×小学――教师继续教育规划

×小学――教师继续教育规划（共8篇）

×小学――教师继续教育规划 篇1

小学教师继续教育规划

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以教育部《中小学教师继续教育规定》为依据，以促进教师专业化发展为目标，坚持非学历教育与学历教育相结合，学校教育与现代远程教育相结合，集中培训与校本培训相结合，组织开展以师德教育和“新理念、新课程、新技术”为重点内容，以加强教师教学基本功为抓手，以提高师德水平和课堂教学技能为重点，以提高培训质量为主线，坚持贴近课改、贴近课堂、贴近教师，突出针对性、实效性和前瞻性，构建优质、高效、开放的培训模式，努力建设一支具有扎实专业知识、现代教育素质和创新精神的教师队伍。

二、基本原则

(一)以人为本的原则。

坚持以人为本，围绕促进教师专业发展这一主要目标，开展好教师继续教育活动。

(二)依法治训的原则。

进一步贯彻落实《教师法》和关于教师继续教育方面的政策法规，加快教师继续教育工作的法制化进程。

(三)坚持服务的原则。

教师继续教育工作要坚持为基础教育课程改革服务、为中小学教师服务，更新培训理念，调整工作思路。

(四)多元、开放的原则。

在强化原有培训机构力量的同时，要广泛开发和利用各种培训资源，逐步建立起多元、开放的培训体系。

三、总体目标和主要任务

(一)总体目标

通过全员培训，达到如下目标：

1、逐步养成良好的师德行为，敬业精神不断增强；

2、新课程的能力和教学理论素养基本具备；

3、教学水平和解决课堂教学问题的能力进一步提高；

4、教育技术能力、自主学习和研究能力稳步提高，自我反思、自我发展意识进一步增强；

5、进一步提高班主任管理能力及综合素质。

通过骨干培训，达到如下目标：

1、一支理念新、能力强、想干事、会干事的各学科队伍；

2、一支素质好、教学强、具有示范作用的农牧区教师带头人队伍；

3、一支以名师为龙头，各级骨干教师为中坚的有影响、有专长、能领军的基础教育骨干团队；

4、一支能力强、善研究、能创新、受欢迎的培训者团队。

（二）主要任务

1、教师全员培训

教师全员培训是教师培训中最基础也是最重要的项目。必须转变教育观念、提高职业道德和教育教学水平为重点。教师培训工作要进一步强化“全员”意识，坚持凡是在教师岗位上从事教师工作的人都应完成规定学时的培训。培训院校和教师任职学校要将师德教育作为全员培训的重点内容，多渠道、多层次、有针对性地开展各种形式的师德教育。

新课程培训仍是贯穿教师全员培训的主要内容。要始终坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，并在新课程岗前培训任务基本完成的基础上，进一步深化新课程培训工作，尤其是要针对新课程实施中出现的问题开展专题培训，将新课程师资培训引向深入。

将教学基本功训练纳入全员培训的重点。以提高教师教育教学实践能力为目标，分阶段、分层次、分学科地开展教师教学基本功训练，努力提高教师课堂教学能力。基本功训练主要依托教师所在学校，以岗位训练、专业和学科技能训练为主

要认真贯彻落实教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》有关规定，建立教师教育技术培训体系，通过多种渠道和途径，使符合年龄要求的教师接受规定学时的教育技术应用能力培训。

2、教师骨干培训

要结合新课程的全面实施和骨干教师队伍建设的需要，确定骨干培训的计划，确立目标定位和培训内容。骨干培训以集中培训为主。

3、班主任上岗培训。实施班主任全员培训，建立中小学班主任上岗培训制度，开展以班主任工作基本规范、学生心理健康辅导、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等为主要内容的、上岗前或上岗后半年内接受不少于30学时的专题培训。

三、主要措施和保障

（一）加强领导，明确责任，完善培训网络

（二）强化管理，完善制度，确保培训质量

（三）加大投入，确保畅通，加强培训基地建设

（四）更新理念，创新机制，加强培训资源建设

（五）深入研究，优化业务指导积极探索，创造新型培训模式

×小学――教师继续教育规划 篇2

一、调整高校体育专业的课程设置, 满足基层学校对体育教师的要求

高等体育师范院校培养的体育教育毕业生绝大部分将来是要走上基层体育教师的岗位的, 因此, 高校应该充分调研了解作为基层优秀体育教师应具备的各项能力和素质, 再根据需要来调整和设置相关的课程。

1. 高校体育教育专业应重点加强学生体育教学能力的培养

当前高校体育教育专业过多地强调教育理论和原理的学习, 过分强调学生本身的各项技能的成绩提高, 用竞技运动员的考核标准来考核高校体育教育专业的学生, 忽视了“未来体育教师”需要的“传授”能力的培养, 即怎样教会别人的能力。而基层学校的体育教师绝大部分的时间都是从事体育课堂教学, 更多地是要按照课改的要求, 传授学生体育知识和技能。他们需要新课程的理念和前沿理论, 需要掌握中小学课程的系统内容和知识, 需要分析和处理教材的能力, 需要进行教学设计和创新的能力, 更需要课堂教学的能力、素质和驾驭课堂的本领。因此, 必须开设大量的关于体育课堂教学和体育教材教法的课程, 来提高毕业生进行实践教学的能力和参与教学研究的能力。另外, 要提高大学生上述教学能力, 仅靠课程的设置和大学教授的讲授是不能实现的, 还需要基层一线优秀体育骨干教师实践教学经验的传授。因此, 高校要加强与基层学校和教育人事部门的合作与联系, 聘请更多的一线优秀体育教师, 如, 体育特级教师、体育教学名师等到高校兼职讲课或在实践教学中进行带徒指导, 全方位提高毕业生的课堂教学能力和教学设计水平。

2. 高校体育教育专业应加强对学生业余训练和运动队管理能力的培养

基层学校的体育教师离不开业余训练和运动队的管理, 这也是体育教师展示自己能力的最有利的平台和机会。因此, 高校体育教育专业应提高学生业余训练和运动队管理的能力, 要把业余训练和运动队的管理作为主要课程, 尽量让学生提早掌握先进的运动训练方法和团队管理理念, 培养学生制订训练计划、带队训练和临场指挥的能力。基层的体育竞赛面比较广, 经常普遍开展的有田径、篮球、乒乓球、足球、排球、游泳等体育项目, 因此, 体育教师不但自身要掌握多项体育技能, 更要掌握提高运动员技能水平的先进的、前沿的训练方法和途径, 要了解多项体育项目的裁判规则, 提高裁判执法能力, 同时, 要学习有关运动队的管理工作, 提高基层运动队的管理能力。这样才会使毕业生进入基层学校后能快速地承担学校的竞训任务, 才不会出现不知道从哪入手的现象。

3. 高校体育教育专业应加强学生教育科研能力的培养

提及教育科研, 对基层体育教师而言, 可能是一个相对较难突破的课题。笔者初步统计了当地县市近3年的课题评比和论文评比结果情况, 发现课题中获奖的体育类课题寥寥无几。从与基层教师个别访谈中了解到, 基层体育教师群体的科研写作能力相对比较薄弱, 究其原因主要是体育教育专业的大学生本身的写作能力就相对较差, 也不太爱好动笔写文章。而高校课程设置中教育科研方面的课程少之又少, 高等体育学校对毕业论文的写作和要求也相对过低, 造成了体育教育专业学生科研能力相对欠缺。而教育科研也是基层体育教师专业成长不可缺少的重要能力。只有在平时教学实践过程中不断地总结、提炼和学习, 体育教师个人的教学能力和职业素养才能不断地完善和提高。因此, 高等体育院校要加大体育教育科研课程的设置比例, 严格把握毕业论文的标准和质量, 在平时的教学中就要有计划地培养学生的科研能力和素养。比如, 可以经常让学生写一些学习的体验、总结或调研报告, 并向大学生推荐《中国学校体育》等优秀体育类专业期刊。在毕业论文考核上也可以灵活把握, 鼓励大学生平时积极向优秀期刊投稿, 发表一定数量的论文就可认定为毕业论文通过。

4. 增加体育教师职业素养和敬业精神课程的设置

高校体育教育专业在体育教师职业素养和敬业精神方面的课程设置相对较少, 一般都是以公共课代替了。也就造成了日后教师队伍中体育教师群体相对其他学科教师群体在敬业爱岗和职业素养方面表现要差一些。高校体育教育专业应加强体育毕业生职业素养和敬业精神方面教育的课程设置, 让体育专业的学生明白体育对于每一个人生命的价值。可以聘请一些基层学校的体育特级教师和体育教学名师为毕业生讲授自己专业成长的心路历程和对体育教育事业执著的追求, 来激发大学生积极投身体育教育事业的热情。

二、合理利用一切有利因素, 加强教育实习的指导和管理

1. 合理安排教育实习的时间, 提高教育实习的效果

当前高校一般都是在大四的最后一个学期安排实习。笔者认为这样的实习时间安排不利于学生的提高和查漏补缺。因为把教育实习安排在最后一个学期, 当学生通过一段时间的实习后, 发现自己的知识结构和技能还不能满足中小学教学的需要时, 随着毕业的临近, 就没有机会再学习和提高了, 只能在以后的教学中慢慢完善。另外, 大四的最后一个学期, 大部分毕业生忙于找工作, 根本无法踏实地进行实习, 实习的效果也会大打折扣。笔者建议在大二和大三之间安排一次实习, 让大学生在基层中小学实习一段时间, 发现自己的不足和需要提高、完善的地方, 然后再回到高校进行有针对性地学习, 这样就做到有的放矢, 实习效果可能会大大提高。

2. 合理设计教育实习的方式, 严格把握教育实习的质量

农村英语教师继续教育规划研究 篇3

【摘要】农村英语教师发展是当前我国教育均衡化进程中亟待解决的重要问题,而如何提高教师的专业化素质,建立可持续发展战略,科学合理的规划是理性发展的基础。本文通过输理国内外语言教师教育文献,结合我国农村外语教师特点,提出了“三阶段”发展策略。

【关键词】农村英语教师;继续教育;规划

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0034-02

强国必先强教,优先发展教育对建设社会主义现代化中国具有决定性的战略意义。但是,我国城乡之间教育呈“二元结构”,英语教育差距尤为突出。教育大计,教师为本,要实现推进义务教育均衡发展,建立城乡一体化的义务教育发展机制(《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》讨论稿),必须制定切实可行的教师发展计划,提高教师队伍素质。

本课题拟通过梳理国内外有关外语教师教育以及教师发展的文献,从教育学和社会语言学视角研究我国农村英语教师发展规划。

1 研究目的

中国正处在本土型国家向国际化国家的转型期,进入双言(普通话和方言)双语(汉语和英语)的社会是必然的发展形势(李宇明,2009),因此,急需布局合理的外语教育规划。由于中国社会区域发展不平衡,农村基础教育尤其是英语教育弱势地位比较突出(陈衍南,2009),使现代外语教育方面出现了“城市与农村的二元结构” (仲田阳一,2009)。现阶段,中国政府出台一系列解决“三农问题”的政策,有质量的教育公平是农村义务教育发展的人文关怀,而农村教师队伍建设与发展是实现教育公平的重要保障。

但是,理论层面,针对农村英语教师发展的研究寥寥无几,教师发展规划更无从谈起,没有科学合理的论证与布局,教师发展问题必然不能得到解决;实践层面,尽管财政上国家大幅度增加农村学校建设投资,但软环境方面,英语师资力量薄弱,学历偏低,教学手段与方法落后等问题没有得到改善,有限的教师培训内容单一、缺乏创新,没有有效的专业引领(蔡永红,2009)。这些问题亟待探讨并寻求解决之道。

1 国外语言教师教育研究

国外外语教师教育研究始于1990年,标志是Richards & Nunan第一本探讨外语教师教育的书《第二语言教师教育》(张莲,2008)。美国80年代后外语教师资格标准中也体现了“专业发展”的特征,即外语教师不仅接受知识、技能的培养教育,而且强调教师是“反思实践者”,有强烈的自我专业发展意识。2002年颁布的《美国外语教师协会外语教师准备计划标准》将“专业化”列入6项标准之一(贾爱武,2006)。近年来有关教师发展的研究型论文也有多样化发展趋势,论文涉及到教师学习机会与支持(Feiman-Nemser,2001),职前教育(Grossman & McDonald,2008),教师发展政策建言(Glaeser,2008),教师职业发展模式研究(Whitcomb & Borko, 2009)等各个层面。

教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言,不同学者提出了各种建议。Wallace(1991)提出了3 个模式来概括外语教师的专业发展途径: 学徒模式(craft model),即新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师(师傅),逐渐积累自己的经验,逐渐提高教学水平。应用科学模式(applied science model),即教师学习外语教学理论,用理论指导教学实践,改进自己的教学。反思模式(reflective model),即教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导,提高自己的教学水平。

随着对教学本质认识的深化,90 年代以来,外语教师培养开始从侧重技术行为的“教师培训”模式转向侧重认识能力的“教师发展”模式。Richards & Farrell(2005)全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径,并归纳了语言教师教育和发展的11种策略:教师工作坊(workshop)、自我监督(self-monitoring)、教师支持小组(teacher support groups)、撰写教学日志(teaching journal)、同伴观察(peer observation)、教学档案(teaching portfolios)、关键事件分析(analyzing critical incident s)、案例研究(case analysis)、同伴辅导(peer coaching)、团队教学(team teaching) 、行动研究(action research)。

3 国内语言教师教育研究

参照国外教师发展研究,我国应该在全球化时代背景下寻找一条本土化的英语教师发展道路。我国外语教师发展研究论文的数量在近10年有了一个质的飞跃,研究内容涵盖了教师专业知识(李晶洁,2002;吴一安,2005)、教师科研能力(束定芳,2002;杨忠,张绍杰,2001)、教师现代信息技术(谢徐萍,2005;蔡青,2007)、教师信念(郑新民、蒋群英,2005)、教师培训(周燕,2005)等多方面内容。根据1978-2009年国家哲学社会科学基金与教育部人文社科基金立项中外语教学研究领域的统计,以教师为研究对象的有2项,吴一安(2001)教育部基地重大课题“高校英语师资培养理论与模式研究”探究了我国高校优秀英语教师专业发展的规律性特点、阶段性特征和优秀教师专业发展的成因(束定芳,2009)。

4 农村教育研究

农村教育领域的研究也是国内外教育界研究的重大课题,2009年美国学者Sargent & Hannum根据甘肃71所乡村小学教师的合作学习模式撰文,研究中国农村教育背景下的教师发展问题。2009年12月教育部人文社会科学重点研究基地“东北师范大学农村教育研究所”召开的“公平 质量 效率:农村教育的政策抉择”就有来自国内外百位专家学者的参与,其中,包金玲“构建大学联盟的中小学骨干教师培训制度”和王海燕“U-D合作下农村教师培训生活的现状调研”都提出了大学与区县合作开展农村教师培训项目的理念与经验。

5 农村外语教师发展规划

从职业发展需要的角度,教学是复杂的认知活动,外语教师需要接受专门的训练并不断地发展职业素养才能成长为合格的英语教师。同时,教师是教育改革的实践者,是教育改革成败的关键,外语教师的专业素质发展自然是改革的关键问题之一。

基于此,本文提出了农村英语教师发展策略的“三阶段”理念:

第一阶段,整合国内外语言教师教育及发展理论,研究农村英语教师应具备的素质,其中包括:教师的语言素质;教师的教学观念;教师的理论水平;教师的教学技能;教师的自主发展意识和教师的学习理念。

第二阶段,开展调查研究,分析现状及发展需要:教师的学历、年龄、性别结构;农村英语生师比;教师现阶段的交流、研究手段;教师在职教育所遇到的问题与困难;教师对现代信息技术的了解与采用;教师对培训的需求。

第三阶段,发展策略研究,对教师采取实验性参与式培训和课堂反思教学,并依据反馈与后效研究相应的发展策略:教师对培训的反馈及后效;教师职业生涯规划;如何发展大学联盟的农村英语教师培训;发挥乡土资源优势,培养本土型教师;树立教师终身学习的职业发展意识;教师发展内容;教师发展途径。

三阶段策略研究旨在在大教育观前提下了解农村基础英语教学中的教师问题,对促进我国外语教学“一条龙”改革研究具有指导意义,对外语教育实现多层面多元化的教师教育起了推动作用。

外语教师发展是一个长期的、渐进的过程,不能一蹴而就,本研究试图探寻适合我国农村英语教师的发展之路,力求为进一步展开中国农村教师发展研究提供理论与现实依据,为实现我国2020年教育均衡发展的战略目标建言献策。

6 结语

本文以培养本土型教师,发挥乡土文化资源优势的核心价值为导向,探寻适合农村英语教师的发展之路,并为进一步展开中国农村教师发展研究提供理论依据。这对于我国作为世界上农村教育规模最大的国家本身,以及世界语言教育理论与实践研究具有积极的意义,并为相应政策制定建言献策,具有一定的社会价值。

而如何避免日益都市化教育过程中乡土文化的消亡,农村英语教师发展的内容和途径,教师培训政策的制定和完善是本文作者下一步研究尚需完善之处。

参考文献

1 蔡永红、侯中太. 2009. 中国农村教师队伍建设与发展30年. “公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”国际学术研讨会. 农村教育研究所.

2 陈衍南、刘惠林. 黑龙江农村中小学师资队伍建设中存在问题和对策的研究.“公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”国际学术研讨会. 农村教育研究所.2009

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4 李宇明. 关于中国外语规划的若干问题. “中国外语战略与外语教学改革”高层论坛.2009

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10 仲田阳一.中国农村教育改革和教育差距问题.“公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”.国际学术研讨会. 农村教育研究所.2009

11 周燕. 高校英语教师发展需求调查与研究. 外语教学与研究.2005

12 Freeman, D. “Second language teacher education”. In R. Carter & D. Numan (eds.). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: CUP. 2001

13 Richards, J. C. & D. Nunan. Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press.1990

14 Richards, J.& T. Farrell. Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning. London: Cambridge University Press.2005

15 Sargent, T. & Hannum,E. Doing More with Less: Teacher Professional Learning Communities in Resource-Constrained Primary Schools in Rural China. Journal of Teacher Education. 2009,60 (3): 258-276

16 Stanulis, R. N. and Floden, R. E. Intensive Mentoring as a Way to Help Beginning Teachers Develop Balanced Instruction. Journal of Teacher Education. 2009,60(2):112-122

17 Wallace, M. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach. Cambridge University Press.1991

18 Whitcomb, J. Borko, H. and Dan Liston. Growing Talent: Promising Professional Development Models and Practices. 2009,60(3):207-212

English teachers in rural areasContinuing Education Planning

【Abstract】

English teacher in rural development is the process of China’s current educational balance the important issues that urgently need to solve, but how to improve the professional quality of teachers and establish sustainable development strategies, scientific and rational planning is a rational basis for the development. In this paper, Shuli foreign language teacher education, literature, foreign language teachers in the rural characteristics of our country, put forward a “three-stage” development strategy.

×小学――教师继续教育规划 篇4

太和二小XX——XX年教师继续教育规划 指导思想：以《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的精神为指导，以课程改革为契机，以提高教师的综合素质为核心内容，面向全员，突出骨干，打造学习型教师组织，加快教师专业化成长。工作目标：完善继续教育保障机制，构建继续教育科学体系，夯实继续教育基础，增强教师工作能力，实现教师职业需要和个人成长需要的统一。工作思路：围绕“一个核心”，坚持“两个必须”，突出“四个结合”。一个核心——以提高教师的综合素质为核心。两个必须——必须以素质观、超前观、殴邸⑹导畚绦?a href=/// target=_blank class=infotextkey>教育的努力方向；必须以新理念、新课程、新知识、新技术为为继续教育的重要内容?/SPAN> 五个结合——

1、继续教育与教师过去的教学实践相结合；

2、继续教育与课程改革相结合；

3、继续教育与校本教研相结合；

4、继续教育与教育科研相结合；

5、继续教育与教师的学历提高相结合。三大措施：

一、丰富培训内容 通过政策法规的学习加强师德建设，通过学科研究促进教师的专业发展，通过新知识的补充改善教师的知识结构，通过掌握信息技术提高教学效率，通过选修文史知识增强教师的文化底蕴。

二、创新培训模式 培训方式从实际出发，从教师需要出发，以新颖性吸引教师乐于参与，以灵活性让教师轻松参与，体现个人自学、教研组合作、统一培训相结合的培训特点。培训主要有自学理论、合作探讨、小组研究、专题讲座、案例分析、考察调研、教师论坛、经验交流等模式。

三、保障培训经费 学校每年预计投入培训经费贰万元，用于外出学习，添置培训设备，购置图书和音像资料，奖励继续教育成绩优秀的教师等。重点工作：

一、基础性工作

（一）完善两个机制

1、领导机制 成立继续教育领导小组，加强继续教育的领导、管理和指导。组长：郭传金（负责继续教育的统筹和协调工作）副组长：张德才（负责继续教育的组织安排）

钱 敬（负责继续教育的理论指导）组员：郑泽辉 杨俊西（重点负责数学科的师培工作）

陈建新 李 春（重点负责语文科的师培工作）

罗中权（重点负责师德方面的教育工作）

陈斌昌（重点负责常科的师培工作）

2、激励机制 完善的继续教育的相关制度，建立《太和二小教师基本功考核制度》、《太和二小教师理论学习制度》、《太和二小集体备课制度》、《太和二小校本教研制度》、《太和二小继续教育管理制度》、《太和二小继续教育奖励条例》、《太和二小青年教师成长管理意见》等管理措施。将教师继续教育制度与人事改革制度结合起来，与教师资格证书再认证和职务评聘相结合，形成教师终身学习和职业发展的激励和约束机制。

（二）转变两个观念

1、师德观 以《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》为主要内容对教师教师进行师德教育，变“唯我独尊”为“服务第一”，密切师生关系，密切家校关系。

2、教育观 强化新理念的传播学习，内化先进教育理念为教师自己的教育思想和实践需要，变“经验主义”为“终身学习”，变抱残守缺为改革创新，变教书为育人，实现教学相长。

（三）开展“三三练功” 在教师中大力提倡“三三练功法”，即：读好一本书，做好一份读书笔记，写好一篇读书心得；钻研好一册教材，上好一堂课，说好一份教案；讲好一口普通话，写好一手字，用好一种信息技术。

（四）开展好校本教研 突出一个主体，开展好五项工作。

1、校本教研要以教师为主体，教师要以研究者的身份、眼光去审视、分析、解决自己在教学实践中遇到的真实问题，把日常教学工作和教学研究融为一体。

2、开展好这五项工作：（1）课堂教学反思是教学六认真检查的重要内容；（2）优秀案例评析是教师反思性工作的重要表现；（3）变问题为课题是教师用研究的眼光对待自己工作的结晶；（4）资源共有，经验分享是打造学习型、合作型团队的重要保证。（5）教师论坛是教师相互交流、共同进步的平台。

二、提高性工作

（一）以两个“坚持”引导继续教育的正确方向

1、坚持以新知识改善教师的知识结构。及时地引进最新的研究成果（包括教学思想、儿童心理、大脑潜能、教学原则、教学方法等），让教师的教学工作更科学化、人性化、高效化。如美国加德纳教授的《多元智能教与学的策略》，珍妮特.沃斯和戈登.德莱顿合著的《学习的革命》，凯文.都迪的《魔术记忆》等书籍，从更微观更深入的角度研究了智力、潜能、学习规律等课题，教师可以从中获得启迪，有助于重组他们的认知结构，调整他们的工作方式，有利于教学质量的提高。

2、坚持以新技术提高教学效率 掌握现代技术，特别是多媒体的熟练使用，对提高教学效率，实现教育的现代化是至关重要的。（1）懂得微机的使用方法，掌握多媒体的操作过程；（2）能用微机编辑、处理文字资料；（3）能结合教学实际的需要制作课件；（4）能在互联网查找、下载所需的资料。

（二）以分层培训构建人力资源的“金字塔”

1、新任教师培训 培训对象：0～1年教龄的教师。 培训目的：通过培训，使受训者巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应教育教学工作。

培训内容：小学教师职业道德规范，教育政策法规，课程改革和教学改革的最新信息，新大纲、新教材的学习以及班主任工作，普通话测试等，注意与职前培训内容相衔接。

2、教师岗位培训 培训对象：1年以上教龄的全体在职教师。 培训目的：通过培训，使教师逐步树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，掌握课程改革和教学改革的最新动态，适应新大纲新教材的要求，不断提高履行岗位职责的能力，具备晋升高一级专业技术职务的教育科研能力，适应实施素质教育的需要。 培训内容：主要为思想政治和职业道德修养，现代教育理论，教育教学技能训练，小学生学习心理学，知识更新与扩展，课程改革和教学改革发展趋势研究，新大纲新教材的深入学习，以信息技术为主的现代教育技术，教育教

学实践研究，普通话培训与测试等。突出新教材新大纲对教师知识能力的新需求，创新精神和实践能力的培养以及信息技术和现代教育技术的应用等重点。通过培训，使教师普遍掌握计算机基本知识和操作技能，不同程度地掌握利用计算机进行辅助教学和将信息技术与课程整合的能力。

3、骨干教师培训 培训对象：15名青年骨干教师 培训目的：通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学水平与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，熟悉并在根据新大纲新教材进行教学中发挥示范作用，带头参与小学课程和教学改革，提高他们实施素质教育的能力与水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成为师德模范、教育教学学科骨干。 培训内容：现代教育理论学习与实践，小学生学习心理研究；学科研究成果及发展趋势综述，现代科技与人文社会科学知识，课程改革现状专题，新教材新大纲专题研究等；现代教育技术与信息技术应用理论和实践等，教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等。参加骨干教师培训的教师可免于参加同期继续教育教师岗位培训

4、培训者培训 培训对象：学校管理人员以及后备管理人员。 通过培训，使其树立现代教育观念，不断提高继续教育管理理论和管理研究水平，更新知识，逐步提高专业水平，增强职业意识，熟悉小学教师继续教育及其管理的特点、规律，能够胜任继续教育管理工作。

三、突破性工作

（一）继续教育的内容要更新  继续教育内容趋向综合化，在教师培训中贯彻素质教育思想，兼顾教育工作的需要和教师个人发展的需要，是设计面向21世纪中小学教师继续教育内容的基本指导思想。所以，继续教育培训的内容要突破以往只重视理论指导或只重视技能培训的片面性，要同时关注教师基本教育观念的重建和核心教学技能的提升，实现知识中心向能力中心转变，能力中心向素质中心转变。

（二）继续教育的方式要灵活 为了鼓励教师的探索和创造，教师继续教育培训不能仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是要逐渐纳入经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是合作探究的方式应大力推广。在合作探究的过程中，教师不仅可以向培训者学习，还可以与其他教师分享有益的经验，自己发现问题，通过共同学习去寻求形式多样的解决方案，从而充分地发挥其积极性和创造性。

（三）继续教育的体系要完备 利用建设教师教育网络联盟的机会，健全学校继续教育“三网相通”的体系。“三网”即：人网（学校教师教育体系）、天网（卫星电视）、地网（计算机互联网）。发挥学校教师的主体作用，又充分利用现代传媒技术负载的丰富资源，实现教师时时学习，处处学习，高效率学习，高质量学习，真正把继续教育变成老师的终身学习，为教师追求个人发展创造最大限度的资源条件。

（四）继续教育的质量要一流

×小学――教师继续教育规划 篇5

中小学教师继续教育

工 程规划

二○一一年七月

沙井乡“十二五”（2011-2015年）中小学教师继续教育工程规划

为全面推进和实施《毕节试验区中长期教育改革和发展规划（2011-2015年）》，切实提高中小学教师整体素质，促进乡内教育均衡发展，办好人民满意的教育。根据《黔西县“十二五”（2011-2015年）中小学教师继续教育工程实施方案》的要求，结合我乡中小学教师队伍的实际状况，特制订本规划。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持教师队伍优先优质发展战略，以“国培计划”为抓手，以提升教师育德能力、创新精神、专业素养和实践能力为核心，以骨干教师队伍建设为重点，全面实施素质教育、促进乡或内教育均衡发展，为沙井乡“十二五”教育的发展提供强有力的师资保障。

二、主要目标

进一步完善教师队伍建设的管理制度和工作机制，围绕“强化能力，提升素质，聚焦课堂，提高质量”的总体目标，以提高中小学教师师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”（即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，努力造就一支富有教育家精神、具有可持续发展教育理念、师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍。用五年时间对全乡中小学教师进行每人不少于360学时的继续教育培训（其中县级以上集中培训不少于240学时）。

三、培训对象

全体在职中小学教师（含幼儿园教师）。

四、“十二五”时期教师继续教育工程的任务

（一）提升师德建设水平

坚持把师德建设摆在教师队伍建设的首位，每年根据县确定的主题开展好相关活动，使广大教师特别是青年教师树立远大的职业理想

和敬业精神，形成正确的教育观念和教育方法，确立教育教学工作中全员、全程、全方位育人的工作机制，教师普遍具有良好的师德风范和师德形象。

健全师德建设工作机制。营造学校人人都是德育教师、处处都是德育环境、课课渗透品德教育的“三维德育环境”；中心校把师德建设作为对学校精神文明建设及教育教学工作考核的主要内容，考核将重点听取学生、家长和村委会的意见。继续开展“优秀班主任”、“优秀教师”、“优秀教育工作者”等评选活动，促进班主任的专业化发展。

形成师德建设工作合力。学校在党组织的统一领导下，由党政一把手亲自抓，学校对教师的考核以及对中青年骨干教师的培养和选拔要突出师德和教书育人的实绩，考核重点是教师的思想品德素质、教学态度、育人效果等，对师德考核不合格者在教师职务评聘等方面实行“一票否决”制。

（二）优化教师队伍结构

继续抓好教师学历提升工作，鼓励教师积极参加函授培训或自学考试，不断提升学历层次。到2015年，中小学新任教师达到大学专科或本科及以上学历。小学教师大专以上学历达80%以上；初中教师本科学历达70%以上，鼓励中小学教师向本科化迈进。

（三）健全教师管理制度

根据全乡各学校的动态需求，强化编制管理，规范岗位设置，完善教师岗位聘任制，发挥学校在用人方面的主体作用；将教师的创新实践和成效纳入教师职务晋升、绩效考核指标体系，逐步形成以师德为核心、绩效贡献和能力水平为导向的教师评价机制。

（四）教育技术能力培训

根据省、地、县统一部署和要求，我乡在已基本普及中小学教师教育技术能力初级培训（2010年省教育厅组织的教育技术能力培训）的基础上，推进中级培训，提高中小学教师现代教育技能能力和水平。到2015年，力争80%以上的中小学教师接受省规定的教育技术能力中

级培训并取得培训合格证。45岁以下未达到省规定的“中级水平”者，不颁发教师继续教育合格证。

（五）加大骨干培养力度

培养乡级骨干教师，推荐地、县级骨干教师培养对象，构成多层次骨干教师梯队，提高各类骨干教师在教师群体中的比例。努力实施教师队伍建设和素质提升工程。

（六）促进师资均衡配置

建立义务教育学校师资均衡配置的工作机制，明确政策导向，探索合理调配骨干教师和有发展潜力的青年教师在区域内学校间的流动，并与评优评先、年度考核、职务晋升、提拔任用挂钩；同类学校间县、乡级骨干教师、中高级职务教师的比例基本均衡，各级骨干教师有效发挥引领、辐射作用；到2015年，力争每所学校的主要学科至少有1名在乡内有影响、能引领教研组发展的领军教师，各校教师队伍整体水平得到明显提升。

（七）提升培训者队伍水平

构建全乡培训者队伍，加强培训者队伍建设，力争乡、校两级培训真正取得实效，同时注重学校教导主任队伍建设。

五、“十二五”中小学教师继续教育工程重点工作

（一）青年教师成长实施计划

青年教师的培训，按照初级教师职务要求，有针对性地选择教师职业道德修养、现代教育思想、现代教育技术应用、学科教学基本技能训练及学科专业知识等内容进行培训。培训时间为120学时，平时培训与假期集中培训相结合，以校本培训为主进行。

青年教师培训对象主要为：教龄0—5年，年龄30岁以下的中小学青年教师。1、0－1年教龄的新教师，通过培训，使其巩固专业思想，熟悉有关教育法规，具备教师职业道德和行为规范，初步掌握学科课程标准、教材和教学常规，尽快适应中小学教育教学工作。2、1－5年教龄的青年教师，通过培训，形成先进的教学理念，掌握教育教学基本技能，加深对本学科教学规律的认识，胜任教育教学工作，并使一大批青年教师成长为中小学教师队伍中的骨干力量。

（二）骨干教师培养，进一步引领教师专业发展

将骨干教师培养与教师队伍的整体发展有机结合，形成促进教师专业发展的“培养链”，促进不同层次教师的共同发展。

完善骨干教师选拔培养机制。以乡级骨干教师、学科带头人培养及评选为平台，拓宽各个年龄段教师的专业发展通道。

实行骨干教师目标管理。建立骨干教师信息库和电子档案。制定骨干教师培养计划，明确培养目标、承担的职责和任务；鼓励骨干教师自主设计发展规划，创造条件促进骨干教师自身的提升和发展，参加高层次的培训进修、学历提升、学术交流等。完善乡、校两级骨干教师评价考核制度，定期对骨干教师的培养、使用和管理情况进行检查评估。

（三）抓研训模式变革，进一步提高研训工作实效

实施“校本研修项目”，提升校本教研的实效性。教师专业发展的主阵地是学校课程教学改革，针对课程教学中的实践问题开展研究和培训是提升教师专业水平和教学能力的有效途径。“以教师校长队伍建设和素质提升为核心；以信息化建设为推进教育均衡发展的突破口；以提高学校教育教学质量和办学水平为目标；以实施‘六个三工程’为创新育人模式、提升育人质量的主要措施”，推动以解决实际问题为取向的教育教学研究，着力提升校（园）长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和研训员指导课程实施的能力。

学校要把教研组建设和教育科研等有机结合，探索教师专业发展的有效途径，将深化课程教学改革、减轻学生过重课业负担、提高学生综合素质的要求落到实处。

继续实施“请进来、走出去、再走下去”教师培训机制，让更多的教师能够领略名师风采，吸取名师理念，提升自身水平，服务教育，服务学生。

（四）抓全员继续教育，进一步满足不同层次教师需求 “十二五”期间，继续执行《中小学教师继续教育规定》，以可持续发展教育为指导，加强以师德教育和“新理念、新知识、新方法、新技能”为重点的教师继续教育，要以教师发展为本，以教师需求为导向，实施分层、分类、满足教师不同需求的培训计划，在课程开发、培训方式、内容要求和考核评价等方面紧密结合课程改革和教学实践。

教师继续教育全员培训的实施重心在学校，中、高级职务应按规定完成240学时、360学时培训，鼓励学校开展基于本校实际的校本培训。

校长是学校教师队伍建设的第一责任人，学校要健全培训管理组织和相关制度，确保教师参加各级各类培训，实施有学校特色的培训课程，注重培训与校本教研、教育科研等工作的紧密结合，切实提高培训的针对性和实效性。

六、实施步骤

（一）启动阶段：2011年8月底前为启动阶段。拟发《沙井乡“十二五”（2011-2015年）中小学教师继续教育工程实施方案》，召开启动会，认真做好有关文件精神的学习与宣传，提高广大中小学教师的思想认识。

（二）全面实施阶段：2011年8月-2014年为全面实施阶段。注重过程、讲求实效，保证培训质量，深入学校，加强对培训的业务指导和检查。将“继续教育工程”纳入学校年度目标考核。2013年4—5月省进行一次中期检查评估。

（三）评估验收阶段：2015年1-12月为评估验收阶段。2015年3月底前，各学校、中心校完成自查评估，开展全乡“继教工程”自查自纠；2015年5月底前，接受县“继教工程”的评估验收。6—8月，根据县的要求开展“继教工程”自查自纠工作，迎接省、地9—12月的评估验收。

中心校将对“继教工程”中涌现出的先进单位和个人进行表彰。

七、“十二五”期间教师队伍建设的保障措施

“十二五”期间，进一步完善教师队伍建设工作机制，加强统筹管理，增加经费投入，明确政策导向，完善监督保障体系，为全乡教师队伍建设提供强有力的保障。

（一）组织保障

成立沙井乡中小学教师继续教育工程领导小组，负责本规划的实施推进、政策制定、研究指导、资源整合和评估监控，分析和解决教师队伍建设中的重大问题，创建规范有序、优质高效的管理体制和工作机制，保证规划各项工作的落实。

学校是教师专业发展的基地，校长的首要任务是教师队伍建设，必须将任用教师和培养教师有机结合，使学校成为教师专业发展的场所。学校要成立中小学教师继续教育工程领导小组，根据本规划和实际情况制订中小学教师继续教育工程规划及学年度工作计划并组织实施。

培训接受县中小学教师继续教育工程领导小组的领导，中心校加强领导、统一管理、统一要求，加强过程监控，确保培训质量。

（二）经费保障

进一步完善教师队伍建设经费投入机制，设立教师培训专项经费，确保学校年度公用经费的5 %用于教师培训，并做到教师人均培训经费逐年增长；多渠道筹措教师奖励经费，用于对各类优秀教师的奖励，支持教师开展课题研究，资助优秀教师参加高层次培训进修和教育学术交流活动。

（三）政策保障

根据省、地、县要求，中小学教师继续教育实行五年一个周期的管理制度和继续教育培训登记制度。中小学教师每五年须接受不低于360学时的培训（其中县级以上集中培训不低于240学时）。教师参加符合规定的培训并考核合格的，培训学时根据《贵州省中小学教师继

续教育登记管理办法》的规定，计入《贵州省中小学教师继续教育登记证》。五年内，教师完成规定学时的培训并考核合格的，取得“贵州省中小学教师继续教育合格证”。

各职能部门要根据教师继续教育工程的目标和任务，制定或完善相关政策规定，明确政策导向，规范和推进各项重点工作的实施。要将学校教师队伍建设工作列入年度绩效考核项目，对高一层次学历、高级教师职务比例、教师教育教学规范、教研组建设和课堂教学质量、师德建设和绩效工资实施等相关指标作为学校工作的基础性要求予以考核，对培养高层次教师以及骨干教师在校内外发挥辐射引领作用等作为发展性要求予以奖励。

学校要根据中心校的要求和实际情况，完善相关制度和工作机制，建立对教师师德、教育教学工作和专业发展的科学评价体系，确保教师队伍建设各项措施的有效落实，实现每一位教师专业的可持续发展。

（四）监督保障

建立沙井乡教师继续教育管理及评价制度，逐步形成促进教师积极参加继续教育、终身学习和专业发展的激励和约束机制。将教师继续教育证书制度与教师人事制度改革、与教师资格证书再认证相结合，将教师参加继续教育的情况作为教师年度考核、评优评模、专业技术职务评聘、骨干教师选拔等的重要依据。对继续教育工作中成绩突出的单位或个人要给予表彰或奖励，对继续教育工作组织不力的单位要给予批评，对不参加继续教育学习，或擅自中断培训，或考核不合格者，当年年度考核视为不合格。

×小学――教师继续教育规划 篇6

Question

1分数:

2（多选题）李老师在上课时发现学生精力不集中，她可以采取下列哪些措施来使学生集中精力，提高学生学习积极性？（）

选择至少一个答案

a.提出一些发人深思的问题，让学生去思考人后回答

b.认为是学生习惯问题，继续保持原来的讲课方式

c.利用DVD，电视机播放一些引人注目的、有趣的影片

d.不断地教育学生，用言语感化他们，指出学习的重要性

e.讲幽默笑话，活跃课堂气氛

正确

错误

正确

正确

错误错误

这次提交的分数：0/2。

Question

2分数: 2

（单选题）下列评语是评估小组对一位优秀教师的课堂观察评语，请问，其中不够优秀标准的是哪一条？（）

选择一个答案

错a.吴老师课讲得很好，引导的方式也很好，能让学生积极发言误

b.吴老师能根据学生回答问题的情况，适时放慢了讲课的速度，并对难错 点做了多次讲解误

c.吴老师的课讲得很好，大部分时间都是老师在讲，一点都没有浪费时正 间

确

错d.吴老师能在适当的时候使用恰当的学习资源误

正确

这次提交的分数：2/2。

Question

3分数: 2

（单选题）王老师要把杂志上一张环境污染的图片保存在电脑中，在今后教学中使用。请问，王老师需要怎么做？（）

选择一个答案

错a.通过网络下载技术将图片输入计算机误

b.通过信号转换技术，将模拟信号转换为数字信号，将图片输入计算错 机误

c.通过语音录入技术将图片输入计算机d.通过光学扫描仪将扫描的图片输入计算机

错误

正确

正确

这次提交的分数：2/2。Question 4分数: 2

（单选题）当我们考虑修正一节课的教学设计的时候，下面的哪一条最重要？（）

选择一个答案

a.学生的学习绩效

b.教师的表现c.学生的反馈d.教师的感受

正确

错误

错误

错误

正确

这次提交的分数：2/2。Question 5分数: 2

（单选题）班级集体授课是最常见的一种教学组织形式。下面关于全班集体授课的局限性分析中，错误的观点是：（）选择一个答案

a.许多学生同时需要教师不同的帮助时，处理起来非常困难，很难做到错 个别辅导误

b.由于各种原因，部分同学需要的媒体不同，全班教学整齐划一，必然错 影响他们的学习误

正

c.由于学生数目过多，全班集体授课只能传授一些简单的知识

确

d.由于学生处于不同水平，合在一起教会使学得快的学生感到乏味，学错 得慢的学生感到灰心误正确

这次提交的分数：2/2。Question 6分数: 2

（单选题）王老师在教学准备过程中，做了以下的工作。请您指出，以下选项中，哪一种是不合适的：（）选择一个答案

a.认真钻研教材，很好地运用手中的参考书和教学资料，并认真准备随错 堂测验的问题误

b.在上课前，检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具等c.重点了解了成绩中等以上学生的基本情况，并依次编写教学计划

d.在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段

错误

正 确

错误

正确

这次提交的分数：2/2。Question 7分数: 2

（单选题）沈老师利用电子邮件与同学交流，请问，以下发送电子邮件的方式，哪一项是不正确的？（）选择一个答案

a.利用CuteFTP收发电子邮件

正确

b.利用浏览器登录自己的邮箱服务器，收发电子邮件错误

c.利用Outlook Express收发电子邮件d.利用Foxmail收发电子邮件

正确

这次提交的分数：2/2。Question 8分数: 2

（多选题）要求学习者积极参与教学活动，会：（）选择至少一个答案

a.提高学习效果

正确

错误

错误

正确

错误

错误

b.检查学习者的进步c.激励学习者

d.帮助学习者保持注意力

正确

这次提交的分数：2/2。Question 9分数: 2

（单选题）在教室里使用声音资料的时候，教师的作用是：（）选择一个答案

a.设备操作工

错误

b.讲解员c.引导学生倾听

错误

正确

d.无关者，可以离开教室错误

e.监督人员

错误

正确

这次提交的分数：2/2。Question 10分数: 2

（单选题）利用媒体资料的最重要步骤是：（）选择一个答案

a.为课堂教学准备资料

错误

b.热身，让学生作好学习的准备错误

c.利用媒体组织教学活动d.预先浏览资料

e.准备教学环境正确

这次提交的分数：2/2。

错误

正确

×小学――教师继续教育规划 篇7

一、教学

无论什么类型的大学, 教学必须是第一位的。无论何种时刻, 教书育人永远是教师最核心的工作。作为新入职教师, 必须在短时间内, 尽快适应并胜任各自学科的教学。

1. 端正态度, 换位思考

没有人天生就是一个好老师, 好的学者未必就会成为好的老师。青年教师在硕士、博士阶段都有多年的知识积累, 交流的主要对象为专业人士, 面对本科教材的时候, 容易以一种居高临下的角度看待。备课过程中缺乏对教材内容的深入钻研和思考, 流于表面。换位思考就是要求教师站在学生的角度考虑问题, 要经常与学生交流, 了解学生的知识架构、认知水平和能力基础, 才能达到理想的教学效果。

2. 加强教育理论的学习

医学院校的绝大部分教师是非师范类毕业生, 缺乏教育理论、教学技能、心理学等方面的学习背景, 进而限制了教师教学能力的发展。在从研究者向教育者的转变过程中, 必须通过职前培训及个人主动学习等手段有意识地关注教学专业研究, 增加对教育规律的认识, 提高在教学方面的“专业水平”。

3. 通过多种渠道汲取教学经验

青年教师除了通过课堂教学的积累外, 要积极地通过多种渠道、手段学习他人的教学经验。在校内, 不断地向有经验的教师请教、听取优秀课程、积极参加教学基本功大赛。在校外, 通过网络视频观看、文献下载等途径, 观摩获奖教师、教学名师所教授的课程和认真学习如《关于如何讲好一堂课的十个问题》等的经验传授。

二、科研

我国大学主要有研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四种基本类型, 即使教学型大学也开始走科研兴校的道路, 以研带教、以教促研成为众多高校的一种共识。对于青年教师来说, 教学是生存之本, 科研则是发展之路。

1. 正确处理科研与教学之间的关系

青年教师在入职之初, 教学工作占据了绝大部分时间, 往往无暇顾及科研。但青年教师不能以此为借口疏于科研。必须认识到科研与教学二者的关系是相互促进的, 教学没有科研做底蕴, 就是一种没有观点的教育, 没有灵魂的教育, 科研是培养教师的根本途径。青年教师做科研, 不仅是满足职称晋升的需要, 也是了解专业动态、更新自己专业知识的有效手段, 更是进行开放性教学、培养具有创新型医学人才的必要支撑。

2. 正确看待科研积累与职称晋升

现行的职称评定系统如职称、收入、福利等都与科研挂钩, 为教师带来了相当大的科研压力。教师评审职称是在教师积极做好教学及科研工作的基础上, 对其业绩与能力的一种肯定和认可, 是一个督促大家努力上进的措施。如果将其作为科研的最终目标, 按照职称评审的种种条件一一完成, 不但做不好科研, 而且对青年教师的长期发展也极为不利。

3. 关于科研选题

在硕士、博士研究生阶段, 大多都由导师给安排科研题目, 很少明确而详实的规划自身将来的研究方向。到新工作岗位后要迅速了解并融入科室、院校现有科研队伍中去, 发挥自己的专业优势, 综合院校、科室的研究方向确定自身的研究方向, 争取在科研方面取得突破, 这也是青年教师体现自身价值、增强自己竞争力的有效手段。同时要注重实际问题的研究, 并尽早开始教学研究型课题的研究与申请。

三、社会服务

为社会服务是高等教育生存和发展的基础, 大学的教育、科研职能必须以国家利益为根本, 为国家培养亟需的、具有国际竞争力的人才。同时高校要积极地推进科技成果的转化、科学技术的运用, 以加快经济、社会的建设、发展。青年教师要正确处理人才培养、科学研究、社会服务三项职能关系。人才培养是核心, 社会服务首先依赖于教学、科研, 通过社会服务, 能直接了解社会新的需要、新的问题, 为教学补充丰富的内容、为科研提供信息与课题, 只有这样方能做到与时俱进并促进人才地培养。因此作为青年教师, 工作中要以“振兴国家、奉献于民”为基本点, 以“教研服”这三项内容为出发点, 竭尽全力, 全身奉献。除此之外, 从医学院校青年教师的长远发展考虑, 还必须注意以下两个方面。

1. 临床工作

作为医科院校, 教学的目标是培养社会需要的应用型医疗人才。这就要求教师除了需要对理论内容做出准确的讲解外, 还要具有良好的临床技能和较丰富的临床工作经验。丰富的临床工作经验可以使我们将临床中运用到的相关的知识更加客观、生动地教授给学生。同时也可以让我们了解到临床亟须解决的新问题或出现的新观点, 从而促进科研选题能力的提高。青年教师应按照“双师型”教师的要求来发展自己, 既有教师的素质, 又有医师的素养。但作为专任教师, 在必须完成的教学、科研工作的压力下, 真正能参与临床工作的时间是很有限的, 因此必须合理规划并充分利用时间。

2. 树立终身学习的理念

随着科学技术的迅猛发展, 医学科学也不断进步, 教师要有意识的、持续的对自身的理论知识进行更新, 努力提高实践技能。教书需要常教常新, 医学院校教师的教学方式、教育思想、各种知识要不断更新, 不断提升自身的能力, 紧跟时代的发展, 没有终身学习的能力, 就无法适应现代教学。除了从书本中学习外, 也必须走出校园, 积极参加行业会议、新技术培训、到大医院甚至国外医院进行进修、访问学者等工作。

自主性是教师工作的核心, 也是高校教师最基本的特征。教师的成长需要教师不断的学习提高、不断的实践反思。主动地了解、掌握专业的发展趋势, 将个人发展规划与高等教育职能结合起来, 将会引导新入职教师正确认识自身的优势与劣势, 明确对自己的价值定位, 正确评估个人目标与现实之间的差距, 学会运用科学的方法采取可行的步骤与措施, 规划自己的职业方向, 最终实现自己的职业目标与理想。

摘要：高校新入职教师在从学生向教师身份转换过程中, 面临着多种挑战。从高等教育教学、科研和社会服务三大主要职能着手, 进行行之有效的职业规划, 可以使新入职的教师在短时间内适应角色的转变, 并将个人发展与社会需求完美的结合。

关键词：高等教育职能,医学院校,职业规划

参考文献

[1]武亚遵, 林云.浅谈高校新入职教师应注意的一些问题[J].科技创新导报, 2012, (33) :35.

[2]龚绍文.关于如何讲好一堂课的十个问题[J].电气电子教学学报, 2004, 26 (6) :1-7.

[3]郝明君.普通高校新入职教师工作适应性调查研究[J].课程·教材·教法, 2009, (8) :68-72.

[4]钱伟长.大学必须拆除教学与科研之间的高墙[J].群言, 2003, (10) :16-20.

[5]周慧霞.我国大学社会服务职能实现的现状与对策.阴山学刊, 2008, (3) :116-120.

×小学――教师继续教育规划 篇8

中小学教师职业压力的主要类型

一般而言，教师的职业压力来源可分为学生管理压力、个人发展压力、教学工作压力三个方面。学生管理压力多来自于教师对班级学生的成绩、习惯、道德发展，特别是在对个别学生的管理过程中造成的困扰而形成的压力；个人发展压力主要来自于教师对职业前途的担忧、对待遇方面的不满和需求、对家人照顾不够、个人能力提升得不到满足等方面；教学工作压力主要指教师在开展教学工作的过程中涉及的专业知识、备课、上课、教学方法的提升以及来自学校、家长、社会对教师的评价和期望等方面给教师造成的压力。

中小学教师职业压力形成原因解析

中小学教师压力形成的原因是多方面的，有很多是来自于社会、家庭、学校管理等方面的客观原因，在这里主要分析一下形成中小学教师压力的主观原因。

工作动力的缺失。工作动力的缺失很大程度上源于理想和目标的缺失。很多中小学教师缺乏思考，所以不清楚自己处于职业发展的哪个阶段、要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的最终目标，这就直接导致许多教师迷茫、混沌，在工作上表现为被动地听领导安排，单纯地完成领导布置的任务，没有自己的追求，这样就容易产生压力和倦怠。

自我认同欠缺。教师自身需要在自信的基础上不断地努力，提高自己的能力。但是现在有一部分教师并没有真正做到认识自我、了解自我，正确地评价自我，看不到自己的优势和长处，缺乏自信。所以也不能做到正确地反思自我、肯定自我和调适自我，因此形成了很大压力，最终也难以实现自我价值。

工作能力不足。国际竞争和社会经济发展对人才的需求越来越大，加之深化教育改革和高考改革势必对担负着学校教育责任的中小学教师提出新的、更高的要求，这种情况下就有很多教师会感觉到自我工作能力的不足，在新形势下很难适应教育的变革需求，不能满足社会发展和学生发展的需要。

工作方法不科学。新课改要求中小学教师拥有多重角色： 既是教学的组织者和促进者，又是学生学习的合作者和伙伴；既是课程的执行者和实施者，又是课程的开发者和决策者；既是教学工作者，又是研究者。很多教师感觉难以胜任这么多的“理想角色”，因此形成了压力。其实，这中间存在工作方法和工作效率的问题，如果能够掌握科学的工作方法，合理地分配精力和时间，多重角色也可以扮演得很出色。

以上这些问题可以通过引导中小学教师进行自我职业生涯规划来解决。

缓解中小学教师职业压力的途径

庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯。”生涯就是人生的发展道路。教师自我职业生涯规划是教师个人在正确认识自己的兴趣、能力等基础上，对自身的发展目标以及达到目标的措施所做的整体设计，即教师在从事教师职业的整个过程中，通过主动学习和实践实现自身专业化发展的规划、计划与落实。自我职业生涯规划具体包括职业发展方向的树立、自我评估与自我定位、职业生涯机会评估、职业生涯目标和路线规划、制定行动计划与措施、定期评估与反馈六个步骤。它是一个系统的、完整的体系，有其详细可行的方法。

自我生涯规划能够引导教师在认清自我实际情况的基础上，树立自我发展的目标和理想，用积极向上的心态去努力践行。同时，生涯规划具有较为完备的科学规划方法，可以指导教师有效地管理时间，提高工作效率，从而达到缓解压力，发展自我的目的，具体如下：

1.自我职业生涯规划可以引导教师明确工作目标，使工作生活更具活力和热情

很多中小学教师因为缺少目标追求，才会感到沉重的压力。只要中小学教师能够科学合理地制定自己的职业发展目标，有一个远大而切合实际的职业理想并为之奋斗，那么，教师职业生活就会变得丰富多彩、充满活力，工作的压力感和疲劳感就会相应减少。

新课程改革为每一位教师都提供了平等的自我发展的契机和平台，教师只要对自我生涯规划有清醒的认识，明确自己在职业生涯不同发展阶段的职业目标，一步步踏实走好，就能够做到立足现在、把握未来，就会不断地取得事业的成功。

目标的确定要符合教师自身的兴趣、爱好、性格等特点，要将目标建立在教师自身的最佳特长、最大兴趣和最优性格上；目标的高低要恰到好处，既要具有一定的挑战性，又不能过高，是经过努力能够达到的标准，否则会使教师丧失信心，放弃努力；目标不宜过多，在中小学教师职业发展的每个阶段，最好集中为一个或两个；发展目标可以分为近期目标、中期目标和长期目标，这些目标要分别与教师的近期规划、中期规划和长期规划相对应。

2.自我职业生涯规划可以激发教师工作的内驱力

内驱力即内在动机，是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动活动以达到满足需要的内部动力。教师内驱力是教师成长的基础、发展的助力，只有具有强大内驱力的教师才有生气，才能把压力变成动力，从而充满活力。

自我职业生涯规划能够引导教师拥有自己的职业信仰，坚信自己的教育活动在学生成长和社会发展中的作用，树立正确的职业意识，拥有对教育价值的认定和承诺，追求教育整体价值的实现。有了这种规划和信仰，才能使教师排除干扰，勤奋工作，感受工作的成功，受到学生的爱戴，从而在工作中享受乐趣与激情，达到缓解压力的效果；自我职业生涯规划引导教师制定切实可行的目标，当一个个目标实现之后，能够使教师享受到成功的喜悦。同时，自我职业生涯规划还可以使教师增强对自身教育活动、教育行为与教育效果之间关系的分析能力，了解教育的复杂性和长期性，做到既不推卸责任，也不过分自责，做到从实际出发，增强成功的信心，从而缓解工作压力。

3.自我职业生涯规划可以促进教师的专业成长

教师专业成长是指教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。从成长的过程来看，这是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升、创新的过程。

自我职业生涯规划能够促使教师通过自我实现的方式实现专业成长。 “自我实现”来源于以心理学家马斯洛为代表的人本主义心理学，其真正含义是当人们获得了生理、安全和情感需要的满足以后，就要追求自我实现的满足，即在与环境积极协调与适应的前提下，个人潜能的充分发挥。通过教师的职业生涯规划，能够使教师不断地超越自我、发展自我，这也就自然地促进了教师在专业上的自我成长；教师自我职业生涯规划是教师专业成长的动力，教师通过规划自己美好的职业生活蓝图，在规划中不断反思总结、树立目标，实现幸福的自我专业成长，从而使自己切实地承担起教书育人的责任，活出自己生命的价值，为自身的专业成长提供动力；教师自我职业生涯规划是对当前教师教育改革实践的有益补充。在许多教师培训中，教师教育主要通过行政命令来实施，仍然将教师摆在一个纯粹受教育的位置，至于教师的个人角色意识、实践需要和追求，则没有受到重视，而教师自我职业生涯规划使教师主动关注自身专业成长，加深了其对职业价值的理解，使其不会在教师生涯中迷失前进的方向。

4.自我职业规划有助于提升教师积极的心理品质

教师应该具备积极的心理品质，以自己的优秀品质去影响学生，更好地胜任教师工作。教师的积极心理品质主要包括自信从容、乐观向上、锐意进取、勤于思考、意志坚强、宽厚仁爱、努力执著等内容。