学科的趣味性

学科的趣味性（精选3篇）

学科的趣味性 篇1

摘要：只要物理教师从根本上理解和把握“课程标准”的实质, 将课程目标真正落实到教学实践中, 完全有可能焕发物理学科的魅力, 使物理成为学生最喜爱的学科。

关键词：研究,兴趣,想象力,改革

物理学科由于其研究对象、研究内容、研究方法等具有独到的魅力, 应该成为学生喜欢的学科。但是, 在平时教学中, 经常听到教师抱怨学生脑袋笨、物理实验懒于动手、做题一看不会就不做等问题。

兴趣是最好的老师, 也是学习的最佳动力。也许今天由于学生忙于应付习题, 很多人没有时间阅读像别莱利曼所著《趣味物理学》之类的课外书籍了, 这对学习物理的人们来说不能不说是一大遗憾。别莱利曼所著《趣味物理学》系列图书从生活常见现象中列举了一系列与物理学有 关的形形色色的智力游戏、独出心裁的问题、扣人心弦的故事、妙趣横生的习题、离奇古怪的现象和出人意外的对比, 掌握这些知识, 就能自觉地将这些知识运用到生活的各个领域中。

物理是一门科学, 也完全可以形象生动。比如“四两拨千斤”、“以柔克刚”可以形容杠杆、轮轴的作用;“坐地日行八万里”可以描述研究天体运动;“貌合神离”或者“若即若离”可以描绘解释恰好分离状态的特征;“来而不往非礼也”, 或者“以牙还牙”, 则可以表示作用力反作用力的部分特征。

我听过一位高中物理老师的课, 他把物理上很多规律讲得活灵活现、生动形象, 有时甚至引用很多古典诗词、名人话语甚至网络流行语, 很多学生喜欢他的物理课, 因为他的课不但使人轻松, 而且会给人带来享受。比如, 嘱咐学生要仔细审题, 不要跟着感觉走, “跟着感觉走, 经常摔跟头”;描述作用力反作用力, “己所不欲勿施于人”;讲到能量守恒用收支平衡来比喻;讲到势能最小状态最稳定引用“高处不胜寒, 何似在人间”;讲解动能定理的作用“动能定理来帮忙, 直曲匀变都一样”;讲到物体冲上粗糙斜面说是“损兵折将”或者“赔了夫人又折兵”;提到正负电子湮灭用“同归于尽”;讲到不确定原理几率概念, 干涉衍射与几率波, 祝福学生要“把握今天, 人生没有彩排”, 有时连今天甚至此时此刻都难预测, 眼见不一定为实, 比如现在看到的太阳其实是八九分钟之前的样子;讲到力学问题的三种思路比喻为“程咬金的三斧子”, “程咬金凭借三斧子, 在隋唐乱世也算一个英雄, 我们掌握了处理力学的三种方法 (力动量能量) , 也能纵横考场, 成为物理高手”。妙语连珠、趣味横生, 诗一般的语言、诗一般的想象, 甚至微小的基本粒子, 通过他的描述都成了有生命的精灵。

让不少学生失去想象力, 感到物理苦涩难懂的根源, 当然首先是应试教育的原因, 但同时与教师本身素养有很大关系。作为教师有责任有义务也应该有能力让学生喜欢自己的学科, 至少你没有权利让学生讨厌你的学科。只有教师自己真正热爱自己的工作, 从心底钟爱物理学科, 才会真正领悟物理学内在的美, 才能激情饱满地感染学生, 激发他们探索神秘大千世界的欲望, 引导他们对前辈大师的探索过程有身临其境的体验和心领神会的共鸣, 真正变“要我学”为“我要学”。正如诺贝尔物理学奖评委会主席祖纳·斯万伯格所言:“在好奇心驱使下的自由自在的研究, 而不是各种功利性的研究。”为学生终身学习奠定坚实基础。教师要通过联系实际、学以致用的内容探究、生动形象的语言描述、不断创 新的教学手段、及时恰当的评价等培养学生的学习兴趣, 并激发起学生强烈的求知欲, 创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功, 使他们获得心理上的满足, 这样我们才能获得令人满意的教学效果。

我们有理由相信, 只要物理教师从根本上理解和把握“课程标准”的实质, 将课程目标真正落实到教学实践中, 完全有可能焕发物理学科的魅力, 让其成为学生最喜爱的学科。

学科的趣味性 篇2

地理学科趣味联想记忆法例谈

初中地理内容多、知识量大，仅靠学生们死记硬背，既耗费精力效果又不好，还会给学生造成较大的心理压力，直接影响到学生对地理学习的兴趣和积极性。为了让学生们学得更轻松、记得更牢固，我在十年的教学实践中不断探索研究，总结了以下几种趣味联想记忆方法，希望对大家能有所帮助。

一、形象联想记忆法。记忆需要联想，联想记忆就是利用自己已经掌握的知识连接新知识，它在新旧知识之间搭起一座记忆的桥梁。而形象记忆是记忆的根本，它是将需要记忆的事物用直观形象去记忆的方法。思维分为形象思维和抽象思维，形象思维相对于抽象思维来说更直观、更具体、更简单、更有趣、记忆更持久，所以在记忆中我们应尽量多运用形象思维。当然，如果将联想记忆与形象记忆结合起来的话记忆更能达到事半功倍的效果。比如记忆陕西省的轮廓时，可以把陕西省想像成一柄冲锋枪。但是如果仅仅这样来记，难度还是比较大，类似内容多了、时间长了仍然记不住如果把陕西省想象成冲锋枪，并且开枪的时候“一闪一闪的”，那么记起来就容易多了，而且也能够更持久。吉林省的形状像一棵树，树多了就组成林，树和林关系很密切，所以吉林像一棵树。湖北省简称 “鄂”，像一把手枪：一个人再饿﹙鄂﹚，也不能拿着枪去抢劫啊。江西省简称 “赣”，也像一把手枪：一个人再饿，也不能拿着枪去干﹙赣﹚抢劫的事儿啊。黑龙江省既像一只天鹅，又像一把菜刀：菜刀本是天鹅敌，为啥结合成一体？不是它们瞎胡闹，只因世界太奇妙。在气象图上，冰雹是用一个三角形表示，为什么不用更接近冰雹形态的圆形来表示呢？因为同样材料同样重量的两个东西一个是三角形的一个是圆形地打到头上，一般情况下三角形的更疼，冰雹砸到头上疼，所以在气象图上冰雹是三角形。同理，雾用三条横线表示，因为如果在窗户上横着钉几条木条我们就不能看清楚外面的东西，当下雾的时候也看不清楚，所以雾是三条横线。南极洲的轮廓像一个长着短鼻子的大象头：同学们说是不是像﹙大象﹚极﹙南极洲﹚了？大陆架相对于大陆坡石油资源更丰富：开采石油必须先搭建井架，大陆架名字里面都带着“架”，那里的石油资源该有多么丰富啊。

二、情景联想记忆法。情景联想记忆法就是设置一个适当的情景，将需要记忆的事物放到这个情景之中通过丰富的联想来加强记忆。比如记忆地球的形状，地球是一个两极稍扁、赤道略鼓得球体。可以设想这样一种情景：本来地球是一个正球体，有一天来了一位神仙，他把地球抱了起来，两只手分别放在南北两极上，一用力，两极扁下去，相应的赤道就鼓起来了。再如，离南极洲最近的大洲是南美洲，为什么是南美洲而不是非洲和大洋洲？因为南美洲和南极洲都姓 “南”，它们是一家人，所以离得最近。为什么欧洲、亚洲西部、非洲北部分布着白色人种呢？因为它们靠近地中海，而地中海有一种特性：用它的水洗脸能让皮肤变得非常白。

三、谐音联想记忆法。有很多知识非常零散，毫无规律可言，非常枯燥，毫无吸引力可言，如果按照常规的记忆方法来记，很难摆脱“背了又忘，忘了又背”的无奈。但是如果先将这些知识进行谐音处理再来记，效果可就大大不同了。因为谐音是记忆的窍门，通过谐音处理后，那些零散的、枯燥的、无意义的地理事物就变成了新颖的、有意义的、有趣的语句，再辅之以联想，摆脱“背了又忘，忘了又背”的无奈又有何难?比如，在等高线地形图上，等高线由高处向低处凸出的部位是山脊，相反的则为山谷。对此可这样来记：天空中传来一阵异样的声音，到底是什么东西呢？不知道，因为它太高了。随着它由高处来到低处，我们终于看清楚了，原来是飞机。由高到低——飞机，由高到低——山脊。再如，世界上面积居前五位的国家分别是俄罗斯、加拿大、中国、美国、巴西，连起来就是 “俄﹙我﹚﹙俄罗斯﹚家﹙加拿大﹚钟﹙中国﹚美﹙美国﹚吧﹙巴西﹚”。世界人口过亿的国家中记忆中国、印度、美国、印度尼西亚、巴西几个国家时，可以假设一位同学饭后感觉腹痛，认为是食物中毒，其他同学都说：中﹙中国﹚毒﹙印度﹚？没﹙美国﹚毒﹙印度尼西亚﹚吧﹙巴西﹚，吃一样的饭菜，别人怎么都没事儿呢？中南半岛上有五条比较大的河流，自东向西依次是红河、湄公河、湄南河、萨尔温江、伊洛瓦底江。假设我们有一位已经转学的同学叫红梅。有一天张三问刚刚遇到过红梅的李四：红梅问我了吗？答曰：红﹙红河﹚梅﹙湄公河﹚没﹙湄南河﹚问﹙萨尔温江﹚伊﹙你﹚﹙伊洛瓦底江﹚。中东地区被称为“三洲五海之地”，所谓 “五海”如果从里海开始按顺时针方向转下来，分别是里海、黑海、地中海、红海、阿拉伯海。可以这样来记：同学们，刚才我在外面拾到一个球形不明物，你们猜切开之后发现了什么情况？哇，里﹙里海﹚黑﹙黑海﹚中﹙地中海﹚红﹙红海﹚啊﹙阿拉伯海﹚！太不可思议了，怎么可能呢？！撒哈拉以南非洲许多国家矿产资源非常丰富，如几内亚的铝土、赞比亚的铜，可以这样对同学们说：今天阳光明媚，有几缕﹙几内亚铝土﹚阳光射进来，感觉温暖极了。我这样说，你们赞同﹙赞比亚铜矿﹚吗？撒哈拉以南非洲是香蕉、油棕、椰枣、咖啡的原产地，可以这样对同学们说：劣质保险锁容易生锈，生锈之后就容易卡住，卡住怎么办？抹香油即可。如果生锈太严重，抹香油也不管用，抹香﹙香蕉﹚油﹙油棕﹚也﹙椰枣﹚卡﹙咖啡﹚。巴西号称“热带经济作物王国”，咖啡、甘蔗、可可、剑麻的产量和出口量在世界上占有重要地位，可以接着记忆撒哈拉以南非洲生物的思路来记：抹香油也卡，卡﹙咖啡﹚着﹙甘蔗﹚可﹙可可﹚吗﹙剑麻﹚。欧洲南部地中海沿岸有三大半岛，自西向东依次是伊比利亚半岛、亚平宁半岛、巴尔干半岛。假设有一位脾气比较暴躁的家长在训斥犯了错误的儿子，无论家长说什么儿子就是不说话，家长一生气说出了一句不该说的话：伊﹙你﹚﹙伊比利亚半岛﹚哑﹙亚平宁半岛﹚巴﹙巴尔干半岛﹚。欧洲西部地中海沿岸属地中海气候，这里园艺业发达，是欧洲主要的亚热带水果产区，盛产柑橘、柠檬、无花果和葡萄等：在寒冷的冬季有一个人不小心把棉衣掉到水里湿透了他想把棉衣拧干，这样做有谱吗？﹙能行得通吗？﹚拧﹙柠檬﹚干﹙柑橘﹚无﹙无花果﹚谱﹙葡萄﹚。俄罗斯自南向北流入北冰洋的河流主要有三条，自西向东依次是鄂毕河、叶尼赛河、勒拿河：今天天气晴朗，张三问李四：晒被子了吗？李四答：俄﹙鄂毕河﹚晒﹙叶尼赛河﹚了﹙勒拿河﹚。澳大利亚人口和城市主要分布在东南部沿海地区，比较重要的城市自北向南依次是悉尼、堪培拉、墨尔本：今天我买了一本书，你﹙悉尼﹚看﹙堪培拉﹚么﹙墨尔本﹚？中国的陆上邻国中包括三个中亚国家，自北向南依次是哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦。可以设想有一个人初次见到吉他，他大喊一声：哈﹙哈萨克斯坦﹚！吉﹙吉尔吉斯斯坦﹚他﹙塔吉克斯坦﹚。中国已经在南极地区建立了三个科考站，中山站和昆仑站有极昼极夜现象，记忆中山站时可以这样考虑：我们记忆中山站有极昼极夜现象的终﹙中山站﹚极﹙极昼极夜﹚目标就是为了更好地建设我们的祖国。美国纽约和华盛顿是大西洋沿岸的重要的城市，如何区分它们之间的位置呢？可以这样来想：华盛顿旁边有一个比较大的半岛，为什么它前面有半岛遮挡呢？因为它是首都，是全国的心脏，地位更重要，需要有半岛保护。洛杉矶和圣弗朗西斯科是美国太平洋沿岸重要的海港城市，这两个城市中洛杉矶位置更靠南一些，因为落山的鸡﹙洛杉矶﹚应该在下面，也就是在南面。日本本州岛上的大城市自北向南依次有东京、横滨、名古屋、大阪、神户，即京滨名大神：京滨这个地方有一位出名的大神仙。

浅谈思想与社会学科趣味教学 篇3

一、提高教师素养，增强教师的亲和力

学生对学科的喜好程度在很大程度上取决于他们对教师的喜爱程度，学生越是喜爱教师，对他所教的学科就越感兴趣，相反如果学生不喜爱某位教师，甚至是与教师站在对立面上又怎么会喜欢他所教的学科呢。在思想与社会的教学中要激起学生对学习的喜爱，教师就必须要建立良好的个人形象，拉近师生距离，赢得学生的喜爱与尊重，进而使他们的兴趣转移到学科学习上来。

1.良好的外部形象。学生对教师的第一印象来自于外部，包括服装、容貌、言谈与举止等。教师要衣着大方、仪表端庄、言语文明、举止得体，给人以清新干净、和蔼亲切之感，这样才能在初见面时就赢得学生对教师的好感。

2.拥有一颗爱生之心。爱是教育永恒的主题，是教学成功的秘诀。正如叶圣陶先生所说：“教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。”教师要发自内心地热爱学生，真诚地关心学生的生活与学习，替学生排忧解难，以此来拉近师生间的距离，成为学生的良师益友。

3.独特的教师个人魅力。教师要具有人格魅力，以此来吸引学生、感染学生，赢得学生发自内心的尊重与认可，还要具有动手操作能力，这更符合小学生的特点，更能引起小学生的认同，赢得学生的喜爱。

二、开发多种资源，增强教学内容的丰富性

限定于教材与课堂的教学是封闭的、枯燥的，不仅无法激起小学生参与学习的激情与动力，而且学生所学到的只是书本上的知识，不利于他们创新意识与创造性思维的发展，不利于学生实践能力的提高。要引起学生的主体参与、主动思考、积极思维，实现快乐教学，我们就必须打破传统教学中以课堂为中心、教材为中心的封闭教学观，要立足本校实际，研究学生的现实生活，将教学的视野向校外延伸，将学生的学习置于宽广的生活空间，真正实现新课程改革所倡导的“面向生活，走向社会”的教学观，从现实生活中寻找教学素材，整合多种教学资源，开发校本课程，改变传统教学内容的单一性与枯燥性，增强教学内容的丰富性与趣味性，以此来开阔学生的视野，丰富学生的见闻，增长学生的见识，激起他对学习的浓厚兴趣，真正实现寓教于樂。如在学习“生产与生活”这一部分内容时，笔者并没有照本宣科，而是切实将教学与本地区学生的现实生活结合起来，将学生所熟悉的生活事物与生活实例及时补充到教学中来，极大地丰富了教学内容，让学生真切地感受到了教学与生活的关系，从而激起了学生强烈的学习热情，收到了事半功倍的效果。

三、运用多种方法，增强教学的灵活性

赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”在具体的教学中我们要根据学生的实际情况与学科特征来灵活运用多种教学法，增强教学的灵活性，激起学生强烈的情绪与情感，实现学生的主体参与与主动思考。

1.多媒体教学。多媒体集图文声像于一体，具有图文并茂、声像俱全、动静结合的特点。将多媒体运用于思想与社会学科教学中，可以增强教学的趣味性与形象性。尤其对于喜欢新鲜有趣事物的小学生来说，多媒体具有极大的吸引力，可以有效吸引学生的注意力，使学生由无意注意转为有意注意，调动学生的多种感官参与教学。同时多媒体可以突破时间与空间的限制，具有化无形为有形，化抽象为形象、化静态为动态的特点，可以将枯燥无味、抽象难懂的知识寓于图文声像相结合的课件中，寓抽象知识于形象事物中，这样更利于学生从直观事物中获取形象可感的信息，从而为学生由感性认知上升为理性认知奠定坚实的基础。

2.问题教学法。学起于思，思源于疑。没有问题的教学如同一潭死水，会使学生产生疲劳，而无法将精力与注意力集中起来。在恰当的时机提出具有探索性的问题，可以引起学生对新知的关注，激起学生强烈的好奇心与求知欲，激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，使学生愉悦而积极地投身于教学实践活动中。

四、运用激励性评价，提升学生学习动力

一位美国的著名儿童教育学家曾经说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”学生持久、有效、稳定的学习动力来自于外界的不断鼓励，这样才能强化学生的学习动机，使他们形成持久浓厚的学习兴趣。因此在评价中我们要坚持表扬为主、批评为辅，对学生的学习过程进行客观公正的评价，让学生通过评价可以发现自己在学习过程中存在的优势与不足，从而找准方向，调整思路，避免学习的盲目性。同时让学生享受到成功的喜悦，看到自己的进步，这样更能强化学生的学习动机，增强学生学习的信心，使他们以更大的学习热情参与到今后的活动中来。我们要正视学生的差异，针对不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生都能够通过自身的努力达到教师设定的教学目标，让每个学生都看到自己的成功与进步，在教师与其他学生的肯定与认可中得到自我肯定，对自己充满信心与期望，这样自然就可以增强学生的学习动机，让学生产生乐学、愿学的强烈意愿。