桂花雨第一课时获奖教学设计

2024-06-04

桂花雨第一课时获奖教学设计（通用4篇）

桂花雨第一课时获奖教学设计篇1

桂花雨(苏教版语文四年级)

【课题】苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第61—64页。

【教材简解】

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

【目标预设】

1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。

3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。

4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【重点、难点】

重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。

难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

【设计理念】

1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文

具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

【设计思路】

从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。

在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

【教学过程】

一、扣题导入，初识“桂花雨”

1.金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──《桂花雨》

2.质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢?快速浏览课文，用文中句子回答。 (出示句子)桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊!”

欣赏课文插图，指导朗读

3.再读课题，你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题——(学生再读课题)。

4.交流作者琦君的相关创作背景资料。

【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文;由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。】

二、整体感知，情系“桂花雨”

1.交流生字词预习情况

笨笨拙拙撮檀香桂花卤

新鲜尤其沉浸吩咐

谢落炉烟袅袅挑拣

(1)指名读，相机正音：撮(平舌音) 浸(前鼻音) 袅(鼻音)

(2)理解：吩咐挑拣

“吩咐”什么意思?我和你谁吩咐谁?在家里谁可以吩咐你?你在家可以吩咐谁?用“吩咐”说一句话。

“挑拣”什么意思?为什么不是“捡”?选词填空：

老人从地上( )起一块鹅卵石。

老人从一堆石头中( )起一块鹅卵石。

【设计意图：中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。第一课时教学需要对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨论中解决一些词语，他们就会有成就感，读书的兴趣也能得到提高。】

2.整体感知课文

(1)读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。(板书：情)请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

(2)读书交流，要读得有滋有味

(3)默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容?主要讲了一件什么事? (引出最后一段)每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。(总结全文)

【设计意图：“情”是散文的灵魂。初识散文，教师必须让学生静静地听，美美地读，在读书过程中走进文本，试着学会抓主要事件把握课文内容。散文不是用来教的，而是用来欣赏的。我们教给学生的，应该是欣赏的方法。授之以渔，学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。】

三、精读感悟，体会“摇花乐”

过渡：“摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢?

(一)自由读文，披文入情

请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。

(二)自由交流，循情探文

1.(出示) “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”

(1)小作者怎样“缠”?谁能表演一下吗?

(2)在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”

(3)从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情?(盼望早点摇桂花)这句话的结尾用的是什么标点?为什么用感叹号?

(4)指导朗读：读出这种急切、迫不及待的心情。

2.(出示)这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

(1)作者为什么乐了?你从哪儿感受到作者的“摇花乐”?(板书：动作)

(2)谁能表演一下作者的动作?

(3)这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个满心喜悦的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。

(4)指导朗读：那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来?

3.(出示文字)桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

(1)这句话从哪个方面反映了作者摇花的欢乐呢?(语言)

(2)作者为什么“喊”?又为什么说：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

(3)想象画面，口头填空

桂花纷纷落下，像()落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

(4)指导朗读

大家喜欢不喜欢这种感觉?我们也来喊一喊：——“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊!于是我就喊——啊!真像下雨!好香的雨呀!

(5)想象画面，补充提示语

想一想，如果是你，你会怎样喊?

于是我就( )地喊：“啊!真像下雨!好香的雨啊!”

【设计意图：叙事散文往往选择“动情的事”中富有典型性的人事景物的片段创造意境、抒发情感。散文教学要抓住文章中的重点语言引导学生品读，引导学生欣赏“事”中的“情”。本环节教学从“乐”入手，让学生找关键词句，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，进入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，感悟到了语言的魅力。】

(三)小结升华，埋下伏笔

1.这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。板书(寓情于事)

2.《桂花雨》是作者1962年写的，那年她44岁，而作者12岁就离开了故乡，以后的几十年都一直漂泊在外，不能回到生她养她的故乡，看不到旧宅院子里的金桂，看不到她的父亲和母亲，也看不到那阵阵的桂花雨??你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗?

3.所以作者说——

(出示)：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”

《桂花雨》（第一课时）教学设计篇2

1.（板书课题）今天，我们一起来学习台湾女作家琦君写的一篇散文，谁来美美地、动情地读一读课题？

2.会读书的孩子，能把一个词读成一幅画。读了课题，你产生了哪些美妙的联想？多么富有诗情画意的题目啊，让我们带着这样的感受一起读。

3.设疑：在作者笔下，这是一场怎样的桂花雨呢？

【设计意图】上课伊始，引导学生扣住文题，通过美读和想象，把静止的文字读成流动的画面，初步感受课文内容以及散文的表达特色，为下个环节的学习提供“支架”。

二、自读正音，读通长句

1.根据学习提示，自读课文。

（1）自由朗读课文，圈出生字，标出自然段序号；（2）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.检查自读情况，相机正音。重点指导读准“笨笨拙拙、炉烟袅袅、口占一绝、撮一点、桂花卤”等字音。

3.学生展示难读的长句子，教师相机出示以下两句话：

句1：“桂花成熟时，就应当‘摇’，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。”指导学生根据句子的意思，在“如”后面准确断句，读出节奏，读准停顿。

句2：“桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。”指导学生读准多音字“和”，并能联系上下文准确选择字典里的义项。

【设计意图】此环节教学，在学生自主学习的基础上，有选择、有重点地指导读准、读通、读懂两个长句子，既在朗读中训练了语感，又将字词句教学落到实处，有效夯实了语文课程的“基础工程”。

三、精读品悟，感受“摇花乐”

1.交流自主阅读感悟：这是一场怎样的的桂花雨？

2.（出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）自由读这段话，闭上眼睛再次想象：你看到小琦君在怎样摇动那棵桂花树？

3. 如果请你把这段话读成一个词语，你想到了哪个词？用课文中的词来概括就是——摇花乐。

4. 自主表达：桂花纷纷落下来，落在，我们就喊！

【设计意图】从课题“桂花雨”直奔教学重点，引导学生想象作者摇桂花时的神情、动作、心理，将句子读“厚”，深入感受作者摇桂花的快乐；在此基础上，再引导学生将句子读“薄”，用课文中的词语概括句意，实现文本语言的有效吸纳；最后，通过动画创设情境，引导学生基于文本语言形式自主表达运用，将“摇花乐”渲染得淋漓尽致。

5. 摇桂花不仅带给了小作者无限的快乐，甚至给她的全家都带去了快乐，仔细读读课文，看你能从哪里感受到全家人的快乐！

（1）父亲即兴创作的这首小诗里洋溢着浓浓的快乐，请读出这份快乐与韵味！

（2）全家总动员，晒桂花、藏桂花、吃桂花，这份快乐令人向往！一起感受这份浓浓的情味。

6. 回应文首：孩子们，摇桂花给作者的童年生活带来了无限的快乐，让她在成年以后依然记忆犹新，所以作者在文章的开头，开门见山地写道——（出示句子，齐读）“小时候，我最喜欢桂花。”

7. 留疑：除了摇桂花的快乐，还有什么让作者从小就深深喜欢上了桂花？课后，请同学们收集有关作者琦君的资料，深入阅读课文，相信大家一定会有新的收获。

【设计意图】作者摇桂花的快乐以及对桂花的喜爱之情散落在课文的每一个字词句段里。但，一堂课40分钟，不可能面面俱到。因此，在充分感受了作者的“摇花乐”之后，引导学生围绕“摇桂花也给作者全家带去了快乐”这一主题进行课外阅读，既简化了教学流程，又充分体现了学生的个性化阅读，实现了教者对教材的“智慧化处理”。

桂花雨第二课时篇3

小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳。可是它的香气味儿真是迷人。阅读提示：

1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来。

2、对于那些你感受较深的词语也可以圈圈画画，简要写写你的感受。12摇桂花3诗“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛！”这下我可乐了，帮着在桂帮着抱桂花花树下铺竹席，树使劲地摇。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。桂花落在我的羊角辫上，给我的头发点缀了金色的小花，成了香香的小辫儿了。桂花落在。桂花落在。桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示心情的词语）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示神态的词语）兴奋不已开心心花怒放桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：眉开眼笑欣喜若狂喜笑颜开“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示动作的词语）又蹦又跳拍着手手舞足蹈桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”花雨缤纷入梦甜儿童解得摇花乐竞收桂子庆丰年细细香风淡淡烟，桂花茶桂花沙冰花雨缤纷入梦甜儿童解得摇花乐竞收桂子庆丰年细细香风淡淡烟桂花酒冻全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。桂花糕，桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁盒子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。桂花摇落后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。”许多年过去了，作者到了外国，对母亲如果我说：“外地的水真甜啊！”如果我说：“外地的橘子真红啊！”说：“外国的生活真好啊！”母亲会说：“。”母亲会说：“外地的人真亲啊！。”如果我说：“”母亲会说：。”母亲会说：“。”每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。的桂花雨每回我写到我的父母家人与亲友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？推荐书目：琦君的散文集《桂花雨》鲁迅的《朝花夕拾》