如何让学生画出高中语文好成绩

如何让学生画出高中语文好成绩（精选3篇）

如何让学生画出高中语文好成绩 篇1

摘要：在口语交际教学中，教师引导学生使用思维导图取代演讲稿，指导学生把更多的注意力放在怎样表达思想和与听众沟通方面。

高中语文对于学生思维能力的提高提出了一定的要求，如何让孩子们更好地学习语文是当下老师们共同关心的一个问题。而思维导图的出现让他们看到了新的希望。

通过研究和运用思维导图的过程中，我们深感思维导图对提高学习效果有一定的积极作用，而且它在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称《义务》)与《普通高中语文课程标准(实验)》(简称《高中》)中有关“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的提法。因此，我们从以下几个方面总结出思维导图在高中语文教学中的优势。

一、思维导图在阅读教学中的使用

《义务》提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”;《高中》也提出“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”

通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。

在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。

二、思维导图在写作教学中的使用

在语文教学中，写作一直是令学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象。

如何让学生不再惧怕作文?怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢?

思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。作文时，学生按照思维导图行文，这样可以做到有的放矢。

三、思维导图在口语交际教学中的使用

托尼·巴赞设计的思维导图，如今一个重要应用领域就是各类社会人士在进行主题演讲或即席演讲时使用。其原因有以下三点，首先，思维导图打破了演讲稿的线性模式，代之以形象的图形，把演讲者从宣读者的角色中解放了出来，将其至于真正演讲者的位置，听者也不会听到那些令人厌烦而枯燥的宣讲;其次，演讲者不必因不停低头看讲稿而与听众失去50%的交流机会，在演讲的表现力上打折扣;再次，思维导图用一种“全景图”的形式，可以方便演讲者在演讲过程中随时增加或者删除某些信息，更不会漏掉某些重要的信息。

《义务》和《高中》中都对口语交际提出了如下要求：“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”“口语交际的评价，应考查学生参加口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”

在口语交际教学中，教师引导学生使用思维导图取代演讲稿，指导学生把更多的注意力放在怎样表达思想和与听众沟通方面。此外，思维导图特别适合于学生作即席演讲，因为在这样的实践中，学生没有足够的时间却撰写演讲稿，如果采用思维导图来为发言做准备，不仅可以使发言条理，也可以锻炼学生使用思维导图的能力。

如何让小学生在“玩”中学好语文 篇2

关键词：小学语文 玩中学 学习兴趣

小学阶段是一个人学好语文的关键时期。学生在小学阶段，语文学习的水平直接关系到其未来语言的发展。传统的小学语文教学，常常忽视教育对象的心理因素，使学生成了被动的知识接收者。新的教育理论和实践告诉我们：小学语文教学必须从学生的心理特征出发，充分激发学生对语文学习的乐趣，让学生在“玩”中学习，在学习中获得快乐。

所谓在“玩”中学，核心的内容并不是“玩”，而是让学生在快乐的方法中学习到知识。笔者经过多年的教学实践，摸索出了几点教学经验，下面就将自己的做法和大家进行一下交流。

一、如何培养学生学习的乐趣

（一）提高水平，让学生喜欢上教师

就学生个体而言，对语文教师的态度直接影响着学生学习语言的举和效果。因此，教师要成为学生的良师益友。要做到这一点，教师不但要有丰富的知识，而且还要有良好的修养。教师必须博览群书，不断加大自己的知识面，开拓自己的视野，不但在语文学科上能指导学生，在其他学科上也能指导学生。另一方面，教师必须注意自己的一言一行、一举一动，在道德上成为学生的榜样。

同时，教师必须不断提高自己的教学水平，记得学生的喜爱。一是掌握先进的教学理念和教学方法，使课堂变得生动有趣。二是要注意营造快乐的课堂气氛，让学生对教师产生亲近感，拉近与学生的距离。教师要关注每个学生，特别是对学困生要给予更多的关注，对学生学习上的错误要宽容。三是要注重教学风格，语文教师要培养幽默风趣的教学风格，让学生在笑声中尝到知识。

（二）“游戏”课堂，让学生爱上语文

爱玩是孩子的天性，教师要抓住这个天性，运用到教学中，就会取得事半功倍的效果。

我讲课的时候，经常会跟学生做一些好玩的小游戏，比如说识字的时候，从第一个开始报数，就跟跑火车一样到最后。有的学生读错了或者不会读，我就会问学生：“谁可以修一修咱们的小火车啊？”会的学生便会举手说出来。而不会的学生，因为这个经历，对于这个字的影响也是特别的深刻。同样的一个字，如果采用这样轻松的方法，那学生的感觉明显不一样。在游戏中，让学生慢慢的爱上语文，对语文产生真正的兴趣。同时，要充分利用多媒体来提高学生的学习兴趣。例如，我在讲《一去二三里》的时候，就专给学生下载了FLASH动画，使学生兴趣大增。

二、如何让学生享受学习的快乐

（一）放开课前的准备

传统的课前复习，就是让学生提前熟悉马上要学习的内容。这样，课前学到的知识，体验到的事物，对内容的认识，肯定会有很多的局限性。但是如果我们换一种方法，效果就会大不一样。比如说讲《穷人》这一课时，课前可以让学生自己通过网络，书籍查阅一些关于课文的资料，包括作者列夫·托尔斯泰的资料、经历。上课的时候，随机选择学生来介绍，其他的同学可以补充。学生动手查阅资料，自己探索、思考，课前准备变成了一种生动的劳动实践，学生从中感受到了一种收获的满足感，大大增加了他们学习这篇课文的兴趣。

（二）发散学生的思维

新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我上课的时候，不愿意只是自己讲、学生听，我经常让学生自己“讲”，学生五六个人为一个组进行集体探究，然后选出代公布本组探究结果，发表自己独特的见解，表现好的小组和个人，我都及时给予表扬，之后各小组之间互相补充，最后进行全班讨论，形成一致观点，这种方法虽然很早就有其他教师在用，但是通过实践，我觉得这种方式，对于激励学生表现自己来说效果是很明显的。比如《日月潭》的时候，先让学生“讲”，我在后面听着，最后进行补充，教案上面所有要讲的，都被学生们说完了，我只是在强化一下他们的认识，这节课就算讲完了。虽然这样子用的时间比较长，但是学生们的印象特别的深刻。

三、如何解放学生的课余时间

按照一般的教学模式，一课讲完了，之后就要巩固。所谓巩固就是做大量的课外作业，不但有书上的，还有练习卷上的，学生的课余时间几乎没有个人的兴趣空间，其结果是，学生做作业苦，教师批改作业也苦。

经过一段时间的实践，我逐步改变了这种做法，不是让学生被动地去完成作业，而是把课后的时间留给学生自己，让他们自己去选择喜欢的东西进行学习。仍以《穷人》一课来举例，这篇文章学习完了，课后的作业是让续写《穷人》，虽然也加深了记忆，但是我相信问很多学生的话，续写《穷人》或许并不是他们自己愿意的，而单纯是老师留的作业，即使完成了也是草草了事。我当初讲完《穷人》之后，让学生自己选择阅读列夫·托尔斯泰的文章或者其他作家的短篇文章，比如说马克吐温的《百万英镑》之类的，有什么不懂的地方，课后可以随时来问我，只要是我知道的，会耐心讲解，不明白的，查资料再告诉学生。

自习的时候，我还经常用多媒体给学生播放一些有趣的动画片，陪着学生一起看。偶尔还提出一些问题，用学生乐于接受的方式，学生比较容易接受这里面的知识。

总之，语文教学不应该是死板的教育，而是应该选择学生感兴趣的教学方式，让学生容易接受，这样子学生在“玩”中学到知识，在学习中得到快乐，真正做到快乐学习、快乐发展。

如何让学生画出高中语文好成绩 篇3

心理学家皮亚杰也曾经说过：“动手探索活动是学生最根本的学习途径，它能够有效地联系主体和客体，使学生认知的主要原动力。”作为高中语文教师，我们要及时转变自己的教学观念，积极地执行新课程标准的教学要求，通过改变教学模式和教学方法来有效地培养学生的学习能力，体现学生学习的主体地位。

一、放开束缚，让学生大胆想象

人的一切行为举止都是思维决定着，只有学生拥有积极主动的想法才能够主动地探索知识。在高中语文教学中，教师要鼓励学生敢于想象，并且要勇敢地利用自己的知识和能力来证明自己的想象是切实可行的。也就是说在高中语文教学中，教师要鼓励学生进行合理的想象，要能够验证自己想象的合理性。例如，在学习《再别康桥》时，教师采用多媒体教学技术，给学生创设出康桥的优美的景色，让学生通过视觉和听觉来深深地体会作者面对的情境，感受作者徐志摩此时拥有的心情，帮助学生更好地理解和掌握一些语句的含义。面对这样优美、怡人的美丽风光，作者又为什么要离开呢？通过这个问题来激发学生活跃的思维，让学生运用自己的想象力，并联系当时的社会背景来思考作者“再别康桥”的原因。这样，在课堂教学中我就成功地引导学生去开动思维进行大胆想象，锻炼了学生的想象能力。

二、给学生留有充足的观察时间

语文知识也需要学生仔细认真观察，特别是在文章中，学生一定要注意细小描写的特点和用意。对于那些景物或人物描写，一定要让学生认真观察教师呈现的图像，争取能够在有限的教学资源中寻找到相关信息，从而使学生掌握的语文知识更加全面和准确。例如，学习文章《祝福》时，教师要引导学生要特别注重观察和思考细节描写中，通过观察来想象祥林嫂的凄惨境地，通过观察一些对细小情境的描写来深刻地体会祥林嫂所处的社会背景和社会风气。此时，教师再把搜集到的一些关于祥林嫂的图片和资料呈现在学生眼前，进一步帮助学生更加全面和细微地观察，使学生能够多角度地去分析和思考祥林嫂所处的社会，珍惜现在我们拥有的一切。同时也会在祥林嫂身上体会到抱怨和哀求是没有任何作用的，只有通过自己的努力和奋斗才能够走向成功，从而让学生树立了自主学习的精神，推动学生进行积极的探索式学习。

三、鼓励学生用笔记录自己的所看、所想

“好记性不如烂笔头。”当学生通过自己的观察和思考，发挥想象得到一些线索和知识时，教师就要引导学生及时进行记录和储存。尤其是在对文章的阅读和思考过程中，要让学生把自己思考过程记录下来，或是画下来，当充分的思考结束之后，再根据自己的记录来组织语言进行表达。这样才能够确保学生不会将自己的某些观点丢掉，也能够确保学生用最流畅、最准确的语言进行表达，促使学生手和脑共同协调发展，克服学生在课堂教学中只是简单地运用自己的耳朵来听，不进行自我探索的缺点。例如，《茶馆》中描述了很多的人物形象，如果学生在读的过程中没有进行有效地记录就会在最后将所有的人物故事都混在一起，很难分清楚。如果教师在一开始就要求学生在阅读和思考的过程中进行记录或描绘，通过一些简单话语或图像来让学生清晰地记录文章中的内容，同时在一旁标注。这样就便于接下来的继续学习，便于在小组讨论中明确地表达自己的想法和观念。这样的教学方式能够激发学生主动探索学习的兴趣和意识，培养学生脑和手协调运用的能力，让学生在绘制和记录自己思考的同时，体会知识的形成过程，锻炼了学生探索的能力，从而提高高中语文教学的效果。

四、给学生提供畅所欲言的空间，锻炼学生运用语言知识的能力

语文除了是一门系统性的学科知识外，更是学生进行交流的语言工具。学习语文的目的就是要让学生能够更加准确和流利地表达自己的思想观念，能够顺利地和他人进行交流。因此，我们一定要重视学生对语文知识的灵活运用程度，要让学生运用自己学到的语文知识更加准确合理地表达自己的思维。教师要给学生创设更多畅所欲言的机会，让学生能够做课堂教学的真正主人，享受和谐、民主的教学氛围，激发学生积极主动地探索新的语文知识。例如，我们可以利用课堂教学的前几分钟，让学生把自己预习后的看法和想法表达出来，在锻炼学生语言组织能力的同时也考查了学生的预习效果。课堂教学中，教师要多为学生设计一些关于文章内容的问题，让学生自己思考并解答，通过问答的形式来让学生以及师生之间进行交流。课堂的最后要组织学生进行学后心得的交流，补充课前学生的看法和观念，让学生对文章的掌握更加准确和全面。

五、引导学生自己总结和归纳，培养学生学习的自主意识

学生只有通过自己的努力和能力来总结归纳学过的知识，才能够印象深刻，才能够在整理的过程中及时地发现其中的疑惑并解决。其实，在学生自己动手整理的过程中就包含了思维和探索的过程，也就是学生对知识的再次“学习”过程。为此，教师在教学中就要为学生多提供一些自己归纳和总结的机会。在传统教学中，期末考试复习时教师都习惯把自己整理好的知识点抄给学生进行背诵记忆，但是这样起到的效果并不怎么明显，现在我们应该放开手让学生自己去总结，相信学生能够将所有的知识点归纳和总结出来。这样学生就成为了自己学习的主人，从而积极主动地开展探索式学习。

总之，学生自主性学习是现代教学理念的要求，也是教育发展的必然趋势。我们在教学中一定为学生创设良好的自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。