幼儿生命教育的现状和探索

幼儿生命教育的现状和探索（共12篇）

幼儿生命教育的现状和探索 篇1

生命教育缘起于国外，于20世纪末引入中国，却一直发展缓慢。幼儿生命教育就是通过教育，使幼儿对生命具有合适的态度及相应的行为准则。总体来说，就是在幼儿的自身发展主体的认知能力基础上，对其进行德智体美劳以及心理生理上的全方面教育，最后使幼儿可以正确地看待生命、爱护生命、欣赏生命，成为一个健康发展的人。

一、幼儿生命教育的现状

1.传统观念世人避谈生死

生命教育一般都包含死亡教育，而在中国的传统文化中，死亡是一件非常晦气的事情，所以人们一般是闭口不谈。在这样的文化氛围之下，家长不会主动向幼儿讲解死亡的含义，幼儿也不好意思向家长询问。幼儿只能凭着自己的好奇心和对世界片面的认知来理解死亡。这种方式导致幼儿很难正确地认知死亡，幼儿对死亡会产生心理阴影，无法明白死亡的意义。

2.幼儿教育功利化

目前，国内教育趋向功利化，在家长和教师的眼中，分数和升学成为重中之重。学生每天被各种特长补习班、提高班、竞赛占据了大量的时间，逐渐被培养成了学习的机器。这样一来，学生除了学习以外，对世界的其他事物一无所知，甚至导致生活自理能力差，无法树立正确的世界观、价值观。教育功利化使学生缺少对生命最基本的理解，更不用说尊重生命和欣赏生命了。

3.教学方式形式化

在国内大部分的幼儿园中，以教师为中心的传统教学模式仍在盛行。幼儿阶段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的阶段，而教师的统一指导剥夺了学生的思考空间，教师说什么学生做什么，无法培养学生的创造力和行动力。在这种情况之下，幼儿长大之后会缺乏主动性，做事优柔寡断、犹犹豫豫，同时也缺乏主见，自我认同感不强。这样的学生对自己缺乏基本的认识，对生命也无法深入理解。

二、幼儿生命教育的探索

1.改变传统观念

在我国改变传统的生死观念并不容易，需要国人共同的努力。家长和教师首先要正确地认识生死，主动向幼儿讲解生与死的概念。很多家长认为生命是一个很深奥的概念，总是想等着孩子长大一些再说。其实，幼儿阶段是一生中最重要的阶段，幼儿接受新事物的能力是最强的，所以在该阶段让幼儿形成对生命的初步理解，帮助幼儿树立正确的生死观，为幼儿的健康成长创造良好的心理环境十分重要。父母在家里应营造民主平等的氛围，鼓励幼儿的探索精神。良好的家庭环境更有益于幼儿形成健全的人格，让幼儿理解生命、爱护生命、欣赏生命、尊重生命。

2.探索教育原则与方式

改变教学方式，促使幼儿充分发挥主观能动性，产生自我认同感，找到自我价值。幼儿在面对这个世界时有他们自己的看法和理解，而把成人的理解和思想强行灌输给他们是不理智的做法。幼儿身体和心智都没有发育成熟，这个时候如果我们一味地说教，不仅不会取得预想的效果，反而适得其反，造成幼儿产生烦躁情绪。所以要改变传统的以教师为中心的教育模式，采用启发诱导的教育方式，让幼儿发挥自己的想象力，使其在成长过程中实现自我价值，理解生命的涵义。

3.提升教师的专业素养

在我国，幼儿生命教育一直发展缓慢，没有得到应有的重视，在专业领域缺乏高水平人才，所以导致大部分幼儿园的生命教育形式化，没有起到应有的效果。教师在向幼儿传达生命的概念时照本宣科，枯燥乏味，导致幼儿把这门课程当成一种负担，逃避它。所以，培养生命教育领域的专业人才刻不容缓，提高教师的专业素养，才能让幼儿真正受益于生命教育。

总而言之，正确科学地理解生命教育的涵义，以生动灵活的方式来向幼儿传授该内容是非常有意义的事情。它可以帮助幼儿正确地理解生命，敬畏生命，以积极健康的心态来面对生活，面对困境，在成长中充分发挥主观能动性，实现自我价值，发现社会中美好的人和事，并且喜爱环境及艺术中的美，对其进行积极的效仿与创造，以此提高生命意识，提升生命价值，增加生命的广度。幼儿生命教育的实现需要幼儿园、教师、家长的通力合作，这样才能为幼儿创造一个美好、安全的成长环境，为其健康成长奠定基础。

幼儿生命教育的现状和探索 篇2

生命教育最早开始于美国, 美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的概念及其思想, 因其旨在唤起人们对生命的热爱, 消除对生命的威胁, 很具现实意义。随后在全球逐步推广, 形成一种新的教育思潮。国内外关于生命教育的论述在内涵的解读上, 不同人士从不同的角度切入, 有不同的结论。但面对生命教育的逻辑起点, 这些论述解决问题的根本之道是互通的, 那就是生命教育让人活得更像人, 更完善人、发展人, 提高人的生存质量。所以, 较为普遍的观点是:生命教育是一种全人的教育, 它不仅包括对生命的关注, 而且包括对人的优势生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、发展生命”的教育实践。“认识生命”是让学生了解生命的由来和各发展阶段的生理、心理特点, 掌握自我保护的基本技能, 并能正确面对生老病死等生命现象。“热爱生命”是引导学生学会关心自己, 关心他人, 关心自然, 关心社会, 提高生命质量。“发展生命”是帮助学生理解生命的意义和价值, 培养正确的价值观和人生观, 促进学生个人的价值实现。

二、生命教育的研究现状

在现实生活中, 类似中小学生不堪各种压力而轻生的惨剧屡见报端。有的中小学生心理承受能力差, 突然遇到一点挫折、打击, 感觉郁闷, 就选择终结生命作为解决方式。悲剧的发生除了与青少年心理脆弱有关外, 还跟学校对青少年缺乏生命教育有关。这些恶性事件提醒我们, 加强对学生的生命教育已迫在眉睫。近几年来, “生命教育”的概念也逐渐被国内的教育界认可, 教育教学工作也开始尝试通过各种方式使孩子学会敬畏生命, 爱惜生命。我们期许“生命教育”能被更多的教育主管部门和老师重视起来, 教育学生用客观的态度善待自己和他人的生命, 增强生命意识, 在更高意义上实现自己生命的价值。

三、生命教育的实施途径

1. 学科教学中渗透生命教育的必要性。

基础教育新课程改革顺应时代发展的要求, 以“为了每一位学生的发展”为出发点, 从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育必要的人文关怀。在新课程标准中还鲜明地提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应当既教书, 又育人, 把教书育人有机地结合起来。在自己的学科教学中, 挖掘生命教育内涵, 激活蕴藏在学科教育中的生命教育内容。语文学科发挥文以载道的作用, 渗透人性的教育和人文意识, 提升学生对生命价值和意义的理解;生物学科教会学生认识生命的奥秘;历史学科让学生认识人类求生存、求发展的文明历史创造;美术、音乐学科用艺术美感, 陶冶情操, 提高审美情趣, 激发对生命的热爱之情。教师人人参与, 学科门门渗透, 使生命教育“随风潜入夜, 润物细无声”, 让学生在学科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。同时学科教学作为学生在校园里最常态的受教育的方式, 更是实施生命教育不可缺少的主阵地, 所以我校在去年开始实施的生命教育中, 也将学科教学中渗透生命教育作为实施生命教育的重要途径。

2. 活动中认知, 实践中体验感悟。

“课堂向课外延伸, 校内向校外拓展”, 是探索生命教育多措并举的新模式, 这种模式不仅体现在构建“安全防护”、“社区服务”、“社会实践”上, 更注重的, 是学生亲身参与的实践与体验。“安全防护”, 即通过消防疏散演习、生命急救等活动, 帮助学生用知识保护自己, 用智慧战胜灾难;“社区服务”即与桥西区友谊大街办事处建立长期合作, 共创社区文明清洁好环境。通过到瑞祥老年公寓、环卫队、交通岗亭义务服务, 让学生进行角色体验, 学会懂得关心他人、关心社会, 学会交流。实践活动的拓展, 使学生更好地认识社会, 关心社会, 关心地球和生存环境, 关注人类与环境和谐发展, 形成了对社会的责任心和使命感。

3. 开设独立的生命教育课程。

自开展生命教育研究以来, 结合我校具体情况, 依据认知、体验与实践相结合, 发展、预防与干预相结合, 自助、互助与援助相结合的原则, 针对造成青少年意外死亡的卫生、中毒、交通事故、抢劫绑架、触电、溺水、烧伤、窒息等开展饮食安全、交通安全、用电安全、突发事件应急自救教育和训练。并结合生活案例和心理辅导对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育, 磨炼学生的意志。在实施过程中, 逐步摸索出适合我校特点的生命教育模式, 编写成校本教材《生命教育》, 对学生进行发展性、预防性教育。整套教材以“敬畏生命、人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、安全教育、美丽人生”七个核心理念为主线, 以丰富、新颖的教育内容和形式, 为学生健康成长开辟了新的学习天地, 使生命教育在课堂教学的主渠道中重点实施。

4. 家校携手, 关注生命成长。

生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程。家庭作为生命教育的基础和起点, 对生命教育起着重要的辅助作用。父母对生命的态度决定子女对生命的态度。于是我们倡导在家长中开展生命教育, 指导家长学会培养孩子如何尊重生命、爱惜生命, 欣赏和热爱自己的生命, 明白在一个积极、乐观、奋进的家庭中成长起来的孩子, 必然会有健康的人格, 懂得珍爱自己和尊重他人的生命。我校于2009年成立了家长学校, 把家庭教育融入到生命教育之中, 是我们进行生命教育的另一重要途径。在具体的实施过程中, 我们在原有家长学校的课程中增添了生命教育的内容, 把关爱生命道德教育的理论知识与家庭教育的实际紧密地联系起来, 协助家长了解关爱生命道德教育的重要性, 指导他们在家庭日常生活中教导孩子, 使学生从小形成正确的生死观, 体验到自己生命的可贵, 并学会尊重与关怀他人, 珍惜我们所生存的环境, 最终使每一个孩子都成长为生命的所有者与爱护者。我们通过家长会、讲座、家访、校校通等形式, 帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能, 提升家庭情趣, 营造健康和谐的家庭氛围。教育和引导家长从自身做起, 共创民主、平等、和睦、幸福的温馨家庭, 使学生在交流中感受父爱、母爱的崇高与伟大, 在互爱中体味家庭的温馨和人生的幸福。

5. 加强心理健康教育。

心理健康是生命教育的重要组成部分, 因此我们一如既往地积极开展心理健康教育工作, 采用个别辅导、班级心理辅导活动课、心理健康周、心理宣传栏等各种方式, 向学生传授青少年发展心理学的简单知识, 使学生对自身的心理发生、发展过程及其规律有一个基本的了解, 对于解决学生中一般的心理问题起到了重要的作用。在开展心理健康教育的过程中, 我们把生命教育作为重要内容, 帮助学生树立正确的生命观, 培养学生对自己、他人的生命珍惜和尊重的态度, 增强爱心和责任感。以培养自信、乐观、顽强、自律、宽容、合作为主线, 结合青少年的心理和生理发展需求, 构建沟通学生心理的桥梁, 采取预防与疏导相结合的办法, 开设心理咨询室, 由专职、兼职心理辅导教师积极开展心理辅导和心理咨询等活动, 帮助学生提高调控自我、发展自我的能力。

四、生命教育的展望

开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人, 青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中小学大力开展生命教育, 有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量, 激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向;有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中, 培养他们勇敢、自信、坚强的品格;有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识, 增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。经济全球化和文化多元化的发展趋势, 现代科技和信息技术的飞速发展, 为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件, 为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台, 但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯, 享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面影响, 导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外, 校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素, 也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此迫切需要培养青少年形成科学的生命观, 进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。目前, 在内地生命教育仍然发展缓慢, 严重滞后于我国社会、时代的发展。作为学校和各科教师, 要成为生命教育的响应者, 要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来, 充分整合和利用学校的教育资源优势, 对学生进行生命教育。生命教育是一项系统的工程, 需要家庭、学校、社会密切的配合, 共同参与。真正的生命教育应该帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值, 热爱并发展每个人独特的生命, 并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。我国的生命教育尚处于萌芽阶段, 需要全社会的广泛参与, 充分发挥社会、家庭的力量, 形成教育合力, 共同推动生命教育的发展。

摘要：生命是神圣的, 对于我们每一个人来说都只有一次, 因此我们都应该珍惜这宝贵的生命, 使生命更美好、更有意义。从教育方面来讲, 生命是教育的起点, 也是教育的目的。当代青少年过度自我化的人生观, 对生命的不重视, 引发了各种各样的生理、心理、社会问题。生命教育就是使学生树立积极、健康、正确的生命观, 即培养他们对生命现象的正确看法和观点。有了正确的生命观的指导, 人们才会正确地看待人生中的诸多问题, 才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的价值和意义。

关键词：生命教育,内涵,研究现状,实施途径,展望

参考文献

[1]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[2]沅海洋.生命教育校本课程的开发和实践[J].教学与管理, 2006, (1) .

[3]张美云.近年来我国大陆关于生命教育的研究综述[J].上海教育科研, 2006, (4) .

[4]盛天和.港台地区中小学生命教育及启示[J].思想理论教育, 2005, (9) .

[5]吴增强.生命教育的历史追寻及其启示[J].思想理论教育, 2005, (9) .

幼儿生命教育的现状和探索 篇3

关键词：幼儿；生命教育；现状；探索

生命教育缘起于国外，于20世纪末引入中国，却一直发展缓慢。幼儿生命教育就是通过教育，使幼儿对生命具有合适的态度及相应的行为准则。总体来说，就是在幼儿的自身发展主体的认知能力基础上，对其进行德智体美劳以及心理生理上的全方面教育，最后使幼儿可以正确地看待生命、爱护生命、欣赏生命，成为一个健康发展的人。

一、幼儿生命教育的现状

1.传统观念世人避谈生死

生命教育一般都包含死亡教育，而在中国的传统文化中，死亡是一件非常晦气的事情，所以人们一般是闭口不谈。在这样的文化氛围之下，家长不会主动向幼儿讲解死亡的含义，幼儿也不好意思向家长询问。幼儿只能凭着自己的好奇心和对世界片面的认知来理解死亡。这种方式导致幼儿很难正确地认知死亡，幼儿对死亡会产生心理阴影，无法明白死亡的意义。

2.幼儿教育功利化

目前，国内教育趋向功利化，在家长和教师的眼中，分数和升学成为重中之重。学生每天被各种特长补习班、提高班、竞赛占据了大量的时间，逐渐被培养成了学习的机器。这样一来，学生除了学习以外，对世界的其他事物一无所知，甚至导致生活自理能力差，无法树立正确的世界观、价值观。教育功利化使学生缺少对生命最基本的理解，更不用说尊重生命和欣赏生命了。

3.教学方式形式化

在国内大部分的幼儿园中，以教师为中心的传统教学模式仍在盛行。幼儿阶段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的阶段，而教师的统一指导剥夺了学生的思考空间，教师说什么学生做什么，无法培养学生的创造力和行动力。在这种情况之下，幼儿长大之后会缺乏主动性，做事优柔寡断、犹犹豫豫，同时也缺乏主见，自我认同感不强。这样的学生对自己缺乏基本的认识，对生命也无法深入理解。

二、幼儿生命教育的探索

1.改变传统观念

在我国改变传统的生死观念并不容易，需要国人共同的努力。家长和教师首先要正确地认识生死，主动向幼儿讲解生与死的概念。很多家长认为生命是一个很深奥的概念，总是想等着孩子长大一些再说。其实，幼儿阶段是一生中最重要的阶段，幼儿接受新事物的能力是最强的，所以在该阶段让幼儿形成对生命的初步理解，帮助幼儿树立正确的生死观，为幼儿的健康成长创造良好的心理环境十分重要。父母在家里应营造民主平等的氛围，鼓励幼儿的探索精神。良好的家庭环境更有益于幼儿形成健全的人格，让幼儿理解生命、爱护生命、欣赏生命、尊重生命。

2.探索教育原则与方式

改变教学方式，促使幼儿充分发挥主观能动性，产生自我认同感，找到自我价值。幼儿在面对这个世界时有他们自己的看法和理解，而把成人的理解和思想强行灌输给他们是不理智的做法。幼儿身体和心智都没有发育成熟，这个时候如果我们一味地说教，不仅不会取得预想的效果，反而适得其反，造成幼儿产生烦躁情绪。所以要改变传统的以教师为中心的教育模式，采用启发诱导的教育方式，让幼儿发挥自己的想象力，使其在成长过程中实现自我价值，理解生命的涵义。

3.提升教师的专业素养

在我国，幼儿生命教育一直发展缓慢，没有得到应有的重视，在专业领域缺乏高水平人才，所以导致大部分幼儿园的生命教育形式化，没有起到应有的效果。教师在向幼儿传达生命的概念时照本宣科，枯燥乏味，导致幼儿把这门课程当成一种负担，逃避它。所以，培养生命教育领域的专业人才刻不容缓，提高教师的专业素养，才能让幼儿真正受益于生命教育。

总而言之，正确科学地理解生命教育的涵义，以生动灵活的方式来向幼儿传授该内容是非常有意义的事情。它可以帮助幼儿正确地理解生命，敬畏生命，以积极健康的心态来面对生活，面对困境，在成长中充分发挥主观能动性，实现自我价值，发现社会中美好的人和事，并且喜爱环境及艺术中的美，对其进行积极的效仿与创造，以此提高生命意识，提升生命价值，增加生命的广度。幼儿生命教育的实现需要幼儿园、教师、家长的通力合作，这样才能为幼儿创造一个美好、安全的成长环境，为其健康成长奠定基础。

参考文献：

[1]冯建军.关注生命促进生命的和谐发展——《幼儿园指导纲要（试行）》的核心理念[J].学前教育研究，2003（3）.

[2]施晓卫.从意外伤害看幼儿生命教育[J].成才之路，2008（12）.

[3]唐小冬.幼儿生命教育面临的困境及其策略研究[J].快乐阅读，2012（5）.

幼儿生命教育的现状和探索 篇4

随着国家经济水平的提高，国家教育事业的发展，对于学前教育的质量的要求也逐步提高。我国当今的学前教育的现状来说，仍然存在着阻碍教育发展的因素。本文根据幼儿教育的现状进行了分析，找到了阻碍发展的几点原因，幼儿教师的待遇问题，幼儿教育的限制因素问题，幼儿教育的法律法规问题;根据这些问题也进行了幼儿教育该如何创新，从转变观念，加强教师队伍建设，丰富教学内容作出了创新，以确保幼儿教育更好的发展。

随着时代的不断发展，国民经济的快速发展，大大的推动了社会大众生活水平的提升。对于人才的需求要求也在逐渐改变。21世纪的人才要从小培养，所以孩子们的教育问题成为了社会上关注的重点，不仅要注重对知识技能的培养，自主学习能力的锻炼，还要培养其具备创新精神，能在复杂的环境面前寻求另外的出路并具备良好的人格品质。目前，全球各国都开始注重人才教育，注重幼儿阶段教育的培养。我国主要是在上世纪9O年代开始实行学前教育，现阶段我们国家已经进入到了一个全新的阶段，学前教育面临着巨大的挑战。由于我国教育体制的原因，使得在幼儿学前教育开展过程中遇到了很多难题。所以当今我们应该找出难题并进行创新，给孩子们一个良好的教育环境。

一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题

根据我国现阶段的幼儿目前教育的分析，仍然存在着不利于学前幼儿教育事业发展的因素，主要有以下几点：

1.幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未得到很好的解决

大多数幼儿教师认为自己的个人教学水平有限。但是每个人都会有许多对教

育的看法，幼儿教师们的许多太好的设想并不能在自己的教学实践中得以落实。近，由于全国都重视幼儿们的学前教育，我国针对幼儿教师的福利待遇也制定了一系列的调整政策。虽然政策上规定了对幼儿教师的待遇要得到相应的改善，但往往在实际执行的过程中，幼儿教师的福利待遇并没有多大改变，造成了教师们的.积极性降低。而且幼儿教师的培训和实践机会也较少，阻碍了幼儿教师们许多学习先进管理经验的机会，给幼儿教育的发展造成了阻碍，许多幼儿园的教学研究活动都流于形式。。没有发挥其原本教育的意义。

2.幼儿教育方式方法限制过多

随着社会上频频出现幼儿园教师虐待儿童的事件，以及许多由于幼儿园监管

不严导致孩子出现危险的事件，导致幼儿家长以及国家对幼儿的安全问题比较关注。我国目前大多数的幼儿园对每个班级每天的活动地点、内容等都作了明确的限制和规定，禁止幼儿在活动中从事看似危险的探索体验。这种严格的管理方式虽然能够保证学生们的安全，可是大大的限制了孩子的自由，抑制了学生们的创新能力的发展，教师在体育教育活动中扮演着管理者的角色，管理学生们的安全，而不是教育学生创新知识，制约了引导幼儿开展适合幼儿个性的各种活动尝试。

3、学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

近十年来，我国政府也制定了许多关于幼儿园管理的条例等法规性的文件，虽然在一定的程度上对幼儿教育的发展和教育水平有了一定量的提高，但是我国的幼儿教育的法规仍然处于劣势状态，我国是社会主义法治国家，只有制定强有力的法律法规的保障，才能够对更好的实施幼儿的教育，让幼儿得到更好的学习。

二、当前我国幼儿教育发展的对策研究

1、转变观念，主动接受新的教学理念

在新课标改革后，我们要想提高幼儿们的教育素质，就要对传统的教学理念取其精华去其糟粕，要用科学的方法对幼儿进行教育，接受新的教学理念。要不断研究幼儿生活节奏和保育的关系;在做体力游戏后，观察测量幼儿生理活动反应，根据幼儿们身体的反应来制定以后游戏的类型。在体育课后，通过对幼儿体育活动的录像分析，观察幼儿们体育活动过后身体各项机能的发育情况，研究通过体育运动对学生们身体成长的影响，了解体育产生的积极效果，及时调整活动的安排。要为幼儿们制定一些的提高智力的小游戏，可以和小伙伴们一起在课堂上玩耍，通过各种各样的新型游戏来培养幼儿们全方位的素质。

2、加强教师队伍建设，提高教师素质与能力

随着学前幼儿教育的发展，我国对幼儿教育质量的要求在不断提升，对于幼儿教师的水平也在不断提高，我国各级地方政府和教育部门都在积极的为各个地区的幼儿教师队伍进行大力度的建设和培训，对于各幼儿园的教师招聘也加大了难度，要鼓励幼儿教师进行再培训，通过开展多种形式的培训，比如，去经济发达地区、文化教育发展较好的地区学习他们的管理经验等，增强幼儿教师的整体素质。在提高教师素质与能力的同时，我们不要忽略了幼儿教师的想法与风格，我们每个人都有自己的做事方法，对待事情都有着不同的态度，幼儿园的管理者要尊重每一名教师的想法，让他们说出自己对待教学的方法和创新意识，对提高幼儿教育的质量有着至关重要的作用。同时，幼儿园在招收幼儿教师的方面，也要针对性格全方位的培养，不同性格的教师对学生的教育有着不同的作用，培养儿童对待不同的事情要不同对待，将理性与感性更好的结合。

3、丰富幼儿教学内容，创新教学方式方法

幼儿生命教育的现状和探索 篇5

几年前广东某小学几位痴迷上网游戏的学生课间在阳台用凳子不停敲打同学至死,竟还为同学为什么不会弹起来而困惑;呼和浩特市12岁小学五年级学生。仅因为不慎打碎了暖瓶,按学校规定要赔2元钱。学习差,性格内向的小女孩平时经常被父亲打骂。父母不给她钱时,她偷了父亲2元钱被发现,挨了父亲的打。姐姐还骂她:“笨手笨脚,还不如死掉。”当日下午2时于自家凉房中自溢。小学六年级13岁男生,学习差,性格内向,父亲去世后沉默寡言,上课思想不集中家人常常因此而打他,在又一次考试不及格老师要找家长时,他选择了跳楼自杀.福建漳浦县的两名小学女生相约自杀,留下遗书竟然是想穿越。近日，湖北一名15岁的花季少年，仅仅为了能多打几个小时的网游，凌晨时分闯入朋友家中偷钱。为防止偷钱事情败露，竟将朋友年仅5岁的弟弟殴打致死„„近年来小学生生命伤害事件（伤己、伤人、伤害动物、被伤害）屡有发生，且呈现低龄化趋势。随着社会的发展，社会生活的节奏加快和社会竞争的日趋激烈，在小学生中开展生命教育和心理教育已刻不容缓。基于一桩桩血的教训,我们学校在四年前结合本校实际情况就开始了对学生生命和心理教育的探索.一、创设积极向上的校园文化氛围

我们认为一个人只有远大的理想和正确的人生观才能珍惜生命、善待生命。今天的小学生物质条件优越，精神生活更丰富，加上家长的宠爱，可谓衣食无忧，加上耳闻目睹复杂的社会环境。兴趣和爱好取向庸俗者并不少，而有远大理想目标的学生却少而又少。我们对本校两届五年级学生做了关于“我的理想”调查发现80%以上的学生写了做“老板”；不足5%的人选医生或老师；还有选白领、歌手或演员的。令我们感到吃惊的是过去令人敬佩的警察和军人竟然没有一个人选择。第二选项具体爱做什么工作有一半多的人填了开游戏机室和在学校门口开士多店。两年的问卷调查有惊人的相似之处，学生对金钱的追求与人生价值认识让我们老师震惊，更让我们感叹环境造就人的重要。学校领导经过研究决定从创设一个良好的环境入手，引导学生树立远大目标和正确生活观。一方面在教学楼的走廊、墙壁和柱子等显眼的地方挂上励志名言警语、故事，要求学生每天学好一句或理解一个故事；另一方面，营造书香校园环境，充实学校图书室藏书，每天开放学校图书室，鼓励学生看书看报，每个班设立一个图书角，有计划地开展多种形式的班级和学校读书专题活动、竞赛。在书香的熏陶和名人名言的启迪下，激励学生积极向上，快乐地生活。

二、构建学习型团队，建设一支既会教书又会育人的教师队伍

罗曼•罗兰曾说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有阳光”。如果我们只是凭着对小学生心理现象的一知半解，去诠释小学生心理发展与其生命的关系；或者总是用过去的经验、老的眼光去处理学生出现的新问题的话，就会人为地为孩子们的素质发展制造不均衡，那么我们也就正在从事着失败的教育。因此，这不仅需要我们拥有对生命的热爱、珍惜，对学生心理发展规律的正确认识、理解和尊重，更需要教师深刻地懂得小学生素质和谐发展的重要性，懂得心理健康对于生命发展的独特价值，懂得在中学这一人生转折时期，心理健康教育对于每个孩子未来发展的重要意义。心理健康教育的价值在于促进人的身心健康发展，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关注生命，关注学生成长是心理健康教育的核心价值。

教育发展的历史告诉我们：学校要保持具有生命活力的、能主动发展的社会有机体，就必须不断自我更新、自我创造。加强师资队伍建设，便成了关键。为此，我们在学校开展了学习型组织建设，建立一支既懂得传授知识又懂得小学生个性心理需求的教师队伍。为学校“珍爱生命”教育的开展提供强有力的保障。

1、组织老师外出学习，了解学生心理动态，吸取他人先进的经验，不断更新学生教育，尤其是心理教育的方法。

2、每个学期进行不少于两次的心理教育知识讲座。

3、每个月进行一次心理教育交流会。通过互相的交流，探讨心理教育实践中遇到的新问题，寻找解决问题的最有效方法。

三、积极开展学校、家庭、社会全方位的生命教育

青少年自杀的现象给家庭、学校、社会敲响了警钟，生命教育已刻不容缓。我们的学生，是社会的人，并不是仅仅生活在学校，其思想的形成，除了在学校接受老师教育的影响，还要受到家庭、社会的影响，关心青少年的身心健康是社会、学校、家庭的责任和义务。“子不教，父之过。教不严，师之隋”。家庭教育是学生教育的重要环节，我们学校开设了家校通互动平台要求教师积极与家长沟通，有针对性地对学生家长开展家庭教育辅导。让每一位家长从“自然父母”到“合格父母”，让他们明白不了解孩子的教育是盲目的教育，不尊重孩子的教育是错误的教育。防止出现家教的两个误区：一是“上帝儿子，奴才父母”；二是“孩子不打不成材”。哲学家卢梭有句话“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？那就是对他们百依百顺。”家长对子女应该是：帮助不包办；理解不迁就；关心不溺爱。做到三个“表里不一”：一是心里把他当孩子，表面把他当大人，孩子就不会“以小卖小”，故意撒娇；二是心里万分疼爱，表面平淡，鼓励和表扬孩子关心成人；三是心里非常关切，表面装得大意，不要老是问寒问暖。信息社会的到来，社会文化的广泛传播对学生的世界观、人生观、道德观、价值观的产生的影响越来越大，其中有正面的也有负面的，造成五加二等于零的教育结果。我们学校为了促进校园周边环节和社会环境的改善，不断地与相关部门及周边的群众进行沟通，取得了他们的支持及督促，使青少年远离网吧、色情、凶杀等，减少外部环境对青少年思想形成压力，使学生善待自己，善待人生，珍爱生命。

为了实现“三位一体”的教育模式，学校设立了心理辅导室，建立了心理干预机制，每天由两位经过专业培训的心理辅导老师对有心理问题的学生进行心理咨询辅导，必要时还把家长约到一起进行有效的辅导。学校为了解决家长教育子女的困惑还不定时地邀请“知心姐姐”、大学生心理教育专家来学校对家长进行讲座、咨询。不断提高家庭教育的实效。

四、充分发挥课堂教育主渠道的作用

课堂教学无疑是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育尽快走进课堂，通过讲授、讨论让学生了解生从何来，死向何去，使学生能够直面生死，坦然面对生死。让生命教育走进课堂，把生命教育渗透到各学科的教学当中。触及心灵的教育是真正的教育，能够触及心灵的是对事物的真切感受。比如教学《童年的发现》，老师组织学生观看胚胎发育及真实的剖腹产全过程录像，让学生由此了解到，一个生命的诞生是多么的艰难。让学生讲述自己的亲身经历（如回忆自己去世的亲人），唤起参与人员深切的情感体验，树立生命的意义和存在的责任，能够体会到生命受之于父母，形成于社会。各学科教师要充分利用现有教材渗透生命知识，使学生形成正确的生命态度和生命意识。

五、利用班队会活动进行生命教育

寓生命教育于丰富多彩的活动中，让儿童在自己的生活中感悟生命的意义，让学生作为主体参与到活动中去，在活动中学会体验、诠释和选择，并形成有关生命的价值判断，是我们开展生命教育的重要手段。因此，充分发挥少年儿童组织——少先队组织的组织优势和班队会活动优势，进行小学生生命教育是我们开展生命教育又一重要途径。具体做法是，在广泛收集、借鉴生命教育理念及内涵的已有研究基础上，结合小学生生命意识发展的现状，针对少年儿童身心成长特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的体验实践的班队会活动，通过“活动、体验、领悟”，培养人文精神，提升思想境界，达到对小学生进行生命教育的目的。

六、多种形式、多种渠道对学生进行珍爱生命的教育

生命本身就是脆弱的，小学生的生命更是弱小的，面对繁杂的社会和身边的环境，他们面临的危险要更多。生命教育除了引导学生树立积极乐观的生活观之外安全防范知识教育更不能忽视。学校通过定期发传单、家庭安全知识问卷争取家长配合学校进行安全教育；组织学生观看录像、知识竞答、国旗下讲话教育学生珍爱生命、呵护生命。

教育，是关系到中华民族素质提高的大事。我们在关注着儿童心理健康的发展今天，思考儿童生命的抉择能力，已不再单纯是一个生命教育的话题，它与我们的教育方式、文化熏陶、对生命的认识存在着密切联系！我们期待，我们更要努力地让孩子珍爱生命。

生命教育：感受生命的孕育和成长 篇6

自开天辟地以来，地球像是一个无私奉献的母亲，用它的甘泉和雨露孕育了多姿多彩的生命。我们无论走在地球的哪一个角落，都能不约而同地感受到，鲜活的生命正在用他令人敬畏，但也许脆弱的力量，给予我们无限的启示。

走进大自然的生命，有异彩纷呈的植物，也有活蹦乱跳的动物。细心观察，你会发现，它们正在用尽各种千奇百怪的方式，让我们感受到他们生命的存在和价值。

植物们像是个手无寸铁的婴儿，或许只能祈祷大自然对它们的百般眷顾，但是，它们实际上却在默默地接受自然无情的洗礼。在无限的灾难和考验面前，无论是狂风暴雨、闪电雷鸣，还是熊熊的烈火„„它们永远不求怜悯，而是勇敢地向人们展示他们生命的力量，教会世人如何敬畏生命„„“野火烧不尽，春风吹又生”，是歌颂小草在用生命向人展示它的鲜活和顽强；“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”，是歌咏梅花在用生命向人诠释它的百折不挠„„它们沉默地承受这一切痛苦的洗礼，却能用更鲜活的生命来让我们感受生命的力量。

动物们的到来，为自然增添了生命的活力和气息，使我们的世界从此更加生机勃勃。动物们天生的本能像是一本百科全书，但没有文字，却给予我们知识；是自然赐予它们生存的工具，但不单调和呆滞，却使它们活出本真。它们出于本能的生命，却能让我们神奇地感受到，它们生命散发出的活力，超出于它们的本能控制„„渺小的百灵鸟在深山抗洪，毫不犹豫地用身体挡住坚硬的冰雹，是因为它准备出生的孩子就在它的身体下，它喝光灾后在巢穴里积满的污水，重新筑巢，让孩子们顺利出生，诠释了伟大的母爱用它最神圣的方式孕育了最鲜活的生命，我们感受到生命的渺小，也感受到孕育生命的神圣职责，感谢伟大的母亲；自古以来，大多生物都是雄性为父，雌性为母，母亲才是孕育生命的源泉，但深海里的海马却打破这一规则，雄性海马身兼母职，用自己强壮的身体博得雌性海马的信任并产卵于其身体中，他肩负起孕育生命的神圣职责，用五十多个小时产下幼子，最后只剩下疲惫的身躯，看着活泼的孩子来到这个新奇的世界的喜悦，完成孕育生命的使命，海马用它们的生命诠释了孕育生命的责任之重大和神圣，无论是母亲还是父亲，都同样负有孕育生命的重担，让我们感受到天下父母孕育子女的伟大和喜悦；还有牛蛙为它缺水的小蝌蚪挖渠抗旱，让小生命健康成长„„等等的例子都说明了孕育生命是大自然共同的神圣使命，是这些出于本能的生命，让我们感受到生命的价值在于孕育和创造，这些自然伟大的父亲母亲，它们顽强的生命让我们敬畏。

走进人类社会的生命，无疑比不能说话的动物和植物这些生命显得更有说服力，向我们阐述生命的意义和价值，但同时也显得更复杂，有令我们喜悦和敬畏，也有令我们深思和反省。

孕育生命，无论是活在本能下的动物和植物世界，还是活在主观和客观并存的人类世界，都反映了同样的神圣。

孕育生命，令人喜悦。美国一妇女诞下四胞胎，怀胎十月，四胞胎令她不堪重负，但是，伟大的母爱使她坚持到他们出生的那一天。拥有四胞胎的日子，想必是做母亲最辛苦但却最充实的日子。母亲每天去超市购物，两手推两部购物车，还有四个小孩随身携带，每天要为四个孩子洗澡、换尿片、喂食等，无疑，这四个捣蛋鬼把妈妈锻炼成了超级妈妈。但这样看似劳累的生活终究是喜悦和温馨的。餐桌上的热闹，车里小孩异口同声地歌唱，是父母亲工作的一大动力，而且，家中的老人从此不再孤单，不再闲着发呆，每日享受着孙子成群的喜悦和幸福。生命的诞生使这个原本单调的家庭变得热闹，让我们感受到生命诞生的喜悦。

孕育生命，令人敬畏。罗马尼亚一个66岁的老妇，因为浪费了昔日能够孕育生命的青春年华，而使自己老来无一子，无伴过老，但她却没有接受自然的规律，没有接受自己不能生育这一现实，她用捐赠者的卵子和精子，以她自己的身体为孕育生命的腹地，成功地诞下一女，她为此说了一句话：“我身后不空了”，为她所做的一切做了最好的解释。她不顾道德的排斥，打破自然的生育规律，毅然老来生女，并因此创下高龄生育记录，她不是为了名誉，她是在履行一个女人的责任，即使女儿的基因决定了他们母女俩没有任何关系，即使政府和来自人群的舆论给予了她无限的压力„„她还是坚持，让我们感受到缔造生命的母爱之伟大以及孕育生命之神圣，感受到生命的责任。从伦理的角度来讲，她是个不负责任的母亲。但从生命的角度来讲，她终究是孕育生命的伟大母亲。

孕育生命，令人反思。一名19岁的女大学生与同居男友在毫无准备的情况下发生关系，怀下了双胞胎，但却在生产的时候因无人照顾，因失血过多而酿成三条人命的惨剧，男友因恐惧而离去，女孩身后的大好青春也因此一去不返，这让我感受到生命的无常。我觉得人活着，人要孕育生命，必须深思熟虑，不可轻视。孕育生命无疑是人类神圣的职责，但是，在你没有心理准备或者家庭能力时，就不能因一时情感，连累了自己和家人，害了无辜的生命，所以，要合理对待性，这使我们反思。

幼儿生命教育的现状和探索 篇7

人的一生, 不过几十年大好的时光, 对于幼儿教师而言, 自己最美好的时光与阳光下最美好的职业生涯交叠重合, 青春尤其短暂, 怒放七彩绚烂之后的平静流淌, 如何让自己在每天纷繁琐碎的保教工作中战胜倦怠, 如何让自己在吵闹可爱的孩子们中摒弃厌烦, 这需要幼儿教师积极修炼自身的素养。一名优秀的幼儿教师必定是凝聚强有力的专业素养与积极乐观的人格魅力。在当前学前教育发展愈发迅速、愈发科学规范的形势下, 幼儿教师需要具备一颗强而有力的心脏, 逼迫自己始终处于积极、乐观的职业态度中。如何让自己能够醍醐灌顶、触类旁通, 那就需要每一名幼儿教师拥有一种“行旅”的生命气质。

修炼一:“面朝大海, 春暖花开”——“心理资本”行囊的准备。

每个人的心中都有一个“理想国”的存在, 自由、无拘、明朗……我们可以冠以许多美好的形容词, 就如同海子的那首著名的诗篇《面朝大海, 春暖花开》, 里面有最美好的未来憧憬, 有最纯净的人生态度, 而这首诗所表达的生命主调与我们教师素养倡导的乐观积极的修炼需求是不谋而和的。

当我们深入一线, 总能够听到教师各种各样的抱怨, “每天忙忙碌碌的不知道为了什么?”“家长不理解, 也不懂我们对于孩子的爱!”“现在的孩子一届不如一届, 特别难管、难教。”的确, 从当前社会现状而言, 幼儿教师就是一个容易被误解、被苛求的职业, 存在于幼儿教师这一职业“围城”中的教师, 如果将一切的糟糕现状归因于幼儿、家长、园所、社会, 那么教师的职业生涯或许并不会走太远, 也不会走得特别顺畅和美好。而幼儿教育作为一种对人类发展长距离思考的职业, 她的特性也决定着职业本身会长期处于一种默默奉献、籍籍无名的状态, 这也造就了教育人的心路是需要耐得住寂寞、静得下心来、经得起风雨。新时代家长的需求有所变化、孩子的素质有所变化, 都是正常且需要教师来适应的, 只有始终抱着一颗对事业的敬畏之心、紧迫之感, 将希望、乐观、韧性等优秀的“心理资本”统统收藏行囊之中, 才能在漫漫修炼之路上且行且成长。

修炼二:“静守月下, 润物无声”——“阅读力量”行旅的情结。

在人类文明的进程中, 书籍作为文化传承之媒介存在数千年, 从古至今, 如同朱永新教授倡导的:“我们始终相信, 每一个生命都是一粒神奇的种子, 蕴藏着不为人知的神秘, 而阅读则能够给种子以美好滋养, 并唤醒所蕴藏的神奇。”在教师自身修炼的过程中, 阅读作为一种不可或缺的力量在“行旅”的路上弥足珍贵。

以往, 提到幼儿教师的专业素养, 更大程度上偏向于技能素养即弹、唱、跳及教育教学水平, 对于教师文化素养的修炼也仅仅体现于幼儿教育专业培训与再提高。对于幼儿教师阅读能力的培养在现代快餐化、碎片化、娱乐化、功利化的阅读环境中更是很难得到重视, “只读有用的书”成为幼儿教师学习的首要信条, 幼儿教师在选择自身修炼的过程中, 往往将倾注的目光投向于各类幼儿教育指导用书、幼儿成长发展需要等书籍, 而人综合素养的整体提升并不可能仅仅满足于某一方面的营养供给, 而是需要幼儿教师花时间去咀嚼更多的富有营养的阅读“大餐”。人们常说, 一个好书店可以温暖一座城, 在缕缕书香中提升的是一个人的综合素养, 好比在“行旅”过程中的一盏明灯指引着教师追寻正能量的方向。

修炼三:“一半风雨, 一半阳光”——“焦虑意识”行旅的挑战。

任何一名优秀的教师, 成功背后或许有林林总总的因素交织促成, “好学习”、“善思考”、“重积累”、“勤反思”这些都是优秀教师成功的“标签”。除此以外, 一名优秀的教师更应具有认真执著的教育态度、正确的自我意识、永不满足的自我挑战和适度的焦虑。

应彩云老师说, 使用幼儿园新教材对教师来讲, 是一个再学习过程。一开始当她面对新教材时感到很害怕也很着急, 担心面对孩子不能正常开展教学工作, 于是她就将新教材带回家, 仔细研究, 把新教材中所有的内容一一背出来, 这样在熟悉教材的基础上就能很好地驾驭教材、设计活动。正如应老师所言, 每一名教师都是从无至有, 面临未知的、难以把控的新事物都是具有恐惧和焦虑心理的, 优秀的幼儿教师常处于这种积累、反思、挑战、战胜再回到积累这样一个不断循环往复的过程中, 而每一个循环都会产生一次质的飞跃。简而概之, 这种“质”的飞跃就是一种“一半风雨、一半阳光”的自我施压、自我磨砺的过程, 就是一种时时刻刻处于“焦虑意识”的忧患态度, 就是一种“天降大任, 舍我其谁”的使命感召。在此过程中, 有的人选择迎难而上, 披荆斩棘;有的人选择畏难怕险, 安于现状。幼儿教师也正是在这种“凤凰涅槃”式的修炼中成就孩子、成就社会, 进而成就自己。

幼儿生命教育的现状和探索 篇8

关键词：幼儿教育；小学化；应对措施

一、幼儿教育的本质

幼儿教育顾名思义是针对幼儿的教育，是一种养成教育，是培养幼儿良好的生活习惯，开发幼儿想象力和创造力的一种早期教育。这个阶段的孩子是天真活泼的，是自由发展的。这个阶段的教育就应该符合孩子的特点，让他们在快乐中度过。教育心理学家指出，人的童年就应该在快乐中度过，成年人应该为幼儿设置一些有趣而且益智的游戏，让他们在快乐中成长。

二、幼儿教育“小学化”倾向的现状

幼儿教育“小学化”是人为地限制了幼儿的天性，对幼儿身心的健康发展都有很大影响。经过调查走访，在一些城区或者乡镇的幼儿园里，这种提早向幼儿灌输学科知识和训练学科技能的现象并不少见。为了投家长所好，也为了幼儿园的外在名声，不少幼儿园开设了语文、数学、英语、舞蹈等等与小学接轨的课程。美其名曰不能让孩子输在起跑线上。据调查显示，其中大班开设此类课程的占95%，中班占85%，小班占58%。在幼兒园里甚至出现了和小学的班规、校规相似的条款。这些条款如绳子一样绑住了幼儿，严重影响了幼儿的身心发展。

三、应对幼儿教育“小学化”问题的措施

幼儿教育存在着“小学化”倾向的现状，使幼儿在这种教育环境下被剥夺了童真童趣和自由玩耍的权利，甚至使幼儿在过重的学习负担情况下对学习产生了一种厌倦和反感，使其天性被扭曲甚至被扼杀。面对这些得不偿失的结果，人们得采取一定的措施来应对。

首先，家长和全社会应该形成共识，明白幼儿教育真正的意义和幼儿教育“小学化”倾向的危害，从根本上认识问题。

其次，教育部门要加强管理和督促，并制订科学的幼儿教育发展规划；加强对幼儿教育机构的管理，完善督导和评估监督制度；加强幼儿教师的培训，等等。

最后，幼儿家长要确定性的教育观，明确儿童的成长规律和特点，淡化幼儿教育小学化的思想，切不可揠苗助长。

幼儿教育需要的是关爱和呵护，需要的是适合孩子成长的教育。人们应该重视幼儿态度、情感和能力的培养，而不是“小学化”的教条式教育，社会和个人都应该重新认识幼儿教育的真正含义，采取措施，让这种揠苗助长的教育方式减少甚至消失，还孩子们一个快乐、天真的童年。

参考文献：

[1]李森，陈晓端.现代教育学基础[D].上海大学，2009.

[2]袁祖荣.“幼教小学化”问题的主要原因及其应对策略[J].重庆教育学院学报，2011（5）.

（作者单位 陕西省榆林市衡山县幼儿园）

初读《生命化教育的责任和梦想》 篇9

初读《生命化教育的责任和梦想》

初读《生命化教育的责任和梦想》正文：      初读《生命化教育的责任和梦想》，就被“润泽”二字所吸引。文中说：教育的过程是学生和教师生命的互相滋润。这让我想起参加师大附中协作体教研活动的报告会上听到的一句话：教师在成就学生的同时，也在发展自己。     教育要成为“润泽生命”的事业，学生生活在校园里，应该有尊严，有信心，有梦想。黄克剑先生在把教育的使命归为“授受知识，开启智慧，点化或润泽生命”之时，又指出：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火莹照。”所以，知识是教育的边缘，知识的`意义就在于内化为智慧，而智慧的运作，只有在生命中才有可能，点化和润泽生命是教育之核心。      教育是生命的需要，但是长期以来，人们却遮蔽了这种本原性的需求，将教育简单的异化为知识、技能，这是一种本末倒置的做法。我们必须认识到：润泽生命才是教育的核心所在。     近几年来，我们从媒体的报道中不难发现，许多青少年不珍惜生命，动辄放弃青春生命，甚至杀戮生命的现象越来越多，简直有些触目惊心了。面对这样的悲剧，我们痛心于孩子对生命缺乏珍视，痛心于他们对生命知识的空白，但我们更应该从生命缺失的角度，深刻的反思出现这种现象的根本原因所在。     长期以来，我们的教育似乎未曾涉及生命领域的教育，缺少对青少年认识生命、善待生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命的教育，更谈不上对生命的润泽教育。基于此，提出生命化教育是十分必要的，也是值得探讨的。     如何才可以在现行的教育体制下实施“润泽生命”的教育呢？     首先，我们应该尊重学生的生命，保证他们有相对的人格自尊与人格自由。我们要把学生当作一个真正的人来看待，尊重他们的个性发展。不要把学生当作我们的替身，更不要让学生成为我们实现某种“价值”的工具。一些对生命没有敬畏感的学生，就是因为他们的时间和空间，日复一日的被学习所剥夺，年复一年他们蜕变成了学习的机器。他们很难感受到生命带给他们的自由和快乐。所以，我们教师应该冲破应试教育的樊篱，尊重学生，解放学生，更用教育来润泽学生的生命，让更多的学生，有足够的时间和空间来发展[1] [2] 下一页

幼儿生命教育的现状和探索 篇10

现代教育技术能够把不灵活的教育方式和抽象的教学内容变得更加生动和形象，在幼儿园教育过程中，使用现代教育技术能够有效吸引幼儿的注意力，从而使教学目标更加容易实现。绝大多数人都觉得手指的活动对于幼儿神经系统的控制和完善，还有幼儿大脑发育方面都能够起到有效的促进作用。在多种类型的游戏当中，幼儿比较喜欢手影游戏，这种游戏主要是通过手编成多种形状的方式来进行，对于开发幼儿的智力十分有效。在游戏的过程当中，仅用手便能够编出多种形状的影子，而这种现象让幼儿感到十分好奇，进而激发出进一步探索的欲望。但是在进行手影游戏的过程当中，值得注意的是必要的光源条件，幼儿园通常都是使用灯光开展这种游戏，由于光源方面的限制以及幼儿分布的比较零散，没有办法让幼儿一同进行游戏比赛。比较发现，运用幻灯进行这种游戏，在光源方面不会受到限制，幼儿们也可以在同一个屏幕上比赛，并且对于画面老师可以随时进行调整，影子比较清晰且集中。使幼儿更加容易操作，进而激发幼儿产生浓厚的兴趣。在具体教学的过程当中，教幼儿编一些相对简单的手影，使其在游戏的过程当中找到手影的技巧。要求教师日常生活中要开阔学生的眼界，可以采取看动画片以及看书的方式，给幼儿提供丰富的素材。幼儿基本掌握了手影的技巧之后，教师需要对其进行正确的引导，让其进行自由的想象，从而对于手影的花样进行创新，调动幼儿的主观能动性，使其潜能最大限度的被挖掘出来。因为在编手影时要求手指的灵活使用，进而对于开发幼儿智力方面发挥巨大的作用。在幼儿园教育当中，游戏占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一种，教师必须对其进行充分的利用，才能够实现幼儿教育的基本目标。

二、现代教育技术营造良好的学习氛围

教师在给幼儿上手工课的过程中，可以充分利用多媒体技术，让课件更加生动形象，教师需要在上课之前设置好相应的问题，代替教师以前平白语言讲解。例如，教师在给幼儿上泥工制作的课程中，想要做一个小兔子，教师可以先把制作小兔子的流程拍摄下来，并将其制作成课件，根据顺序把流程在教室的墙上展示出来，这样幼儿能够依照教师的流程图进行制作，在减少教师讲解的同时增加幼儿自主探索的时间。这样现代教育技术特殊功能能够将其最大地发挥出来。教师在给幼儿上表演课的过程当中，可以先给幼儿播放音乐，要求幼儿即兴表演。通过引入现代教育技术，可以使用投影仪给幼儿放映多种儿歌以及舞蹈视屏，使幼儿看到更加多的动作，从而体会到节奏和音乐之间的配合，基于这种环境条件下，让幼儿更能感受到表演过程的喜悦。通过现代教育技术可以累计游戏经验，由于幼儿园条件存在一定的差异，导致积累幼儿园游戏经验程度也存在有所不同。那些条件比较丰富的幼儿园，应该组织幼儿参观适合的活动场地，在场地上进行游戏。可以选择公园或者是比较大型的超市，而针对那些条件有限的幼儿园，只能利用图片或者是乏味的讲解让幼儿对于活动场地的样子进行想象。但是在引入现代教育之后，教师可以在上课之前把需要的活动场地录制下来，从而能够降低实际参观的频率，让幼儿真实的看到活动场地，而不是单纯的想象，这样不仅能够节省教师讲解的时间，同时也能够有效提高教学的效率和质量。针对幼儿实际的特点以及认知情况，选择相应的现代教育技术在幼儿园教学过程中使用，能够适当地给幼儿们创造出比较容易接受且十分愉悦的情景，能够将幼儿在课堂上学习的积极主动性充分的激发出来。使用现代教育技术能够充分激发幼儿学生的热情，拓展幼儿的视野，丰富知识，从而提升幼儿各个方面的能力。

幼儿生命教育的现状和探索 篇11

关键词： 幼儿 美术教育 多元化评价 现状 策略

《指南》明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”《纲要》提出：“幼儿艺术教育应支持幼儿个性和创造性表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”依据《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的指导精神，在幼儿园美术教学中对幼儿的美术作品进行评价时，必须在了解幼儿能力水平、心理特征、生活经验和个体差异的基础上，符合幼儿心理，以人为本，运用多元化方式进行评价，让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。对当前幼儿教育开展美术活动评价具有很大的启发作用，要求幼儿美术教育评价主体多元化，评价内容多元化，评价时间多元化。

一、幼儿园美术活动多元化评价现状

现在多数教师已逐步意识到多元化评价的重要性，但实际操作中仍然受传统思想意识的影响，存在问题（现状）如下：

（一）评价主体单一：以教师为主的多，以幼儿为主的少。

在以往评价环节，教师按照自己的想法，占据主导地位，把幼儿的作品分出好、中、差，而且注重结果评价忽视过程评价。

（二）评价内容单一：好作品评价多，整体评价少。

多年来，幼儿有别于成人感受和理解的富有创造性的作品常常不被成人理解，得到不尽如人意的评价，从而打击幼儿的创造力，抹杀幼儿的童真；加上美术作品的评价工作中，教育工作者普遍忽视幼儿的个性差异，总是用整齐划一的标准评价幼儿的作品，过于强调技能发展，忽视幼儿更全面的发展，平等地对待每一个孩子更是难以做到。

（三）评价时间单一：结果评价多，过程评价少，横向评价多，纵向评价少。

美术活动中，教师往往在活动结束时才开始对作品进行评价，忽视幼儿创作过程。《指南》写道：“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发艺术活动，赞赏独特的表现方式。”幼儿的记忆一般以短时记忆为主，所以在幼儿进行美术创作时应及时给予有针对性的评价。幼儿创作过程中出彩的地方，教师的指导评价可以进一步增强孩子自信，同时引导其他幼儿开拓思维。

横向评价就是对不同幼儿进行相互对比，纵向评价则是对一个幼儿不同时期的表现进行评价。横向评价虽然让能力强的幼儿更自信，却挫伤了发展较慢的幼儿的自信心和创造力，使其失去创造兴趣和勇气。

二、美术活动中实施多元化评价的策略

（一）评价主体多元化：注重幼儿的自主评价。

幼儿是教育活动的积极参与者，而不是被动接受者，倡导发挥幼儿在评价中的主体作用，这是现代教育的趋势。教师要转换评价角色，充分尊重幼儿自主表达愿望，积极参与引导幼儿评价和互评，把评价作品主动权交给孩子，并且幼儿间的互评要有明确评价内容和标准，教师要注重引导幼儿关注他人优点，取长补短，进而改善自己的作品。另外，我们还可以调动家长参与到美术作品评价中，让幼儿把作品带回家让家长鉴赏，让幼儿、教师、家长等作为评价主体参与到美术活动评价中。

（二）评价内容的多元化：以赞赏鼓励为原则，重美术目标评价。

《指南》指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分理解和尊重”，要全面了解幼儿发展情况，防止片面性，尤其避免只重知识技能的掌握，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。《纲要》表示幼儿绘画的定位是自主性绘画，幼儿自由地表现、创造性地表达自己的意愿。美术知识和技能只是促进幼儿发展的手段，掌握技能是为了更好地表现其创造力。教师评价时要以赞赏鼓励为主理解和尊重幼儿，还要根据幼儿创作意图和认知发展水平的不同评价作品，为幼儿改进留下余地，给予幼儿自由创作空间。

（三）评价时间多元化：让评价贯穿在活动中，重视纵向评价幼儿。

《纲要》指出：“评价应自然伴随整个教育过程进行，全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力倾向。”在幼儿创作过程中遇到困难时，教师要及时给予指导和帮助，适当点拨能让幼儿豁然开朗，帮助幼儿解决共性问题，在活动中进行个别评价时要把握好度，可以是轻轻的提示和鼓励性语言，集体评价时要集中幼儿注意力，让所有幼儿得到启发，避免盲从现象。

总而言之，幼儿园美术教育评价是多元化的，以幼儿为主体充分发挥幼儿创造能力、想象力和表现力的持续过程，最终目的是让幼儿获得成功喜悦。教师要树立正确的教育观，改善教育行为，采取多元化评价策略，善于发现幼儿活动的每一个闪光点和特点，全方位、多角度展开评价，保证评价全面性、客观性、科学性。这种多元化评价方式有利于幼儿、教师、家长在教育和学习活动中思考，提高学习效率、教育质量和管理水平。

参考文献：

[1]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进.学前教育研究，2008.

[2]江琼华.试论幼儿美术活动的多元化评价.幼儿教育研究，2015.

幼儿生命教育的现状和探索 篇12

最早提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士, 于1968年在美国加州“阿南达村”阿南达学校, 倡导和实践生命教育思想, 并出版了《生命教育》一书, 提出必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。

在英国等西方国家呼应杰·唐纳·华特士的倡导, 提出了教育要顺应学生的生长、发展的规律的教育课程。日本针对青少年浪费、破坏、自杀、杀人等日益严重的社会现实, 在1989年的《教学大纲》中, 明确提出了定位与敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的生命教育目标。我国台湾地区曾设立“生命教育委员会”, 并将2001年定为“生命教育年”。

学校生命教育是指通过对大、中、小学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授, 让他们对自己有一定的认识, 对他人的生命抱珍惜和尊重的态度, 并让学生在受教育的过程中, 培养对社会及他人, 尤其是残疾人的爱心, 使大、中、小学生在人格上获得全面发展。随着科学技术 (特别是生物技术) 的发展, 生命教育的内容也越来越广。台湾生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值, 到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思, 并涉及生死尊严、信仰的探讨, 范围颇广。

2.开展生命教育的现实需求

我国内地从上世纪90年代以来提出和实施的全面推进素质教育, 倡导以人为本、尊重、关心、理解和信任每一个人。这在一定意义上, 也可以说是开展了生命教育。

目前因为有太多的人不懂得关注生命而出现了各种各样的问题, 因此生命教育呼之欲出。

(1) 天灾是对人类不尊重生命的报复。一般地说, 大自然的灾害是人类对它的破坏所造成的, 如水灾、瘟疫等便是。因此, 在一定的意义上, 天灾的肆虐是对人的惩罚、是对人的生命的报复。如果开展保护自然环境的生命教育, 就可以减少这种报复和惩罚。

(2) 人祸是对他人和自己生命的剥夺。对生命的最大威胁, 除天灾外, 便是人祸。如战争即是一种典型的人祸。而最大的灾祸又往往是由于天灾和人祸合作所造成的, 故常有“三分天灾、七分人祸”之说。如果倡导尊重生命的生命教育, 就可以减少甚至避免这种威胁和剥夺。

(3) 事故是对人类生命无意的伤害。在很大程度上, 事故也是人祸。如煤矿、交通等各种事故对生命安全伤害极大。据报载, 全世界因事故每天平均要死亡5000人。积极实施热爱生命的教育, 对于控制事故是有好处的。

(4) 自戕是个体对生命不尊重的极端表现。由于人们缺乏生命意识, 自杀、自伤、自残、吸毒等事件会时有所闻。全世界每年因之而死亡的人要数以百万计。如果推行提高生命意识的生命教育, 肯定对减少这类事件是有益的。

(5) 过度的物质追求是对人类生命意义的迷失。健全的生活应当包括物质的和精神的两个方面。但由于现代人片面追求物质生活, 使精神生活空虚或放荡、淫靡, 有的甚至因之而走上犯罪的道路。这种生活的迷失, 实际上是对生命的糟蹋、残害或杀戮。

(6) 社会道德的衰落是生命教育缺失的体现。现代社会由于科技的高度发展, 在一定的意义上带来了社会道德的衰落。不少人既缺乏私德, 更没有公德。他们热衷于把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。这种损人利己甚至不利己的道德行为, 对自己和他人的生命都是一种折磨。

(7) 工作学习的过度紧张是对生命的不尊重。很多人的工作与学习处于紧张状态, 特别是中小学生的学习负担过重问题, 多少年来一直未能解决。这对人的生命是有害而无益的。古人说:“一张一弛, 文武之道。”必须劳逸结合, 才有利于生命的生长与发育。

生命教育的内容

台湾中学普遍开设正规的“生命教育”课, 编制了生命教育教材及“生命教育教师手册”, 非常值得学习和借鉴。具体内容为:国一: (1) 敬畏生命; (2) 做我真好。国二: (3) 生于忧患 (面对无常) ; (4) 应变与生存 (从处常到处变) 。国三: (5) 敬业乐业 (在工作中完成生命) ; (6) 信仰与人生 (无限向上的生命) 。高一: (7) 良心的培养; (8) 人活在关系中 (活出全方位的生命) 。高二: (9) 思考是智慧的开端; (10) 生死尊严 (活得充实、死得尊严) 。高三: (11) 社会关怀与社会正义 (调和小生命与大生命) ; (12) 全球伦理与宗教 (存异求同、建构立体的生命) 。

学校生命教育的实施是一个系统的工程, 包括生命教育目标的确定与细化;生命教育课程的开设与教材的编制;生命教育师资的培育等等。生命教育的推行应是全方位的, 内地学者应着手编写适合内地大、中、小学生的系统的生命教育课程。

生命教育的实施途径

开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径, 为生命教育设置专门的科目和课时, 可以使学习内容更加系统和集中, 降低实施的难度。生命教育课是对大、中、小学生进行生命教育的最重要途径, 但由于生命教育与道德教育、人生观教育、环境教育、美育的交叉关系, 在内容上容易出现与其他学科课程的重叠。另外, 也不利于发挥学校生命教育资源的合力, 容易使非生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任。综合课的开设正好可以整合学校生命教育资料, 形成合力。将生命教育作为综合课程里的一个单元进行教授, 如“生存教育”“生命美育”, 这样, 一方面可使学生获得系统的生命知识教育, 另一方面, 又能与其他跨学科课题 (如德育、环境教育等) 联系起来实施。

生命教育内容广泛, 通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识, 可调动学校教师参与和关注生命教育, 充分利用学校的生命教育资源, 增强生命教育效果。生命教育实践性极强, 通过形式多样的课外活动, 在实践中掌握生命知识, 从而形成正确的生命态度、生命意识。

要想真正实施生命教育, 使生命教育收到实效应该做到:

1.教育领导部门重视生命教育的实施

生命教育是教育的重要组成部分, 是教育的重要内容, 教育领导部门应把生命教育的内容通过教育目的、教育方针、课程计划、课程大纲分年龄阶段按年级有针对性、系统开展。

2. 强调实践在生命教育中的作用

生命教育有一个突出的特点, 是在现实生活中主要不是通过语言或理论, 而大都是通过行为举动表现出来, 给人以心灵的震撼和人格的陶冶, 影响人的成长和发展。因而, 生命教育是一种身教重于言教的教育, 以具体的行为或举动教育人, 才能真正影响人、感化人。所以, 在生命教育中, 通过课外活动进行生命教育。如小学的“生命的旋律”教学, 让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等, 使之了解生命的起源, 体验生命的喜悦和理解生命的尊严。在初中“温馨你我他”的教学中, 则主要是通过课外活动来完成, 学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。通过这些活动, 培养学生对社会及他人, 尤其是对残疾人的关心, 使他们在人格上获得全面发展。

生命教育必须在生命活动亦即活生生的实践中进行。也就是说, 在生命教育中, 应当关注每一个生命体, 应当让每一个生命体都积极参与教育活动, 成为教育活动的动力, 成为教育活动的取之不尽、用之不竭的源泉;反之, 在生命教育中, 如果看不到鲜活的生命体, 如果剥夺鲜活生命体的参与权, 那么, 这种教育活动就会变得死气沉沉、缺乏创造性。

3. 加强大、中、小学生命教育师资的培育

“教育者必须先受教育”。生命教育在教育领域是一个新生的事物, 没有现成的教师, 加强师资培育就成了生命教育实施的首要任务。把大、中、小学中教授与生命教育有关科目, 如生物、健康与道德、生活伦理等科目的教师, 乃至教师全体, 集中起来, 进行生命教育培训。选订甚至编写生命教育教材, 供教师们教学运用。加强生命教育师资的培育, 是大、中、小学生命教育成功的重要保证。

4. 积极开展大、中、小学生命教育研究