化学实验的趣味性研究

2024-10-13

化学实验的趣味性研究（通用9篇）

化学实验的趣味性研究篇1

初中化学教材安排的实验大多是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性和生动性。因此，在化学实验教学中应深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究。

一、用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣

在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有(两无色液体相混生成白色沉淀)”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?，课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感，刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”“验指纹”“清水变色”“烧不着的纸船”“灼烧葡萄糖”“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。

二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛

二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。

教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪?学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的方程式。教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳;碳酸分解生成二氧化碳;单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳;甲烷燃烧生成二氧化碳;还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。

又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗?教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。

每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管。

每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢?

化学实验的趣味性研究篇2

1、实验对象的选择

本文选择了凤泉区一所农村小学,随机在尚介小学所有班中抽取了五年级两个班(5.1、5.2)的学生,作为本文的实验对象。其中5.1班50人为实验组,5.2班52人为对照组。

2、研究方法

(1)本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法、专家访谈法、逻辑分析法和数理统计法来完成本文的研究;

(2)文献资料法提供理论文献上的支持,主要包括新课标、足球理论、足球教学方法等文献;

(3)问卷调查法主要对学生的足球兴趣水平进行调查,采用心理学上的兴趣量表来进行;

(4)实验法主要是设计教学实验并完成实验;

(5)专家访谈法主要针对足球方面的专家就足球教学方法进行访谈;

(6)逻辑分析法主要对实验结果的分析进行文字的梳理;

(7)数理统计法主要对实验测试的结果进行t检验。

3、实验设计与实验变量

3.1、实验设计

在五一班和五二班两个班之间进行教学实验,将五一班设为实验组,对其进行趣味教学,而对五二班仍然按照传统的教学模式进行教学,在一个学期之后对两组的学生进行足球基本技术以及兴趣水平的测试,其中这些测试内容在开始教学实验之前已经在两个班的学生中间进行过测试,通过再测试比较两组学生的测试结果是否有显著性的差异,最后对实验的结果进行深入的分析。

具体的设计如下:在具体的操作中,对于实验组采用的趣味教学方法是这样来进行的,将实验组进行分层的教学,层次的划分按照优秀、良好、一般来区分,优秀的学生是指班里面足球水平较高,或者具备足球特长的学生;良好的是指班里对于大部分足球技术动作都可以按照老师的要求予以完成,一般是指在足球方面没有天赋,并且身体素质一般的学生。实验组按照这样的方法对学生进行分层趣味教学。而对照组就按照一般的分组进行常规教学,最后计算他们的成绩平均值,在进行t检测,最后对结果进行分析。

3.2、实验变量

本研究的实验变量有三个:两组学生的足球基本技术水平、两组学生的身体素质水平、两组学生的足球兴趣水平。

4、传统教学模式

对照组按照目前国家对体育课足球项目的要求进行,整个教学进度以及教学内容都按照国家及省市的要求并结合本校目前的实际情况进行教学,也就是所谓的传统的教学模式。具体来说是:教师在课堂上先强调本节课的教学内容以及任务,然后教师对教学的内容进行讲解并示范,再对学生进行分组让学生自己进行练习,教师根据练习的情况对学生进行集体或个人的技术动作的纠正,最后对本节课进行点评并进行小结。具体见图1:

5、“趣味”教学模式

对于实验组来说,全部采用“趣味”教学模式来进行教学,整个趣味教学模式是这样安排的:教师先介绍本节课的内容,然后让学生先对这个技术动作进行初步的感受,教师这时候采用游戏的方式让学生感受技术动作,让学生在整个游戏的过程中体会到技术动作要领,并知道在比赛中如何去运用,让学生对于学习该项技术动作充满兴趣,然后对学生进行分组,让学生们自己去感受、细化该技术动作,最后小组相互检测学习的效果,达到学会的目的,在下一次根据教学内容的安排整个教学的流程不变。具体如图2。

6、结果与分析

6.1、实验前测试的足球基本技术

教学实验进行之前,对班上的具体男女生的数量、教师、家长对体育课的支持态度、学生对体育课的感兴趣程度等都做了基本的调查,发现这些外界的对实验的结果会产生影响的因素都是一致的,又对五一班和五二班两个班学生的足球基本技术、基本身体素质水平和足球兴趣水平进行测试,最后通过测试结果的比较发现p值是大于0.05的,说明两组学生在足球技术、身体素质水平和足球兴趣水平比较没有显著性差异。

6.2、实验后测试的足球基本技术

通过对两个班一个学期的教学实验,两个班对于足球技术掌握的水平如下表所示,从表中可以看出,p值小于0.05说明实验组的学生的足球成绩的提高要高于对照组,两组学生的成绩具有显著性的差异;从结果来看,实验组采用趣味足球的教学方法,学生学习足球的积极性有了很大的提高,无论是身体素质水平还是足球专项的技术水平都比对照组有明显的提高,可以看出来,让学生从自身的动力水平上去挖掘自己的潜力,是可行的,学生是更容易接受的,也是以后教学过程中要努力的方向。

6.3、足球学习态度指标得出的结果及具体分析

从以下两个表可以看出,实验组学生和对照组的学生对于足球的态度,也就是对于足球兴趣水平是完全不一样的,实验组不喜欢足球的学生要比对照组比例下降的多,也就是说,通过对于两组学生足球态度水平的调查发现,采用趣味教学方法可以让学生更容易接受足球课,学生有着更大的兴趣。趣味足球教学对于传统的教学模式在教学形式上是一种更新,同时通过这样的教学改革学生可以从内心感受足球带给他们的快乐,使用传统的教学模式,学生仅仅是为了完成课堂练习而有违自己内心的去进行练习,课堂气氛不浓,整个课堂看起来非常的枯燥没有一点快乐可言,学生上课的态度可想而知。而采用趣味足球教学模式,学生通过不断的体验,感受到足球带给他们无限的快乐,发自内心的去感受足球技术动作带给他们的快乐,他们更愿意去学,更加主动的去学,对于自己掌握技术动作后运用于足球场地有很大的期待。

运用趣味教学模式发现,学生对于足球的兴趣水平高了很多,不仅仅有助于提高他们的足球专项技术动作水平,同时对于其他的身体素质的提高也有了很大的帮助。这种教学模式效果是非常显著的。

因此,通过本教学实验的研究,采用趣味教学模式对于学生自信心的建立以及强化是有很大的帮助的,或者说学生参加体育锻炼的兴趣水平要高很多,学生更愿意自主的去进行练习,而不是让教师监督着完成练习,这样对于学生的终身体育锻炼的意识也是一个很大的促进。同时趣味教学模式也是对于新课标的一种体现,以学生为教学的中心,在教学过程中,学生是主体,教师是主导,教师给学生提供训练的方法、意识等,但是具体的锻炼要让学生自主的进行,充分发挥学生的主观能动性,更好的促进学生的全面发现。

本研究仅限于农村小学的足球教学,对于其他项目的教学以及城市学校是否适用,有待进一步验证。

摘要：农村小学的足球教学由于场地、器材等条件是不好开展的,但是在国家大力发展校园足球的今天,学校又要狠抓足球教学,因此,笔者在教学中想到使用趣味足球教学,在有限的条件的基础上更大程度的挖掘学生的兴趣水平,让更多的学生参与到足球运动中。笔者选择了一所农村小学进行教学实验,通过实验发现趣味足球教学能够更好的让学生的足球水平以及兴趣水平得到提高。

关键词：农村小学,足球教学,趣味足球教学,实验研究

参考文献

[1]杨一民.关于我国青少年足球主要问题与对策的探讨[J].体育科学,2007,(01).

[2]麻雪田,王崇喜.现代足球运动高级教程[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3]韩勇,王蒲.我国足球学校现状与对策的研究[J].首都体育学院学报,2001(2).

[4]刘浩,薛俊.我国青少年足球运动现状及存在的问题[J].北京体育大学学报,2007(3).

[5]许军胜.探寻中小学足球教学与训练[J].科技信息,2007(3).

初中化学实验的趣味化研究篇3

摘要：在化学实验教学中加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究，一是用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣；二是采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛；三是强化演示实验教学，把更多的机会给学生；四是主动设计趣味性实验，用实验解决问题；五是充分利用课外资源，开展家庭小实验和形式多样的课外实验活动。

关键词：初中化学；化学实验；趣味化；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-085-01

一、用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣

在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有（两无色液体相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？，课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感，刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”“验指纹”“清水变色”“烧不着的纸船”“灼烧葡萄糖”“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。

二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛

二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。

教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的方程式。教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。

三、强化演示实验教学，把更多的机会给学生

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。新课程给教师更多的自主教学的空间，根据实验的可操作性和安全性，我把这些实验分成三类：一是由教师独立完成的，二是师生共同合作完成的，三是改演示实验为学生探究实验，尽量多创造机会让学生参与实验学习。只能由教师完成的实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。

对这些演示实验，对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。

四、主动设计趣味性实验，用实验解决问题

其实化学实验的具有趣味性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入少量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研究，就会发现趣味化学存在我们的身边。

四、充分利用课外资源，开展家庭小实验和形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。学校举办科技节，化学晚会（在晚会上表演节目：趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）。结合教学实际，指导学生进行社会调查。通过一些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

作为初中化学教师，充分利用化学实验为载体，挖掘教材中不同形式实验的功能，让学生真正意义上参与实验，探究实验，热爱实验，热爱化学。能让学生暂时的学习兴趣能转化为持久的学习兴趣，提高学习的效率和学生终身学习的能力和学习兴趣。

参考文献：

[1] 探究多彩的化学实验与教学设计》北京师范大学出版社

[2] 张新王宏敏在化学教学中进行创新教育《中学化学参考》2000年12月陕西师范大学出版社

[3] 郑长龙化学实验教学新视野中国现代教育装备 2008

[4] 唐力化学探究式教学过程建构性特征的研究 [期刊论文] -化学教学2002（3）

化学实验的趣味性研究篇4

一、以学生为出发点，开展小组实验

由于学生的心智发展并不成熟，但是学生对新奇的事物非常好奇，这就是提高教学质量的切入点。教师需要加强与学生之间的沟通，了解学生的兴趣点，从而开展趣味化学实验，激发学生积极性。如在“催化剂”相关实验当中，为了能够提高化学实验的趣味性，笔者决定采用小组实验方法，并为学生准备好实验材料。主要内容是采用过氧化氢溶液分解对比实验，并且让学生在实验环节中得出结论。其主要的实验内容如下：1．在试管当中加入5ml的过氧化氢溶液，并将带有火星的木条伸入试管当中，最后木条熄灭。2．在试管当中融入少量的二氧化锰，并将带火星的木条伸入到试管当中，观察木条现象：复燃。这样即可得出二氧化锰能够加速过氧化氢反应速率，“催化剂”理念也就应运而生。3．待到试管当中不出现气泡时，在加入一定量的过氧化氢，观察试管现象。这时试管当中会产生氧气，学生通过多次实验，发现试管中的二氧化锰无法被消耗，从而得出“反应前后化学性质不变”的结论。4．在过氧化氢反应结束后，将二氧化锰进行洗涤、过滤、干燥，通过前后测重也没有质量变化，从得出结论“反应前后自身性质不变”。这只是一个非常简单的实验内容，但是学生在其中却获得了三个知识点，从而得出了催化剂知识的理念与核心。在开展实验当中，教师要做到心里有数，将一些不危险的实验内容交给学生完成，从而让学生感受到实验的趣味。

二、课堂实验的补充和创新

开展实验教学模式可以很大程度上激发学生的思维，透过现象看本质。在化学实验中，教师需要不断创新实验方法，精心设计趣味化实验内容，从而推动学生主动学习，调动学生的积极情绪，激发学生求知欲。在新课改背景下，化学教材中就会设有很多实验环节，所以教师要充分利用课堂时间，要求学生可以将实验内容落实到位，通过实验环节可以呈现出化学原理。结合多年教学经验，笔者认为教材中的实验内容差强人意、不够完美，因此通常会对实验内容进行创新、完善，提高课堂实验的趣味性。如在“金属氧化物和酸反应”实验中就做了以下几点改动：教材当中是让学生探究氧化铁和稀盐酸、稀硫酸的反应，为了可以分析该性质的普遍性，笔者在实验中增加了氧化铜与稀硫酸的反应实验，将传统实验进行赶紧，将铜丝用砂纸打磨，在打磨端用酒精燃烧直至变黑，并趁热放入到稀硫酸当中，这时学生会发现黑色部分消失，铜丝再次有了光泽，溶液变成了蓝色。该方法不仅节省实验时间，并且在对比上更加鲜明，不仅能够让学生认识到金属氧化物和酸的反应性质，同时也可以加强学生的记忆深度，巩固铜的化学性质，可以说是一举多得。

三、延伸实验内容，开展家庭化学实验

化学教学需要培养学生化学素养，以化学眼光看待生活现象，从而加强理论知识和实践内容的联系，并用化学知识解决日常生活中的一些问题。由于课堂时间有限，可以让学生在课下开展一些家庭小实验，从而巩固课堂知识，也可以起到提前预习的效果。在一次“金属活动性强弱”教学前，考虑到实验内容繁琐，笔者事先让学生在家用铁丝、铜丝与白醋进行反应，并对不同金属反应情况进行记录，在教学过程中，笔者直接开展镁、锌、铁、铜四类金属在稀盐酸的中反应实验，之后让家庭实验和课堂实验相结合得出结论，这样即可大大提高课堂教学效率，也可以让学生养成良好的自主学习习惯。

四、结束语

综上所述，化学实验作为化学教学中的重要组成部分，开展趣味性化学实验可以有效激发学生的积极性，这就需要我们不断对传统化学实验进行创新，并在各个实验环节突出化学理论，达到教学目的。同时也要通过趣味化学实验培养学生动手能力和思考能力，加强学生的化学素养。

参考文献：

［1］张洪军．趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究［J］．初中生优秀作文，2015，（24）：22．

化学实验的趣味性研究篇5

摘要：

实验和化学教学相辅相成。简便易行、安全环保、实验现象明显的趣味化学实验，能使学生对化学产生强烈的求知欲，从而激发学生的化学学习热情。有效地利用化学实验的趣味性，不但能激发学生的化学学习兴趣，使学生养成仔细观察、勤于思考的习惯，而且能让化学课堂充满神奇的色彩。

关键词：

趣味化学实验;化学教学;好奇心

趣味化学实验可以起到由浅入深的作用，培养学生化学方面的浓厚兴趣和思考的能力，培养学生的创新意识和创造精神，通过趣味化学实验能让学生更好地掌握相关的化学知识。其作用主要体现在以下几个方面：

一、趣味化学实验能引起学生的注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意本身不是独立的心理过程，它是伴随着感觉、知觉、思维等存在的心理现象。教育家乌申斯基说：“注意是一个唯一的.门户，外在世界的印象或者较为挨近神经机体的状况，才能在心理引起感觉来。”由此可见，注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西，都要通过注意才能认识世界。因此，化学实验教学要引起学生的兴趣，取得良好的效果，首先要引起学生的注意。心理学研究表明，刺激物的新异和变化容易引起人们的无意注意，刺激物的强度、刺激物之间的对比关系和差别都是引起无意注意的因素。在实验教学过程中，我们可以将实验趣味化，用变化的实验现象引起学生的注意，在引发学生的无意注意后，也要在适当的时机明确实验目的以及评价方式来促进学生的有意注意，以维持学生的学习兴趣。

二、趣味化学实验能唤醒学生的好奇心

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小，好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。显然，只利用书上原有的实验，没有创新，是远远不够的。化学实验教学要唤醒学生的好奇心，就需要将实验趣味化，做到“源于教材，服务于教材，现象课本外，原理课本中”.

三、趣味化学实验能启发学生的思维

在课堂教学中适时引入趣味实验，有利于学生注意力的控制，从而使其能全神贯注、专心致志地投入学习，也有利于攻克教学上的难点。例如，学习“碱及其性质”这一节时，如何理解氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了化学反应及其反应后的产物是教学的难点。可以设计以下实验：用锥形瓶事先收集一瓶二氧化碳气体，锥形瓶口塞一单孔橡皮塞，孔中装一导管，导管下端扎一个没有充气的气球，橡皮塞上插上两只针筒，一只盛放氢氧化钠溶液，一只盛放稀盐酸。先向锥形瓶内慢慢注入一定量的氢氧化钠溶液，小气球变大。再向锥形瓶内慢慢注入一定量的稀盐酸，小气球变瘪。利用锥形瓶内外气体压强差引起小气球的变化来判断反应的发生。向锥形瓶中加入浓氢氧化钠溶液，气球逐渐膨胀，有两种可能：一是二氧化碳与氢氧化钠发生反应。二是二氧化碳只是溶解在了氢氧化钠溶液中，或与氢氧化钠中的水发生了反应，生成了碳酸。向烧瓶内液体中滴加稀盐酸，液体中有大量气泡产生，气球逐渐变瘪，这就说明液体中含有碳酸盐，也就证明了二氧化碳与氢氧化钠溶液反应有碳酸盐(碳酸钠)生成，从而突破难点。

总之，在化学课堂中，我们可以充分利用趣味化学实验激发学生的学习动机，将趣味化学实验带到课堂上。在课堂教学中努力创设恰当的“情境”,启发学生积极地观察、思考，组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高，从而让我们的化学课堂变得生动、有趣，充满神奇的色彩。

参考文献：

丰中校本课程化学趣味实验篇6

化

学

趣

味

实

验

2010年8月

编者：胡兆兵李杰

趣味实验一化学“冰箱”与冰袋

背景知识：

现代家庭离不开电冰箱，尤其在夏天，储存食物可以长期不腐败。但外出与郊游时，需要保鲜食品或致冷饮料就成了难题，本实验使用化学试剂制冷技术，可在夏季形成0-5℃低温小环境，食物一天不变味，饮料随时取用都凉爽可口。实验一：实验原理：

无机盐溶于水的过程包括两个部分，首先是在水分子作用下破坏原有无机盐的离子晶格，使无机盐的组成离于进入水溶液，这个过程需吸热；然后离子与水分子化合形成水合离子，这个过程放热。无机盐溶解于水时总的热效应就由这两部分的综合效应来决定。硝酸铵等少数盐类溶解时吸热特别强烈，因而是常用的化学制冷剂。实验用品：

硝酸铵(NH4N03)(化肥或试剂)水保温瓶或保温饭盒 10号铁丝量筒(100毫升)台秤烧杯（200毫升）实验步骤：

1．将硝酸铵在台秤上称出几份，每份120克，分别装入小塑料袋，封口携带备用。2．用10号铁丝弯成一铁丝支架，以备放置待保鲜致冷的食品。

3．使用时先用烧杯盛100毫升水，然后将硝酸铵全部—次倒入烧杯中，不要搅拌。4．将上述烧杯放入保温瓶底部，把铁支架架在其上方，最后将饮料、食品等放在铁架上，盖好保温瓶盖，连续约5个小时瓶内可保持在5℃以下。

5．使用后硝酸铵水溶液可以再生。方法是将硝酸铵水溶液加热浓缩或在野外敞口晾晒，使水分蒸发，硝酸铵晶体析出后，可重复使用。

说明：也可以使用氯化铵等溶解时强吸热性物质作为制冷剂。

趣味实验二自制镜子

背景知识：镜子、热水瓶在现代生活中应用广泛。那么镜子是如何做的呢？本实验使用化学试剂制取银，在玻璃表面形成一层光这的银镜。实验原理：

银镜反应的两个步骤，首先是配制银氨溶液，实验室中没有现成银氨溶液的试剂，因为银氨溶液不稳定，易形成易爆的物质，故需要现配现用。第二就是加入适量的葡萄糖溶液充分混合，在水浴的条件下静置加热至形成光亮的银镜。实验用品：

硝酸银溶液水稀氨水酒精灯石棉网铁架台玻璃实验步骤：

①镀银用的玻璃的洗涤方法

先把玻璃用肥皂水洗干净,然后用自来水洗涤,最后用蒸馏水洗涤.10%的SnCI2溶液倒在玻璃板上均匀地展开,放着5min然后用蒸馏水洗涤,最后干燥后使用实验.用蒸馏水洗涤的原因:自来水的成分里有K+,Mg,Ca等离子,能阻碍透明银镜的生成.用10%的SnCI2溶液洗涤的原因为:用10%的SnCI2溶液洗涤能提高银均匀的镀在玻璃板上.②板氨溶液的配制：在一支洁净的试管中．加入6mL 2％AgNO3溶液，随后逐滴滴人2％氨水，边滴边振荡，直到沉淀刚刚消失为止，就得无色银氨溶液。AgNO3+NH3.H2O→[Ag(NH3)2]OH+NH4NO3+2H2O ③银镜的生成：向银氨溶液的试管中滴入3～5滴乙醛溶掖，轻轻振荡后，把试管放人盛有热水的烧杯里温热(或水浴加热)，此时不要摇动。如果试管洗得很洁净．可以看到试管内壁附着一层光亮的银；如试管不干净。看不到光亮的银，只能看到生成黑色疏松的银沉淀。洗涤洁净的玻璃板平着放好后,一定量的A :B(5 :1)溶液均匀搅拌混合后,立即倒入在玻璃板上及均匀展开,过2～3min后玻璃板上出现黄颜色,过4～5min后析出的金属银均匀地沉积在干净的玻璃板上,形成光洁明亮的银镜.④实验后用少量硝酸洗去银镜，并用水洗净后及时处理，不可久置。

CH2OH-(CHOH)4-CHO + [Ag(NH3)2]OH + 2H2O→CH2OH-(CHOH)4-COONH4 + 2Ag↓+ 3 NH3.H2O 说明：①试管必须洁净

②所用氨水及AgNO3溶液浓度要小(2％)。

③滴加顺序；将氨水滴加到AgNO3溶液中。

④加入氨水的量一定要使刚开始生成的沉淀恰好溶解，氨水过量则易生成易爆炸的物质。⑤该反应为水浴加热(温水浴)，不能直接加热。⑥该反应在碱性较强的环境中进行。⑦该反应可用来鉴定醛基的存在。⑧该原理可用于工业制镜．制保温瓶胆课堂评价：

动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）

趣味实验四 “固体酒精”的制取

背景知识：

在饭店吃饭时常常会上一些已经做好的冷菜，在食用前要自行加热，服务员会用小锅盛装这种冷菜，并放置于一个小灶上面。在小灶的内部有一块胶冻状的固体，用打火机一点，它就开始燃烧放出大量的热，可将冷菜加热食用。实验原理：

酒精与水可以任意比混溶,醋酸钙只溶于水而不溶于酒精。当饱和醋酸钙溶液注入酒精中时,饱和溶液中的水溶解于酒精中,致使醋酸钙从酒精溶液中析出,呈半固态的凝胶状物质——“胶冻”,酒精充填其中。点燃胶状物时,酒精便燃烧起来。实验用品：

药匙、烧杯、量筒、玻璃棒、蒸发皿、火柴、酒精(质量分数95%以上)、醋酸钙、蒸馏水。实验步骤

1.在烧杯中加入20 mL蒸馏水,再加入适量醋酸钙,制备醋酸钙饱和溶液。

2.在大烧杯中加入80 mL酒精,再慢慢加入15 mL饱和醋酸钙溶液,用玻璃棒不断搅拌,烧杯中的物质开始时出现浑浊,继而变稠并不再流动,最后成为凝胶状。

3.取出胶冻,捏成球状,放在蒸发皿中点燃。胶冻立即着火,并发出蓝色火焰。

课堂评价：

动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）

趣味实验六烧不着的棉布

背景知识：

灭火是消防人员的工作，他们常常出现在各种火灾现场。我们可以经常在电视上看见他们频繁的出入于火灾现场，抢救人的生命和财产，但他们穿的却是厚厚的衣服。生活中常见的各类服装的材料都是易燃物品，为什么他们穿着厚厚衣服出入于火灾现场，难道他们不怕衣服烧起来了吗？实验原理：

棉布是由棉花制成的，棉花主要的化学成分是纤维素分子构成的，它含有碳、氢、氧元素，所以是可燃的物质。布条事先浸过30％的磷酸钠溶液，晾干后再浸入30％的明矾溶液中，再晾于，这样，布条上就有两种化学药品，磷酸钠和明矾，磷酸钠在水中显碱性，而明矾在水中显酸性，它们反应之后除生成水外，还生成不溶解于水的氢氧化铝。所以实际上棉布条被一层氢氧化铝薄膜包围了，氢氧化铝遇热后又变成了氧化铝和水，就是这层致密的氧化铝薄膜保护了布条，才免于火的袭击。经过这样处理过的棉布在工农业生产和国防建设上都广泛的应用。实验用品：

棉布条、磷酸钠溶液、明矾溶液、酒精灯实验步骤及现象

布条事先浸过30％的磷酸钠溶液，晾干后再浸入30％的明矾溶液中，再晾干。再放于酒精灯上点，看是否能点燃。课堂评价：

动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）

趣味实验八指纹鉴定的方法

背景知识：

我们在侦探小说中，经常看到利用“指纹”来破案的情节。现代的许多国家都是建立了自己的指纹档案库，装入了本国居民和一些国际犯罪分子的指纹档案。这为通过在现场找到的指纹找到犯罪嫌疑人提供了一个破案的工具。

指纹鉴定的科学基础就在于，指纹人各不同，终身不变；而且只要物体表面有足够的光滑度，人手接触物体，必然留下指纹。人类很早就认识到指纹“因人而异”的特性，并将它用于个人识别，如文书契约、断案等方面。我国民间又有“一斗穷，二斗富”之类的说法，可见指纹是分成不同类型的。用肉眼观察，指纹就可分1000多类。指纹的不同形状是由纹线（乳突线）组成，纹线分叉或中断的地方叫细节点（特征点），有100个左右；细节大致又分4种：分叉、结合、起点、终点，它们都因人而异。仅仅机械地计算这一差异，就有4的100次方，这是一个天文数字，加上点与点之间的不同关系，说是“人各不同”，是毫无问题的。在现代社会中，指纹鉴定已被保安部门作为鉴定人物身份的有力武器，就在需要高度戒备或保密的地方也被作为一个人进出的身份证和通行证。实验原理：

碘受热时会升华变成碘蒸气。碘蒸气能溶解在手指上的油脂等分泌物中,并形成棕色指纹印迹。每个人的手指上总含有油脂、矿物油和水。用手指在抵面上按的时候，指纹上的油、矿物油和汗水就会留在纸面上，只不过人的眼睛看不出来。当我们把这隐藏有指印的纸放在盛有碘的试管口并加热时，碘就开始升华——变成紫红色的蒸气（注意，碘蒸发有毒，不可吸入）。由于纸上指印中的油脂、矿物油都是有机溶剂，因此碘蒸气上升到试管口以后就会溶解在这些油类物质中，于是指纹也就显示出来了。

实验用品：试管、橡胶塞、药匙、酒精灯、剪刀、白纸、碘。实验步骤：

1.取一张干净、光滑的白纸,剪成长约4 cm、宽不超过试管直径的纸条,用手指在纸条上用力摁几个手印。

2.用药匙取芝麻粒大的一粒碘,放入试管中。把纸条悬于试管中(注意摁有手印的一面不要贴

趣味实验九红糖制白糖

背景知识：

日常生活中，我们常用的白糖、砂糖、红糖都是蔗糖，是由甘蔗或甜萝卜(即甜菜茎)制成的。制成糖以后，经过一番加工精炼就成为白糖。砂糖和绵白糖只是结晶体大小不同，砂糖的结晶颗粒大，含水分很少，而绵白糖的结晶颗粒小，含水分较多。实验原理

红糖中含有一些有色物质，要制成白糖，须将红糖溶于水，加入适量活性炭，将红糖中的有色物质吸附，再经过滤、浓缩、冷却后便可得到白糖。

实验用品：红糖、小烧杯、大烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、铁架台、铁圈

酒精灯、石棉网、活性炭

实验步骤及现象

称取5 g～10 g红糖放在小烧杯中，加入40 mL水，加热使其溶解，加入0.5 g～1 g活性炭，并不断搅拌，趁热过滤悬浊液，得到无色液体，如果滤液呈黄色，可再加入适量的活性炭，直至无色为止。将滤液转移到小烧杯里，在水浴中蒸发浓缩。当体积减少到原溶液体积的1/4左右时，停止加热。从水浴中取出烧杯，自然冷却，有白糖析出。

课堂评价：

动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）

家庭安全以及环保知识问答

问答题

1、发展绿色食品，避免“白色污染”，增强环保意识，是保护环境，提高人类生存质量的重要措施。请问绿色食品是指哪一类食品？

2、通常所说的“白色污染”指的是哪一类物质所引起的污染？

3、城镇燃气的种类有？

4、“温室效应”使地球气候变暖, 陆地冰川融化,导致海平面上升,破坏生态平衡,严重威胁着人类生存的环境，是当前全球性环境保护的热点问题。请回答：引起温室效应的是哪一种气体物质？

5、“臭氧空洞”，它指的是大气中臭氧层变薄，因而阻挡高能量的紫外辐射到达地面的物质减少，危及地球上有生命。请问：引起臭氧层减少的物质是哪一些物质？

6、酸雨是指酸性降雨，其酸度在逐年增加，范围已从大、中城市发展到小城市和乡村，其危害性很大，是全球性的大气污染问题，引起了各国科学家高度的重视。试回答：造成酸雨的最主要的气体是？  7、1998年春天，香港、深圳近海和珠江口一带海域，“赤潮”过处，海水泛红，腥臭难闻，水中鱼类等动物大量死亡，造成了严重的经济损失。请问：引起“赤潮”的主要原因是？

8、天然气的成分以及性质你知道哪些？

9、天然气具有毒性吗？如果有，表现在哪些方面？

10、液化石油气的成分以及性质你知道哪些？选择题：

1．煤燃烧时产生的主要污染物是

A．氮的氧化物

B．SO

2C．CO2

D．CO 2．

从能源利用条件看，我国大气污染的主要类型是

A．煤烟型

B．石油型

C．SO2型

D．SO2和烟尘 3．

导致酸雨和加剧温室效应的主要原因是

A．大量砍伐森林B．水土严重流失C．燃煤和大量排放CO2气体D．排放尾气剧增 4．造成世界有名的“八大公害”事件中。污染事件发生最多的是

A．水污染

B．食品污染

C．大气污染

D．重金属污染

5．造成目前环境污染的因素大体上可分为物理的、化学的与生物的三个方面，它们是造成环境质量下降的主要原因，其中化学物质约占 A．30~40% B．50~60% C．70~80% D．80~90% 6．

自来水中的削毒剂是

A．氯气

B．漂白粉

C．石灰

D．以上都不是 7．

水污染中危害最大的是

A．重金属

B．有机物

C．酸碱

D．钙镁离子 8．

在正常条件下，下列燃烧所产生的污染物最少的是

A．天然气

B．煤

C．木材

D．液化石油气 9．

下列物质中可作净水剂的是

A．胆矾

B．明矾

C．绿矾

化学实验的趣味性研究篇7

一、“饮水鸟”实验简介

“饮水鸟”是中国古代出现的一种神秘玩具。不用电池, 不用发条[1], 只要在“饮水鸟”头部滴上几滴水, 或者把鸟的头部轻轻按在前面的水槽里半分钟后放开, 它就会开始左右摇摆, 摇摆几下后便开始低头喝水, 然后再抬头、摇摆、喝水……放满一水槽的水能让它一直这样地“喝”上好几天, 直到水全部蒸发完它才会停下。据说曾有人将饮水鸟外层涂黑后送给爱因斯坦, 对他说, 您不是说永动机不存在吗, 看, 这就是一个永动机!当爱因斯坦了解了饮水鸟的内部结构后, 十分赞叹它的设计之精密巧妙。因此, 饮水鸟也被人称为“让爱因斯坦也吃惊的玩具”。[2]

二、“饮水鸟”课件的制作

由于实物“饮水鸟”运动得比较快, 而涉及的物理知识也比较多, 所以只靠单纯的实验, 教师往往很难讲清楚其结构与运动原理。因此, 教师可以用Flash软件制作“饮水鸟”课件, 然后向学生展示“饮水鸟”的内部结构, 并可以一边控制“饮水鸟”的运动一边讲解相关知识, 这样学生就可以透彻地理解“饮水鸟”的原理。

(一) 制作“饮水鸟”的组成部分

1.支架的制作

首先, 制作支架底座。在主场景界面中, 选取“椭圆工具”, 颜色类型设为“放射状”, 由白到灰, 画一个椭圆, 然后调整形状;复制已画好的椭圆, 选择“编辑”菜单中的“粘贴到当前位置”复制椭圆, 再把复制的椭圆向上拖动一点就可得到支架底座的形状。

接着制作底座上的支杆。选择“矩形工具”, 选取适当的颜色, 在底座上画出支杆。在支杆的上端, 选择“椭圆工具”, 颜色类型为“放射状”, 由白到灰, 画出螺丝的样子, 然后用“线条工具”在椭圆的正中画一条横线, 这样螺丝的形状就更逼真了。

最后选择画好的支架, 按F8把它转化为“支架”图形元件。

2.制作饮水鸟

饮水鸟主要包括:鸟头、鸟眼、鸟嘴、鸟脖子、鸟肚子五部分。

按Ctrl+F8建立“鸟头”图形元件, 用红色的“椭圆工具”画出鸟头, 然后用蓝色的“矩形工具”与“椭圆工具”画出鸟的“帽子”, 并移至鸟头上。在“鸟眼”元件中, 把“椭圆工具”的填充色设为无, 笔触设为黑色, 画出眼睛的形状, 接着在已画的椭圆里面画一小的椭圆作为眼球, 此时把椭圆的填充色改为黑色, 最后在小椭圆里再画一个更小的椭圆, 把填充色设为白色, 这样鸟眼就更逼真了。在“鸟嘴”元件中, 用“多角星形”工具, 并把其属性面板中的“选项”的边数设为3, 颜色为红色, 绘制一个三角形, 然后做相应的调整就可做出鸟嘴的样子了。在“鸟脖子”元件中, 用白填充色的“矩形工具”画一矩形, 用“橡皮擦工具”擦除矩形的上下线条。建立“鸟肚”元件, 画一填充色为白色的椭圆。

最后在“鸟”元件中, 把制作好的鸟头、鸟眼、鸟嘴、鸟脖子、鸟肚子元件拖放到合适位置组成饮水鸟。

3.制作桌子

先建立“桌子”图形元件, 用“矩形工具”画好一桌腿, 然后复制、粘贴三次, 调整桌腿位置;再画一个方形桌面, 把桌面移至桌腿上方合适位置。

4.制作水杯

在“水杯”图形元件中, 用“矩形”与“椭圆”工具画出杯子, 选取“线性”颜色填充。

5.制作水滴

在“水滴”图形元件中, 用填充色为“渐变色”的“椭圆工具”画一个小的椭圆, 再用“选择工具”把椭圆变成水滴形状。

再建立“变形后的水滴”, 用以上的方法制作出水滴落到鸟头上的形状, 如图:

最后回到场景1中, 并为支架、鸟、杯子元件各建立一层, 把支架元件拖放到“支架图层”的第一帧处, 把鸟元件拖放到“鸟图层”的第一帧与第27帧处, 把桌子与杯子元件拖放到“杯子图层”第一帧处, 并分别把他们调整好位置。但注意把“杯子图层”放在最下面, “支架图层”放在“鸟图层”上面, 这样就更有立体的感觉, 最后在各层的145帧处“插入帧” (如图1) 。

(二) 制作饮水鸟摆动的动画

1.制作水滴落到鸟头的动画

在场景1中新建“水滴”层以制作水滴下落的动画。在第2帧处按F6键插入关键帧, 把“水滴”元件拖放到鸟头的上方;在第7帧处插入关键帧, 把水滴往下移至鸟头处, 然后在2-7帧中创建“动画补间”即可;然后在第10帧处插入关键帧, 把“变形后的水滴”拖放到界面, 然后在7-10帧之间创建“形状补间”动画, 从而制作出水滴滴到鸟头后的变形情况;最后在第11帧处插入关键帧, 把2-10帧复制到第11帧处, 从而形成多滴水滴到鸟头的效果。

2.制作“鸟头湿了”的动画

新建“鸟头湿了”层, 在第8帧处插入关键帧, 在鸟头上画一个椭圆, 用“选择工具”对其变形, 并将其alpha值设为56%, 在第16帧处插入关键帧, 并将椭圆拖放大一点, 但不要超出鸟头的范围, 然后在8-16帧之间创建“形状补间”动画, 以制作鸟头渐渐湿了的形状。在第26帧处插入关键帧, 把椭圆的alpha值设为5%, 这样鸟头就从“湿”到“更湿”了 (如图2) 。

3.饮水鸟摆动的动画

选择“鸟”层, 在第35帧处插入关键帧, 并设置“变形”面板中的“旋转”为-10°, 在27-35帧之间创建“动画补间”。用相同的方法每隔一定的帧数就把“旋转”设为15°, -20°, 25°, -30°等依次交替, 并在区间创建“动画补间”, 做成鸟儿摆动的样子。当饮水鸟摆动到鸟嘴进入杯子时, 此时由于“杯子”层在最底层, 所以从视觉上看, 鸟的嘴并没有进入杯子, 因此需要在“鸟”层上创建“最后杯口”层, 把杯子的前半部分复制到放杯子的地方, 这样鸟嘴就进入了杯子 (如图3) 。

4.制作饮水鸟中液体的变化过程

在“鸟”层上新建“鸟2”层, 把“鸟”层的所有帧复制到“鸟2”层, 然后在“鸟2”层下再新建“圆里的水”层, 在第27帧处插入关键帧, 在“鸟肚子”的地方画一个红色的矩形, 并在与“鸟2”层的关键帧对齐处“插入关键帧”, 然后把矩形根据鸟摆动的位置向上或向下移动, 最后在区间创建“动画补间”。最后在“鸟2”层上右击, 选择“遮罩层”, 并选择“显示遮罩”从而显现出鸟肚中液体的变化 (如图4) 。

新建“鸟3”层, 在第27帧处插入关键帧, 把“鸟脖子”元件拖放到窗口中, 然后把它与“鸟”层的鸟脖子相重合, 并设置其摆动角度与“鸟”层的鸟一致。在“鸟3”下方新建“上升的水柱”一图层, 在第27帧处插入关键帧, 在脖子下方画一个红色的矩形, 然后在与“鸟3”关键帧对齐处插入关键帧, 并把矩形慢慢向上移动, 最后在区间创建“动画补间”。在此过程中注意矩形要覆盖住脖子的底部。最后右击“鸟3”图层选择“遮罩层”, 再选择“显示遮罩”就可见鸟脖子中的水变化了。

在“上升的水柱”中, 注意鸟喝完水抬头时, 鸟脖子里的液体回流的现象。在课件107帧处制作水回流现象, 此时在脖子底部画一个白色的椭圆, 并把椭圆变变形, 在第131帧处插入关键帧, 把变形后的椭圆移到脖子顶部, 然后在帧间创建“形状补间”动画。

同时为了让液体回流引起注意, 笔者新建了“闪动”层, 在107帧处插入关键帧, 画了一个蓝色的虚线的圆, 在108、109帧处插入空白关键帧, 然后把这3帧复制粘贴多次至回流结束, 这样就创建了闪动的效果 (如图5) 。

5.编写语言

选择“鸟”层第1帧并打开“动作”面板, 输入“stop () ;”, 以控制鸟的摆动。新建“按钮”图层, 画一个“播放”按钮, 选择“播放”按钮并在其动作面板中输入:

on (release)

邀play () ;妖

复制“播放”按钮, 拷贝后改为“暂停”两字, 在其动作面板中输入:

on (release)

邀stop () ;妖

这样在鸟儿播放过程中教师可随时停止或继续播放动画, 进而控制鸟儿的运动。

(三) 保存文件

最后把已制作好的作品以.fla或.swf格式保存, 或选择“发布”从而把作品以网页形式保存。

三、“饮水鸟”实验课件的应用

教师在演示完实物“饮水鸟”后, 接着用“饮水鸟”课件讲解其内部结构及运动原理。在讲解的过程中, 由于饮水鸟实验所涉及到的物理知识有许多, 主要有物态变化、气体压强、重心、力矩、能量守恒、毛细现象、热力学定律等, 此时教师可以根据学生的实际情况控制课件中“饮水鸟”的摆动并讲解相应知识, 这样学生就容易理解饮水鸟的“奥秘”。

四、总结

像“饮水鸟”这种趣味性玩具中蕴含了非常丰富的物理知识, 是一种优良的非课程资源, 教师应努力发掘其在教学中的应用价值, 并通过课件的形式应用到物理课堂教学中, 这样不仅能够调动学生积极性和学习兴趣, 而且能起到良好的教学效果。

参考文献

[1]张春燕, 吴伟.不倦的饮水鸟.中学生数理化 (初中版) , 2005, (01) :60-61.

高中化学趣味课堂的教学研究篇8

关键词：化学；教学；趣味

依据教学目标与新课程标准的前提下，培养学生自主学习的积极性与创新精神，提高学生在化学学科的综合成绩，改善学生枯燥无味的化学学习环境，是目前化学趣味课堂的首要任务。根据化学学科灵活的特点，应该注重趣味教学的感染力与吸引力，形成风趣又标新的学科，将化学的知识渗透到学生日常生活中。目前，如何将风趣幽默的教学形式带到课堂中，适度改变老师传统保守的授课方法，激发学生积极主动学习的潜能，是每位高中化学教师需要注重与解决的问题。

一、优化化学理论授课方式

化学是一门实用又易学的学科，它与数学、物理等学科共同成为自然科学技术发展的重要开端，对于大多数普通的科研人员来说，化学是最经常运用到日常实际生活中的一门学科。化学与其他学科相互交叉，构成了生物化學、海洋化学、地质学等边缘学科，为科技的发展贡献着不可磨灭的力量。更重要的是化学与我们的衣、食、住、行息息相关，是社会迫切需要的学科。所以，培养学生学习化学的兴趣显得尤为重要，这就需要从根本上优化教师授课方式，增强学生自主学习的积极性。

提高学生学习兴趣就需要任课教师做出适当改变。例如，在传授理论课时避免死板念教材的形式，而是要通过借助生活中的实际例子将理论性知识印刻在学生脑子里。化学学科最基本的一项是认识并熟记化学元素及各元素之间的反应，这就需要任课教师避免空洞讲理论而脱离实际。

二、创设化学实验课的生活情景，走进趣味课堂

化学也是一门以实验为基础的自然科学，任课教师要在教学过程中精心创造实验演示情景，引起学生的好奇心，从而激发学生认真观察的兴趣，培养他们热爱化学的情感。实验在化学课上分为两种：一种是演示实验；一种是操作实验，前者是通过教师亲自演示实验反应过程，而学生注意观察的一种实验，这种实验法容易引起学生的好奇心，激发学生认真学习的兴趣；后者是在实验室上实验课，这就要求每个学生通过自己动手操作来观察变化，

再写实验报告的方式，提高学生的化学知识与叙述实验结果来让学生深刻记忆实验过程与化学知识。两者之间都有激发学生学习的兴趣，对于调动学生积极性起着重要作用。

创设趣味的化学课堂是必不可少的，在教学过程中运用一切可能的条件，联系实际让每位学生都能走进趣味课堂。例如，在新知识讲授之前，可以以一种标新立异的开场白引起学生的关注与好奇心，例如学习元素周期表一节内容的时候可以先让学生一起讨论并猜测元素周期表中出现的元素的读音及所处位置的含义与用途，通过学生既幽默又富有创意的说法来开始新知识的讲授，同时，可以通过实验展示的形式让学生了解“锰”的存在状态与形状，学生在教师的指导与展示下获得知识上的满足，更加激发了学生渴望进一步了解“锰”元素的各类性质与特点，有利于提高课堂效率，向学生展示了幽默风趣的课堂，从而加深了对课堂上内容学习的印象。激发学生学习化学的兴趣，需要该任课教师在趣味难忘的课堂上展开创意教学的思维方式，才会让课堂成为学生难以走开的场地。

三、充分利用多媒体来营造课堂气氛

1.课堂上最重要的教学工具就是多媒体的运用，在教学过程中，关于化学知识的展示可以在多媒体的播放下让课堂呈现出放松又高效率的画面。高中化学繁杂的课业中需要背记各种化学元素与化学反应，如果通过简单视频动画的播放，让每个化学反应都以独特的形式展现在学生面前，那么每个知识点都会被高效地记录在学生脑海里，尤其是在课堂上动画式的播放让学生的学习过程更加放松。

2.高中化学学科的教学时间非常紧张。教师过多关注在课堂上完成教学任务，而忽视了教学质量。化学课堂变得繁重、冗长，失去了趣味化。因此动画、视频、课件、投影等就帮助多媒体达到了教学过程中一定的作用，缓解了教学中沉重又无趣的气氛，同时再由该课程老师借助幽默风趣的语言，有意识、有目的地发掘一些课堂笑点以及闪光点，使得语言教学更加幽默趣味、生动难忘，给学生带来良好的听觉与视觉的享受，活跃课堂氛围，唤起学生对化学知识的学习热情。

高中化学课堂上的氛围应当需要放松心情来获取知识而不是枯燥无味的，关键在于教师的教学风格，通过运用含有启发性的语言点拨学生学习思维，加强学生自主探究学习的兴趣。为了使课堂更加生动有趣，学生更加放松，教师应当结合不同的教学内容与方式，以学生为主，充分结合形象性、幽默性的语言将化学知识融入多种情趣化的视频动画中，将课堂氛围调节到学生都能接受并且高效率的状态。关于对趣味课堂的研究还需要更深一步探索，让我们共同创造不一样的化学课堂。

参考文献：

王君儒.中学化学课堂实验创新初探[J].新课程：教师，2010（6）.

化学趣味篇9

1、一个研究生很兴奋地跟他导师说：老师，我研制出了一种能腐蚀一切物质的化学制剂！老师笑了笑，对他说：那你用什麽来装它呢？

2、是乙醇不是酒精

一辆公共汽车到站了，售票员打开窗门对挤在车门口的人嚷道“不要

挤，排队上车”……只见一男子手里拎着一大桶东西急急忙忙地奔过来，正挤着人群想上车，售票员问道“先生，这是什么东西？”

这位男子一边回答“酒精”，一边还在往上挤。“不行，不行，这易

燃物品不能带上车”。这男子又嚷道“这是乙醇”。“早说不没事了”，售票员嘟哝着。公共汽车终于开走了。（酒精就是乙醇）

3、容易化学

一日在机场碰到一位同乡，他问起我在国外学什么的，我说：

“溶液化学。”他说：“老兄客气了，哪有容易的化学。”

4、尽是苯圈

一对男女青年正在恋爱中。男的这时正在攻读化学，非常用功。在公园里，别的爱侣都在谈情，他却在草地上给女朋友写化学公式。女朋友为了引起他的注意，一天特地穿了件鲜艳的花衣裳。一见面，他果然以欣羡的眼光看着女朋友的衣裳，高声喊道：“这衣服真美。” 女朋友想：“好不容易才使他动心了。”可是，没料到他紧接着说：“上面画的尽是令人向往的苯圈。”（苯-----一种有机化合物质，结构为环形）

5、你是H我是O

某男向一女求爱，曰：你是H，我是O，我们结合在一起就是H2O，这是最稳定的结合。女答：另一个H在哪？

6、饱和溶液

化学课上，老师讲解饱和溶液的涵义；“一定的溶剂只能溶解一定的溶质。比如说，你吃了一碗饭，又吃了一碗，第三碗吃下去已经饱了，你还能吃下去吗?”有个学生问：“还有菜吗？”

7、四氧化三铅

化学课上，一正呼呼大睡的学生被老师叫起，问：“你知道我说的四氧化三铅是怎么回事吗？”

该学生慢慢地张开睡眼，懵懵懂懂地答：“老师，我只有一对眼，怎么会知道四眼发三枪是咋回事。”

8、铁和金

老师问学生：“孩子们，如果将一块铁，扔在庭院里时间长了它会发生什么变化呢？”“它的上面上会生一层锈。”“对了，如果是一块金子呢？”“那它早就不见了。”

9、金币会被溶化掉吗

化学课上，老师掏出一枚金币，指着玻璃器皿里的溶液问学生：“刚才我已经讲过这种溶液的性质，现在，我把这块金币扔进去。你们想一想：金币会被溶化掉吗？”孩子们你看看我，我看看你，谁也答不上来。忽然，坐在第一排的霍特站起来大声说：“肯定不会！”“你回答得很好，”老师摸着小霍特的头，赞许地说，“今天的课，你一定弄懂了。” “我什么也没听懂。”小霍特低着头说。“那你怎么知道金币不会被溶化呢？”老师惊讶地问。“要是这种溶液能溶化金币，您怎么舍得把它放进去呢！”

6、碳水化合物

化学老师：同学们，在我们学化学的人眼中，世界其实是另一个样子的„„同学好奇。化学老师：譬如说我面前这位同学，人长得美丽漂亮，穿着时髦大方，但在我看来，那还是一堆以碳酸钙为支撑的碳水化合物„„ 同学寒„„

7、密度谁大？

某日、某化学老师饮酒后红光满面上自习，恰此时某生举手以示有问题问。

生问：乙醇、水密度谁大？

师曰：易也，看吾便知也。

生不知所然。师又曰：傻儿，酒轻而上面，水重而成尿！谁轻谁重可知也，化学学习要联系生活。

生豁然开朗，与其同伴曰，真乃一代大师矣。

爱，曰：你是h，我是o，我们结合在一起就是h2o，这是最稳定的结合。女答：另一个h在哪？

9、硫酸美容

硫酸镁溶吗？什么？回答肯定？

傻子，我是问你硫酸是否能美容„„

10、阳离子与阴离子的性质关系初中某一节化学课，老师在黑板上书写“阳离子与阴离子的性质关系”，可老师一粗心把性质的“质”漏写了，结果斗大的字“阳离子与阴离子的性关系”显示在黑板上，全班晕倒，尤其是前排的一女生趴在桌上笑了半节课。

11、表面张力

两个化学家坐在实验室前喝咖啡，有个美女从外面走过。较老成持重的化学家看到他同事脸上痴呆的神色，便说道：“她跟我们一样，百分之七十五以上是水。”同事依旧神色痴呆地说：“是的，可是你看看人家的表面张力！”

12、容易化学

一日在机场碰到一位同乡，他问起我在国外学什么的，我说：“溶液化学。”他说：“老兄客气了，哪有容易的化学。”

13、化学家的情况

老师：“你能告诉我一些关于17世纪那些著名化学家们的情况吗？” 学生：“能的，先生。他们都死了。”

14、固态锌

高一刚开学不久的一节化学课上，年轻的化学老师正兴致勃勃地讲课，教室里一片寂静。“我们初中时，曾学过怎样制作氢气，很简单，是用固态锌和稀盐酸反应来„„”话未说完，却见众人已笑得前俯后仰；此时，前桌一男生忽地站起来，慢吞吞地慎重其事地说道：“陈老师，我是顾泰兴（固态锌）！”化学老师定睛一看，忍俊不禁：“哦，原来如此！”

15、脱水性

老师，因为浓硫酸有脱水性,若我把水银倒在浓硫酸里,水银是不是就变成银了！老师晕倒。

16、第四元素老师问学生：“谁能说一下自然界的四大元素是什么？”学生：“第一是火，第二是空气，第三是土壤，第四是……”

“第四是什么？不要急，你好好想想，平时你洗手的时候用的是什么？”学生受到老师的启发后欣然回答：“第四元素是肥皂！”

17、万能溶剂

一个研究生很兴奋地跟他导师说：老师，我研制出了一种能腐蚀一切物质的化学制剂！老师笑了笑，对他说：那你用什麽来装它呢？

18、硫酸给水的情书

亲爱的水：您好！请允许我这样叫你，其实这么长时间以来，我一直深爱着你，每当我遇上

你，我就有种沸腾的感觉，全身会发出大量的热，当我看不到你时，我甚至回在空气中寻找你的气息，寻找你的每一丝痕迹，我是多么渴望与你亲密相处。我承认我有时很暴躁，但这是我+6价的中心硫原子决定的,我无法改变我的脾气，就像我无法改变我对你的爱一样。水，我爱你，就像老鼠爱大米。如果硝酸敢欺负你，你就来找我，我会与他决斗，来表达我对你的爱！经管我的氧化性不如他，但为了你，我也会拼命的。我可以为你付出一切，就算为了你，变成稀硫酸，我也不后悔。我对你的爱永远不变，因为我是难挥发的，这点我比硝酸强。水请不要避开我，就算你跑到天涯海角。我也会找到你，就算你逃到有机物中，我也回夺取氢氧重新合成你。Because I love you.19、十分简单

某日上理化课，老师宣布下节课要小考。小明紧张地立即举手问老师会不会考得很难，老师只说了一句：十分简单。乐得大家拍手叫好，可是考完后每个人都考得惨不忍睹，怎么会简单呢？于是小明又问了老师，只听老师说：我可没说错哦，十分简单，剩下九十分很难！

20、精致盒子

今天化学实验课上，化学老师举起一个很精致的盒子说:这是一个很精致的盒子...下面一同学接话说:等下试验的时候藏衣服里拿回家...然后老师接着说:里面装的是硫酸......21、化学不容易

----歌词《一路上有你》改编

你知道吗化学并不容易学化学太费心力

是天意吗让我学化学

我却一刻也学不下去

也许轮回里早已注定

要我费力地学化学我要逃避的一刻

会考在即只好学下去

化学不容易太多东西要记

我却怎么记也记不清晰

化学不容易题目太难算清

也许注定我要算到天明 *

22、两个都要

有一天，银行家，法官和化学家一起来到上帝那里，上帝说我可以给你们每个人实现一个愿望，你们可以选择是要一个老婆还是情人。

银行家想他经常到处跑，就要个情人吧。上帝答应了他。

法官想他自己可不能违法，要安定点，就要个老婆吧。上帝答应了他。

轮到化学家了，化学家想了想说，上帝啊，我能不能两个都要啊？上帝好奇得问为什么呢？化学家说：这样的话，我老婆就总以为我在情人那里，而我情人呢，总以为我陪着我老婆。那我就能一直呆在实验室了........23、不要抽烟

阿飞：阿华，我错把汽油喝下去了,怎么办？

阿华：没关系，记得这几天不要抽烟。

24、盐酸

什么是盐酸？

有位同学说盐酸不就是盐变酸了吗，所以快速得到盐酸的方法就是把盐加在醋酸里在搅拌....25、燃烧跟作业本有关

老师在讲燃烧的条件时，为使学生更加理解燃烧的因素之一是物质的着火点，便做演示实验，当他把红磷铁架台上的铜片上后，又从水里拿了一大块白磷出来，放在桌子上，想切一块小

点的下来，埋头切啊切，切了一会整块磷都烧起来了，顿时火光乍现，浓烟四起，化学老师临危不乱，高呼：“烟有毒，你们先撤！！”

遂随手拿起桌上某位同学的作业本使劲扑打企图灭火，未遂，于是也跑出来了。后来也没有什么事，隔壁班的同学羡慕的看着我们上课时间在外面聊天，另外还有就是我们同学的作业本被烧毁了，他很伤心......第二天化学课时，老师说，从昨天的实验大家知道了，燃烧跟什么有关。作业本被烧毁的同学说，燃烧跟作业本有关......26、化学课的基本要求

上化学课很轻松，你可以睡觉，但必须盖被子，你可以看课外书，但必须是与化学有关的，我最讨厌的是，上课时交头接耳，因为这样打扰了那些正熟睡的同学。这是我接新一个班课要求他们怎么样遵守课堂纪律

27、三角恋

一日，在化学课上，化学老师在讲“活泼金属性质”时，举一例子，说：“我代表活泼金属，一同学代表碱溶液，另一同学代表水，我既可以跟水反应，又能和碱溶液反应。这是什么关系呢？”

“三角恋！”一生答道，老师大怒。

28、还能洗屁股

记得那次上化学课的时候,老师讲道„高锰酸钾‟他讲的绘声绘色的。

讲完了之后对我们说:“你们有谁知道,高锰酸钾还有什么作用啊?”

有一个女同学唰。。。的一声就站了起来。

大声的说:“老师我知道,高锰酸钾还能洗屁股!”

当时老师脸„唰‟的一下就红了。(男老师)

我到现在才知道怎么回事。不过当时我们已经笑的都不知道姓什么了

29、拿回家实验