Dreamweaver 8.0实例教学（共8篇）
Dreamweaver 8.0实例教学 篇1
教学目标设计实例
“ABCD”模式学习目标编写方法（认知观的描述方法）
练习实例1：
通过这一单元共5课时的教学，全班学生都必须学会参照课文例题或其它参考资料在40分钟内独立解答至少10个不同类型的一元二次方程式，解答步骤和答案的正确率至少达到80％。
实例2：请你根据所布置的阅读材料，能比较文明世界的文化，至少各举出五个特征。
实例3：在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。
实例4：中等生至少能够举出3个具体实例说明分数的3个基本性质。
实例5：复述课文内容，学生的口述要具体涉及事情的时间、地点和事情的起因、经过、结果。
实例6：在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确的实验操作，填写出实验报告。
内外结合法实例 实例1：
1领会“余弦定理”（一般目标）；
1.1 会画图说明这一定理的条件和应用背景； 1.2 会借助平面直角坐标系推出这个定理； 1.3 能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别。实例2： 领会专门术语的含义（一般目标）；
1.1 将专门术语与它所代表的概念联系起来； 1.2 在新造的句子中使用某个术语； 1.3 区别术语之间的同异。实例3： 理解植物生长的条件（一般目标）； 1.1 正确说出植物生长的四个因素；
1.2 连贯、迅速地说出影响植物生长的各个要素；
1.3 解释为什么黑暗地方不长青草； 1.4 设计一个在月球上培育植物的实验。实例4： 掌握装卸和维修××实验仪器的技能（一般目标）；
1.1 能够依次说出该仪器的各个零部件的名称，正确率100%； 1.2 依次拆卸该仪器，并按正确的顺序重新安装好；
1.3 能发现该仪器几种常见故障，并能及时予以排除； 1.4 能正确地说出该仪器的工作原理和各个零部件的功能
1.5 装卸和维修的动作连贯、协调，没有多余的动作，在10分钟内完成。
可以要求全体学生达到前两个目标，那么后三个目标则是对能力较强和有特别兴趣的学生提出的要求。
绕口令教学实例 篇2
一、境外学生学习汉语的现状分析 1.境外学生语音、语法问题严重
境外班同学在学习普通话的时候，往往受到各方面的影响。
（1）方言的影响。境外学生有一部分祖籍是在中国的某个地区的，家里的语言环境是方言，还有一部分因为长期和保姆在一起，受到保姆方言的影响。他们语言中的一些语音问题就带给了学生。有的地区“n,l”分不清，平翘舌音混淆，甚至根本没有后鼻音之分。
（2）外语的影响。境外班学生也有一部分是从国外长大回国的。有的来自英语国家，有的来自法语国家，也有日语、西班牙语、意大利、韩语……他们发音的音节和中文完全不同，有的音节中文有，外文没有，有的音节外文有中文没有。比如说英语中的浊辅音“th”，伸舌头的“th”就是中文中没有的发音。2.境外学生更需要学习汉语的动力
心理学中提到，当一个人接受一定难度的任务时，他的心里会产生焦虑，也就是人们说的压力。当任务的难度越大，那么焦虑就越明显。对于境外班的孩子来说，他们很多是从各自不同的环境来到中国，并且需要在最初的时候攻破语音关，环境的改变对他们来说是一种压力。他们所面对的语言是世界上最难学的中文，这个困难对他们来说也是一种压力。他们其中有的同时学习多种语言，比如混血儿们有的还需要学习爸爸或者妈妈国家的语言。非华裔的孩子也需要学习他们本国自己的语言。6-7岁的小小年纪就要背负这么多的压力。他们焦虑程度相对于国内班的学生来说大很多。
作为老师如何让他们减轻压力，用轻松有趣的方式接受汉语的学习对他们今后的汉语学习及未来在中国的发展都有着非常重要的意义。我在自己的教学中尝试运用绕口令来帮助激发学生学习汉语的兴趣，帮助他们突破语音关。
二、绕口令辅助汉语教学的可行性 绕口令能有效帮助学生克服是语音学习障碍
绕口令又称“急口令”、“吃口令”、“拗口令”。其本质是一种语言游戏，起源于先祖们对于汉语字音的发现和自觉运用，伴随着语言的持续发展，人们创造性地将这种语言现象应用于语言游戏和儿童的语言学习之中。它最大的特点就是绕口，可以锻炼“舌、唇、齿”互相配合的技巧。学生们非常欢迎这种“口腔运动操”，它可以有效地锻炼学生的口才，增进幼儿的记忆力，还能培养幼儿的快速反应能力。儿童时期也是练习绕口令的最好的时期。幼儿学习说绕口令，能大大提高他们的语言表达能力，同时使他们的思维更具有敏捷性、灵活性和准确性。其实，国外的儿童学习语言的初期，也是运用Tongue Twiste的一种语言游戏来训练孩子的口齿和发音的，比如：Two trains travel together to Toy land.来训练孩子对于“t”开头的单词的辨别力。对于境外学生来说，学习汉语的初期阶段，“绕口令”是非常适合的。中国文化的感染力是境外学生学习汉语的动力
中国的文化充满着魅力，了解中国的文化，热爱中国的文化，可以使境外学生对汉语学习产生向往和憧憬，并加强了他们的兴趣和动力。首先，绕口令作为一种文学形式，一种文化载体，在几千年的历史风云中逐渐沉淀到中国语言文化之中来。绕口令是语言艺术的必修课，许多艺术类型都对绕口令有所倾爱。各类戏曲中“唱念做打”，相声快板的“说学逗唱”都不乏绕口令的身影。甚至现代的流行音乐也对绕口令情有独钟。境外班学生在练习绕口令的同时也是在接受中国文化的熏陶。绕口令游戏性的特点学生的学习兴趣（1）绕口令本身就是一种游戏。
绕口令作为语言游戏和儿童的语言学习方法这两者间并没有实质的区别。它就是一种游戏式的学习方式。可谓是寓教于乐。据一些历史学家（2）绕口令的趣味性在于它的内容
绕口令的趣味性来源于押韵的，拗口的发音。汉语中的双声、叠韵应该是绕口令的语言学基础。绕口令的作者们有意识地把发音相同、相近的词语以及双声、叠韵的词语集中在一起进行歌谣的创作。这样的语言形式，具有很强的节奏感，形成诙谐的韵趣。
（3）绕口令的趣味性来源于它的激励性
绕口令作为一种互动性很强的语言游戏，与舞蹈、歌唱等人类活动一样，可以达到一种良好的交际效果，人们常常会感觉到集体念绕口令比独自朗读有趣许多。学生们自然而然产生一种竞争意识，要和其他同学们比试比试较量较量。教师大可使用绕口令去调节课堂气氛、激发孩子们的兴趣。激励孩子学习中文的动力。
三、绕口令辅助汉语教学的实践与成效 1 关于绕口令内容的选择
（1）挖掘与教学内容相配合的绕口令
在一年级的第一学期，拼音教学占据着比较重要的位置，其实拼音的教学同样也是正音的过程。其实在教材中也出现过几处绕口令。比如《四和十》来训练平翘舌音。《小宁宁》来强调前后鼻音,课文《小花鼓》一面小花鼓，鼓上画老虎。妈妈用布来补。到底是布补鼓，还是布补虎。其实也是一首绕口令。在拼音教学的一开始，我们学习了四声。对于外国人，四声也是语音学习的一个难点。那些“洋泾浜中文”也就是四声混乱的中文。因为在外语中似乎没有出现四声这个概念。这时候我适当选择了《扣纽扣》 这个绕口令 《扣纽扣》 小牛扣扣使劲揪，小妞扣扣对准扣眼扣，小牛和小妞，谁学会了扣纽扣？
这首绕口令很多字发音相同，声调不同。学生在朗读的过程中一定要非常注意“阴阳上去”，而且要强调到位度。只有完全分清楚第一、第二、第三、第四声才能念好这首绕口令，不然就会闹出大笑话了。这首绕口令让学生们们意识到四声是如此重要啊。（2）挑选富有童趣的绕口令
中国的绕口令数量非常多。如何挑选合适的呢？除了选适合教学目标要求的，也要挑孩子比较喜欢的类型。语言简单，容易理解，富有童趣是三个必要前提。比如下面几首关于b-p的绕口令：.补破皮褥子不如不补破皮褥子。
l 吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄到吐葡萄皮。
l 猫鼻子白猫黑鼻子，黑猫白鼻子；黑猫的白鼻子，碰破了白猫黑鼻子白猫的黑鼻子破了剥了秕谷壳儿补鼻子；黑猫的白鼻子不破不剥秕谷壳儿补鼻子。第一首比较简短，但是缺少童趣，不容易理解。第三首富有童趣，却又冗长，孩子在朗读中花费很多不必要的精力。减少了对绕口令训练关键点的练习，减少了朗读绕口令的乐趣。第二首就比较适合，于是我选择了这一首。3适时自编一些绕口令
在一年级上半学期中，多篇文章中都出现过“小松鼠”这个名词。在《魔术》中有“田伯伯，变魔术，手帕里变出小松鼠，衣服掀一掀，飞出八只绿鹦鹉”；还有《风姑娘送信》中也出现过。别看这个简单的名词，学生是连连出错。“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音。我用手掌表示舌头练习，字字分开练习，效果都不明显。一时也找不到相配合的绕口令来辅助练习。于是我自己把以前学习的一首《五指歌》做了些改变。
l 一二三四五，上山打老鼠，老鼠没打到，打到小松鼠，松鼠有几个，数来又数去，一二三四五。
由于很熟悉，学生念过原来《五指歌》的版本，看到有首类似的，便一下子激发起兴趣，反复练习。很容易地把“松鼠”这个词语掌握了。今后在练习近平翘舌音时也不容易错了。绕口令辅助汉语教学的运用（1）组织比赛
我经常在教学中，组织相应的游戏。通过示范，模仿，练习，比赛等过程，对于达到巩固教学这一目标产生事半功倍的效果。我还通过评选小组或者个人的“绕口令大王”等荣誉来激励孩子。练习的过程可以是课堂上的几分钟，也可以让它成为孩子下课后的游戏活动等等。
解决语音上的问题是绕口令最基本的功能。在教学t-d的时候，学生掌握不好送气与不送气的区别，发音不到位，于是，我选用了以下两首绕口令。进行一场晋级比赛。把词语朗读正确是第一级别，一首简单绕口令作为第二级别。一首比较长的绕口令作为第三级别。只有当一小组的所有小朋友全部通过三个级别。老师会播放一首”SHE”演唱团体演唱的《中国话》 l 第一级别：兔子，肚子，大兔子，大肚子
l 第二级别 大兔子，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子。l 第三级别 有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。洒了醋，湿了布。
”SHE”唱过这首歌，学生们比较熟悉，所以念起来特别起劲，不厌其烦地反复模仿。因为是小组同学都要通过。能干的小朋友毫不厌烦的尽力帮助小组中其他同学。在帮助过程中，他们仔细聆听，反复模仿练习。当活动结束后，他们基本上已经完全掌握了t-d的送气与不送气。在学习b-p时，这个问题就已经不成问题了。当老师播放起《中国话》这首歌时，学生们跟着音乐，跟着歌词一起大声的唱起绕口令，他们对自己取得的成果非常的骄傲，为自己学习中国话而自豪。（2）组织活动
两分钟预备铃是学生朗读背诵“绕口令”的好时机。通常一些在比赛中获胜的“绕口令大王”就可以通过这个舞台表现自己，带领班级同学朗读。朗读的内容我会有的放矢地选择。
比如当学生学习了相当一部分汉字后，容易对形近字，同音字产生混淆在第一学期的《语文快乐宫》里有这么一首绕口令 天气晴，河水清 青草青，立蜻蜓，小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静，捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵。
在短短的一首绕口令中，一下子出现了“晴、清、青、蜻、睛、静、请”这几个形近字。对于学生容易混淆的形近字作了归纳与辨析，帮助学生加深对于生字的记忆。我把这首绕口令抄写在黑板边上。并且 “晴、清、青、蜻、睛、静、请”这些字用红色书写，它们的偏旁又用黄色区分。学生利用2分钟预备铃时间，由“绕口令大王”带领朗读。潜移默化中念清了后鼻音，又记熟了这些形近字，巩固了生字。
比如另一首《颠倒歌》我也在两分钟预备铃时让学生反复朗读进行记忆。因为对于境外班的学生来说，他们大部分缺少汉语的语言环境。没有语言积累。在英文中，动词常常用do，而量词也通常只用athe，东南亚地区的学生常常会用“一台汽车”，“一颗西瓜”之类奇怪的数量词搭配。他们的固定搭配的语感很欠缺。所以对于境外班学生来说这方面的语法搭配相对国内的学生来说问题大些。运用一些绕口令可以让他们积累一些，比如说这一首这首儿歌是训练学生的动宾搭配。： 颠倒歌
咬牛奶，喝面包，夹着火车上皮包。东西街，南北走，出门看见人咬狗 拿起狗来打砖头，又怕砖头咬我手。
教材中的一首相对类似的《希奇歌》学生们也特别喜欢边读边笑中解决了语法。（3）帮助理解
刚刚接触短文的学生常会感觉阅读文章的语句太长读不通，内容又混淆等问题。学生容易排斥阅读。如果在刚刚开始的时候配合有趣的绕口令来理解，在心理上降低了学生的紧张，激励孩子阅读的兴趣，有归纳了短文的主要内容。在一次练习中我们学生遇到过这样一篇文章 两只羊
一天，一只白羊从南面上了独（dú)木桥，一只黑羊从北面上了独木桥。它们同时来到桥当中，白羊说：“你退（tuì)回去，让我先过桥！”黑羊说：“你退回去，让我先过桥！”它们谁也不肯让谁，就（jìu）打了起来，不一会儿，只听到河里“扑（pū）通（tōng）！扑通！”的响声，它们都掉到河里去了。章后的练习是根据文章内容填空。看似简单的题目，但是学生错误的很多。文章中完全能够找到的答案，可他们也搞不清楚。于是我没有去反复讲解文章的内容，我配合了这么一首绕口令 白羊和黑羊
东边来了一只白羊，西边来了一只黑羊，一起走到小桥上，白羊不让黑羊 黑羊不让白羊 白羊叫黑羊让白羊，黑羊叫白羊让黑羊，白羊不让黑羊，羊不白羊，扑通一起掉到河中央。
朗读完绕口令后，我什么也没说再让他们仔细阅读文章，长长的句子变得没有那么难了，长长的文章也不是那么难读懂。我告诉他们其实阅读短文也不可怕，放松心态静静读，你们也能行。其实他们的问题完全是心理上的。
课程与教学论-实例报告 篇3
盐井镇水田小学
姚富斌
一、实例分析题
有一位数学教师，在讲“对数表”一课时，先问学生“一张纸厚度是0.0 83毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学估计一下厚度”?学生：“30毫米””60毫米”?!教师：“我经计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的叠起来的高度”。学生惊讶不已，甚至有人认为老师搞错了。教师列出式子：0.0 83X 230，对学生说：“230很难计算，不如查对数表。”试用学过的教学理论分析这位教师的教学策略。
答：这位教师运用了巧妙的导课艺术，通过设疑留下悬念，启发引导学生思考，并激发学生进一步的学习兴趣。
导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进人学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。导课艺术有助于学生集中注意力；导课艺术有助于激发学生的兴趣；导课艺术有助于启迪 学生的思维；导课艺术有助于学生明确学习目的。
这节课教师运用的是设疑导课，思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转人活跃，处于积极探究状态。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。在这位老师的教学设计中，抓住了学生的认识起点，即对于对数意义的认识，而且通过巧妙的手段形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，而不仅仅是遵循讲公式、背公式、练公式的老路子，使学生在疑惑、体验、思考中进人学习，进而提高教学效率。
二、实例分析题
下面是一则关于上海某中学的报道：
上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择。对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。
试用学过的课程理论分析这所学校的课程。
答：在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲，使用一套统编教材，课程结构和教学要求也比较单一。学科课程为主，缺少活动课、综合课。新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的1、综合性原则
2、均衡性原则
3、选择性原则。
事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用：
1、完善课程体系
2、促进学生个性的形成3、促进教师专业成长
4、促进学校特色的形成5、充分利用地方和学校的课程资源。
上海市这所中学的改革走在了全国的前列，为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。这所中学在国家课程、地方课程的基础上，重新构建了学校课程体系，把学科课程与活 1 动课结合起来，普通课与职业课结合起来，国家课程与学校的特色课程结合起来；充分利用学校自身的课程资料，满足不同资质、特长、发展方向的学生的需要。
三、实例分析题
某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。
答：
1、课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。
2、课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
3、该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳人教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。
4、教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价
值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。
四、实例分析题
题目：下面这段文字，是一位小学数学老师的教学体会。试运用生成性目标理论对此进行分析。
要提高课堂教学质量和效率的关键在于增加有效教学行为，减少无效教学行为，为此我作了些尝试：如教4 5-3 0时，生1用摆小棒算，生2拨计算器算，生3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6 上车数一数，生7用妈教的竖式算......我及时抓住生3的想法，讲清“想加算减”的计算方法，抓住生4的算法来教例题，用板书写清楚，并训练学生说算理，再重点加以训练。我们要学有价值的数学，能促进思维的数学。试想，那些原始的、低价值的、千奇百怪的算法，能保证课堂教学的质量吗? 答：生成性目标，指不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。运用这个课程与教学目标的理论，我们可以体验到在教育情境中，在解决问题的过程中产生的，师生双方由内在价值观引导的关于经验生长的方向感。
这位数学老师的做法，较好地体现了以生成性目标指导安排教学活动的好处。从提高教学行为有效性角度，该老师反思了只是简单教会学会各种算法，其实并不是有价值的教学。在他的实践中，有意将知识的教学和对学生的“训练”、“教学”与“引导”相结合，针对学生在教学过程中的实际表现，来相互借鉴并给予指导，学生在这种教学中能够实现得到教师切实的指导，教师则可以随时发现新的教学问题和实施教学的机遇，对我们教学改革是有启发的。
如何在教学中促进学生思维能力的发展?这是内含于各科教学中的根本问题。在生成性教学目标的观点下，通过改进教学方法，发掘教学价值，应该是我们教学工作的重要追求。这方面的探索永无止境。
五、实例分析题
题目：这是一则来自《光明日报》的报道：
上海博物馆与上海市实验学校合作开展“六年级文科教学中德育、智育、美育的交汇渗透”教育活动。每月一次，上午由博物馆工作人员去学校讲课，下午由教师带领学生到博物馆参观。一年之内，该校六年级学生六次走进上海博物馆的大门，扩大了知识面，增强了爱国主义思想。学校还把学生写的心得体会汇编成一本学生文集《源远流长灿烂辉煌的中华文化》。根据你对课程有关问题的理解分析这种教学活动的意义。
答：这是上海市中学积极开发课程资源，组织研究性学习的结果。
其意义在于：(1)完善课程体系(2)促进学生个性的形成(3)促进教师专业成长(4)促进学校特色的形成(5)充分利用地方和学校的课程资源。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了
课程改革是一项系统工程，需要全社会的支持和帮助，课程资源的拥有者应当提高为社会、为教育服务的意识，应当建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。上海博物馆馆藏文物丰富、闻名海内外，与他们合作开展教育研究，既扩大了博物馆的影响和使用率，也丰富了课程资源，是双方共同的需要。
六、实例分析题
题目：西方学者威廉斯在其《教师供求规划》一文中指出：“尽管有各种新奇的小装置用来改进教学效率，但我们却认为，在整个学校教育系统中，师生之间的直接联系依然是教育过程的支柱，新的技术工具并没有导致教师职责的废除，反而在帮助教师从专制的教的角色变为教学过程的支持者、引导者。因为，在教学手段的组织协调以争取教育的最佳效益万面，教师扮演着一个主角。”试分析这句话的含义，并说明选择与应用现代教学媒体时的一般原则。
答：
1、这段话说明了教师、教学媒体等教学要素在教学活动中的地位与关系。
2、对于现代教师而言，我们要求的不仅是会“使用”教育工具，而是会“运用”，现代教育工具不是新鲜的摆设，不是教师资力的标榜，而是服务于教师的教学设计，在视觉、听觉等方面给学生带来全新感受的教学要素，它同样要体现教师的教育观，并受到教师的教学监控。
光学实例与高中物理教学 篇4
摘 要：知识来源于生活，学生在生活中学习，能够有效提高学生的学习兴趣、学习效率以及解决问题的能力，实现学生学以致用的目的。对于提高学生的科学探究能力、学习自觉性、主动性有重要作用。教师可以从高中物理教学中的光学问题出发，研究和探讨学生如何运用生活中的光学实例理解和掌握物理光学知识，提高学习效率。
关键词：光学；物理教学；自主探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.064
一、高中生的学习习惯和思维特点
高中阶段的学生大致在15-17岁，他们精力无限，个性张扬，但是思维发展还不够完善，思考问题还不够全面，对于自己的行?椴荒芄缓芎玫脑际?，对于学习不能够全面投入，因此，对于这个阶段的学生，教师还需要注意引导他们学习的兴趣，促进他们学习能力的发展和思维的发展。就思维方式来说，这个阶段学生正处于形象思维向抽象思维发展的阶段，抽象思维还不是很完善，因此教师在教学中应该根据这一特点，注重运用学生形象思维、有效促进学生抽象思维发展。在物理学教学中，物理实验的观察和教学对于学生的学习有很大的帮助作用，而能够运用于物理实验的生活实例，又能够很好地提高学生的学习兴趣，有助于提高学生在生活中注意观察和思考的习惯。因此教师要在教学中充分利用生活现象，大量引用生活实例对学生进行教育教学，促进学生主动探究相关知识，将灌输与兴趣激发结合起来，达到最优的教学效果。
二、运用生活实例进行物理教学的基本原则
（一）科学原则
物理学是科学科目，在教学实践中，不管采用何种方法，举何种实例，必须要符合科学，同时要用科学的态度去对待所讲述的内容或者举到的实例。同时，教师在传授时无论是理论介绍还是实例说明，这种教授的方式方法必须科学，也就是尽可能让学生产生兴趣，激发学生的学习欲望，提高学习效率。教师教学过程中的科学态度也是能够影响和教育学生的具体内容，它能够帮助学生形成务实、求真的科学态度，掌握严谨、细致的科学方法，帮助他们在学习和生活中找到符合科学标准的结论。
（二）真实原则
科学性原则决定了教师在教学中运用生活实例进行教学必须坚守真实性原则，科学性原则要求在教学中采用科学的实例，运用科学的方法得出科学的结论。科学必须是严谨的，这就决定了在物理教学中，教师不能为了活跃气氛或者说明什么道理，幻想一些“完美的”科学“实例”，而是要采用一些真实的生活实例进行教学，因为“真实”是“科学”的第一要素，在不真实的素材中获得的科学结论是不可靠的，同时，只有采用来源于生活的真实实例才能真正促进学习提高学习兴趣，帮助他们在生活中观察、思考和学习，才能使学生观察生活实例的时候找到问题，探究问题，解决问题，提高自己的学习能力，提高学习主动性。
（三）有序原则
教学中要坚持从实际情况出发，按照学生的认识能力和认识水平采取循序渐进的原则，知识讲解要由浅入深，由易到难，在物理学教学中，更是要让学生在科学的安排下进行，不能让学生对知识的认知没有层次，没有台阶。有序的课堂教学和课后练习安排，更有助于学生认识所学的内容、知识。在光学知识的讲解中，学生不仅要熟悉多彩的光学实验，更加要有序安排学习过程，掌握科学、有序的学习方法。
（四）完整原则
知识的学习必须全面，在物理学教学中，学生要全面、系统地掌握知识。教师在运用光学实例进行物理教学时，要避免出现碎片化认知，合理安排、科学实施，让学生在全面掌握知识的基础上深入思考和认识所见到的光学现象，从现象看本质，从某一现象来思考和复习所有有关的物理知识，确保知识系统的完整性。
三、将光学实例运用于物理教学，促进物理教学效率提高
心理研究表明，高中学生的思维模式属于简单唯物主义阶段，教师可以充分利用这一特点，从学生的生活实际中选择一些学生熟悉的实例，例如照相机成像的原理，闪电现象的形成，潜望镜的特点及其功能实现原理等问题，这些问题的提出和思考，可以让学生的好奇心和求知欲得到很大的刺激。教师在上课时，应根据学生的反应进行发挥，让学生自己解释所看到的现象，或者讨论现象背后的物理学原理，同时教师应该鼓励学生自己举出一些与所讲知识有关的光学实例并作出理论解释，提高学生举一反三的能力，让学生能够掌握通过生活实例进一步思考和更加清晰的掌握光学知识的目的，让学生在学习中把条目化、抽象化的物理理论知识与生活趣事儿联系起来，这样学生就能够提高对于物理学知识的兴趣，学生的学习动机和学习效率都会有很大的提高，这就保证了学生学习的动力，提高了学生学习的能力。下面举一些光学实例运用与物理教学的具体事例。
（一）光波的长短变化与吸收现象
所有的学生都能够看到交通灯，知道交通灯在雨雾天气也能看的较为清楚，这又是怎么实现的呢？在物理学教学中，学生学习到了红光的光波最长，这一特点导致红光最容易发生衍射，因此，哪怕是在雨雾天气，所有交通参与者都能够很好的看清交通红灯，学生就能够理解交通灯正是利用了红光的光程远，不容易被散射的道理，有效防止了交通参与者因看不清交通指示灯而发生交通事故的可能。
（二）光的折射现象
不仅夏日雨后会出现彩虹，其实出现彩虹的还有洒水车的后面，学生都注意到了彩虹的出现与空气中的水雾有关，其实彩虹之所以是平滑的曲线，与我们的眼睛视力范围有关，那么由里到外或者由外到里的不同颜色又是怎么出现的呢？其实这就是折射造成的，太阳光是一种复合光，由不同颜色的光组成，但是当这些光发生折射的时候，由于光的波长不同所以他们对同一介质的折射率不同，导致折射后的光发生色散现象，因此太阳光便会被分解成红橙黄绿蓝锭紫的不同颜色。
另外，光的镜面反射、漫反射、光的干涉与衍射现象，光谱效应等都能够在生活中找到很有趣的实例，这些实例能够很好地提高学生对于光学知识的兴趣，也大大提高了学生自主学习的能力和运用知识解决实际问题的能力。
总之，生活是最好的老师，只要我们留意，处处都是知识。培养学生观察和分析的能力，有效提高学生对于物理知识的兴趣，是每一个物理老师不可错过的教学方式。
参考文献：
Dreamweaver 8.0实例教学 篇5
我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。
因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。
课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！
儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，变枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力
1、巧假设，悟字形。
小学生爱童话，好直观。我便将生字人格化，引导学生把字看作人，一个部件一个笔画就可看作人的肢体，使字也有头肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋袜等。如：“禾” 像个女孩穿裙子，书写时别让裙子拖到地；“夏” 的“▔”像帽子，夏天外出记住给自己戴上大草帽；“立”字“丶”像头，“一”像肩，“丷”像手脚，“一”像地面。头正肩平，手脚并拢，立于地上„„把抽象的符号变生动、形象、真切，孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，非常愿意认识并记住这些“朋友”，而且，用这种方法记住的字，错误率极低。
2、多实践，明字义。
小学生记忆特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。只有充分调动他们的眼、耳、口、鼻等感知器官，加强实践体验。
（1）把识字和学词、学句、口语交际结合起来，引导学生组词、说句解意，把文本转向生活实践，培养学生多种语文能力，发展学生的思维。如教学“美”字，教师展示四个不同的生活画面，引导学生说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美，给学生留下了深刻的印象。
（2）引导学生阅读课外读物，使学过的字反复出现，久而久之，达到温故而知新的效果，同时，通过语言实践，丰富了学生的语言积累，提高了学生的理解能力，培养了爱读书的习惯。我们还要引导学生利用好身边的识字教材，如：同学的姓名、路标、广告牌、电视中的对白等。
（3）通过讲故事、找朋友、编（猜）谜语、编儿歌、简笔画等有趣味的游戏活动加强识字。
（4）根据汉字的特点有重点地进行书写训练，促进认字的精确性，发展知觉的稳定性、主动性，加深记忆，养成良好的习惯。
3、善发现，知学法。
古人说：“授人以渔，受益终身。”为了给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，教师应在识字过程中渗透识字方法，形成自主识字的能力。
（1）可根据汉字规律和儿童认知规律进行识字写字教学。如果是象形字，可引导学生观察字和图，产生联想，发现规律：字和图很相象。如果是形声字，利用旧知悟出声旁表音，形旁表义的特点。还有会意、联想、比较等方法。
（2）也可用加减法、字谜法等趣味记忆法。如：你有什么法子记住“美”？学生：羊不露尾巴+大；顺口溜：大王大王真好看，两朵花儿戴头上；大羊没尾巴，照样人人爱。
当学生书写汉字时，要求有一定的标准，最基本的就是笔画正确，间架结构合理，用新课标的话 ：必须规范、端正、整洁。一句话，学生要感受汉字错落有制的形体美。郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样的习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。写字可免除这些毛病。” 在书写时，要指导学生根据不同的结构把握笔画的轻重缓急，部件的高矮胖瘦，注意谦让或穿插，尽量做到正确、端正，得到美的熏陶。
高中物理概念教学策略与实例研究 篇6
概念是物理知识大厦的基石，我们学习物理知识必须注重概念教学，那么如何提高概念教学的实际效果呢？笔者认为首先必须搞清楚物理概念的特征，要善于甄别物理概念与我们日常生活经验、数学的区别，然后再设置科学化的情境，才能促进概念教学更为有效.物理概念的特征分析
纵观高中物理教材中的各个物理概念，虽然不同的概念在物理学科中的地位及作用各不相同，但是大致可以归为如下几类特征.1.1 固有属性
我们在学习高中物理概念时，会遇到一部分物理概念，他们反映的是物质（或物体）本身固有的属性，必然质量、惯性，只要物体客观存在，就具有质量、具有惯性，不随其他因素而变化.1.2 方向性
高中物理与初中物理相比，学生在理解有些物理概念方面有难度，难在哪里？一些物理量和初中的表述不一样了，要考虑方向了，例如速度，初中只涉及到匀速直线运动，所以速度、平均速度、速率的区别对于学生来说不做要求，而到了高中，则要求学生对速度有一个新的认知，速度是矢量，既有大小又有方向，而且研究的运动不仅有直线运动，还有曲线运动，在曲线运动中速度的方向如何表示？速度大小如何求解？在考虑大小和方向的同时还融入了物理思想方法.而这些方法是贯穿于整个高中物理学习过程中的.1.3 状态与过程特征
在定义物理量时，有些物理量与某一个状态相联系，如选修3-3热学中的温度、体积和压强这三个物理量用来描述气体的状态；再例如必修1中的位置、瞬时速度，必修2中的动能，选修3-5中的动量描述的是机械运动状态.除了与状态相联系的物理量，高中物理还有些概念是用来描述过程的，具有过程特征，如必修1中的位移，必修2中的功，选修3-3中的热量等等.1.4 相对性
学生进入高中后会发现很多物理量在描述物理现象和规律时，是具有相对性的，例如必修1中的位移、速度等等在描述机械运动时，都是相对参考系而言的.再例如，高度、电势、重力势能、电势能都是相对的，在描述时，也有正负，这时正负是表示大小，而不是表示方向的.2 基于概念特征的概念教学策略
2.1 引导学生思考本质属性
每个概念在描述上都有其本质属性，我们在和学生建立概念时，不一定要全盘照抄教材，可以自己有所创新，重点在于思考概念的内涵与外延，确保能够准确地表述物理现象.例如匀速直线运动，在概念描述上为：“速度始终不变的运动”就够了，因为，速度是矢量，速度不变包含了大小和方向不变，方向不变则必定是直线运动.但是，定义匀变速直线运动，就不能用“加速度不变的运动”或“速度均匀变化的运动”，因为通过后面的学习学生能够知道加速度不变的运动还有匀变速曲线运动，如平抛、抛体、类抛体运动.2.2 引导学生对事物、现象进行一定程度的抽象
概念具有高度概括性，都很抽象，为了促进学生对概念的理解，我们在平时的概念教学过程中，就应该引导学生从对生活中的现象进行分析，提取物理模型，概括和抽象本质的特征.例如，在和学生学习电磁感应现象时，完全可以放手让学生从生活出发，例举“电磁感应现象”，学生的思维迅速发散，能够联系到电能从何而来，想到“发电机”，想到“变压器”，想到，“耳机的发声过程”，那么这些有什么本质的联系呢？学生急于寻找的归宿是同一个，那就是电磁感应.当然，在一些具有一定联系又具有延伸性的概念上，可以通过实验来引导学生对现象进行抽象，继而掌握概念的内涵.例如，做曲线运动的条件，笔者在教学过程中通过对比性实验引导学生自己发现现象并抽象为物理语言（如表1所示）.表1
事例运动结果条件（受力情况）
1曲线运动小球所受到的重力和细线的拉力的合力方向与小球运动的方向不在一条直线上.2直线运动小球所受的重力、弹力和摩擦力的合力与小球的运动方向在同一条直线上.2.3 找概念间的关系
（1）交叉关系
高中物理概念间大多是交叉关系，即往往一个概念与另一个（或另外几个）概念的部分外延有重合相交的区域，如两个概念交叉、三个概念交叉可以用下图
1、图2来表示.在力学里面的交叉关系，如“摩擦力”与“阻力”之间就是一种典型的交叉关系，摩擦力可以是阻力也可以是动力，阻力的来源可以是摩擦力也可以是其他力.（2）全异关系
在高中物理概念中，有些物理量之间是完全没有交集的，我们把概念间的这种关系叫做全异关系，如图3所示，两者不相容，如重力与温度，匀速直线运动与等温变化等等，这些概念完全不相容.（3）属种关系与种属关系
高中物理概念具有较强的系统性，属种关系与种属关系在概念间关系中普遍存在，前者又称真包含关系，后者又称为真包含于关系.例如，“拉力”和“弹力”、“弹力”和“力”就是种属关系，而“力”和“弹力”、“弹力”和“拉力”就是属种关系；其中，力和弹力两个概念，“力”是属概念（上位概念），“弹力”是种概念（下位概念）.2.4 通过训练深化对概念的理解
概念教学在认识物理现象抽象并提炼为概念后，概念只是停留在记忆表层，要进一步深化理解并内化融入到自己的知识结构，需要习题训练，训练的过程是概念的运用阶段，是学生学习物理概念教学不可缺少的环节.但要注意，练习的目的在于巩固和深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力.因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入.将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不 仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析问题能力的提高.例如，“功”这个概念，是力学里重要概念，用W=Fscosθ计算功是有条件的，必须是恒力，这一个概念对于初学者往往掌握的不是太好.为此，我们可以设置如下一个问题.习题 如图5所示，有一长为l的绳子下面挂一质量为m的小球，处于静止状态，现用一恒力将小球拉到与竖直方向成α角，求拉力F做了多少功？重力做了多少功？
Dreamweaver 8.0实例教学 篇7
[教学目标]
1.读懂全文，注重对文言字词的积累与运用。
2.体察文中人物的内心世界，培养对人物的分析能力。
3.从人物身上吸取到个人成长的养料，鼓励学生多角度从文中得到启示。[教学过程]
一、入境发问
教师口述劝学的故事，创设情境，学生针对劝学的故事提出自己的疑问。如下： 有这样一个真实的故事，古代有一个人，去劝另一个人读书，偏偏他要去劝的这个人是一个依靠无数次的浴血拼杀而获得提升的武将，而且是一个极不喜欢读书一提起读书就头痛的武将，面对这样一个劝学的故事，你有什么疑问吗？
二、文意释难（第一次合作）1.自主读课文。
2.分工解读文意。学生小组合作译读，教师巡回参与。相机点拔学生，指导学生运用已学的文言知识来解决这里的问题。
3.交流共享。交流共享的目的是让全班学生读懂内容。
三、赏文解“疑”（第二次合作）1.齐读课文。
2.明确已解及未解的“疑问”。3.小组讨论未解决的疑问。4.全班交流解决。
四、体验对话（第三次合作）。
有一部分体校的学生，他们刻苦训练，一心想着在全国运动会、亚运会、奥运会上拿冠军，可提起学习语数外等文化课来，就没兴趣，请你们来劝一劝他，让他也学起来。第2-4人为一小组，共同研究出一份自己认为最好的答案。教学实录
师：有这样一个真实的故事，古代有一个人，去劝另一个人读书，偏偏他要去劝的这个人是一个依靠无数次的浴血拼杀而获得提升的武将，而且是一个极不喜欢读书一提起读书就头痛的武将，你们说这件事有难度吗？ 生（齐）：有。
师：别人能听他劝吗？
生（齐）：不一定。（也有答“不能”或“能”的。）师：是啊，这件事难度确实很大，别人很可能不听他劝。叫我们去做这样一件事，可能不太有人愿意，不过还真有一个人愿意做这件难度很大的事呢，面对这种情况，你有什么疑问吗？
生：谁劝谁？他怎么会有这种想法的？他为什么要劝这个武将？ 生：他是怎么劝的？ 生：他后来成功了吗？
生：被劝的人他说了些什么？ 生：被劝的人是怎么想的？
师：大家说得真好。我们来整理一下大家所提的疑问：（1）谁劝谁？他为什么要劝？（2）他是怎么劝的？劝的过程中你说了什么他说了什么？又是怎样想的？（3）劝的结果如何？这些疑问的答案究竟是什么呢？让我们带着疑问来读一读这个真实的故事吧。（发放课文材料，板书：孙权劝学）孙权你们知道吗？（生答“知道”）是哪个时代的？（生答“三国时代的）大家从哪里知道是三国时代的？
生：历史书。
生：《三国演义》。
师：《三国演义》是不是历史？（生有的答“是的”，有的答“不是的，是一篇小说。”）刚才有同学说这不是历史，是一篇小说。确实如此，三国演义是小说，里面有虚构的情节，不是完全真实的历史，我们今天所学习的《孙权劝学》可不是虚构的故事，它节选自司马光所主持编撰的史书《资治通鉴》，是知道司马光吧，就是小时候特别聪明的用砸缸来救落进缸里的小朋友的司马光。好。下面，请同学们带着以上提的几个问题来读一读这个故事。请大家在下面自由的朗读课文。
学生大声自由读课文。教师巡回。
师：读完了？能齐声读一遍吗？这一遍我们只要求把字认准确，把句子读完整，尤其不要把词读断了。学生大声齐读课文。
师：读得真好，大家只读了一遍就能读得这样准确，流利，真是不错。不过有一个字的读音要注意（板书：邪ye）这里课文下面注音了，读作ye(音“爷”)，而不是邪恶的邪。把这个字的拼音注到文中这个字的上面，我们把含有这个字的这句话再读一遍。
生齐读“孤岂欲卿治经为博士邪”。
师：好。要探究我们刚才提出的问题，对于一篇文言文来说，仅仅靠我们一个人有时候是不够的，让我们进行第一次合作探究。我们采用组内合作与全班交流的办法吧。全文有两个对话的场面，左边的同学合力译读第一个场面，右边的同学合力译读第二个场面。要注意：一读懂文章写的内容，二你是怎么读懂的你用了什么方法？三你还有什么问题？有字词疑问的可以问老师。学生小组合作译读，教师巡回参与。下面摘录巡回参与时的部分点拔。
生：老师，“结友而别”是什么意思？ 师：“别”是什么意思，知道吗？ 生：分别，告别。
师：那“友”是什么意思？ 生：朋友
师：哦，“结”呢？ 生：结交
师：那么就译成“结交朋友，然后分别”。好象不是很通顺？怎么办？ 生：结交成朋友，然后分别。
师：对，有时候我们直接翻译的时候讲得不太通顺，这就可以加上一些词来使它更通顺。注意这种方法。请你把这句话及翻译帮老师写到黑板上，让其他不会这一句的同学也能看到，好吗？ 生很兴奋地上前去写。
生：老师，“孤岂欲卿治经为博士邪”是什么意思？ 师：一个字一个字的看，“孤”是什么意思？ 生：我。
师：“岂”呢？ 生：不知道。
师：“岂有此理”你们知道这个词的意思吗？ 生：我知道，是难道有这样的道理吗？
师：对，那“岂有此理”的“岂”是什么意思？ 生：是“难道”的意思。
师：那你们把这个“难道”带到句子“孤岂欲卿治经为博士邪”去试一试，看能不能讲通？
生：我难道想你研究儒家经典成为博士吗？ 师：对，在翻译时可以运用我们已有的知识。比如这里我们就学过这个词的意思，就可以用这个词来试一试，这是一种翻译的方法，同时也是一种学习的方法。请你帮老师把这个字及“岂有此理”的翻译写到黑板上，让其他不会这一句的同学也能看到，好吗？
生也很兴奋地上前去写。
生：老师，“但当涉猎”的“但”是什么意思？
师：这个词你没学过？那你们有没有人记得小学时学的诗句“江上往来人，但爱鲈鱼美”？那里有一个“但”是什么意思？ 生：是“只”的意思。
师：对，“但”在古代常常作“只”讲。你们在这里把它代进去试试看。生：只应当粗略的阅读。师：好像讲得不是很通。生：只要粗略的阅读。
师：对，在翻译时可以运用我们已有的知识。比如这里我们在古诗里就学过这个字的意思，就可以用这个意思来试一试，这是一种翻译的方法，同时也是一种学习的方法。请你帮老师把这个字及意思还有这句诗写到黑板上，让其他不会这一句的同学也能看到，好吗？ 生也很兴奋地上前去写。
其间学生还问到了“耳”、“遂”等，由于学生首次接触到，在从老师处得到答案后都把它写到了黑板上。
生：老师，读了文章后我觉得孙权劝学没有难度。师：哦？你为什么会有这样的看法？
生：因为孙权是吕蒙的长官，长官的话吕蒙不敢不听，所以孙权劝学是没胡难度的。师：嗯，你很喜欢开动脑筋，（面对周围的几个同学）你们认同他的意见吗？（学生有的点头，有的摇头）这样，等会儿老师把你的问题拿到全班征求意见，好不好？
师：刚才大家在小组内合作，很多同学有疑问时主动问同学，问老师，这样一种主动学习的劲头真好，看看大家自信的表情，相信所有疑问都已经得到了解决，那么现在我们进行全班交流，同学们展示自己的成果，进行大范围的合作，让我们来一个接龙翻译。按照座位顺序每人翻译一小句。生接龙翻译，完成得很好。师：刚才我们通过共同的努力，翻译了全文，翻译得很准确，让我们带着这样一种翻译成功的自信心再次齐读一遍这篇文章吧。生放声齐读课文。
师：读得很好。这篇文言文的字面意思我们通过共同的合作已经基本弄清楚了，回过头来看一看大家在上课之初自己提出的疑问，你们已经弄清楚了哪几个问题？还有什么问题还没有弄清楚呢？
生：我弄清楚了是孙权劝吕蒙学习，知道了他劝的目的是什么，还知道了怎么劝的，劝的结果怎样。师
生：孙权希望吕蒙能读点书，从中提高自己的谋略，变得既有勇又有谋，成为一名有勇有谋的武将，才能把军队指挥得更好。劝的话就是文中的句子，我就不念了。劝的结果是吕蒙开始学习了。师：学得怎么样？ 生：学得很好。
师：你怎么知道他学得很好的？ 生无语，皱眉思考。
师：你从什么事中可以看出他学得好？
生：文中说他和鲁肃谈话，鲁肃说他“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是说他不是以前那个有勇无谋的吕蒙了，还和他结交成朋友，这就可以看出他变得有谋略了，说明他学得好。
师：你读书真细心！是啊，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，以前的那个有勇无谋的吕蒙文中把他称为“吴下阿蒙”，这个词成为了一个成语，有人知道它形容什么吗？
生：形容学识浅薄的人。
师：对，后来这个学识浅薄的人却成为很有谋略的人，文中还有一个成语来形容这种转变，你们知道是什么成语吗？ 生齐：士别三日，即更刮目相待。
师：对，现在这个词有了一点小变化，变成了“士别三日，当刮目相看”，你们看，汉语的词汇很有意思，“刮目相看”字面意思是把眼睛刮一刮，刮得更清楚了再看，这样看得更清楚，啊，那是一个人才啊，可不能小看哟！它表示用新眼光看人。这个词多形象啊。其实我们汉语里面还有类似这样的词，你们有没有人知道？
生：洗耳恭听。
师：哇，你的反应真快！把耳朵洗一洗来恭敬的听。这样的词真是形象生动啊。好，回到我们的课文中来，通过劝与学，一个“吴下阿蒙”却能让人“士别三日”“刮目相看”了，从这个故事中你受到了怎样的启发呢？
生：我觉得“开卷有益”，我们应该多看书。要多看一些更广范围的书，不要一味的只看一两个小范围的书，古今中外各方面的书籍我们都要看，接触的多，你的知识面就广，将来不管你从事什么行业都会有用。
师：看来你对开卷有益很有体会，相信你多读书一定会有更多的收获！还有同学想谈谈吗？ 生：我们必须虚心地听取别人对自己的建议，如果吕蒙他没有接受孙权对自己的建议的话，那他就不可能变成后来的很有谋略的吕蒙，别人建议我们的时候，我们也要吸收进来，这样才不断的完善自己。师：你从虚心听取别人的建议的角度来谈，老师觉得你的思维真是很开阔，你给了老师一个惊喜，谢谢你精彩的发言！确实，一件事确实可以从多个方面来给我们以启发。好，让我们再次回头看一看，上课初我们所提的一些问题在我们翻译完全文的时候已经基本上解决了，还有没有什么问题没有解决？ 生：劝的过程中怎么想的，这个问题没有解决。
师：对，劝的过程中双方怎么想的还没有解决，因为我们刚才开始提到一个人他要劝一个武将，而且是一个不喜欢读书的武将，劝他去读书，这件事我们公认为是有难度的，但是，把这篇文章看完之后，有的同学就问了，这件事有什么难度呀？孙权不就是吕蒙的长官吗？用现在的话说，那是领导，是顶头上司，领导、上司要你读书，你敢不读？也就说，劝起来没难度。是这样的吗？劝得容易吗？下面我们就围绕这两个问题来展开第二次合作，探讨这两个我们还没有解决的问题：第一，孙权劝学究竟有没有难度？是难还是易？第二，劝的过程中双方都说了什么话，我们是知道的，但是在说的过程中他们是怎么想的，文中并没有写，那么让我们来推测，来猜测，从而加深对人物的理解。下面仍然是以四人为一个小组展开讨论。
学生讨论，教师巡回。
师：刚才我们提出两个问题来讨论，老师在下面走动的过程中发现大家对这两个问题很有兴趣，我相信大家的讨论及现在的交流也一定会很精彩，下面我们来交流。你们觉得孙权劝学有难度吗？
生有的说有，有的说没有。
师：看来这个问题还有争议，那么就让我们在全班范围内进行合作，各抒己见，有难度，难度在哪里？没有难度，又是为什么？
生：我觉得有难度，因为这个孙权说了，“卿今当涂掌事，不可不学”，也就是相当于让他学了，而吕蒙却说军中多务，也就是说，在古代的时候将军应该很听大王的话的，因为军人的天职就是服从命令，而这时候孙权让他学，他却找理由推辞，这说明他极不愿意学，所以说有难度。师：说没有难度的一方的意见呢？
生：我认为难度是不大的，因为当时孙权说不可不学，那个吕蒙他不是很坚决的说不学，他还是借理由来后人推辞的，说明他不想反驳大王的话，不想直接的把他的话挡回去，师：你说假如他直接的把他的话挡回去他会怎样说？ 生：我坚决不学。师：这样说行不行？ 生齐：不行。
师：那么你们说一说吕蒙他说这句话的时候他心里想些什么呢？ 生：他可能这样想：我是一个武将，读这么多说有什么用？
师：这样想就是说我不学。那就说成了我不学了，那为什么还辞以军中多务啊？ 生：因为孙权是个长官吧，他不想反驳大王的话。是为了表示对孙权的尊敬，不至于让孙权被弄得很没面子。
生：还有一点是孙权说不可不学，语气比较重，师：语气比较重，不可不学，这是个双重否定句，它表示的是必须学，如果我们直接说，你必须学，你一定要学，你们觉得这个语气重不重？哪一个重？ 生：必须学的语气要重一些。
师：是啊，明明表达的是一定要学，却说不可不学，可见孙权还是采用了一种略微委婉的语气来说的，为什么要说得委婉一点呢？我们能不能猜测一下他的心理？如果我们真正猜透了双方的心理，那么孙权劝学究竟是难是易就一清二楚了。下面我们还是先来猜测孙权此时的心理。
生：吕蒙是一个武将，武将的性格一般会很刚烈，要想让他做一件他不想做的事就很难，所以孙权用比较委婉的语气来说，不可不学。也是希望他能够接受。我想这就是孙权的想法。
师：看来你很自信，大家同意他的意见吗？ 生齐：同意。
师：好，看来孙权深知吕蒙的为人，所以孙权用比较委婉的语气来说。刚才同学们也已经说了，吕蒙因为要照顾孙权的面子，所以用了推辞的方法来回绝。他的心理我们已经说了，那么，此时孙权又是怎么想的呢？请大家接着推测。生：孙权很生气。这个人怎么这么不买我的帐！师：哦，他生气了？！生：我不同意他的看法，因为从后面孙权说的话中我们一点也不能看出他生气了，他还是心平气和地在和吕蒙讲道理，想说服他，可见孙权并没有生气。
师：是啊，在一般人的心中，吕蒙这样肯定会使长官生气，但孙权并没有生气。你刚才的理由说得很好。那他究竟是怎么想的呢？
生：他可能在想，这个吕蒙啊，脾气还真是有点硬，看来不能给他下命令，要用道理说服他。
生：我补充一点，他还可能在想，看来他是误解了要吕蒙读书的目的，这一点一定要跟他讲清楚。
师：嗯，你根据哪推测的？
生：他后面不是说了吗？不是想他成为博士，而是粗略的了解就行了。师：你很细心，也很会思考啊。还有同学补充吗？
生：我再补充一点。他还可能在想，对吕蒙还是要心平气和，尤其要放下君王的架子。
师：哦？你为什么作这样的推测？能对大家说说你的依据吗？ 生：我也是听了刚才同学的发言受到的启发，大家看后面他说的话不是一点君王的架子都没有吗？“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这里他拿自己和吕蒙作了比较，既讲了道理，又让人觉得很亲切。师：是啊，孙权他为吕蒙想得真是周到啊。生：老师，我还想补充一点。师：好。请你说吧！
生：我觉得孙权还想为吕蒙留有余地，他不是说“但当涉猎，见往事耳”吗？就是说让他去试一试，没有收获的话还可以选择不读。他既然说了这样的话，那就表明他很可能在说之前就想好了，要让吕蒙自己去试一试，吕蒙自己试过后就会尝到读书的甜头，就会喜欢上读书了，因为只有试过后才会知道有没有好处，到时候就不用人来劝他，他也会读书了。师：哎呀，你真可以称得上是孙权的知音了，居然考虑得这么深入！你的发言给了我们又一个惊喜。孙权劝学时想得真多啊，通过这几个同学的发言，不知大家现在觉得孙权劝学容不容易？。生齐：不容易！
师：是啊，孙权劝学确实不易，听了他的这一番话，吕蒙接受了他的劝告，开始读书了，在开始读书之前他是怎样想的呢？
生：孙权对我吕蒙真好啊，我一定要好好学习来报答他。生：孙权说得也有道理，我还是试一试吧。
生：我认为上面两种想法都有可能。因为文中并没有写到他是怎样想的，从他的行动中我们也看不出来，只知道他开始学了。所以我认为上面两种想法都可能是有的。
师：呀，谢谢你，你都帮大家总结了。是啊，都有可能，总之，是开始学习了，孙权劝学是成功了。现在回过来看看，我们大家提出的疑问都解决了吧。生齐：都解决了。
师：劝一个人真是难呀，从孙权身上，你们领悟到了劝人要注意些什么吗？请你帮同学们作一个总结性的发言。
生：劝人首先要态度好，要善于从被劝者的角度考虑；劝人还要讲道理，要用具体的例子说服他，要用事实说话，最好是通过被劝者自己的体会得到答案。师：说得真好。大家都从孙权身上明白了劝人的要义，那我们就来试一试，也来劝劝人，怎么样？请听：有一部分体校的学生，他们刻苦训练，一心想着在全国运动会、亚运会、奥运会上拿冠军，可提起学习语数外等文化课来，就没兴趣，请你们来劝一劝他，让他也学起来。这道题让我们进行第三次合作，以2-4人为一个小组，展开讨论，共同拿出一份小组内成员最满意的答案来。
师：时间真的是有限啊，大家意犹未尽，也还没能一试身手，来劝一劝同学。不过不要紧，就让我们把探究的时间延伸到课外吧！课外大家把未完成的探究完成，2-4人共交一份你们探究的结果来。让我们来比一比，谁运用得更好，谁劝得更能打动人。大家还可以从今天这节课中得到启发，一篇文章可以从多角度给我们以启发，我们在今后的阅读中也要善于从多个角度来思考，力争有更多的收获。附：板书设计
多角度感悟
孙权 启示： 劝的态度，讲道理„„ 吕蒙 吴下阿蒙→刮目相看 启示：开卷有益
要虚心听取听别人的意见 „„
教学反思
这节课比较充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，教者以“多维互动”、“生命对话”的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。
面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生自主的探究在进行。学生在课堂上所讨论的问题不是由老师提出的，而是由学生自主提出来的，这也是新课程标准所倡导的，而且提出问题有多个时候，有读文之前提的问题，也有读文之后提出的问题（如“孙权劝学并不难”），这样的方式符合学生的学习心理。学生讨论自己提出的问题，其学习的兴趣更浓，而且目标也非常明确。同时，合作的方式也使更多的学生集中全体的智慧，学生在相互的启发中往往有深入的思考和更精彩的发言。自主、合作、探究在这一节课的体现是充分的。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，正是教者的点拔，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。
Dreamweaver 8.0实例教学 篇8
经典诵读是让儿童、青少年诵读这些中华传统文化经典，在自主而快乐的情境中学习，达到开启智慧、陶冶情操、传承文化的目标，使他们自觉继承和弘扬中华传统文化精华，从而增强民族认同感，树立民族自信心。
一、经典诵读活动实例
中国传统文化经典著作中，含有至深圆满的修身、处事、治国之哲学智慧。这些思想对于净化人们的心灵，提升人们的道德修养，促进家庭与社会的和谐，都具有非常积极的现实意义。自古就有“遗子黄金满籯，不如教子一经”之传世佳言。孩子从小接受经典熏陶，就等于有一个最好的老师一直跟着他，指导他，让他少走很多弯路，少犯很多不必要的错误。经典教育的目的是对孩子身体、心理、智力、品德的培养，从而开发孩子的右脑，提高孩子的记忆力、思维力、专注力、观察力、意志力、语言能力和文学修养，促成孩子的全面发展。
《忆江南》的片段（一）：
（多媒体出示古诗内容）
师：古典诗词语言精美，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好？
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。
师：请你读出这种意境。
（生读）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”现在我们来想像一下，这是何等的一种境界啊！谁能用自己的语言来描述？
生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红的更红，绿的更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！（生读）现在请同学们闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（录音机配乐诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）你看到了什么？
（多媒体出示图片）
生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火；再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹的翡翠。
师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读——
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）
师：你怎么读得这么好啊？
生：因为我在读的时候眼前出现了我想像中的画面。
师：很好，想像画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。
这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨，在品味诗句的过程中，把诵读、想像融汇其中，进人情境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。
《忆江南》教学片段二：
师：诗人感慨：“能不忆江南？”这是什么句式？
生：反问句。
师：请用你的朗读来告诉大家。
生：（读）能不忆江南？
师：从这句中你还体会到了什么？
生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。
师：请你读出不能不忆之情。
生：（读）能不忆江南？
生：我体会到了诗人对江南美景的无限的眷恋！
师：请你读出无限的眷恋！
生：（读）能不忆江南？（深情地）
生：我还体会到了诗人的赞叹之情。
师：请你赞叹！
生：（读）能不忆江南！ （强烈地）
师：在思念中赞叹！在赞叹中思念！
师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读？
生：江南好！（小声叹）
师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！
不同的感悟，就有不同的诵读；不同的诵读，就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中，深入品味语言的内涵、韵味、美感。以读来检验对诗的语言的`理解，做到读中入境，读中悟情。
二、经典诵读教学反思
思想转变，行动才能改变。我们学校对经典诵读非常重视，创造机会让我们学习、交流、提高，在对学生实施经典诵读的过程中，我们有收获的喜悦，也有困惑的地方。在经典诵读活动中，光靠课上时间和学生的自觉是不够的，在充分利用课余时间，发挥小组竞赛的同时，教师还需定期检查，以便督促学生继续诵读。通过诵读经典诗文，让学生感受经典的魅力，感受令一个妙不可言的世界。
1、充分利用黑板的一角。轮流值日，每天找一名同學把一章经典抄写在黑板的一角，让学生抬眼就可以看到，课间就可以背诵，确保一天一章背诵。
2、发挥小组合作学习的优势。以小组为单位评比，超额背诵的小组全员奖励，重重奖励组长，发挥小干部的带头作用，让他们成为老师的得力助手。如果小组有一个同学拖拉，整个小组没有荣誉，以此保证不让一个孩子掉队。
3、评选优秀家长。激励家长参与，对关心孩子经典诵读，与孩子共同背诵的家长，提出表扬，发“书香家庭”的奖状，激励一些起带头作用的孩子更加努力。
4、课前两分钟背诵。每个课前，让学生背诵一段经典静心，然后正式上课，养成习惯，让学生时刻不忘经典，营造氛围。
5、班级经常开展活动。利用班会时间或语文实践活动课的时间，组织学生排练经典诵读的活动，可以以男女生比赛、小组比赛的形式，激发孩子的兴趣。
6、级部各班级之间可以进行交流活动。找一些背诵好的孩子谈谈做法，或者班级之间举行比赛活动，让学生的背诵活动新鲜一些，有趣一些。
“雅言传诵文明，经典浸润人生”，这是无数有识之士的见解与共识，我们起步算是晚的。但是，要做一件事情就要努力去做好，只要有决心、有信心就能使这项活动不断改进，趋于成熟。“路漫漫其修远兮”，祝愿我们的经典诵读之路越走越宽阔！