tpr教学法实例

tpr教学法实例（通用11篇）

tpr教学法实例 篇1

The total physical response method（TPR教学法）

组长：晏大永、袁僚源

组员：符文馨、袁立立、任婵娟、张微、苏欣、唐晓宇、记录人：符文馨

讨论时间：2015/5/16 讨论地点：4205

定义：简称TPR教学法，Total Physical Response完全生理反应法。是指力图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

二、TPR教学法的理论基础背景

精神病学家William Glasser，指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

三、TPR的理论基础

根据儿童爱动，注意力难以持久，通过跑、跳、唱、画、做游戏等方式，不能反复重复老师的话引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。

心理学理论：“记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易；“人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应；“情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使用都应围绕它展开。学习理论：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于输出能力；

2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始；

3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；

4、教学应该强调意义而不是形式；

5、教学应该尽量减少学生的心理压力。

四、全身反应教学法的特点

TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。

五、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

六、、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，（一）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

（二）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)

七、目的：根据小学生活泼好动，善于模仿等身心特点以及学生英语学习发展需求，尝试运用“全身反应法”辅助教学，旨在发挥英语课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，从而促进学生内在潜能的发挥。

八、全身反应法在课堂中的实施

九、1呈现活动

十、呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样，下面几种方式效果较好。

（1）直观呈现。在教学实践中我坚持利用实物、卡片等呈现生词。运用图画、幻灯片其他电教设备介绍新的语言项目。（2）身势语呈现。我认为教师应该合理利用身势语言，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强教学语言的效果。

（3）情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于切实的语言情景中，为学生的全身反应法提供场所。

（4）儿歌呈现。教师在课堂教授时，可以通过儿歌的形式来表达全身反映法。通过音乐、手势将所要呈现的内容更加流利的表达出来，让学生在学习的时候更加灵活，记忆更加深刻。

2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

（1）控制练习。控制练习是指学生所说的话语都完全受到教师的控制。这层的练习典型的形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。（2）半控制练习。

小学英语教学的最终目的在于是学生能用所学的语言进行自由交流、表达思想。因此，要摆脱这种机械式的教学模式，是全身反应法由只“听”“说”为主，提高到“理解”“意义”并重，这一练习的形式叫半控制练习阶段，半控制练习典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展）根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述短语等。

3、运用活动

（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。（2）TPR表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)TPR绘画和图片展示的活动：儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，少儿英语教师应该根据教学内容和需要，在黑板上展示出所讲内容，用逼真而夸张的实物图片代替简单的文字。比如，教师可以在学生看到国旗的图片，在黑板上摆出各个国家的国旗在黑板上，并让学生选择喜欢国旗的图片并亲手画出来。最后在通过多媒体将各个国家的国歌进行播放，让他们更好的记住。

(4)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，小学英语的学习也是如此。在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的英语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。

tpr教学法实例 篇2

美国翻译理论家Eugene Nida曾指出:“用外语思维是绝对必要的。一个人不能指望在流利交流的同时, 还要经过在头脑中把想法从英语翻译成为另一种语言的过程”。[1]在英语教学中, 帮助学生建立英语思维将是突破英语学习障碍、跨越英语瓶颈的关键。英语思维, 从本质上而言, 是一种与汉语思维完全不同的看待世界的角度, 即一种不同的世界观。[2]培养英语思维其实就是培养学生用一种不同的方式看待、认知以及描述这个世界, 因此英语学习的重点也应该从单纯的词汇和语法学习转移到英语思维的理解和掌握上。母语思维是在真实的生活中建立和获得的, 那么培养英语思维最合适的途径也应是通过体验获得。我们无法在真实的生活中让学生特别是母语思维已经建立的学生以英语思维重新体验生活, 但可以通过体验式教学法的应用, 有意识地让学生在体验中培养英语思维。

二、TPR教学法在英语学习初期的应用与英语思维的建立

在多种体验式教学法中, total physical response即全身反应法 (以下简称TPR教学法) 在各国外语教学当中都有广泛的应用, 其教学效果也获得的了多方认可。TPR教学法学界一般认为是美国心理学家James Asher教授于上世纪60年代提出, 在教学中的具体操作是“语言学习者听到一个外语指令, 用身体动作对它做出相应的反应, 从而逐渐自然建立语言思维能力”。[3]这种让学生听外语指令然后做动作的方式, 可以帮助学生迅速和高效地掌握一些与肢体部位相关的动词和名词。TPR教学法的应用对英语初学者的兴趣培养也起到了积极的作用, 这种“少强迫性, 在活动中轻松获得理解性技能恰当地强调了交际技能的自然习得;并能让学生在课堂中充分地‘动’起来, 让学生在‘玩乐’中学习, 是培养浓厚学习兴趣和保持长久注意力的最有效方法”。[4]更关键的是, TPR教学法的应用可以帮助学生建立英语思维。课堂中操作时需要注意的几点:英文指令只包括动词, 关联名词和常搭配的介词;可以借助图片和道具完成语言指令和动作展示, 可以采取游戏、比赛或唱歌等多种组织形式;其内容只涉及真实生活中常见常做的事情;不讲语法知识, 不强迫学生太早开口说英文。这种“听 (看) ———做动作 (说) ”的模式让学生通过肢体动作反应习得第二语言, 听觉、视觉、触觉等多种感官共同作用实现学生对英语的快速理解和掌握, 训练对英语思维模式的敏感度和接受力, 培养学生的英语思维。

三、TPR教学法在大学课堂的应用与英语思维的拓展

虽然TPR教学法能够帮助学生建立英语思维, 但在真实的教学中多种因素妨碍了这一结果的实现, 例如TPR教学法在小学和中学英语教育中应用的范围和程度不统一, 学时限制, 内容的合理性和充实性没有保障, 对教师素质要求很高等。而且大学生的现状是他们往往听说能力较弱, 相较于声音符号, 学生更容易理解和接受文字符号, 有时必须有文字才能理解英文的情况说明大多数学生缺乏快速理解英语的能力, 或者他们的英语思维需要进一步强化, 毕竟英语思维的逻辑比单纯的名词、动词和介词所能代表的复杂得多。TPR教学法的应用在大学里需要相应的变化和完善, 例如实现形式不能仅限于单一的“听———做动作”, 其内容不能只包含短语和短句;应该实践更复杂的组织形式并使用句子;可以存在多种版本, 教师版本和学生版本。例如描述一个人的日常生活, 通常需要用很多句子描述一连串和一系列的动作, 早上起床之后都做了什么等等。第一个阶段教师发出指令, 学生完成动作 (一系列连贯的动作) ;第二个阶段学生给出自己的版本, 边说边表演。还可以设置一个日常情景, 去银行取钱或去超市购物等, 第一阶段教师发出指令, 学生完成动作;第二阶段由学生发挥想象力自己设计过程, 边说边模拟。当然这些例子不能涵盖所有教学内容和方法。通过这种形式, 可以巩固学生对英文声音指令的理解力和敏感性, 又在真实的使用中扩展了词汇。随着训练的深入, 学生将能快速的理解越来越多和越来越复杂的英文, 而这一切都归功于他们头脑中日益巩固和扩大的英文思维体系。

四、总结

学生听不懂英文材料或说不出流利的英文往往归咎于“反应”不过来, 传统“语法-翻译法”教学模式下教学效果并不理想, 因为学生之所以“反应”不过来, 很大程度上是由于他们在用母语翻译和理解句子的逻辑关系。TPR教学法抛弃语言 (词汇、语法等) 即知识的想法, 通过体验的形式, 建立声音和肢体反应的联系, 使学生的语言神经和运动神经建立链接, 通过训练实现快速不假思索的反应;不用在头脑中翻译而直接理解英文, 最大限度地缩短“反应”的时间, 帮助学生建立英语思维而不是用母语思维去理解英文。TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性, 它可以和其他的教学法很好地配合使用;它是对学生课堂体验的一种丰富, 是加入一种教学法而非完全替代传统的教学法。[5]总之, TPR教学法在英语学习初期和之后都应在课堂上使用, 让学生在相对轻松的氛围中通过体验逐步培养英语思维, 实现流利的英语交流。

参考文献

[1]Eugene, Nida.Learning a Foreign Language:A Handbook Prepared Especially for Missionaries[M].Ann Arbor, Mich.:Friendship Press, 1957.

[2]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].广州:华南理工大学出版社, 2010.

[3]漏屋.找对英语学习方法的第一本书[M].北京:光明日报出版社, 2012.

[4]钟静.浅谈TPR教学法对学习外语兴趣的培养[J].惠州学院学报 (社会科学版) , 2002, (4)

tpr教学法实例 篇3

关键词： 初中英语 语法教学 TPR教学法

TPR即Total Physical Response（全身反应法），是把语言孕育于肢体动作当中的一种学习法。近年来随着教育改革的深入，英语语法教学开始摆脱传统的死记硬背模式，运用TPR教学法，把趣味性的动作加入教学中，调动学生学习语法的积极性，有效降低语法学习难度，学生在动作实践中体会语法的作用和使用技巧，更牢固地掌握语法，是一种十分有效的教学方法。本文对TPR教学法的特点及在英语语法教学中应用的理论基础进行分析，探究初中英语语法教学中TPR教学法的应用问题。

一、TPR教学法应用于英语语法教学的理论基础

1.生理系统

任何一种语言的学习都是建立在听觉接受、肢体模仿感受基础上的，我们的母语也是这样习得的。TPR教学法的教育模式符合人类生理系统的接受模式。

2.大脑分工基础

人脑分工十分明确，右脑有效地接收动作信息并将其整理、理解传递给左脑。传统的教育方式是建立在语法的语言逻辑基础上的，不经过右脑的加工直接传输到左脑，加大了学习语法的难度。如果运用TPR教学法就可以将晦涩的语法知识通过肢体动作传达给右脑进行相应的分析之后传递给左脑，左脑在动作刺激的基础上更有效地掌握知识。

二、应用TPR教学法进行初中英语语法教学的特点

1.理解性

TPR教学法注重学生对知识的理解，教师通过一定的肢体语言向学生传授语法知识，学生充分利用听觉和视觉感受，通过肢体动作的理解、模仿掌握相关的语法知识。这样学生从传统的硬性记录、接受语法知识，升华到自主理解趣味性的语法知识，使教学效果更显著。

2.互动性

TPR教学法是一种应用全身反应进行教学的方法，注重肢体动作，教师采用全身动作进行教学，学生跟随教师的动作对语法进行理解。在这一过程中，教师并不是讲台上的表演者，只是一个动作的示范者和指挥者，教师动作完成后，学生也会参与其中，与教师进行模仿互动，将学到的知识以肢体动作的形式表现出来。这是一个互动的过程，是TPR教学法的关键，通过互动，学生有效地掌握教师传授的知识，教师也可以通过学生的互动反馈情况对学生的学习情况及学习效率进行准确的评估，从而有针对性地制订下一步教学计划。

3.趣味性

传统的语言教学枯燥乏味，以学生对知识的死记硬背为主。而TPR教学法主张趣味性教学，寓教于乐，更有益于学生对知识的理解和掌握。比如在对英语现在进行时进行讲解时，传统的教学方法是枯燥地讲解定义、语法构成及变化规则，以教师陈述，学生记笔记、背笔记为主要模式，在学生对变化规则基本掌握之后，再通过题海式练习加深学生的记忆。但是TPR教学法不是如此，其更讲究学习的趣味性。比如运用TPR教学法讲解现在进行时时，会以具体实例、动作进行讲解，可能会说：“Im singing an English song.”然后高歌一曲，接着学生模仿教师的做法，以动作语言相结合的方式说出自己正在做的事情；“Im listening to lectures.”

4.人性化

TPR教学法更人性化，遵循学生的自身好动天性展开教学，不以僵化的教育模式磨灭学生的天性，学生在愉快、轻松的学习氛围中习得知识、掌握知识。

三、英语语法教学中TPR教学法的应用

TPR教学法是建立在学生好动基础上的一种教学方法，因此这种教学方法更适用于初中、小学阶段的教学，对于更高年级的TPR教学法，则需要进行相应的改进。本文仅以初中英语语法教学实例为例，分析TPR教学法的科学应用方法。具体如下：

1.确定教学内容及教学目标

本文仍以上文提到的正在进行时的语法讲解为例，其目标是让学生牢固掌握英语现在进行时的应用技巧。

2.教学应用过程

首先，教师通过PPT播放现在进行时的动作图片，并做相应的讲解，让学生初步理解“什么是现在进行时”，例如可以播放一些正在吃饭、做运动、跑步的图片，然后问学生：“What are they doing？”一些学生可能会回答：“They are eat...”很显然答案是错的，这时候教师引出现在进行时即“正在进行的动作”。

其次，教师开始正式教学，运用一些动作切实展现“正在进行时”，比如：“I am eating hamburgers.”然后做出吃的动作，或者说：“I am running.”然后做出跑的动作，教师做这些动作是为学生做示范，引导学生投入动作教学中。接着教师可以发出指令，让学生配合动作说出自己正在干什么，学生就会相应地动起来：“I am writing. I am dancing. I am doing home-work...”这一过程中学生充分运用自己的肢体及语言感受现在进行时，将抽象的理论知识化为具体的动作语言，将机械学习化为意义学习，从而对现在进行时有了深刻的体会，并对其牢固掌握。

最后，可以让学生配合练习，深化学习，比如一个学生做动作，另一个学生说出他现在正在干什么。

TPR教学法作为一种新型的教学方法，符合初中学生的身心发展状况，运用肢体动作教学充分调动学生的学习积极性，让学生更牢固地掌握知识，更灵活地运用知识。将TPR教学法运用到英语语法教学中，能够彻底改变传统英语教学的枯燥性和低效性，更符合现代教育思想，可以成为英语教学法的一个发展方向。

参考文献：

[1]陈银银.TPR教学法中身势语的运用——文化差异的视角[J].山西广播电视大学学报，2013，（1）：58-60.

tpr教学法实例 篇4

在学习了解了TPR教学法之后，我就立即在课堂教学中加以运用，尤其是单词教学，感觉用此方法效果颇佳。现在我将三年级的单词按词分类把自己的教法总结如下： 名词: 1.boy,girl 让男孩或女孩起立，老师说出英语：Boy，boy, you’re a boy!Girl，girl, you’re a girl!当学生理解含义后，指导学生自己说出：Boy, boy, I’m a boy!Girl, girl, I’m a girl！熟练后，还可以同桌间互相指着说：“Boy, boy, he is a boy.Girl, girl, she is a girl.” 2.teacher 板书后，教师读：I’m a teacher.学生思考：这个词是“老师”的意思？老师加以肯定，Yes, you’re right!I’m your teacher.引导学生指着老师说出：Teacher, teacher, Miss Yao is my teacher!3.book 将单词卡片放在书上，老师说出：This is a book.学生理解后，指导学生做翻书的动作，读出：Book, book, English book!4.chair, desk 在教学这两个单词时，边让学生画边读，自己决定喜欢的颜色，目的是加深印象。

5.pen, pencil, pencil case, marker, eraser 等学习用品，也可以用以上方法。

6.door 老师用粉笔在木门上写出door，学生猜出含义，师生互动：Open the door, please!Close the door, please!开始时教师读学生做动作，熟练后学生间互动。在摸着实物做动作的同时掌握单词会更简单一些。7.window 学习该单词时也可以用以上方法。

8.red, yellow, blue, pink, orange, purple, green, black, white, brown等表示颜色的单词。

在教授这些单词时，板书什么颜色的单词就用什么颜色的粉笔，刺激学生的眼球。让学生准备好彩笔，在老师说出单词时学生拿出相应的彩笔。老师发出口令：Draw a red apple！Draw a yellow pear!Draw a blue sky!Draw an orange orange!Draw a purple skirt!Draw a green tree!Draw black hair!Draw a white sheep！Draw a brown eye!8.body, arm, leg, foot, head, hand, nose, mouth, ear, eye, face, knee, elbow, toe, shoulder, stomach, finger等肢体名称。教学这些单词最容易操作，老师没必要告诉学生汉语，让学生观察体会后老师板书单词，学生起立，指着身体部位说出单词。在巩固时老师说单词学生指出相应的部位即可。记得在学这些单词时，我还编了一个短小的曲子，让学生在我的歌曲中边做动作边说单词，效果很好。

10．one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten等数词。教学这些数词时可以让学生边伸手指边说单词；我还和他们玩了“打枪”的游戏，即双手的拇指和食指轮流摆成枪状，另一手呈现1-10的数字，指导学生边打边说“Shoot one, shoot two„„”。动手就是在动脑，这个方法也深受学生的喜爱。11.chicken, duck, pig, cow, cat, dog, goat, sheep, rabbit, donkey, mous，horse等动物单词。

tpr教学法实例 篇5

各位同学：

你们好！下面这份不记名的问卷与大家的学习生活是息息相关的，请你仔细阅读每一个题目，按照自己的想法填写。这可不是考试哦，只是单纯的请各位同学帮帮忙哟~ O(∩_∩)O

被访者的基本情况

1、你的性别是：（）A 男 B 女

2、你学习英语有多长时间？（）A 一年以下 B 一年到三年 C 三年以上

3、你觉得学英语难吗，喜欢英语吗？（）A 难，不喜欢 B 难，但是我很喜欢 C一般 D 不难，但我不喜欢 F不难，我很喜欢

被访者对于TPR的态度

4、你喜欢的上课形式是什么？（）可多选 A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

5、在教授新单词的时候，如：学习eat shout 等单词时，教师会通过动作把单词表演出来吗？（）

A会 B有时会，有时不会 C不会

6、上课时，老师说单词，让你们做出动作，你喜欢这样上课吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

7、上课时，老师说英文让你们做动作，你能明白老师的意思吗？（）A能 B有时能，有时不能 C不能

8、老师在采用动作、游戏、角色扮演等方式上课时，你觉得自己能更好的接受知识，理解知识吗？（）A能 B一般 C不能

9、老师通过游戏，角色扮演，唱歌等形式上课，你喜欢吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

TPR在课堂应用中的基本情况

10、课堂中经常出现的上课形式是什么？（）A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

11、在学习story time 和cartoon time的时候，你喜欢老师让你们角色扮演还是直接带读句子啊？（）

A 角色扮演 B直接带读 C无所谓，都可以

12、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课，和同学们互动时，你觉得课堂秩序如何？（）A很乱 B一般 C良好 D很好

13、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，说英语的机会多吗？（）A多 B一般 C 不多

14、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，你能用英语和小伙伴们进行简单交流吗？（）A能 B有时能，有时不能 C 不能

TPR的课堂教学效果

15、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你觉得教师说的英语你能听懂吗？比如，学单词“eat”时，老师做吃的动作（）A全部都能听懂 B能听懂一些 C完全听不懂

16、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你写作业时拼写错误多吗？（）A多 B 还好 C不多

17、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你会大胆的说英语吗？（）

A敢 B 有时敢，有时不敢 C不敢

18、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你对英语的兴趣有所提高吗？（）

A有所提高 B一般 C没有提高

19、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你能将单词或者句子读对吗？（）

A能 B有时能，有时不能 C 不能

20、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课之后，你对于英语的理解能力提高了吗？比如，老师边说英文边做动作，你就能明白单词或句子的意思。

tpr教学法实例 篇6

第一次听到有关TPR(total physical response 全身反应)教学法应该是在Molly老师的英语教师职业技能课上，不过当时粗略的一提我也没有怎么在意，好像立马就忘了~去年秋季开学回望城实习，为了应付那两本厚厚的顶岗实习手册中“采用的英语教学方法”，便网上搜了关于英语教学方法的内容，当眼睛看到电脑屏幕上显示的TPR教学法，让学生通过听指令和所学内容来做相关动作并边说英语边做动作，并且可以灵活运用到英语教学中的热身，呈现，操练和巩固的各个环节中，在当时教具和多媒体资源相对匮乏的情况下，我感觉自己一定会爱上它，而这也将让孩子们更加快乐并且较为容易地进行英语学习。而事实证明确实如此，并且可以将其延伸应用到语文甚至其他科目的教学当中。记得有次上四年级课学习关于动物的单词(monkey, tiger，bird 等)，我在带学生读完每一个单词后都带着他们做了代表相关动物的动作。如monkey,先读，然后拼读，然后告诉他们monk(和尚的意思，monkey king 则是美猴王的意思，小孩子对有趣的延伸知识也比较感兴趣)的意思，再齐读三遍(音调起伏变化)，没读一遍都做齐天大圣抬起脚，手放额头前面看远处的动作(bird 则做拍翅高飞状)，孩子们积极性很高，一个个都跟着模仿，边说单词边做动作。接下来就是让学生一个个轮流着和组次轮流听或者读单词做动作了(期间可以纠音)，另外有分组pk，每组派一位代表上来，听指令(所报动物的单词)做动作，并且再和全班同学齐读单词，做错动作的则遭淘汰，坚持到最后的那组获胜，孩子们都很踊跃，而且学得也很快。其实更好的方式是在教授单词时先做相关动物动作，让学生猜是什么动物再进行接下来的教学程序。另外，也可以请同学上来进行“你做我猜/说”的小游戏，一个学生负责从纸盒里抽单词并表演，另一个则快说用英语说出新学单词。这样孩子们理解了单词，边做边说，全班参与，连比较文静或者内向的同学都会融入活动，大家学得开心又记得牢。当然，短语或者句子教学都可以采用TPR教学法，如turn left, drink water, swim, run就做相应动作。当回答“What are you doing? ”等问句时，也可以边做动作边说，如拿起书本读书时回答“I am reading book/swimming /playing guitar.”

TPR 教学法极为便利，几个表情，动作，生动传神，不需要其他复杂教具。小侄女快上三年级了，马上要学习英语啦，前几天教小侄女三年级单词(hen, nest, egg)，书上画着一只在鸡窝里的母鸡和一个鸡蛋。当时我和小侄女坐在床铺凉席上，于是我在教完她读音后告诉她我们把凉席当nest,把自己当hen,可鸡蛋拿什么做呢？看到放在一旁的手机，而手机套颜色和教材上的鸡蛋颜色十分接近，我便笑了，拿起手机对小侄女说“egg, this is egg.”然后就是快速反应游戏了。我分别指自己，凉席和手机问小侄女“Whats this? ”小侄女就回答“nest /hen /egg ”.而且英语发音算比较标准，(她表演和语言天分比较强)中间也会由于我指令太快或者她一时想不起来而卡住，可是她笑嘻嘻的脸告诉我，她喜欢这样的英语学习方式。后来姐姐(小侄女妈咪)进了房间，我们就开始配合好向姐姐展示 教+学 的成果了。第二天接着复习，她也能看着我指的地方比较顺利地回忆起所学单词，哈哈O(∩_∩)O

语文教学也一样可以采取这样教学方法，如简单的成语教学到稍难的诗歌教学都可以。前阵子在家，姐姐和我，大侄女玩成语猜猜猜的游戏。如鸡飞狗跳(先模仿鸡声再扑翅然后模仿小狗

“咯咯哒”的叫

叫声“汪汪汪”再纵身一跃，别提我们和小侄女多开心了)，虎背熊腰(模仿老虎叫声再摸摸自己的背再指着自己的腰，刚好我们姓“熊”哈哈)，飘飘欲仙，七上八下等很形象的成语最容易表演了~而且趣味性很强，又让小侄女复习巩固了已学知识~另外TPR 古诗教学是我昨天教小侄女古诗运用的O(∩_∩)O为胡令能的《小儿垂钓》。我先让小侄女自己读了两遍古诗，纠正读音，解释诗意，然后结合诗词边读边做动作，小侄女边读边看边跟着做。“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。”(手摸头，拿着钓杆甩出去，侧身坐着小草轻拂衣裳。招手再招手，做“嘘”声和害怕状，摇摇头。)两遍后让小侄女背诵，小侄女说“爱姨，我看着你做动作就能背出来了”。结果，除了个别地方有背错，基本还是很不错地背了出来。

tpr教学法实例 篇7

如何在课堂上有效利用TPR教学法, 进行英语教学活动, 在查阅了各种相关资料结合本人的工作实际, 主要应用了以下几种教学方法:

一、TPR游戏教学法

老师组织游戏教学, 让学生在游戏中快乐地学习英语, 在轻松欢快的气氛中形成英语意识和英语思维。

例如, 在教授一年级生词“stand up”和“sit down”时, 可以首先采取吹气球 (blow the balloons) 游戏进行, 即学生边说单词边做吹气球的动作, 声音随着气球的大小发生相应的变化, 用于操练单词。然后采取翘翘板 (play on the see-saw) 的游戏进行:教师说单词, 学生与教师做出相反的动作, 巩固记忆。

再如, 有些学生对于方位词“in”“on”“under”等一直分辩不清。在教这些方位词时可以采用寻找东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住, 等东西藏好后, 这位学生开始解下布, 并且边用“Is it in the book”“Is it under the desk”“Is it on the pencil-case”等句型边说边找, 这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。

二、TPR绘画教学法

经验表明, 小学生对黑板上的图画比文字更感兴趣。英语老师应该根据教学内容和需要, 黑板上画出所讲讲内容, 逼真而夸张的图画将有助于儿童展开想象。

例如, 在教授三年级自我介绍课程时, 要求学生自己制作名片卡, 将自己的姓名写好, 并且用图画的方式装饰, 然后利用自己的名片卡进行自我介绍, 有的学生把自己喜欢的颜色、动物涂画在卡片上, 既完成了自我介绍, 也复习了关于动物、颜色、喜好等英语表达方式。

再如, 在教授动物类词语时, 可以让学生画出自己喜欢的动物, 然后剪开图片, 让学生进行拼图, 这样在动手绘画的同时, 学生练习了颜色的表达, 同时拼图过程中的手脑并用, 也会加深学生对于动物的表达以及动物习性等的记忆效果。

三、TPR表演教学法

老师通过形象的表演, 即运用身体语言来表达口中语言信息。例如, 在教授有关动作的英语单词“walk”“run”“jump”“stop”时, 可以引入儿歌“Walking, walking, walking, walking, run, run, run;Jumping, jumping, jumping, jumping, now let’s stop, now let’s stop”, 同时要求学生在学唱儿歌的过程中做出走、跑、跳、停止等相应动作。

再如, 教授“Clap your hands”“Snap your fingers”“Wave your arms”“Stamp your foot”等动作。第一步老师边说边示范其动作, 然后老师发指令让学生做动作, 通过几次操练后, 请同学上来发指令其他同学做, 学生的学习情绪也明显高涨多了。

四、TPR直观教学法

孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物, 物体越具体, 形象越直观, 学生越感兴趣。因此, 生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称, 孩子掌握往往更容易。

例如, 教学“animals”时, 教师可准备好动物的卡片, 同时模仿其滑稽的形态, 发出惟妙惟肖的叫声, 学生自然就记住了这种动物的英语名称。

再如, 学习有关水果的词语, 老师可以提前准备好几种水果, 蒙上学生的眼睛, 让他们通过触摸的方式猜水果, 这样既可以直观的让学生感知水果, 记住相关词语表达, 同时也可以让学生复习关于颜色、形状、触感等多方面词汇, 有效拓展课堂内容。

TPR英语教学方法虽然灵活丰富, 但是在实际操作中也存在很多问题, 需要教师灵活把握课堂秩序。例如, TPR教学法包括了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素, 这样小学生很容易在教学进行时注意力分散, 手舞足蹈, 东张西望, 倘若没有比较好的课堂管理方法, 则将很难将小朋友有秩序地组织起来, 从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标。这是TPR英语教学的不易把握性, 也对教师的教学能力和经验有一定的要求。

综上所述, TPR教学法是包括视觉、听觉、触觉、在内的多种感官学习方法, 它具有很强的兼容性和灵活性, 可以和其他的教学法很好的配合使用。有助于迅速吸引学生的注意力, 让小学生在真实的环境和体验中学习英语, 消除学生的紧张心理, 促进学生大胆开口说英语。因此, 把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来, 互相取长补短, 一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

参考文献

[1]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报, 2011, (5) :139-140.

[2]向继霖.全身反应教学法在英语教学中的应用[J].海外英语, 2011, (3) :2425.

[3]李琳琳.小学英语TPR教学法的实践与探索[J].中国教育技术装备, 2010, (34) :77.

tpr教学法实例 篇8

TPR即全身动作反应法，是total physical respense的缩写，是由美国加利福尼亚州圣何塞大学的James Asher最早提出来的。TPR教学法注重的是语言学习中的互动模式，强调身体的互动性、教学的生动性，利用小学生活泼好动的特质作为教学中的突破口，激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。它是外语起始阶段教学的一种有趣而又有效的教学方法。

TPR教学法是包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官学习方法，对学生语言能力、交际能力和个人整体素质的发展有不可估量的积极作用，有利于消除小学生学习英语过程中的紧张心理，促进学生大胆开口说英语，从而促进其综合语言运用能力的发展。由于TPR教学法符合小学生的生理和心理特点，符合目前小学教材的编排体系，因此绝大部分教师都在有意无意地运用这一教学方法。

一、优先发展学生的听、说能力

小学生学英语的过程就是听、说、读、写。老师每设计一个单词或一句话的TPR，并把它教给学生时，老师必须边说边做动作，这时学生不但是听众，也是观众，这样很自然也就吸引了他们的注意力，就会集中精力认真地听，再加上直观的肢体语言，不但加深了学生对英语的理解，在他们脑海中也留下了深刻的印象，即使不用英语解释，学生也能边听边看这个TPR边猜出它的意思，而一旦学生理解了老师想表达的意思，在老师的引导下，学生就会自然而然地跟著老师边说边做动作了，不但能把听力训练与身体动作结合起来，还能脱口而出，由于老师的肢体语言非常形象而生动，学生在日常生活中，就会养成一听到某些TPR教的词和句子的时候，就会想起与这些词和句子相应的TPR，就会轻松地说英语了，这样能让学生养成用英语思维的习惯，而不会在心中先默念一遍中文，才能翻译成英语。

二、能最大限度地激发学生的兴趣与动机

儿童的天性就是好动，英语课中用丰富生动的肢体语言上课，可以最大限度地激发儿童的兴趣与动机。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会以最大的热情溶入学习英语的课堂上来，他们就会非常积极地模仿老师的动作，甚至自己创造出更栩栩如生、千奇百怪的动作来，有着强烈的表现欲。所以充分地让学生在动脑、动手、动耳、动眼、动口，甚至动脚的过程中学习英语，不但提高了他们学习英语的兴趣，还加深了他们对英语的理解与记忆，再也不用象以前传统教学中的死记硬背了。

三、有效的TPR是管好纪律的最佳手段

小学阶段的学生集中注意力的时间是非常短的。年龄越小，集中的时间就也短，甚至只有几分钟，这时学生容易出现走神、开小差，低声交谈，甚至捣乱等课堂现象。那么吸引他们的注意力，让课堂纪律好起来，最好的办法就是让他们的脑、手、脚全身都动起来，他们就不会有其他空闲的时间来捣乱了，不但可以管好纪律，还可以消除疲劳，提高学习效率。

如何在课堂上有效利用TPR教学法进行英语教学活动，在多年的教学实践中有以下几点做法：

一、采用游戏的形式操作TPR

根据小学生的年龄和心理特征，我利用游戏组织英语课堂教学，我把平面的语言学习通过动作，调动学生的各种感官来进行教学，使学生始终处于兴奋状态，让学生在游戏中快乐地学习英语，从而提高课堂教学效率。如根据单词或句子做动作、绘画、抢答、传口令、Bingo游戏等。在开始上课复习的环节中我做动作，学生们认真看并快速把我做的动作所表达的短语马上说出来，以此来复习曾经学过的英语短语，孩子们兴趣盎然，学习兴趣浓厚，真正地把老师的“要我学”变成了“我要学”。在新语言学习后的巩固阶段我也经常利用游戏操练新语言。如采用听音乐传球的方式与学生进行对话，这样把语言训练融于动作游戏之中，强化了它的训练功能，大大调动了学生的学习积极性。

二、采用表演的形式操作TPR

小学生一般都喜欢“手舞足蹈”，利用这一特点，让课堂活动与英语教学相结合，就可以使学生在紧张的动脑之后得以放松。如课堂中途响起“Head and shoulders， knees and toes.”的歌曲，学生边唱边用手触摸身体各个部位，由慢到快，再由快到慢。一曲终了，所学的知识得到了巩固，大脑也得到了放松。在学习课文后，我也经常鼓励学生对所学的对话进行表演，充分模仿故事中人物的语言、动作和神态，将其淋漓尽致地表现出来，在表演的过程中学生获得了成就感，而且在模仿中语音语调也获得了大幅度的提升。

三、采用竞赛的形式操作TPR

小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何带有竞赛性质的游戏都能使他们精神振奋。我充分利用学生这一心理特点组织学生在竞赛中训练语言技能。可以进行小竞赛，也可以进行个人和团体之间的竞赛。小组竞赛是我比较常用的竞赛方式，在开学初我就将全班学生划分成几个小组，小组的划分必须是优劣搭配，保证每个小组的实力相当。课堂上以竞赛的方式提问每个小组的成员，以给小组计分的形式为本组累积分数，然后统计周冠军、月冠军、学期冠军，各个小组之间的竞争意识非常强烈，学生的参与意识大增。竞赛使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也显得更直接、更真实，而且增强了小组成员的合作意识和合作能力。

背影教学实例评析 篇9

例一(见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文)。

一、课内交流段落提纲：

回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行

事虽忙，不放心，亲自送行

南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛

穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

二、讨论

1、本文人物描写的手段有哪些?

2、本文怎样描写父亲?

3、这些描写各安排在什么场景?

4、为什么要这样穿插安排?

三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。

例二(见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文)。

一、将第六段作为讲析的切口，板书：

外貌——落泊潦倒

动作——一片深情 两次

背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

终于自己送——爱子心切 我自责

看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚

三、当时的家境、原因。板书：

祖母死，父亲差使交卸——祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三(见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文)

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的.“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

[评析]

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯;例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：

1、如何就些设计再加以改进;

2、如何就这些设计加以组合;

3、我们还能设计出哪一种别致的思路?

tpr教学法实例 篇10

【关键词】TPR肢体教学 小学英语 应用

通过这种教学的方式，能够促进学生转化角色，成为学习的主体，让学生在动与学之间进行很好地协调，感受到学习英语的乐趣，保证课堂的教学的效率。我们从以下几个方来进行分析和探究。

一、卡片和图画教学法，丰富课堂色彩

在小学英语教学中，老师要善于总结学生的性格特点，例如小学生比较爱玩，精中精力听课的时间非常有限，如果单纯的依靠老师一个人在讲台上面讲课，很可能导致学生走神，老师讲课的内容听不进去等情况。但是相反，小学生的学习和模仿能力比较强，如果我们在英语课堂上加入卡片和图画教学法，通过学生的模仿过程来学习英语知识却是非常有效的。例如在苏教版小学英语三年级上册第一单元《Hello》教学的过程中，小学英语教师可以组织学生动手制作卡片，把英语见面打招呼的方式写到卡片上。比如一个学生在卡片上写上：Hello，i am Liu Tao。What's your name？另一个学生在卡片上写上：Hello，i am Yang Lin。这样的卡片教学方式可以帮助学生在制造卡片的过程中熟悉单词的拼写，在进行对话的过程中又能把句子顺利的说出来。除此之外，小学英语教师也可以利用图画教学法，例如在苏教版小学英语三年级上册第三单元《this is my father》教学的过程中，老师可以在课前组织学生把家长的照片准备好或者是自己画一个家长的画，然后在课上老师可以组织学生彼此介绍自己的家人。比如，其中一个学生可以拿着图画对另一个同学说：Wang Tao，this is my father.另一个同学可以对着照片打招呼：Nice to meet you，Mrwang。通过这样的图画教学法，学生更乐于学习英语，从而可以丰富我们的课堂色彩。

二、游戏和比赛教学法，激发学生兴趣

小学生比较爱玩，小学英语老师可以根据学生这一特点进行“寓乐于教”。游戏和比赛的教学方法是比较受学生欢迎的，这可以引导学生参与到学习中来。首先，我们可以利用游戏教学法来帮助学生学习英语。例如在苏教版小学英语四年级上册第二单元《in a toy shop》教学的过程中，小学英语教师可以组织学生玩游戏，第一步老师可以安排学生把家里的毛绒玩具每人带一个到学校来，第二步在上课的前把讲台打扫干净后布置一个角落放置这些玩具，然后在上课的过程中让学生自由组合为几个小组，每个小组由三名成员组成，分别扮演玩具店的售货员、妈妈、孩子三个角色，再进行英语对话。例如，扮演孩子的角色可以指着其中一个毛绒玩具说：“What is this？Can i have a see？”扮演售货员的角色可以回答说：“Sure，it is a panda。”扮演妈妈的角色可以回答说：“How lovely！”这样的游戏教学法会使学生感觉很开心，就像小孩经常玩的“过家家”游戏，这样他们能迅速的完成教学任务，掌握所学的英语知识。另一种教学的方法就是通过比赛来帮助孩子们学习英语。

三、活动和歌曲教学法，引导学生参与

在小学英语教学的过程中，老师要带领学生经常参与课堂活动，通过不同的活动来激发学生的学习兴趣。例如在苏教版小学英语三年级上册第八单元《lets go to the park》教学的过程中，老师可以带领学生参与到课堂活动中了，比如老师可以说：同学们周末都是想去哪些地方呢？动物园、公园还是电影院呢？通常情况下又是以什么样的交通方式到达呢？自行车、出租车、步行还是公交车呢？下面让我们来学习第八单元《lets go to the park》（让我们去公园吧）。随后，老师可以组织学生利用大转盘把想去的地方写到转盘上，然后看看转到哪个地方，让学生用英语说出来，比如：lets go to the cinema（让我们去看电影吧）。同样的方式，把交通的方式写到另一个转盘上，然后再进行转，转到哪个交通方式说出来。比如：lets go to the cinema by bus（让我们乘坐公共汽车去看电影吧）。这样学所选择取得地方比较多，同时选择的交通方式也是不同的，由此可以有多种句子的搭配方式，从而有利于学生灵活运用和选择去的地方与交通方式，再通过自己用英语表达出来。通过小学英语老师引导学生参与活动，有利于学生熟悉掌握英语句型和知识，迅速的把握英语学习的技巧和方法，为以后的英语学习奠定基础。接下来要讲述的就是歌曲教学法，我们都知道利用英语歌曲教学的方式，有利于培养学生的语感和发音的准确性，还能提高学生学习的兴趣。因此，在小学英语教学中，老师可以利用英语歌曲教学法来帮助学生学习英语，不但可以提高小学生们学习英语的意愿，同时也可以达到事半功倍的效果，小学生们既能把要学习的内容的清楚的记忆下来，还会在生活中不断的重复所学习的歌曲和歌词里面的单词，不会很快遗忘，还会爱上英语。

总而言之，TPR肢体教学在小学英语教学中是一项具有艺术性的工作，任重而道远，小学英语教学生活化是一个十分重要的英语教学思路，这种思路具有创新性和有效性，能够增强孩子们的英语学习兴趣，提高孩子们的英语学习能力，教师们需要不断地在这一方面进行相关的实践和探索，为英语教学不断贡献自己的力量。

参考文献：

[1]张春雨.全身反应（TPR）教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2014.

tpr教学法实例 篇11

小学低年级学生注意力难以持久等特征使对枯燥的外语学习很难形成兴趣, 而体育课TPR双语教学可以用英语作为渗透性语言, 由少到多、由浅入深进行尝试, 并综合运用肢体语言、教学器材, 让学生在英语氛围中掌握体育知识、技术技能, 体验运动参与和运动乐趣, 从而有效地培养和提高学生学习和运用英语的兴趣、爱好与能力。体育课TPR双语教学过程中, 通过讲解或带操, 担任教师或者教练角色等教学活动, 在动作语言的暗示下, 能有效提高听力和口语表达能力, 同时能够运用英语来学习和思考问题, 并初步学会用英语收集与体育相关的信息在大量情景性体育练习中, 由于情景的动态变化, 同学们也有灵活运用英语口语表达的锻炼机会, 使学生获得一些外语感性知识, 对于活泼好动、理性思维不强的小学低年级学生来说, 确实很有意义。

二、小学低年级体育课TPR双语教学的实践和探索

小学低年级体育课TPR双语教学已经在我校逐步开展, 根据小学低年级学生的特点和英语基础, 以及学校对双语教学的重视, 学生普遍双语程度较高, 于是我校开始强化双语教学:从英语体育口令入手, 从英语体育口令入手, 从一年级开始逐步实施体育双语教学, 将体育英语口令、单词、歌曲、游戏引入教学中, 以完成学科任务为主, 渗透体育英语知识为辅, 逐步贯彻体育双语教学, 分层递进的教学理论作为指导, 使体育与双语紧密地结合起来。

(一) 由浅入深, 循序渐进分阶段的进行教学。

体育教学中, 以汉语教学为主, 以英语教学为辅。

1.上下课用英语互相问好和送别。上课开始可以说:“Hello, everyone!”下课时可以说:“Time is up, see you tomorrow!.”

2.游戏时:“shall we play a game?”

3.展示动作要领时:“Do you clear?”

4.组织课堂时:“Be quiet, please.”

5.分组时, 每个小组可以用英语表示, 如:Group 1, Group2, Group 3……

6.表扬时:“Well done!”

7.英语口令在双语教学中的运用Line up!站队!Attention!立正!At ease!稍息!Eyes right (left centre) !向右 (左, 中) 看齐!Eyes front!向前看!Left face (turn) !向左转!Right face (turn) !向右转!About face (turn) !向后转!Close!靠拢!Extend!散开!Count off!报数!Mark time!踏步!Quick march!齐步走!Double march!跑步走!Come on!加油!don't lag behind!不要掉队!

(二) 在教学内容中的渗透

在课堂上鼓励学生用英语和体育老师交流, 发挥学生的主体地位, 调动学习兴趣, 让学生能够主动参与练习, 教学内容多运用体育运动英语词汇:篮球basketball、排球volleyball、乒乓球table tennis、足球soccer、自行车cycling、羽毛球badminton、田径track and field、stadium运动场、track跑道、ring圈、ground, field场地、pitch (足球、橄榄球) 场地、court网球场、team队、race跑、middle-distance race中长跑、long-distance runner长跑运动员……

总之, 小学低年级体育活动本身具有得天独厚的有利于外语教学的优越条件, 而小学低年级体育课又有相对其它理论课更大的空闲智力活动空间, 有动作语言和情景的暗示, 并且体育技术动作和语言学习紧密联系, 所以小学低年级体育课中进行TPR双语教学能有效提高学习外语的质量, 培养了他们学习英语的积极态度, 使他们建立了学习英语的自信心, 有效地培养、提高了学生学习、应用英语的爱好与能力, 赋予了体育课高附加值并具有普遍的适用性。

参考文献

[1]蔺新茂.体育专业教学中实施双语教学的优势分析.北京体育人学学报, 2111, 11, 1538.

[2]黄小平.中小学体育课进行双语教学的实践与探索.首都体育学院学报, 2012, 9, 73一75.

[3]王斌华著.对体育英语语言特色的认识学[M].上海教育出版社, 2012.10, 1, 52.

[4]姜全林.英语口令体育双语教学的切入点.内蒙古师范大学学报, 2012, 12.