美国研究生信写作指南

美国研究生信写作指南（共8篇）

美国研究生信写作指南 篇1

美国大学推荐信写作指南

选择推荐人：

选择什么样的推荐人至关重要。当然不可否定的是，一个很牛的推荐人会让你的申请更具竞争力。比如在学术上极具威望的教授，或是所在大学的校长， 或是你实习过的大公司的总裁等等。当然这样的牛人很多情况下是你认识他，但是他对你可能并不了解。那么这种情况下即使这些牛人答应为你写作推荐信，你信的 内容也往往会由于空话套话过多而显得没有重量。所以与其找一个不熟悉你的牛人，不如找一个真正了解你的老师或教授做推荐人，这样你的推荐信才能更加有血有 肉。所以在选择推荐人的时候，学生们一定不要盲目的选择牛人，而是要选择真正了解你的推荐人。

此外在选择推荐人的时候还有一点需要注意，那就是我们选择的推荐人和你申请专业的相关性。尤其是研究生申请。因为研究生申请很大程度上是看你的 研究潜力，如果你找了一个和你未来学习不太相关的教授为你写推荐信的话，很显然他们并不能证明你在该领域的研究能力与潜力。所以选择对口的推荐人对于致力 于申请硕士的学生来说比较关键。

尽管我们说选择推荐人要对口，但是三封推荐信最好不要都找同一领域的老师。比如说你选择了经济学老师，国际贸易老师，以及统计学老师作为你的推 荐人，这样的选择不仅局限了你推荐信的内容，也让看信的招生官员觉得无味。通常对于研究生申请者而言，我们可以找到你实习单位的领导作为你的推荐人。另外 你也可以找你的辅导员，你所在学院的领导等作为你的推荐人。而由于推荐人的身份有所不同，你推荐信的内容也必然会更加丰富。(如果你能找到同一领域3个大 牛的推荐，另当别论)

征求推荐人的同意：

这一点至关重要，推荐信的写作必须得到推荐人的授权。也就是说EIC的学生切不可以在未告知推荐人的情况下擅自伪造推荐信。这种做法一经发现后 果是非常严重的，不仅你会被拒入学，你的个人名誉也会大受影响。如果你的推荐人全权委托你自己完成推荐信写作，那么你最好在动笔前和你的推荐人一起商量一 下推荐信的.内容，并让你的推荐人了解你的写作内容中将包含的内容。

开始动笔：

推荐信从篇幅上来说一般不宜过长，1-2页刚好。格式上说，既然是letter，那么严格的说就要依据正规信件的格式来写。从风格来说，推荐信 要求语言要正式，口语化的语言不合适用在推荐信的写作中。从内容上说，推荐信的内容首先要真实，条理要清晰，语言要简练。推荐信的写作没有特定的模板，但 是对于第一次接触推荐信写作的同学，可以适当的参考以下的结构。

第一段：点名推荐人的身份，以及和你的关系，你们是如何认识的。推荐人对你的总体印象是什么(也可以不写)。(这里要注意，第一段提及到的推荐人对你的总体印象在后面的推荐信正文中最好都有具体的内容来支持。否则这些内容就都是空洞的，不足以叫人信服。

第二段：着手介绍申请者的学业成绩，在课堂上的表现。主要针对学生的学术潜力进行描述。在描述学生的学业表现的时候，推荐人最好就具体的事件来 说明该学生所具有的能力以及潜力，要尽量避免空泛的来谈学生的表现。比如说一个某个学生参与了推荐人组织的某个科研项目。那么这个学生在你的项目里具体做 了什么工作，提出了什么建设性的解决方案，或是在哪个环节有所创新，甚至是对这个项目的某个环节提出质疑都可以算作学生学习及科研能力的体现。对于学业成 绩优秀的学生，推荐人可以将学生的优异成绩和排名一并写进推荐信的内容里。然而对于学业成绩一般的学生，推荐人也不要夸大其辞学生的学习能力，而是将写作 重心转移到该学生的积极的学习态度，持之不懈的努力，或获得的进步等方面。

第三段：说说学生的综合素质

学生的综合素质包含很多方面(这里列举三个)

学生具备的能力 (ability & capability)

领导能力 (leadership ability)，沟通能力(communicational skill)，人际交往能力 (interpersonal skill)，组织能力 (organizational capability)，动手能力(hands-on skills)，创新能力(innovative ability)等等。

学生的性格及特质 (personality & personal quality)

这个范畴就更广了。诚实(honesty), 乐于助人的(helpful)，有责任感(responsible)，乐观的(optimistic)，勤奋的(industrious)，细致的 (detail-orientated)，坚持不懈的 (persevering), 上进的(self-motivated)等等都算作个人品质。当然推荐人可以提及一到两个方面，并加以具体例子说明。

学生的兴趣和爱好 ( Interests & Hobbies)

很多学生有很多课余爱好，这些个人爱好和兴趣也从侧面反映出了你不是一个只知道啃书本的学生。如果你是个兴趣爱好广泛而且学有专长的学生，大可 以在这里让你的推荐人为你的特长做一下广告。当然如果你是课余活动丰富的学生，你也可以在推荐信中适当的提及你参与的一些有意义的活动。

虽说推荐信的结尾不是必需的，然而考虑到整篇文章的整体性来讲，我们还是倾向于在文章的最后写一段简短的总结。既然是总结，那么两三句话完全就可以概括了。基本上就是推荐人强调一下被推荐人的潜力，表明你非常推荐该学生的态度，以及对推荐人未来的祝福等等。

这样一封推荐信就写完了，推荐信写好以后一定要反复的检查。语法错误和拼写错误会无形中降低你推荐信的信服力。当然很多时候我们往往要DIY两 封或三封推荐信，这时我们一定要注意区分推荐信的风格。让这几封推荐信都有自己的特点和风格，雷同的形式以及语言甚至内容都会招致招生委员会的怀疑。因此 我们可以通过改变字体(从正规印刷字体中选择)，改变文章结构等方面来制作你的推荐信。打印推荐信的信纸选择印有推荐人信息的页眉，会使你的推荐信显得更 为正式。最后拿给你的老师签字吧，切记在未经过推荐人同意的情况下，不要擅自代替你的老师签字。

美国研究生信写作指南 篇2

随着信息技术的不断更新与发展, 人类社会已经进入了一个全新的数字化时代, 互联网的产生与发展使得人们很容易获取和利用全球化知识和信息资源。当前, 智能手持终端 (如智能手机、i Pad、i Padmini、各种touch等) 对网络和多媒体的支持已经不亚于计算机;另一方面, 3G网络的大范围普及, wifi信号覆盖率的增长也为智能手持 (以下均以智能手机为代表) 设备接入互联网提供了网络宽带的保证。

正是移动设备的普及和互联网的快速发展, 为现代教育带来了技术支撑和发展动力, 并且不断地涌现出新工具和新方式。微信作为新媒体, 给人们的生活带来了巨大的变化, 虚拟和现实共存的全新生活方式, 也影响着教育教学模式和方法, 为教育教学带来了机遇和挑战。其中的微信公众平台则通过新兴技术的传播模式, 在电信网、互联网和有线电视网三网融合的背景下, 展示了良好的语言学习环境和场景, 拓展英语教学空间, 可以让学习者不受限制地处在真实的英语语言环境中, 通过一对一互动交流、建立群组多人交流的技术, 让英语教学因材施教成为可能, 提高学习效率。

本研究以《商务英语写作》为例, 总结了微信公众平台应用于英语写作教学的特征和原则, 探究了微信公众平台在英语写作课程教学中的应用。

2 微信公众平台与英语写作教学

2.1 新媒体条件下英语写作教学的现状

随着网络和多媒体技术的飞速发展, 也迅速改变着人们的学习内容和学习方式, 网络教育日益受到广大教育工作者的关注。由于通过网站学习语言可以发生在随时随地, 对于年龄没有任何限制, 实时交流方便灵活, 还可以实现资源的分享, 便利的条件, 使网络教学成为当代学习者学习语言的一种新方法, 得到了学习者的普遍好评。

以微信为代表的新媒体的出现, 凭着其及时性、原创性、融合性、多元化等独特的优势, 教育者可以通过整合筛选学习内容, 将内容丰富的文字、图片、语音和视频等教学资源, 有计划地推送教学内容, 推动朋友圈的互动分享, 建立起人与人之间、人与知识之间持续的互动关系, 通过辅导、研讨等方式, 促进学习者的互动性学习, 提升碎片化学习的效率。将微信公众平台应用于英语写作辅助教学中, 调动了学习者的积极性, 提高了学习效率。

3 微信公众平台应用于英语写作教学的特征和原则

3.1 教学特征

在新媒体条件下, 英语写作教学中的教学者和学习者处在不同空间的环境中。微信公众平台应用于英语写作教学的方式呈现以下特征:

1) 随时随地。微信公众平台的教学是不受时间和空间限制的, 学习者可以在自己方便的时间和地点, 通过网络开展学习, 根据学习内容开展交流互动。

2) 学习时间自由。只要学习者愿意, 可以在一天当中的任何时候, 利用自己的空闲时间, 通过网络, 利用微信公众平台开展学习。利用微信公众平台进行学习可以节约学习者奔波于学校和家里的时间。

3) 更利于开展个性化学习。相对于传统的课堂教学, 利用微信公众平台开展学习, 更有利于实现个性化学习。学习者在利用微信公众平台开展学习的时候, 遇到不同的问题可以及时通过微信平台提出问题, 教学者有针对性地进行答疑, 提高学习效率。

3.2 教学原则

1) 及时性原则。微信具有即时性、及时性、灵活性的特点, 应该按照应该微信的这些特点, 合理设计教学内容, 及时向学习者推送, 及时与学习者开展沟通交流。

2) 实用性原则。信息时代, 网络中充斥着海量信息和资源。为了学习更有针对性, 提高学习者学习时间的利用率, 教学内容的选择应该更有实用性和针对性, 提高学生的学习兴趣和学习成就感。

3) 趣味性原则。活泼有趣的教学内容和教学形式是引发学习者兴趣和积极性的最好方式, 特别是学习者在师生和生生分离的网络环境中。因此, 在利用微信公众平台开展语言教学的过程中, 应该合理选择展示教学内容的图片、文字和音、视频等, 通过丰富的教学内容和形式多样的传播手段, 设置形式生动的互动和语言活动形式, 增强学习乐趣。

4) 重复性原则。任何学习不可能通过一次性的学习就可以获得, 特别是语言学习, 要通过多次重复的语言输入和实践, 才能更好地习得语言。因此, 应该利用及时互动的微信平台, 通过多次、适度地学习内容重复发送, 强化学习内容, 帮助学习者掌握语言知识和语言技能。

4 微信公众平台在英语写作教学中的应用设计

4.1 总体框架设计

基于微信公众平台的《商务英语写作》教学是基于传统教学设计思路和方法, 发挥新媒体的优势, 以学习者为中心, 开展教学情境、教学活动、互动环节、教学资源设计的。主要目的是要在微信平台上创设良好的学习情境, 引导学习者开展自主探究, 通过交互和实践, 实现知识和技能的内化, 提升学习成就感, 促进学习方式的转变。以下是基于微信公众平台的《商务英语写作》教学设计框架图。

4.2前期分析

前期分析是基于微信公众平台开展教育教学的基础环节。虽然微信具有传播有效性更高、信息精准度更强、学习交互性更广。但是并非所有的学习都适合通过微信开展学习。有些内容仅仅适合面对面的课堂教学开展学习, 有些内容使用平板电脑、智能手机等开展学习可能会达到事半功倍的效果。因此, 需要对教学需求、学习者学情和教学约束条件等等开展前期分析, 分析教师、学习者的愿景, 分析学习者的学习驱动力和学情, 分析约束教学的条件等等, 通过分析, 为后续教学和研究中, 制定可能的解决计划及教学实施方案提供依据。

以《商务英语写作》课程教学为例, 基于微信公众平台的教学需求为:推送最新的课程学习信息和教学内容、发布学习者范文、开展有意义的互动交流等。

5 基于微信公众平台的教学活动设计

5.1 定期推送资源

教师通过前期分析, 整合资源, 将适合移动学习的文本、音、视频等资源, 按照一定的教学设计制作成各类微课程, 通过微信公众平台定期推送给学习者。并通过后台留言及消息管理等栏目, 关注学习者利用碎片化学习时的需求, 并通过文末“阅读全文”网页链接的形式, 想学习者推送更多相关的学习内容, 满足学习者的学习需求。

5.2 设定关键词回复

为了便于学习者开展学习, 调动学习者学习的主动性, 教师在后台设定好关键词回复内容。学习者只需要在微信公众号互动栏输入关键词, 可以通过微信公众平台的关键词回复功能, 精准地查找他们需要的学习资源。这样可以增加学习的趣味性, 调动学习者的积极性。

5.3 学习者留言

通过学习者留言功能, 教师能够定期浏览学习者的留言, 有针对性地回答他们的问题, 开展一对一的答疑活动, 避免了网络教学论坛所有帖子公开的情况, 保证了学习者和管理者对话的私密性, 避免了面授课堂上学习者由于害怕出错而羞于回答的情况。教师还可以根据学习者的学习现状, 及时推送相关的学习内容, 或对推送的资源做出及时的调整。还可以根据学习者对学习的反馈进行分类整理, 及时发送给学习者, 帮助学习者及时浏览对自己有用的信息, 使学习更有效。

5.4 个性化推送资源

微信公众平台能够对后台的用户进行分组管理。教师可以按照学习者的具体情况进行分组, 然后对分组后的学习者有针对性地推送学习资源。

5.5 提供分享功能

教师通过微信公众平台向学习者推送学习资源的时候, 在所推送的图文消息右上角添加“分享”按钮, 便于学习者将内容发送给自己的微信好友、微信朋友圈或微博等其他自媒体, 学习者可以通过在自媒体上进行资源分享, 通过群聊功能来发起讨论, 交流学习心得体会, 达到共同进步的效果, 这也有利于学习共同体的形成, 将有共同爱好和话题的同学聚在一起, 营造良好的学习氛围, 共同促进, 共同提高, 对师生、生生分离, 相对传统课堂较为孤独的网络学习, 是一种很好的补充。

6 基于微信公众平台的教学场景创设

在基于微信公众平台的《商务英语写作》的教学中, 建立了与实际工作情景相似的虚拟场景, 所有的学习内容、流程等都模拟现实场景, 采用任务驱动的教学方法。在教学的过程中, 教师将学生进行分组, 教师作为管理者, 制定任务完成、学习评价和协作交流的规则, 通过微信公众平台说明学习目标和任务, 推送学习资源, 给学生分配任务;组长负责组内的交流, 通过查阅资料等开展学习, 完成任务, 然后利用平台开展交互、答疑、反馈和上传任务作品等;教师再通过平台, 获取学生的疑问、反馈和上传的任务作品, 掌握学生学习的进展, 及时给予学生反馈, 对学生学习过程进行监控。

7 基于微信公众平台的教学资源建设

在微信公众平台中, 教学资源是师生和生生之间交互的纽带, 也是教学活动开展的基础。基于微信公众平台的教学资源建设应该首先要满足师生的需要, 符合移动学习的特点, 能够支持学习者开展自主学习和协作学习, 尊重学生的差异, 便于开展因材施教, 趣味性和知识性相结合, 文字、图片和音视频相结合, 自由轻松, 创设良好的学习环境, 激发学习者的学习热情和主动性。推送的资源应该按照以上要求做到合理和精准。

8 基于微信公众平台的教学资源评价及改进

基于微信公众平台的教学资源评价及改进是在教学活动的开展过程中, 通过后台管理和问卷调查等手段和方式, 系统科学地收集、整理和分析学生学习的相关信息, 根据学生学习的发展和变化等, 按照移动微学习简单易用等特点对教学资源、教学场景的创设、教学活动的设计等进行评价, 并根据评价反馈, 对其中的某些环节进行二次修改。评价及改进既是前期活动的总结, 也是活动的新起点。

9 结束语

移动学习方式的出现, 更有效地弥补了基于有限网络远程教育的不足, 真正实现了人们“随时、随地”的学习需求。随着微信使用用户的迅速增长和人们对微信这种新媒体使用习惯的改编, 基于微信公众平台的移动学习会越来越得到人们的关注。但是, 由于这种新媒体碎片化不系统、出现时间短存在各种不足等特点, 只能作为传统教育方式和网络教学的有益补充, 基于微信公众平台的移动学习还需要在今后的教学实践中不断地从理论和实践等方面做进一步的深入探究。

参考文献

[1]山峰, 檀晓红, 薛可.基于微信公众平台的移动为学习实证研究--以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究, 2015 (1) .

[2]傅钢善, 李婷.3G时代基于专家系统的移动学习模式[J].中国电化教育, 2010 (4) .

[3]范琳.二语习得与外语教学研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2007.

[4]郭琼.现代教育技术[M].北京:人民邮电出版社, 2012.

[5]谢天蔚.网上教学的三种模式:各尽所能同理合作共享成果, E-learning与对外汉语教学[M].北京:清华大学出版社, 2002.

美国大学写作课程研究 篇3

【关键词】课程设置   教学方法   美国大学    写作课程     项目依托式评价

英语写作教学历来是教学中的难点，耗时多、收效低已经是业界的共识。李金红（2006）认为造成这种局面有两个方面的原因， “一是我们的外语教学对写作一直重视不够;二是写作教学方法陈旧落后”。但是笔者认为影响英语写作教学效果的原因有很多，比如课程设置的合理性，英语写作文化氛围的构建，老师考核方式的有效性，教材的选用等等。因此需要综合系统地审视我们目前大学英语写作教学，以期突破瓶颈，切实提升学生的英语写作能力。带着这样的问题，笔者参加了加州富勒敦州立大学的英语写作教师培训项目，有机会对该大学的写作课程进行近距离的接触，从写作能力、课程设置、大纲制定、教学模式、考核方式、写作教学环境建设等方面进行观察和分析，以期为我国大学英语写作教学提供借鉴。

一、基本情况介绍

美国加州富勒敦州立大学是23所加州州立大学体系中的一员， 共设有9个学院，109个学位项目，其中55个本科学位， 52个硕士学位， 1 个教育博士学位， 1 个护理博士学位。学生来自80多个国家和地区，共38，000名。该校承担着为加州培养中学教师的重任，教学质量直接影响全州的教育水平，因此该校对教学极为重视，从写作课程设置就可窥见一斑。写作课程由人文社科学院的英语与比较文学系开设，覆盖全校学生本科生和研究生（本文探讨的是非英语专业的学生），课程呈现了多样化、层次性、跨学科、实践性等特点，任课教师有全职、兼职以及学生教师三部分组成，其中全职和兼职老师均有英语写作、修辞、教育等相关学科的博士学位，学生教师为英语专业的研究生，在全职教授的指导下主要教授非专业大学新生英语写作课程。

二、英语写作能力认知

美国大学特别重视对学生写作能力的培养，这在很大程度上取决于对写作重要性的认知。 这种认知可归纳如下： 1.是学生必须掌握的终生学习技能之一，它是其他科目学习的基础; 2.是日常生活能力之一， 它是融入现代生活的重要方式， 不论是发短信，还是写邮件，都离不开写作; 3.是学生发现自我，了解探索世界，拓展思维的主要方式;4.是学生未来职业发展的基础。这种写作能力观决定了美国大学非常重视对学生写作能力的培养，所开设的课程系统全面，而且针对性强， 对能力较弱的学生开设发展式写作课，对本科生开设必修写作课，对较高层次的学生开设不同学科内容的选修写作课，对研究生开设技术交流和科技写作类课程。

三、写作课程设置

此校所开设的写作课程全面覆盖英语专业及非英语专业学生在大学阶段、研究生阶段的学习，针对不同年级，不同程度的学生开设相应的课程，层次性强，关联性突出，注重课堂教学和课外实践的结合，从培养学生的基础写作能力到注重在写作中分析问题解决问题能力以及创新性思维的培养，再与不同学科结合的写作能力提升。

1.层次性

针对不同层次的学生开设不同的写作课程， 主要分为三个层次。第一层次是为大一新生开设的注重培训学生的基本写作技能的课程，让学生了解不同体裁的写作，为进入下个阶段的写作学习打下基础。在这些课程中有为新生中写作基础较为薄弱的学生开设的《发展写作》（developmental writing）课程，还有下面针对新生开设的系列课程：《分析性大学写作》（Analytic College Writing ），《分析性大学写作工作坊》（Analytic College Writing Workshop ），《入门大学写作》（ Beginning College Writing） ，《创新写作介绍》（ Introduction to Creative Writing） 等课程。第二层次是为大学二、三年级学生开设的写作课程，主要有《强化写作概论》（ Intensive Writing Review ），《高级大学写作》（ Advanced College Writing ），选修条件是已经修过入门大学写作课程的学生，在选词、读者意识以及说服力等方面有着较高要求，并且对修辞有着较为准确的把握。第三层次是针对研究生开设的课程，包括《技术写作》（Technical Writing），强调专业修辞情景、体裁特点和风格的学习，能够撰写技术报告、项目书、可行性报告、说明书、备忘录等等不同体裁的专业文章;《法律写作》（ Legal Writing ），培养学生运用逻辑、推理、说理以及合理性分析进行写作的能力;《科学写作》（Science Writing），提升学生撰写不同学科的研究论文的能力;《商务写作》（Business Writing），培养学生撰写商务语境下各类体裁文献的能力。

2.多维度

该校的写作课程体现了多维度特点，课外英语写作中心是课堂教学的有效延展，为学生搭建了实践的平台，同时也是学生寻求解决写作中存在问题的场所。该中心有专门的写作指导老师，负责日常工作的安排、协调，主要辅导人员是来自大学英语写作课堂的学生，辅导工作是课堂任务的一部分，他们必须完成指定量的工作并通过老师的审核才能修完这门课程。来寻求帮助的学生可以通过网上预约，并提前上交要修改的文章，每次一对一辅导的时间为一个小时。写作中心的模式体现了同伴教学的理念，为学生相互学习提供了平台，也在很大程度上激发了学生的写作热情。

3.跨学科

针对较高层次的学生开设的写作课程充分考虑了不同学科的特点。比如《技术写作》课程的学生来自不同的专业，具有不同的学科背景，老师充分考虑这一情况，在授课中，以学科背景划分小组，组织研讨和完成相关的项目。《科学写作》课程由写作老师和学科专业老师共同完成，服务于本学科的学术要求。

四、课堂教学方法

有些课程是由多位老师共同授课，比如《高级大学写作》，授课教师所采用的教学方法各异，老师根据自身的特点，充分发挥自己的特长来设计课堂教学活动。笔者将观察到的教学方法总结如下：

1.RAIDS教学法

Dr. Bownie在《高级大学写作》这门课程上采用RAIDS （Revision， Arrangement， Invention， Delivery and Style ）教学法[3]，该教学法对当前广泛使用的过程教学法提出了质疑，认为过程教学法只是机械地强调过程，却没有提供有效的方法培养创造性思维。

RAIDS教学法认为写作过程是一个知识重构的过程，它涉及五个方面的内容 ，提出对原文本的重新加工。Revision鼓励学生对原文本进行文本内修改而且鼓励学生重新思考自己的经历、标准以及期待;Arrangement帮助学生了解文本结构以及句子间的逻辑关系，Invention拓展学生的思路，使学生的思维超出文本的限制;Delivery and Style 帮助学生了解特定交际场景下文本的语言风格、表达形式以及表达媒介，使学生能够使用适合得体的语言表达自己的思想。 该教学法将阅读和写作相结合，从一个创新的视角与原文本进行互动，突破原文本的限制，融入作者自己的知识来重新建构文本。该教学法突破了过程教学法的一些局限，为写作教学提供了新的视角。

2.实践性教学

将实践环节有机融入课堂教学，注重课堂教学和课外实践的结合，有助于学生将课堂学到的知识应用于课外实践。比如，选修《发展写作》课程的学生需要在学校的英语写作中心完成指定课时量的作文辅导工作，在辅导同伴写作的过程中，提高自己的写作能力，体现了同伴教学的理念。Dr. Bruce要求选修《技术写作》课程的学生需要将自己的作品提交到指定网站iFixi.com，比如学生撰写“如何修理手机”一文，需要配合图片，给出具体的修理步骤，然后上传网站，教师可以根据网上读者的反馈评判作品的有效性。

3.多模态教学

多元读写既包含传统的语言读写能力，又不局限于此。它涉及人类如何通过声音、语言、图像、颜色、动作等多模态接收系统更有效地进行交际[4]。Dr.Webber在《高级大学写作》这门课程教学中与其他的老师有所不同，她更加侧重培养学生多模态读写能力。比如，在完成记叙文任务时，她首先要求学生阅读Lauren Redniss的Radioactive，这本书是用 “可视的方式讲述不可视的内容”，学生通过阅读该书了解如何使用多模态方式完成写作任务。 学生在本专业领域内通过阅读筛选话题，调查该话题背后的故事，撰写一篇不少于1200字的记叙文，要求插入图片，并在评价标准中明确指出图像的使用占总成绩的20%。

该课程改变传统的写作教学，过分强调文本撰写这样的理念，学生以视频、绘画、照片与文字相结合等方式来完成写作任务，展现的写作作品跟现代全媒体时代接轨，培养了学生的多模态读写能力。

4.合作式教学

在《商务英语写作》这门课程中，在讲授如何写简历和封面信的主题时，授课老师请来了就业咨询中心的咨询师，分析了目前大学生就业的现状及存在的问题，然后讨论了申请某一特定岗位的简历的写法，从结构、语言风格、写作内容等方面进行指导，并提供了许多实例。这样的教学方式融合了不同学科背景的老师的优势、突出了应用性，将课堂教学与解决实际问题相结合，是我们教学中可以借鉴的部分。

五、项目依托式评价

各类写作课程中，每一门课程都有一个完整而系统的评价体系。尽管每门课程的要求不一，但是共同的地方是每门课程都是以项目为依托来对学生的写作能力进行评价，关注学生的学习过程和学习反思，项目完成评估成绩占据了学生成绩的很大比例。以《大学高级写作》这门课程为例，每名学生的成绩由以下五个部分组成（见下表），其中项目完成占80%：

表1 《大学高级写作》评价表

项目 项目描述 能力培养目标 提交日期 权重

因果关

系分析 就本学科领域的重点话题，探讨产生某一现象的成因及会发生的后果，700字报告，学会使用图表来表达因果关系。 1.学会使用源信息

2.了解本学科知识

3.掌握分析因果的方式及语言表达 第3周 25%

叙事 就本学科的一项发明或理论进行研究，了解背后的故事，用记叙的方式向非本领域的读者展示故事内容，2000字。 1.使用正确的引文格式

2.了解如何按时间顺序描述故事情节

3.加入图片等其他方式帮助完成叙事任务 第7周 25%

评估 就本学科领域的文章进行分析评估，包含对图表信息的解读，撰写1800字的评估报告，要求观点明确、说明评估标准、提供实例以及建议。 1.使用正确的引文格式

2.了解评论性文章的结构及语言特点

3.熟悉本学科专业知识

4.学会使用图表信息 第10周 30%

反思

报告 就本学期的学习情况进行总结 10%

课堂参

与及网

上讨论 在教学网上至少上传一篇文章 10%

总计 100%

六、结束语

美国大学的英语写作课程呈现了多样化、层次性的特点，贯穿了学生在大学及研究生阶段整个学习过程，从写作基本技能到不同体裁写作，从写作理论探讨到课堂教学实践;课堂教学方法，比如Raids教学法、多模态教学模式、合作教学法等等充分体现了个性化的特点;项目式教学设计和评估方式等极大优化了教学效果，提高了学生解决实际问题的能力，体现了在“做中学”的理念。总之，美国加州富勒顿大学的案例让我们更加了解美国大学的写作文化，希望能对我国大学的英语写作教学有所启示。

【参考文献】

[1]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006 （6）：41—45.

[2]http：//www.fullerton.edu/

[3]Dejoy，N. Process This： Undergraduate Writing in Composition Studies[M]. Utah：Utah State University Press，2011：5.

杰出人才移民美国的信写作指导 篇4

在美国EB-1A杰出人才移民申请中，推荐信扮演着非常重要的角色。申请人或申请受益人必须提供由申请人或申请受益人本专业领域的专家、教授、副教授、助理教授、研究人员等出具推荐信。这些信，必须表明此外国人在其领域內出类拔粹的杰出表现。准备和起草这些信件是非常困难的过程，因此，聘请一家能提供样品并修改推荐信的服务机构，我们在此行业有数十年的工作经验，这点对于您的申请帮助相当大。

绝大部份的推荐人，都会要求申请人或申请受益人自己拟稿，他们过目之后再签字。因此，申请人或申请受益人在请推荐人签字之前，一定要请我们审核一遍，以确定內容无误。好的推荐信可以生动的体现申请人或申请受益人的其它证据表达不了的杰出成就，把一个弱的申请变为強而有利的申请。 相反，一个其它方面较強、但是推荐信沒有讲到重点的申请，在目前移民官“拒绝无责、批准(可能)有责”这一普遍心态下，反而没有多少成功的把握。近年来，各大移民中心对推荐信的`要求有所改变。以前的样本，可能现在已经不再适用了。 推荐信多半有一些通病，如果不修正，会影响申请质量的。

推荐信除了说明申请人或申请受益人过去所取得的成就之外，还应当大篇幅強调 “ 贡献 ” (Contribution)和 “ 影响 ” (Impact)，推荐信总是需要写出申请人或申请受益人过去在其领域所取得的成就。許多推荐信，只列出申请人或申请受益人发表了多少文章、出版了多少著作、得了什么奖，以致于给移民官的感觉是，推荐人只是在重复申请人或申请受益人的个人简历而已。这样的信，移民官会觉得过于概括、笼统，不夠特別、具体，缺乏内涵，缺乏实质的信息。

移民官想要看到的是﹕申请人或申请受益人的文章发表，重要性在哪里、对其领域的“贡献” 在哪里、对其领域的“影响”又是怎样的。对本领域有“贡献” (contribution to the field )，不一定就等于对该领域具有“影响” (impact on the field )。现在移民局对杰出人才类移民申请的审理，是比较注重申请人或申请受益人对其领域所具有的“影响” ，高于可能的“贡献” 。因为有“贡献” 的申请人或申请受益人太多了。每一个人都可以拿出一些“贡献” 来，论文本身可以说是“贡献” ，开会演说也可以是“贡献” 。 但是这篇文章，或这个演说对整个领域真正有“影响力” 的还真不多。移民局最近对“影响力” 的重视，大大提高杰出人才类移民申请的难度。在这种情况下，有力的推荐信，也就显得更为重要了。

同领域专家的意见，能够帮助移民官更好地了解申请人或申请受益人对其领域的“影响力”。移民官的衡量标准之一时﹕申请人或申请受益人过去对申请人或申请受益人领域的贡献和影响，是判断申请人或申请受益人是否有可能在将来对美国作出贡献的重要指标。

推荐信需要突出显示申请人或申请受益人在团队里面的个人角色和贡献。很多 NIW 申请人或申请受益人是一个“研究小组”，或实验室的成员。一些推荐信的通病是，过多描述申请人或申请受益人所参与的研究课题如何如何重要，而沒有关于申请人或申请受益人个人在此课题研究当中所扮演角色的描述。只凭申请人或申请受益人所参预的项目的重要性，来要求承认申请人或受益人的杰出人才、优秀学者地位是不可能成功的。我们的经验告诉我们：申请人或申请受益人要证明她的能力高于其他从事同类研究的科研人员的能力。只描述项目和课题的重要性，不強调个人角色的重要性，会消弱申请人或申请受益人在移民官心目中的份量。

怎么来突出表现自己呢?不妨从以下这些问题入手：

申请人或申请受益人是不是研究课题的负责人或共同负责人

申请人或申请受益人是不是项目组论文的第一作者

申请人或申请受益人是否具有一些其他人所没有的特殊知识或技能

申请人或申请受益人或其所具备的特殊知识或技能是不是对项目的成败具有至关重要的作用

只要申请人或受益人符合以上任一条件，便足可以说明自己在科研团队中的重要角色。

研究生专业信写作技巧 篇5

社会事业推荐信：

推荐信尽量让管理过你的工作或与社会事业相关的志愿活动的人为你写。社会事业工作或社会学专家也是撰写推荐信的合适人选。你递交给录取委员会的推荐信应该体现出你感情成熟、对其他人的观察细微、合理的判断能力、责任感、领导能力，和批判思维的技巧。

人类社会学推荐信：

许多人文科学和社会科学专业要求能看到 2--3 封熟悉你的工作的教授的推荐信。非学术的推荐信是没有多少份量的。

心理学推荐信：

不管你攻读哪一方面的专业，推荐信对你来说都是很重要的。尽量从那些你已做过的研究的、临床的或其它相关工作方面的教授或顾问中得到有利的推荐信。

计算机学科推荐信：

如果你申请一门有学术导向性的.专业，你最好有教授们的推荐信，反之，为了申请到一门有专门针对性的专业，从一位这个领域中的雇主那里得到推荐信也是很明智的。

科技专业推荐信：

由于科技包括到很多方面，不可能在此都涉及到，我们主要集中在最普遍的三门学科：生物学，化学和物理学。

写在学习美国“过程写作法”之后 篇6

第一次接触这个词汇是在华东师范大学听董蓓菲老师介绍的。一听到便觉得很实在、很符合学生习作规律, 值得拜读研究。

“过程写作法”旨在管理学生的写作行为。采用“过程写作法”, 学生要经历五个相关的阶段:预写作、打草稿、修改、校订和发表。当这五个词汇摄入眼帘后, 我立刻想到了我国当下作文教学的相关倡导, 比如“素描作文”“体验作文”“情境作文”“二次修改法”等, 理念应是一致的。但细琢磨又觉有些区别, 两相比较, 我有如下思考:

一、是“法定”而不仅仅是“建议”

美国的“过程写作法”分解具化后, 直接落实到了课程实践中, 而不仅仅只是结果的描述。以俄亥俄州四年级的《基准》为例, 从以下几个维度进行了细致的要求:

写作过程

写作应用

写作习惯

课题研究

交流:口头和视觉

这个框架所呈现的是一个作品形成的完整过程。每个板块又有具体可行的要求, 读后扑面而来的是“写作是为了自我表达和与人交流”的本真凸显。

说到细致可行, 以“写作过程法”为例, 要求中列出9 条:

1. 产生思想并确定一个合适的写作主题。

2. 明确写作目的和之后的读者。

3. 运用图表或其他组织形式阐明观点。

4.花必要的时间重读、重写和锤炼文章的某些部分。

5. 运用修改策略提高思想的连贯性、句子结构的清晰性和词语选择的有效性。

6.编辑时运用大量的资源和参考资料选择更加有效的词汇。

7. 通过编辑提高句子的流畅性、语法的正确性。

8.准备发表的文章:明了易读的、格式恰当的, 并运用电子资源和图表等技巧。

9.运用工具判断文章的质量。

以上的9 条中, 从产生思想开始到明确主题、明确目的和读者、构思框架、重读锤炼、语料选择、编辑修改、自我评价等方面的具体要求, 本就可视为教学流程, 而且是严谨完整的教学过程。这样的要求, 不正是“过程作文”的具化吗?《基准》对教师教学行为进行了规范和指导。教师教学有标可依、有章可循, 有了较为统一的教学指导意见。试想, 倘若只给教师一个理念, 而没有具体而微的标准, 想必“过程作文”也只会是空中楼阁。

二、“思想”是文章的灵魂

布瓦罗说:“你们要先学习思考, 然后再来写作。”

在俄亥俄州的《基准》中“写作应用”有这几方面的要求, 记叙文写作:对人物、背景和情节展开描写。写信:包括重要的细节和正确的书信格式。撰写信息报告:包括事实、细节和例子, 从而阐明一个重要的观点。其中的每一个方面都有“思想“”观点”之类的字眼, 引导学生独立思考的意向十分明晰。

我以为, 这恰恰是我们教学中的弱项。国内作文常常爱求同, 求异思维没有受到应有的重视, 独立思考的环境没有营造, 何来思想?另一方面, 恐怕就是作文的实用性不强。作文与解决问题的联系度不高, 不需要一定要有自己独立的发现和思考也可以完成。实用性不强与习作内容安排有关联。放眼世界, 日本有相当一部分是要求写观察报告、实验报告、研究报告等实用性说明文的。比如《名字的变迁》《我们村的方言》《关于天气的谚语》等, 他们非常注重语言的交际功能;德国的海贝尔教授主编的一套语文教材中, 占绝大多数的是调查报告、事件报告、科技介绍、新书说明、会议记录、演讲提纲、个人简历、商品广告等实用体裁。“为交际而作, 为实用而作”可见一斑。我们的作文为什么而作呢?为考试而作可能会是居多的答案。

即便不是实用性文体, 该如何彰显其实用价值。比较下面两个实例:

一位名叫德优的老师, 布置给学生一道作文题:“我们要找出自己希望从事的职业, 针对未来的职业写一份报告, 而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人, 做一份口头报告。”这一命题一举多得, 可以培养学生的抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。

同样的题目, 如果是我们教学呢?你的脑中会呈现出怎样的一幕呢?也许是这样的一幕:黑板正中呈现本次习作的题目《我的理想》, 下面是习作提示与要求:想想你长大了最想做什么?要把你的理由写清楚, 做到具体、通顺。于是, 学生当堂习作, 还不能少于400 字。

有一种教学, 显然是纸上谈兵, 只需玩弄文字技巧亦可完成, 似乎与学生自己的发展或国家民族的命运毫无瓜葛, 自然不能真正激起学生表达个人思想、感情、人生观和价值观的欲望。可见, 培养学生会思考、有思想是作文教学不可推卸的责任。

三、“预写作”与“前作文”之比较

在“过程写作法”中, 第一阶段就是“预写作”。预写作就是做好写作的准备, 就像运动前的热身。在预写作阶段, 作者通过头脑风暴和讨论活动, 全力思考选择一个题目, 并针对特定的读者形成自己的思想。在这个阶段, 学生要选择话题, 确定目的、形式和读者, 形成写作中心思想。

当前, 我国倡导前作文, 倡导体验, 倡导“意在笔先”, 不正与之殊途同归吗?可走进我们的课堂, 恐怕见到更多的是当堂习作。师生围绕一个题目或一段材料, 进行解题;然后又以相关的环节激发学生与自己的经验链接;短暂构思之后完成习作。而学生面对这道作文题, 或一气呵成, 或抓耳挠腮, 无米下炊。

1.忽略最核心的过程

马瑞 (Murray) 坚信至少70%的写作时间应用在预写作阶段。通过预写作活动 (交谈、绘画、阅读、写作) , 学生扩充了话题信息。

而我们却常把习作教学浓缩到每周的2 个课时, 更有甚者, 学生的作文都是在上课前家长已经进行了指导, 在课堂上只做结果的呈现。有多少教师花时间关注、指导学生的预写作过程?有多少教师能够关注学生观点形成、情感酝酿的过程?虽然课标在习作教学建议中也明确提出:要关注学生搜集素材的过程。但是我们教师更看重的是学生写了多少, 写了什么。对于写作形成动机和思想, 没有丝毫关注。然, 忽视了它, 后面的一切都是无本之木, 无源之水。

2.教师无读者意识

“过程写作法”介绍:当学生准备写作时, 他们必须思考写作目的问题, 或娱乐或报告或其他。无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到学生决定读者和写作形式。这里的读者包括同学、学弟学妹、父母、祖父母、儿童作家和笔友。学生写商务信件咨询信息、为本地报社写稿、创作诗歌投稿给读写杂志, 目的不同, 读者与写作形式也就不同。学生要使自己的文章适应读者, 必须改变自己的表达方式以满足读者的需求。

纵观我国优秀课例, 早在上个世纪80 年代, 便倡导写作前有观察、有体验。后来不同流派纷呈, 其主旨亦是要强调体验、经历。但是不难发现, 即便是当堂进行了体验活动, 我们更多的是要描述过程, 是再现, 鲜见引导学生想好“究竟要写给谁, 为什么要写, 用什么样的形式来写更容易传达情感”等。

写作对象的缺失是我们作文教学的一大盲点。夏丏尊先生说:“写作对象是最重要的写作技巧。”然, 要让学生有真正的读者才会树立读者意识。管建刚老师的做法很是见效, 以《班级周报》为驱动, 每周评选, 成品分发给全班, 是真正有诸多读者在阅读。日久, 读者意识便会形成。

四、“发表作品”与“上交作业”之别

在“过程写作法”中, 学生的作文被尊称为“作品”。与我们国内的“交作业”显然有鲜明的不同。究其原因, 恐怕是因为评价主体的单一性。国内, 学生的作文基本上只有教师这一个读者。面对唯一的读者和评价者, 学生的作文只会是作业而已, 不会将自己的作文当作“作品”。只有打破作文批改评价的单一性, 让学生的作文拥有更多的读者, 学生才会逐渐树立作品意识。

再看俄亥俄州的《基准》, 将“口头和视觉”列入其中, 引导学生能“恰当运用视觉媒体发表大量的陈述”。面对众多听者进行陈述, 学生要有观点有事实、有过程有细节、有结构有组织, 学生要想方设法说清楚、讲明白、吸引人, 这样就不仅仅是“交作业”那么简单的事了。当学生将作文视作作品, 自然会反复斟酌。好文章不就在“陈述”这一任务的驱动下改出来了吗?

美国谎报中国军力,印度信了 篇7

每一次美国国防部发布关于中国军事的报告，一般都会引起全球军界一阵探讨和争论，被中国周边军事观察家当做经典一样反复研究。不久前刚刚发布的一个报告，更是如此。这就是8月24日，美国国防部向国会提交的2011年度《中国军事与安全态势发展报告》（以下简称《报告》）。

在这份报告中，高调烘托“中国威胁论”早已是美国公开的秘密了。报告除了开头寒暄般的陈词滥调，其他部分又是一如既往以“地球安全大管家”的身份对中国防守型军事发展进行安全性点评。中国战略导弹、重型航母、隐形战机等等，都被吹得神乎其神。这些内容一公布，很多军迷又笑了，这《报告》的意图不还是为近几年越来越丧失市场的“中国军事威胁论”再度造势吗？

中国又“被强大”了

不过，此次中国军力发展报告，虽然总体上还是老生常谈，但也不乏挑动神经的亮点。今年，美国国防部不惜笔墨，极力挑动“中国和印度导弹对抗”。外界分析认为，这份报告的言外之意，实际上就是向印度暗示中国导弹发展的迅猛和巨大的威力，提醒印度再加把劲增强其导弹部队的力量，以平衡中国强大的导弹威胁，让美国可以缓解一下过于紧绷的神经。

《报告》称中国的“东风”-21D型导弹射程可达1500公里，这种弹头极强的机动能力，有惊人的命中率，可以击中部署在西太平洋的大型美军舰艇，包括所有重型航母。对此，美国表示有压力。美国军方同时声称，2010年中国完成的太空发射任务多达15次，如此频繁的太空发射大大提升了解放军的空基情报、监视、侦察、导航及通讯能力。根据这些数据，美国军方判断，在太空侦察平台的辅助下，中国的导弹技术和战斗力已得到空前且全面的提升。

五角大楼女发言人莱斯利·赫尔·莱德日前还对解放军算起命来，“我们推测，未来几年内，中国将继续改善并整合一些全新的作战系统，包括‘东风’- 21D反舰弹道导弹。”近几年来，中国的反舰弹道导弹似乎一直是美国军方的“心病”，因为在美军高官眼中，中国反舰弹道导弹已经拥有非常“切实可行的成熟设计”，已经有能力，或者在不久的将来就有能力击沉美军航母，或让其丧失战力。

一份报告让印度不安

面对中国这样极具潜力和威力的弹道导弹，美军总是未卜先知，表示“压力山大”。为转嫁压力，美国还是不出一兵一卒，靠一份《报告》，在中印之间挑拨离间，让印度在“反华前线”站岗。所以，这次《报告》的重头戏还是很明显，这可不是美国助中国之士气，灭自己的威风，而是妖魔化巨龙，让大象提提精神。

不出预料的是，美国一敲警钟，印度又是竖起耳朵聆听。印度军事专家、军事评论员一下子就忙开了，上电视、接受采访，对《报告》进行解读、评论和猜测。《印度教徒报》援引《报告》的内容称，“中国在军事方面的投入可能动摇地区军事平衡”。但现实是，中国在军事上有投入，印度在军事上也有投入，不知道是双方都动摇了地区军事的平衡？还是本来就一直没有平衡过？

《印度教徒报》似乎让“教徒”们对中国施用了“读心术”：中国正在用更加先进的固体燃料导弹系统代替液体燃料导弹，这显然是企图“强化针对印度的威慑姿态”。《印度时报》也不甘寂寞，援引《报告》的内容称，“中国军队已经将‘东风’-3型弹道导弹替换为更加先进的‘东风’-21型中程弹道导弹，并沿中印边境实际控制线部署。”沿中印边境实际控制线部署？战略弹道导弹需要在沿着边境线部署吗？但是，至于你信不信，反而印度信了。美军“借力制华”的新手腕还是掰得有模有样。可见，美军借助《报告》在中印之间煽风点火、唯恐天下不乱的意味十足。

韩国人不愿反华

《报告》中除了拿中国导弹说事，美国还有意拉上更多小兄弟，加强围堵中国的“反导布局”。自从今年8月份韩国国防部做出在济州岛上建设海军基地的决定后，围绕着该基地是否会被美国利用充当“反华前哨”就从未停止过。韩国民众习惯以“阴谋论”思维推断，认为美国会利用该基地。《韩国先驱报》称，美国可能使用该基地以确保区域海上霸权，甚至将之作为战略哨所用于拦截中国的洲际弹道导弹，这难免不引起韩国民众的担忧。

针对韩国民众其在济州岛建设海军基地的质疑，韩国国防部回应称，美国已经在日本冲绳地区建有一个导弹防御基地，没必要再为了覆盖整个东北亚地区再建一个基地。另外，美军已经在釜山和金海建立了基地，并不会将注意力放在济州岛基地。但是，韩国民众，特别是济州岛民众并不接受这样的解释。

济州岛民众的忧虑并非杞人忧天。韩国将在济州岛上建设海军基地，由于韩国和美国之间的军事联盟关系，装备有“标准”导弹和“宙斯盾”系统的美军战舰停靠济州岛基地并没有法律障碍。鉴于该岛的地缘政治位置靠近中国大陆及台湾，未来济州岛海军基地一旦建成，只要美军有需要，随时都可以将该济州岛海军基地变身为“反导前哨”。如果这种情况发生，韩国实际上也就被拖入了针对中国的导弹防御体系。

经济是军事发展的基础。美国军队在全球遍地开火，军方的神经更多被绷紧在中东问题和反恐上，近年来不得不逐渐从东亚地区抽身，而且美国目前经济迟迟走不出低谷，国会难以为美军彰显在亚太的军事存在拨款更多经费。但是，为了维护其在亚太的军事霸权，美国无奈只能在不影响美军在中东这个全球战略重心部署的前提下，加紧拉拢一些盟友或准盟友下水，共同围堵中国。这就不难理解，美国为何在《报告》中不停给印度敲警钟、借使用建设基地之名把韩国拉入反导体系了。

走上温和角力之路

不过，虽然印韩等中国周边国家可能跟美国同一个鼻孔出气，也可以较劲下肌肉，但是，它们同样有自己的安全需求，不太可能轻易与美国绑上同一辆战车和中国搞对抗。

韩国军方也经常称要逐渐摆脱与美军同进退的“冷战模式”，做东北亚的“利益平衡者”，更是多次表明“绝无与中国对抗之意”。从韩国与中国的地缘政治优劣势和韩国对中国在经济与安全方面的需要来说，韩国的“绝无与中国对抗之意”应该不是烟雾之谈。毕竟韩国《朝鲜日报》曾称，大多数韩国人在国家安全上都犯有“恐华症”，而民意才是检验一国是否真正愿意与另一个对抗的标杆。

对于印度来说，如果没有第三方，比如美国（包括关于中国的军力报告）或俄罗斯的介入，作为发展中国家的印度为了自身经济的腾飞，也找不到与中国对抗的理由。今年2月16日，印度国防部长安东尼便对于“中国的军事现代化”表示淡定，他说：“虽然中国不断增加的国防预算和军队的现代化是个值得严重关注的问题，但是我们不过分担心，因为我们需要做的就是必须使我们的武装力量现代化。”的确，当中印双方都各自发展自己的军事力量，互相制衡便能产生安全环境，并不必然会走向对抗。

韩国网站《Viggen军事博客》在今年4月16日也曾发表文章，以第三方的角度称，若印度选择与中国处于对抗状态，将是很不理智的行为。虽然中印同属“金砖国家”，但实际上中国并非一般意义上的发展中国家，无论是经济还是国际影响力都比印度高出一个档次，是一个能与欧美抗衡的世界级大国。

但印度还是一个现实意义上的发展中国家，在绝大多数方面都对中国够不上威胁。中国是一个世界性和地区性“双料大国”。如果中印长期对抗，对印度的负面影响远远大于中国。不过，文章最后也提醒中国，即使印度在这场对抗中败下阵来，中国也难以成为赢家。因为只要中印存在对抗，亚洲就不会有稳定的发展环境，每个亚洲国家都只是受害者。

或许是印度领导人也有这样的认识，因而“对抗”一直都停留在非官方的口水战中。

美国2011年度《中国军事与安全态势发展报告》目录

（本报告分为8章，共94页，正文70页）

概述

第一章，中国军事2011年度最新情况

1.1 2010年中国的挑战和机遇

1.2中国军事安全领导层的变动

1.3中国台海军事安全的现状

1.4中国军队规模、部署和力量的变化

1.5中国的空间和网络能力的发展

1.6中国高科技军备采购的变化

1.7中国台海军事的威慑与挑战

1.8中国海外军事活动

第二章，理解中国军队的战略

2.1概略

2.2中国的战略

2.3中国的战略优先方向

2.4中国军队新的历史使命

2.5对于未来军事战略的争论

2.6中国的军事战略

2.7安全与欺骗

第三章，中国军队现代化的目标和趋势

3.1概略

3.2中国军队区域反介入能力的发展

3.3弹道导弹的防御能力

3.4区域外的军事行动能力或远程投送能力

3.5战略执行能力

3.6向中国台湾之外军事投送能力

第四章，中国军队现代化投入的资源

4.1概略

4.2军费支出趋势

4.3中国军事不断发展的军事工业

4.4军工的趋势和项目

第五章，中国军队现代与台海安全

5.1概略

5.2中国的台海战略

5.3中国制止台独的军事进程

第六章，中美军事交流

6.1概略

6.2 2010年中美军事关系

6.3美国对于中美军事交流的战略

6.4中美军事关系的机遇和挑战

特别章节一：中国军队发展中的海军战略

7.1中国海洋安全利益的增长

7.2中国“海洋意识”的发展

7.3发展中的海洋战略

7.4新的（海洋）安全利益推动中国海军发展

7.5中国海军惊人的创新能力

7.6中国的海洋利益

7.7海上航线的保护

7.8大国地位

7.9海基核力量

7.10应对重要挑战

7.11对中国海军未来的评估

特别章节二：中国军队的军事活动

8.1传统军事外交

8.2与外国军队的联合演习

8.3维和行动

8.4人道援助和灾害救援

8.5军售

8.6总结

附录一：大陆和台湾军力对比

附录二：与国外的军事交流

美国金融数学专业研究生申请指南 篇8

金融数学专业是一门新兴的跨学科专业，有不少想要申请美国研究生留学的同学都想要申请美国金融数学专业研究生，这一专业无论在国内还是国外的就业前景都非常广阔。那么，美国金融数学专业研究生的申请要求有哪些呢?下面本文就来为大家详细介绍一下申请美国金融数学专业研究生需要满足的要求。

一、入学要求：

(1)金融数学专业的申请者需要对数字情有独中，比起“纯金融”专业，金融数学专业对申请者数学成绩的要求更高。这也体现在学校对于语言成绩的要求上，如：申请者GRE笔试数学部分达到700分以上(满分为800分)。斯坦福大学GRE笔试数学部分的平均分是752分。除了数学能力，大多数情况下，申请者要有一定的C语言编程基础，其它对申请有利的包括C++、Fortran、Pascal、Java、VBA，以及数学软件Matlab、Mathematica、Mathcad等。

(2)有较强的专业背景要求，除了拥有金融、数学、经济、统计、经济计量背景的人，其它方向如计算机、物理、化学、工程等背景的人同样是很受欢迎的申请者。

(3)申请材料

TOEFL/IELTS成绩

GMAT/GRE成绩

个人简历

2-3封推荐信

个人陈述、Essay

成绩单

录取程序

申请者需在申请截止日期(各个学校的截止时间不一样，要密切关注学校官网相关信息，通常是在11月-1月之间)之前邮寄所有申请材料，然后通过学校官网申请系统进行申请。学校会在其官网公布的宣布结果时间之前给予申请通过者相关结果信息，这时候，部分学校会要求合格的申请者进行面试，面试合格后，学校会发放录取通知书。

二、费用：

美国金融数学专业研究生基本要修满30个学分以上，大部分金融数学专业的学制为1年，个别学校的学制为2年，如：哥伦比亚大学等。每个学分的费用在1000-1500美元不等，私立大学的学费要高于公立大学，同时还要将生活费因素考虑进去，美国研究生每年的生活费约8-10万元人民币，根据地区差异，也会有所不同，因此申请者可以根据自身经济条件综合考虑进行选择。

三、建议：

(1)制定合理的申请方案

在美国2013综合排名前50的大学里，能够开设金融数学专业的只有哥伦比亚大学、芝加哥大学、斯坦福大学、南加州大学和纽约大学等在内的5所大学,招生人数非常有限，如：金融名校纽约大学全球只招收30名学生，录取难度是相当的大。为了增加被录取的机会，需要结合自身背景实力，仔细了解学校专业的录取要求以及合理定位并据此制定适合自己的高低搭配申请方案。同时，可以选择综合排名稍稍靠后的学校，如：北卡罗来纳大学夏洛特分校、佛罗里达大西洋大学等。

(2)尽早申请

提前考出符合要求的语言成绩，提早准备申请材料，至少提前1-2年开始申请。

(3)重视申请质量

申请材料部分，一定要重视个人陈述，推荐信尽量找教数学的教授写。三封推荐信里面至少两封是学术方面的推荐信;文书中也必须要体现出个人在学习、实习工作当中的独特想法，突出个人特点和未来职业规划方向;同时，一定要认真准备面试，可以到互联网上搜索相关前辈们总结的面试经验。

(4)争取实习机会

对于金融数学专业的学生来讲，在学习期间要最大限度的争取实习机会，这样才能为将来的就业增加重要的砝码。在择校时，如果经济条件允许，可以选择位于美国金融发达或附近地区的学校，如：纽约大学、哥伦比亚大学等，这样可以更迅速的得到实习招聘信息，从而大大增加实习机会。