趣味性实验（共8篇）
趣味性实验 篇1
实验1 坩埚的燃烧
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] 高锰酸钾是强氧化剂，甘油具有还原性，两支相遇发生剧烈氧化-还原反应，放出大量热，是甘油有机物燃烧起来。
[实验用品] 滴管，坩埚，甘油，高锰酸钾。[实验步骤] 取2小高锰酸钾，研成粉末，放在坩埚里。右手持一直滴管，滴满甘油。
实验2 烧不坏的手帕
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] 乙醇燃烧,放出大量的热,使水蒸发,带走热量因而达不到手帕的着火点.[实验用品] 乙醇,烧杯,手帕,镊子
[实验步骤] 把乙醇和水等比列混合,张手帕浸在其中,后出去点火,这时手帕着火,保持着火,并不断的搅动,最后用力一抖火灭手帕无损.实验3 烧不着纸的火
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] CS2 + 02 = CO2+2SO2
如果二氧化碳中混入四氯化碳，因为四氯化碳布燃烧但他容易蒸发，蒸发时容易吸收热量，所以火焰变成低温火焰。[实验用品] 小烧杯，蒸发皿，二硫化碳，四氯化碳。
[实验步骤] 取30mlCCI4 10mlCS2 导入烧杯混合，然后导入蒸发皿，点燃，有淡淡火焰生成，用纸试然不着火，实验4 水点酒精灯
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] 金属钾 遇水时出大量的氢气和热所以水能酒精灯燃烧。[实验用品] 酒精灯，滴管，烧杯，金属钾。
[实验步骤] 先取黄豆大小的 钾，隐藏在酒精灯芯上，然后热水一滴一滴地在酒精灯上。就点火了。
实验5 血手
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] 硫氰化钾与三氯化铁生成红色具有不同组成的可溶性络合物。F-和Fe3+ 能生成稳定的无色络合物。[实验用品] 玻璃钢2只，烧杯1只，药水棉花少许，硫氰化钾，佛化铵，三氯化铁 [实验步骤] 将硫氰化钾与佛化铵分别制成溶液，各至于玻璃缸内，在将三氯化铁溶于水制成溶液，棉花放在溶液拿出来，满涂在手上特干。手一下子变红，在佛化铵溶液洗掉回复原来的样子。
实验6 冰川上的火焰
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] CaC2 + 2H2O ===== Ca(OH)2 + C2H2↑(C2H2易燃)[实验用品] 电石,冰一块.[实验步骤] 取一大块冰,在侧面钻个洞,通向中间,再由上面桶一小小的孔,把一块电石放入洞中,用布塞住洞口,此时便有气体由小孔冒出,点燃之,即能维持稳定的火焰.实验7 滴水生成紫烟
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] 2 I2和铝粉混合物常温下不发生反应，但是加水的水起催化作用立即反应。反应放出大量热使水汽化和碘化铝一起生成烟雾，此时未反应的I2同时升华混合形成紫色烟雾。[实验用品] 蒸发皿,滴管,研坌,碘,铝粉 [实验步骤] 取2克碘方在研坌中研细,加铝粉均匀混合,然后方在蒸发皿用滴定管滴加2滴水,这时立即发生反应产生浓厚的烟雾.实验8 会潜在水的的鸡蛋
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] ＣaＣＯ3+2ＨＣＩ=ＣａＣＩ2+ＣＯ2+Ｈ2Ｏ
蛋壳的成分碳酸钙和盐酸作用生成二氧化碳气泡这个气泡附载蛋可上面，起浮力作用能把鸡蛋托举到溶液上面。[实验用品] 生鸡蛋，烧杯，稀盐酸 [实验步骤] 向一只大烧杯里加稀盐酸往杯里放进生鸡蛋开始时鸡蛋沉入杯底一会浮在溶液表面。
实验9 梨子灯
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] ＣａＣ2+Ｈ2Ｏ=====Ｃａ（ＯＨ）2+Ｃ2Ｈ2 [实验用品] 小刀，镊子，火柴，滴管，梨子 [实验步骤] 先用小刀圆圆地切割梨子的某一部分，把切割下来的梨子皮中间插进一个滴管然后梨子里面放一块电石上面加一滴水，拔插进好梨子皮放在原来的位置开始产生气体是用火柴点燃，这是可以看到着火的现象。
实验10 水生火
[实验目的] 1.掌握趣味性实验的原理和操作.2.进一步提高学生对化学实验的兴趣.[实验原理] 钾与水起反应生成氢气和大量的热并燃烧起来。2K+2H2O=2KOH+H2 [实验用品] 玻璃钢，蒸发皿，烧杯，乙醚，金属钾 [实验步骤] 蒸发皿内导入乙醚少许。加黄豆大小的钾一块，蒸发皿放在玻璃缸内，烧杯里面加水倒在蒸发皿上就生成火。
实验11 密信 药品：2％酚酞溶液、浓氨水、米汤、碘水；酒精灯、白纸、毛笔
操作：
方法① 取一张白纸，用酚酞试液写一封信，晾干后，放在盛有浓氨水的试剂瓶口熏，立即出现红色字迹，再放在通风处，字迹消失
方法② 用米汤在白纸上写字，干后无字迹，用碘水涂抹，显出蓝色字迹，再放于火焰上烘，蓝色又褪去。
原理：淀粉遇碘发生化学变化，变蓝色；加热后，反应消失，不变蓝。
实验12 喷雾作画
实验原理
FeCl3溶液遇到硫氰化钾(KSCN)溶液显血红色,遇到亚铁氰化钾〔K4[Fe(CN)6]〕溶液显蓝色,遇到铁氰化钾〔K3[Fe(CN)6]〕溶液显绿色,遇苯酚显紫色。FeCl3溶液喷在白纸上显黄色。实验用品
白纸、毛笔、喷雾器、木架、摁钉。
FeCl3溶液、硫氰化钾溶液、亚铁氰化钾浓溶液、铁氰化钾浓溶液、苯酚浓溶液。实验步骤
1.用毛笔分别蘸取硫氰化钾溶液、亚铁氰化钾浓溶液、铁氰化钾浓溶液、苯酚浓溶液在白纸上绘画。
2.把纸晾干,钉在木架上。
3.用装有FeCl3溶液的喷雾器在绘有图画的白纸上喷上FeCl3溶液。
实验13 鸡蛋入瓶
将鸡蛋浸在10%的醋酸中，待鸡蛋壳变软后，将蛋取出，找一个瓶口略比鸡蛋小的广口瓶，往广口瓶中投入一燃着的酒精棉球，火焰熄灭后，迅速将鸡蛋的小头对准瓶口，鸡蛋很快被吸入瓶中。这是因为瓶中压强低于外界大气压的缘故。过一段时间蛋壳会稍变硬，似鸡蛋原样。这是为什么呢？你能说出其中的原因
吗？
实验14 用火绘画 [实验用品] 器具：毛笔，白纸，铅笔。药品：硝酸钾。[实验原理] 硝酸钾易分解出氧气。2KNO3△=2KNO2+02
帮助白纸燃烧，因而燃烧顺直有硝酸钾痕迹额度地方进行。由于燃烧缓慢，产生的热量基本上散失了，所以有硝酸钾的纸不会燃烧。[实验步骤] 用铅笔画出一支五角星，在五角星的周围涂上硝酸钾饱和溶液，晾干。点燃一支线香，在涂有硝酸钾饱和溶液的之上数处点着，使纸引燃，一会出现一支五角星。
实验15火龙写字
[实验用品]木条,火柴,毛笔,白纸,红铅笔,饱和硝酸钾溶液 [实验原理] 当纸上的硝酸钾与带火星的木条接触时,硝酸钾受热分解放出氧气,纸被烧焦.[实验步骤](1)用毛笔蘸饱和硝酸钾溶液,在一张白纸上写字,要重复写两三次,然后在字的起笔处用红铅笔做个记号.(2)把纸晾干,放在水泥地上.(3)用带火星的木条轻轻的接触纸上有记号的地方,立即有火花出现,并缓慢的沿着字的笔迹蔓延,好象用火写字一般,最后,纸上呈现出用笔所写的字.
趣味性实验 篇2
一、课前勤做下水实验, 努力提高科学趣味性
就科学课而言, 教师在课前先下水做探究实验是一种特有的备课形式, 通过教师亲自去实践, 去设计, 思考如何提高科学探究活动中的趣味性, 通过试水探究, 把握教学第一手资料, 洞察实验操作相应步骤要点和难度, 从而设计出最合适的教学步骤, 为整个课堂教学调配出特有的趣味。
1. 实验问题设计要具有悬念
“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学生学习知识的内驱力。我们知道, 往往兴趣越浓厚的学生, 其学习的主动性性就越高涨, 因而其掌握知识的能力也就越强。所以我们一定要引导学生自主进行实验探究, 这是作为科学实验探究最有效性的方法。学科教学的一切活动必须以此为出发点。我们要让科学实验探究充满趣味性, 势必要在实验中提出问题的时机和步骤能够充满悬念, 让学生充满好奇和探究欲望, 从而使他们对实验欲罢不能。这就要求教师在设计问题前要对各种实验的现象了然于心, 所以先下水实验是非常必要的。
例如, 在教学《磁力大小会变化吗》这一课时, 我们的教学目的在于测量磁铁的磁力并根据数据得出结论。教师在让学生测量4个环形磁铁吸在一起的磁力时, 已经可以看出变化规律了, 因此学生很容易得出结论: 当多个磁铁吸合在一起时磁力就会增大。此时, 老师设计了这样的问题: “两块相互排斥的环形磁铁捆绑在一起时磁力大小会有怎样的变化?”学生会容易回答出:“磁力会相对减小。”学生通过实验验证后发现实验结果与猜测相一致。然后老师让学生用条形磁铁代替环形磁铁去再次实验。先让学生根据结论猜想实验现象, 教师提问:“刚才同学们的猜测对吗?”通过实验, 数据显示的结论刚好与环形磁铁的实验结论相反。所以学生就容易得出结论:并非所有的磁铁都能满足这两个结论, 因而我们只能得出这样的结论:将两块磁铁相互吸在一起, 磁力大小会发生一定程度上的改变; 同样把两块相互排斥的磁铁捆绑在一起时, 磁力大小也会发生相应变化。
上述实验现象显然要求我们的教师做到以下两点: 第一, 实验结果教师必须是清楚的, 这就要求教师事先下水进行实验过的; 第二, 对于实验过程中的追问时机和步骤教师是事先精心设计过的。从已知到未知, 从正确———错误———再改正, 做到步步深入, 中间悬念迭起, 为整个课堂探究调配出学生从未感受过的新鲜感和趣味性。
2. 实验变化现象要更加明显
现在我们大部分学校已经配备了标准的实验室和仪器室, 很多实验器材不需要老师苦苦寻找, 器材一拿, 自己的一套下水器材一试用, 拿着分组器材就可以去上课了。但是那些没有经过我们试验的材料, 可能因为某些已经损坏或失准, 还可能因为实验现象不明显, 将导致探究时出现一些问题而让我们变得措手不及, 让课堂无法按预设步骤正常进行下去。
例如, 在教学三下年级第四单元第6课《指南针》这一课, 教师对指南针的正确使用早已经于胸有成竹, 对整节课教学环节的把握也已然到位。当教师拿着一盒指南针走进教室时, 这个盒子里面的指南针可能就是整节课问题的所在。当学生在练习使用指南针时, 尽管操作是正确的, 不过在汇报时发现“哪边是北方?”这个简单的问题学生用手指出的方向各不相同。究其原因原来是我们存放指南针的方法不够正确, 虽然存放时避免了与周围一些铁器和磁铁的接触, 但是大量指南针同时存放在一起, 磁场长期相互干扰, 指南针磁针的磁场发生了一定的改变。
虽然教师在课前动手使用了指南针, 但是学生在实验操作过程中还是由于实验器材出现问题的缘故使得整个课堂不能顺利进行, 这时就要求我们下水探究实验范围要更广, 做到能将每一组实验器材都实验操作一遍, 确保它们能够正常使用。如果实验现象不够明显, 就需要我们开动脑筋改造或事先更换器材, 使现象变得更加明显。这样就能使课堂实验探究的趣味性不至于发生变质现象。
3. 实验探究步骤要相对完善
教材中一些实验看似操作简单、现象明显, 但实际进行探究实验时有的步骤却存在一定问题:比如实验时间要求过长, 实验器材相对缺失, 实验现象不够稳定, 实验与表格不相对应等。这就要求教师根据下水实验中的实际情况进一步完善探究方案, 通过对探究实验深度研究, 完成教具改进, 表格制作, 实验变化等来完善探究设计, 让课堂教学有目的性地调配出趣味性。
例如, 在教学《金属的热涨冷缩》这一课时, 在做金属的热胀冷缩实验时, 教材中介绍的实验方法是让学生观察钢条的热胀冷缩, 主要是出于两方面的考虑: (1) 这一观察实验活动让学生自主开展探究相对容易些; (2) 加热后钢条长度和粗细是否发生变化, 实验过程是借助2根大头针来代替钢条, 通过观察大头针的倾斜程度, 从中把钢条的细微变化“放大化”, 让学生能直接看到加热的大头针的“膨胀”, 来感知钢条的膨胀。这可以使学生对热胀冷缩现象的认识变得更直观、更形象、更具体、更深入。教师在没有经过事先自己课前的探究实验, 想当然的认为实验是简单并且成功率很高的预设下, 可真正让学生开展实验活动后就可能会遇到以下几方面的问题: (1) 由于钢条导热慢, 学生实验时间就相对比较长; (2) 钢条“膨胀”现象非常微小, 经过大头针的“放大”实验现象还是不太明显, 不能发现大头针有很明显的倾斜现象。在这样的情况下就会大大地打击学生对实验的热诚度, 很快学生就会显得焦急, 变得不耐烦, 从而导致整个实验的失败。不但无法得出满意的实验结果, 还会打击学生学习科学知识和进行科学探究的兴趣。为避免出现这样的状况, 教师就需要在课前亲自动手做好探究实验, 发现类似上述问题后, 将实验的材料进行适当的调整, 实验方案设计重新修改变得相对完善些。比如为了使实验现象变得更加明显些, 可设计这样一个实验:将大头针连接在一个简易电路上, 然后通过蜡烛加热大头针, 使其膨胀伸长接通电路并点亮小灯泡; 冷却后大头针收缩, 电路断开小灯泡再次熄灭。这个实验现象相对明显, 而且操作更加简单, 学生容易理解。
二、上课甘做实验助手, 尽量突出科学趣味性
新课程明确指出, 课堂是学生的, 应该让学生成为整个课堂的主人。科学课堂探究实验要遵循学生是主体的原则。教师要想尽办法让学生来唱主角, 而教师自身则应转为辅助角色, 引导学生自主地设计科学实验方案, 并积极尽情参与探究过程, 让学生在科学课堂中, 感叹科学的奇妙, 收获科学的奥秘。这就需要我们的教师心甘情愿做学生的助手, 并尽量突出科学课的趣味性。
1. 适时引导学生自主进行实验探究
科学课堂探究活动中, 教师演示效果不如让学生亲身经历来的好。如果确有难度就可改为师生共同操作完成, 让一部分学生参与其中, 会让实验设计、操作提示更为自主, 学生更有兴趣。
例如, 在教学《磁铁的两极》这一课, 让学生自行设计验证条形磁铁哪个部位的磁力比较大时, 教师通过演示实验让学生明白: 将回形针串起来的时候要先做一个挂钩, 然后将回形针一个一个放在挂钩中, 但不能挂成一排;事先在磁铁的五个点上特意做了凹槽设置, 确保挂钩位置一致, 防止挂钩左右偏移等。尽管教师事先这样精心地指导, 但实验操作中学生依然会犯错误。笔者尝试在课堂上让学生介绍完方法后, 请同学上讲台和老师一起演示实验操作过程。老师将操作中遇到的问题提出来, 然后让学生自主解决, 比如:遇到挂钩挂法错误时, 学生自主解决了; 遇到挂钩往边上跑的现象, 让学生自己想办法, 有些用手指挡着, 有些放在桌上挡着, 各个小组八仙过海、各显神通, 各种简单问题都能顺利得以解决。实验结束后, 学生在交流中指出挂钩移动是因为周围磁铁在干扰这一点的测量, 为了让实验更精确应该在测量时将磁铁其他部分全部遮住, 这不失为一个好办法。可见, 适时让学生自主探究, 能极大程度上发展学生的想象思维, 让学生头脑中的“精灵”细胞得以开发。
让学生自主探究的方式即活跃了课堂气氛, 又让学生在实践操作中解决了“拦路虎”, 并且学生还能全身心地投入到整个科学探究活动中, 往往会产生意想不到的收获, 亦会使整堂科学课充满浓浓的探究味。
2. 小组探究教师扶弱助强有讲究
在小组探究活动中, 各小组之间的操作能力有强弱, 这时教师可以参与到操作能力较弱的小组中和他们一起进行探究, 手把手提高该组学生的实验操作能力;当然, 教师也可以参与到操作能力较强的小组中, 适时点拨启发, 可以进一步探索到新的发现, 并可起到一定的示范和带头作用; 而教师假如参与到操作一般的小组中, 则可以了解到他们的操作过程中遇到的瓶颈问题, 有助于教师及时了解各组的学习探究情况。因而, 教师适时扶弱助强, 并让各组进行探究大比拼, 能极大地提高科学的趣味性。
例如, 在教学《制作一个一分钟计时器》这一课时, 老师发现有一个小组很快完成了课堂实验, 利用剩余时间在尝试挂其他不同的重物, 发现开始转动的一瞬间轻推摆锤, 重物相对较轻时齿轮便能转动起来, 太重却不能灵活转动。这时, 老师及时参与进去, 与学生一起探究, 最后得出: 这是由于齿轮之间摩擦力太大了的缘故造成的。交流时, 这组学生就通过这个情况延伸到生活中我们要经常给机械零件加润滑油, 才能减少摩擦力, 防止齿轮磨损。这些看似简单的探究活动, 实际操作中还是会碰到许多的问题, 只有当教师参与其中, 才会让实验器材用得更好, 用得更精, 才会从中发现一些更有深度的科学知识。这样的师生小组合作, 能让学生在实验时探索到许多课外知识, 从而培养了学生的创新能力, 增强他们对科学的探究兴趣。
三、课后拓展探究实验, 不断延伸科学趣味性
“带着问题进教室, 带着更多的问题出教室。”这是科学探究的最终目的。课外实验拓展是让趣味性延续到课外的重要载体, 但小学生课外热情总是只有三分钟热度, 要让这种探究热情不断持续高涨, 就需要教师亲自进行拓展引领, 将课外的成果用各种不同的形式呈现在学生面前, 让学生带着问题进行科学探究。
1. 下水展示, 让创意引领实验探究
教师将各种“让我们课外继续去研究、去探索”的话语热情澎湃地抛给学生时, 学生也在期待和教师一同进行各种创意的尝试。这时候教师有选择性地帮助学生去尝试, 将那些课堂中被忽略的瞬间在课外闪光, 让创意思维尽情展现。
例如, 三下年级科学第一单元中学生对于《种植凤仙花》一课, 在了解到网络上的凤仙花种植瓶后, 发现作为农村学校完全可以用透明的一次性杯子来代替, 这样既省事又方便。笔者根据学生自己的创意, 在课后和几位同学一起用课余时间将大家的想法付诸于实际行动, 将自制凤仙花种植瓶现场展示, 学生兴趣相当高涨。课后, 许多学生用自制种植瓶播种了大批春季花种, 对植物的生长规律和发展变化有了更浓厚的兴趣和更深的研究。笔者随后又亲自带领孩子去学校食堂后面的种植园取土壤, 培育多种植物品种, 学生们在老师的引领下, 活动劲头高, 学习效果好。
2. 适时交流, 让成果直观实验探究
科学探究, 特别是课外探究活动, 有些并不能让每一个同学亲身经历, 亲眼所见。这些探究如果用视频、照片、科技小论文等方式记录下来, 在教室、科学角用展示出来, 让学生充满探究的成就感, 使他们对此乐此不疲。
例如, 有一位学生将难以理解的热对流实验经过自己大胆创新拍成视频:一个装满水的大烧瓶中放入一条小金鱼, 瓶子上端用带细玻璃管的木塞塞住, 放入两支温度计分别测量烧杯底部和颈部水的温度。将烧瓶稍微倾斜成30度角, 用酒精灯在烧杯颈部加热。几分钟后, 通过视频清楚地看到测量烧杯下端水温的温度计液柱没有明显变化, 小鱼在烧杯底部游来游去, 生活惬意。而测量颈部水温的温度计液柱不断升高, 甚至有部分水溢出细玻璃管。这个视频给了其他学生极大的刺激, 许多学生对此惊奇不已, 对自己参与课外探究活动表现出很高的欲望, 课外跃跃欲试, 兴趣很浓。
科学实验探究要求教师课前有精心的准备, 课堂中成为学生的幕后英雄, 课后又需要积极引领宣传, 把实验探究步步抓实, 把科学课堂归还给学生, 把探究天地进一步拓宽。实验探究在学生心田中种下的是科学趣味, 收获的必将是学生超强的动手创新能力。
参考文献
[1]全日制小学科学课程标准.
[2]小学学科教学建议·科学.
浅析化学实验的趣味性 篇3
【关键词】趣味 实验 教学 探索
化学实验具有动机功能，可以激发学生的化学学习兴趣，这是人们的共识。但是过分强调“学科中心”的化学课程与教学，使化学实验的“学术化”倾向十分明显。国内外的各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了化学学习。导致这一状况的原因是多方面的，但做了化学实验，是否就一定能够激发和保持学生的化学学习兴趣问题引起了人们的思考。因此，如何增加化学实验的趣味性，成了人们开始关注和研究的一个问题。 为此，人们创设了“趣味实验”这一新的化学实验形式，并注意总结、梳理已有的一些做法，使趣味实验系列化。如“火系列实验”，包括：“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”、“冰川上的火焰”、“燃烧出的文字或图案”、“滴水着火”、“火炭跳跃”、“火龙写字”、“神奇的烟灰”等；“水系列实验”，包括：“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“净水变色”、“寒来暑往”、“动物旅行”、“发射火箭”、“白花变成彩色花”、“水中火花”等。
一、鸣炮庆祝
用品：研钵、玻璃片、滴管、玻棒、纸。
氯酸钾、红磷、酒精、浆糊。
原理：氯酸钾为强氧化剂，红磷为易燃物，两者之间很容易发生化学反应。用药匙将它们相混时会发生燃烧。将混和物撞击时会发生猛烈的爆炸。
5KClO3＋6P＝5KCl＋3P2O5
操作：将2克氯酸钾晶体放在研钵里研成粉末，倒在玻璃片上。取0.6克红磷放在氯酸钾粉末旁。用滴管吸取酒精滴到两种药品上，使药品潮湿，然后用玻棒将它们混和均匀调成糊状，分成三等分。等它们干燥后分别用纸包紧粘牢。
庆祝开始时，把三个纸包先后用力朝水泥地或砖头上掼，就会发出三声炮响。
二、玻棒点火
用品：玻棒、玻璃片、酒精灯。98％浓硫酸、高锰酸钾。
原理：高锰酸钾和浓硫酸反应产生氧化能力极强的棕色油状液体七氧化二锰。它一碰到酒精立即发生强烈的氧化-还原反应，放出的热量使酒精达到着火点而燃烧。
2KMnO4＋H2SO4＝K2SO4＋Mn2O7＋H2O
2Mn2O7＝4MnO2＋3O2↑
C2H5OH＋3O2→2CO2＋3H2O
操作：用药匙的小端取少许研细的高锰酸钾粉末，放在玻璃片上并堆成小堆。将玻棒先蘸一下浓硫酸，再粘一些高锰酸钾粉末。跟着接触一下酒精灯的灯芯，灯芯就立即燃烧起来，一次可点燃四、五盏酒精灯。
注意事项：七氧化二锰很不稳定，在0℃时就可分解為二氧化锰和氧气。因此玻棒蘸浓硫酸和高锰酸钾后，要立即点燃酒精灯。否则时间一长，七氧化二锰分解完，就点不着酒精灯了。
三、钢丝点火
用品：钢丝、瓶盖、蜡烛、硫粉。
原理：利用铁丝上硫燃烧时火焰很淡，白天在远处看不出来，好象真的是钢丝把蜡烛点着的。
操作：事先把自行车钢丝一端锤扁成凹槽，在槽里放一些硫粉，加热熔化着火，备用。将一支蜡烛点燃后放在桌上。这时用瓶盖将烛焰盖灭，再用钢丝接触烛芯上升的白烟，烛火便复燃。可再盖灭，再点燃。这样一亮一灭，令人暗暗叫奇。
四、杯中大火
用品：600毫升烧杯、蒸发皿、坩埚、镊子。
乙醚、钾、细砂。
原理：钾和乙醚在常温时不发生反应。当把它们倒入水时，钾和水相遇立即产生氢气并着火，从而引起剧烈的燃烧现象。
2K＋2H2O＝2KOH＋H2↑
2H2＋O2 2H2O
C2H5OC2H5＋6O2 4CO2＋5H2O
操作：在烧杯底部放一厚层细砂，砂上放盛有5毫升水的蒸发皿。向坩埚里注入2毫升乙醚，再放入绿豆大的一块钾。将乙醚和钾的混和物倒入蒸发皿时，杯内立即发生大火。
五、滴水生火
用品：600毫升烧杯、蒸发皿、镊子、滴管。
滤纸、细砂、过氧化钠、白磷。
原理：过氧化钠和水反应产生氧气并放出大量的热，使白磷着火生成大量的五氧化二磷白烟。
操作：在600毫升烧杯的底部铺一层细砂，砂上放一个蒸发皿。取2克过氧化钠放在蒸发皿内，再用镊子夹取2块黄豆大小的白磷，用滤纸吸去水分后放在过氧化钠上。用滴管向过氧化钠滴1～2滴水，白磷便立即燃烧起来，产生浓浓的白烟.
参考文献:
［1］宋心琦．有关化学实验改革的想法与建议．化学教育，2001，（3）：37.
［2］宋心琦．有关化学实验改革的想法与建议．化学教育，2001，（3）：36.
［3］姚焕英．在实验教学中应大力推行微型实验．中学化学教学参考，2000，（6）：28～29.
［4］吴俊明．中学化学实验研究导论．南京：江苏教育出版社，1997．284.
［5］吴俊明．中学化学实验研究导论．南京：江苏教育出版社，1997．283.
趣味实验7 篇4
化学班第四小组
一、立论依据
化学是一门以实验为基础的学科,通过实验的开展,可以激发学生的兴趣,使学生形成一定的观察能力、思维能力与创新精神。而化学趣味实验以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生的学习兴趣,能使学生产生强烈的学习动机,从而达到较好的教学效果。作为化学学科，应根据其特点给予学生更多的动手实验机会，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力、观察能力、语言表达能力和实际生活的理论运用能力。某些趣味化学实验不仅完成教材中的教师演示实验和学生实验，变学生的任务学习为兴趣学习。通过化学实验的趣味化，可以在教学过程中有效的调节课堂气氛，使学生由被动的听讲转化为积极主动的观察与思考。而且中学化学实验的趣味化，也给新课程改革中实验改革及地方课程与校本课程的开发、学生研究性学习的开展提供了新的途径
俗话说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。化学实验具有动机功能，可以激发学生的化学学习兴趣，这是人们的共识。但是过分强调“学科中心”的化学课程与教学，使化学实验的倾向十分明显。国内外的各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了化学学习。导致这一状况的原因是多方面的，但做了化学实验，是否就一定能够激发和保持学生的化学学习兴趣问题引起了人们的思考。因此，如何增加化学实验的趣味性，是化学教学中值得关注一个问题。所以作为化学老师应该多用趣味化学实验催化学生产生学习化学的兴趣。而化学学习兴趣是指学生对化学力求认识、趋近的一种心理倾向。学习兴趣使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。目前，国内国外有不少的教师都在致力于中学化学实验的趣味化设计，比如“化学学科网”上就介绍了很多教师关于化学实验趣味化设计的方案，但，化学实验的趣味设计，从不同的角度去思考，就有不同的设计方案，因而值得我们去研究。
二、研究方案
（一）拟研究的问题
拟研究的问题：中学化学中的若干趣味实验创新设计。1． 测定空气中氧气的实验． 2． 魔棒点灯。3． 喷雾显字。4． 魔壶实验。
5． 铜和浓硝酸反应的趣味设计。………………
研究目标：对中学化学中的部分实验设计为趣味性实验。拟解决的关键问题：趣味性实验设计和创新 术语定义: 趣味:(1)[interest;delight]∶使人感到愉快,能引起兴趣的特性。文学之趣味。——蔡元培《图画》 趣味无穷
(2)[taste;liking;preference]∶爱好
迎合低级趣味
相关记载
1.情趣；旨趣；兴趣。北魏 郦道元 《水经注·江水二》：“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。” 宋 叶适 《跋刘克逊诗》：“怪伟伏平易之中，趣味在言语之外，两 谢、二 陆 不足多也。”《红楼梦》第三九回：“ 刘老老 吃了茶，便把些乡村中所见所闻的事情说给 贾母 听，贾母 越发得了趣味。” 鲁迅 《书信集·致邹韬奋》：“我以为如果能有插图，就更加有趣味。”-----来自百度百科
化学实验趣味性:指能引起学生学习兴趣，充分调动学生积极主动性的实验。
（二）研究程序
1、研究方法（1）、文献法
通过阅读有关图书﹑资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的实验的情况。查阅的文件最好是第一手材料。详细阅读有关文献﹐边读﹑边摘录﹑边立大纲。在已有文献资料的基础上进行仔细观察，设计趣味实验方案。（2）、观察法
仔细观察要设计实验的文献资料，并作出准确﹑具体和详尽的记录以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察步骤是﹕①事先做好充分的准备﹐制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解﹐然后根据研究的任务和研究对象的特点﹐确定观察的目的﹑内容和重点。②按计划进行实际观察。在进行过程中﹐既要严格按照计划进行﹐必要时也可随机应变。③及时整理材料﹐对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工﹐然后对典型材料进行分析。（3）、分析、比较法
①整理。把收集到的有关资料进行整理﹐如作出统计材料﹐进行解释﹑分析﹑评价﹐找到所要设计实验的设计原理，进行趣味性实验设计。②比较。对资料进行比较和对照﹐找出异同和差距﹐提出合理运用的意见。（4）、实验法
把通过观察、分析、比较后设计出来的趣味实验方案，进行反复实验，在实验过程中要作精确而详尽的记录﹐在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性﹐可反覆实验多次。处理实验结果时要考虑各种因素的作用﹐慎重核对结论﹐力求排除偶然因素作用。
2、研究路线
通过文献法了解目前中学化学实验已经趣味化和未趣味化的实验，在此基础上对已有的趣味实验进行改进，对还没有趣味化的实验进行趣味设计。
按照趣味实验的设计方案进行反复实验，找到最优化设计方案。
3、实验方案的可行性分析
（1）物质条件：现在的中学经过“普实“都具有化学实验室，实验仪器具备，对趣味性实验的设计提供了物质保障。
（2）技术条件：现在的中学教师中，有一大批经过专业训练的化学教师，他们具有专业的化学知识，掌握了先进的化学实验操作技能，对趣味性实验的设计提供了技术支撑。
（3）环境条件：在教学环境中，传统的教学实验方法不易于调动学生的学习积极性，因而传统的教学实验方法有待于改进。而经过改进后的化学趣味性实验能够充分调动学生的学习积极性，有利于提高教育教学质量。
综上所述，我们认为，化学趣味性实验的设计有利于提高学生学习的积极性和主动性，有利于提高教育教学质量，而化学趣味性实验设计所需要的物质、技术条件具备，因而，在中学进行化学趣味性实验的设计是可行的。
（三）研究基础；
已参加的有关研究工作和已取得的研究工作成绩：到目前为此，第四组成员在自身的教学实践中，为了很好地激发学生的积极性，都对很多具体实验进行认真的研究将实验进行改进和问题趣味性发展。如对初中生很重要的一个实验——测定空气组成实验。就根据负压将其设计为喷泉的形式。增强实验的趣味性，同时利于学生的探究。该设计获得西部十四个省区市的实验改进和设计二等奖。
已具备实验条件：对将实验以趣味实验的形式充分的利用到实验课外开放或开放性实验中，目前许多学校都基本上具备条件，并且能开展教学方面的工作 尚缺少的条件及解决途径，对于少数学校而言可能学校器材配置情况不同，而缺少部分器材，但是不是开展该方面工作的制约原因。如果我们留心的话，可以寻找到相应的器材来代替你设计的所需。
（四）本论文的特点和创新之处
特色方面:对该项目而言，其特色就主要体现在一个“新”上，他可以以不同的视觉角度再学习中给人以十分有趣的感受。
创新之处：将学习过程中要学、要做、要探索的内容以充分的知识整合形式，以十分有趣的方式体现出来而达到意想不到的效果。
（五）预期的工作研究进程、工作安排和成果
1、时间安排
2010年8月-2011年1月
文献检索、研究教师培训、趣味实验方案的设计。
2011年2月-2011年11月
实施实验找到最佳设计方案 2011年12月-2012年1月
整理研究资料，形成研究论文
2、预期成果
根据课题计划，对实验按教学进度进行逐一的研究，研发设计，并科学分类系统化，从而将趣味性实验转化为十分有价值的教学成果，以期望向校本教材方向的发展。
三、参考文献：
1、化学研究与趣味实验方小仙
英语语音趣味教法实验 篇5
李晓颖、胡秋兰、鲁同淑、韩克慧、刘向华
一、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，不会用国际音标拼读单词，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。
笔者认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好。
要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性。但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何改革语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为学好英语打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。
二、《趣味英语音标牌》具有直观性
笔者在几年的语音教学改革实践中，力求使自己的教学方法符合学生的心理特点和需求。通过对几种不同形式教学方法的多次对比实验发现，用卡片的形式来进行语音教学，学生比较容易接受。这样做既简单、又直观，可激发学生的学习兴趣。经过几年不断实验和反复修改，我们设计出一套适合英语初学者，尤其适合中小学生学习使用的《趣味英语音标牌》。并在我校进行了语音教学实验，已取得良好效果。这种教学方法，符合直观性的教学原则，符合中小学生英语入门阶段的心理特点和语言学习规律。
三、《趣味英语音标牌》结构及特点
《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发[b]的字母只有“b”，因此[b]组牌有两张;再如：发[i：]的字母有“e”“ee”“ea”，因此[i：]组牌有四张。请看图示：
为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张(元音牌，辅音牌各66张)，包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。请看图示：
四、用《趣味英语音标牌》进行语音教学的方法及玩牌方法
1.老师说出一个音，学生立刻将所听到的音标举起;
2.老师连续说出三到五个音，学生按所听到的音标顺序排列;
3.将几组音标牌打乱顺序，然后重新排列每组牌;
4.将四十八个音标分类(如：十对清浊对应的辅音、三个鼻辅音、五个独立的辅音;七个短元音、五个长元音、八个双元音);
5.拼词练习：如：老师说出[b][i][g]，学生即刻用这几张牌拼出“big”。
6.“争上游”(可将牌分组玩，也可用全部牌玩)
牌洗好后，两人以上玩牌。出牌者必须先出任意一个音标，其他人按该音标下面所列的字母顺序出牌，谁有谁出。出该组牌最后一张者，获得出另一张音标牌的出牌权，以此类推。最先出完手中牌者为获胜者。如果出牌者手中有某组牌的全部牌，也可同时出，其他人可用数量相同的另一组牌管上。牌中还设有大、小王，可用来管每组牌的最后一张，获出牌权。出牌者必须读出所出牌的音标或单词。
7.“拉大车”
两人一组，依次出牌，像玩扑克牌“拉大车”一样，见着一组的牌，就将这两张牌之间的牌全部拿回，最后手中牌多者为胜者。出牌时，也要读出音标或单词。
此种方法也可用于单独玩辅音音标牌或元音音标牌。如辅音牌中清、浊对应;元音牌中短元音对应，长元音对应，双元音对应等。
五、实验的结果
近几年来，笔者使用音标牌进行多次语音速成教学实验。实验人群的年龄从五岁至五十岁之间。英语初学者只需十五至二十课时，即可轻松学会四十八个国际音标;掌握字母及大部分字母组合的发音规律、开闭音节;学会音节划分、单词重音等。学生可在短时间内迅速提高拼词能力。几天时间便可解决许多学生几年的困惑。许多学生通过学习都有“一点即通、豁然开朗”的感觉。
我校曾在小学五年级三个班进行过两节语音课教学实验。实验结果表明：实验班的成绩明显比对比班提高得快，及格率和优秀率都明显比对比班高。可见，这种方法可使学生迅速提高拼词能力。请看实验结果：
班别 人数 测试平均分 及格率% 优秀率%
实验一班 35人 课前测 35.77 20 0
课后测 82.834 90 66.7
对比班 35人 课前测 30.34 9.4 3.1
课后测 63.06 65.63 21.88
实验二班 32人 课前测 22.54 8.6 0
课后测 65.41 67.65 23.53
实验还证明：学生的拼读能力提高后，英语综合能力也能随之提高。笔者曾对我校初一学生进行了语音趣味教学法实验。从英语综合测试成绩前后对比情况看，学生的英语综合测试成绩提高较快。请看实验前后成绩对比结果：
人
数
测试时间平
均
分 及
格
率
% 优
秀
率
% 各分数段人数
100
/
90 89
/
85 84
/
80 79
/
70 69
/
60 不
及
格
47 .9.1(入学测) 51.95 34 10.6 5 0 3 3 5 31
50 2000.9.13(阶段测) 76.37 85.7 30.6 10 6 10 11 6 7
51 2000.10.8(阶段测) 83 94 47 21 4 9 11 3 3
51 2000.11.2(期中测) 85.6 90.2 68.6 28 7 6 2 3 5
从学生问卷中了解到：通过学习，几乎100%的学生可准确区分元音和辅音;92%的学生基本掌握了拼读单词的技能;80%的学生会根据拼读规则读单词;72%的学生已初步掌握了基本语音知识并可灵活运用。通过学习，学生英语学习的难点也出现了根本性的转移;学前认为背单词难的学生有45.6%，学后降至14.6%，学前认为国际音标最难的学生占53.4%，学后降至21.8%。
六、实验的经验总结
用《趣味英语音标牌》进行语音教学，使枯燥的学习变成有趣的活动。学生在动脑、动口、动手的实践中，很自然地学会国际音标，掌握字母及大部分字母组合的读音规则。用音标牌进行多种形式的玩牌比赛，还可以丰富学生的课余生活。在大量的学生问卷反馈中几乎100%学生喜欢这种玩牌学音标的方法。同学们都说：“用《趣味英语音标牌》学习音标，直观有趣不枯燥，学得快、记得牢。这真是一种学习音标的好办法!”
最近《趣味英语音标牌》在“全国首届教育工作者科教制作与发明展”中，获北京市一等奖、全国二等奖。多家新闻单位对此进行过报道，并在全国引起反响。
第五届趣味实验大赛策划 篇6
贵之烯化研社
第五届趣味实验大赛
策
划
书
共青团材料与化学化工学院委员会
材料与化学化工学院学生社团联合会
材料与化学化工学院贵之烯化学研究社
做他人所做不了的社团做能够自我娱乐的社团
2010年11月1日
一、前言
趣味实验大赛是贵之烯化研社的一项品牌活动，也是社团的精品活动。自2006年11月第一届举办以来，每一届趣味实验大赛都吸引了众多喜爱化学的同学前来参与，并获得了广大师生的好评。2008、2009连续2年获得“我最喜爱的社团精品活动”称号。活动范围广，参与人员多，内容涉及许多化学知识。参赛的同学们在展现趣味化学实验的同时向我们传达出一个讯息：化学就在我们身边，我们在提高自身化学实验技能的同时，更需要拥有一双善于发现和发掘化学魅力的眼睛！新社员的加入赋予我们社团新的活力，贵之烯化研社全体社员众志成城，希望第五届趣味实验大赛能给大家带来更多的惊喜！
二、活动名称
“魅力实验·共同体验”——趣味实验大赛
三、活动目的为喜爱表演及实验动手的同学提供一个很好的表演舞台，提高学院同学实验设计能力，激发同学学习化学的兴趣。
四、活动对象
材料与化学化工学院全日制在校本科生
五、大赛赛程安排
11月5日（周五）下发活动通知——11月14日（周日）收齐活动报名表及报名选手实验设计方案——11月17日（周三）开会讨论进入晋级赛小组名单，当晚通知进入晋级赛小组——11月26日（周五）淘汰赛——12月5日(周日)晚18：00——20：30决赛
六、活动地点
淘汰赛在四号实验楼一楼大厅决赛在图书馆副馆200座望道厅举行
七、活动内容
大赛分海选、淘汰赛和决赛三个阶段 ㈠海选
我社会在11月5日将活动通知及报名表下发到学院各班级，各班班长负责收集报名表及选手实验设计方案，将其收齐后在11月14日18：00之前统一交到院社团办公室（四号实验楼101-1）。报名参赛的同学以组为单位需在11月14日（周日）晚18：00前上交实验设计方案一份（手写、电子稿均可，一份书面材料统一交至各班班长处，由各班班长收齐后交至学院社团办公室，另一份以电子稿形式发至贵之烯邮箱：chygzx@126.com）我社会以同学上交的实验设计方案（包括节目内容与趣味实验的可行性）为依据，海选出8组参加晋级赛的选手。㈡晋级赛
11月17日我社会短信通知参加晋级赛的8组选手。选手收到短信后需抓紧排练参赛节目。11月26日晚18：00我社会在四号实验楼一楼乒乓球大厅举行淘汰赛，根据参赛选手准备的节目的完成情况决定最终进入决赛的6组选手。㈢决赛
决赛在图书馆副馆200座望道厅举行。⑴播放贵之烯自制VCR
⑵队伍自我介绍。此项为打分内容，满分为10分，根据各队自我介绍的精彩、特色内容酌情打分⑶绿衣秀表演 ⑷笔一笔 猜一猜 ⑸才艺大比拼
各小组表演赛前准备的节目，根据节目内容、完成情况、实验效果、观众反响等项目评委会严格给分，此项满分为50分。(6)颁奖，活动结束
八、活动具体组织流程
1．11月9日之前完成活动策划、通知等的撰写、修改工作，并交院团委审
批通过。
2.11月11日 联系灵创作空间负责帮忙出有关趣味实验大赛的海报设计一
幅（2*2m），11月20日完成。
3.11月11日 在各寝室楼下及学院宣传栏里张贴宣传单 4.11月11日 下寝室做宣传
5.11月18日 统计报名参赛的同学名单，19日 根据选手上交的实验设计方
案决定进入晋级赛的选手名单
6.11月19日短信通知进入晋级赛选手，并告知晋级赛相关事宜 7.11月23日借好横幅及海报摆放场地，借好决赛当天的场地（图书馆副
馆200座）。
8.11月23日 联系院学生会宣传部负责帮忙出1*0.8m的小海报两张，20
号完成；联系联谊出有关趣味实验大赛横幅12m。
9.11月26日晚18：00,在四号实验楼进行晋级赛选手8进6，并当场宣布进
入决赛选手。
10.11月27日 联系好决赛当天参加活动的嘉宾、评委及礼仪、主持人、表
演嘉宾。
11.12月1日 将制作好的横幅、宣传部海报张贴在指定处
12.12月2日 送邀请函给参加活动的嘉宾、评委、礼仪、主持人、表演嘉宾。13.12月3日 联系院新闻中心负责决赛当天的拍照及音控工作 14.12月4日 决赛前的彩排，地点再定
15.12月5日下午14：00 贵之烯全体成员到200座进行赛场布置 16.12月5日下午17：00 各决赛选手及相关工作人员到位 17.12月5日17：40选手拉拉队及观众到位 18.12月5日17：50嘉宾、评委到位
19.12月5日18：00 大赛准时开始（决赛具体工作安排略）
20.12月5日20：30 大赛结束，工作人员留下清理活动场地，选手负责各自的实验仪器、药品的清洗
21.12月6日 完成活动的总结及新闻稿的撰写
嘉宾邀请：章鹏飞、何丽君、单蔚、管庆江 评委邀请：张义建、陈国建、王园朝，翁官欢，费婷红
大众评委邀请：（校社联干部、兄弟学院社团干部、学院同学、学院社团
干部）
主持人、礼仪邀请：待定
奖项设置：根据选手各个环节的综合得分及表现情况，评出一等奖一组，二等奖二组，三等奖三组，对获奖选手颁发奖状及奖品。
用趣味实验复习“压强” 篇7
物理实验在引入新课创设情境、探索物理现象和发现物理规律等教学环节的功能得到教师们的重视, 往往将实验与新授课联系在一起。而对于复习课, 由于以巩固知识、提高技能和增强解决实际问题的能力为主, 物理实验就被有意无意地忽视和遗忘了。笔者认为, 既然学生对物理实验有浓厚的兴趣, 上新课时, 一张小纸条、一个小笔帽、一根头发丝他们都能玩得津津有味, 乐此不疲, 何不设法将实验“引入”复习课, 让孩子们也感受复习课的快乐?笔者尝试在《压强》这一章的复习时用实验引入话题, 然后进行知识的串联, 收到了意想不到的好效果。并精心准备了这样三个导入实验和一个结课实验, 运用到教学中, 激发了孩子们的兴趣, 收到了良好的教学效果。
一、压强概念复习的引入实验——顽强的气球
请学生将三个双层 (两个套在一起) 大号玩具气球吹成半鼓, 用细线扎住口, 放在地板上, 教师在气球上面再压上一块厚木板 (如图1所示) , 请一位学生站到木板上 (找两位学生在两旁保护) , 可是没人敢试。然后, 经过笔者的引导和鼓励, 一位学生小心翼翼地站了上去, 结果气球无恙, 全班同学一片哗然。这位站在气球上的学生大胆起来, 开始试着在木板上蹦起来, 两位保护的学生也非要试一试!试过之后笔者问:“请同学们按分定的小组讨论气球不破的原因是什么, 并把相关的知识串联起来, 然后汇报, 若能让其他小组的同学满意, 奖三只气球。”立刻, 学生开始了热烈的讨论。这样, 通过这个有趣的实验, 引导学生顺利地完成了压力、压强这部分内容的复习。
二、液体压强的引入实验——真空包装法
复习完压强概念之后, 笔者拿出了一个装有一块面包的食品袋说:“老师想把这个食品袋里的空气弄出来, 实现真空包装, 以延长这块面包的保质期。怎样才能把袋里空气弄出来呢?请同学们给我出个主意。”用嘴吸, 用抽气机抽, 用手拍, 放在锅里蒸……学生七嘴八舌地出了不少主意。这时, 笔者拿出水槽, 倒入大半槽水, 一手拿袋口一手拿袋底, 将食品袋浸入水中 (袋口露在水外) (如图2所示) , 空气被排出后, 捏紧袋口将食品袋拿出来。学生瞪大了眼睛, 非常惊讶。这时笔者不失时机地展开了话题:“是这槽水为我实现了真空包装, 这说明液体内部具有压强, 请同学们讨论总结液体压强的知识并进行小组讨论, 然后汇报, 这块面包就是表现最好的小组的奖品。”通过这个简易有趣的小实验, 既在生活中为学生提供了简易真空包装的方法, 又引出了复习液体压强的话题。效果真的很不错。
三、大气压强引入实验——开口气球
事先用缝衣针在一个质地稍硬的饮料瓶壁上扎一个孔, 将气球开口处套在瓶口上, 并把气球下半部塞入瓶内 (如图3所示) , 对着瓶口把气球吹鼓, 用手捂住瓶壁上的小孔, 学生就看到了在瓶内有一个鼓鼓的开口气球。学生为这个神奇的气球瞪大了眼睛。放开捂住小孔的手指, 气球变瘪了, 再从小孔处向外吸气, 气球开着口又鼓起来了!孩子们明白了这就是大气压强的神奇作用!聪明的孩子们知道要串联大气压强的知识了。
四、结课实验——倒不出的果汁
“这一节课同学们表现太好了, 老师要再奖励给同学们一杯果汁。”笔者拧开果汁瓶的盖子, 捏一下瓶子排出一部分空气, 同时悄悄将一个事先剪好的与瓶口等大的透明塑料片盖在瓶口上, 装模作样地拿出杯子, 向杯内倒饮料, 可是怎么都倒不出来 (如图4所示) 。于是调侃地说了一句:“这杯饮料告诉我说:‘等你们探究出饮料倒不出的奥秘时, 它就能倒出来了!’” (由于大气压的作用, 使液体不能流出。相当于课本中的“覆杯实验”) 课堂教学在愉快的氛围中结束了。
趣味性实验 篇8
关键词：实验课；趣味性；科学计算
科学计算是伴随着电子计算机的出现而迅速发展并获得广泛应用的新兴交叉学科，是数学及计算机实现其在高科技领域应用的必不可少的纽带和工具。计算与理论及实验一起已成为当今世界科学活动的主要方式。许多重大的科学技术问题无法求得理论解，也难以应用实验手段，但却可以进行计算。计算大大增强了人们从事科学研究的能力，加速了把科技转化为生产力的进程，深刻地改变着人类认识世界和改造世界的方法和途径[1]。在科学和工程的许多领域[2]计算可被用来获得重大的研究成果或完成高度复杂的工程设计。而湖南高校基本上从2005年才逐渐在理工科专业开设“科学计算与数学软件”课程，目前对这门课的研究与改革正处在发展阶段，这门课程在我校主要是讲解MATLAB软件的操作和使用，使学生掌握MATLAB软件的语法结构，能熟练运用MATLAB软件计算一些基本的数学模型。
一、MATLAB软件的特点
MATLAB是Matrix Laboratory（矩阵实验室）的缩写，该软件是目前被科学和工程各个领域的研究者们普遍采用的一种数学分析软件，通用性强，它的分析、设计功能十分强大，其分析工具箱基本上涵盖了各个研究领域通用的和最新的分析方法。MATLAB软件的基本特点是：（1）有极强的数值计算功能和作图功能，也有很强的符号计算功能；（2）圖形窗口式的操作，简单易懂，操作简便；（3）用简单的指令就可以完成大量的计算与作图功能，编程语言简单，程序设计方便[2]。
二、实验课的重要性
随着计算机的飞速发展，科学计算现在已经深入到各个学科，逐步取代计算器，科学计算不是独立于其他学科，而是其他应用学科在研究过程中几乎是必不可少的一个环节。MATLAB软件作为研究领域最流行的科学计算软件，如何在研究者的领域正确使用这款软件显得尤为重要，所以，“科学计算与数学软件”这门课程要重视学生的实验课、要重视学生的操作技能。
三、注重实验课实验项目趣味性的原因
“科学计算与数学软件”这门课程一般开设的时间是大学二年级的第一个学期，许多学生的专业课还刚接触，对本专业的知识掌握还不够丰富，还无法对本学科的一些相关问题进行研究，暂时也没有遇到复杂的计算问题，因而无法体会到这款MATLAB科学计算软件的强大计算功能，所以也没有足够认识到其重要性。
MATLAB软件是是美国密西根大学的Moler教授于1980年首创的，90年代中期在我国才逐渐推广。其界面的语言，特别是帮助文档，全部为英语，大部分同学第一次接触时，很不习惯，有的甚至感到操作困难，有的同学还企图找到中文版的MATLAB软件，所以有部分同学刚开始接触MATLAB软件心里有些担心看不懂其说明语言，特别是遇到编译报错信息，没有积极的心态去解读其错误信息。
有部分同学很容易浅尝辄止。当他们发现在高等数学中复杂的求导过程在MATLAB软件中只要一个函数就可以轻松实现，当他们发现在线性代数中枯燥无味的行列式计算也只要一个简单的函数就可以在不到一秒中得到答案，有些同学觉得这款软件既方便，又容易，自以为自己已经掌握了这个软件，从此不重视。
所以，我们要注重实验项目的趣味性，吸引学生主动完成实验项目，充分发挥他们的主观能动性，从而在愉快的氛围中逐步掌握MATLAB软件的各项操作。
四、趣味实验项目实例
趣味实验项目应该来自学生的生活，他们最好都亲身经历，而实现起来又不太复杂。他们一接触到这样的实验项目首先就非常兴奋，马上迫不及待地查阅教材和其他资料，并积极主动和同学不断讨论交流以实现这个实验，这样就在不知不觉中掌握MATLAB软件的相应知识，这样的例子很多，我们仅举两个例子来讨论。
实例一，在实验目的为掌握控制语句和二维绘图的实验中，设置实验题目：在一个边长为１米的正方形的四个角上有四个小朋友，以相同的速度0.2米/秒逆时钟依次追逐下一个小朋友，请首先绘出正方形，再将四个小朋友的运动轨迹以动态的形式绘出。这种追逐游戏在每个学生的童年时代都经历过，并且都留下过许多美好的回忆，因而对于这个游戏的运动轨迹模拟学生有兴趣、有信心能完成。在实现该项目之前，教师可以和学生一起先建立相邻两个小朋友追逐的坐标变化的数学模型，然后再要求学生独立完成后续MATLAB程序。四个小朋友的运动轨迹如图1-图3。学生通过该实验能熟练掌握plot函数用法、while函数语法规则以及动态过程怎样实现等。我们在该课程的连续两届学生中使用，学生反映良好，通过该实验项目能很好地达到实验目的。
图1 t=0至t=1时运动轨迹?摇图2 t=0至t=3时运动轨迹
图3 t=0至t=5时运动轨迹?摇图4 梯形排水沟
实例二，非线性规划问题在现实工作中经常遇到，是一个非常重要的内容。在非线性规划问题的求解实验中，设置实验题目：很多同学回家乡时，都要坐长途汽车，走高速公路，而高速公路两边的排水沟通常为梯形，如图4[3]，为什么不是矩形？而且这个梯形怎样构造成本就会最低？这个问题相信大家都遇到过，但没有想过为什么？即使没有见到过这种梯形排水沟，也会对这个问题感兴趣。当然在实验开始前，我们还要假设一些变量的具体的数值，显然梯形为等腰梯形，设梯形的斜边为米，底边为米，斜边与底边的角度为，梯形的截面积为平方米（截面积为常数，因为必须满足一定的排水要求）。因为学生在一年级都学过高等数学，求过最优解，而且在高等数学中最优解的问题是一个重要考点，对于这类问题的模型的建立学生不会有困难。可先让学生用高等数学的方法：先求偏导数，再得出驻点，从而得到最优解的方法去求解，学生肯定无法计算出来。然后再教授Matlab软件的非线性规划函数计算。通过这个实验，学生可通过亲生体会直接拿笔计算，根本无法计算，而通过计算软件则又快又准确。
五、结束语
综上所述，该课程实验项目的趣味性能充分吸引学生注意力，激发他们学习的积极性和主动性，同时也能提高他们对“科学计算与数学软件”这门课程的适用性的认识，但在趣味性实验项目的选取时还要注意两方面内容：一是要紧扣教学大纲内容，不能为了趣味性而偏离大纲内容，二是要注意难度适当，因为与实际问题联系的趣味性实验项目一般都比较复杂，要适当简化问题的难度以符合学生实际。
参考文献：
[1]陈怀琛.大学理工科要把“科学计算能力”当做一个重要培养目标[Z].2005年5月在南京精品课程研讨会上发言.
[2]胡玮军，陈梦迁.MATLAB：《工程力学》辅助教学的新工具[J].中国电力教育，2008，（10）：71-72.
[3]附属工程正在施工[EB/OL]..http：//blog.9811.com.cn/？uid-32686-action-viewspace-itemid-7449.2010-8-24.