肢体语言沟通

肢体语言沟通（共12篇）

肢体语言沟通 篇1

语言是人类重要的交流工具,是人们进行沟通所依赖的媒介。同时,我们认为语言还是民族个性的重要特征。一般来说,不同的民族有自己不同的语言。人们的生活很难离开语言。虽然通过文字、图片、动作、表情等也可以很好的传递人的意识,但语言依旧是最重要的、最方便的媒介。由于文化差异,生活差异,习惯差异、来源差异,世界各地人们彼此间直接使用语言交流是困难的。事实告诉我们即使是同一语言,不同其余也有不少的差别。比如方言的问题。有的方言基本上可以理解,有的差别极大,好像是另一种语言。

语言是人们交流思想的媒介,它对政治、经济和社会、 科技,乃至文化产生影响。

舞者之间会用身体语言沟通;身体语言沟通是通过动态无声的目光、表情、手势语言等身体运动,或者是静态无声的身体姿势、空间距离及衣着打扮等形式来实现沟通身体语言沟通的方式编辑首先,人们可以借助面部表情、手部动作等身体姿态来传达诸如攻击、恐惧、腼腆、傲慢、愉快、 愤怒、悲伤等情绪或意图。身体语言沟通的改善编辑身体语言在人际沟通中,有着口头语言所不能替代的作用。然而, 真正将身体语言有效地运用到人际交往中去却不是一件容易的事。这需要我们做两件事情:一是理解别人的身体语言, 二是恰当使用自己的身体语言。

肢体成就了新的交流和沟通,沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈过程,以求思想达成一致和感情通畅。

沟通是人们之间最常见的活动之一,是指人们之间进行信息及思想的传播。沟通常常牵涉了几个方面:信息发送者, 信息接收者,信息内容,表示信息的方式,传达的渠道。肢体语言包含得非常丰富,包括我们的动作、表情、眼神。实际上,在我们的声音里包含着非常丰富的肢体语言。比如, 我们在说每一句话的时候,用什么样的音色去说,用什么样的抑扬顿挫去说,这都是肢体语言的一部分。我们认为沟通的模式有语言和肢体语言这两种,语言更擅长沟通的是信息,肢体语言更善于沟通的是人的思想和情感。肢体语言又被称之为身体语言,是指由身体的各种动作,代替语言藉以表达情绪。广义上讲,肢体语言包括前述之面部表情在内; 狭义上讲,肢体语言只包括身体与四肢所表达的意思。

眯着眼——不同意,厌恶,发怒或不欣赏

走动——发脾气或受挫扭绞

双手——紧张,不安或害怕

向前倾——注意或感兴趣

懒散地坐在椅中——无聊或轻松一下

抬头挺胸——自信,果断

坐在椅子边上——不安,厌烦,或提高警觉

坐不安稳——不安,厌烦,紧张或者是提高警觉

正视对方——友善,诚恳,外向,有安全感,自信,笃定等

避免目光接触——冷漠,逃避,不关心,没有安全感, 消极,恐惧或紧张等

点头——同意或者表示明白了,听懂了

摇头——不同意,震惊或不相信

晃动拳头——愤怒或富攻击性

鼓掌——赞成或高兴

打呵欠——厌烦

手指交叉——好运

轻拍肩背——鼓励,恭喜或安慰

搔头——迷惑或不相信

笑——同意或满意

咬嘴唇——紧张,害怕或焦虑

抖脚——紧张

双手放在背后——愤怒,不欣赏,不同意防御或攻击

环抱双臂——愤怒,不欣赏,不同意防御或攻击

眉毛上扬——不相信或惊讶

不要把舞蹈肢体语言简单的看成“手语”式的方法,手语是用手势比量动作,根据手势的变化模拟形象或者音节以构成一定意思或词语,它是听力障碍的人(即聋哑人,以下简称为听障人)互相交际和交流思想的一种手的语言,它是 “有声语言的重要辅助工具”,而对于听力障碍的人来说, 它则是主要的交际工具。手语是一种视觉语言。舞蹈肢体语言还包含一个重要元素—节奏。工作要有节奏地进行,节奏在舞蹈里边能产生韵律,这样的舞蹈肢体语言更富有情感, 所以,不用英文日常生活翻译,舞者与舞者之间不论国籍、 语言,我们已经能够很好的交流和沟通。

摘要：2013年3月—7月的演出淡季,部分女演员和我一起迎来了一次不一样的演出经验,水舞秀的驻场演出;由于制作方涉外,十多个不同国演员聚集一堂;我和演员、制作方、生活翻译及导演,共同工作了4个月;由于翻译仅限于英文的生活日常翻译,当开始排练舞蹈节目产生训练术语和专业术语时,英文翻译渐成摆设;无法很好的沟通和交流,好在我们舞蹈最擅于运用肢体,于是肢体各司其职,有人是“嘴”擅表达,有人是“耳”擅倾听,有人是“脚”擅探访,有人是“眼”擅观察,有人是“手”勤做事……

关键词：语言,沟通,交流,肢体语言

肢体语言沟通 篇2

摘要：随着语言教学和语言学习方法改革的持续推进,对于英语教师用英语组织教学创设鲜活的语言学习环境的要求越来越高,然而由于职业学校学生英语基础普遍欠佳,词汇量相对匮乏,这就要求老师必须通过面部表情和肢体语言,来简化教学语言,本文将探讨肢体语言在职业学校英语教学中运用的可行性和效果。

关键词：肢体语言；英语课堂；职业学校学生；英语教学；语言教学

一、肢体语言教学的概念

所谓肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作，代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。肢体语言包括所有人类的交流方式，超越了书面和话语所表达的所有词汇。狭义言之，它只包括身体与四肢所表达的意义；广义言之，肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义，通过它可观察口语以外所呈现的潜在感受，通常是意识的举动。根据研究资料表明，在信息的传达中，说一句话只表达了要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是来自说话者的姿态、表情、动作等[1]。肢体语言教学法简称T.P.R.(Total Physical Response)，即课堂上不需中文翻译，学生通过教师的肢体动作来理解[2]。

二、肢体语言在英语教学中的重要性

众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。

在课堂教学中，教师的表情、动作、眼神、站势、服饰等非语言现象发出的信号，都是无声的肢体语言。他们是教师课堂中能否吸引学生注意力的前提条件。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。因此教师要恰当运用肢体语言为教学服务。我们看舞蹈表演，从演员的服饰、表情、动作中，解读它蕴含的意义，受到美的熏陶。老师也像演员，天天在三尺讲台上演出，学生在从教师的肢体语言中学到知识的同时也得到一种美的享受。当然老师和演员的演出截然不同，老师肢体语言要求适度，否则会影响课堂教学效果。现在一些教师特别是青年教师，对肢体语言的作用没引起足够的重视，课堂上各种肢体语言随意性强，控制不好，对学生的品行培养和教学效果带来不少影响。心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。

三、职业学校英语教学的特点

（1）《中等职业学校英语课程教学基本要求》中明确指出，职业教育培养的是技术、生产、等领域的中等技能型专门人才。英语课程强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。所以，高职英语就要适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，以适应应用型技术性人才职业岗位的特点。作为教学工作者，应该意识到英语教学课程不仅仅是一门知识型学科，在教学过程中不应只注重如何培养学生接受语言知识的能力，而更应注重培养学生的积极思维能力和运用英语进行交际的能力。

（2）目前，职业学校学生入学时英语水平参差不齐，英语基础相对薄弱，语言实践运用能力不强，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质，对学习、教师抱有不满情绪，不愿甚至不能配合老师的正常教学。但是，高职学生都是十几岁的年轻人，他们活泼好动，思维敏捷，接受新事物的能力很强。所以，英语教学就要求课堂上打破传统教学的常规。而要改变沉闷的局面，达到应用的目的，最好的方法就是让课堂“活”起来[3]。

四、肢体语言在课堂组织教学中的运用

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

肢体语言在职业学校英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的英语教学法TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。

我在课堂教学中总结出了以下的几种方法：

（一）声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。

比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！

再如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。

（二）表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。

班里有个学生，上学期的成绩不是特别的好，但是这学期有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，并用表情进行警告，他很快就领会我的意思，“坐”的相当好！

（三）停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。

课堂中经常会有学生管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静！

（四）目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。

（五）手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。

五、肢体语言在知识教学中的运用

（一）在音标教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示音标，学生的兴趣会很高。

（二）在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教active时做出兴奋的样子；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump,run,sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

（三）在巩固生词、词组教学时，利用动作和神态，同样可达到满意的效果。

如教Let’s go的时候，可以大手一挥大声的说，这样学生的积极性就被调动起来了。如动作性词组，可以让学生上讲台来做，或者上面的学生做，下面的学生说，课堂气氛很快就活跃起来了！在课堂中运用这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

非语言交际之肢体语言 篇3

1、Introduction:

Generally speaking, there are two types of communication. Manyscholars have studied more about verbal communication, which is fre-quently noticed by people. While nonverbal communication is alwaysignored, which plays an indispensable role in communication. Nonverbalcommunication, composed of pictures, dresses, eye contact, spatial sig-nals, gestures and so on, is as important as verbal communication. It isurgent to call students' attention to nonverbal communication in foreignlanguage teaching.

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”

肢体语言沟通 篇4

关键词：小儿护理,肢体语言沟通,医嘱依从,临床应用,重要性

为探讨小儿护理工作中肢体语言沟通的临床应用效果, 利用回顾性分析的方法研究和比较对我院于2010年1月1日~2012年12月31日期间收治的159例小儿患者的临床资料进行回顾性对照分析, 通过对其有效的肢体语言沟通护理取得了良好的效果, 现将临床经验总结报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究对象为我院于2010年1月1日~2012年12月31日期间收治的159例小儿患者, 其中男性患儿87例, 女性患儿72例, 年龄跨度为1.0~13.6岁, 平均年龄为 (5±1.1) 岁, 而且比较患者其他的资料, 相互之间没有显著性差异, 没有统计学意义 (p大于0.05) , 对实验结果没有影响。

1.2 一般方法

对照组应用常规护理;观察组在对照组的常规护理基础上加用肢体语言沟通进行护理:在对患儿进行护理的时候, 医护人员应该面带笑容、细心关切、充满爱心, 经常与幼儿进行肢体语言沟通交流, 做好心理安慰, 抚摸幼儿的脑袋给予鼓励关怀, 同时定期检查幼儿的体征, 是否得病发烧等[1]。当患儿接受治疗时, 容易产生畏惧心理, 护理人员要及时鼓励和帮助, 比如握住他的小手, 转移注意力, 更好的治疗。

1.3 评价标准

依据幼儿接受治疗的配合程度和接受行为, 评价标准为[2]: (1) 完全接受:患儿完全愿意接受以及积极配合相关治疗, 不害怕打针吃药。 (2) 部分接受:患儿对部分治疗愿意接受以及积极配合, 但是仍然对有些部分治疗产生抵触, 但是抵触情绪通过医护人员心理暗示仍然能够勇敢的接受治疗; (3) 部分抵触:不愿意接受相关治疗, 治疗期间长时间哭闹, 心里充满是害怕感, 心理具有抵触情绪, 不得不接受治疗。 (4) 完全抵触:患儿一直哭闹, 不听从医护以及家长的话, 对治疗以及周围环境均具有恐惧心理, 充满害怕, 没办法进行治疗。

1.4 统计学处理

采用SPSS 13.0 (Statistical Product and Service Solution) 统计学软件处理。对计量资料用t检验, 计数资料采用, x2检验。差异具有显著性P<0.05, 为有统计学意义。

2 结果

通过对我院收治的159例小儿患者的临床资料进行分析, 观察组患儿总接受率为94.38%, 对照组患儿总接受率为72.86%, 观察组患儿的医嘱依从情况显著好于对照组 (p<0.05) 。具体情况如下表1所示。

3 讨论

肢体沟通语言也被成为姿语, 是指在特定坏境情况下凭借自己的身体实施动作和姿势, 向倾听者传达自己想要表达的信息[3]。虽然不需要嘴上发声, 但是真实、可靠、可视。尤其针对小儿患者, 在其生病的时候, 尤其需要别人的关心和呵护, 医务工作者更应该发挥自己白衣天使的精神, 在临床护理工作中, 给小儿患者带来心灵的照顾, 加深信任, 取得良好的治疗以及恢复效果。通过对我院收治的159例小儿患者的临床资料进行分析, 观察组患儿总接受率为94.38%, 对照组患儿总接受率为72.86%, 观察组患儿的医嘱依从情况显著好于对照组 (p<0.05) 。综上所述, 小儿护理工作中肢体语言沟通具有很好的临床应用效果, 并且对患儿疾病的恢复具有显著的重要性, 对我国小儿疾病患者的护理发展具有重要价值, 值得临床借鉴和进一步推广。

参考文献

[1]宋述云.肢体语言沟通应用于小儿护理工作的临床分析[J].医学信息, 2013, 26 (1) :271-272.

[2]颜君素, 施玲玲.肢体语言沟通在儿科护理工作中应用的效果评价[J].健康必读 (中旬刊) , 2013, 12 (7) :368-369.

肢体语言的秘密 篇5

面试时的动作表明什么，很多人都有过面试时神经紧张的经历，但是不要担心，挑选人员的专家对此已经习以为常了。除非是病理方面的问题，否则，神经紧张并不可怕。在面试时，从一开始就要努力采取你感到舒服的姿势，使自己忘掉紧张，集中精力考虑问题。要坐正。不要仅坐在椅子的边上。就算了解过所谓的面试招式，或者面试巧用晕轮效应又怎样，过分的紧张。肢体语言就把你的秘密泄露了。

人们在面试时常常会情不自禁地做出一些动作，从这些动作往往可以看出一个人的精神面貌和心理状态：

1.捏面部的任何部位(眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇)：没有把握;

2.看表：缺乏耐心;

3.玩弄圆珠笔、戒指或其它物品：心不在焉;

4.正视前方：感兴趣、注意力集中和自信;

5。姿势放松：没什幺好隐瞒的.;

6.身体前后摆动：紧张和有疑问;

7.舒心和真诚的微笑：积极向上;

8.搓手：不耐心;

9.两腿交叉和一只脚不停摆动：厌烦和懈怠;

10.脚歪着放，脚尖相对和脚跟分开：神经质和紧张;

11.手掌伸开向上：真诚和抱有善意;

12.揉眼睛，挠鼻子：有疑问。

13.手臂交叉：采取守势;

14.姿势“过于舒适”：傲慢;

15.啃指甲或将指甲放在嘴边：无把握;

16.眼光向下：不相信所听到的。

肢体语言可信吗 篇6

我们是如此执着于肢体语言，尤其对他人的肢体语言感兴趣，甚至全然不顾其背后存在着巨大的文化差异和个体差异这一事实。一个微笑、一个眼神、一个随意的动作，真的有那么深刻的意义吗？

从迷恋到迷信

社会科学家将肢体行为视为一种方式，沟通信息，形成互动。我们会根据肢体语言中的信息来做出很多推论和决定，比如该雇佣哪个应聘者，是否邀请心仪的人出去约会等等。

对肢体语言的分析在生活中比比皆是，从狗仔队偷拍明星隐私到大国首脑问的明争暗斗，从邻居们的家长里短到亲密爱人的行为举止毕竟猜测他人的内心是件有意思的事，我们在有意无意中乐此不疲。我们很容易就觉得自己能够解读别人发送的“加了密”的信息。然而，任何有点怀疑精神或者逻辑头脑的人都该明白，所谓观察一个人的肢体就能看穿池的心思和情绪，这样的假说是有问题的。

这方面的迷信层出不穷，最经常被提及的一种说法是：我们的交流中有93%是非语言的，只有7%依赖于说出口的内容。这个数据来自上世纪60年代未美国加利福尼亚大学洛杉矶分校社会心理学家梅拉宾的一项研究。梅拉宾发现，当人的语气和表情传达的情绪信号跟语言传达的信息不同（比如面带微笑，用积极的口吻说出“残酷”二字）时，人们往往会更相信非语言表达。通过这些实验，梅拉宾计算出，大约只有7%的情绪信号来自于我们使用的言词，38%来自于语调，另有55%来自于非语言表达。

但就连梅拉宾本人都希望大家别再把这些数字挂在嘴边了。在过去40多年的大部分时间里，他一直在向人澄清，这个结论并不是金科玉律，它只在特定情况下才适用。毕竟，如果我们不听人说话就明白他们93%的意思，就没有必要学习外语，也不会有人说得成谎了。

眼神泄露谎言？

显然，人都是会说谎的，有些人尤其擅长此道。这也正是许多人对肢体语言感兴趣的原因一一我们希望借助它来识别谎言。据说撒谎的人会被一些下意识的“小动作”所出卖一一比如眼神飘忽、坐立不安、握自己的手、摸鼻子等。这些“小窍门”有多少是真的呢？通過解读人的肢体语言，真能像前几年流行的那部美剧里那样，准确判断一个人有没有撒谎吗？

一份针对100多项研究所做的整合分析发现，说谎的人身上只有少数几种身体迹象明显超常，那就是瞳孔放大和某些由于紧张所导致的多余动作（也就是所谓的“手脚没处放”）。这项分析还发现，识破谎言的最好办法不是观察其肢体语言，而是分析他所说的话一一说谎的人一般音调较高，叙事时较少提到细节，语气更消极，还喜欢重复自己的话。

所以说，不要一看到别人的某些动作就指摘对方说谎。我们对许多肢体语言的成见不但错误，还会使人完全陷入歧途。即便了解了上面提到的识破谎言的方法，也不代表人人都是测谎专家。

研究者最后得出了这样的结论：直觉，可能比现有的任何科学手段更有效。事实上，美国心理学家保罗·埃克曼指出，大多数人辨别谎言来并不比随机猜测准多少，法官、警察的成功率，也只是比普通人略高一点而已。由外及内的改变

我们可以确定，一个人的肢体语言会影响他人对他的想法和感受，那么会不会也影响他自己呢？

在动物世界里，权力和支配与扩张领土有关，表现为张牙舞爪，向外伸展，让自己尽可能地占据更大空间。人类其实也是如此。在长期掌权或是在某个时刻感到自己非常有力，人们也会舒展自己的肢体。即使从未见过其他人类似举止的盲人运动员，在获胜时也会大张双臂、抬头挺胸。与之相反，无助、害怕的时候人常常会蜷缩起来，形成保护性的姿态，让自己变得更小。

哈佛商学院的卡迪教授曾经进行过一项对比研究。将一些志愿者带进实验室，留下每个人的唾液样本，然后把他们分成两组，一组人保持舒展、昂扬、有力的姿势，另一组则摆出蜷缩、抱肘、低头等无力的姿势，两分钟后再次对其唾液进行取样，并给他们一次输赢对半的赌博机会，来测试他们的冒险精神。

研究者分析的对象是唾液中的睾酮和可的松。前者令人好动、好竞争、敢冒险，有提神和提高体能的作用，后者则是人处于压力下时产生的应急荷尔蒙。实验结果发现，“有力组”被试者的睾酮较之前平均提高了20%，可的松下降25%；而“无力组”的睾酮则下降10%，可的松上升15%。面对同样的赌局，“有力组”比“无力组”更敢于冒险。

肢体语言沟通 篇7

肢体语言 (body language) , 是指经由身体的各种动作, 从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。情绪的编码和解码似乎得到普及。一颦显示不满, 鼻子起皱是厌恶或反感或反对的标志等。Ekman和Friesen在1971年也做了一些研究支持这个想法。结果发现, 聋哑儿童显示了与其他正常儿童一样的情感, 不同之处在于主要表达的程度和态度。人们可以借鉴以使用为目的身体语言, 并了解和解释别人的肢体语言。

二、肢体语言的定义

这有几种来自字典和学术协会的关于肢体语言 (body language) 的定义:

美国遗产的英语字典:身体语言是一种用身体动作或手势, 而不是几种交流形式, 或作为一种声音, 口头语言的补充, 或其他形式的广泛的长期的交流。反过来, 它是一类副语言, 它描述了人类一切非语言形式的交流。 (Houghton Mifflin公司, 2000:259)

韦氏字典:由一个人或动物与他人沟通的手势, 动作和举止。 (韦氏, 1994:155)

百科全书:由人用于表现各种生理, 心理, 情绪状态的手势, 姿势, 面部表情, 并且非语言的与人交流。 (班巴加斯科因, 1993:557)

虽然定义不尽相同, 他们都指出, 肢体语言的特点是通过身体动作或身体的态度来进行沟通。据调查, 人类有超过70万的肢体语言形式。身体语言通常是使用我们身体几个部分来进行编码, 解码。它们包括:脸部和头部, 身体, 手臂, 和腿。

三、肢体语言的功能

一般来说, 身体语言的功能在沟通中是不断变化的:

1、避免文化冲击。不同文化中的非言语信号的编码和解码, 可能会导致一些问题在跨文化交际中。但身体语言比口头表现得更直接、方便, 有更多的优势。

2、抒发情感。事实上, 文字传播以及口头上常常不能反映人们真正的想法和感觉。人们所能确定他们内心真实的感受和想法的唯一途径是通过阅读他们的肢体语言, 甚至可以破译一个人说的是真与否。

3、提供信息。商务谈判中, 胳膊交叠和双腿交叉和转身的信号表示他们被拒绝的消息。相反, 呈现出开放的手中, 完全面向对方和双脚在地面上不动的人是正在接受他们等。最近, 在华盛顿的地铁运输警察局的侦探塞德里克米切尔告诉今日美国报, 自信的肢体语言和眼神接触都可能吓跑扒手。

四、在国际贸易沟通中的肢体语言

在由美国有线电视新闻网最近的一项调查, 超过85%的受访者认为身体语言是一个做生意时要牢记的非常重要的或绝对至关重要的因素。使用肢体语言, 才能提供真正准确的信息。但错误地使用, 也可以产生相反的效果。商务人士和政治家们早已经认识到使用身体语言或非语言沟通的重要性。许多在海外服役的士兵都接受关于非语言沟通方面的培训。据由政府组织, 经营海外贸易的英国公司提供支持的研究统计, 高达94%的通信是通过身体语言。这样做会令事情进行的更加顺利和轻松。身体语言的误解, 不仅可能造成长期的尴尬, 甚至可能是攸关性命。

1) 肢体语言在国际商务沟通的类型。

在国际商务沟通中, 以下的身体语言是必要的。

1、身体的接触 (Touching behavior) :在商务交际中, 人们应当注意身体接触的方式以及身体接触行为与人际关系的文化差异。如, 在社交场合, 文化不同, 身体接触行为就有许多区别。在西方国家, 一般朋友和熟人之间交谈时, 要避免身体的任何部位与对方接触, 即使是仅仅触摸一下也可能引起不良的反应。中国人的特点是接触频繁, 而西方国家的人体接触却较为少见。如果一方无意接触到对方一下, 他 (她) 一般也会说“sorry”之类的道歉话。因此, 讲话的人一般不喜欢别人说话时靠得太近, 除非对方显露出喜爱的表示并要求靠近一点。

2、目光接触 (Touching eyes) :“眼睛是心灵的窗户”, 眼神的千变万化, 表达着人们丰富多彩的内心世界。目光接触是非言语交际的一个重要方面。英语国家的人比中国人目光交流的时间长而且更为频繁。他们认为缺乏目光交流就是缺乏诚意。中国人却为了表示礼貌、尊敬或服从而避免一直直视对方。在交往中, 西方国家的人会为中国人回看时间过短而反感, 认为他们看不起自己, 或者认为中国人目光躲闪, 极为腼腆, 中国人却感觉西方国家的人在交流过程中总喜欢长时间盯着人, 特别是年轻女子对于西方国家的男子这种相视就极为厌烦。所以, 在这方面有许多约定俗成的规范。因此, 商务人员在商务交往中应充分利用这种非言语, 并要注意正确使用礼节, 尽量避免造成对方的不适。

3、手势表达 (Hand gesture) :手势也是常用的非言语表达方式。打手势的动作稍有不同就可能会产生与原来不同的意图。对某种手势错误地理解了也会引起意外的反应, 甚至是意想不到的后果。在日常交往中, 人们有两种基本手势:手掌心朝上, 表示真诚或顺从;手掌心向下, 表示压制。在日常交际中手势表达可谓繁复, 商务人员需要细心观察。英美人习惯伸出食指并用食指弯曲, 这一手势表示“请过来 (Please come over) ”。

2) 在国际商务沟通中的肢体语言的文化差异意识

谈判需要非常谨慎对待自己的行为举止, 即使是面对所熟悉的商业伙伴。因为身体不会停止传递信息。无意识的举动、眉毛的挑动都一定会被认真研究。所有这些肢体语言的信号的复杂让人难以捉摸的话, 如果只是保持沉默, 那也是绝对错误的, 当与来自西方国家, 如:和美国, 德国, 法国, 和阿拉伯国家的商人合作的话, 无声的反应是一种消极的态度在这些国家的文化中, 而不是妥协。所以, 面对这些国家文化的商人, 在展示提案或简报时, 没有反应代表的是一种消极的态度。而在某一些形式的沟通时, 沉默是被认为在答复对方之前, 作为一种体贴和尊重的标志。但在其他时候, 沉默也代表的是敌对的态度。在西方, 会议期间长达20秒的沉默, 会让人们感到不舒服。所以总是会有人打破这种尴尬商务局面。但关于沉默的习俗却并不常见。

五、总结

肢体语言交际体现出商务英语交际中人们的行为准则和价值取向, 在跨文化商务沟通中发挥着独特的社会语用功能, 忽略非语言交际的重要作用, 将导致商务活动的顺利进行。因此我们必须了解并熟悉肢体语言交际的文化特征以及它的特殊表现形式, 对它们所传递的信息做出及时正确的判断和反应, 以防止和消除非语言交际的冲突与障碍, 保障商务英语交际取得圆满成功。随着全球经济的迅速发展, 越来越多的国际商务谈判活动出现。在国际商务谈判中, 谈判人员需要与来自不同国家并有着不同文化的人打交道。文化冲突便时有发生。作为交流的工具, 语言在国际谈判中扮演重要的角色, 然而, 身体语言也作为辅助工具帮助人们完整地传递信息。并可以打破语言障碍。不同文化中的身体语言有着不同含义。认识并运用好身体语言, 将会是消除语言障碍, 文化冲突的最好的工具。

参考文献

[1]丁衡祁、张静, 商务谈判英语[M], 北京:新时代出版社, 2003。

[2]贾玉新, 跨文化交际学[M], 上海:上海外语教育出版社, 1997。

[3]罗虹、陆志兴, 商务英语选读[M], 武汉:武汉大学出版社, 2004。

[4]石定乐、彭春萍, 商务跨文化交际[M], 武汉:武汉大学出版社, 2004。

肢体语言沟通 篇8

1 资料与方法

1.1 一般资料:

选取我院儿科2015年1月至2016年1月收治的100例患儿作为研究对象,其中男59例、女41例;年龄3~6岁,平均年龄(4.5±0.2)岁;病症类型:肺炎21例、腹泻24例、气管炎25例、感冒30例。纳入标准:①年龄≤7岁者;②无情绪、行为障碍或心理疾病者。排除标准:①智障患儿;②患儿家属不同意此次研究方案或未签署知情同意书者。在患儿家属如实掌握此次研究方案内容并签署知情同意书后随机分为对照组及研究组各50例,两组患者一般资料差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法:

对照组接受常规护理,内容包括饮食护理、心理干预、用药指导、健康宣教、出院指导等。研究组实施肢体语言沟通,内容如下:①采用温柔的眼神或者是面带微笑与患儿进行沟通交流,或者是采取抚摸患儿头部、轻轻拥抱患儿等方式表达对于患儿的关爱,促使其消除对于护理人员的戒心。②认真观察患儿行为。肢体动作能够反映出患儿此时此刻的心理状态,如:皱眉、东张西望等,表明患儿此时充满着不耐烦的情绪。此时护理人员可采取抚触、轻拍患儿肩膀、握住患儿手指、抚摸患儿头发等肢体动作潜移默化的对患儿焦虑、恐惧心理进行干预,促使其保持一个平稳的心态[2]。

1.3 观察指标:

此次研究中选取的观察指标包括:①临床依从率。患儿无哭闹现象并能够积极配合护理工作开展为完全依从、患儿伴有哭闹、恐惧感但均可克服,所有护理工作能够顺利完成为部分依从、患儿持续哭闹,抵触心理强烈,需在患儿家属安抚下方能进行为不依从。临床依从率(%)=完全依从率+部分依从率。②护理满意度。采用本院自制临床护理满意度调查问卷表并经由患儿家属引导下进行测定,满分共100分,>85分为非常满意、70~85分为满意、60~70分为一般、<60分为不满意,护理满意度(%)=非常满意率+满意率。

1.4 统计学方法:

本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理,计数资料采用率(%)表示,以卡方检验,P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患儿临床依从率比较:

研究组患儿经肢体语言沟通,临床依从率92%,其中完全依从25例(50%)、部分依从21例(42%)、不依从4例(8%),而同期常规护理下对照组患儿临床依从率80%,其中完全依从15例(30%)、部分依从25例(50%)、不依从10例(20%),两组患儿临床依从率比较,差异具有统计学意义(χ2=5.980,P<0.05)。

2.2两组患儿护理满意度比较:研究组患儿护理满意度94%,其中非常满意30例(60%)、满意17例(34%)、一般3例(6%),未出现不满意者。对照组患儿护理满意度80%,其中非常满意10例(20%)、满意30例(60%)、一般7例(14%)、不满意3例(6%)。两组患儿护理满意度相比较,差异具有统计学意义(χ2=8.665,P<0.05)。

3 讨论

儿科患儿临床依从性高低不仅决定着各项工作能够顺利开展,同时与其临床疗效具有密切关联性,尤其是当患儿年龄较小时,依从性问题更为突出,已经成为限制儿科护理工作开展的重要问题。肢体语言是一种“副语言(paralanguage)”,意指运用身体运动后者是动作来替代声音、言语的交流方式,具有广泛性、连续性、不受环境限制、跨文化沟通以及简约性等特征,在人际交流过程中有着口头语言无法替代的作用,将其应用在儿科临床护理工作中将有助于推动其进一步前行与发展[3]。

本次研究中研究组患儿经肢体语言沟通,临床依从率92%,显著高于常规护理下对照组患儿的80%,而在护理满意度方面,研究组总体满意度94%,未出现不满意者,同期对照组护理满意度80%,出现3例不满意患儿,由此结果可知,相较于常规护理,肢体语言沟通更有助于打动患儿内心,缓解其各种负性心理并促使患儿能够积极配合护理工作开展,对于患儿及临床双方而言均具有重要的应用价值。

综上所述,肢体语言沟通可显著提高患儿依从率,对于改善紧张的医患对立形势具有重要意义,值得在其他科室护理工作中推广使用。

摘要：目的 探讨肢体语言沟通在小儿护理工作中的应用效果。方法 选取我院儿科2015年1月至2016年1月收治的100例患儿作为研究对象,在患儿家属如实掌握此次研究方案内容并签署知情同意书后随机分为对照组及研究组各50例,对照组接受常规护理,研究组采取肢体语言沟通,比较两组患儿临床应用效果。结果 研究组患儿临床依从率92%、护理满意度94%,显著高于同期对照组80%、80%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 肢体语言沟通可显著提高患儿依从率,对于改善紧张的医患对立形势具有重要意义,值得在其他科室护理工作中推广使用。

关键词：肢体语言沟通,护理工作,临床依从率,护理满意度

参考文献

[1]王雅宁.儿科护理工作中肢体语言沟通的临床应用分析[J].西藏医药,2015,10(1):72-73.

[2]陈霞,周巧丽,杨敏.浅谈儿科护理中用肢体语言与患儿进行沟通的临床效果[J].生物技术世界,2015,11(9):130.

肢体语言沟通 篇9

一、赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学

在实际教学中我发现, 孩子都具备同一个特点, 那就是渴望表扬与关注, 教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。每个教师都有鼓励学生的独特的方式, 应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励, 一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流, 使其在快乐的海洋中健康成长。所以, 教师在教学中如能根据课堂中的不同情况, 准确适当的运用激励性眼神, 就可能将问题由难化易, 有效调节课堂气氛, 提高教学效果。“蹲下来走进孩子的世界!”是笔者一直以来特别喜欢的一句话。简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义, 当一个学生遇到了不开心的事情, 作为老师蹲下来, 与学生眼神处于一个平行的角度, 从而走进孩子的内心世界, 为其打开心结, 从而更好的交流。当学生犯错时, 教师若能用一个鼓励的眼神, 并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢?

当学生答对问题时, 老师笑靥粲然, 点头嘉许是对学生的一种积极回应;学生答错了, 老师也以微笑鼓励, 使学生不感到灰心丧气, 进而激励自己更加努力。相反, 如果脸部表情僵硬, 或者面无表情, 让学生莫测高深, 就会使学生感到困惑。在英语教学中, 微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲, 第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样, 就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态, 而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进英语课堂, 使它最大限度地发挥作用, 让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如教学单词happy、ill、sad等, 如果运用相应的表情来对其进行解释, 不仅能增加学生的学习兴趣, 而且也能更好地提高教学效率。

二、手势 (gesture) 与小学英语教学

看过名师沈峰老师上课的人都会发现一点, 她特别重视手势在英语教学中的应用, 而且起到了很好的辅助作用。初学英语时有一定难度, 但是配以准确适度的手势, 对于升降调的理解, 单词重音的掌握, 都起到了举足轻重的作用。除此之外, 手势语可以帮助老师来组织课堂。例如, 教师伸出手指说“one、two、three”, 学生跟说“I′m sitting well!”后坐端正, 可及时使学生融入到课堂中, 在chant上加简单动作, 来做一下课前热身, 调动起学生的积极性。课堂教学中, 教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义。如:在教授单词时, 运用一些小游戏, 像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛, 在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言, 一定程度上减轻了教师的负担, 无声语言的注入也会使学生感到新奇。如在教“He is not……”时就摇手, “She is five.”时, 就伸出5个手指。教Plus时, 俩食指相加;minus右食指左右摆动, 既形象又生动。简单的手势还可以表示如“Come here!” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) , “It′s OK!” (向上翘起拇指或做OK手势) 等等。老师此时可以带领学生来做动作, 调动其学习的积极性, 使他们在最短时间内掌握句型。

总之, 手势在体态语中是动作变化最快、最多, 应用最为广泛的, 具有丰富的表达力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。

三、旋律、动作与小学英语教学

根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点, 笔者利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学, 不但可以活跃课堂气氛, 让学生在轻松愉快的氛围中学习, 而且学得快、记得牢。

在导入新课时运用儿歌, 可激发兴趣;在课中运用儿歌又可调节学生情绪, 活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时, 若给歌曲配上相应的简易动作, 让学生在唱起来的同时动起来、演起来, 学生会学得更有趣。如果把生词编成琅琅上口的“顺口溜”或“小韵文”, 并注意升降调朗读, 也可取得不错的效果。例如在教动物单词中可以这样来说:小猫cat喵喵喵, 小狗dog把家照, 小鸭duck左右摇, 小猴monkey爱蹦跳……。老歌新唱, 也是丰富教学的一个好办法, 在教授课文时, 配上学生熟悉的曲调, 可以使英语短文活起来。如在教下面对话时, 配上《两只老虎》的曲调, 会使课堂气氛达到高潮。

A:I have a Teddy bear.

B:Oh, really?May I have a book?

A:Sure. (此单词可直接读出) Here you are!

四、服饰与小学英语教学

服饰, 是指课堂教学时教师的衣着穿戴。教师应该处处“为人师表”, 当然包括穿着打扮。小学生的注意较容易分散, 因此教师不易过度频繁更换衣服, 力求着装整洁大方、端庄得体。教师还可以针对教学内容进行相应的环节设计, 例如讲服装名词时可让学生看着自己的衣服说, 如:skirt、shirt、shoes、sweater等。在教颜色时可让学生指着周围同学服装的颜色说, 如:red skirt、yellow shirt black shoes、green sweater等。同样, 在讲比较大小时也可用到服饰。Long sweater, short skirt等, 可见服饰在教学中不仅给学生以视觉上的享受, 更能够帮助学生学习有关知识。

在教学中, 肢体语言可贯穿教学始终, 无论是教字母、单词、句子, 还是歌谣、儿歌, 我们都可利用形体动作来优化教学。另外, 在使用课堂用语或进行对话交流中, 运用肢体语言, 可以起到化难为易的作用。

肢体语言沟通 篇10

美国心理学家艾伯特曾经说过:“情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的肢体动作”。他的话阐述了一个道理,即:肢体语言是人与人之间进行有效沟通的重要媒介,在语文课堂教学中,教师巧妙运用肢体语言,能够为课堂教学增色添彩,强化师生之间的沟通交流。然而,现阶段我国很多小学语文课堂教学中,教师往往忽视肢体语言的运用,为了体现“师道威严”,一味地板着脸,目光严厉地实施教学活动,此种不苟言笑、僵化呆板的教学手法拉远了学生与教师之间的距离,让整个课堂气氛变得极为压抑。

笔者认为,小学语文的课堂教学中,教师应融入肢体语言的教学策略,将教学内容与学生的兴趣点结合在一起,通过兴趣引导、构建情境、创设疑问等多元化的教学手段,不断点燃学生学习语文的思维火花!以下,我将结合多年的教学经验谈一谈“肢体语言,兴趣引导”理念在小学语文课堂教学中的具体应用策略。

二、善用肢体语言构建趣味交互课堂,感受“肢体+趣味”魅力

我国著名的物理学家杨振宁说过:“兴趣是获取成功的重要秘诀”。他的话告诉我们一个道理,即:充分激发学生的学习兴趣是提升课堂教学质量的关键要素。因此,在平时的教学过程中,教师应将肢体语言与教学兴趣点融合在一起,构建动态交互式课堂,设计合理的课堂流程,加强与学生“面对面”的沟通,营造趣味性十足的课堂氛围,让学生感受到“肢体+趣味”的魅力。例如,笔者在教授《荷花》一文中,针对文中“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”一句便采用了上述教学策略。

【教学案例一】

教师:这句话中的“长”字还能用什么字代替?大家各抒己见!但我有一个要求,你们在回答问题时,要用一个肢体动作将替换的字表达出来!(用肢体动作表达语言含义,这一新奇的教学策略立刻激起了全班同学的兴趣,稍作思考后,大家纷纷“亮”出自己的答案)学生1:老师,我认为可以改成“钻”!因此荷花是从泥土里“钻”出来的!接着,他做了个“老鼠钻洞”的样子!学生2:老师,我认为用“伸”字更恰当啊!因此荷花不可能一下子就从泥土里钻出来的,一定是一点一点地长出来,用“伸”字可以更好地表现出荷花缓慢生长的“慵懒感”!接着,他作了一个睡眼惺忪,伸懒腰的动作!教师:你的想法很有创意!简直把荷花当作人了!

在学生每一次回答问题之后,我都一一做出点评,并用肢体语言“回敬”他们,例如,肯定他们的回答,我便“竖起大拇指”;赞赏他们的回答,我便“拍动双掌”,一时间,课堂氛围沸腾起来!

【教学效应分析】

上述案例中,通过肢体语言的渗透,教师与学生之间的距离被拉近,课堂的动态感、交互性得到了升华。学生们充分发挥想象力,展现自己认为恰当的肢体语言,惟妙惟肖的动作大大激发了课堂的气氛,他们的学习兴趣被充分调动起来。由此可见,科学、合理的肢体语言教学设计对语文课堂教学的质量将起到积极的推动作用。

三、活用肢体语言构建多元化课堂,感受“肢体+动态”魅力

肢体语言的魅力,在于其能够恰如其分地与语文教学整合起来,实现一体化的语文教学。因此,教师在平时的教学过程中,应活用肢体语言,构建多元化的课堂教学场景,使学生感受到肢体语言的动态、多元魅力。

【教学案例二】

例如,在教授《司马光》一文时,当讲解到“司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那几口缸,几下子就把缸砸破了”这一段时,为了让班上同学体会到司马光的智慧与果敢,我采用“多媒体教学—亲身示范—组织学生演绎”的教学流程,构建了多元化课堂。首先,我利用多媒体设备为学生播放了司马光砸缸的动画片;其次,我搬来“道具”—塑料钢和石头,依照文中所述,亲身示范砸缸的动作;最后,我将班上的同学分为若干小组,每一组分配了小朋友、路人、司马光等角色,要求他们亲自来演示“玩耍—遇险—砸缸—救人”的过程,班上的同学都积极主动地参与到肢体演绎过程中,整个课堂的氛围达到了高潮。

而在教授《掌声》这篇课文时,为了让全班感受掌声给主人公带来的鼓舞和动力,当讲到文中相应内容时,我便带领班上同学一起鼓掌,用动态的课堂氛围去演绎文中所表达出的真情实感,整个班级的气氛也达到了顶点。

【教学效应分析】

肢体语言教学并不是独立的个体,教师应将其与多媒体教学、演绎示范教学等组合在一起,以激发学生课堂学习兴趣为目标,构建起多元化、动态感十足的语文教学课堂。此种教学策略符合“兴趣激发—汲取知识”的人才培养思路,能够充分调动起学生的学习主动性,最终实现课堂教学目标与学生学习目标的双融合!

四、结语

本文详细论述了肢体语言教学法在小学语文课堂教学中的几种应用策略,以期达到“抛砖引玉”的效应。肢体语言教学法是一种较为新颖的教学策略,它能够充分激发起学生的学习热情,拉近学生与教师之间的距离,实现交互性、动态性课堂的构建。因此,教师在平时的教学中应敢于利用肢体语言构建多元化的课堂,让学生真正体会到语文学习的乐趣!

摘要：语文,是我国小学阶段教育中十分重要的课程,在新课标背景下,如何激发学生的课堂积极性,培养他们的学习兴趣成了语文教学改革的关键课题。基于上述背景,本文提出了“肢体语言妙生花”这一教学思路,主张语文教学中,教师应充分利用肢体语言提升课堂的层次感、趣味感和动态感。文中详细阐述了肢体语言法在小学语文教学中的具体应用策略,以期为语文教学改革的创新提供一些借鉴。

关键词：肢体语言,语文教学,应用策略

参考文献

[1]宋旖霞.谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的作用[J].北方文学(下半月),2010(3).

让肢体语言丰盈英语课堂 篇11

一、赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学

在实际教学中我发现，孩子都具备同一个特点，那就是渴望表扬与关注，教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。每个教师都有鼓励学生的独特的方式，应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励，一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当的运用激励性眼神，就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，提高教学效果。“蹲下来走进孩子的世界！”是笔者一直以来特别喜欢的一句话。简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义，当一个学生遇到了不开心的事情，作为老师蹲下来，与学生眼神处于一个平行的角度，从而走进孩子的内心世界，为其打开心结，从而更好的交流。当学生犯错时，教师若能用一个鼓励的眼神，并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢？

当学生答对问题时，老师笑靥粲然，点头嘉许是对学生的一种积极回应；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，或者面无表情，让学生莫测高深，就会使学生感到困惑。在英语教学中，微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如教学单词happy、ill、sad等，如果运用相应的表情来对其进行解释，不仅能增加学生的学习兴趣，而且也能更好地提高教学效率。

二、手势（gesture）与小学英语教学

看过名师沈峰老师上课的人都会发现一点，她特别重视手势在英语教学中的应用，而且起到了很好的辅助作用。初学英语时有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，都起到了举足轻重的作用。除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生跟说 “I′m sitting well！”后坐端正，可及时使学生融入到课堂中，在chant上加简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积极性。课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义。如：在教授单词时，运用一些小游戏，像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛，在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言，一定程度上减轻了教师的负担，无声语言的注入也会使学生感到新奇。如在教“He is not ……”时就摇手，“She is five.”时，就伸出5个手指。教Plus时，俩食指相加；minus右食指左右摆动，既形象又生动。简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It′s OK！”（向上翘起拇指或做OK手势）等等。老师此时可以带领学生来做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握句型。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。

三、旋律、动作与小学英语教学

根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点，笔者利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣；在课中运用儿歌又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，若给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来，学生会学得更有趣。如果把生词编成琅琅上口的“顺口溜”或“小韵文”，并注意升降调朗读，也可取得不错的效果。例如在教动物单词中可以这样来说：小猫cat喵喵喵，小狗dog把家照，小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳……。老歌新唱，也是丰富教学的一个好办法，在教授课文时，配上学生熟悉的曲调，可以使英语短文活起来。如在教下面对话时，配上《两只老虎》的曲調，会使课堂气氛达到高潮。

A： I have a Teddy bear.

B：Oh，really？May I have a book？

A：Sure.（此单词可直接读出）Here you are！

四、服饰与小学英语教学

服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。教师应该处处“为人师表”，当然包括穿着打扮。小学生的注意较容易分散，因此教师不易过度频繁更换衣服，力求着装整洁大方、端庄得体。教师还可以针对教学内容进行相应的环节设计，例如讲服装名词时可让学生看着自己的衣服说，如：skirt、shirt、shoes、sweater等。在教颜色时可让学生指着周围同学服装的颜色说，如：red skirt、 yellow shirt black shoes、green sweater等。同样，在讲比较大小时也可用到服饰。Long sweater，short skirt等，可见服饰在教学中不仅给学生以视觉上的享受，更能够帮助学生学习有关知识。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

利用肢体语言促进课堂高效 篇12

一、利用教师的仪表与教态激励学生乐学情感

人的仪表包括容貌和服装两个方面.前者是人固有的生理条件所决定的, 一般难以改变.而服装, 亦即装饰是整个仪表美的重要内容, 它是增加身材美、容貌美的条件.教师在讲台上, 其仪表既要给学生以美的感受, 又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境.其具体要求是:整洁大方, 庄重朴素, 轻便协调, 色彩和谐, 一定要避免两种极端现象, 即过于华美或过于随便, 如果教师的服装颜色过于耀眼, 款式过于奇特, 与众不同, 在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感, 分散了学生的注意力, 教师也有不自然之感.同时, 这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理, 自然影响课堂教学的效果.如果教师的服装过于随便, 长衣大袖, 拉拉沓沓, 甚至满身污垢, 敞胸露怀, 也会分散学生的注意力, 容易形成课堂气氛懒散, 出现学生不尊重老师的现象, 不利于教学任务的完成.

另外, 教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用.教师要以精神饱满, 情绪高昂的姿态健步走上讲台.切不可在学生面前显得有气无力, 或显得心情不愉快.开始讲课时, 教师的表情要亲切而不过分随意, 严肃而不过分紧张, 使学生在一个宽松、舒适的气氛中学习.在教学过程中, 教师要显得端庄大方, 举止从容, 精神饱满, 雍容自然.在运用手势和站立、行走上要处理得体.我们说手势的运用要根据教学内容, 不可多, 也不可无.动作自然, 不致分散学生的注意力.教师可站着讲, 也可以边走边讲.但在一个地方站的时间不可太长, 并且要注意不影响学生的视线.站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象.行走时可在讲台上行走, 也可走下讲台.但应显得从容不迫, 并且要根据板书的多少决定行走的多寡.

二、恰当运用肢体艺术辅助教学语言表达的效果

非语言因素一般不能单独构成意义表达, 教学非语言因素伴随辅助于教学语言, 语言艺术在非语言艺术的辅助下, 可以收到“言语不多道理深”的教学效果.

1.数学教学常从学生熟悉的事物、具体形象入手, 再引导学生进行抽象概括, 经历从感性到理性的过程.在这一过程中, 有机地把表情、动作、姿态与浯言表达结合起来, 可以增强教学效果.

2.课堂教学语言要生动、形象, 有趣味.同样在此同时我们可以加入一些能够加深学生认知的肢体艺术.我们教育的对象都是些生动活泼的青少年, 教师的语言一定要从他们的心理特征出发, 不但要善于说理, 而且要富于表情, 要以语言的趣味来吸引学生的注意力, 唤起学生的求知欲和学习热情.数学教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化, 这就需要我们在适当的机会加以适当的肢体语言, 以加强学生对知识的理解和记忆.应注意的是, 我们讲究语言的生动形象, 同样在应用肢体语言时也应该注意情景, 并不是无原则地逗人一笑, 把课讲成“闹剧”.一定要密切结合教材, 做到言之有物、言之有理、言之有据、掌握分寸、恰到好处.要在正确的观点指导下, 以有力的逻辑论证、精辟的分析、生动形象的语言, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 才能够达到顺利地传授知识, 发展学生智力的目的.

3.教师讲课的语言要有节奏感.教师讲课的声调高低, 节奏的快慢, 其实也属于我们不可缺少的肢体艺术, 把握的度好不好, 直接影响着学生的思维活动.教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”, 才能形成教学语言的最佳节奏, 才能产生听课的最佳思维状态.教学语言速度过快, 学生的思维跟不上趟, 他们没有琢磨消化的时间, 学生的知识就容易“夹生”, 学生听课感到吃力, 容易产生消极情绪, 甚至掉队.教学语言速度太慢, 给学生讲述的知识跟不上他们的需要, 学生的思维活动不能展开, 就必然影响着学生智力的充分发展.讲课声音太高, 语言的刺激太强, 会使学生很快由“兴奋”状态转入“抑制”状态, 影响注意力的保持, 这样会降低听课的效果, 教师也会很快变得声嘶力竭.讲课声音太低, 有气无力, 声淡音微, 使学生听起来十分吃力, 并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课, 学生容易疲劳.这个时候更是要注意应用我们的肢体语言来有意无意的吸引学生的注意力.

三、注意总结自己在教学中的有效肢体语言, 让自己的教学充满生机

记得曾经有个毕业好几年的学生给我写的一封信上说:“老师, 我永远记得您曾经蹲下来为我们讲解数学题的情景, 也正因为这样使我喜欢上了数学……”.从这些学生反馈回来信息中告诉我们, 其实教师在不经意间的一个小动作, 可能会给我们带来意想不到的效果.所以, 我们应该在教学的过程中不断的总结我们的肢体语言, 对于好的动作我们应该经常保持, 而那些影响我们光辉形象的动作及时的纠正.比如我们可以利用在听其他教师的课时多学学别人的好的肢体语言, 以达到我们课堂的更高效.