小学教师继续教育要求

小学教师继续教育要求（精选8篇）

小学教师继续教育要求 篇1

《中小学教师继续教育登记证书》填写办法：

（一）该证书每学员一本，由学员填写，经县（市、区）以及市教育主管部门审核盖章后，由学员持有，作为优先评聘和晋升教师职务的依据之一。证书自发证之日起有效期五年。

（二）任教学段、学科：任教学段填写小学，任教学科填写教师所教学科。

（三）发证单位：不填

（四）教师编号：填郑州市中小学教师继续教育信息卡编号。

（五）培训周期：填写第四周期。

（六）接受继续教育情况登记：对于参加第四周期第二期岗位培训的教师，按照所发学员成绩单内容进行填写，每门课程36学时；对于参加高学历进修、市级骨干教师等培训的教师，按实际参加培训的课程名称（10门）、学时（每门36学时）、学习时间、考核考试成绩进行填写；填写有培训内容的张页都要加盖培训机构公章。

（七）校本研修活动登记：（2012、2013年）、教研学时、教学技能训练学时、教学实践活动学时按实际参加活动学时进行填写，三项内容合计不少于360学时。

学校审核意见：情况属实

（八）教师教育技术能力培训、考核：参加教育技术中级或初级培训并取得合格证书的学员填写教育技术中级或初级以及证书编号（参加计算机中级培训并取得合格证书的学员填写计算机中级以及证书编号）。

（九）使用有效期：不填。

（十）该证书要用黑色水笔填写，书写要工整，不得漏项，不得涂改，有漏项、涂改现象不予审核。

《郑州市小学教师岗位培训结业登记表》填写办法：

（一）该表由各单位师训负责统一填写（加盖公章），高学历进修、市级骨干教师培训、TFU课程教师培训等要在备注栏里注明培训类型。

（二）对上一期审核不合格学员，符合办证条件者，可随本期结业学员一起参加审核，不再单独造表，但备注栏内要注明。

小学教师继续教育要求 篇2

现状:劳动教育在学校被弱化

教育部基础教育一司相关负责人在答记者问时表示, 近年一些地方在劳动教育方面取得了一定成绩。但劳动教育总体仍存在诸多薄弱环节和问题, 劳动教育在学校中被弱化, 在家庭中被软化, 在社会中被淡化。中小学生劳动机会减少, 劳动意识缺乏, 出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。

此外, 中小学生劳动教育也受到了较大程度的削弱, 现状不容乐观。从学校来讲, 劳动与技术课程经常被占用, 师资、场地、经费缺乏, 劳动教育无计划、无考核;有的把劳动当惩罚手段, 劳动多教育少, 忽视劳动观念和劳动习惯培养。

从家庭来讲, 体力劳动和生产劳动在家庭教育中被忽视, 家长往往只关心孩子的学业成绩, 只要学习好, 什么都不用干。从社会来讲, 一夜暴富、不劳而获的思想有所蔓延, 体力劳动和生产劳动被淡化。

措施:有条件学校可开展养殖

意见指出, 要切实抓好相关课程、校内劳动、校外劳动、家务劳动等关键环节。在课程方面, 意见要求, 义务教育阶段三到九年级切实开设综合实践活动中的劳动与技术教育课, 高中阶段要开好通用技术课, 要明确并保证课时。地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等相关课程。其他学科也要有机融入劳动教育, 加大劳动观念和态度的培养。

在校内劳动方面, 意见要求学校组织开展校内劳动。如在学校日常运行中渗透劳动教育, 积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化。如普及校园种植, 开辟专门区域种植花草树木或农作物, 让班级、学生认领绿植或“责任田”予以精心呵护, 有条件的学校可适当开展养殖。大力开展与劳动有关的兴趣小组、社团、俱乐部活动, 进行手工制作、电器维修、班务整理、室内装饰、勤工俭学等实践活动。广泛组织以劳动教育为主题的班团队会、劳模报告会、手工劳技展演, 提高学生劳动意识。

在校外劳动方面, 意见要求中小学校结合研学旅行、团日队日活动和社会实践活动, 组织学生学工学农、参加公益劳动与志愿服务, 规定小学、初中、高中每学段都要安排一定的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践。

此外, 意见还鼓励学生积极参加家务劳动, 要求学校安排适量的劳动家庭作业, 布置类似洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。

职业教育对教师的要求 篇3

一、教师要有坚定的信心，有为职教事业而奋斗终生的信念

目前，在相当一部分人眼里，职业教育为二流教育，从事职业教育的教师得不到尊重和认可，一些教师有悲观失望的情绪，对工作热情不高。再加上在当今“普高热”的情况下，职业中学的生源素质相对偏低，有相当数量的学生文化课基础薄弱，更严重的是他们缺乏对未来的追求和信心，学习目的不明确，态度不端正。面对这种情况，有的教师觉得班主任难当、上课难教、学生难管理，对学生失去信心，采取马虎的管理方法和教学态度。现在，发展职业教育已是我国教育工作的战略重点。每一位从事职业教育的教师要坚定为职业教育而奋斗的信心，更新教育观念，积极应对学生出现的各种情况。明确我们面对的是一群求知欲强而兴趣爱好、体质和智力又存在着千差万别的教育对象，在工作中充满爱心、耐心和责任心，以高度的使命感，在教育教学中因材施教、因人施教，头脑中始终把学生放在第一位。

二、理论课教师要不断学习，使自己具备扎实的教育教学理论知识

为了适应新时期教育的改革和发展以及人才培养的需要，每一位教师必须要有广博的科学文化知识、精湛的教育教学业务和科研水平以及先进的教育教学手段等。而职业教育又是一种新型的教育、不同于普通教育。这就需要每一位职业中学的教师必须不断学习，以全新的观点提高自身的素质，提高自己的教育教学水平，和同行们积极探讨职业教育的规律。教师还应通过继续教育、学习，力争使自己取得双学历或多学历，拓宽自己的知识面。适应当代科学技术的高度分化而又高度整合的需要，从而在教学中优化学科知识的教学设计，达到在教学中能够高效快捷地为学生提供教学服务。教师还要通过学习，力争使自己成为双师型教师，既有专业理论，又有实践能力，使自己对学生要传授的学科知识能够按照工作过程逻辑加以编排、组织或增减，形成某一专业或工作领域的工作知识体系，使理论课与实践课相一致。从而在教学中扎实有效地服务学生。

三、专业课教师要不断学习，提高专业技能水平，使自己具有精湛的职业技能

职业技术学校的主要任务，就是培养学生具有一定的专业技能。教师不具备实践经验，没有精湛的职业技能，如何培养学生呢？因此，从事职业技术教育的教师必须尽可能的利用各种学习提高自己的专业技能水平，例如：参加全国的、省级的、地方的各类培训，还可以进入工厂企业锻炼，定期顶岗操作，跟班研讨，积累教学所需要的职业技能、专业技术，使自己具有精湛的职业技能，从而在实践教学中能够较好地服务学生。

教师教育云校本培训要求 篇4

1、2、根据电教组要求，登录教育云平台，进一步完善个人信息。把以下资料作为必传资料上传至个人云空间：

（1）本上下学期教学教研计划、德育或班级管理工作计划；（共4篇）

（2）本上下学期教学教研工作总结、期末考查（或考试）质量分析；（共4篇）

（3）本上下学期个人优秀教案、反思各一篇（共4篇）（4）本个人十三五土规划、个人专业成长方案（共2篇）（5）本长时作业设计（共1篇）（6）本德育工作质量分析或总结（1篇）（7）本上下学期家长会发言稿（1篇）（8）本上下学期优秀课件（共2个）（9）本年级上下学期专家指导教案、反思

（10）本参加年级组以上的教研或班级德育活动的相关图片。（11）本撰写的优秀评语；

（12）本推荐的教育书籍或文章（1篇）（13）本个人各级各类获奖资料

新时期素质教育下教师“六”要求 篇5

百年大计，教育为本，教师担负着人类文明的传递、祖国强盛、民族兴旺的重任。夸美纽斯曾说“教师是太阳底下最光辉的职业。”也有人说：“教师是人类灵魂的工程师”。长期以来，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，但随着社会的进步、经济的飞速发展、新课程改革力度的加大和素质教育的实施与普及，对人才需求发生很大的变化，教育观念也随之更新，因此，我认为教师角色的转换也成为迫在眉睫的问题了，是每一位教师都无法回避的严峻现实。我们应对自己以往的教学思想、方式及行为进行深刻的、全方位的审视和反思。从某种意义上说，能否及时准确做好角色的转型定位，将是素质教育能否顺利实施和教育改革成败的关键。革故鼎新，要摈弃传统的教学理念，整合固有的知识结构，可谓任重道远，其艰巨性、复杂性是不言而喻的。在素质教育的今天，要切实承担起教书育人、传承文化的重任，那教师们的角色一定需要转变，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着“传道、授业、解惑”这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。但我们传统基础教育的主要问题正是培养出来的学生创新能力、实践能力弱，形成这一原因有诸多因素，但以“灌输—接受”为主的教学方式和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式是造成上述结果的主要原因。面临新的形势，社会主义国家为了显示其优越性，党中央对教育提出的新任务，也就决定了对教师新的要求，教师要从传统的知识传递者，转变为学生的引导者、启发者和促进者，必须重新构架起适应社会需要的教师素质，教师的角色必须重新定。

一、要树立“以学生为本”的思想

对于教师而言，首先就是要代表广大学生的利益，所作所为要有利于学生的健康成长。牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想。在教学实践中，要以学生为主体，因为他们正处于长身体、长知识，逐步形成世界观的关键时期，喜欢模仿甚至盲从他人，常常把与自己朝夕相处的老师当作心中的偶像和楷模，因此教师的言谈举止对学生的成长、发展具有极大的感染性和示范性。作为人类灵魂的工程师，首先要树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要以身立教，为人师表，只有这样才能有力地感染学生、教育学生，通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化，真正担负起“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。广大教师应该具备甘当人梯和红烛的献身精神，对学生充满爱心，对工作充满责任心，对未来充满信心，真正做到爱岗敬业，教书育人。

二、要有精湛的业务水平

精湛的业务水平是做一名合格教师的关键。随着应试教育向素质教育的转变，教师首先要树立以全面素质为基础，以能力为本位的教育思想，要把单纯的以传授知识为目标转变为以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标，使学生学会学习，学会做事，学会生存，学会发展，真正成为学习的主体。教育科学技术的迅速发展给教师在业务方面提出了更高的要求：一个合格的教师不仅要精通教育理论，具备稳健扎实的教学基本功，还应该在以下几个方面下功夫：1，不能满足于已取得的学历和掌握的知识，而应主动地进行知识的更新和“充电”，自觉拓宽知识领域，了解所教学科的发展动态和各学科之间的相互联系，将最新的、最实用的知识和技能传授给学生。2，广泛地使用以多媒体为代表的现代教育技术是教育自身发展和改革的要求，也是实施素质教育所不可缺少的一环，我们一线教师必须尽早掌握、使用和开发现代化教育设备的知识和技能，为使用校园

网，发展现代远程职业教育奠定基础。

三、要强化自身素质，提高师德修养。

教师是办学的主体，是社会主义事业建设者和接班人的培育者，是青少年学生成长的引路人。高质量的教育，必须有高素质的教师，而师德是教师最重要的素质。师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚。师爱是师德的核心。“爱是教育的基础”。教师对待学生的态度关系到学生性格的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。有学者认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣”。因此，教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂”。著名教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是优秀教师的写照。试想，一名有着“爱心、诚心、耐心、信心、真心”的教师，用博爱去关怀学生，用真诚打动学生，用毅力感染学生，用自信鼓舞学生，自然会换得一颗颗幼小心灵的健康成长。,历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。学高为师，德高为范。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治、道德品质、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这才能真正为人师表。

四、要不断加强学习，自我完善。

俗话说“活到老、学到老”，作为新时期的人民教师，我们更必须要不断加

强学习，终身学习。教师是教育者，也必须是学习者。试想我们的孩子们节假日还都忙着学这学那，难道做教师的我们就不学习了？社会的迅速变迁使身边的事物每时每刻都在发生着日新月异的变化，有许许多多的问题要我们来回答，我们不求能样样精通，但至少应该去努力了解一些。作为一名教师我们不能停留在过去的“给学生一杯水，教师要有一桶水”的老观念上，而应该进化为教师所拥有的知识就像滔滔江水连绵不绝。教师的继续教育就是很好的策略。现代的教育是终身的教育，教师不仅是教育者而且更应该是受教育者，要处处丰富自己的知识，时时为自己“充充电”，要有一种永不衰竭的求知欲望，不断超越自己，以“外塑形象，内强素质”的理论，努力提高自身的人格魅力。

五、要更新教育观念，鼓励创新。

教育观念是教育学生的心理背景。作为教师，不仅要有良好的教育观念，而且应不断学习、不断更新旧观念，使其适应社会需要。教育是要面向明天，而明天需要的是创造性人才，这是教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求。教育的实质就是教人去创造未来。因此教师在教学中要善于组织开放式教学，课堂上放的开，努力培养学生的创新意识，注重引导学生积极参与教学活动，并在其中激励学生自得、自悟、探究发现、在实践和合作中学，在与众不同中透出新意，要大胆肯定学生的“标新立异”、“异想天开”从而保护了学生的想象力，激发学生的创新热情。

六、要热爱学生，关注差异。

让教育发挥活力，其前提就是对人的心灵充分关注。在关爱心灵的同时还要尊重学生的差异，允许他们有自己选择和独特的见解，不去过分苛求学生事事正确，各方面优秀。十个手指还各有长短，我们的教育很难创造出十指同长的奇迹，要关注学生的差异，把特别的爱给特别的学生。

高等职业教育对教师有何要求 篇6

社会需求是高职教育发展的直接动力。要求学校融入社会，紧贴社会需求办学、按照社会需求变革、随着社会需求发展。以社会评价作为对人才培养工作最重要、最具权威性的评价。

16、高等职业教育对教师有何要求？

小学教师继续教育要求 篇7

一、教师要从知识的传授者转换为创新人才的培养者

知识经济的核心特征是创新。知识经济时代要求教育培养更多的具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。要适应时代对教育提出的新要求, 教师仅仅作为知识的传授者已远远不够, 必须上升为创新人才的培养者。

(一) 教师要重视自己教, 更要注重指导学生学, 成为学生学习的引路人

教与学是教学活动的两个方面, 教师的教只是手段, 而学生“学会”特别是“会学”才是真正的目的。传承式教育中, 教师往往重视自己的“教”, 而忽视学生的“学”, 对学生的“学”指导不力。重教轻学必然导致学生围绕教师转、围着教材转, 教师教什么, 学生就学什么, 学生在教学中处于一种被动的地位, 难以激起学生的学习激情, 更不可能摩擦出学生创新思维的火花。创新教育中, 教师必须认识到学生是学习的内在因素, 教得再好也只是一种外部力量, 教学的成效取决于学生自身的内化。这个内化过程是学生主动参与、自主学习和创新学习的过程, 教师应成为这一过程的引路人, 激发学生自主学习的热情和积极性, 培养学生的创新精神, 鼓励学生进行创造性学习。

(二) 教师要重视传授知识, 更要注重启发思维, 成为智力资源的开发者

在以创新为特征的知识经济时代, 教师教学不仅仅是简单的传授知识, 更重要的是在传授知识的过程中传授方法, 启发学生的创新思维。这就要求教师必须引导学生找到开启知识之库和创新之门的钥匙, 让学生自主地踏上学习和创新的征途。正确的学习思维方法, 尤其是创新思维, 是创新能力的核心。在教学过程中培养学生的创新能力, 主要是加强对学生创新思维的培养和训练。每个学生身上, 都蕴藏着极其丰富的智力潜能, 只要着力开发, 使学生学会学习, 善于思维, 勇于探索, 就可能启发学生成为一个有作为、有创新能力的人。

(三) 教师要重视统一性教育, 更要重视个性化教育, 成为人才成长的奠基石

课堂教学是学校教学的主要组织形式。课堂教学通常是以班级为单位, 在教师主导下, 在规定的课时内和特定的教学环境中, 按照统一的教学内容进行集体教学, 教学方法的选择要面向大多数, 具有教育的统一性。教师在重视统一性教育的同时, 要看到信息社会是一个以人的个性化为基础的社会, 它要求教育成为个性化的教育, 以培养出信息社会所需要的各种类型具有个性特点和风格的人才。现代信息技术的发展使得真正意义上的个性化教育成为可能, 教师的角色必须做出适应个性化教育的转换。要在课堂教学的基础上, 把课堂教学和网络教学结合起来, 学生可根据自身的学习需要自主选择学习资源, 通过网络平台, 开展师生交流、生生交流, 教师通过网络平台对学生进行个性化辅导, 实现真正意义上的因材施教, 以利于各类人才脱颖而出。

二、教师要从传统的“教书人”转变为教研合一的新学者

“师者, 传道、授业、解惑也”, 自古如此。传授知识是教师的职责, 不容置疑。但是, 创新教育要求教师既是教学者又是研究者, 成为教学与科研相结合的新型学者。这不仅需要广大教师达成共识, 更需要付诸行动。

(一) 教师成为新学者, 是知识经济时代的特点和要求决定的

工业经济时代, 知识就是力量;知识经济时代, 仅有知识已经远远不够了, 更重要的是创新知识的能力。知识经济的这种特点, 把人类的社会生活、经济生活从对自然资源的依赖转向主要对人类自身素质的依赖。而人类自身素质的提升则需要教育转型, 由传承式教育转型为创新教育。教师是教育创新的主体, 不应是教育改革的旁观者和他人成果的消费者, 应是具有创新精神的新学者。唯有使教师成为新学者, 才有利于教师成为创新人才的培养者。

(二) 教师成为新学者, 是教师职业的内在需求

教师职业是一种极富创造性的职业, 一切有成就的教师所追求的不仅仅是知识的传授, 更重要的是学术上的创造, 教学上的创新。教、研结合才能真正体现教师职业的价值。教师不应满足于仅仅作为知识的传声筒或教材的扬声器, 而应使自己成为一个有思想、有见解、具有创新教学内容和教学方法的人, 努力向专家型、研究型、学者型的教师发展, 从而使教师的职业生涯焕发出旺盛的生命力, 体现教师职业的升华。

(三) 教师成为新学者, 要区分层次, 侧重不同的领域展开研究

每个教师都要经历由新教师到老教师的发展过程, 新、老教师应侧重不同领域展开研究。新教师, 重点是研究教材和本学科体系, 研究教学的一些基本规律, 尽快适应创新教育的要求, 使教与学进入一种和谐的境界:教师教得自信、教得幸福、教有作为, 学生学得主动、学得轻松、学有成效。老教师, 应侧重于创新前人的教学成果, 编写适应新形势、新特点的新教材;深入研究教育思想, 努力探索教学规律, 撰写高质量的论文、专著。丰硕的教研成果不仅可以推动创新教育的发展, 而且能使老教师倍感成功的喜悦, 从此踏上教育科研的幸福快车, 获得事业和精神的双丰收。

三、教师要从旧有的权威者转向新型的权威者

人类已经进入信息时代, 教育与网络密不可分。作为教育活动主体的教师无法回避网络的冲击, 对其影响最大的莫过于对教师旧有的“传统权威、感召权威、法定权威、专业权威”的挑战。教师必须从单纯的个人权威转向多元化的、群体性的权威。

(一) 信息时代, 教师已不是知识的唯一来源, 以专业权威为核心的教师旧有权威将会受到挑战

信息时代, 具有开放性、包容性的巨大信息网成了学生全新的信息源, 教师已无法对知识进行垄断, 从知识的占有量上来看, 教师和学生的差距正在缩小, 在一些最新信息的获取方面学生可能会超过教师。在网络条件下, 谁都可以在网上求教或提出问题, 同样, 谁都可以在网上解答别人的问题, 教与学两者之间的界限渐趋模糊, 师生之间的角色转换日益频繁, 教育进入了一个真正的“民主化”阶段, 传统权威、法定权威已失去其作用, 感召权威也非教师所独有。教师必须改变“唯我独尊”的旧思想, 真正放下架子, 置身学生之中, 与学生融为一体, 教学相长、相得益彰。

(二) 网络发展对教师权威的挑战并非不要教师权威, 而是要从旧有的教师权威向新型的教师权威转换

教师能否把握网络教学的特征, 积极吸纳网上信息, 不断更新知识结构, 是迎接网络发展对教师权威的挑战, 实现教师旧有权威向新型权威转换的关键。这种权威转换主要包括两个方面:一是由单一权威转向多元化权威;二是由个体权威转向群体权威, 即由授课教师独享的权威转向由授课教师、本专业其他教师、其他专业、其他院校的教师以及各种媒体传播者共同分享的群体权威。这种转变要求教师不断拓宽学习渠道, 努力改进教学方法, 既重视自身个体作用的发挥, 又注重教师整体效力的优化。只有这样, 教师才能发挥在教学中的权威作用, 真正成为创新人才的培养者, 以适应创新教育的发展要求。

摘要：我国教育正由传承式教育向创新教育转变。作为教育的具体实施者, 广大教师应适应创新教育的要求, 实现角色转换, 成为创新人才的培养者、教研合一的新学者和新型的权威者。

关键词：教育转型,创新教育,教师角色转换

参考文献

小学教师继续教育要求 篇8

【关键词】基础教育 ； 教师教育 ； 教育改革

【中图分类号】G40 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0056-01

在当前我国基础教育改革广泛和深入开展的形势下， 教师教育体系的变革却显得相对迟缓， 在理论研究和教育实践中出现了一个突出的问题， 即教师教育不能很好地适应基础教育改革的需要， 更好地为基础教育服务， 从而制约了基础教育改革进程的发展和目标的实现 。因此，明确基础教育课程改革对教师教育的要求是一个重要的课题。

一、树立新型的课程观

长期以来， 我国的教育理论研究中将课程等同于所教的科目， 强调学科知识的重要性。多数中小学教师对课程认识的视野狭窄、封闭， 在基础教育实践中强调向学生传授学科知识体系， 关注教学科目， 常常忽视学生的心智发展、情感陶冶、个性培养， 忽视校园文化环境、课外、校外实践活动等一些对学生成长有重要影响的因素， 弱化了学校的育人功能。而纲要中明确强调课程对学生终身学习与发展的价值， 注重学生的生活经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合， 遵循学生身心发展的规律， 突出课程为学生的发展服务的理念。它要求教师转变传统的课程观， 把课程看作是学校为达到教育目标而实施的教育内容的总和，包括学生在学校里所获得的所有经验。在教育教学中， 要重视学生整体发展的多种需求， 关注学生的兴趣和经验， 发挥学生在课程实施中的能动作用， 充分尊重学生的心理特点及其对课程的建构作用。

二、树立新型的知识观

20世纪90年代以前， 在课程结构上， 我国中小学一直十分注重学科课程， 而对于其他课程类型在学生发展方面所具有的价值重视不够， 致使学校的教育教学注重单科知识的传授， 忽视知识的整体结构， 较少提供学生参与实践活动的机会， 使学生难于获得学科以外的综合信息。教师则习惯于在某一特定的学科领域进行教学， 其知识结构往往局限于“学科知识+教育理论知识” 的传统模式。面对课程结构的调整， 教师必须具备较宽的知识结构， 除了具备一定的专门知识与技能外， 还应具备当代科学和人文两方面的基本知识以及教育科学知识， 具有较宽广的知识背景和将知识建立有机联系的能力。

三、树立新型的教学观

目前， 我国基础教育阶段的教学方式还主要以被动接受为特征。突出表现为： 教学以教师讲授为主， 而很少让学生通过自己的活动与实践来獲得知识， 得到发展； 依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动很少，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。师生教学关系主要是一种我讲你听的授与受的关系。这种状况， 忽略了学生的发现和探究， 压抑了学生的学习兴趣和热情， 影响了学生创新精神和实践能力的培养。要改变原有的单纯接受式的学习方式， 这就要求教师在教学过程中要建立民主、对话、合作的师生关系， 与学生积极互动、共同发展。允许学生采用自己的学习方式， 在一定范围内选择学习内容、方法和途径。要尊重学生的人格， 创设能引导学生主动参与的教育情境， 引导学生质疑、调查、探究， 在实践中学习。采用全面、多样的评价方式， 为每一个学生的发展创造条件。

四、树立新型的能力观

1.与他人交往合作的能力。在传统的课堂教学中， 往往以书本为中心、以课堂为中心、以教师讲授为中心， 基本上没有师生间的对话与合作。教师主要靠自己的能力和较单一的学科知识去处理课堂教学中的问题， 其课堂教学活动往往与其他教师的课堂教学活动互不相关。这种教学形态， 使教师与学生之间缺乏民 主、宽松的氛围， 使教师与教师之间， 教师与社会各界， 少有合作的机会， 这往往使教师把自己禁锢在本学 科的范围之中， 不利于师生身心的健康发展。在这次基础教育课程改革中， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的目标要求， 需要教师具备交往与合作的能力， 与学生对话沟通； 克服文人相轻的陋习， 与其他教师合作交流； 充分利用各种课程资源， 使学生获得全面的培养教育。

2.从事教学研究的能力。传统上， 教师的教学工作多被理解为围绕着教学内容而展开的一系列活动。受应试教育的影响， 教师关心的重点是对给定教育内容的理解和对高效率传授这些内容的方法的寻找与运用， 而对这些科目内容背后的目的， 以及自己的教学活动在学生身上产生的实际效果缺乏全面、透彻的了解。

总之，目前我国教师教育中还存在的一些问题。我认为， 要明确基础教育课程改革对教师教育的要求，要依循正确的方向， 采取科学的措施，构建适应基础教育改革要求的新型教师教育体系。

参考文献

[1]教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[M].2001.

[2]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京： 教育科学出版社， 2001.