趣味化学实验论文

趣味化学实验论文（共12篇）

趣味化学实验论文 篇1

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老年人高血压合并糖尿病患者的临床

【摘要】目的比较硝苯地平缓释片和苯磺酸氨氯地平治疗糖尿病老年高血压患者&。

消化性溃疡的发病因素与治疗措施

摘要：对我院2016年1月～2016年1月在消化内科收治的182例消化性溃。

化学实验论文之异常成因与合理利用

化学实验论文之异常成因与合理

利用化学实验论文之异常成因与合理利用,化学作为一门以实验为基础的自然科学，要实施素质教育、创新教育以及新课程改革教学，实验教学发挥着极其重要的作用。在化学实验教。

高中化学实验课教学探究

学演绎的过程通过文字记载下来。实验前让学生写好实验报告、操作报告、程序过程。化学实验结束后可以分小组总结，写出化学实验报告，形成化学实验论文。每位学生还可以在班上读出自己的体会和收获，最后形成化学综合成。

如何指导学生写化学论文

做实验并指导学生如何写化学论文做出描述。关键词：创造；化学；指导；论文,中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-766104-225-01,两千多年前，老。

论文式实验报告在医学检验专业实验教学中的实践

1]姚青，等.论文式实验报告在生物化学实验教学中的应用.陕西教育，2016，：105.,王惠芳.探讨论文式实验报告的重要作用.考试周刊，2016，：21。

提高独立院校化学专业本科毕业论文质量的探讨

在的问题。由于经费紧缺，实验无法正常进行，严重影响了指导老师带学生和学生做实验性、设计型论文的积极性，限制了化学专业学生毕业论文工作的开展，影响了毕业论文的质量和水平。为了更好的解决经费问题，独。

纠结的化学实验

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化学实验的开展与细化

国科技出版社,罗成“农村中学化学实验教学的现状及改革研究”中国优秀硕士学位论文全文数据库,王六新、李建《中学化学教。

新课程改革下高中化学实验教学的策略

娟.高中化学实验教学初探.中国论文下载中心：学科教育.谈中学化学实验教学改革的三个动向.无忧论文网：教学论文，2016.新课标下高中化学实验教学的研究.巨人网：教学论文，201。

微型化学实验主题论坛的设计与实践

学实验与传统实验的比较专区、微型化学实验论文赏析专区。1个开放式模块：与微型化学实验领域专家交流互动专区。而微型化学实验主题论坛的界面设计以简洁、明亮为基调，由绿、蓝、白3色组成，突出了微型化学实验的绿。

浅析探究实验在高中化学教学中的应用

与管理，2001，18.,冯或.探究式化学实验教学的设计和实验.武汉：华中师范大学硕士学位论文，xx。

教学档案的作用与管理

学校的中心任务是教学,产生于教

学活动的档案――教学档案,是学校档案的主要组成部分。

变电站的施工管理其成本控制

摘要：当前社会是一个高速发展的社会,各种制度和技术手段不。

高中化学实验改进论文,高中化学实验改进的几点做法

高中化学实验改进论文:高中化学实验改进的几点做法,在长期的实验教学工作中,我对高中教材的实验进行了探索和研究,对一些实验进行了改进,取得了理想的实验效果.现将改进方法和体会介绍如下,希望与大。

高中化学实验改进论文

《考察周围的水域》活动建议方案,活动流程框图活动一:所需学习时间:分钟活动任务,活动内容,活动组织方式,评价方式,所需学习资源,活动二:所需学习时间:分钟活。

化学论文题目北京

习活动的实验报告;,4,小论文可以是调查报告,实验报告,专题研究,化学学习方法和体会,化学实验心得,操作经验介绍等.,二,论文格式设置要求,1,论文格式:小论文一般包括封面,标题,正。

有机化学实验

《有机化学实验》教学大纲,开课单位:基础化学教研室,学分:2总学时:32h,课程类别:必修考核方式:考查,基本面向:生物工程,制药工程,化学工程与工艺,高分子材料与工。

综合化学实验i

《综合化学实验i》课程实验教学大纲,一,实验课程名称:中文名:综合化学实验i,英文名:experimentofsyntheticschemistryi,二,课程性质:限定选。

趣味化学实验论文 篇2

一、改革化学实验,培养学生能力

培养学生能力是素质教育的要求,而化学实验教学是化学学科培养学生能力的重要渠道和主要方式。学生在化学实验中是学习的主体,在教师指导下进行实验,训练用实验解决化学问题,使各项智力因素皆得到发展, 故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。因此,化学教师要积极探索改革化学实验,培养学生的观察、思维等能力。

1.利用电教手段等培养学生观察能力

有些化学实验现象变化微小,可视性差,或者实验过程太快,现象稍纵即逝,可利用电教手段提高实验现象的可视性和清晰度,培养学生的观察能力。

像核外电子的运动特征、分子被破坏、原子重新组合等,这些微观抽象,不能直接演示的实验可用电教手段进行模拟,便抽象为形象,变微观为宏观,变静为动,从多角度调动学生的感官,对培养学生观察能力是很有帮助的。

另外,化学实验都是通过实验现象反映实验结果的。要指导学生有目的、有计划、有步骤的观察。善于对现象进行对比、分析、归纳,积极思维, 以准确简明的表述、计算的方法得出实验结果。

对一个化学实验的全面观察主要应从以下几个方面实现: ( 1) 反应物的颜色、状态、气味等。

(2) 反应的条件: 加热、点燃、通电,催化剂等。

(3) 反应过程中有无发光、发热、发声的现象,有无溶解、沉淀、逸出气体、变色、产生气味等现象。

(4) 反应的剧烈程度。

实验现象的记录应与实验原理区分开,要重点突出,内容真实准确,语言简练,层次清楚。

对实验现象进行思考分析,把握实验条件控制的要点,能找出造成实验成败的原因。

2.引导学生进行实验制作,以培养创造能力

创造思维是所有思维水平最高,最有价值的一种思维形式。在实验教学发面,开展实验装置改进和微型实验制作的活动,有助于培养学生的创造能力。这个过程中,学生运用已有的知识、技能和方法探寻解决问题的途径,在实验问题解决过程中提出的每一个设想或方案,对实验的某些环节、步骤作出的每一点改进,设计出的每一种实验装置,所有这些对学生而言都可以称为创新,都是创新能力在实验教学活动中的具体体现。

对原有装置的改进,针对课堂教学中某些演示实验的不足之处,引导学生进行分析、讨论、鼓励学生对其进行改进、然后选出最佳装置。例如, 在做焰色反应的实验时,由于实验室中无铂丝,用燃烧匙有以下不足: 1现象不明显2损坏燃烧匙。学生在改进过程中积极踊跃,设计了很多方案, 最后采用在粉笔顶端挖一个小坑,装入药品放在酒精灯上加热,效果很好。 学生参与这些微型实验的创意,设计和改进的过程中既深化了化学知识又激发了创造潜质,培养了学生的创造能力。

二、借助典型实验,加强思想品质教育

思想品质教育是素质教育的重要组成部分,对于学生进行思想品质教育是化学教师应尽的职责。

在化学实验中加强思想品质教育,要着重抓以下三方面: 1借助典型实验恰当渗透辩证唯物主义观点。例如,借助葡萄糖跟氢氧化铜反应的实验,引导学生总结出: 有机物的官能团是化学变化的内因,而反应条件是外因,反应条件不同有机物表现的性质就不同,葡萄糖在常温下跟氢氧化铜反应生成绛蓝色溶液是多羟基表现的性质,而加热时生成红色沉淀是醛基表现的性质,从而树立外因通过内因而起作用和量变引起质变的辩证观点。2借助典型实验增强爱国意识。例如: 借助侯氏制碱原理实验介绍侯德榜的感人事迹和我国纯碱工业的发展概况,激发学生建设祖国的使命感。3借助典型实验培养学生坚强的意志、良好的品德和行为习惯。例如,中和滴定实验就需要学生既有细致的实验习惯,又有较强的自制力控制自我,自始至终耐心的遵循操作规则。性情较为急躁的同学做该实验时往往会犯以下毛病: 开始滴定时能做到“滴一滴标准溶液,摇一摇锥形瓶中混合溶液,看看颜色变化。”但连续滴了多滴标准溶液后,看不到指示剂变色,就失去了耐心,导致试验失败。因此教室可针对这个实验把训练自制力也作为一个试验目的,让学生体验到自制、耐心等意志品质也是保证式样成功的条件。

三、改进实验教法,培养学生科学的学习方法

在化学实验中,教师应从科学的方法论角度引导学生体会实验设计思想,启发学生探究实验现象与化学本质的因素关系,从而让学生掌握科学的学习方法。

例如,硝酸具有氧化性,可以和多种金属、非金属反应,课本为什么只演示铜跟浓、稀硝酸反应的实验呢? 实验前让学生讨论以下几个问题,以引导学生领悟教材实验的设计思想: 要研究硝酸的氧化性,常见金属镁、 铝、铁、铜中选哪一种作样本跟硝酸反应最好? 学生联系金属活动性顺序可得出,只要演示铜和硝酸反应,自然可推测比铜活泼金属的反应情况。 另一方面,铜只有 + 1、+ 2两种价态选铜做样本可了解硝酸跟变价金属反应的情况,另外实验时用浓硝酸,还是稀硝酸? 还是两种酸都试验呢? 学生联系浓、稀硝酸性质差异很大,可得出浓、稀硝酸都试验的结论。

教学中,多做类似于这类问题的启发引导,可让学生体会到许多实验中包含着深刻的知识和方法的内涵。体会到这一点,学生便会在“游泳中学会游泳”形成科学的学习方法。

以上仅是笔者在化学实验教学中培养学生素质的几点探讨,要实现传统教育向素质教育的转变需要一个很长的过程,我们每一位教师都应该重视实验教学,并深入教改,在不断探索、不断改革中达到全面提高学生素质的目的。

摘要：古人云:“授人鱼,不如授人渔”,这句话道出了方法的重要性。在化学实验中,教师应科学的方法论角度引导学生体会实验设计思想,启发学生探究实验现象与化学本质的因素关系,从而让学生掌握科学的学习方法。

高中化学课外实验和趣味实验探究 篇3

关键词：高中化学；课外实验；趣味实验

高中化学教学离不开实验，实验教学对增进强学教学的趣味性，增进学生对化学知识的理解，以及培养学生“学以致用”的意识等都具有十分积极的促进作用。尤其是在素质教育背景下，高中化学实验教学还是培养学生动手实践能力和创新思维能力的主要途径，所以化学教师对实验教学的重视程度也在不断提升。为了更好的发挥化学实验教学的价值与功能，建议在传统课内实验教学的基础上，提高对课外实验和趣味实验教学的重视程度，实现高中化学实验教学的有效延伸，激发学生的化学学习热情。

一、高中化学课外实验与趣味实验教学的价值分析

1、激发学习兴趣，培养学习能力。在高中化学课程体系当中，很多理论知识内容是比较枯燥和乏味的，且带有一定的学术性，使得有些学生对化学课程的学习兴趣不高，也没有掌握有效的学习方法。通过课外实验与趣味实验教学活动的开展，可以让学生在亲自动手实践中感受化学科学的魅力，通过更加形象、生动、新奇的方式来接触化学知识，从而有效减少化学学习的思维障碍和抵触情绪，有效激发学生的化学学习兴趣。同时，在开展课外实验和趣味实验的过程中，不仅需要学生独立思考，有时还需要学生同他人进行合作，这对培养学生的独立思考能力、自主学习能力、合作学习能力、知识创新能力等都是非常有帮助的。

3、满足学生个性化学习需求，激发学生创造力。在高中化学教学实践中，化学教师会发现学生在化学实验的学习上会呈现出较大的层次性，学习基础、学习习惯、学习态度都不尽相同，如果化学教师单纯依靠课上灌输性、标准性的教学，不仅难以满足学生个性化的学习需求，也很难达到理想的效果。而通过课外实验和趣味实验，化学教师不仅可以更好的激发学生的主体意识，还可以顾及到学生的一些个性化学习需求，对学生开展一些个性化的指导，进而更好的激发学生的创造力、创新力。

3、巩固课堂知识，拓展学习空间。化学作为一门知识性、应用性很强的课程，由于高中化学课程的授课任务比较重，所以课堂上实验教学可利用的空间相对不足，传统的化学教学对教材和课堂授课的依赖性比较大，而且会受到应试教育的严重影响。借助课外实验和趣味实验的有效开展，不仅可以帮助学生掌握和巩固课堂所学的理论知识，还可以加强理论知识学习与生活实践之间的联系，实现了学生化学学习空间的有效拓展。

二、高中化学课外实验和趣味实验的教学对策

1、在化学课前开展趣味实验。在化学课前的预习阶段或准备阶段，组织开展一些课外实验或趣味实验，可以有效集中学生的学习注意力，让学生提前感受到化学课程的魅力，或者让学生带着疑问投入到后续的化学知识学习当中，这样往往可以起到事半功倍的教学效果。例如，在“玻璃棒点火”小实验在化学课前的演示，化学教师可以先用蘸有少许浓硫酸的玻璃棒接触放置在玻璃片上而的粉末状钾，然后碰酒精灯的灯芯，观察到灯芯会燃烧起来，但是对于该实验中的化学原理显然很多学生还不清楚。学生在感受到化学实验的神奇之后，可以自己去预习课本内容寻找答案，也可以带着疑问进行听讲，最终明白该实验是利用高锰酸钾与浓硫酸反应生成的七氧化二锰，其碰到酒精就马上发生氧化还原反应，放出的热量能够让酒精灯燃烧起来。而且在这个课外实验与课内教学相结合的学习过程中，学生对化学知识的理解与记忆会更加直接，化学课堂的学习气氛也会更加活跃，学生对化学知识的主动学习意识将对得到有效增强。

2、在化学课后开展家庭实验。高中化學知识与现实生活之间的联系，本身就是十分紧密的，在化学课后开展家庭实验，不仅可以帮助学生加深对课堂所学知识的理解与记忆，还可以增强学生的知识应用意识，懂得如何利用所学化学知识解决更多的现实问题，从而促进了学生知识迁移能力和知识应用能力的培养。例如，为了指导学生在课后积极开展家庭实验，高中化学教师可以指导学生利用生活中的一些日常用品或废弃物来自制化学实验器材和化学试剂，如利用生活中的废铁屑的氧化过程来制取三氧化二铁；从废旧电池中利用化学反应来制取二氧化锰；利用旧墨水瓶与酒精来制作酒精燈；利用废旧眼药瓶来制作滴管等，都可以有效节约化学实验资源，增强高中化学实验教学在学生家庭中开展的适应性、灵活性，同时促进了学生绿色意识、环保意识和德育素质的有效培养与提高。

3、借助校园活动开展课外实验。为了更好的激发学生的化学学习兴起，实现更好的实验教学效果，高校化学教师还可以借助校园文化活动的开展契机，组织一些趣味性、时代性强的课外实验，让学生在各类校园活动中感受化学科学的魅力，增强化学课程学习的积极性、主动性。因此，建议高中化学教师要充分利用科技节、创新节等学校活动载体，结合学校现有的资源条件和教育条件，设计与开发一些更加复杂的课外实验，形成对学生课内实验学习的有效补充。例如，在校园科技节上，可以让学生完成甲烷、乙烯、戊烷分子模型的制作，或者金刚石、石墨、碳六十同素异形体模型的制作等，这样可以让学生在更加形象、生动的环境下对化学理论知识进行理解与记忆。

三、结语

总之，高中化学课外实验和趣味实验的有效开展，不仅可以促进课内实验教学的有效拓展，丰富化学教学的教育功能，还能促进高中化学课内教学与课外教学之间的联系，更好的激发学生对化学课程学习的积极性、主动性，让学生更加全面的感受化学科学的学习价值与魅力，促进学生动手实践能力、创新能力和知识应用能力的有效培养。

参考文献

[1] 邓光文.开展家庭小实验提高学生化学实验能力[J].郧阳师范高等专科学校学报，2012，（03）.

[2] 岳云华.《趣味化学实验》校本课程的实践研究[J].化学教学，2013，（03）.

[3] 姜月霞.高中化学实验设计的基本方法[J].新课程学习（中），2011，（08）.

化学教学化学实验论文 篇4

新课程提出了三维化学教学目标要求，我们的化学实验教学也应该从知识目标、技能目标和情感目标三个维度进行思考，最终实现三者的统一.在三者统一的过程中渗透科学思想方法，促进学生科学素养的提升.

二、新课程背景下初中化学实验教学需要的几个转变

对应着上述指导思想，笔者认为落实到具体的实践中去，我们的初中化学实验教学需要从如下几个方面进行转变.

1.从重复教材实验到设计实验的转变

回顾传统的初中化学实验教学，课改前的实验教学大多是教师按着教材中的实验器材、实验原理和步骤准备仪器和药品，学生对照着实验报告册上的具体步骤，结合教师给出的实验方案进行实验，实验没有失败，没有惊喜，

仅仅是重复了教材中的做法，整个过程只是感官上的刺激，没有深入到思维层面.这与新课程改革的实验要求:“能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案”相违背.那么，在新课程背景下，

我们应该怎么转变呢?笔者认为我们应该把设计实验的过程归还给学生，不仅教材中的探究类、设计类实验课题应该让学生自主探究，还应该以这些实验为基础，进一步开发设计性、探究类实验的素材，让学生的思维更积极，视野更开阔，

培养学生的创造力和创新精神.例如，笔者和学生一起“探究空气中氧气含量”，就是给学生提供了富足的实验仪器和药品，让学生首先自主设计实验方案，然后先不急着做实验，让学生以学习小组为单位进行讨论，鼓励学生到讲台上面来展示自己的设计，

要求学生结合前面所学的知识猜想自己的实验将看到怎样的现象，让实验设计有了实在的期待，让学生踊跃展示实验方案的过程是对学生实验进程的一种宏观控制，首先让学生意识到实验设计的重要性.其次，有些学习小组如果在实验方案设计上不是很完美，

可以在交流的过程中得到启示，便于接下来的实验探究顺利进行.此外，这个过程对实验现象进行了猜想，这对于接下来的实验关注点和思考点是一种暗示与强化.

2.增加化学实验的趣味性和生活味

兴趣是最好的老师!实验课本身就比文字解读来的有意思，如果我们的实验现象更有趣一点，那么学生的学习印象会更为深刻，对现象的理解会更为深刻.尤其是和学生上的第一堂化学课，与其说化学有多么重要，有多么好玩，

还不如直接给学生呈现几个具有趣味性的实验，如“自制牛奶”、“隐形小猫现形”、“白酒变红葡萄酒”等等，让学生感受到化学世界的神奇与有趣.当然如果能让学生感受到学习的价值性那就更完美了，

所以还可以借助于多媒体技术给学生呈现生活中的化学知识、化学现象，让学生感受到化学有趣的同时，感觉到化学的有用，如此一来在一开始就给学生对化学留下深刻的印象，让学生爱上这门课程.

3.从课堂走到课外

生活即教育，要开发学生的学习潜能，更有效地提升学生化学实验的激情，让学生更具创造力，那么狭小的课堂和短暂的45分钟是不够的，我们除了要开发课堂实验资源外，还应该注重课外小实验的开发，

布置一些学生课后能够完成的，不具危险性的实验，让学生感受到科学就在身边，实验无处不在，借此可以提升学生的观察能力和思维能力。

实践经验表明，给学生布置课后实验探究的任务，在设计出实验记录表格的形式让学生实验并记录，不仅仅有效激发了学生实验探究的兴趣，还可以让学生的探究变得更有条理性，

同时学生养成了实验记录和分析的习惯，有利于学生实验素养的提升，课堂上讨论时，学生有了实践的基础，讨论会更为激烈，相互补充，共同提升.总体而言，我们的课堂转变目的在于积极地引导学生投入到化学实验学习活动中来，

趣味化学实验论文 篇5

教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验――化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。

一、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项;当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气(讲铵盐性质时学过的.)。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐(氯化铵和硫酸铵)与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果(亦即告诉学生观察什么、如何去观察)，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

③要注意把实验中所得出的特殊(或个别)的结论推广到一般(或同类的其它对象)中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取

化学实验室学生实验守则 篇6

2.学生进实验室上课应整队，交实验借用卡，有秩序地对号入座，清点实验用品，实验完毕，未经教师许可，不得擅自离开座位。干扰他人实验，更不准自行早退。

3.实验室内不准大声喧哗，未经教师许可，不准乱摸、乱动实验器材。

4.爱护实验室一切仪器、药品，未经许可，不准擅自动用，特别是化学药品、实验中应按要求操作，对损坏的仪器应根据情节轻重按赔偿制度执行。

5.实验中发生问题，应立即举手报告，向任课教师如实说明问题发生的原因和经过。

6.保持室内卫生，不乱抛果皮纸屑、不随地吐痰、不在实验室课桌、凳、墙壁上刻画、涂写。

7.实验完毕，应清理实验桌，整理好仪器药品，并按原样放好，剩余药品不得乱倒，清除座位附近赃物，保持桌面清洁、地面干净，整队离室。

微型实验与《实验化学》创新教学 篇7

近年来, 微型实验的仪器材质、功能、安全性及操作简化程度进步明显。[1]其简约、绿色、易操作、适合单人实验的优势能克服《实验化学》教学过程中遇到的部分困难, 实现实验的创新教学。

一、微型实验优化教学模式

化学实验教学模式通常为演示讲授式和学生分组实验。这两种模式都不能让学生独自完成全部实验内容, 无需主动提出和发现问题, 无法对解决问题的思路和方法进行尝试探究。以探究实验为主体的单人随堂实验虽然给予学生发现问题、科学尝试、解决问题的机会。然而常规实验仪器价格高、装置复杂、药品用量大、污染严重, 不宜带入教室等因素, 制约了单人随堂实验的开设。

使用微型实验技术可以解决以上问题。例如“Cl2的生产原理和性质”这一节中, 既有工业上电解法制Cl2的模拟实验, 又介绍实验室制Cl2的方法, 还要完成Cl2性质实验。教学量大, 教学节奏快, 空气污染严重。我们布置了相关研究课题, 让学生通过书本、网络寻找实验方案, 选用微型实验完成教学任务。图1是电解法制Cl2的微型装置, 充满H2、Cl2混合气的肥皂泡能被点燃;图2是用废CD盒改制的实验室制Cl2和性质检验装置。微型实验的Cl2产量少, 便于尾气处理, 可在教室内进行。再如“火柴头中硫元素、氯元素检验”的常规实验需点燃十余根火柴, 分步检验两种元素, 室内污染严重且成功率低。运用图3所示微型实验装置只需1根火柴就能观察到SO2使酸性KMnO4褪色现象, 侧转试管使AgNO3浸没火柴头又现白色AgCl沉淀。操作简单、污染少、成功率高。

实验后三天和两周, 对“氯气”实验教学效果进行跟踪测试, 结果如下表。

跟踪测试表明使用微型实验, 让学生亲手实践, 得到的感性材料更易接受, 不易遗忘。

二、从思维创新的角度来审视微型化学

创新思维是指有创建的思维, 即通过思维不仅揭露客观事物的本质及内在联系, 而且能指引人们去获得新知识或以前未曾发现的问题解释。在教学中表现为对知识的牢固掌握和实验探究能力的增强。

1. 微型化学实验有助于掌握知识

化学实验知识包括实验事实、实验仪器和药品安全知识。获取实验事实的途径是提供直观材料, 让学生亲手实践。微型实验让学生亲自动手, 近距离观察, 获得的感性材料比较完整、清晰、正确。微型化的实验装置是常规实验装置的变形, 让学生明白常规实验装置的原理以后再用微型实验装置进行分析、探究, 正是创新精神的体现。

我们对使用相同教材的两个平行班作对照实验:08届A班级作为实验班, 用微型实验代替部分常规实验, 08届B班级作为对照班, 沿用常规实验, 教学成绩变化如下表:

结果显示, 实验班的教学效果好。访谈发现, 微型实验给学生一个探索问题, 获取知识的机会。他们在获取知识后有一种强烈的愉悦感, 这种愉悦感将实验提供的感知兴趣演变为探究兴趣, 成为大幅提高学习成绩的动力。这种愉悦感在所谓的“差生”中表现明显, 因而转化效果也更显著。

2. 微型实验提升实验探究能力

实验探究能力是在教学中运用实验来探究化学物质及其变化本质和规律的能力。[2]提升实验探究能力包含以下两个途径。

(1) 增加主体活动量

一般而言, 主体活动量越大, 越能发现和解决问题。微型实验赋予学生大量单人作业的机会, 教学活动量大增, 为学生提出问题提供可能。

例如课题实验“亚硝酸钠和食盐的鉴别”, 方案很多, 现象复杂, 若仅用单一的性质实验让学生体会两者化学性质之差异稍显苍白。运用微型实验:在塑料投影胶片上, 将亚硝酸钠溶液排成3行3列之矩阵。分别加入 (1) Na2S和稀H2SO4、 (2) 铜屑和稀HCl、 (3) 酸性KMnO4、 (4) 酸化的K2Cr2O7、 (5) 溴水、 (6) 先加AgNO3, 后加稀HNO3、 (7) 苹果、 (8) 酚酞、 (9) KI和稀H2SO4, 观察现象, 推断NaNO2化学性质。在研究NaNO2溶液显碱性时, 多数学生发现NaNO2饱和溶液能使酚酞变红, 稀溶液不使酚酞变红。另有部分学生发现稀H2SO4会使KI变黄, 认为这一NaNO2的检验方案值得商榷;还有同学用水果作尝试, 发现越“酸”的水果被氧化而褐变的速度越快。实践证明, 开展微型实验有助于发现问题和提出问题。

(2) 激发主体求知欲

求知欲是人追求某种现象或某个问题的内部动因。微型实验让学生人人动手, 不仅发现了许多问题, 也激起了学生的好奇心和求知欲, 形成自觉型实验态度。在进行电解饱和食盐水实验后, 有同学提出电解食盐稀溶液现象如何?我们设计了微型探究实验, 几乎所有学生都发现有氧气生成。还有同学在课余用铜电极电解饱和食盐水, 并对电解取得的橙色沉淀做深入分析。新现象的发现, 新假设的提出, 是顺利解决问题的关键, 这些书本中未出现的现象激励着学生去学习更多知识。

三、微型实验与高中化学教法整合的新进展

1. 微型“分钟实验”营造教学情境

“分钟实验”是简单、快速、不用特殊实验仪器的小实验, [3]具有快速高效的特点。在赋予学生亲自操作机会的同时营造了教学情境。例如“用纸层析法分析Fe3+和Cu2+”新授课引课时, 先给学生一支粉笔, 分别用红色水笔和蓝色水笔在接近粉笔底部的同一地方画圈, 再放于水中进行层析分离, 如图4。通过实验, 学生不仅获得了层析的初步印象和操作步骤, 更激发其系统、深入学习层析技术的欲望, 达到营造教学情景的目的。

2. 微型“发现实验”激发思维动机

“发现实验”是指在每节课的开头, 用简单的实验提出问题, 引导学生进入本节课的学习;也可在前一节课尾声用实验引出值得思考的问题, 留待下次上课解决。例如在上“水果中维生素C含量的测定”前, 我们给学生一片维生素C药片, 半滴管白醋, 数滴淀粉溶液, 一小撮碘盐, 引导学生在六孔井穴板 (或小量杯) 中检验食盐中的碘元素。结果四分之一的学生发现淀粉变蓝, 证明有I2生成, 现象如图5。其余学生却未见淀粉变蓝。造成这种现象的原因是什么?学生通过后续学习懂得了维生素C能把IO3-还原成I2, 进而继续还原成I-的事实, 明白了药品用量对实验结果的巨大影响。

3. 整合手持技术开发微型定量实验

我国部分地区的中学实验室已经开始配备传感器、数据采集器, 为利用传感器进行微型实验提供了物质基础。我们使用Vernier LabPro数据采集器和电流传感器, Logger Pro数据处理软件在六孔井穴板中利用电解法测定阿伏加德罗常数。电解时间从1小时缩短到20分钟;采用电脑自动积分获得电量, 避免电流突变引起的误差。实验过程无需守候观察电流变化, 赢得了宝贵的教学时间。随着化学实验探头配备的不断完善, 微型实验与手持数据采集器的整合成为研究的又一方向。

正如戴安邦先生写给微型实验的题词:“大力推行微型实验……学生在实验室的作业中, 不仅学到第一手的知识技能, 更能受到科学思维与方法的训练。”实验教学改革是在实验设计和仪器发展的基础上, 兼容并包地创新运用多种先进教学方法, 优化教学质量。期待微型实验使每位学生萌发的创新之花都结出丰硕的果实。

参考文献

[1]宋心琦.关于发展和推广微型化学实验的一点看法[J].发明与创新 (微型实验专辑) , 2007 (7) :1-2.

[2]王祖浩, 王磊.化学课程标准 (实验) 解读[M].湖北:湖北教育出版社, 2004:212.

化学课外实验活动与化学教学 篇8

[关键词] 化学 课外实验活动 教学

化学是一门以实验为基础研究物质化学变化规律的科学。而化学课外实验活动在化学教学中是不可缺少的，因为化学课外实验活动是化学教学独特的形式和组成部分，是化学课堂教学的延伸和补充。它不但可以丰富学生的课外生活，而且可以配合课堂教学，实行因材施教，使学生扩大知识面，经受实践锻炼和发展智能，有利于他们发展特长和全面发展。因此，化学教师应该重视化学课外实验活动，并要善于组织和指导化学课外实验活动。

一、化学课外实验活动可以激发学生的学习兴趣

中学化学教学的任务主要有两点：一是传授知识与解惑，二是培养能力、发展智力。课堂教学是中学教学的主要形式。但是课堂教学时间有限，所以我们有必要把一些课堂知识延伸到课外，特别对以实验为基础的化学科来说，这点显得尤为突出。化学课外实验活动可以激发学生的学习兴趣，使学生学有动力，它是对课堂教学知识的具体运用，对学生加深理解课堂知识有很大的帮助作用。当然，课堂教学也为课外活动提供了理论指导，所以说，它们是相辅相成的。

人们常言：“兴趣是最好的教师。”我们在课堂上仅做几个演示实验是不够的，同学们感到化学难学，要背的东西太多，枯燥无味。我在实验教学中很重视课外实验活动的开展，结合本校实际积极开展了丰富多彩的化学课外实验活动。在开学初就指导学生做了许多趣味实验，如“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”等等，学生们一个个睁大了好奇的双眼，他们立马就感觉到学化学很好玩，很感兴趣。

课外实验活动是教学工作的有机组成部分，它不但能加深学生的知识水平，拓宽其知识领域，而且能培养学生的动手能力、科学态度与方法，更能提高学生的学习兴趣。在实际教学中，针对全体学生参加的活动，可安排一些简单的家庭实验。如：观察蜡烛的燃烧，测定石蜡的组成，用食醋除去水垢，铁钉生锈，白酒浸泡中草药，等等。还可以成立课外活动兴趣小组。以上措施的开展，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，使他们学有动力。这样他们就越学越主动，同时促进了教学质量的提高。

二、化学课外实验活动可以培养学生的探索能力，发展智力

培养学生的探索能力，我是通过组织学生检测校园周边的水样、土样的酸碱性进行探究活动的。探究活动的目的是着重考察学生应用化学知识解决一些实际问题的能力，以便对学生在探究活动中存在的问题及时给予讲解，对成绩较差的学生经常找他们谈心，给他们辅导等。这样通过化学探究活动开阔了学生的思路，使学生多去想问题，多动脑去解决问题，开拓了他们的知识视野，激发了探索精神，培养了探索能力，学生的智力也得到了发展，使化学科从单一的课堂教学走向了生活实际。

三、化学课外实验活动有利于扩大、加深课堂教学

知识的传授主要是通过课堂教学来完成，而课堂教学的时间每节课只有四十五分钟，教师不可能把所讲的知识点都加以引申或详细讲解，有时要学生课后学习，特别是通过课外活动来弥补。如在讲到实验室制取二氧化碳实验后，要求每个学生在自己生活的周围寻找一些保温瓶、食醋、纯碱等，再各自在家实验，根据教材上的反应原理自行设计实验，并选择适当药品来处理保温瓶内的水垢、除掉厕所便盆的污垢。这样使学生既巩固了化学知识，又发展了独立思维能力，更有利于其创新能力的培养。

化学课外实验活动是课堂教学的补充和延伸。在课外实验活动中，要求学生弄懂活动中实验的基本原理，掌握活动中的基础知识，并且和课本相关的知识点联系起来。这样可以加深学生对基础知识的理解，也有助于记忆，做到课内课外密切结合。例如在讲到氯气的性质和盐酸的用途时，学生难理解。我就有意识地安排学生到锦屏县自来水厂考察，并提出问题让学生在考察中思考。通过参观考察，同学们深有体会地说：“现在我们明白了氯气的性质和盐酸的广泛用途，而且还了解了自来水的处理流程。”再如讲到水的资源时，安排学生到污水处理厂参观考察，使同学们学到了大量的课外化学知识并增强了环保意识。通过一系列的课外实验活动，许多同学还提出了很多有创意的思考，同时大大加深了理论知识的理解。所以说，化学课外实验活动有利于扩大、加深课堂教学，有利于培养学生的创新能力。

总之，学生课外实验活动内容和形式很多，除知识性与娱乐性的活动外，教师应当注重指导学生理智性的发展，激发学生对学习的兴趣。学生实践的范围越广，获得的知识就越多，并给予他们机会观察自然、探索环境，寻求新的发现，或者集体讨论、交流学习经验，互相切磋、琢磨，大家一同进步。

（作者单位：贵州省锦屏县民族中学）

趣味化学实验论文 篇9

初三化学：走进化学实验室精选试题（1）

【例题1】下列仪器中，不能在酒精灯火焰上直接加热的是（）A、燃烧匙

Ｂ、烧杯

Ｃ、蒸发皿

Ｄ、试管

【解析】实验离不开常见仪器的使用，特别是加热操作的仪器的选择，如果不当，可能会发生事故。解题时注意不能“直接加热”的要点，进行选择。

【答案】B 【例题2】用试管夹夹持试管的正确方法是（）（1）打开试管夹，从试管底部往上套，夹在试管中上部（2）打开试管夹，从试管口部往下套，夹在试管中上部（3）夹住后，拇指要放在短柄上（4）夹住后，拇指不要放在短柄上 A、（1）（4）

B、（2）（4）

D、（1）（2）（3）（4）C、（1）（2）（3）【答案】A 【例题3】学生具备基本的化学实验技能是进行科学探究活动的基础和保证。下列实验操作正确的是（）

A、用嘴吹灭酒精灯

B、将实验剩余的药品放回原试剂瓶 C、用药匙取用粉末状药品

D、将称量物放在托盘天平的右盘上称量

【解析】要求学生从基本的操作做起，解题时可以逐项思考：A的做法错误有可能引起火灾；B也不对，表面上是节省药品，但深入思考会明白，它可能会污染整瓶药品；D操作，将称量物与砝码放反了，会导致称量不准确；C是对的，粉末用药匙，块状用镊子取。

【答案】C 【例题4】为预防禽流感，某同学为养鸡场配制消毒液，在用量筒量取浓的氯胺（NH2Cl）消毒液的体积时仰视读数，量取水的体积时俯视读数（其他操作过程均正确），则所配消毒液的质量分数（）

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A、无影响

【答案】B 注：可以通过画图来说明，试试看！

【例题5】托盘天平调零后，在左盘衬纸上置氧化铜粉末，右盘衬纸上置1个5g砝码，游码标尺示数如下，此时天平平衡。则被称量的氧化铜质量为（）B、偏大

C、偏小

D、无法确定

A、8.3g

B、7.7g

C、3.3g

D、2.7g

【解析】天平的正确使用和读数对实验影响很大。本题考查了天平的读数，根据左边质量=右边质量＋游码质量可知，氧化铜的质量=5g+2.7g=7.7g

【答案】B

【例题6】某同学加热2～3mL食盐水，操作的正确顺序应该是（）

①点燃酒精灯

②加热

③用试管夹夹好试管

④往试管中加入2～3mL食盐水

⑤将试剂瓶盖好，放回原处

A、①④③②⑤

B、①③④②⑤

C、④⑤③①②

D、④③⑤①②

【解析】加热液体的顺序是先加入液体，把试剂瓶盖好后放回原处，夹好试管夹，点燃酒精灯后加热。

【答案】C 【例题7】下列实验操作错误的是()

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【解析】通过图的方式表达基本操作比文字表达直观，若平时亲自动手实验，不难回忆出哪些是正确做法。很显然B、C、D选项中图示操作是正确的，而A项的做法会引起失火事故

【答案】A

怎样进行化学实验怎样写实验报告 篇10

第2课时怎样进行化学实验怎样写实验报告

［教学目标］

1.知识与技能

（1）学会正确使用胶头滴管。

（2）学会正确使用酒精灯，包括点燃和熄灭酒精灯，均匀加热，用外焰加热。

（3）学会将块状药品的放进试管中。

（4）学会正确洗涤仪器等基本实验操作。

（5）理解化学变化的特征和现象。

2.过程与方法

（1）认识进入实验室做实验必须要有正确的实验原理和操作方法。

（2）认识养成良好的实验习惯是保证实验安全的必要条件。

（3）通过动手做四个化学实验，初步学会观察实验、记录实验、分析实验。

3.情感态度与价值观

体验化学实验必须要有严谨的科学态度。

［重点和难点］

教学重点：动手做四个化学实验。

教学难点：动手做四个化学实验，学会观察实验、记录实验、分析实验。

［教学用品］

药品： 氢氧化钠溶液、酚酞试液、盐酸、硫酸铜溶液、稀硫酸、高锰酸钾晶体、生石灰、蒸馏水。

仪器： 试管、胶头滴管、铁架台、铁夹、橡皮塞、导管、酒精灯、药匙、镊子、试管夹、木条、火柴。

［教学过程］

［引入］化学是一门以实验为基础的科学，今天就让学生亲自体验从实验中得出结论的过程，在大家做实验之前，先看老师做几个小实验。

［演示］操作中有几个错误实验，例如大理石打破试管底部，胶头滴管伸到试管内滴加稀盐

酸。

［提问］我的实验操作有些什么错误？

［讲解］诚如同学们所说，进行化学实验必须遵守实验规则和安全要求，现在我们来学习怎 1

样进行化学实验。

［讲解］进行化学实验前，首先要明确实验目的，预习实验内容，估计可能出现的实验现象。

实验时要以认真的科学态度，按实验步骤进行操作，仔细观察实验现象，并实事求

是地记录，最后完成实验报告。

通过实验，应学会正确的操作，学会观察和记录，学会发现问题，学会分析和得出

结论。

实验结束，要把废液等倒入废液缸里，整理实验用品，洗净用过的玻璃仪器.［讲解］今天我们要进行化学实验，同学们先看实验报告。

［提问］实验报告一般有哪几部分组成？

［讲解］实验报告首先是实验名称，还有实验目的、实验用品、实验内容、思考与讨论五

部分组成。今天我们的实验名称是《观察化学变化的现象》。

［讲解］实验目的是整个实验的依据。本次实验目的是认识化学变化的特征和现象；学会

取用液体和固体试剂及加热操作；体验化学变化。

［提问］同学们研究一下实验内容部分，怎样使操作步骤、现象、分析、结论清晰地呈现

在实验报告中？

［讲解］实验内容是实验报告的核心部分。我们按操作顺序列成表格，使操作步骤一目了

然，同时便于记录现象.［提问］实验结论是如何得出的？

［讲解］结论是通过对实验现象的分析，得出有关实验的结果。

［讲解］最后是实验小结，可以是思考与讨论，体会和建议。

实验一：颜色的变化

［讲解］向一支盛2ml氢氧化钠溶液的试管中，加入一到二滴无色透明的酚酞试液，观察现

象；再逐滴滴加盐酸溶液，边滴加边震荡，观察现象。

［提问］观察到什么现象？

［讲解］这个实验说明化学变化发生时有时候伴有颜色的改变。

这个化学变化可表示为：

氢氧化钠＋盐酸→氯化钠＋水

实验二：沉淀的生成和溶解

［讲解］在一支试管中，加入2ml硫酸铜溶液，逐滴滴加1ml氢氧化钠溶液，观察现象；再

逐滴滴加稀硫酸，震荡试管，观察现象。

［提问］观察到什么现象？

［讲解］这个实验说明化学变化发生时有时候伴有沉淀生成或沉淀消失。

沉淀生成的化学反应表示为：

硫酸铜＋氢氧化钠→氢氧化铜＋硫酸钠

沉淀消失的化学反应表示为：

氢氧化铜＋硫酸→硫酸铜＋水

实验三：气体的生成［讲解］在干燥洁净的试管中加入少量高锰酸钾(颜色紫黑色、状态固体)，用酒精灯缓缓加

热，把带火星的木条放在瓶口，观察发生的现象。

［提问］观察到什么现象？

［讲解］观察到带火星的木条复燃，说明高锰酸钾加热后产生了一种气体，是这种气体使带

火星的木条复燃。

［提问］什么气体能使带火星的木条复燃？高锰酸钾加热后产生了什么气体？

［讲解］这个实验说明化学变化发生时有时候伴有气体的生成。

这个化学变化可表示为：

锰酸钾＋二氧化锰＋氧气 高锰酸钾

实验四：热量的变化

［讲解］取一支试管，加入少量生石灰，滴加少量蒸馏水，观察现象并用手触摸试管外壁。［提问］观察到什么现象？

［讲解］这个实验说明化学变化发生时有时候伴有热量的变化。

这个化学变化可表示为：

氧化钙＋水→氢氧化钙

［提问］通过我们做的四个化学实验，对化学变化可能观察到哪些实验现象？

［讲解］化学变化常伴随颜色的变化、沉淀的生成和溶解、气体的生成、热量的变化，但是

我们不能只依据伴有的现象来判断一个变化是化学变化，还是要根据是否有新物质的生成。

［小结］今天我们初步尝试怎样进行化学实验和写实验报告，因为化学是一门以实验为基础的科学，就要从实验中得出结论，学到许多知识。

［板书］

1.2 走进化学实验室（共2课时）

第2课时怎样进行化学实验

一、进行化学实验的总体要求

二、看和写实验报告

实验报告的组成：实验报告首先是实验名称，还有实验目的、实验用品、实验内容、思考与讨论五部分组成。

三、动手做实验，观察和记录化学变化的现象于实验报告上

趣味化学实验论文 篇11

实验趣味性

重要性

大学化学教改之绿色化学实验探究 篇12

实验教学是化学教学的重要组成部分，结合当今时代特点，环境保护问题已成热点。绿色化学是在获取新物质的化学过程中充分利用每个原料原子，实现“零排放”，既充分利用资源，又不产生污染，对环境的治理从治标转向治本。

日前，我国环保部参与欧盟亚洲可持续生产和消费项目研讨会会上提出“采用废物跟踪系统，提高电子废物资源利用和环境保护水平”，可见环保问题全球关注。垃圾之多，却未用尽其能，眼看是不环保，实则是有限资源的浪费。中国南方素以水乡为其优势，由于工厂、化肥农药农业、生活、校园实验等排放的污染水，严重超过环境水体容量，打乱水体的自净能力，单方向的水治理困难重重，污水不同程度地影响着民众身心健康，同时治理污水耗重金耗时而且影响基本生活，如今真正能为民众享用的洁净水正急剧削减中，地表水污染引起的土壤污染影响农业的健康耕作，地下水的污染，源头水的保护，水污染污染物的扩散侵袭等一系列水问题引起我们深思。近日，对环境污染事件的关注度日益提高，尤其在水污染防治方面颇为重视。例如华北平原地下水污染防治开展淮水污染重点工程检查正要在2015年初步完成耗资数十亿建立的监测网，耗资巨大，耗时长久，若能减少污染，这些资源的便能得以节约。就高校来说，从实验排污源起，减少污染。

在高校中，通常做完实验就将试剂直接倒入水池中。这样的实验不停地进行着，而实验室很少有三废处理，致使实验室如一污染排放源向外排放着各种污染物(所用的化学药品种类多，消耗量大，而且大部分有腐蚀性或有毒，有的实验还伴随有毒或有害物质的产生)。不仅对水体造成污染，其对土壤、水生生物的副作用更强，尤其笔者深有感触的是所在学校中的湖泊，经常是发黑散臭气，而如在国庆假期之后的几日里能明显感受到湖的清爽，湖面也无明显漂浮的植物，这是由于没有污染行为的发生，可见实验室的绿色化势在必行。

一、绿色成果创意———激发学生兴趣

教师通过引导促使学生通过一些改良实验(如用无毒、弱毒试剂代替有毒试剂进行实验，发现新方法代替原本效率低的方法，等等)，使学生感受到绿色化学创新带来的好处，产生学习兴趣，从而真正步入绿色化学实验的学习中。

二、绿色化学之源———网络微型实验

在当今网络迅猛发展的时代，网络化已具备各方面完善的功能。在网络环境下微型化学开放实验的开设具有显著的经济效益、环保效益和教学效果，代表了化学实验改革发展的方向，是贯彻两型社会(资源节约型、环境友好型)发展的战略指导方针。

创新是一个民族生存和发展的基础，是一个国家兴旺发达的不竭的源泉和动力。网络环境下微型化学实验教学模式有如下优点：实验的项目准备、操作等都是以学生为主体，使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式;培养了学生学习化学的兴趣，培养了学生实践和创新的能力。便于学生在课堂上进行实验探究和课外进行家庭小实验(而笔者认为学生的主动思考性实验即使有缺陷也远胜过安排性实验)，能增强参与意识和动手能力，有利于创新思维的培养。由于微型实验使用剂量少，可以给学生更多的机会动手实验，有利于培养学生娴熟的实验操作技能。

三、绿色实验开展———融会贯通

1. 实践绿色化学实验课程教学，提高学生开展绿色化学实验的能力。

(1)以学生为中心，使化学实验成为绿色工程。

要求学生做到“实验源头预防、实验中间控制、实验排放达标”。期间包括避免使用剧毒原料、用绿色溶剂代替易挥发性的有毒有机溶剂、用绿色催化剂替代有毒、易腐蚀的催化剂、对实验中产生的“三废”进行分类处理，等等。

(2)革新常规实验，开展微型、半微型化学实验。

微型化学实验是以尽可能少的试剂，获取与常规实验相当的化学信息的实验原理与技术。其主要优点是：试剂用量大大减少，仅为常规实验的1%～10%，减少了“三废”排放量，以及相关材料和水、电的消耗，降低了实验成本，节约了实验经费，缩短了实验时间，提高了实验的安全性，改善了实验环境，降低了环境的污染。

常规实验的半微量是指在不改变实验方法、不改变操作技术的前提下，采用常规的小容量仪器、药品用量减量，不用额外的经费投入，就可以充分利用实验室现有的资源而进行实验操作的方法，因为成熟的实验技术更容易推广。

2. 实践课程教学中形成绿色工程理念，促使学生形成良好的绿色化学行为。

(1)绿色化学观念贯穿实习、实践。

毕业实习、课程实习及社会实践时，要求学生用绿色化学的思维审视生产单位的技术路线、生产工艺、生产管理、产品销售等环节，用绿色工程的12条标准验证各生产环节，总结出符合绿色化学标准的各环节，整理出不符合绿色化学标准的各个环节，并有针对性地提出解决措施。依据“5R”原则考虑和解决化学实验中出现的污染问题，做到实验药品的减量化、循环或回收再利用，选择污染少、装置简单、产物易分离、安全性高的实验方法，在无法避免使用或产生有毒有害物质时，必须采取有效的保护和消害处理措施。通过反复多次地实习实践、归纳总结，强化学生的绿色化学观。

(2)绿色化学观伴随毕业生终生。

要求学生在进行毕业论文及毕业设计时，从开题报告到论文答辩都必须体现绿色化学观。凡违背绿色化学观及绿色工程理念的毕业论文及毕业设计都视为不合格，要么修改，要么重做。指导老师要严格把关，及时跟踪指导，务必培养出合格的应用型人才。要让绿色化学思想扎根于每一位学生的心田。这既是对学生负责，更是对社会及历史负责。

结语

环境保护是我国的一项基本国策，从源头开始的绿色实验，使清洁生产跟上环保主题前进的步伐。绿色化学实验的进行促进学生在科研、实验的道路上保持绿色、清洁意识，使用绿色材料，开展节约型实验，拥有绿色洁净实验过程，排放低污染值三废。我们要清醒地认识到，化学实验的绿色化是一项大工程，需要学者、生产者持久地进行建设。

摘要：本文探讨了在当今环保主题的时代条件下, 由水污染引发绿色实验进行的思考, 指出大学化学实验绿色化重要性及其开展的方法。

关键词：大学化学教学,绿色化学实验,三废处理

参考文献

[1]唐纯翼.绿色化学观在《环境化学》教学中的实践[J].当代教育论坛, 2011 (10) :126-127.

[2]张康华, 曹小华, 谢宝华, 陶春元.化学实验教学与绿色化学教育[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (5) :123-125.

[3]黄树辉.问题教学法在环境化学中的应用[J].检验医学教育, 2008, 15 (3) :15-172.