信息技术教师学期教学的工作总结

信息技术教师学期教学的工作总结（共11篇）

信息技术教师学期教学的工作总结 篇1

2013---2014学年下学期高一信息技术教学工作总结

教师：杨光刚2014年7月7日

学期即将结束，回顾这一学期，本人能够努力工作，认真学习，从多方面进行计算机教学和管理工作。有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾，下面我对上学期的工作作一总结,为新学期的工作确立新的目标。

一、教学工作

在教学工作方面,担任高一年级9个班级的信息技术课,但不管怎样,为了把自己的教学水平提高,我坚持经常看电脑方面的书籍等,还经常网上找一些优秀的教案课件学习。平时还虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材,根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，实施教学。一学期来,认真备课、上课、听课、评课, 不仅听本学科的课程，还广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成教育教学任务。

由于学校正在建设,机房建设不是很完善，而对于信息技术课程来说,主要是突出学生的动手能力,所以教和学都有了一定的困难,但是为了上好这门课,也为了激发学生学习的兴趣,我作了充分的准备,每堂课上之前我都查找各种资料和图片,或者每节课都会给学生播放一些电脑制作的作品及有关计算机方面的视频，尽可能地让课堂让课堂气氛活跃,树立起他们学习的信心和激发他们学习信息技术的兴趣。

此外，我继续更新教育、教学理念，探索合适的教学方法

1、充分体现“学生为主体”，“教师为主导”的原则

信息技术教师在教学过程中应始终体观“以学生为主体”、“以教师为主导”相结合的原则，注重培养学生的自学能力、合作精神和探究欲望，在学习的整个过程中领悟信息文化内涵。教学实施的过程中，在充分理解新课程标准的情况下，根据学生的实际水平，重组教学内容。信息技术教学应该充分关注个体差异，设计分层次的学习目标。在教学过程中，要尊重学生的不同兴趣爱好和解决具体问题的不同技术思路。对学习起点较低的学生，要多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学生，要少限制、多支持，鼓励自主探究。

2、努力转变学生学习方式

课堂中倡导学生的自主学习，信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。比如：我们学完文字处理软件后，可以给学生布置一个电子作品，确立作品的主题，让学生根据自己的兴趣爱好，创作出集知识性和趣味性与一体的电子报刊，主题选择方向可以是环境保护、西部开发、世界无烟日、科技活动周、机器人、奥运等。老师给出作品要求，给学生两节课时间，可以上网搜集素材，以小组为单位进行电子报刊的制作，同时也培养了学生协作学习的习惯。可以从作品的思想性、科学性、创造性、艺术性、技术性几个方面给打分，全面给出评价，使学生得到一次很好的锻炼机会。

3、选择合适的教学方法

教学方法是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。信息技术课堂教学常用的教学方法有：① 任务驱动。“任务驱动”教学强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、培养技能、形成能力，提升素养。在“任务驱动”中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。② 启发式。在发挥教师主导作用的前提下，根据教学目标，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生积极参与和学习，主动思考和实践。③ 讲授法。信息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，做成各种教学课件，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。④ 分层递进教学法根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。

二、思想认识

在工作的这半年里，我思想上渐渐成熟。教师是人类灵魂的工程师，作为一名人民教师，我深知肩负的责任和应具备的素质。首先，教师的职责是传道授业解惑，为此我就要不断提高自身的修养，勤于学习，勇于创新，踏实肯干，提高自己的政治素养和专业文化水平，才能培育出更优秀的下一代。其次，教师也是学生的楷模，因为学生大部分时间是在学校度过的，我们跟学生接触的机会较多，所以我对自己严格要求，事事以身作则，始终注意自己的言行举止，做学生的榜样，在不知不觉中传送一些良好的品质，让他们在潜移默化中受到影响，这对他们的成长十分重要。

三、学校工作

我严格要求自己,工作实干,并能完成学校给予的各项任务。由于我们是信息技术教师,这个特殊的职业决定了我们必须还有很多的学校工作要做,我服从党和学校领导的安排,兢兢业业,并完成了学校领导安排的所有任务。在以后的工作,我将一如既往,脚踏实地,我会更加积极地配合学校领导完成各项任务,为学校的美好明天更加努力。

四、学习方面

自己初为人师，在教学中和工作中难免会有不足之处，所以我时刻提醒自己要随时时随地的向其他经验丰富的老师请教和学习，虚心听取他们的意见和建议。我能积极参加学校教研组的活动，认真学习其他老师的宝贵经验，并能和其他老师一块儿讨论，使自己尽快成熟起来。

在向其他老师学习的同时，我还注意向学生学习，使得教与学相得益彰。我深知教育应以“学生”为本，不应脱离“学生”这个主体而谈教育。所以在教学过程中我很重视学生的感受经常向他们寻问情况，学生给我反馈的意见和要求使我能更合理的的安排教学任务、高速教学计划。通过向学生学习，我能及时了解学生思想动态，发现问题，从而能更好的解决问题，真正做到教学相长！

在工作中，我随时强调“理论联系实际”，以往我们在学校中学的大都是书本上的知识，毕竟理论的东西要多一些，而现在，在工作岗位上，只有把所学的理论知识转化为实践，才能更好使得所学有所用！

五、考勤方面

我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与个人之间的关系，一个学期里没有缺席过一次，坚持天天签到，一边完成学校的各项任务，一边准备教材和学习自己的专业知识。在新学期中，我应更加勤恳，为学校作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的业务水平更上一层楼。

六、努力方向：

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。

3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

5、在网站设计和多媒体课件制作上下功夫，努力使学校的网站和学校的多媒体课件的水平在原有的基础上有更大的进步。

6，多学习一些视频制作的技术，使自己的视频制作水平得到提高。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯，明白到自身的责任，为此，我经常通过阅读专业方面的书籍，上网浏览新课程教学网等形式，学习更加多的、好的、新的知识。从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时要虚心请教有经验的老师。努力提高自身的信息素养，形成自身的信息技术教学风格。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

信息技术教师学期教学的工作总结 篇2

与信息技术整合的教学能把文字、图形、影像、动画、声音、视讯等不同媒体信息, 安排在不同的介面上并进行组合及流通, 并可在计算机上存取、转换、编辑及同步化等, 达到计算机和使用者双向交互对话。并提供多样化的操作环境, 具有色彩夺目, 动作生动及声效迫真的效果。能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来, 可迅速播放某一节目, 可以按需要对某一节目进行重播和反复播放, 直到学会为止, 这就是多媒体教学。综合使用多媒体教学, 充分利用现代各种教学媒体的功能, 可以产生、制造生动活泼的效果, 空间可以放大或缩小, 如细胞的构造, DNA的分子结构;时间上可以拉长或缩短, 如花朵的开放, 细胞核的分裂演示等等, 既可瞬间即逝, 也可定格停留。可让抽象的事物具体化、直观化, 可以进行模拟仿真。颜色变化可多样化, 更有立体感和速度感, 更具有强的真实感和表现力。信息技术的整合在生物教学中的利用可以克服在时间和空间上的限制, 化静为动, 信息量大, 图像生动, 音响逼真, 在理论教学中, 可根据内容特点, 合理选用, 互相配合。

实践证明:信息技术促进教学优化。

1. 声像并茂, 更能激发学生的学习兴趣。

在生物课堂上, 一节课的时间只有45分钟, 但教学内容会非常的广泛, 而且有些知识难以理解, 如在学习有关神经元的结构和功能时, 教师要向学生讲清楚有关内容是一件非常不容易的事, 而且由于抽象和枯燥无味, 学生也难以提起学习的兴趣, 但如果在介绍有关内容时能利用多媒体课件声像并茂、视听结合, 情况就完全不同了, 所以我播放了两段《神经元的结构》和《神经元的功能》视频, (播放) 创设与教材相关的情景, 极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 达到寓教于乐, 寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感, 从而高度集中注意力, 使思维聚焦在老师的控制之下, 并深入到教学内容的深层。

2. 画面丰富, 加强教学的直观性。

生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受, 多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料———图形, 图形比文字更易识记, 无论在记忆保持、概念形成, 还是在信息提取速度及信息量上, 均比单纯语言记忆效果好。应用多媒体技术播放有关的生物图形, 与传统教学上的展示教学挂图有很大的差别, 多媒体播放的图形不但播放方便, 而且数量、清晰度都比挂图有很大的提高。

3. 变静为动, 动静结合, 便于学生轻松理解重难点。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的, 生动活泼的学习氛围。例如, 神经系统的组成动画 (播放) 、呼吸和吞咽关系的动画 (播放) 、条件反射的动画 (播放) 等等, 多媒体课件克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书、挂图的缺陷, 形象地展现画面, 具有极强的表现力, 使学生轻松地理解了重难点。

4. 可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息。

由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画, 还能能突破时空的限制, 在说明现象、概念、规律时, 简明准确, 省时省力, 同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境。多媒体技术不受时间和空间的限制, 能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象。如:动植物的比较 (播放) , 生活在北极南极的生物 (播放) , 克隆绵羊“多莉”的诞生 (播放) , 海底世界的奇妙 (播放) 等等, 运用多媒体技术都可以清晰地展现出来。

计算机辅助教学已经成为广大教育者实现教育现代化的重要手段, 多媒体技术通过精美生动画面的展示和悦耳动听音响的播放, 让学生边看、边学、边思考, 增强了学生的感性认识, 有利于学生对知识的认识和理解, 符合学生的认知规律。在生物教学中, 精心制作多媒体课件并合理运用于教学之中, 能够激发学生的学习兴趣, 优化课堂结构, 从而极大地提高教学效果, 达到培养具有生物科学素养, 具有创新精神和创新能力的时代新人的目的。

信息技术教师学期教学的工作总结 篇3

【关键词】初中教学 信息技术 教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.145

伴随多媒体的发展和网络技术的普及，知识更新和传播速度不断得到加强，我们已经生活在一个信息充斥的时代。在信息化时代，如果学生无法正确掌握信息基础知识和基本操作技能，不会充分运用计算机进行知识的搜索和学习，不会运用多媒体进行学习资料的补充和完善，那么，学生就会在知识量和信息量上处于劣势地位从而失去竞争力，因此，为促进学生全面发展，适应社会发展需求，初中生必须进行信息技术的学习，通过学习掌握基础的计算机操作技能以及利用计算机进行学习的技能。面对新课程改革的要求，如何有效培养学生的计算机操作技能，增进其基础知识，有效开展信息技术教学工作是每一位教师应该充分考虑的事情。

一、树立学生信息意识，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在初中信息技术课程教学中教师应该首先帮助学生树立信息意识，激发他们学习兴趣。那么，教师如何树立学生的信息意识？初中信息技术课程的学习包括上机和理论，教师应将树立学生信息意识的教学目标融入到教学的每一个环节中。在信息技术理论教学过程中，教师应该将理论知识与现实相结合，对理论知识的讲解和分析中融入现实的案例，将与学生生活紧密相连的生活经验和事例与理论相结合，不仅帮助学生深化理论学习同时树立学生将信息技术与生活紧密结合的意识，促进学生加强对信息技术的了解。在上机的过程中，教师应该对网络资源进行合理的整理和优化，将与学生学习内容紧密联系的网络资源与学生进行分享，让学生在上机的过程中切实感受信息技术对学习、生活的帮助和益处。只有学生切身感受到信息技术这门课所能给他们的学习和生活带来的极大帮助，才能有效树立信息意识，并激發自身对信息技术的兴趣，从而间接性的促进学生掌握信息技术基本知识和技能。

二、完善教学手段

从新课程标准颁布以来，信息技术课作为一门必修课程列入中学教学计划。信息技术课程不同于一般学校课程，其对学生动手操作能力要求比较高，因此教学任务要求70%左右的时间是上机操作，30%左右的时间是理论指导课。那么，面对理论与实践相结合并实践多于理论的新课程，如何有效开展教学活动，采取何种教学手段，如何组织课堂学习都需要信息技术教师进行充分的考虑。对于信息技术课程部分学生对其学习内容并没有充分的了解和把握，因此其学习方法更是无从说起，可是对于教师来说，培养学生什么样的能力却是了然于心，因此，为了首先帮助学生初步认识信息技术学习内容，教师应该多采取案例教学法对教学内容进行合理的安排和规划。输入法是学生进行信息技术学习必须首先掌握的一项内容，也是学生必须掌握的基本能力。学生打字速度的快与慢既与学生操作的方法有关系也与学生操作次数有关，只要学生进行苦练和勤练，那么一定能够掌握较快的打字速度，因此，在引领学生掌握打字方法和提高打字速度的时候教师可以首先进行教学演示。相信教师的打字速度肯定会在学生中间引起不小的惊讶，赢得学生的崇拜，在这种情况下教师就可以现身说法从而对学生打字技巧进行指导。

此外，初中生好奇心比较重并且其对新知识的求知欲也比较强烈，因此教师应该充分利用学生的这种特点有效促进教学活动的开展。在课程中有些教学内容是涉及到幻灯片或是文档的操作，当教学进展到这方面的内容时教师依然需要进行教学方法的改进来促进教学。部分教师在传授此部分内容时首先要求学生对课本进行全面的了解，然后根据所了解的内容进行幻灯片的制作，然后，教师针对学生制作的幻灯片进行分析和讲解，对学生出现的问题进行集中的演示和改进。我们说这种教学方式能够使学生带着问题，带着疑惑进行知识的学习，能够高效的引导学生聚焦教师传授的知识，从而促进知识的全面掌握。

三、优化教学组织模式

信息技术教学活动70%左右的时间是上机操作，在上机操作的过程中教师通过计算机对全体学生进行统一的演练，在演练的过程中部分教师会将整个演练过程持续进行下去直到完成教学内容，这样的授课容易导致学生操作与理论的脱节，导致学生在听完整个教学过程后遗忘部分操作内容，因此极大的阻碍了学生的操作进程。但是，在实际的教学过程中教师不可能每一个操作步骤之后都要停下来等学生进行一步一步的演示，因此，综合考虑教学条件，教师应该采用分组合作式的教学模式，大胆地采用学生辅导学生的办法，让学生之间互相辅导，互相帮助，这样既解决了问题，又增进了同学间的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，能够起到意想不到的教学效果。

信息技术教师学期教学的工作总结 篇4

实验中学高一信息技术

张霞

本学期信息技术教研组立足实际、搞好教学，并且不断更新知识、提高自身素质，现将这个学期教研组工作总结如下：

一、立足实际、搞好教学。

（1）备课组按照学期计划，定期进行集体活动，探讨在教学中可能出现的问题，和解决这些问题的方法对策。我们进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮

一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题，达到共同进步。

（2）以课堂教学为抓手，提高课堂效率。

认真学习新课程标准，深刻领会其精神，以新课程改革的指导思想和基本理论指导本学科的教学实践。通过开展集体备课、互相听课、交流体会，说课等活动，让教师在活动中用理论指导教学，锤炼自身业务能力，促进了教师观念的更新和素质的提高。

二、加强学习，提高业务水平

组内教师平时注重自己的业务学习，自学一些软件的使用，了解最新的信息技术动态，这也和信息技术本身这门前沿学科相关，只有及时掌握最新的技术和思想，才能更好的为教学服务。比如，操作系统的更新和漏洞的补丁，病毒库的及时更新等等。

三、加强组织落实，规范教研管理。

为了更好地贯彻国家信息技术教育的课程改革，一年中加强了信息技术教师教研活动的组织、研究和交流，认真搞好教学研究、教学指导、教学管理和教材建设。每两周进行一次教研活动，同时加强教研活动的组织管理，认真制定了教研工作制度，并组织教师拟定教研计划，活动方案，每次教研活动都有详细的出勤记录、活动纪要。

四、在我们的工作之中还存在很多不足之处，在今后的工作之中要加强自律，增强服务意识，加强自身学习，为学校的发展而努力工作。

五、思考与展望 经过一个学期的组织和管理教研组的过程，让我深深感觉到还有很多问题需要进一步思考和解决：比如，教学上还需要更完善教学内容，确定需要达到的教学目标，让每个孩子都能够熟练地掌握信息技术的基本知识；二是工作虽然很努力，可是个人能力还有待提高，特别是要加强把教学实践转变为教学理论方面的能力，撰写一定质量教学论文。

信息技术学期教学工作总结 篇5

一、教学工作

1、备课

本学期我担任学校四、五年级共十个班的信息技术教学任务。开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案，并及时上传至个人教学博客。平时做到提前两周备课。备课时认真钻研教材，力求吃透教材，找准重点和难点。

2、上课

上课时认真讲课，做到演示到位，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，注重学生创新思维的发展，培养学生的创新能力。

3、课后反思

课后，及时做课后记，找出不足，总结一堂课的得失，并拟出解决不足的方案。及时将课后反思上传个人教学博客，与同行探究、共勉。

二、校本研训

1、积极学习各种理论，严格要求自己，充实自己，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学。

2、20xx年4月17日至18日，参加了宣城市小学信息技术教学观摩研讨活动，并做课后点评。

三、教育教学成绩

1、分别荣获第五届“宣州区骨干教师”、第四届“宣城市骨干教师”称号。

2、教学设计《初识逐帧动画》发表于国家级CN刊物《中小学电教》第1.2(上)期。

四、学生辅导

组建了市二小第三届汉字录入集训队，每周坚持训练，收效明显。期待十月份的比赛再获殊荣。

五、其他工作

本学期，继续担任学校信息综合教研组长、校农远管理员，还接任了“学校电子学籍管理员”的工作。

六、努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清，成功地完成每堂课上各项任务。

2、对学困生多关心，多爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步，激发他们对信息技术学科的学习兴趣，提高信息素养。

信息技术教学工作总结第二学期 篇6

李胜军

本学期根据学校的安排我担任了七年级信息技术的教学工作，一学期来，认真、踏实、诚恳地做好本职工作，认真完成安排的各项任务，以学生利益为出发点，让学生在本学期的学习中能学有所得，掌握了一定的计算机操作技巧。现就本学期所做工作作如下总结：

一、教学方面

在教学中充分发挥计算机本身的优势，充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学习和合作学习的伙伴，通过教学使学生学有所得、学有所长，并充分运用于实践中。严格按照学校要求，有针对性地开展教学。

在上好课的前提是做好课前预备，不打无预备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节课都要认真做好上机准备，检查机器壮态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，教学目的明确，符合学生实际，体现教材的科学性和思想性，努力做到信息知识、信息能力、信息情意三者统一。使“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观”三方面目标均能实现。力求抓住重点，突破难点，做到条理清晰、难度相宜、密度合理，保证授课内容的科学性和思想性，精讲精练，不出现知识性错误。运用多种教学方法，留意讲思路、讲规律、讲方法、学法，力求生动活泼，充分调动学生学习爱好。准确引导学生看待和使用网上信息，培养学生良好的信息素养。留意课堂治理，上课期间要求学生严格按照老师给定的任务进行操作，在学生完成上机任务时，到各台计算机前巡视，注意对差生进行手把手的辅导。课后及时做好课后反思，不断总结经验，努力提高教学能力。

二、个人教学业务水平学习方面

教学的成败取决于教师，教师的素质的高低直接影响着课堂的教学质量。信息技术这门学科更新快，新知识、新产品、新术语几乎每天出现。由于自己非计算机专业，自己的知识和技能方面不高，所以在教学之余，加强了对该专业的学习与钻研。不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，积极认真地参加本学科的继承教育培训，积极学习各种理论知识，以提高自己的教学业务水平，认真、主动地向其它有经验的老师学习，以便在工作中能以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

三、其他工作

在教学之余，我积极参加、配合级科组的各项工作。充分利用无课时间，维护好学校的教学平台，保证学校的教学工作能够顺利进行。

第页 同时帮助我校老师维修、维护其个人电脑。

四、存在的问题与今后的努力方向

存在的问题：在教学中也发现存在不少的问题。首先是设备问题，机房机器容易出现各种故障，在使用过程中会无缘无故出现故障；其次是课时不足，很难保证学生有足够的上机练习时间，也没有空余时间开展学生第二课堂活动，很难从中发现、培养尖子学生；另外信息技术教师几乎没有参加观摩、学习机会，以至自身信息、素质难提高，无法满足对当今信息技术探索欲望。

同时由于自己平时对电脑知识更新速度慢，很多知识和技能还没有即时更新，离学校的要求还差很远。为此，今后将会从以下几个方面努力:

1、加强自身的基本功的学习，努力提高自己的业务和教学水平；

2、注重学生能力的培养，激发学生的学习兴趣；

3、做好第二课堂的辅导工作，拓展学生的知识面；

4、加强计算机房的管理，维护好机房计算机；

5、加强学校教学平台的管理和维护，注意软、硬件的更新换代工作；

6、提高各班平台管理员的平台管理水平；

7、帮助我校老师提高他们的计算机应用水平。

我相信在学校领导和同事的指导帮助下，我一定会更加努力工作，不断地提高自己的能力，争取将各项工作做得更好。

2011年6月26日

信息技术教师学期教学的工作总结 篇7

基于项目导向教学模式的教师信息技术能力分析

教师的信息技术能力不是一个简单、单一的概念, 而是具有广泛的内涵。教师的技能和知识要包括教师对于技术的认识和态度, 尤其是技术与目前实践的一致性与技术在促进学生学习方面所具备潜能的认识, 教师对于使用技术的教学环境的认识和把握, 还有教师的社会资源, 即教师如何从别人那里得到帮助的知识和能力。

笔者认为, 教师信息技术能力是教师整体能力的重要组成部分, 是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在应用项目导向教学模式的教学实践中, 教师的信息技术能力包括的维度主要体现在以下方面。

1. 信息技术基本能力

主要指教师要具有必备的信息技术基础知识和运用信息技术工具的计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法, 了解现代教育技术的发展与学科课程融合的基本知识和方法;具备计算机初级以上应用水平的操作技能, 对于Windows操作、Office办公软件 (如:Word、Excel、Powerpoint等) 、打印机以及一些常用应用软件的安装和使用, 并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。

2. 信息获取能力

主要指依据自己的目的使用如相机、摄像机、录音设备、计算机等采集信息的能力。

教师需要选择合适的方式、方法, 快速、准确地找到并有效地获取所需的教育教学信息。

教师需要了解本学科的主要文献种类;掌握图书馆书目的检索方法;掌握用电脑在网络上收集、传送资料、相互交流的技能 (比如:e-mail、QQ、微信、博客等) ;掌握常用网站的收藏、利用。

教师需要对获取的信息进行判断与评价。教师了解信息的来源, 能够判断所获取信息的可靠性、权威性、正确性、准确性, 并与从其他渠道获取的信息进行对比、分析, 确定信息的信度与效度。

3. 信息编辑加工与创造信息能力

是指将采集到的信息通过判断、筛选、分类、排序、分析和研究等方法, 运用信息工具制作所需要的信息素材的能力。其目的是发掘信息价值, 方便用户的使用。加工是信息得以利用的关键。加工既是一种工作过程, 又是一种创造性思维活动。

比如在实际教学中, 一个项目包含的信息很多, 如何将信息加工, 形成信息链, 便于学生学习和完成项目任务, 便于学生理解, 达到教学目的, 这就需要教师对信息进行分析、判断、归类、汇总, 形成完成项目所需的信息链。学生利用这个信息链, 结合项目任务, 利用已有知识、技能和软件, 完成项目, 形成新的知识。

4. 信息有效管理的能力

是指对不断积累的教育教学信息进行分类、组织、存储与查询的能力。对于从不同途径获取的教育教学信息首先要进行有效的分类, 可以按照信息的内容进行分类, 也可以按照信息获取的时间进行分类, 存储在不同的位置, 并注意做好备份。对不同版本的信息文件应加以说明或标注。不同存储介质中的相同信息要保持同步。存储的信息最好创建目录索引, 以便于查找和搜索。

这是教师进行教学、科研的基本素质。我们可以有效地利用这些信息开展教学, 快速地显示相关的效果, 为教学、项目的完成服务。

5. 教师多媒体课件制作与应用的能力

教师要掌握多媒体设计与制作的基本理论与方法, 能使用一种以上的制作软件制作多媒体课件, 制作的多媒体课件要符合教育教学的原理与要求, 体现多媒体的多样性、交互性和集成性, 具有较强的艺术性, 突出计算机辅助教学的优势。

实际教学中, 教师利用多媒体课件在创设问题情境、激发学生学习、增加课堂容量、加快教学节奏、提高课堂教学的效率方面起到较好的作用。

笔者以为, 在多媒体课件的运用中, 应该解决如下几个问题。

一是课件应该有“交互性”。我们都知道, 计算机的一个特点就是与人有着很好的交互性。如果多媒体课件有人机对话的交互性, 会起到很好的吸引学生的作用。

二是要改变教师人人都在做多媒体课件的现象。我们教研室、课题组的教师集体完成, 建立一个信息技术应用的平台。在此平台上, 有一些辅助教学软件的基本元素, 教师可以像搭积木一样对课件进行编辑和组装。

三是要充分应用网络的资源共享性。让教师在线调用多媒体辅助软件, 让学生在线学习。

四是教师设计课件时, 要考虑到问题的多向性和多种方法、多种答案。从课件的分类来说, 有程序型 (按一定的程序事先设计好) 、随机型 (有多个分支) 、生成型 (根据不同情况自动生成) 、智能型 (具有人机对话的特点) 等几种类型。我们在设计时要力求提高智能型和生成型课件数量, 使得能当场给出数据, 当场得到答案, 并能进行人机对话。

五是不能用多媒体课件完全代替教师的板书。教师的板书、板画能对学生起到很好的示范作用。教师一手漂亮的粉笔字、精湛的作图技能, 能吸引学生的注意力。如果这一切都用多媒体课件来代替, 对学生的感染作用也就基本失去了。

6. 教师信息技术与学科教学融合的能力

就是指发挥信息的效益, 改变传统的教学方式。将信息技术完全地融入教育和教学当中, 有效地实现信息技术与课程的融合是反映教师信息技术素养的重要指标之一。

将某一学科与信息技术融合为一个统一体, 它不仅是信息技术在教学过程中的运用, 也不仅是媒体和技术层面上的操作问题, 而是涉及教学过程诸多要素的系统科学的方法论。具体地讲, 就是将信息技术既作为内容、方法和手段, 又作为意识和观念, 使之融于学科教学的理论和实践, 以促进师生信息意识的建立, 促进学科内容结构的变革, 促进学生的学习方式、教师的教学方式以及传统教学模式的变革。融合的主要内容可以包括: (1) 更新教育观念, 树立以人为本的思想, 促进学生全面发展; (2) 建设新课程; (3) 改革教学方式; (4) 创设学习环境; (5) 丰富学习资源。

7. 信息协作能力

是指教师应用信息技术分析、评价教学的能力和教育教学信息发布、传播与交流的能力。

教师可以利用电子文档记录教案、讲稿、教学过程、教学总结、试卷分析等相关教学材料, 利用电子表格处理考试成绩;可以利用电子邮件、博客、专题网站等实现教育教学信息的发布、传播与交流。

其作用体现在:利用网络的时间开放性有助于教师自主安排时间;利用网络空间的开放性有助于教师间 (校内、校外) 乃至与学生、家长的交流沟通;利用网络的快捷性有助于提高教师的工作实效;利用网络的互动性有助于丰富教师间交流的方式;利用网络内容的丰富性有助于教师的自主选择, 提高主体性。

8.信息免疫能力

教育信息化使信息资源的获取变得容易, 但往往也带来知识产权的纠纷和其他法律问题。另外, 由于网络的开放性, 各种信息资源鱼龙混杂, 真假难辨, 为人师表的教师只有以高尚的信息道德对待信息资源, 才能正确地使用或创造信息资源为教育教学服务。

教师的信息免疫能力就是合理利用网络中有利的信息资源为教学服务。体现的是教师的信息伦理道德修养水平高低。

如何进行教师的信息伦理道德修养建设?可从以下几方面来思考: (1) 树立现代信息伦理道德观念, 深入研究与把握信息伦理结构; (2) 制定信息道德规范体系, 增强规范的渗透性; (3) 加强信息道德教育, 培养信息道德意识; (4) 正面接触网络, 积极应对信息道德实践; (5) 优化信息环境, 加强信息伦理道德实践的“自律性”。

9. 信息安全能力

是指教师确保信息系统 (包括硬件、软件、数据、人、物理环境及其基础设施) 受到保护, 不因偶然的或者恶意的原因而遭到破坏、更改、泄露, 系统连续、可靠、正常地运行, 信息服务不中断, 最终实现业务连续性的能力。

信息安全主要包括以下五方面的内容, 即需保证信息的保密性、真实性、完整性、未授权拷贝和所寄生系统的安全性。网络环境下的信息安全体系是保证信息安全的关键, 包括计算机安全操作系统、各种安全协议、安全机制 (数字签名、消息认证、数据加密等) , 直至安全系统, 只要存在安全漏洞便可以威胁全局安全。

实际教学中, 一方面, 由于计算机病毒猖獗, 校园网、个人计算机、各种移动存储设备经常会被病毒感染, 致使教师的讲稿、课件、素材等教学信息丢失、缺失、被篡改 (如属性修改为隐藏、系统文件) , 使这些文件无法打开、无法使用, 直接影响教育教学活动的正常开展。另一方面, 由于教育教学管理的信息化, 教学档案资料特别是考试试卷、学生成绩等信息通过计算机网络传输, 很容易造成试题的泄露或成绩被更改。因此, 树立信息安全意识, 确保信息安全是十分必要的。

10. 应用信息技术进行教学研究与科学研究的能力

教师应掌握应用信息技术开展教学研究和科学研究的方法, 能够利用电子阅览室阅读电子文献资料和网上图书馆的文献资料, 能够通过网上数据库获取相关研究数据, 能够参与相关研究问题的网络讨论, 获取有关专家和学者的帮助、指导, 能够利用电子文档撰写研究论文, 以及利用网络展示研究成果等。

这是教师提升教学质量、提高教学水平、推进教学改革的要求。

教师信息技术能力提升的方式

1. 制定教师信息技术能力的标准及考核办法

信息技术能力的标准和考核对教师提升自身的信息技术能力有引领与督促的重要作用。一方面教师明确了自已学习努力的目标、领域和方向, 避免了学习的盲目性和不确定性;另一方面, 可提高教师对信息技术的自我学习、自我完善的主动性。笔者的课题组所在高校非常重视教师信息技术能力的培养与提升, 曾对学校的全体教职工进行分级考核, 大大调动了教师使用信息技术的积极性, 在优化教学效果、学校管理等方面取得了一定的实效。

2. 采取灵活多样的培训方式对教师进行培训

信息技术发展飞速, 新的工具软件平台经常让教师们眼花缭乱, 不知所措。如此, 就有必要对教师进行定期培训, 让教师能跟上信息技术发展的步伐, 为教学服务。培训方式可采取集中培训、网络培训等方式, 尽可能拓展培训课程。授课方式可以是:专家讲座、一线信息技术教师示范、实地观摩学习、前沿技术介绍等。

3. 搭建教师网络研修平台

建设基于网络环境的研修支持平台, 共建共享优质资源, 进行互动研讨培训。为教师提供发表见解、碰撞智慧、获取专业合作和深度研修的环境, 采取在线交流讨论、主题论坛等方式进行教师之间的同步、异步互动研究切磋, 实现跨地域、跨班级、多学科、多层次的互动交流和协同研修。

4. 拓展共享教学、学习资源

信息技术教师学期教学的工作总结 篇8

关键词：信息技术教学；教师角色

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-353-01

新课程教学理念认为，教师是知识传授者，更是学生学习的促进者，教师主要的任务是帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

信息技术教学中，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、指导者、合作者、评价者，这些角色有机统一于教学活动中，体现在教师采取有效的策略，积极组织教育活动的整个过程中。在新课程的执行过程中，教师必须树立新型教学观，明确角色定位，适应新课程的教学需要。

一、教学课程的设计者

作为一名设计者，教师应根据教学目标和学生的特点， 做好组织筹划工作，为学生提供丰富的、具有开发的选择余地的学习资源，创设适宜的与学习任务相匹配的学习环境，让学生在实践中学习，富有个性的学习。

教师是学生学习动机的培养者、激发者，要创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性。在课前教师要仔细地研究教材，灵活处理、恰当组织教材，设计教学过程，创设各种各样、深浅不一、生动有趣、贴近学生生活的活动，确保学生都能积极投入活动，并在活动中真正得到发展，促使学生运用已掌握的知识去探索新知识。

通过教学设计优化课堂，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果会更显著。

二、学习活动的指导者

在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教师是学生学习活动的指导者，但指导不是代替，教师不能代替学生掌握知识、认识世界，不能代替学生自己的发展。教师要相信学生的动手、动脑的能力，给学生充分的实践机会，给学生自我表现和自我发展的空间，确定教依据学的观点，从而成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己，真正成为学习的主人。

教师要根据活动计划，及时了解学生学习进展情况，适时给予指导、点拨。学生在小组交流等活动过程中，教师应把握时机，当好“导演”，因势利导，教给方法，质疑问惑，深入诱导。在教学活动中，教师教给学生学习的方法和技巧，帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，保证学习活动能够按照计划顺利进行。

三、学习过程的合作者

教师是学生学习的合作者，是学生活动的伙伴。在信息技术教学过程中，教师加强与学生的沟通，与学生建立融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以平等的身份参与到学生的学习中，积极热情地参加学生的活动，与学生平等的交流，要善于倾听学生的声音，给予耐心的指导，把学生看成自己的伙伴，虚心接受学生的奇思妙想，并积极地与学生展开探讨和研究，共同解决问题。

信息技术教学中的很多任务是开放性的，解决的方法也是多样的，教师如果高高在上，只是按自己的方法进行教学，那么无疑会扼杀学生的创造力和想象力，久而久之学生便成为只是接受老师说教的机器。学生是有无限潜力的，关键是作为合作者的教师要把学生的潜力激发出来，学生必然会用自己的创意勾勒出五彩斑斓的美丽作品。

师生间通过相互交流，就某些问题进行讨论、取长补短，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。

四、教学过程的评价者

在教学过程中，教师要及时总结学习活动开展情况，精心审阅学生的作品并给出合理的评价。教师评价应以激励为主，即使学生只是点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。教师一个赞许的眼神、一句肯定性的评价或一句鼓励性的说话，会使学生体验成功的喜悦和自身的价值，从而激发学生不断求知的欲望。

学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学生，这样一定会得到别样的教学效果。当学生在课堂上与同学交流或提出的问题有偏颇时，及时给予指导和点评，给予帮助。特别是在任务型教学中，采取多种形式对活动小组集体和每一位学生做出公正、综合的评价，学生会更乐于接受。

教师对学习有消极情绪、思想顾虑多、学习有困难的学生，在给予耐心指导帮助的同时，更要注意评价的言辞，挖掘他们身上的闪光点，帮助学生确定努力方向，实现学习目标，这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。

综上所述，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但教师只有正确认识、摆正自己的位置，当好“设计者”、“指导者”、“合作者”、“评价者”，让自己真正成为学生学习的促进者，才能提高信息技术教学的有效性。

参考文献：

[1] 季海娟.中小学信息技术教师的角色定位与发展浅析.中小学教育.2011.9.

[2] 许之民，许之安.新课改背景下信息技术教师角色的重定位.现代教育技术.2009.4.

信息技术教师学期教学的工作总结 篇9

期

信 息 技 术 教 学 工 作 总

结

太和县坟台镇中心学校

宋宁宁

2014年6月30日

2013——2014学七年级下学期信息技术

教学工作总结

本学期根据学校的安排我担任了七年级六个班级的信息技术教学工作，一学期来，本人在教育教学上，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，以学生利益为出发点，让学生在本学期的学习中能学有所得，掌握了一定的计算机操作技巧，让学生成功成才。信息技术教学工作，不仅仅是让学生学会几种操作，更重要的是要提高学生的信息素养。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成教育教学工作任务，尽到一名教师应有的职责。因此我在教育教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：

一、思想方面

本人能认真学习党的路线，、方针和政策，时刻与党中央保持一致。热爱党的教育事业，热爱本职工作，加强自我修养，做到学高为师，身正为范，热爱学生，真诚对待学生，受到学生的好评。将学到的理论知识切实运用到工作实践中。

二、教学方面

在教学中充分发挥计算机本身的优势，充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学习和合作学习的伙伴，通过教学使学生学有所得、学有所长，并充分运用于实践中。严格按照学校要求，有针对性地开展教学。

在上好课的前提是做好课前预备，不打无预备之仗。上课时认真讲课，教学目的明确，符合学生实际，体现教材的科学性和思想性，努力做到信息知识、信息能力、信息情意三者统一。使“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观”三方面目标均能实现。力求抓住重点，突破难点，做到条理清晰、难度相宜、密度合理，保证授课内容的科学性和思想性，精讲精练，不出现知识性错误。运用多种教学方法，留意讲思路、讲规律、讲方法、学法，力求生动活泼，充分调动学生学习爱好。准确引导学生看待和使用网上信息，培养学生良好的信息素养。留意课堂治理，上课期间要求学生严格按照老师给定的任务进行操作，注意对差生进行手把手的辅导。课后及时做好课后反思，不断总结经验，努力提高教学能力。

三、个人教学业务水平学习方面：

信息技术知识更新很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为信息技术教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在信息技术知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。积极学习各种理论知识，以提高自己的教学业务水平，并获得相应的证书，认真、主动地向其它有经验的老师学习，以便在工作中能以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、存在的问题与今后的努力方向

存在的问题：在教学中也发现存在不少的问题。首先是设备问题，学校的机房因机器老化，机器在使用过程中会无缘无故出现故障，所以机房停用；其次是课时不足，很难保证学生有足够的学习练习时间，也没有空余时间开展学生第二课堂活动，很难从中发现、培养尖子学生；另外信息技术教师几乎没有参加观摩、学习机会，以至自身信息、素质难提高，无法满足对当今信息技术探索欲望。

本期学生学生学习情况：

学生大多来自农村，信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少；小学信息技术基础较差；大多数学生家庭没有电脑；少数学生学习态度不够端正或自我控制能力不足，电脑一开机就想玩游戏或聊天。以上原因给学生学习信息技术带来了很大的影响。从本学期上课的情况来看，虽然学生对信息技术课有浓厚的兴趣，但教学成绩仍不够理想，还需继续努力。

今后将会从以下几个方面努力:

1、信息技术是一门崭新的学科，具有很多不同于其它学科的特点。由于学科教学研究

发展较缓慢，没有现成的教学模式，摸着石头过河，工作收效不是很大。

2、信息技术的发展日新月异，但信息技术教学研究发展缓慢，所以，要时时注意业务学习。

3、部分学生对学习信息技术有畏难情绪，不善于动手操作，影响了学习成绩。

4、大部分学生家庭没有电脑，小学基础又差，以后还要加强课外辅导。

5、部分学生学习态度不端正，一摸电脑就想玩游戏或聊天。因此，要继续加强思想教育。

以上是本人在本学期信息技术教学工作中的总结。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，我要以“内强素质、外树形象、加快发展、争创一流!”为目标，踏实工作，服务于教，努力为学校的发展贡献自己的一份力量。

宋宁宁

上学期六年级信息技术教学总结 篇10

信息技术教学应以马克思主义为指导，信息技术教学有利于提高中华民族的综合素养，有利于培养适应社会主义现代化建设人才，让人类更好地去获取知识、应用知识、处理知识，交流知识，从而帮助工作和学习，是现代社会人才必备的知识结构。同时信息技术促进其他学科的发展，大力促进信息技术与其他学科的整合有利于优化学生的知识结构，全面提高学生的综合素质。

本学期重点学习了以下内容：

1、进一步熟悉上网，熟悉Internet Explorer的使用使用。

2、网络与人们生活的关系。

3、学会使用搜索引擎的两种搜索方法，分类搜索与关键词搜索。

4、用文件下载的方法。

5、熟悉上网查资料，整理资料，利用上网这个工具为生活服务。分析本学期教学任务

采取分组教学，倡导自主、合作、探究的学习方式。抓好落实，夯实基础，加强检查，让第一个学生都能掌握本学期所学的内容。

本地区的电脑普及程度还不是很高，有电脑的，有的家长没有科学地指导学生使用电脑，学生沉迷于电脑游戏。所以要正确引导学生正确使用电脑，善用电脑、健康上网。由于四年级学生已经学了超过两年的信息技术，有一定的电脑操作基础，学会本学期的内容不是难事。

本学期达到的教学目标

信息技术教师学期教学的工作总结 篇11

[关键词] 信息技术教师； 教学信念； 教学行为

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、引 言

教学信念是研究教师行为的一项重要指标， Clark & Peterson（1986）、Nesper（1987）认为教师的教学信念不仅会影响教师对教学理论及经验的诠释，也会影响教师的教学计划，更会决定教师的教学行为。[1]在新课程改革中，教师被视为改革成功的关键，而教师的教学信念则被认为是落实新课程的关键。[2]因此，更新教师的教学信念常被作为各类培训的重要目标。那么，教师的教学信念与教师的教学行为关系如何，教学信念是否会影响教学行为的选择，教学信念的哪些因素会影响教学行为的选择，对这些问题进行深入的研究将有助于全面把握教师在新课程实施以后的教学观念与课堂教学状态，还能为教师的培训及专业成长提供建议、指明方向。

国内外很多学者就教学信念与教学行为的关系开展了研究。台湾学者王秀惠、蒋佳玲对206名小学自然与生活科技领域教师进行问卷调查，得出教师的教学信念与教学行为呈显著正相关。[3]但也有学者发现这种说法并不完全正确，例如Barksdale和Thomas以八名乡村地区的小学教师为研究对象，探讨其阅读教学的信念与知觉，发现教师的教学信念与实际的教学方法有冲突。[4]综合国内外研究成果，关于教学信念与教学行为关系的研究结论主要有：（1）教师的教学信念影响或支配教学行为；（2）教师的教学信念与教学行为有其一致性或密切相关；（3）教师的教学信念与教学行为无明显的相关或相互冲突。虽然国内外学者们对两者关系的看法并不一致，但大多数学者还是认为教师的教学信念与教学行为密切相关，在一定程度上前者影响后者。

尽管国内外学者针对教学信念与行为的关系开展了较多的研究，但分析发现，研究对象一般是不分学科或者以某一学科的教师如英语教师、数学教师、语文教师为主。对信息技术教师教学信念的相关研究较少。截至2011年底，在CNKI中查询只有两篇，一篇是关于教育信念因素分析，另一篇则是教师信念重建。而对信息技术教师的教学信念与教学行为的关系研究尚未发现。信息技术教育发展历史较短，信息技术教师也呈现出学科背景多样化、工作内容多元化、地位边缘化等不同于其他学科教师群体的特征。那么，针对其他学科教师的研究结论是否适用于信息技术教师呢？笔者希望通过调查研究，探究信息技术教师教学信念与教学行为的关系。

二、相关概念与理论基础

（一）教学信念的内涵

对于教学信念的看法，常因研究者的研究角度不同而有所侧重。Tabachnick & Zeichner(1984)认为教师信念是教师对教学工作（包括目标、对儿童的概念和课程）的一种信念，且此种信念会从教师的教学行为中展现出来。台湾学者汤仁燕（2004）认为教学信念是对教学历程中的相关因素所持有且信以为真的观点。

根据前人的研究结果及教学信念的概念，参考丁福全（2008）对数学教师教学信念的划分，本研究将教师的教学信念划分为：课程本质信念、教学信念、学习信念及评价信念。课程本质信念就是教师对“课程”的认识，即教师对所任教课程本身及其内容的看法；教学信念是指教师对于应当如何从事教学的观点与看法；学习信念是指教师认为学生应该如何和用什么方法学习课程的看法；教学评价信念是教师对教学成效、学生学习结果的评价方式与目的所持有的看法。

（二）教学行为的内涵

对于“教学行为”的理解，如同教学信念一般，仁者见仁，智者见智。台湾苏素慧等（2002）认为,教学行为是指教师根据其教学信念以及教学过程中所遭遇的问题，提出的实际教学行为。本研究综合各研究者的观点，认为教学行为是指依据内隐的教学信念在教学过程中所表现出来的具体行为。

吴威廷（2003）认为，教师的教学行为内涵包括“教学方式”、“教室决定方式”、“教室管理”、“对学生行为的处置”等四个层面。丁福全（2008）将教学行为分为教学目标、教学历程和教学评价三个层面。根据前面对教学信念内涵的认识并综合各学者教学行为内涵的划分，本研究将教学行为划分为教学准备、教学历程、教学评价三个层面。

（三）教学信念与教学行为的取向

研究者对教学信念的看法不同，对教学信念的取向也有所不同，本研究参考汤仁燕（2004）的研究取向，将教学信念与教学行为区分为进步取向和传统取向。进步取向强调知识是不确定、可变的，学习由学生主控，课程应与学生的生活经验配合，教师对教学内容与方式有专业自主的决定权，学习评量多元化。传统取向则强调知识是永恒不变的，学习由教师主控，课程由专家设计，教师必须遵守教育部门所规定的教学内容与方式，注重纸笔评量。

三、 研究设计与实施

（一）研究假设

教师的教学信念是一个系统，教学信念各因素层面之间是相关的，教师各层面的教学信念对其各层面的教学行为均有影响。因此，假设信息技术教师教学信念与教学行为具有一定的相关关系，且教学信念对教学行为具有一定的预测作用。针对这一假设，以浙江省温州市中小学信息技术教师为研究对象开展调查研究。

（二）研究方法

通过“中小学信息技术教师教学信念与教学行为调查问卷”，调查并分析信息技术教师教学信念与教学行为的关系。共发放问卷112份，其中有效问卷110份，问卷有效率达98.2%。

（三） 研究工具

1. 研究工具的编制

本研究所采用的问卷是在参考丁福全（2008）的“中学数学教师教学状况调查问卷”[5]的编制思路及方法的基础上编制而成的，包括基本数据、教学信念、教学行为三大项。

题目类型采用李克特六点量表模式，从“完全不同意”到“完全同意”分成六个等级，计分方式则是依“完全不同意”到“完全同意”的等级顺序，依次给予1～6分，平均分数为3.5分。因此，受试者得分高于3.5分以上，其信念趋向于进步取向；低于3.5分，则信念趋于传统取向。问卷形成后请两位具有信息技术教育背景的大学教授及三位具有丰富教学经验的中小学信息技术教师就问卷的题目型态、文词用语及内容的适当性等方面提出意见和建议。

2. 信度与效度分析

本研究对问卷的内在信度进行分析，采用Cronbach''s Alpha检验量表的内部一致性，评价调查量表中各个问题是否测量的是同一概念。统计发现，教学信念、教学行为各个层面的Cronbach’s a系数都超过0.8，教学信念总量表的Cronbach’s a系数为0.883，教学行为总量表的Cronbach’s a系数为0.903，说明本问卷具有较好的信度。采用因子分析的方法分析问卷的结构效度。通过因子分析可以考察问卷是否能够测量出研究者设计问卷时假设的某种结构。在教学信念问卷中“进步取向”与“传统取向”两个因素的累积解释方差为45.08%，而教学行为问卷中“进步取向”与“传统取向”两个因素的累积解释方差为41.85%。这说明本研究使用的量表具有良好的收敛效度和区别效度。

四、结果分析与讨论

（一）信息技术教师教学信念与教学行为现状

通过分析发现，在总体信念上，最高得分为172分，最低得分为67分，平均数为142.67分，标准差为13.92，每题的平均得分为4.76分，高于3.5分，说明全体受试者的信息技术教学信念皆倾向于进步取向。在教学信念的四个层面——信息技术课程本质、信息技术教学、信息技术学习以及信息技术评价的平均得分依次为5.12、4.24、4.60、5.08，说明信息技术教师在这四个层面上的信念也倾向于进步取向。再进一步分析发现，年龄在31岁以上的信息技术教师相对于26～30岁的信息技术教师，教学信念更趋向于进步取向；市区（县城）的信息技术教师相对于农村地区的信息技术教师，教学信念更趋于进步取向。在教学信念总体上，除年龄、学校位置背景变项外，温州市中小学信息技术教师的教学信念不因教师的性别、教龄、职称、学段、新课程培训等背景因素而存在显著差异。

在总体行为上，最高得分167分，最低得分82分，平均得分为132.74，标准差为13.15。每题的平均分为4.58，高于3.5分，说明全体信息技术教师的教学行为皆倾向于进步取向。在教学准备、教学历程、教学评价等三个层面的平均分依次为4.76、4.62、4.31，说明信息技术教师在教学行为各个层面也倾向于进步取向。在教学行为总体上，教师的教学行为不因性别、教龄、年龄、学校位置、学段、职称、新课程培训等背景因素的不同而有显著差异。年龄在31岁（含）以上的信息技术教师的教学准备层面显著优于26～30岁的信息技术教师，参加过新课程培训的教师在教学评价层面上优于未参加过培训的教师，差异达显著水平。

信息技术教师的教学信念与教学行为均趋向于进步取向。说明新课程改革以来，各种培训活动、交流活动已经使得新课程的大部分理念深入人心，教师已开始接受这些理念并付诸实际行动。

（二）教学信念与教学行为取向程度的差异分析

信息技术教师的教学信念与教学行为在总体上皆呈现进步取向，那么两者在取向程度上是否存在差异呢？本研究采用配对样本T检验进行统计，分析两者在取向程度上的差异。

教学信念与教学行为取向程度在总体上的差异平均数是9.940，p=0.000<0.01，（如表1所示）呈现显著差异，信息技术教师的教学信念比教学行为更倾向于进步取向。这也说明温州市中小学信息技术教师的教学信念与教学行为之间还有一定的差距存在。

（三）信息技术教师教学信念与教学行为的关系

本研究以Pearson相关系数分析法来分析信息技术教师的教学信念与教学行为在各个层面及整体上的相关程度。

1. 整体教学信念与教学行为的相关分析

教学信念与教学行为在整体上的相关系数r为0.513，p值小于0.01，（如表2所示）说明两者具有非常显著的正相关。在“教学准备”层面上，r为0.442，p值小于0.01；在“教学历程”层面上，r为0.590，p值小于0.01；在“教学评价”层面上，r为0.248，p值小于0.01，说明教学行为各个层面与教学信念整体间有显著的正相关，但相关系数并不高，呈中度正相关（0.3<|r|<0.8）。这也说明信息技术教师所持有的教学信念未能完全落实在其教学行为上。

（*p<0.05, ** p<0.01）

2. “信息技术课程”、“信息技术教学”、“教学评价”层面与教学行为的相关分析

如表2显示，“信息技术课程”、“信息技术教学”、“教学评价”层面与整体及各个层面的教学行为的相关系数r（介于0.248～0.590之间）均大于0，且达非常显著水平， “信息技术课程”层面与教学行为呈中低度的显著正相关。

3. “信息技术学习”层面与教学行为的相关分析

“信息技术学习”层面与“教学历程”层面的教学行为的相关系数r大于0，说明两者呈显著正相关，但相关程度为低度；在整体行为上，其正相关未达显著水平，而在“教学准备”、“教学评价”层面上，出现负相关，但其相关系数非常小，负相关程度呈低度，且未达显著水平。

（四）信息技术教师的教学信念对教学行为预测作用分析

本研究以教学信念的“信息技术课程”、“信息技术学习”、“信息技术教学”、“教学评价”等四个层面为预测变量，以信息技术教师的整体行为及各个层面为因变量，进行多元逐步线性回归分析。

1.教学信念各个层面对教学行为整体的预测分析

如表3所示，教学信念中“教学评价”、“信息技术课程”两个层面对教学行为整体的回归模型都达到显著水平，这两个层面联合解释率为28.5%，其中“教学评价”层面对整体行为有较大的预测效果。

2. 教学信念各个层面对“教学准备”层面的预测分析

如表4所示，教学信念中“信息技术教学”、“信息技术学习”两个层面对“教学准备”的回归模型都达到了显著水平，这两个层面对“教学目标”的联合解释率为26.9%，其中最有预测效果的“信息技术教学”层面的解释率为23.2%。

3. 教学信念各个层面对“教学历程”层面的预测分析

如表5所示，教学信念中“教学评价”、“信息技术课程”两个层面对“教学历程”的回归模型都达到显著水平，这两个层面联合解释率为34.0%，其中“教学评价”层面对“教学历程”层面有较大的预测效果。

4. 教学信念各个层面对“教学评价”层面的预测分析

如表6所示，教学信念中“教学评价”层面对“教学评价”的回归模型都达到显著水平，其解释率为7%。

综上所述，“教学评价”、“信息技术课程”两个层面的教学信念对整体行为有预测效果；“信息技术教学”、“信息技术学习”两个层面的教学信念对“教学准备”层面的行为有预测效果；“教学评价”、“信息技术课程”两个层面的教学信念对“教学历程”层面的行为有预测效果；“教学评价”层面的教学信念对“教学评价”层面的行为有预测效果。但它们的联合解释率均不高（介于7.0%～34.0%之间）。

五、结论与建议

研究显示，目前温州市信息技术教师在总体教学信念、教学行为以及各因素层面上均趋向于进步取向，教学信念与教学行为显著正相关。具体包括以下几个方面的结论：

第一，信息技术教师在总体教学信念、总体教学行为以及各因素层面上均趋向于进步取向。在教学信念总体上（除年龄、学校位置背景变项外）及教学行为总体上（除年龄及是否参加过新课程培训），温州市中小学信息技术教师的教学信念和教学行为不因教师的性别、教龄、职称、学段等背景因素而存在显著差异。从年龄层面看，年龄在31岁以上信息技术教师相对于26～30岁信息技术教师教学信念和教学行为更趋向于进步取向；市区（县城）的信息技术教师与处于农村地区的信息技术教师相比，教学信念更趋向于进步取向；参加过新课程培训的教师在教学评价的行为层面上优于未参加过培训的教师，差异达显著水平。

第二，教学信念在总体及“信息技术课程”、“信息技术教学”、“教学评价”等层面与教学行为各因素层面及总体之间呈正相关，但均呈中低等程度。这说明温州市中小学信息技术教师的教学信念与教学行为有密切的关系。在教学信念的“信息技术学习”层面与教学行为各因素层面及总体之间出现了负相关和低度相关，相关系数都非常小，且未达显著水平。此外，教学信念与教学行为在取向上并无方向上的不同，皆倾向于进步取向，但教学信念较教学行为更倾向于进步取向，达非常显著水平。这表明温州市中小学信息技术教师的教学信念与教学行为之间存在一定的差距。

第三，信息技术教师的教学信念对教学行为均有一定的预测力，但其联合解释率并不高。这表明信息技术教师的教学信念与其教学行为有密切的关系，这与前面相关性分析结果相吻合。但是受到外在因素的影响，信息技术教师的教学信念并不能完全地反映在实际课堂教学行为中，教师的教学信念与教学行为之间还存在一定的差距。

综上可以认为，虽然信息技术教师的教学信念和教学行为均趋向于进步取向，两者之间呈显著正相关，教学信念对教学行为也具有一定的预测力，但教学信念与教学行为之间还存在一定的差距。根据上述研究结论，提出以下建议：

（一）个人经验与社会建构结合，在互动中提升信息技术教师的教学信念

教师信念的来源主要包括个人经验与社会建构两个方面。[6]因此，需要从教师自身、学校以及教育行政部门等多个方面努力，共同提升教师的教学信念。具体来说，从个人经验建构的角度，教师在教研活动、教学评比活动以及日常备课活动中，要善于观察和模仿优秀教师的教学方式，并思考优秀教师教学实践背后支持的教学信念是什么，进而审视自己的教学信念，并分析哪些是有利于学生发展的教学信念，是否有不合理及需要改进之处，从而进行调整和修正，且尝试调整教学信念并运用到教学实践中，反思实践效果。

学校文化是教师教育信念的孵化器，教师的日常教学生活浸润在由同伴教师、学校校长、学生和家长构成的学校文化情境之中。[7]因此，构建一个有助于形成和转变教师进步教学信念的教学环境显得至关重要。首先营造一种以学生发展为中心的学校发展理念；其次鼓励教师进行教学实践改革，让教师体验先进的教学理念所带来的课堂变化；还需要创设教师之间、学生家长与教师之间良好的交流互动的条件与机制。

从调查结果来看，年龄在26～30岁的信息技术教师的教学信念和教学行为分数最低，且明显低于31岁以上的信息技术教师。因此，学校需要对26～30岁教师的生存状态和教学状态给予关注，这一阶段的教师大多过了最初的“关注生存”期，正处于职业相对稳定的时期。虽然一些教师开始转而关注学生、关注教学，但仍处于探索阶段，有些教师在尝试的过程中会经历挫折、失败。如果不加以引导，给予帮助，往往会对教学过程、课程本质的认识产生消极的信念。另外，受到生活压力、工作压力以及周围环境的影响，容易产生职业倦怠感，且在一定程度上会抗拒变革，这不但会影响教学质量，也会影响教师自身的专业发展。

从社会建构的角度，教育行政部门的作用也不容忽视，它起到更大范围的协调和引导作用。尤其是每个学校的信息技术教师较少，地方教育主管部门可以在区域范围内多开展一些交流、培训活动。同时，需要在教育资源及教师发展上实现均衡协调发展。调查发现，农村信息技术教师的教学信念显著低于城市教师的教学信念，很大一部分的原因是农村基础教育设施薄弱，信息技术教育在教学资源、教学条件等方面相比市区有较大的差距，而信息技术教师也处于相对被忽略的状态，培训机会、交流机会都相对较少。因此，无论是组织培训还是教学观摩活动都应该考虑并适当增加农村教师的比例，通过资源共享、交流互动的方式达到提升他们教学信念的目的。

（二）课堂体验与自我反思结合，在实践中促进信息技术教师教学行为转变

本研究显示，信息技术教师的教学信念并未完全落实在教学行为中。教师对先进教学理念的认同仅仅是第一步，教师只有将所认同的教学理念自觉应用到教学实践中，扎扎实实地体现在教学行为上，才能切实提高教学质量、改善教学效果。因此，除了要提升信息技术教师的教学信念之外，更重要的是要促进其在教学行为上的转化。

波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。每一个教师要根据自己所面对的学生群体、教学环境以及自身的教学风格进行实践，以便将其自身的教学理念在实践中运用并接受实践的检验，在课堂体验和实践过程中不断调整教学行为及指导理念，从而将理念内化为一种思想工具。教师经验的获得，除了自我实践之外，外部指导也很重要。因为自我实践中还会遇到一些问题及理解上的偏差，需要多与其他教师交流。另外，教育部门组织的培训与教研活动也尤为重要。本研究也表明，参加过新课程培训的教师，教

学评价行为显著优于未参加过培训的教师。可见，培训也是教师获得经验、促进教学行为转化的重要途径。在培训中，除了为教师提供新的教学理念外，更需要为教师提供理念向行为转化的实例以及在这个过程中可能出现的问题，并创设促进转化的情境，让教师经历实践的过程，从而获得切身的体验。在这个过程中，教师通过亲身实践、同伴互助及专家指导来促进教学信念的转化及教学行为的改善。

在实践过程中，还需要将实践活动设置在反思过程中，通过反思不断总结理念与实践结合的经验。有研究者认为，反思能帮助教师形成所谓“实践中的理论”，即将专家的理论与自身实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系。[8]在反思过程中，教师通过对教学过程中遇到的困惑、待解决的问题进行主动加工、剖析，并与优秀教师的教学进行对比，从而发现合理与不合理之处。在实践中反思，在反思后实践，最终构建属于教师自身的“实践中的理论”。

[参考文献]

[1] 李丽君．职前教师教学信念及其改变之研究[J]．中学教育学报（台湾），2002，（9）：1～26.

[2] 甄晓兰，周立勋．国小教师数学教学信念及其相关因素之探讨[J]．课程与教学季刊（台湾），1999,2（1）：49～68.

[3] 王秀惠，蒋佳玲.高雄县国小自然与生活科技领域教师教学信念与教学行为之相关研究[J]．科学教育研究与发展季刊，2004，（37）：67～79.

[4] Barksdale-Ladd, M. A., & Thomas, K. F.. Eight Teachers’Reported Pedagogical Dependency on Basal Readers[J].The Elementary School Journal，1994，(1)： 49～72.

[5] 丁福全.中学数学教学信念与教学行为的相关研究[D].广西师范大学，2008.

[6] 谢翌，马云鹏.教师信念的形成与变革[J]．比较教育研究，2007，（6）：31～35.

[7] 马海永.小学教师教育信念现状研究[D]．上海：华东师范大学，2009.