西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计（精选12篇）

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇1

一、话说三峡

二、快速读课文，理清思路

1. 快速扫读课文，边读边想：作者按什么顺序，写了三峡一天中哪些时候的景物？

2. 根据学生的回答，板书：早晨、中午、下午、晚上。

3. 你觉得三峡一天当中什么时候的景色最美？请同学们认真品读最喜欢的段落，把你品读到的最美的句子勾出来，在课文旁边批出自己的感受。

三、“游览三峡”，交流感受

1. 你认为三峡一天中什么时候最美？谈谈你的感受。

2. 学生交流。

（根据学生学习内容确定顺序。）

中午：（出示段落。）

（1）中午的三峡充满热烈的气息。（板书：热烈。）

（2）抓住课文中拟人和比喻的句子，体会长江在阳光下奔腾、咆哮的动态美。

（3） 站在长江边，你会看到些什么？听到些什么？描绘一下长江呼啸着，奔腾流去的壮美景象。

（4）指导朗读。

下午：（以读代讲。）

（1）（出示图，伴以舒缓的音乐。）“下午，太阳还没有落，峡里早起了一层青色的雾。”-（学生轻柔地跟读。）

（2）此时，假如我们就坐在长江边上，你会有什么感受？（板书：朦胧。）

3. 你还喜欢三峡什么时候的美景？

早晨：

（1）三峡的早晨是明丽的。

（2）你从哪些地方感受到三峡早晨的明亮、美丽？

（3）学生从露水、白霜、绿叶金实，从橘树和柚树闪烁着的阳光，从清凉的峡风来体会三峡早晨的明丽的美。

（4）（出示图）此时，我们好像就站在船头，迎着凉爽的峡风，吸一口清新的空气，捧着书，让我们一起来有感情地读出三峡早晨明丽的美。

夜晚：

（1）三峡的夜晚是怎样的？（板书：静谧。）

（2）你是从哪些地方体会到的？

（3）学生找句子谈感受。（渔火和灯标闪闪烁烁，长江沉沉欲睡。）

（4）指导朗读。

（5）三峡的夜晚美吗？用横线画出来，仔细体会。

（6） 作者用大写意的手法、生动的语言，为我们呈现出一幅美丽的夜景图：黑森森的峭壁，像瀑布一般的月光，圆圆的明月，闪闪烁烁的渔火、灯标，给人以静谧的美感。

（7） 指导学生带着自己的体会朗读。

老师：“这一天，正是中秋。”你们说说这句话在文中有什么作用。

学生讨论，谈自己的见解。（点明时间，前后照应，使景色更美丽……）

老师小结。

四、赞三峡

三峡的秋天，有时如明丽的小诗，有时如奔腾的巨龙，历来多少诗人写诗赞美过它，你们也想赞美它吗？四人小组合作学习，选择喜欢的方式，赞美你心中的长江三峡。

小组合作-汇报。

五、总结

1. 学生总结本课的写作特点。

（1）以时间为顺序，抓住景物特点，描写生动、具体。

（2）全文结构巧妙，开头结尾相互照应。

（3）运用了比喻、拟人的修辞手法，使文章读起来更加生动、优美。

2. 教师总结。

3. 展望长江三峡美好的明天。

板书设计

三峡之秋

早晨 明丽

中午 热烈

下午 朦胧

晚上 静谧

[三峡之秋(西师版五年级上册教学设计)]

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇2

1. 能够认读地点名词:park, zoo, movie theatre, restaurant, store, gym和动词词组:watch a movie, have supper, fly kites, watch the animals, buyclothes, play badminton.

2. 能够运用句型I/We go to the ___to ___. Doyou go to the ___to ___? 进行口语交际。

3. 会说chant并进行创编。

4. 提高学生学习英语的兴趣, 培养学生与他人主动合作交流的能力。

二、教学重难点

熟练运用句型I/We go to the ___to ___. Doyou go to the ___to ___? 进行口语交际。

三、教学准备

多媒体课件, 单词卡片。

四、教学过程

Step 1: Warming-up and Revision

1. Greeting. (通过简短的free-talk拉近师生间的距离。)

2. Sing an English song: Walking, Walking.

T: Today I am a tourist guide. We will havea travel today! Let’s have fun together. At first, Let’s sing a song and do actions. (教师创设“一日游”的教学情境带领学生开启本课的学习之旅, 用富有节奏感的动作歌曲活跃课堂气氛, 让学生迅速进入英语学习的状态。)

3. Review the words:

park, zoo, gym, movie theatre, restaurant, store.

T: Please take out your learning notes. Lookat task 1. Write the words on your paper.

① Write the words correctly on the LearningNotes.

② Little teachers write the words on thecards.

③ Read after the little teachers: We go to the______.

(利用学习单, 让学生在课前预习的基础上默写本课复习到的六个地点名词, 并且通过小老师的领学让学生初步感受并练习句型We go to the ______. 将词汇和句型融为一体, 让学生自己体验学习的快乐, 也为进一步的学习奠定基础。)

Step 2: Presentation and Practice

New concepts:

I / We go to the____ to____.

Do you go to the _______ to ________ ?

T: There are so many places we want to go.Let’s begin our travel. Here’s our travel line. Atfirst, We go to the____.

Ss: We go to the gym / park / zoo / store / restaurant / movie theatre.

(课件中清晰明了的旅行线路图将学生迅速带入一日游的情境中, 让学生更容易接受本节课的学习任务。)

1. We go to the gym.

T: At first, we go to the gym to play. Therea r e m a n y s p o r t s . L e t ’ s p l a y c a r d s t o g e t h e r .Please take out your little cards. Group-leaders:Choose the cards. Members: Say and do it quickly.

Group-work: play cards. ( Review the verbphrases )

(通过小组的卡片活动, 让学生在愉快的气氛中复习学过的动词词组, 也为接下来的句型教学做铺垫。)

2. We go to the park.

T: Let’s go on our trip to the park. We go tothe park to fly kites. Let’s play together in thepark.

Ss: We go to the park to skip/run/swim.

T: What else can you do in the park ?

Students try to make new sentences with “We go to the park to ____ .”

(教师在公园游玩的情境设置中自然的引入句型I / We go to the ___to ___. 让学生发挥想象并通过充分的操练巩固句型, 为进一步学习一般疑问句打好基础。)

3. We go to the zoo.

① T: We go to the zoo to watch the animals.What a big zoo ! What animal do you like ?

Ss: I like ____.

T: I like animals, too. Do you go to the zoo towatch a panda ?

Ss: Yes.

T: We can answer it with “Yes, I do./ No, Idon’t.”

② Play a game :

Listen carefully and guess the animals withthe sentences:

Do you go to the zoo to watch a ______ ?

Yes, I do./ No, I don’t.

(Practice with the new sentences: Do you goto the ___ to ____ ?)

(让学生在动物园的情境设置中, 自然习得一般疑问句Do you go to the ___to ___? 及其回答, 并利用动物的叫声, 通过句型抢答游戏充分进行问答操练, 巩固所学。)

4.We go to the store.

T: Let’s go on our trip to the store. We go tothe store to buy clothes. I like shopping. I wantto buy a new dress. What do you want to buy ?

Ss: I want to buy a ____.

T: Let’s go shopping in the store. Pleasemake a dialogue in pairs.

Students try to make a dialogue with ownwords in the store.

(给学生一个开放的学习平台, 让学生在商场购物的情境中, 利用所学的词汇和句型, 拓展延伸, 大胆创编对话, 真正将所学的语言知识运用到现实生活中。)

5. We go to the movie theatre.

T: I’m tired and hungry now. It’s time forsupper. We go to the restaurant to have supper.I’m full now. After lunch, Let’s watch a movie.

S s : We go the movie theatre to watch amovie.

T: Let’s watch a movie about Li Ming’s family.

Students listen to the tape and read the text.

(借助电影院的情境设置, 将学生自然而然的带入课文的学习中。)

Step 3: Production

Chant: What do you like to do ?

T: I think we have a wonderful time. Now let’schant together!

① Listen and try to chant together.

② Make a new chant with own words in groups.

What do you like to do ?

Go to the _____, ________.

(通过小组合作创编chant, 不仅将本课所学的重点知识进行整理和运用, 而且将知识进一步拓展升华, 学生的学习积极性和创造性被充分激发出来, 学习效果也大大增强。)

Step 4: Summary

Homework:

Make a travel plan.

Write some sentences about your travel plan.

(巧妙的作业设计, 让学生将本课所学知识做一个系统的回顾和整理, 真正做到学以致用。)

板书设计:

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇3

本单元把常见的、有固定周期规律的现象作为研究对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。教材在编写上有以下几个主要特点：（1）教学素材现实，贴近学生生活。（2）关注探索过程，鼓励方法多样。（3）掌握难度。现象中的周期规律都是比较简单的、容易发现的。

教学内容分两部分编排：第一部分是体会周期现象，发现其中的周期规律;第二部分是解决有周期规律的实际问题。每部分都安排了一道例题和相应的“试一试”“练一练”，练习十是配合两部分的教学。

【学情分析】

在学习的教材中，学生分别集中探索了间隔排列的两种物体个数之间的规律以及对几个物体进行搭配或排列的规律，已经初步形成独立探索简单数学规律的能力，同时，也多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程，所以，学习本单元已有一定的探索规律基础和经验。

【教学目标】

1.学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2.学生主动经历探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。

3.学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

【教学重点】

学生经历和发现探索规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化解决问题的策略。

【教学难点】

计算策略中，确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

【教学过程】

一、导入

同学们，在上课前，我们来做个游戏。游戏规则：男生为一队，女生为一队，比比看谁能快速真确地记住老师给你的信息，能记住的获胜。准备好了吗？开始！

男生：487

女生：375

谁记住了？

男生：487536296

女生：375375375

谁记住了？

男生：487536296452

女生：375375375375

男生：不公平。

师：为什么不公平？

生：女生的数字有规律。

师：是的老师设计的游戏就是不公平的。女生一组是有规律的，男生一组是没有规律的。在我们的生活中存在着许许多多的规律，我们掌握这种规律就能帮助我们解决身边的许多实际问题。

我们这节课就来找规律。

【设计意图：从学生喜欢的游戏入手，通过参与游戏，引起学生学习兴趣和注意，并初步感受周期规律，引发了学生的认知冲突，为后面的学习营造了很好的学习氛围。】

二、探究新知

1.我们学校马上要迎来60年校庆，为了迎接校庆学校在校园内布置了许多盆花、彩灯、彩旗。仔细观察（图略），从左边起，盆花是按怎样的顺序摆放的？彩灯和彩旗呢？

（生小组探究）

汇报探究结果：

a.师：来先看看盆花是按什么样顺序摆放的？

生：按一盆蓝花，一盆红花的顺序摆放的。

生：按蓝花、红花、蓝花、红花、蓝花、红花这样的顺序摆放的。

生：蓝红两盆为一组，先蓝后红，一直这样摆下去。

（师相机提问：下一盆花是什么颜色？为什么？）

师：盆花是按蓝红、蓝红这样两盆为一组的顺序摆放的。

b.让我们来看看彩灯的摆放。

生：按红、紫、绿，红、紫、绿3盏为一组的顺序摆放的，下一盏会是紫色吗？为什么？

生：不会，红色，每组中都是红紫绿的顺序排列的。

师：强调每组中的排列顺序都一样。

c.那彩旗呢？

四面为一组，红红黄黄的顺序一直排下去。

【设计意图：学生在具体的情景中，观察盆花、灯笼和彩旗的排列顺序，感知它们摆放的有序性，并能初步用自己的语言描述规律。】

2.如果照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？

生：蓝色。

师：确定是蓝色，为什么呢？你是怎么想的？请动手将你的理由写下来。

师：谁来说说你的想法？

预设1：

生：△○ △○ △○ △○ △○ △○ △○ △

你是用一一列举的方法，很好，这个一定是对的。

预设2：

1、3、5、7…单数  蓝花

2、4、6、8…双数  红花

你观察很认真，单双数的规律，那77盆呢？84盆呢？

预设3：

15÷2=7（组）……1（盆）

你能说说你的想法吗？

15盆2盆为一组，分为7组还余1盆，所以是蓝花。

师追问：15是表示什么？2、7和1呢？

师：为什么余1盆就一定是蓝花？

每组都一样，第八组第一盆和第一组的第一盆一样，是蓝花。

师：在这些方法中，你喜欢那种？

（生表态）

【设计意图：通过15盆是什么花，学生在探索、合作交流的过程中，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略来解决问题】

3.照这样摆下去第38盏灯，39盏灯是什么灯？来试一试。（生动手）

38÷3=12（组）……2盏，应该是紫色。

能说说你的想法吗？

3盏为一组，38盏12组余2盏，和第一组中第二盏一样。

那第39盏灯是什么颜色呢？

39÷3=13（组），应该是绿色。

这里没有余数你是怎么想的呢？

它是第13组的最后一个，和第一组的最后一个一样。

小结：有用前两种方法的吗？

一一列举太麻烦了，要是问第100盏，1000盏呢？还有人用一一列举吗？

看来这种方法是解决周期问题的一般方法。

【设计意图：在解决38、39盏灯笼是什么颜色的实际问题中逐渐优化方法，形成解决周期问题的一般方法。】

三、拓展练习

大家对今天的规律了解的怎么样？来帮助老师解决一个问题？

1.老师先摆了三枚棋子，你能判断第21枚是什么颜色吗？

○○●

生：黑色，  21÷3=7（组）

《预设》生;不能判断，不能看出下一枚是什么，没有周期规律。

《预设》师：一定是黑色吗？

生：不一定，因为不能确定第四枚是什么颜色的，也许是黑色的也许是白色的。至少有这样的两组才能说它是有规律的。

是的，你能给它添上几枚让它出现规律吗？再来判断第21枚是什么颜色的棋子？

生○○●○○●……

○○●●○○●●……

……    ……

（生上台展示自己添加的规律，特别强调省略号的作用）

师：像这样按一定的顺序依次不断重复出现的规律我们把它叫做周期规律。

【设计意图：通过解决棋子问题，学生进一步体会什么才是有规律，及在设计中更完整地认识周期规律，按一定的顺序依次不断重复出现。】

2.知道了什么是周期规律，也知道了解决周期问题的一般方法，你来看看老师摆的这些棋子是周期规律吗？如果是你，知道第50个是什么颜色吗？

○○●○●●●○●●●○……

小组讨论。

反馈：是周期规律。

生1： ○○●  ○●●●  ○●●●  ○……

生2：○○  ●○●●  ●○●●  ●○……

师：是的，去除前面几个棋子，后面的棋子是周期规律。

四、全课总结

你今天有什么收获？

1.知道什么是周期规律。

2.知道发现规律时，要用动手画一画、数一数的办法找到规律，就能应用规律解决很多比较复杂的问题。

……

【教学反思】

本节课，我分5个环节认识周期规律，即“五探”。“一探”通过男女生“比比谁记得住”的游戏，吸引学习的注意力，激发学生的找规律兴趣。“二探”通过情景图，学生观察发现规律，并用自己的语言描述规律，体验周期规律。“三探”你知道第15盆是什么颜色的花吗？学生通过画图、列举、计算等多样化解决问题。“四探”通过第38盏、第39盏是什么灯，学生在解决问题中优化方法，得到解决周期问题的一般方法。“五探”通过一组实践操作“摆棋子”再次探究并形成清晰完整的周期概念，按一定的顺序依次不断重复出现的规律我们把它叫做周期规律。通过“五探”学生对周期问题形成清晰完整的认识，经历自主探究，合作交流，体会了画图、列举、计算等不同方法解决问题的策略，根据实际情景选择合适的解决问题的策略，获得成功的体验。

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇4

1.学会本课生字。

2.朗读课文，分享人与人之间的信任与被信任的喜悦。3.抓住重点句子，体会我的情感变化。4.理解课文最后一段话的含义。

教材简析

这篇课文作者用轻松、闲适的语言，描写了她与丈夫的一次有趣而难忘的采摘，将她感受到的美丽的田园风光以及人与人之间的信任与被信任传递给了读者。

通读全篇文章，读者会深深地感受到我们始终沉浸在采摘的喜悦之中。这里的喜悦包含了两方面的内容：一是采摘本身给我们带来的喜悦，这在文章的描写当中很容易感受到；二是通过采摘感受到人与人之间的信任情感，这种喜悦需要读者在文章的字里行间中悉心感受。因此，对课文最后一段的学习与理解是本课教学的一个重点。建议本课教学用1～2课时。

解读与提示

* 第1、第2段：一张写有桃子自采五千米的告示板让我感到真有趣，引发了我和丈夫想看个究竟的好奇心。那么这块告示板究竟什么地方让我感到有趣呢？恐怕是自采两个字了。自采这种做法本身就是果园主人对来果园采摘的游客的一种信任。

* 第3～20段：作者按照事件的发展顺序，从我们驾车寻找果园、来到果园，到进入果林采摘、交款付费，再到恋恋不舍地离开果园，描写了我和丈夫采摘桃子的全过程。整个描写条理清晰，语言清新自然，使读者不仅感受到了田园风光的美好、采摘的轻松愉悦、人和动物之间的友善和谐，更与作者一道深深感受了果园主人那颗朴实而充满信任的心。

* 从红箭头的适时出现，竹篮和纸条以及狗的带路可以看出果园主人的细心和周到。

* 第12～19段：写我们进入果林采摘并按主人纸条上的要求交款付费。课文对我和丈夫在果园采摘情形的描写生动有趣，使读者也深深感受到了他们采摘时候的愉悦。钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴一句中，根深叶茂、丰实写出了果园的丰收景象，沁人心脾、馋涎欲滴给人以嗅觉感受，写出了我对果园的喜爱。于是，我和丈夫立即向大桃树跑去，沉浸在亲手采摘果实的愉悦中。不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。这句话既写出了我俩亲手采摘果实的愉悦，又写出了得到信任的喜悦。沉甸甸说明我俩在收获果实的同时也收获了主人的信任。把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫一句中，小心翼翼既写出了我对自己亲手采摘的果实的珍视，也说明了我对人与人之间的信任和被信任的珍视。

* 第20段：写我们恋恋不舍地离开果园。我对这个果园有了一种新的认识一个朴实而又纯洁的地方，有了一种特殊的感受人与人之间的信任与被信任的喜悦。* 廉字的书写应作重点指导。

* 课后第2题：小心翼翼表现了我怕碰伤桃子，对亲手摘下的桃子倍加爱护的感情。回头、久久地注视表达了我对那个朴实而又纯洁的地方的依恋之情。

教学设计参考

一、情境引入，激发兴趣

1.出示一块牌子，上面写着桃子自采五千米。

2.你看到这块牌子后有什么想法？（不相信、好奇、半信半疑）

3.作者也看到了这样一块告示板，她会怎样想、怎样做呢?今天我们就一起来学习《信任》这篇课文。

二、初读课文，感知信任与被信任的喜悦

请同学们打开课本，自由读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。1.学生读课文，教师巡视。

2.检查学生自学生字新词的情况。

3.通过预习，还有什么不明白的生字和词语吗？或者有什么想要提醒大家注意的吗？ 4.你喜欢这个与众不同的果园吗？为什么？

三、再读课文，体会信任与被信任的喜悦

（一）从哪些词句可以看出我也同样喜欢这个果园？从中你体会到什么？ 1.自由读课文，勾画相关语句，并把自己的体会写在旁边。2.小组讨论交流，老师巡视指导。3.品读重点词句，体会我的情感变化。

（1）品读钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。

①理解根深叶茂、丰实、沁人心脾、馋涎欲滴的意思。

②读句子，说说你从根深叶茂、丰实中体会到什么，从沁人心脾、馋涎欲滴中体会到什么。③表达了我怎样的情感？ ④有感情地朗读这个句子。

（2）品读不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

①读句子，说说表达了我怎样的情感。②你从沉甸甸中体会到什么？ ③有感情地朗读这个句子。

（3）品读把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。①小心翼翼是什么意思？你从小心翼翼中体会到什么？ ②这句话表达了我怎样的情感？ ③有感情地朗读这个句子。

（4）品读我不禁回头，久久地注视着那片果林、那间小屋、那张木桌和那道木栅栏一个朴实而又纯洁的地方。

①为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方？ ②回头、久久地注视表现了我怎样的情感？ ③有感情地朗读这个句子。

（二）我刚看到告示板时，心里是怎样想的？你是怎样体会到的？

出示句子：终于有一天，我和富兰克决定去看个究竟。引导学生抓住终于、看个究竟体会。

四、品读课文，感悟信任与被信任的喜悦

1.我的内心从开始时的好奇、怀疑，到来到果园采摘时的喜欢、愉悦，再到离开果园时对人与人之间的信任与被信任的珍视，发生了一系列的变化。你认为使我的情感发生这些变化的主要原因是什么？（主人的热情周到、对客人的信任。）

2.从哪些地方可以体会到主人的热情周到以及对客人的信任？ 3.当你看到桌上的纸条时会怎么想、怎么做？

4.我为什么如此珍视人与人之间的信任与被信任的喜悦？

五、拓展延伸，分享信任与被信任的喜悦

1.在我们的生活中也有这样的事情吗？与同学议一议。2.这样的购物方式在我们的现实生活中能实现吗？为什么？

参考资料

☆ 词语解释

根深叶茂：根扎得深，树枝叶就会长得茂盛。比喻事物基础牢固就会蓬勃发展。

沁人心脾：沁，气体、液体等渗入。心脾，心脏和脾脏，比喻内心。指空气、芳香、幽静等给人一种清新舒适的感觉。

馋涎欲滴：馋，贪吃，想吃。涎，口水。馋得口水都要流下来。形容急欲吃到口或占有的样子。

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇5

1.学会本课生字及新词。

2.有感情地朗读课文，背诵第1段。

3.读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

教学重点

让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

教学难点

理解含义深刻的句子。

教学准备

教师：课文插图。

学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。

教学时数

2课时。

教学过程

一、展示图片，引出闰土

1.展示看瓜刺猹图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。

二、整体感知，初识闰土

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）

三、顺学而导，了解闰土

1.找出文中带有啊的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿 四件事。①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。

②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）

③如果是你，你最想干哪件事？为什么？

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导 雪地捕鸟和看瓜刺猹，采用情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照等多种方法理解感悟、入情入境朗读。① 引出自己最想做哪件事。（如看瓜刺猹）

② 在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）

③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。

④ 闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？

3．问：在闰土和我的对话中，我的语言很少，只有一些感受，你能根据我的想法想象出我当时说了什么吗？写出我的感受。4．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土

1.师小结，引导学生比较我与闰土的异同。

（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会四角的天空的深刻内涵。①交流学生的理解。（文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹（生读第15段）

2．引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段）3．试背第1段。

教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。

五、小结全课，升华认识

附：板书设计：少年闰土回忆 相识 相处

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇6

1知识与技能

(1) 学会本课生字、新词。

(2) 理解课文内容，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍

(3) 的精神。

(4) 学习课文将琴声与景色融为一体的方法。

2 过程与方法

(1)有感情的朗读课文，背诵课文第二段和第六段。

(2)理解课文内容，从中体会作者写作方法。

3情感态度与价值观

培养学生勤学苦练、持之以恒的精神。

二、重点、难点

(1) 在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神。

(2) 学习作者按一定顺序间接描写来表现人物的特点

(3) 的表达方法。

三、教学准备

生字卡片，多媒体课件

四、 课时安排

2课时

五、 教学过程

第一课时

教学目标

1， 初读课文，学习并学会本课生字新词。

2， 品读句子，从文中优美的语句中感悟琴声的美妙。

3， 有感情地朗读课文。

教学过程

一、 揭示课题，导入新课

1、 教师板书课题，导：琴声美妙悦耳。今天我们就

来学习著名儿童文学家陈伯吹先生写的《弹琴姑娘》。

2、 学生齐读题目，教师强调“琴”字书写。

3、 导入：这是一位怎样的姑娘呢?她弹出的琴声又

是怎样的呢?请学生带着这两个问题自由读课文。

二、初读课文，整体感知

1、学生读课文，教师提出新要求：掌握生字新词，

把课文读准、读通顺。

2、教师出示生字词语卡片，指名读一读，然后强调

要点。新课标第一网

字音：“滞”是卷舌音;“锲”读“qiè”，不能读成

“qì”;“券”读“quàn”，不能读作“juàn”。

3、 学生再读生字新词，读中巩固、积累。

4、 指名反馈：文中反复用了什么词语直接描写小姑

娘弹出的琴声?

(学生：叮咚!叮咚!叮叮咚咚!)

5、 指名用自己喜欢的音调和节凑读一读这一词语。

6、 师：对于作者来说，这“叮咚!叮咚!叮叮咚

咚!”的琴声是什么样的呢?请同学们再读课文，

7、 找出相关词语。

教师出示：( )的琴声

8、 集体反馈，教师填词，并指导学生读一读。

(好听)的琴声(悠扬、像夜莺般、……)

9、 教师小结：是呀，多么美好的琴声啊!对作

者来说它悠扬而熟悉，还有甜味儿，像夜莺、流水

般，让人觉得安慰、亲切、优美、轻松。

10、 学生有感情地朗读课文，并思考：围绕弹

琴姑娘课文主要讲了一件什么事?

学生自主朗读课文，并小组讨论交流、展示。

三、想像画面，感悟琴声

1、教师：同学们，究竟是什么打动了儿童文学家的

心，让他对一个小女孩如此钦佩?请同学们默读课

文，到字里行间去寻找原因，用波浪线画出那一幅

幅将琴声融为一体的美丽景色。

(1)学生默读勾画，教师巡视。

(2)指名反馈，教师出示相关语段。

生：“只要琴声一响，雨点就……，叮咚!叮

咚!叮叮咚咚!……”

师：“只要……就……洒在……洒在……也洒

在……”，用排比句式将春雨和琴声描写融为一

体，雨声与琴声交织出美妙的音乐。谁再来读?

生：“人们都到街头、湖滨广场，公园里去乘凉

仍然不断的传出好听的琴声-叮咚!叮咚!叮叮

咚咚!……”

师：是啊，闷热的夏日里，窗口动听的琴声仍不

断，难怪作者会边走边想像边钦佩这弹琴人。

是谁又让天高气爽的秋日更加恬静呢?

生：“晴朗的夜里，月牙儿分为清明…………叮

咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

师：琴声声声入耳，“我”是赞叹不绝。读出冬

日琴声迎接风雪夜归人的感受。

生：“冬天的寒夜，…………”

师：琴声给作者留下怎样的印象?让作者有怎

样的想法?请同学们体会作者的情感变化。

2、教师小结：课文按春、夏、秋、冬的顺序描写

了小姑娘弹奏的琴声，琴声与景色融为一体，很有

表现力。让我们再来读一读，品一品。

3、指名反馈：读了这些语句，你的脑海里呈现出怎样

的画面?

4、学生选择自己喜欢的画面有感情地读一读。

5、教师总结：同学们，作者是一位儿童文学家，有一

颗敏感的心，他在这一年四季听琴感受中情感变化也

不同。这一部分通过：“我”听琴的感受和情感变化

来间接描写小姑娘的品质。琴声与景色融为一体，这

就是作者表达的巧妙之处。

6、作者四季听琴的感受，你最喜欢哪个季节的感受?

找出来读一读。

四、课堂小结

1、学生：谈一谈本节课学习的感悟。

2、教师小结：同学，这节课的学习真是美的享受，

我们读到了许多生动、优美的句子，似乎看到了四季

优美的景色，仿佛听到了弹琴姑娘手下飞出来的悠扬

的琴声。

五、布置作业

1、抄写本课生字新词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标

1、 继续学习课文，体会弹琴姑娘的勤学苦练以

及锲而不舍的精神。

2、 总结全文，学习作者间接刻画人物形象以

及“叮咚”贯穿全文的表达特点。

3、 有感情的朗读课文，背诵课文第二段和第

六段。

教学过程

一、 复习，导入新课

1、 教师出示本文的生字词语及四字词语卡片，

齐读。

2、 通过上节课的学习，我们知道了小姑娘的

琴声悦耳、动听、优美。她为什么能够弹

出这么优美的琴声呢?

二、 看图，整体感悟

1、 教师出示课文插图，同学们请看，这就是

那位弹琴姑娘。仔细观察图，用一个词来形

容一下眼前这位正在弹琴的姑娘。

教师出示：( )的弹琴姑娘

师：姑娘琴弹得好，不知是因为她弹琴时全神贯

注，认真，还有两个很关键是因素。课文中分别

用了两个词语进行了高度概括。请大家再读课

文，找出这两个词语。

2、 生：带着问题读课文，回答结果

三、 再读品味，感受情景

1、 自由读课文，画出描写琴声的句子，朗读品味

2、 思考：读了这些句子，你感受到什么?

四、 抓住关键问题，品读理解

1、 师：文中直接写小姑娘的地方不多，都是

通过琴声或者作者的感受描写的，写得简略。

作者是怎样感受小姑娘锲而不舍、勤学苦练呢?

请大家以小组为单位，读课文，交流自己的看法。

2、 生：“夏日的黄昏，屋里还滞留着一股热

气…………，仍然不断地传出好听的琴声--

-叮咚!叮咚!叮叮咚咚!”通过对比描写，突

出小姑娘的品质。

生：“秋天天高气爽……。可是像夜莺般的、

流水般的琴声，却一直从那窗口里传出来”。

生：“冬天的寒夜，……叮咚!叮咚!叮叮

咚咚!”

生：“我回到家里，刚在书旁坐下来，‘叮

咚!叮咚!叮叮咚咚!’的琴声，又响起来”

3、 师：学到这里，老师被小姑娘的精神震

撼了，你们一定也和老师一样。一分耕耘，

一分收获，小姑娘的锲而不舍，勤学苦练让

她弹出一支支振奋人心的曲子，她的琴声深

深地打动了作者。

4、 请同学们找出文中描写作者情感变化的

句子，读一读。

5、 生：“我常想，这个弹琴的人是谁呢?”

“谁在弹琴呢?弹琴的人是谁呢?”

“难道那弹琴的就是她”

“我愣住了，原来就是她!”

6、 师：从作者情感变化的语句中，你感

受到作者怎样的情感变化?

生：分组讨论、交流回答。(好奇、钦佩、

赞美到祝福)

7、 师：小姑娘每次的琴声都能让“我”

心动，“我”从好奇、钦佩、赞美到祝福小姑

娘，一系列情感变化是那么自然、真切。那么

“我”为什么这么急切地希望知道并见到这个

弹琴人呢?

生：琴声太优美了，被她的勤学苦练精神

感动了。

五、 拓展延伸，语言训练

1、 教师总结：本文在表达上颇具特色，一是作

者将琴声“叮咚!叮咚!叮叮咚咚!”贯穿始终;

二是刻画人物上，采用了间接描写的方法;三是

在写琴声的时候，作者不直接写，而是将琴声与

景色融为一体，达到了良好的表达效果。

2、 说说你周围有小姑娘这样的人吗?

3、 摘抄自己喜欢的词句。

六、 布置作业

1、 有感情地朗读课文。

2、 背诵课文第二段和第六段。

七、 板书设计

弹琴姑娘

春天 叮咚!叮咚!叮叮咚咚! 好奇

夏天 (悠扬、悦耳) 钦佩

秋天 赞美

冬天 祝福

锲而不舍、勤学苦练

文章

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇7

1.理解课文内容，学习海娃沉着机智、勇敢坚强的品质和爱国主义精神。

2.通过海娃的言行去体会人物的思想品质。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点： 理解课文内容，学习海娃沉着机智、勇敢坚强的品质和爱国主义精神。

教学难点：通过海娃的言行去体会人物的思想品质。

教学准备： 看电视--《鸡毛信》影片片断，多媒体课件。

教学方法：欣赏教学法 研究法 导读教学法等

教学过程

一、课题导入

1.今天我们来学习一篇讲儿童团小英雄的课文。你们知道什么是儿童团吗？（抗日战争时期，中国共产党在解放区建立的少年儿童的组织，称儿童团。参加儿童团的孩子叫儿童团员。）

下面，我们看电视--《鸡毛信》影片片断，欣赏儿童团团长小英雄海娃沉着机智、勇敢坚强的品质和爱国主义精神。

2.教师板书课题。

3.理解课题：

鸡毛信：抗日战争时期华北地区军民创造的一种特殊邮件。需要火速传递的公文、信件，就插上鸡毛作为标志，让送信人和收信人明确它的紧急性和重要性。

二、初读课文

1.要求读准字音，读通句子。

2.画出你最喜欢的句子或段落，多读几遍。

三、再读课文

1.选择自己觉得最有效的方式读课文，思考：

（1）说说课文主要讲一件什么事情？

（2）课文是按照怎样的顺序记叙的？请用小标题的形式概括出来。

（3）儿童团团长海娃给你留下了怎样的印象？

2.检查交流。

（1）说说课文主要讲一件什么事情？（这篇课文记叙了抗日战争时期，儿童团长海娃接到给八路军送鸡毛信的任务，没想到半道上遇见了日本鬼子，海娃急中生智，将信绑在羊的大尾巴下，并巧妙回答敌人盘问的故事。）

（2）课文是按照怎样的顺序记叙的？请用小标题的形式概括出来。

（课文是按照放羊放哨--接受任务--巧妙藏信--巧答盘问--羊群被夺这样的事情发展顺序叙述的。）

（3）儿童团团长海娃给你留下了怎样的印象？（沉着机智、勇敢坚强、爱国、认真负责）

3.你是从课文中的哪些句子体会到的？

（1）羊群却一点儿也不着急，只管朝川口跑着，跳着……看着颤悠悠的羊尾巴，海娃的心头忽然扑通跳了一下。海娃来不及多想，两步抢到头里，一头扑到头羊身上。老绵羊脖子上挂个铜铃。海娃把它拦腰抱住，掀起那肥腾腾的大尾巴来，就着羊屁股，拧了两根细毛绳，把鸡毛信绑在羊尾巴下。

师：面对突如其来的敌人，海娃是怎样处理鸡毛信的？

师：这段话中哪些词生动形象地描写了海娃处理鸡毛信的动作？（抢、扑、抱、掀、就、拧、绑）

师：从这一系列的动作，你看到了什么？

（一个处变不惊、沉着机智的小孩儿形象。）

（一个年龄虽小，但斗争经验十分丰富的革命少年。）

师：带着这样的感受，谁来读读这段话。（生读）从你的朗读中，老师感觉到了你对他的敬佩之情。谁再来读？（生读）一个沉着机智的少年仿佛就在我们的眼前。男生齐读。（男生齐读）一个聪明可爱、热爱祖国的孩子形象在我们心中越来越高大。女生齐读。（女生齐读）让我们一齐赞美这位可爱的小英雄吧！全班齐读。

（2）“你的--八路探子的！”小胡子吼叫的时候，嘴里龇出两颗大金牙，嘴唇又黑又厚，又凶又丑，恶心死了。

海娃一点儿也不怕，故意歪起脑袋说：“我不是，我是放羊的。”……

师：从这两段话体会到了什么？

（从“小胡子吼叫”我体会到鬼子的凶恶；从“嘴里龇出两颗大金牙，嘴唇又黑又厚，又凶又丑，恶心死了”一句我体会到作者和海娃对鬼子的憎恨与厌恶之情。）

师：带着这样的体会，读读这句话，好吗？（生读）

师：你从中还体会到了什么？

（沉着机智。）

师：你能读读这几句话吗？（生读）

师：是啊，多么凶恶的日本鬼子啊，男生读鬼子的话--

师：多么机智的小英雄啊，女生齐读海娃的话--

师：怪不得张连长称赞海娃说：你真是个小八路，咱们的小英雄！

四、作业

1.有感情地朗读课文。

2.仿照下面的句子写一段含有连贯动作的话。

羊群却一点儿也不着急，只管朝川口跑着，跳着……看着颤悠悠的羊尾巴，海娃的心头忽然扑通地跳了一下。海娃来不及多想，两步抢到头里，一头扑到头羊身上。老绵羊脖子上挂个铜铃。海娃把它拦腰抱住，掀起那肥腾腾的大尾巴来，就着羊屁股，拧了两根细毛绳，把鸡毛信绑在羊尾巴下。

板书

放羊放哨

接受任务

鸡毛信 巧妙藏信

巧答盘问

羊群被夺

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇8

二、初读课文,整体感知

1. 自由读课文, 读准字音,读通顺。

2. 再读课文,读流利,动笔勾画,有哪些地方不明白，做出批注。

三、细读课文,感悟体会

1. 分组研读课文,学生提出问题,师生共同梳理,简单的问题及时解决,保留有思考价值的问题。

2. 引导学生以组为单位,选择自己感兴趣的问题,采用自己喜欢的方式（默读思考,有感情地阅读,抓重点词语剖析等）,借助搜集的资料,合作研讨,探索问题的答案,教师巡视指导。

3. 全班交流，老师相机点拨，想象蜘蛛身陷火海、“海洋”中的情境，引导朗读，感悟险境中的蜘蛛的勇敢坚强。

四、引导揣摩,升华情感

1. 指导学生反复朗读课文最后一段,总结升华。

为什么说“可见，在世界上什么都不要怕”？（联系前文思考回答。）老师可相机理出文章顺序。

2. 结合自己的生活实际说说生活中类似的现象。

3. 谈谈自己学了课文之后明白的道理和感受。

五、阅读相关文章

感受生命在灾难来临时的抗争能力，感受生命的可贵。还可让学生想象“我”的两次历险的具体情况。

六、处理课后题（略）

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇9

本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了;枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗?“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的!”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊!那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

【教学设计】

[教学目的]

1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3.结合自身体验，理解文章主旨。

[教学重难点]

重点：对话描写、心理描写的作用

难点：文章主旨的理解

[教学安排]一课时

[教学步骤]

1.导入

说说“曾经冒失的童年”

提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢?

2.以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

一读(整体阅读)--自读全文，初步了解文章的内容。

教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗?有没有什么不妥?

学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢?我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事?

学生：文章开头部分--“爷爷的后院是儿时的乐园。”

教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园?

学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀!

学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

二读(分解阅读)--朗读2至7节，深入理解文章内容。

教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么?哪里可以找到?

学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。(对话描写)

教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应?找出相应的语句。

学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

教师：而且奶奶的话中还教给我方法(头上蒙块布，竹竿一捅。)捅之前，有没有害怕或是别的什么心理?

学生：“迟疑”、“胆怯”

教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍?

学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

活动汇报：

一个全景(一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。)

一个近景(“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。)

一个特写(一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。)

教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢?又进行了哪些描写呢?(继续关注文本)

三读(精选阅读)--带着问题选择阅读

问题：①与爷爷的对话描写有什么作用?②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化?为什么会发生这种变化?③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢?

问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄;马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情?

学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”?“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗?显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3.用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗?

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗?

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇10

同学们，今天我们一起来学习苏叔阳写的一篇散文《我的老师》。文中的刘老师虽然身有残疾，但却给作者留下了深刻的印象，以至于每逢春天一只只风筝在蓝天上同白云戏耍时，就会不由自主地想起老师，想起他放入天空的风筝。究竟是什么原因使“我”时时想起刘老师呢？

二、初读课文，整体感知

请同学们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。

1. 学生读课文，教师巡视。

2. 检查学生自学生字新词的情况。

3. 通过预习，还有什么不明白的生字和词语？或者有什么想要提醒大家注意的？

4. 说说作者回忆了刘老师哪几件事。

三、研读课文，潜心感悟

通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，刘老师一定给大家留下了深刻的印象。课文是如何描绘刘老师的形象的？表现了刘老师哪些性格特点？“我”对刘老师为什么至今难忘？

（一）请同学们默读课文描写刘老师上课和放风筝的段落，把感受深刻的句子画下来，多读几遍，想一想你读懂了什么。

（二）学生汇报自读自悟的收获，教师相机引导学生欣赏课文精彩片断，指导学生朗读描写刘老师上课和放风筝的段落，引导学生读懂课文内容，体会文章情感。

1. 刘老师具有怎样的性格特点？你是从课文中哪些地方体会到的？

（1）出示“我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”引导学生体会刘老师的诙谐和乐观。

①读一读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。

②找出描写刘老师腿有残疾的句子：“他有一条健壮的右腿，而左腿，膝以下却被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。”读一读，体会刘老师行走的不便与艰难。

③作者为什么不写刘老师左腿残疾的原因？

④“一股酸涩的感情”指的是怎样的感情？同学们心里为什么都飘起一股酸涩的感情？

⑤我们为什么更尊敬刘老师了？

⑥教师相机指导学生朗读。

（2）出示“他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”引导学生体会刘老师上课时板书的艰难、迅捷，结合想象去感悟刘老师对工作的认真负责。

①读一读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。

②他每转一次，为什么会引起学生们一次激动的心跳？

③有感情地朗读。

（3）出示“他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。”引导学生体会刘老师的少年心性。

（4）出示“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’” 引导学生体会刘老师对生活的热爱与执著追求。不因自己的残疾灰心丧气，或者怨天尤人，而是十分乐观，甚至比一个正常人更有活力。

①读一读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。

②这情景带给了“我”怎样的感动？

③“我”从中受到了哪些启发？

④有感情地朗读。

2. 刘老师每年春天放风筝的情景为什么会留给“我”最深的印象？

3. 朗读课文第一、二段，讨论：为什么一看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？

4. 作者热爱、尊敬、怀念刘老师什么？

5. 有感情地朗读全文。

四、品读课文，领悟写法

1.如果让你写一个自己尊敬的人，这篇课文在写作上对你有哪些启示？（选择最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，有自己的心情、想法。）

2.仔细品读1、2、3、4段，想一想，在记叙顺序上有什么特点？这样写有什么好处？自己以后也可以试着这样安排顺序。

五、拓展延伸，尝试练笔

1. 这篇课文节选自苏叔阳的散文《理想的风筝》，请同学们课后去读一读。

2. 请同学们以“我最的人”为题写个片断。

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇11

1. 运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。

2. 读懂课文，感受高斯的聪明才智。

3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。

教学准备

教师：太阳灶的有关知识。

学生：搜集与故事有关的资料或图片。

教学时间

1～2课时。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

1.数学题引出主人公。

教师：虽然是语文课，但是老师要给大家出一道数学题，看谁算得又快又准确，题目是1+2+3+4+…+100=?(5050)

教师：你是怎样知道答案的?

教师：有一个小朋友在小学一年级就通过思考很快算出这道题，你们知道他是谁吗?他就是德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯。通过这道巧算题目你觉得高斯是一个怎样的人?生作答。(机智、聪明、爱动脑筋)今天就来学习有关他的一个小故事。

2.揭示课题。

(1)读题，本课的主人公是谁?(高斯)

(2)课题中也有一个字给予了高斯很高的评价，是“智”。还可以换成什么词呢?(巧)

二、初读课文，了解课文大意

1背鍪旧字，检查预习。

(1)教师：这篇课文中易错的生字、生词不少，比如这些词语，你们不一定读得准哦。出示第一组词语：一枚沁出啪嗒紧张聚焦困境适时表扬读的同学，养成预习的好习惯，鼓励同学们认真倾听别人的发言。

(2)教师：两个字的能行，四个字的就不一定都能读得好。出示第二组词语：恭恭敬敬聪明才智炎炎烈日风马牛不相及教师相机理解词语意思，这些词有的形容人物，还有的形容天气。猜想故事发生在哪个季节。

2敝室桑读了课题你有什么疑问?(怎样智断瓶中线的?)善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问题，并把课文读好，当然，如果你有问题也可以随时提出来。

3弊远量挝模注意读准字音，边读边想课文写了一件什么事。

4蓖ü朗读，你了解这个故事的起因、经过、结果了吗?(生汇报)

5闭个故事中谁给我们留下的印象最深?(高斯)从课题我们就看出了他是一个非常机智聪明的人。难怪当地的人们都称他为天才。

三、品读课文，探究智慧

1痹俣量挝模边读边想，找高斯智断瓶中线的那一部分读一读。(第7段)抽学生朗读这段，用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线的必要条件有哪些。(太阳光、老花镜)

①默读课文第1~6段，找出描写太阳光的句子，想一想它在文中的作用。品读直接描写太阳光的句子。如：一天，高斯顶着烈日……赶去。太阳光是那么的强……炎炎烈日下。品读间接描写太阳光的句子。(第4段，高斯紧张地……石板路上)讨论：这些句子在文中起什么作用?

②找出描写老花镜由来的段(第5、6段)，品读这一细节描写在文中的作用。(铺垫)

2备咚沟哪男┍硐至钊司磁澹靠焖倌读勾画，读一读勾画的部分，想想你为什么画这些句子。

3毙∽榻涣鳎谈谈你的发现。

4比班交流。

(1)第1、2段，“高斯顶着烈日，匆匆往学院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间，他不能解决这个难题”“他认认真真地动起脑子来”。相机指导学生理解体会高斯面对突如其来的困难，沉着镇静，冷静思考。理解“风马牛不相及”，适时质疑这个问题是哪方面的难题，相信大家学了课文会找到答案。

(2)第3、4段。教师：在小镇街心，高斯就这样认认真真地思考着，瞧他还是皱着眉，眯着眼，紧盯着那个玻璃瓶。时间很快就过去了1分钟、2分钟、3分钟……10分钟，这时除了难题在困扰高斯外，还有哪些因素在干扰他?

①围观的人多。引读“这时，街中心……如何走出别人给他制造的困境”。如果是你面对挑衅者的起哄，你的心情如何?

②天气恶劣。

教师：加上此时太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯……

学生：(接读)紧张地思考着……落在高斯身前的石板路上。

教师：可以看出此时的天气是(恶劣)的，此时的高斯心情是(紧张)的，此时高斯思索的神情更是(凝重)的。(3)第5~9段。

教师：我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了劲，最后高斯是用什么方法解决难题的呢?在解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的印象呢?

学生汇报。

适时介绍凸透镜有聚光的作用，补充太阳灶、太阳能利用的有关知识。他是怎样想到这个办法的呢?(条件：阳光、老花镜、物理知识。利用了阳光这一自然资源，巧妙利用了老花镜，结合自己所学的物理知识。)为什么说高斯很聪明机智?谈谈自己的看法。

5闭馄课文除了高斯以外，还有一个关键人物，你们知道他是谁吗?文中也有几处描写老人的语句，你能把它找出来吗?为什么说他是一位关键人物?(与旁人的行为对比、缓解高斯的紧张情绪给他鼓励、为高斯解决问题带来启发。)再读，感受这位慈祥的老人给予高斯的安慰。

四、朗读课文，感受品质

1毖Я苏馄课文，你喜欢故事中的哪些人物?为什么喜欢他们?

2蹦阆不豆适轮械哪男┢断?读一读。

3毖Я丝挝哪阌惺裁词栈瘢

西师版五年级上册《三峡之秋》教学设计 篇12

同学们见过百合花吗?在你们的心目中，百合花代表着什么?教师在黑板上画出百合花的简笔画。

学生自由发言，并交流自己课前搜集的资料。

今天我们将学习关于百合花的一篇课文《心田上的百合花》，齐读课题。看到课题，你有什么想法?

二、自主学习，合作交流

1. 出示自学提纲。

(1)读准字音，读通读熟课文。

(2)勾出对你有所触动的句子，联系上下文想一想，读懂的写写感受(旁批)，不懂的做上记号。

(3)想一想：百合为什么要努力开花?

2. 学生质疑，交流学习，老师巡视指导。

三、朗读课文，读中感悟

1. 全班交流，说说自己读懂了哪些内容，师生共同释疑。

2. 教师注意引导学生抓住有启迪性的句子理解。

(1)它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”

(2)百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花;我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!”

(3)许多孩童蹲下来，闻嗅百合花的芬芳;无数的人看到这从未见过的美，感动得流下了眼泪……

(4)不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

让学生反复朗读这些句子，从读中感悟句子的意思。让学生明白：如果不是百合内心对开花的强烈渴求，如果没有一定要开花证明自己与野草不同的执著信念，那么也就不会有无数的人“感动得流下了眼泪”。

四、读课文，感情升华

1. 有感情地朗读自己喜欢的句段。

2. 把文中对自己有所启迪的句子摘抄下来。