TPR肢体教学（共3篇）
TPR肢体教学 篇1
全身肢体反应教学法(Total Physical Response)简称TPR教学法,它的创始人是美国心理学家James Asher,他以发展心理学为理论基础,提出一种要把言语和行为结合起来,通过自身的身体动作教授语言的一种方法。这种方法不仅能够激起学生的学习兴趣,而且使枯燥的知识趣味化,能够很轻易的地提高学生的积极性和参与性。
一、TPR教学法在实际教学中的应用基础
1.TPR教学法的学习理论
TPR教学法的学习理论强调理解是开口的前提。它指的是在语言学习中,首先,这种教学不会让学生有学习的心理压力;此教学法让学生在学习语言时会先理解,学生在理解技能掌握以后,听说能力会随之提高并轻易掌握。
2.“记忆痕迹”理论在TPR教学法中的理论应用
心理学“记忆痕迹”理论认为记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。TPR教学法吸取了此理论,教学通过口头教授完成,并和肢体活动联系起来,结合各种活动,例如伴随着各种夸张动作时与动词联系,可以提高对动词的理解和记忆性。
人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点认为减少学生的心理负担的一种方法是对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质,培养学生愉快的学习情绪,提高学生学习的效率。James Asher吸取了这种观点。高效率的语言教学应该提供大量的可理解性输入,促使学生没有抵触心理,从而把输入变成可接受的吸收并转化为输出。
3.TPR教学法的语言习得理论
James Asher借鉴了母语习得的两大基本特征,推出三条原则:一是第二语言习得指导的开始阶段,学习者能够总结语言结构;二是遵循此时此地原则;三是通过让学习者执行命令增加他们的输入,这些命令要用祈使句的形式表达。教师熟练的使用祈使句可以使学生轻易掌握大部分语法结构和成千上万的单词。
二、TPR教学法的课堂操作
1.在课堂教学的导入阶段,要注重激发兴趣
教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是激发学习动机的最重要、最活跃的因素。所以,教师应在课堂教学导入阶段尽量激发学生的兴趣,这样会接下来的教学会事半功倍,因此,教师可以常用一些TPR动作来引入新课的学习。例如,在讲授常用动词或指令动作时,老师可带动学生边说边做:Follow me,follow me,hands up,hands up.Follow me,follow me,hands down,hands down.Follow me,follow me,wave your arms;follow me,follow me,bend your knees.这种耳、口、手并用的方法使学生很快进入学习的状态,营造出一种轻松和愉悦的学习氛围。
2.在课堂教学新授阶段,要注重化难为易
有经验的教师一般认为,语句尤其是课文部分的教学在课堂中难度较大,在教授这部分时,老师遇到的困难较大,而学生更是学习的兴趣不浓。为此,我们尝试将TPR的教学法应用到与此部分教学。比如:在教授“I like”句型时,可以教授歌曲“Don’t be choosy about food”:I like fish and I like meat.I like fruit and vegetables.Don’t be choosy about what we eat.It’s good for you and me.Oh!It’s good for you and me.在教十二个月份的词时,我们运用自己的手势语引起学生的注意和兴趣。再如:在教授数字时,伸出手指表示one,two,three等,反之老师发指令,学生做手势。学生在这种说说、做做中轻松掌握了数词。TPR教学法不仅便于学生的理解和记忆,提高了学生语言运用的能力,而且能缓解学生的学习压力,缩短了师生之间的距离。
3.在课堂教学巩固阶段,要注重发展能力
TPR教学法应用在课堂教学的巩固阶段,不仅能给学生提供广阔的空间,而且更能活跃学生的思维。课堂巩固是将所学知识输出,为发展其能力而进行的教学环节。TPR教学模式灵活生动、直接、生动有趣,在此环节使用该教学法,会把课堂气氛带入另一个高潮,把所学知识巩固的更加完善。比如:在教授完wash,brush,comb等词时,教师可引导学生通过自编口令来分角色表演。如:Brush,brush,brush your teeth.Wash,wash,wash your face.Comb,comb,comb your hair.
TPR教学法很适合教学对象的心里发展特点,适合现代素质教育教学,能让学生学的易、学的多、学的快,能让学生在学习中体会英语学习的快乐,使学生由被动学习转向主动积极的学习。
参考文献
[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学研究出版社,2002.
[2]王阳.英语基础课程的教与学[M].西安:陕西科技出版社,1997.
[3]沈亚平.浅谈“全身反应法”在小学英语教学中的应用.
TPR肢体教学 篇2
美国翻译理论家Eugene Nida曾指出:“用外语思维是绝对必要的。一个人不能指望在流利交流的同时, 还要经过在头脑中把想法从英语翻译成为另一种语言的过程”。[1]在英语教学中, 帮助学生建立英语思维将是突破英语学习障碍、跨越英语瓶颈的关键。英语思维, 从本质上而言, 是一种与汉语思维完全不同的看待世界的角度, 即一种不同的世界观。[2]培养英语思维其实就是培养学生用一种不同的方式看待、认知以及描述这个世界, 因此英语学习的重点也应该从单纯的词汇和语法学习转移到英语思维的理解和掌握上。母语思维是在真实的生活中建立和获得的, 那么培养英语思维最合适的途径也应是通过体验获得。我们无法在真实的生活中让学生特别是母语思维已经建立的学生以英语思维重新体验生活, 但可以通过体验式教学法的应用, 有意识地让学生在体验中培养英语思维。
二、TPR教学法在英语学习初期的应用与英语思维的建立
在多种体验式教学法中, total physical response即全身反应法 (以下简称TPR教学法) 在各国外语教学当中都有广泛的应用, 其教学效果也获得的了多方认可。TPR教学法学界一般认为是美国心理学家James Asher教授于上世纪60年代提出, 在教学中的具体操作是“语言学习者听到一个外语指令, 用身体动作对它做出相应的反应, 从而逐渐自然建立语言思维能力”。[3]这种让学生听外语指令然后做动作的方式, 可以帮助学生迅速和高效地掌握一些与肢体部位相关的动词和名词。TPR教学法的应用对英语初学者的兴趣培养也起到了积极的作用, 这种“少强迫性, 在活动中轻松获得理解性技能恰当地强调了交际技能的自然习得;并能让学生在课堂中充分地‘动’起来, 让学生在‘玩乐’中学习, 是培养浓厚学习兴趣和保持长久注意力的最有效方法”。[4]更关键的是, TPR教学法的应用可以帮助学生建立英语思维。课堂中操作时需要注意的几点:英文指令只包括动词, 关联名词和常搭配的介词;可以借助图片和道具完成语言指令和动作展示, 可以采取游戏、比赛或唱歌等多种组织形式;其内容只涉及真实生活中常见常做的事情;不讲语法知识, 不强迫学生太早开口说英文。这种“听 (看) ———做动作 (说) ”的模式让学生通过肢体动作反应习得第二语言, 听觉、视觉、触觉等多种感官共同作用实现学生对英语的快速理解和掌握, 训练对英语思维模式的敏感度和接受力, 培养学生的英语思维。
三、TPR教学法在大学课堂的应用与英语思维的拓展
虽然TPR教学法能够帮助学生建立英语思维, 但在真实的教学中多种因素妨碍了这一结果的实现, 例如TPR教学法在小学和中学英语教育中应用的范围和程度不统一, 学时限制, 内容的合理性和充实性没有保障, 对教师素质要求很高等。而且大学生的现状是他们往往听说能力较弱, 相较于声音符号, 学生更容易理解和接受文字符号, 有时必须有文字才能理解英文的情况说明大多数学生缺乏快速理解英语的能力, 或者他们的英语思维需要进一步强化, 毕竟英语思维的逻辑比单纯的名词、动词和介词所能代表的复杂得多。TPR教学法的应用在大学里需要相应的变化和完善, 例如实现形式不能仅限于单一的“听———做动作”, 其内容不能只包含短语和短句;应该实践更复杂的组织形式并使用句子;可以存在多种版本, 教师版本和学生版本。例如描述一个人的日常生活, 通常需要用很多句子描述一连串和一系列的动作, 早上起床之后都做了什么等等。第一个阶段教师发出指令, 学生完成动作 (一系列连贯的动作) ;第二个阶段学生给出自己的版本, 边说边表演。还可以设置一个日常情景, 去银行取钱或去超市购物等, 第一阶段教师发出指令, 学生完成动作;第二阶段由学生发挥想象力自己设计过程, 边说边模拟。当然这些例子不能涵盖所有教学内容和方法。通过这种形式, 可以巩固学生对英文声音指令的理解力和敏感性, 又在真实的使用中扩展了词汇。随着训练的深入, 学生将能快速的理解越来越多和越来越复杂的英文, 而这一切都归功于他们头脑中日益巩固和扩大的英文思维体系。
四、总结
学生听不懂英文材料或说不出流利的英文往往归咎于“反应”不过来, 传统“语法-翻译法”教学模式下教学效果并不理想, 因为学生之所以“反应”不过来, 很大程度上是由于他们在用母语翻译和理解句子的逻辑关系。TPR教学法抛弃语言 (词汇、语法等) 即知识的想法, 通过体验的形式, 建立声音和肢体反应的联系, 使学生的语言神经和运动神经建立链接, 通过训练实现快速不假思索的反应;不用在头脑中翻译而直接理解英文, 最大限度地缩短“反应”的时间, 帮助学生建立英语思维而不是用母语思维去理解英文。TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性, 它可以和其他的教学法很好地配合使用;它是对学生课堂体验的一种丰富, 是加入一种教学法而非完全替代传统的教学法。[5]总之, TPR教学法在英语学习初期和之后都应在课堂上使用, 让学生在相对轻松的氛围中通过体验逐步培养英语思维, 实现流利的英语交流。
参考文献
[1]Eugene, Nida.Learning a Foreign Language:A Handbook Prepared Especially for Missionaries[M].Ann Arbor, Mich.:Friendship Press, 1957.
[2]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].广州:华南理工大学出版社, 2010.
[3]漏屋.找对英语学习方法的第一本书[M].北京:光明日报出版社, 2012.
[4]钟静.浅谈TPR教学法对学习外语兴趣的培养[J].惠州学院学报 (社会科学版) , 2002, (4)
TPR肢体教学 篇3
如何在课堂上有效利用TPR教学法, 进行英语教学活动, 在查阅了各种相关资料结合本人的工作实际, 主要应用了以下几种教学方法:
一、TPR游戏教学法
老师组织游戏教学, 让学生在游戏中快乐地学习英语, 在轻松欢快的气氛中形成英语意识和英语思维。
例如, 在教授一年级生词“stand up”和“sit down”时, 可以首先采取吹气球 (blow the balloons) 游戏进行, 即学生边说单词边做吹气球的动作, 声音随着气球的大小发生相应的变化, 用于操练单词。然后采取翘翘板 (play on the see-saw) 的游戏进行:教师说单词, 学生与教师做出相反的动作, 巩固记忆。
再如, 有些学生对于方位词“in”“on”“under”等一直分辩不清。在教这些方位词时可以采用寻找东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住, 等东西藏好后, 这位学生开始解下布, 并且边用“Is it in the book”“Is it under the desk”“Is it on the pencil-case”等句型边说边找, 这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。
二、TPR绘画教学法
经验表明, 小学生对黑板上的图画比文字更感兴趣。英语老师应该根据教学内容和需要, 黑板上画出所讲讲内容, 逼真而夸张的图画将有助于儿童展开想象。
例如, 在教授三年级自我介绍课程时, 要求学生自己制作名片卡, 将自己的姓名写好, 并且用图画的方式装饰, 然后利用自己的名片卡进行自我介绍, 有的学生把自己喜欢的颜色、动物涂画在卡片上, 既完成了自我介绍, 也复习了关于动物、颜色、喜好等英语表达方式。
再如, 在教授动物类词语时, 可以让学生画出自己喜欢的动物, 然后剪开图片, 让学生进行拼图, 这样在动手绘画的同时, 学生练习了颜色的表达, 同时拼图过程中的手脑并用, 也会加深学生对于动物的表达以及动物习性等的记忆效果。
三、TPR表演教学法
老师通过形象的表演, 即运用身体语言来表达口中语言信息。例如, 在教授有关动作的英语单词“walk”“run”“jump”“stop”时, 可以引入儿歌“Walking, walking, walking, walking, run, run, run;Jumping, jumping, jumping, jumping, now let’s stop, now let’s stop”, 同时要求学生在学唱儿歌的过程中做出走、跑、跳、停止等相应动作。
再如, 教授“Clap your hands”“Snap your fingers”“Wave your arms”“Stamp your foot”等动作。第一步老师边说边示范其动作, 然后老师发指令让学生做动作, 通过几次操练后, 请同学上来发指令其他同学做, 学生的学习情绪也明显高涨多了。
四、TPR直观教学法
孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物, 物体越具体, 形象越直观, 学生越感兴趣。因此, 生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称, 孩子掌握往往更容易。
例如, 教学“animals”时, 教师可准备好动物的卡片, 同时模仿其滑稽的形态, 发出惟妙惟肖的叫声, 学生自然就记住了这种动物的英语名称。
再如, 学习有关水果的词语, 老师可以提前准备好几种水果, 蒙上学生的眼睛, 让他们通过触摸的方式猜水果, 这样既可以直观的让学生感知水果, 记住相关词语表达, 同时也可以让学生复习关于颜色、形状、触感等多方面词汇, 有效拓展课堂内容。
TPR英语教学方法虽然灵活丰富, 但是在实际操作中也存在很多问题, 需要教师灵活把握课堂秩序。例如, TPR教学法包括了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素, 这样小学生很容易在教学进行时注意力分散, 手舞足蹈, 东张西望, 倘若没有比较好的课堂管理方法, 则将很难将小朋友有秩序地组织起来, 从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标。这是TPR英语教学的不易把握性, 也对教师的教学能力和经验有一定的要求。
综上所述, TPR教学法是包括视觉、听觉、触觉、在内的多种感官学习方法, 它具有很强的兼容性和灵活性, 可以和其他的教学法很好的配合使用。有助于迅速吸引学生的注意力, 让小学生在真实的环境和体验中学习英语, 消除学生的紧张心理, 促进学生大胆开口说英语。因此, 把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来, 互相取长补短, 一定能在小学英语教学中取得理想的效果。
参考文献
[1]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报, 2011, (5) :139-140.
[2]向继霖.全身反应教学法在英语教学中的应用[J].海外英语, 2011, (3) :2425.
[3]李琳琳.小学英语TPR教学法的实践与探索[J].中国教育技术装备, 2010, (34) :77.