学英语“对话式教学”的主要模式探讨[J].教育与职业，2011（15）：104-106.

[2]谢尧臣.大学英语“对话式教学”探索[J].教育探索，2011，12（4）：24-25.

对话交流模式让高中英语课堂生辉 篇7

一、对话交流生活化教学模式应用策略

人除了受自身的思想意识所左右, 很大程度上还受环境因素的影响, 即生活和学习中周围的人和事。因此, 在高中英语课堂中, 对话交流的内容要贴近生活, 运用真实、自然的语言。教师和学生都应注重语言的现实生活性, 为学生将来的实际交流作准备。

例如, 在讲到The Olympic Games这一课时, 首先, 找学生带读这一课的单词。接着我为了让学生对单词的记忆更加深刻, 把教学内容用图片的形式播放出来, 让学生看着大屏幕上的运动图片来用英语解释, 类似于看图说话, 但一定要让学生用完整句子表达。在学生描述完之后, 我再进行语法的纠正以及单词发音的纠正, 切忌中途打断学生的思路。然后, 创设情景。我设计了一个北京奥运会志愿者与外国游客关于问路的情景对话, 再给出一些英语对话中常用的句型, 让学生在我设计的基础上, 进行剧本的改写和扩展, 4人一小组进行情景对话的表演。当然, 语言要生动形象, 并且生活化, 把所学的单词、语法和句型都运用到对话交流中去。

这样, 不仅完成了课堂教学内容, 而且开阔了学生的思路, 让学生勇敢地说出英语。从学生熟悉的话题、感兴趣的话题引入, 让学生有话可说、有天可聊, 让英语的学习不再枯燥、乏味。

二、对话交流形式多样化教学实践

为了在英语课堂上活跃课堂气氛, 激发学生学习英语的积极性, 培养学生创造性思维, 丰富教学内容, 我在英语对话交流的形式上进行了灵活的改进。有如下几种方式: (1) 教师提问, 学生回答问题。一般都是在进行语法讲解之后, 做小练习时, 及时向学生提问, 起到提高学生学习效果的作用。 (2) 学生提问, 学生回答。主要运用于英语课本中课文的学习, 有情景对话的时候, 学生之间相互对话交流, 进行学习、练习。 (3) 同桌对话。在探讨某个话题时, 教师一般不会先给出答案, 而是让学生与同桌先进行探讨和分析, 交流思想, 起到互补的作用。 (4) 小组讨论。由5—7人组成小组, 在小组内进行问题讨论, 并且要分工协作, 派出小组代表在课堂上发言, 其他成员可以在最后补充, 以及回答其他小组成员的提问。 (5) 全班对话。即全班同学一起讨论一个大问题, 各自都说说自己的观点, 这种方法一般用于英语课堂辩论。

例如, 在English Around The World这一课教学的最后, 我开展了一堂英语辩论课, 辩论的题目是“Is it important to learn English?”把全班同学分成两半, 再找出5个同学作评委, 由正方和反方分别请同学来进行观点的阐述, 每个同学都有发言的机会。在激烈的辩论过后, 由5位评委进行评分, 最后其中一方获胜。

这种对话交流形式可以充分调动学生参与课堂, 活跃了课堂的气氛, 并且做到了让学生快乐地学习, 收到了很好的教学效果。

三、对话交流层次化教学模式的妙用

高中一个班级人数多在40到50之间, 有些学校甚至更多, 这就难以避免学生英语水平的参差不齐。对话交流教学模式与差异化教学有着很大的不同。差异化教学面对的是每一个学生, 而对话交流则是面对全体学生, 注重全班学生英语学习能力的整体提升, 解决学生群体的共同需求。尽管每个学生的英语基础和能力不同, 但是这种学习模式在英语课堂教学中可以兼顾不同层次学生的英语学习需求, 具有很好的适应性。在实际教学过程中, 我发现在讨论某些问题时, 一部分学生反应十分快, 并且积极参与, 但有一部分学生面无表情、目光呆滞, 明显是没有融入英语课堂的学习中去。因此, 我经过一段时间的反思与探讨, 改变自己的教学方法, 尽量让每一个学生都参与到课堂对话和交流中来。

一是对话的难度系数要随时调整, 选择适合各层次学生的对话, 达到能锻炼优生、提高差生的效果。

二是让优生带动差生。例如, 在小组对话中, 小组内必须同时包含优、中、差生, 让组内达到互补。让学生帮助学生, 不仅不会给英语基础较差、学习能力较弱的学生带来自卑感和挫败感, 还可以建立起学生之间互帮互助、共同进步的良性循环。

对话模式 篇8

那么,课堂上怎样的对话才是真正的对话?

一、没有倾听,就没有对话

这里的“倾听”,不单单是用耳朵听,而应该是生命的一种全方位的敞开。我们看学生的表情,是在“倾听”;我们关注学生的眼神,是在“倾听”;我们观察学生的姿势,也是在“倾听”他(她)们的肢体语言;甚至我们注意小组之间组合的方式,学生身体之间接触的程度等等,都能“听”出其中的声音。且看王树华老师这一“倾听”的教学片段。

师:童真童趣是美好的,古往今来,很多大诗人也把目光指向了小孩子。我们来看看大诗人是如何描写儿童的。(PPT出示《池上》)

师:会读吗?

生:会。

生:小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。

师:很好,一个字都没读错。

生:小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。

师:不仅一个字没读错,还有节奏呢!

生:池上,唐,白居易。小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。

师:不仅朗读了,还告诉我们作者是谁了。

生:(很有韵味地) 小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。

师:听出来了吗?她读得很好听。你为什么能读得这么好听?

生:因为我觉得这个小孩很有趣。

师:这叫会读,带着自己的理解读。

反观我们平时的语文课堂,实际上很多老师是不会倾听的。他们满脑子想的是下面要教的内容,光想着自己这一头的“教”,忘了“倾听”。忘了“倾听”,就意味着忘了“学生”。只有当学生进入你“倾听”的“雷达区”,他们的主体意义才能得到彰显和落实。

我们的课堂一直在关注“怎么教“”教什么”,却似乎忘记了我们教学的最终目标是“为学生而教”!

二、对话的实质就是理解

没有“理解”,就没有对话!很多时候,我们把倾听当作评价学生的手段,倾听只是为了评价。学生读了以后,教师要评价一下,学生回答完了,教师也要评价一下。教师把自己的注意力,自己的目光都聚焦在评价学生上。这没有错,对话当然也包括评价,但是评价不能涵盖对话的本质内涵。

(出示《小儿垂钓》)

师:这首诗是什么意思?

生:一个头发蓬乱的孩子学钓鱼,随意地坐在草地上,草掩映着他的身体。一个路人来问路,他不答应,而是远远地朝路人招手,担心鱼受到惊吓跑了。

师:这个小孩有趣吗?有趣在哪里?

生:他连自己的头发都没梳,就去钓鱼了。

师:他为什么头发都没梳呢?

生:他已经迫不及待了。

师:也许是。

生:他是个乡村的孩子,不太会打扮。

师:突出了他的纯朴。“遥招手”是什么意思?

生:远远地招手。

师:做个动作演示一下。(生做动作)

师:这是摇手,招手是什么样的?(生做招手的动作)从“遥招手”中你体会到什么?

生:这个小孩并没有完全拒绝回答路人,只是请路人再靠近一点,他会轻声告诉。

师:看来这孩子还挺有礼貌,你是他的知音。想想看,他在“遥招手”之前可能还会做出什么动作?

生:会这样。(把食指竖在嘴边,并发出轻轻的“嘘”声。)

师:是呀,我们就好像看到了那个可爱的孩子。读古诗要联系生活,合理想象,补充诗句中没有直接言表的内容。通过朗读表现一下。

生:蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。

作为教师,我们应该把自己的生命全然打开,去倾听,去理解学生的思想观点。只有这样,对话才能够产生真正的效应。所以说,在课堂上,我们要为理解去倾听,而不是为评价去倾听。

三、对话不能只有单向的言说

什么叫对话?它应该是在“理解学生的言说”之后作出的一种自然而然的反应。对话要有来回,有来无回不是对话。当然,在这一过程当中,我们要继续倾听。很多情况下,我们与学生之间没有对话,只有单向的言说。有时候一个来回就解决了问题,这自然不是对话。

师:学到这里,我想问一下。这时,白居易、胡令能在哪儿?他们脸上什么表情?他们为什么要写诗?这两首诗又为什么能广为流传呢?这是一组问题,请好好想一想。

生:他们可能在岸上,脸上露出了笑容,因为小孩太天真活泼了。

生:可能当时诗人正在河边散步呢!看到这一切,觉得挺有意思,就写了下来。

师:当时诗人看到了这个场面,心情怎样?

生:他们一定很有兴致地在旁边观赏,心情愉快。

生:或许他们会想起自己的童年时光。

师:他们为什么要写成诗?这些诗又为什么能流传下来呢?

生:他们觉得儿童是最美的,最可爱的。

生:他们拥有一颗童心,而童年是每个人都值得记忆的。

师:说得太好了,童真童趣是生活中最美好的。拥有一颗童心,才能懂得生活。(师板书:童心)此时,我想起了冰心奶奶的一句话。

(出示:我是你们天真队里的一个落伍者———然而有一件事,是我常常用以自傲的:就是我从前也曾是一个小孩子,现在还有时仍是一个小孩子。———冰心)

师:我想这句话恐怕也反映了诗人的心理。现在你们有什么感想?

生:我想白居易、胡令能正是因为拥有童心,热爱生活,才能写出这样的诗。这些诗也正因为写出了儿童的天真、可爱,才会流传至今。

师:是啊,童心是可爱的,是美丽的,童真童趣是值得永远怀念和记忆的。

如何实现对话而不仅仅只是单向的言说?关键是教师多问自己几个为什么———学生为什么这么想?学生为什么这么说?学生这样想、这样说,背后一定有他们的道理。这个道理也许在成人的我们看来不合逻辑、不讲规则,甚至是不可思议的,但是对于学生的成长,却具有极其重要的生命意义。所以,在对话之前,我们很有必要确立起这样一个先在的、无需证明的前提,那就是:学生之所以这样想,这样说,一定有他(她)们的道理、逻辑。

对话模式 篇9

关键词：小学数学,生态课堂,对话式教学,应用

生态课堂以生态思想为教学指导思想, 是一种绿色、环保以及无污染的健康课堂。小学生态课堂上能够体现出师生主体生命的本真, 同时也是一种充满活力的课堂。生态课堂能够着眼于师生的未来发展, 是一种可持续发展动态性质的课堂。而小学数学生态课堂中“对话式教学”模式, 将传统数学教学变得丰富多彩, 实现教学主体多元化。

一、生态课堂“对话式教学”特点

第一, 自主性。在生态课堂中, 教育教学中十分关注的是学生的学习自主性。在实际教学中, 教师应该按照教学大纲, 设置相应的教学对话, 并为学生提供自主学习的氛围, 鼓励学生在自主学习环节中发现学习中问题, 提升学生发现问题以及解决问题的能力。

第二, 合作式。生态教学在小学数学中应用, 实际上是通过学生在最自然的状态中, 提升学生的学习能力。生态教学“对话式教学”模式中另一个突出特点就是合作式。学生在学习合作环节中, 能够通过师生之间对话、学生之间的对话, 培养起团结合作精神, 并能够在多维对话交流中相互分享数学学习心得。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用策略

1. 课堂问题提出

对话式教学模式在小学数学课程中应用, 首先从课堂导入方面进行分析。课堂内容导入是一节课程教学成败的关键, 良好的课堂导入, 可以在短时间内引导学生迅速进入学习状态, 并由浅到深的形式引导学生了解本节课知识点。在对话式教学的课堂导入环节中, 教师首先需要与学生进行简短的对话, 来实现对学生知识掌握程度的调查, 并抛出与本节课相关的教学内容。在小学四年级几何图形的认识教学中, 教师通过以下几个问题来实现课堂导入:

( 1) 同学们知道七巧板吗?

( 2) 请同学说出七巧板的图形组成?

( 3) 请说出这些图形之间的关系, 它们之间还可以组成哪些图形? 请动手试一试。

在教师提出问题之后, 学生一一回答教师, 并在教师的问题引导下, 积极思考问题。在这样的环节中, 教师通过与学生之间的交流, 对课堂问题进行共享。

2. 问题解决

数学教学中, 因为有问题的存在而使得教学变得有深意。教师在可以课堂上将问题抛出以后, 有趣的问题能够吸引学生注意, 学生在不断思考中, 建立学习交流小组, 对问题进行讨论。针对小学几何图形的认识教学中, 在对话式的教学模式中, 教师可以以实际的动手实践的交流方式来帮助学生解决问题。

( 1) 教学目标

通过学生对七巧板固定数字的拼凑, 帮助学生认识正方形、三角形、梯形、平行四边形等多种数学图形, 在学生动手拼凑图形的环节中, 和学生分享不同图形在生活中的应用, 并用多媒体向学生进行详细介绍。

( 2) 教学过程

教师在多媒体中向学生展示不同的图形, 教师向学生每人分发一个印有7 个不同数字的七巧板模型。要求学生根据多媒体提示数字拼出相应的图形。例如, 在两个大等腰直角三角形上分别印有数字1 和2, 在小正方形上印有数字3, 在中型等腰直角三角形上印有数字4, 在两个小等腰直角三角形上印有5 和6, 在平行四边形上印有数字7。教师在多媒体中向学生展示一个长方形的桌子, 问学生哪些图形能够相互拼凑成一个长方形? 并以小组形式, 展开讨论, 最终由不同组的学生进行问题回答。

( 3) 教学总结

在小学生态课堂“对话式教学”模式中, 以“七巧板- 数字”的课堂教学活动, 提升了学生对不同集合图形的认识。同时, 学生在学习小组讨论中, 实现了不同思想的碰撞, 相互探讨不同图形的组合方式。该种教学方式, 实际上实现小学基本数学图形和数字的双向教学, 学生在进行数字组合的同时能够实现不同图形模式的组合。该教学模式以一种游戏式的方式实现了教学目的。一方面, 能够增加学生在图形组建中的自信心; 另一方面, 帮助学生在兴趣学习中实现课堂教学目标, 寓教于乐。

三、结论

小学数学生态课堂“对话式教学”在教育中的应用, 是教育改革中的新方向, 该种方式挣脱了传统课堂教学模式的束缚, 在师生对话中, 提升了学生学习能力, 增强了课堂教学效果。小学数学生态课堂对话式教学能够为整个数学课堂教学带来更多的活力, 带动学生学习数学的热情, 为学生进行学习点燃更多的火花, 同时也能为整个课堂教学带来更多的教学手段。因此, 在本文中对生态课堂“对话式教学”的特点进行分析, 并提出了促进生态课堂“对话式教学”在小学数学中应用的策略, 并以实际的教学实例研究, 促进小学教学改革。

参考文献

[1]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究, 2015, (02) :23.

[2]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].东北师范大学, 2011.

[3]解玉和.对话式教学模式在小学数学中的应用探讨[J].吉林教育, 2014, (28) :10.

对话模式 篇10

一、以对话为主的小学语文教学模式概述

从传统的教学模式看, 师生之间一直存在一种代沟, 师生关系极不平等, 传统的社会教育模式在现代化社会中已经很深蒂固, 教师一直以知识权威高高在上, 教师的一切行为、言语都要学生去学习、模仿, 似乎教师的言行就是真理, 因此没有形成真正的师生对话关系。德国有位著名哲学家曾经在其著作《我和你》中对“我与你”的对话关系进行了准确的阐释, 他明确界定了“你和我”的关系不同于“我与他”的关系, “我与你”的师生关系改变了传统的“我与他”的师生教学模式, 也改变了主客体关系与控制、被控制的局面, 这一关系的转变重点在强调学生自我与他人之间的平等地位, 这是一种没有隔阂的师生关系, 强调师生通过沟通对话建立一种新的对话学习模式。

二、以对话为主的小学语文教学模式案例分析

言语教学是小学教学过程中的主要信息传达载体, 人与人之间通过沟通交流, 能够创造良好的学习氛围。例如, 过去教学中, 教师在讲授学生耳熟能详的《锄禾》这篇古诗时, 教师为了能够让学生更好地掌握这首古诗的内涵, 可以设置下面的提问, 进行师生对话, 教师可以提出“大家在学习这首古诗之后有何感想?”通过对话式环节, 让学生对故事的发展情节走向进行自我联想, 并以讲故事的方式让学生大胆发挥自己的想象力讲给所有同学, 通过问题环节和故事叙述环节, 赋予古诗趣味性与知识性, 这样的教学模式, 可以让学生对农民形象有更深刻的认识, 教师与学生的互动, 不仅可以增加学习的有效性, 从而让学生在交流中找到自己的不足之处, 通过相互之间取长补短, 形成自己正确的价值观。

此外, 如教师在教授课文《乌鸦喝水》一课时, 还可以设置以下问题“同学们, 请试想一下, 如果角色换位, 乌鸦还可以有什么更好的方式喝到水?”这样的问题可以立即引起学生的共鸣, 教师可以针对学生富有趣味性的回答作适当点评, 通过对不同的回答方式进行对比、总结, 让学生的思维不断发生碰撞, 让整个语文教学课堂充满欢声笑语, 一方面, 学生通过对话形式的教学, 加深了课堂教学内容的记忆, 另一方面, 也缓解了教学中严肃的教学气氛, 教师也可以对回答问题积极的同学给予课堂表扬, 通过示范性作用, 调动其他学生参与对话型教学的参与热情。

三、以对话为主的小学语文教学模式构建

综上分析, 新课改背景下教学模式更加注重差异化教学, 让学生在对话中积极参与到教学过程中, 将生活和学习环境场景化, 让学生通过教学内容轻松探究生活中的奥秘, 因此, 小学语文教学已经不再是传统意义上方块字的教学, 而是在教师的引导下, 让学生成为课堂的主人, 通过自己的努力, 构建师生之间新的主客体关系, 教师应该是教学过程中的策划组织者, 只是为学生的教学任务开展进行实施监督, 学生通过对话构建、参与、投入、互动, 真正实现了师生的融合。

因此, 对话模式成为师生语文教学的新型教学方式。语文教学在新课改之后, 突出了语文的对话性, 充分展现了新课改时代新的教学理念与教学形态。对话教学是一种双方尊重的教学模式, 师生之间没有隔阂代沟, 坚决反对压迫和强制, 突出了教学的自主性与学习的互动性, 在语文教学过程中, 学生不再是被动接受知识的客体, 而成为以人为本教育模式下的主体, 主张学生的自我独立学习, 在静态与动态的教学过程中, 教师不再以枯燥无聊的方式向学生传递知识, 从而形成了一种高度自由、互动与平等的学习环境, 在互动对话中教师可以通过对话环节发现学生之间的差异性与特殊性, 针对学生的不同学习情况制定合理的教学任务, 这是对话教学的最大特点, 与传统的教学方式相比, 教师可以对学生的学习情况有更直观的了解。

此外, 这种教学模式通过多维视角, 注重扩散学生的拓展性思维, 打破常规, 从“授之以鱼”到“授之以渔”转变, 体现了当前小学语文教学的开放性和创造性, 体现了极大的人文关怀意识, 从注重知识到关注人转变, 也表现出我国新课改背景下素质教育在向人性化方向发展。

四、结束语

综上所述, 当前小学语文对话型教学需要老师在教学的过程中, 不断总结经验, 完善教学方法, 针对学生的需要调节教学任务。更需要教师用欣赏和鼓励的眼光去看待学生, 充分发挥学生学习的创造性, 让学生在教师正确的指引下, 用多元化教学模式培养出全面发展的人才。小学语文教学没有特定的教学模式, 对话型教学亦是互联网高速发展的产物, 从教学理念的提出到每一次实践过程, 都需要师生不断进行探究, 其最终的理论形态与发展结果依然值得我们期待。

参考文献

[1]邢秀凤.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].教育研究, 2006, (03) :71-76.

对话模式 篇11

关键词： 小学数学 对话教学 师生对话

因着教学思维和模式的变化，教师为主的课堂教学模式不符合课程标准的新要求，更不利于培养学生的综合素养。因此，小学阶段，教学模式改革势在必行，急需转换教学思路，并且小学阶段培养学生的深度思考能力是教学目标之一。所以，文章就教学对话的教学模式进行简单论述，以期在课堂上构建互动式教学，不仅能体现学生的主体作用，而且有益于提高学生的深度思考能力。

1.在对话中引发学生深度思考

对于数学学习而言，深度思考是不可缺少的能力，提升学生这一能力是数学教学的主要目标。在教学数学时，师生对话是教学和思维之间的纽带，良好的师生交流有益于数学思维拓展。所以，教师要立足于此展开教学，认识到课堂对话的重要性，科学设计问题，用巧妙的方法提出问题，因为这些都是阻碍学生形成数学思维、提高思考能力的重要原因。教师要善于应用学生的心理特点，用科学的设问引导学生主动参与对话，并鼓励学生在对话中发挥主体作用。实际中，教师要将数学知识和学生的学习能力及经验相结合，找出他们的结合点，并以此为设问重心，结合教师自身教学经验，设计出有趣并具有一定教学意义的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。在对话教学中，教师要注意课堂中以学生为中心，将话语权交给学生，鼓舞学生勇于发表自己的想法，不仅能培养学生的学习能力，还能拓展学生的数学思维，加大思考深度。

2.积极为师生对话交流创设条件

在对话教学中，不仅要重视师生之间的交流，还要关注学生与学生之间的对话，教师要积极为学生之间的交流创造条件，因为这是提高学生独立思考能力的另一条有效途径。在教学中，教师要引导学生多独立思考，课堂上可以设置小组交流学习活动，为学生搭建对话交流的平台，促进学生积极交流、主动探索、自主探究，在学生遇到困难的时候，教师要为学生进行辅导，帮助学生克服困难。在交流学习之后，教师要为学生进行鼓励性总结，不仅能激励学生主动参与交流，还能帮助学生加深对知识的印象，促进以后课堂交流学习活动顺利开展。

例如教学周长一课时，为了加深学生对周长的理解，教师可以将学生分成不同小组，运用身边实例让学生根据已经掌握的知识进行交流和讨论。教师可以通过“比较谁的周长长”引入新课，让学生利用手中的尺子、线绳等教具测量事先准备好的长方形、正方形纸板的周长，然后做出比较；也可以让学生用固定长度的线绳围出不同的图形，这样可以激发学生的学习热情，增强学生独立思考能力，同时加深对周长的认识和理解。

3.学生应好于提问，教师要善于提问

小学生的接受能力有限，虽然有时在课上学生表示对教师教授的知识点可以完全消化吸收，但是实际应用和练习中却不能运用所学知识解决实际问题，暴露出课堂对话教学中的不足，说明教师对问题的认识还有待提高。通常学生对所学知识表示“没问题”是由于其本身思维能力有限，对知识的认知不够深刻，所以教师应该锻炼学生发掘问题的能力和说出问题的勇气，帮助学生树立提问观念。在实际教学中，当学生不能及时发现问题时，教师应该将教学内容与实际相结合，掌握学生平时学习中常见的问题，积极运用学生的好奇心理，为学生创设可以提出问题的情境，让学生在生动有趣的课堂上主动发现问题、提出问题，引导学生深入思考。

在对话教学中，不仅要学生好于提问，还需要教师善于提问。因此，教学中教师要理清教学思路，把握教学重点，否则在散乱的教学对话中，不仅思路容易被打断，还会使学生感觉教学没有重点。教师应根据教学内容的重点科学设问，善于提出建设性问题，这样可以引导学生积极提问，将问题转化为数学知识，进而更好地参与对话教学。同时使课堂生动，拓展学生的思维，使对话式教学展现其效用。

4.对话教学中坚持师生平等

在传统课堂教学中，教师和学生之间缺乏平等关系，基本上是师尊生卑。但是课程课改以后，要求课堂上坚持师生平等原则。要求在平时日常教学中树立师生平等的意识，将尊重落实到实际教学中，这样才能建立平等对话。在课堂上教师要尊重学生的想法，体谅学生接受能力的不同，多关心和帮助有困难的同学，在学生提出问题时，多给予学生鼓励和指导，以身作则，才能保证对话教学中的尊重性，才有利于建立和谐融洽的课堂氛围和师生关系。

总之，在小学数学对话教学中，教师要运用丰富的教学方式引导学生积极思考，为学生构建平等对话的环境，鼓励学生积极探究、勇于提问，以加固学生对知识的认知，拓展学生的思维。

参考文献：

[1]程学荣.小学数学课堂教学中的“对话”及其表现形式[J].时代教育：教育教学刊，2014（6）.

对话模式 篇12

关键词：《白象似的群山》,对话模式,主题

作为美国文坛的巨匠, 海明威因为自身传奇冒险的人生经历和他在许多重要作品中塑造的鲜明“硬汉”形象而闻名于世, 一直以来受到广大文学爱好者和评论者的关注[1]。1954年被授予诺贝尔文学奖, 以表彰他“精通现代叙事艺术”。在许多读者眼里, 海明威是一个极端的男权主义作家, 因为在他的多数作品中, 女性似乎都被排除在重要人物塑造的范围之外。纵观海明威的经典短篇小说作品, 《一个干净明亮的地方》和《一天的等待》中没有女性人物, 《印度营地》中的女性人物仅仅是一个陪衬或者背景, 《弗朗西斯麦考柏的短暂幸福生活》中的妻子被刻画为一个威胁男性尊严的“异类”, 但这并不能完全表明海明威的女性观。事实上, 海明威在其短篇小说创作中还有一个重要的成就, 他以一个作家特有的敏锐眼光洞察并刻画出一幕幕危机潜伏的婚姻爱情生活场景, 并对处于弱势的女性角色表达了真切的关注。创作于1927年的短篇小说《白象似的群山》便是体现这一主题的经典名篇。

《白象似的群山》几乎全部由对话构成, 主要场景是一个美国男子和一个女孩坐在西班牙一个火车站外面的酒吧等候去马德里的火车。作者在初次介绍主人公的时候别具匠心:一个美国人和一个和他一块的女孩坐在桌旁 (The American and the girl with him sat at a table) , 男子和女孩的关系并没有做出明确的交待, 令读者对两人的关系充满疑问和好奇。直到故事结尾处, 作者才通过对他们所携带的行李包的一个细节描写解答了这个疑惑:行李包上贴着他们共度夜晚时所住宾馆的标签 (There were labels on them from all the hotels where they had spent nights) 。显然, 两人之间有亲密的关系, 可是这种亲密的关系并不属于传统的男女朋友或未婚夫妻的范畴, 从而强化了该故事的主题:游戏人生的男主人公自私且虚伪, 不愿意承担自己应有的责任和义务。

两人的对话构成本故事的主要内容。由于他们相互非常了解, 关系非同一般, 所以他们的谈话对于一个旁观者而言难以理解, 甚至会觉得莫名其妙。这个前提使得海明威必须为读者构建一定的关联性, 因为他省略了人物对话的主题 (她怀孕了, 他希望她去做人工流产手术) 。许多评论者都注意到, 故事中从未提到怀孕、堕胎、婴儿等字眼。更为难得的是, 他在故事中避免一切进入人物内心世界的叙述或评价;文中的描述性段落非常客观, 不带任何感情色彩 (除末尾处一个重要的象征以外) , 对读者理解人物对话没有帮助。因此对于读者来说, 该故事中简单的措辞, 直白的句法, 客观的旁观者叙述, 主题意义的模糊有些让人难以适从。针对这样的文本, 一个有效的方法就是通过细读, 寻找可靠的蛛丝马迹, 从语篇的整体角度把握人物的内心世界, 以获得自己独到的见解。该文从男女主人公的对话中节选出几个最具代表性的片段, 分别出自故事的开篇、情节发展的高潮、故事的结尾, 通过仔细分析双方的对话模式及其变化, 挖掘其主题意义和美学效果。

故事开篇在一段简洁且颇具象征意义的自然背景描述后, 就开始了人物对话的第一回合:

“我们喝点什么?”女孩问道。

“天气太热了”男子说。

“那我们喝啤酒吧。”

女孩的第一句话从某种程度上反映出她的性格特征:缺乏自主性, 在决策上依赖对方。男子的回答更加凸显他的性格:他没有直接说他想喝啤酒, 而是声明天气的炎热, 他成功地让女孩要了他想喝的啤酒。这样的模式反映出两人现在, 甚至过去的关系状态:男子处于明显的主导和支配地位, 可这种强势却以隐含的方式呈现。具体来讲, 就是男子操纵着对话的走向, 他总是能成功地以女孩之口说出他的意愿。这样一来, 他的想法和愿望都能得以实现, 同时他又能回避一切后果和责任。第一回合的谈话虽简单随意, 事实上却告诉了我们需要了解的所有背景信息。明确了人物的关系和处境, 表现了人物的性格特征, 浓缩了故事的情节。同时也充分论证许多文体学家关于对话的一个主要观点:表面上平凡, 自然, 朴实的对话实质上是人物之间相互行为的体现, 包括算计、考虑、操纵、以及不知不觉的自我本性的表露[2]。

随着故事的发展, 两人对于堕胎一事的不同态度越发明显。男子的目的很明确:希望女方做人流手术。但他的方式也很明显:他不愿公开坦诚自己的态度, 而是故技重施, 希望以女孩之口说出她自己愿意去做手术, 由此他可以逃避“导致女方怀孕并迫使她堕胎”所带来的良心、道德、舆论诸方面的谴责。可令他意外的是, 在这件重大事情上, 女孩并未像以前那样随他所愿。所以他们之间的对话模式发生了戏剧性的变化:

“好吧, ”男子说道, “如果你不想做, 你就不必做。如果你不想, 我不会让你做。但我知道那手术非常简单。”

“你真的想——”

“我认为这样是最好的。但如果你真的不想, 我也不想你去做。”

“如果我做, 你就不会担心?”

“我不会担心, 因为那手术非常简单。”

“那我去做。因为我不在乎我自己。”

“你什么意思?”

“我不在乎我自己”

“喔, 我在乎你。”

“哦, 是的。但我不在乎我自己。我去做了, 然后一切都好了。”

“如果你那样想, 我就不想你去做。”

上面这段对话中, 读者不难发现男子的自私, 以及他一如往常的谈话模式:心里想的是让女孩去做手术, 可嘴上却不承认, 反复强调“如果你 (女孩) 不想, 我就不要你去做”。可是他的辩解是那么的苍白无力, 在事实面前更显露出他的虚伪本质。可在这轮谈话中, 女孩为什么会一反常态, 不屈从于男子的意愿?显然作者海明威并没有通过文本准确地阐释这一点, 而是把这个解读空间留给读者。结合上下文可以做出如下推断:可能对于女孩子来说, 怀孕是人生中重大的事情, 她希望男子可以面对现实, 承担责任, 为他们之间的感情画上圆满句号, 能与她走进婚姻的殿堂, 组成一个幸福快乐的家庭。可是男子的退缩、逃避、甚至欺骗让她认清了他的真实面目:他并不想被婚姻家庭所束缚, 甚至不愿意给未来做任何承诺, 因此女孩怀孕一事对他来说是一种负担和累赘。男女主人公对怀孕一事的不同态度与标题“白象似的群山”的相互矛盾的双重含义相关:“白象”既可指“令人烦恼的无用的礼物”, 也可指“某种极具价值的东西”[3], 如此不同的含义正好分别映衬出男女双方各自的立场和观点。

两人之间的分歧随着谈话的深入更加明显, 因此对话模式也有了本质的变化。虽然作者通过省略代词的先行词, 将重要意义蕴含在字里行间, 但是细心的读者不难发现此时的女孩已经对男子, 或者说对未来绝望至极, 所以她对于男子的话都坚决否定并加以驳斥, 与开篇的合作态度判若两人:

“我们可以拥有整个世界。”

“不, 我们不能。”

“我们可以去任何地方。”

“不, 我们不能。它不再是我们的了。”

“它是我们的。”

“不, 它不是。一旦他们将它夺走, 你永远拿不回来。”

对于女孩而言, 第一个代词“它”指代的是“整个世界”, 她认为已经失去的世界。对于男子而言, “整个世界”似乎只意味着旅游玩乐的人生。女孩意识到男子无意承担责任, 一心只想摆脱目前的困境, 他们之间的关系也濒临瓦解, 因此她坚持否决他的主张, 这个世界不再属于他们, 最后两个代词让读者体会到他们已经失去的一切:爱情、信任、正直和可能失去的孩子。代词“他们”暗示冥冥中险恶的力量。总之, 这段简洁的对话因为不定代词的超常使用显得尤为突出, 并让读者感受到男女主人公的严重分歧。女孩绝望而又清醒地认识到他们之间的关系已经无法挽回, 一场道德和情感的灾难已经开始且正在进一步恶化。而男子却没有体会。

故事在两人的最后一轮谈话中结束:

“你感觉好些了吗?”他问道。

“我感觉好啊, ”她说。“我没有任何问题, 我感觉好啊。”

多数评论者都从这轮谈话中读出了反讽的修辞手法, 也就是说女孩的真实想法其实正好与字面意思相反。那么她真正想要表达的是:“我一点也不好, 我很伤心绝望”, 由此进一步为本故事增添了一抹悲剧色彩。

故事的结尾并未对女孩和腹中胎儿的命运做出安排, 也许女孩会乘车去马德里做堕胎手术;也许她会留下孩子。如此开放式的结尾给读者留下了巨大的想象空间。但两人的爱情已经结束、女孩所受到的身体以及心灵的伤害却是不争的事实。作者在这个故事中成功地刻画出一幕危机潜伏的爱情生活场景, 并对处于弱势的女性角色表达了真切的关注。由此看来, 海明威并非许多评论家眼中的彻头彻尾的男权主义者, 他对人性的探索是多方面的, 也是较为客观的。他在文学创作上所信奉的名言“越少, 就越多” (Less is more) 使其作品趋于精炼、充实、含蓄、耐人寻味, 缩短了作品与读者之间的距离[4]。通过男女主人公的对话模式的分析, 读者可以清楚地看出对话中人物角色发生的变化, 从而对故事的主题有新的认识和理解, 同时可以鉴赏作为一代文体大师的海明威高超的创作技巧和才能。

参考文献

[1]董衡巽.海明威谈创作[M].北京:三联书店, 1985:2.

[2]Burton, Dierdre.Dialogue and Discourse[M].London:Routledge, 1980:18.

[3]DeFalco, Joseph.The Hero in Hemingway’s Short Stories[M].Pittsburgh:University of Pittsburgh Press, 1963:169.