公开课案例分析1

公开课案例分析1（精选9篇）

公开课案例分析1 篇1

公开课教案《春夜宴从弟桃花园序》（林启媚）

明确:本文以骈偶句式为主，整句散句穿插其间，注重对偶、音律和谐。要读出错落有致，潇洒流动的音韵美。

2、请同学们再读课文，读出错落有致的音律美。

老师点评：这一次就比上一次有感情多了，读出了一些趣味了。

3、要想把文章真正地读好，还必须更加深入地了解文章的内容。下面就请同学们参照注释，同桌合作，在字词义不明确的地方做上记号，跟同学讨论解决，如果还有疑问，我们就共同探讨。（分组讨论——质疑释疑——提问解答）

三、解读与探究

（一）赏析课文 1.解题：文章字词释疑先暂告一段，下面我们来具体欣赏诗文。首先来看标题，题目给我们交代了哪几点内容？

题目信息：① 题目点出了时间（春夜）、地点（桃花园）、人物（李白和从弟）、事件（聚宴）②文体：序。看题目就知道文章的基本内容：一个春天的夜晚我李白和各位堂弟在桃花园宴游，并为之作序。2．那这时我就有一个疑问了：李白好饮酒，朋友自然多，宴饮的机会肯定也多，为什么唯独对此次“夜宴”如此动情？

那文章中从哪句话开始，具体描绘宴饮场景的？（会桃花之芳园，序天伦之乐事）。那这句话之前的文字在交代什么呢？我们一起来读读、品品。

（1）夫天地者万物之逆旅也，光阴者百代之过客也。而浮生若梦，为欢几何？——人生短暂，要及时行乐。

（2）古人秉烛夜游，良有以也。——古人有先例。

公开课教案《春夜宴从弟桃花园序》（林启媚）

3（3）况阳春召我以烟景，大块假我以文章。——春景的召唤，对自然的热爱。

板书： 夜宴原因：

小结：

李白从天理、古人、美景的角度分别述说了夜宴的理由。是啊，天地永恒，生命短暂；古人秉烛，今人夜游；阳春召唤，烟景招引。自然如此多情，李白岂能无义？于是，绝佳的时间，绝妙的地点，绝色的环境，一群俊秀绝顶的文人举行了一场精妙绝伦的夜宴。这将会是怎样的一场宴饮，同学们看文中哪一个字最能概括这场宴会的气氛？（用何字最贴切？）3．一起思考：文中哪个字可以概括出的这场宴会的气氛？ “乐”

追问：李白与堂弟们在桃花园夜宴，究竟有哪些可乐之事？ 咏歌，高谈，观花，赏月，飞觞痛饮，作诗，罚酒。

A、李白和堂弟们相会在流光溢彩的桃花园中，阳春既召我烟景，大块又假我以文章，此时此地，序天伦之乐，真是百倍的欢乐，这当然是“乐事”之一。——会桃花之芳园，序天伦之乐事

B、在宴席上大家不停地寻觅新颖、奇特的话题，纵情地高谈阔论，进而转变成了清言雅语，这是“乐事”之二。——群季俊秀，皆为惠连；吾人咏歌，独惭康乐。幽赏未已，高谈转清。人生短暂，须及时行乐 秉烛夜游，古人有先例 春景召唤，热爱大自然

公开课教案《春夜宴从弟桃花园序》（林启媚）

C、他们高兴地观赏盛开的桃花，在月光下频传酒杯，这是“乐事”之三。——开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月。

D、文章最后，写大家举杯痛饮，酒酣之后情绪达到高潮，于是就产生了艺术创作的冲动。他们相约一同赋诗抒怀，并决定依照石崇金谷园的旧例，作诗不成者，罚酒三杯，这是“乐事”之四。——不有佳作，何伸雅怀？如诗不成，罚依金谷酒数。板书： 宴会盛况：

桃花芳园，共叙天伦之乐 群秀咏歌，高谈幽赏之乐 坐花醉月，狂欢宴饮之乐 抒吟雅怀，赋诗罚酒之乐

小结：这真是良辰美景，赏心乐事。纯属一场文人墨客的集会，是一次高雅的精神盛宴!

（二）迁移探究

1.《古文观止》里有一个评语：“末数语，写一觞一咏之乐，与世俗浪游者迥别。”（说末尾那几句话，写饮酒赋诗的快乐，跟世俗一般游玩的人有很大的差别）你们觉得有很大差别吗？

“世俗浪游者”有何乐？物质的，感官的，一时的，低俗的。“一觞一咏”是什么乐？精神的，长久的，丰富的，高雅的。李白的夜宴是兄弟相会，花月交辉，幽赏高谈，宴饮赋诗，有花有月，有诗有酒，多了许多高人雅趣。

公开课教案《春夜宴从弟桃花园序》（林启媚）

历史上，有不少文人写过类似的“宴游”文章，我们学过王羲之的《兰亭集序》、王勃《滕王阁序》。我们回顾一下，尝试比较：李白此文在写法上，与《兰亭集序》、《滕王阁序》之间最大的不同体现在哪？ 《兰亭集序》开篇“仰观天地之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”

末段“临文嗟悼，不能喻之于怀”，发出“悲夫”的慨叹。《滕王阁序》前文是“胜友如云”“高朋满座”“遥襟俯畅，逸兴遄飞 ”。中间是“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数 ”。后文是“呜呼！胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟”。古人作的宴集序多有“兴尽悲来”的情绪转换，开始写乐，继而写悲，形成了一种套路。李白同样写游宴，却完全摆脱了“既喜而复悲”的陈套。全文充满着春天的生机，洋溢着健康的欢乐，意境高雅，格调明朗。阳春，月下，美酒，共享天伦；咏歌，畅谈，赋诗，其乐融融。过渡：这场夜宴其实就是李白一次个性与人生的诠释，美景催生宴饮，酒兴引发诗情，这才是李白喜欢的诗酒人生。德国哲学家海德格尔曾说“人的本质是诗意的生活”，而李白饮酒作乐并非是麻痹自己，而是用来抒发情怀，赞美自然，讴歌生命，追求人生的诗意生活。而我们作为后人，从这篇文章中又得到怎样的启示呢？请同学们畅所欲言。

“及时”是对抗岁月无情的法宝，正是因为浮生若梦，所以我们需要保持强烈的“及时意识”。“及时”恰恰就是热爱生命、珍惜光阴的一种积极态度。

“行乐”是对抗人生痛苦的良药，行乐并非有罪，关键在于“行什么乐”，公开课教案《春夜宴从弟桃花园序》（林启媚）如果你的快乐是高雅而健康的，及时行乐，难道不正是我们短暂人生应该作出的正确选择吗？“行乐”倡导就是热爱自然、享受生活的一种积极人生。

小结：在浩瀚的宇宙与无穷的光阴里，个人的生命是如此的渺小。既然浮生若梦，生命易逝，我们所能做的也就是不断的拓展生命的宽度，所以屈原选择上下求索、曹操选择建功立业、陶渊明归隐田园、李白及时行乐，从本质上讲，都是充实生命的一种方式。既然我们不能为生命增加时间，那就为时间赋予生命吧！就让我们带着李白给予我们的启示，过诗意的人生。五．作业安排

1、熟读并背诵课文，完成《创新方案》上的相关课内练习。•

2、阅读《送黄钟之鄱阳谒张使君序》，深入理解李白散文意境高雅、豪情纵横的特点。

• 附《送黄钟之鄱阳谒张使君序》

• 东南之美者，有江夏黄公焉。白切饮风流，尝接谈笑。亦有抗节玉立，光辉炯然，气高时英，辩折天口。道可济物，志栖无垠。鄱阳张公，朝野荣望，爱客接士，即原、尝原作常、春、陵之亚焉。每钦其辞华，悬榻见往。而黄公因访古迹，便从贵游，乃侨装撰行，去国遐陟。诸子衔酒惜别，脱巾赠分。沉醉烟夕，惆怅凉月。天南回以变夏，火西飞而献秋。汀葭飒然，海草微落。夫子行迈，我心若何！毋金玉尔音，而有遐心。湖水悠沔，勖哉是待。共赋《武昌钓台篇》，以慰别情耳。

公开课案例分析1 篇2

1 演播室

演播室是利用光和声进行艺术创作的场所, 也是目前视频公开课录制的主阵地。演播室一般分为实景演播室和虚拟演播室。实景演播室是最常见的演播室制作方式, 是以人工搭建的实景舞台或景片作为拍摄背景。其优点是直观、操作方便;缺点是不灵活, 不同的节目需要更换不同的景片。虚拟演播室是近些年发展起来的新一代视频制作设备, 是一种可以虚拟布景, 通过电视摄像机现场拍摄的图像, 利用计算机技术进行数字化的实时合成, 实现高效率的视频制作方式。其优点是可以搭建现实中无法实现的背景效果, 不同节目可以共用同一演播室, 而不需更换景片;缺点是前期投入工作较多, 灯光等对合成画面效果的影响较大。

无论是实景演播室还是虚拟演播室, 都是录制精品视频公开课的最佳环境, 完全能够满足教育部《精品视频公开课拍摄制作技术标准》的规定。但不足之处一是建设投资大, 一般的院校基本上只建一个演播室, 难以满足大规模的视频公开课的录制需要;二是在演播室中, 学生一般只是配合教师的讲授, 很难进行有效而又深入的教学互动, 教师的教学激情难以被激发。但笔者认为, 作为视频公开课, 演播室所具备的条件还是录制场所的首选。

2 多媒体教室

在普通的多媒体教室中也可以录制视频公开课, 现在市场上很多全自动录播系统都可以满足需要。全自动录播系统由自动录播系统、集中控制系统、非线性编辑系统这3个子系统组成。录播系统负责录制教师的授课、学生的问答、多媒体课件等教学影像, 并生成相应的教学视频。中控系统负责对软件和设备集中管理。非编系统对录播系统生成的视频文件进行加工修改。这类系统的特点是:功能较全, 不仅有教师自动跟踪系统, 还有学生自动跟踪系统。在多媒体教室采用自动录播系统的主要优势包括以下几点。

(1) 可以实现全自动录播, 教师不再担心摄像人员的干预, 可以自如地讲课。

(2) 在自动跟踪系统的作用下, 云台摄像头会跟踪教师给出特写, 而学生回答问题时, 画面也会自动切换过去。

(3) 操作简单, 教师经过简单的介绍都会对设备进行操作。

(4) 投资不多, 对录制环境如灯光、音响效果等要求不高。

主要缺点包括以下几点。

(1) 存在跟踪失灵的问题。当有室外光线照进时, 自动跟踪系统经常会出现跟踪失灵的情况, 使镜头找不到跟踪对象。如果镜头自动跟踪拉伸速度过快, 一些不协调的镜头就会出现。

(2) 课程录制对教师制作的多媒体课件要求较高。多媒体课件的制作质量会影响录播系统对课件索引的提取, 质量低的课件提取索引难。

(3) 录制环境不好, 视音频信号较差 (有的院校对教室进行了简单装修, 对灯光等进行了改造, 效果稍好一些) 。

在多媒体教室采用录播系统的录制方式适合录制网络课程的讲授部分和要求不高的视频课程, 不适合高品质的精品视频公开课的录制。

3 录播教室

专业演播室投资大, 多媒体教室又不理想, 笔者建议, 可根据各单位具体情况, 建设专业的录播教室, 以满足精品视频公开课大规模建设的需要。录播教室既不像专业演播室那样需要很大的投资, 又能够在技术上满足《精品视频公开课技术标准》的要求, 不仅可录制精品视频公开课, 还可作为多媒体网络教室上课。录播教室对环境要求相对比较严格, 配套环境建设与其他系统的建设密切相关, 图像效果、声音效果, 甚至控制系统的正常工作都会受到环境的影响。因此在建设过程中要格外注重配套环境建设。

3.1 教室位置的选择

录播教室需要高静音的周边环境, 以满足高要求的声音效果。在录播室位置选择上, 要注意保持教室内的声学环境, 建议选择位置相对安静的大教室或专用教室 (最好不要临街或靠近操场、音乐教室等) , 教室靠近走廊一面建议要有相应的隔音措施。

3.2 教室结构

《精品视频公开课拍摄制作技术标准》规定面积要50 m2以上, 笔者建议录播室呈矩形设计, 面积为90 m2左右, 高度为2.8 m以上, 不宜为阶梯式教室。一般情况下, 汉语中每个字发音时间大约为0.3 s, 综合诸如混响等各种因素, 我们建议录播教室建设的长宽高比为2.62∶1.62∶1, 允许误差±10%;容量为每人2 cm2~2.5 cm2。

3.3 录播教室的自然环境要求

录播教室摆放有录播设备, 这些设备对温度、湿度都有较高的要求。保持室内的合适温度、合适湿度是保证录播设备运行稳定可靠的基本条件。录播教室的温度、湿度应适宜, 通常室温为18 ℃~26 ℃, 湿度为60%~80%较合理。为保证录播教室达到温度、湿度的要求, 最好安装低噪声的空调系统, 以达到温度和湿度要求。

3.4 录播教室的照度要求

灯光照度是录播教室的基本必要条件。从外面射入的自然光比日光灯或三基色灯偏高。如室内有自然光和人工光两种光源, 就会产生有蓝色投射和红色阴影区域的视频图像。由于上午、下午的自然光源照度与色温均不一样, 因此录播教室要避免采用自然光源, 而采用人工光源。所有窗户都应用深色窗帘遮挡。在使用人工光源时应选择冷光源, 诸如色温为3 200 KR的“三基色灯”效果最佳。

3.5 录播教室的音响效果要求

为保证声绝缘与吸声效果, 室内应铺有地毯或4.5 mm厚运动静音胶垫, 天花板最好采用泡沫或纤维材料, 四周墙壁内可用矿棉、泡沫塑料、岩棉、聚酯纤维棉、木质纤维等多孔性吸声材料, 墙面应装有吸音板, 地板和墙面交界处, 应当有吸音层;控制室和演播室均采用隔音门, 做到开关方便无噪音, 门的数量也是越少越好。窗户宜为双层铝合金窗体, 采用双层中空玻璃, 进出门应考虑加装隔音装置。

3.6 录播教室的音响设备配备

音响系统是多功能录播室最基本但又很重要的设备, 录播室的声响效果应该达到高保真, 使每个座位听得清楚;主要专业声学检测指标, 参照和达到GYJ25-86《厅堂扩声系统的声学特性指标》中的音乐扩声系统一级标准。除了录播教室本身在建筑设计时要达到要求的混响时间外, 音响设备的配置也要达到要求, 力求专业化、数字化、智能化、多功能。

4 结束语

视频公开课的建设质量取决于包括建设团队、课程内容、教学设计等多种因素, 但录制环境作为基础保障设施, 是影响视频公开课质量的关键因素之一。各单位在建设方案设计时, 要充分考虑各种录制环境的优缺点和实际需求, 选择合适的录制场所, 并采取有效措施, 尽可能地减小录制环境对视频公开课录制的影响。在视频公开课的推进发展中, 建设好录制环境, 必将对院校精品视频公开课的建设具有极大的促进作用。

摘要：视频公开课作为国家精品开放课程重要组成部分, 在整个教育教学改革中有着重要的应用价值。作为视频公开课录制常用的3种录制环境:演播室、多媒体教室、录播教室, 有着各自的优缺点和建设要求, 要依据需要选取。

关键词：视频公开课,演播室,多媒体教室,录播教室,录制环境

参考文献

[1]教育部.精品视频公开课拍摄制作技术标准[S].2013.

[2]徐素芳.高校数字化多功能录播室的构建[J].中国教育信息化, 2008 (2) 1:56.

[3]罗虹, 卞亚红, 王亚平.关于视频公开课的解析[J].中国医学教育技术, 2012 (26) :407-409.

[4]傅颖, 刘娜, 孙吉杰.高职院校精品课录播实验室建设与使用经验探究[J].成才之路, 2012 (24) :14.

[5]昝辉.多功能录播实验室建设与验收案例研究[J].中国科技教育信息, 2009 (2) :186.

《国殇》公开课教学案例 篇3

【关键词】国殇；教学案例；小组合作；爱国精神

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、选课意义

《国殇》是人教版高中语文《古代诗歌散文选修》中“因声求气，吟咏诗韵”模块的推荐篇目，所以这篇课文的教学重点应放在“吟诵”上，在诵读过程中掌握声律，体现其韵律美，然后通过诗歌的节奏展现诗歌情感美。

教材在诗歌内容前面给出了以下信息：

1.诗歌两部分内容概括：奋勇杀敌，为国捐躯，歌颂爱国精神。

2.《国殇》的写作内容属于祭歌，表现爱国主义的中华民族精神和坚毅刚强的民族品格。

选择本诗作为公开课讲授，首先是因为其在主题上具有时代意义的情感教育目标，整体上的格调是积极昂扬的，体现气魄非凡的艺术魅力。另外在知识层面上，诗中再现了古战场中激战交锋的场面，战争的组成中所包含的敌军，战士，主帅，装备均有触及，但是在排列和组合具有典型性，所以作者运用的艺术手法是值得揣摩学习的。

二、课前预设

（一）平行班学生学情分析

1.爱国主题在高中语文课本教育中可以说是屡见不鲜的，从小学到高中，学生对于爱国教育甚至有些麻木，唤起学生对爱国这一民族精神的重新认识可以说是我构课的主要目标。

2.《国殇》是楚辞体，理科班的学生因为其佶屈聱牙的古字加上楚辞的阅读普及性上远低于唐诗宋词等，所以对于楚辞的学习兴趣并不浓厚，所以对于文本的解读上要设立兴趣点抓住学生的注意力。

（二）应对措施

1.预习任务要细化明确

在给学生布置预习任务我运用了学案，对学案的设计我采用了分组学习法，每个组的学习内容是不同的，再给每个组组长布置任务分配给组员。

之前我给学生讲过鉴赏诗歌的步骤，所以每个组员负责相应步骤，其实这首诗歌不长，分配到每个学生手中的学习内容就很少了，但是少而精，他们负责的那一句诗里涉及的文言知识也得到解决，同时让每个学生对在课前对每个知识点都深入了解和拓展。

2.兴趣点设置

首先我把爱国主义这一主题进行扩大化，延伸到战争与和平的话题，联系当下时代背景和学生热衷的时事热点对本诗进行思考，这样在学生心里缩短历史距离。

另外在爱国情感的体会上，我联系了授课日期不久后的国家第一个南京大屠杀公祭日，唤醒学生爱国精神。

在对诗中战士形象的分析上和诗人情感的把握上我利用了战国末期楚秦战争的背景资料，学案中提供的背景资料里用伤亡人数让学生去想象战争的激烈程度，并且让学生用散文或者诗歌的形式介绍屈原，深入了解屈原的爱国思想和高尚的人格理想。

一、教学设计

我将教学过程分为五个环节：

第一环节：导入影视作品激发兴趣，（激发求知欲）

“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。

第二环节：知人论世，让学生以他们选择的方式带同学了解作者。

第三环节：吟咏诗歌，掌握声律，以读促悟。

第四环节：赏析诗歌：①解题目②说方法③析内容④挖内涵

第五环节：课堂小结，在小结设计里我制作了一个关于战争对人类伤害的视频，给学生思考空间。

我将教学内容分为三大板块：

①【介绍作者】穿越时空，会语汨罗

②【分析诗歌】狼烟再起，沉吟殇歌

③【主题拓展】把握情感，传唱殇歌

二、课堂实录

【导语】

（播放《红高粱》主题曲）这段熟悉的旋律大家不陌生，正是前段时间热播的电视剧，为纪念抗日胜利70周年重现银幕的红高粱，再现齐鲁大地热血儿女之风采，在两千多年前在这沃土之邻的楚地也有这样一群血性好汉，以身殉国，在所不辞，为祭鬼雄，一位诗人行吟泽畔，他的泪和他无限愁绪一起在汨罗江畔，化为一曲殇歌，成为古典的永恒。

（一）【介绍作者】穿越时空，会语汨罗

屈原我们并不陌生，我们都用什么词概括屈原呢？那今天我们班有几名同学要以另外一种方式带我们回忆屈原，大家欢迎（学生带来诗朗诵《祭屈原》）。

[一个同学扮演屈原，一个同学对话（配乐）]

教师点评

（二）【朗诵诗歌】狼烟再起，沉吟殇歌

1.首先让我们一起朗诵这首诗歌，注意本单元诗歌朗诵的方法，因声求气，吟咏诗韵，掌握声律，体现韵律美，把握情感，展现情韵美。

配乐朗诵《国殇》

教师点评

2.解读标题：大家请看殇字形，歹字旁往往与死亡有关，说文作者郑玄给出如下解释：殇者，男女未冠笄而死，什么意思？大家齐读这句话“投躯报明主，身死为国殇” 何为国殇？

那么这是一场怎样激烈的战争呢，下面我们一起分析诗歌。

3.诗歌赏析方法：老师之前讲过品味诗歌的四个角度：明句意、析手法、摹形象、悟情感（板书），在以往的诗歌学习中同学们也经常运用这种步骤鉴赏，现在就是看大家对此掌握的程度了，预习中我们把全诗分为了三个层次，下面我们按照班级座位分为三个大组，每组分析一层，请每组成员分别从以上四个角度解读诗歌。请组长组织组员开始讨论（5分钟）。

4.【诗歌赏析】小组汇报学习成果

【第一组】：操吴戈兮披犀甲，车错毂兮短兵接。旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先。

学生A明句意：

（操吴戈兮披犀甲，车错毂兮短兵接）战士们手持吴戈身披犀甲奔赴战场，楚军战士非常勇敢，一上战场，就和敌军展开了白刃战。车轮交错，刀剑相接。

（旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先）尽管敌人旌旗蔽日，兵士密集如云，但楚军战士仍冒着敌人发来的箭矢，向前冲杀。

学生B析手法：旌蔽日兮敌若云这一句作者运用的是比喻夸张的修辞手法，侧面表现了敌人之多，一开始就交战激烈，但我军临危不惧仍奋勇向前。

学生C摹形象：通过这种手法表现了战士们勇敢无畏的形象。

学生D析情感：诗人此时的情感应该是崇敬。

教师评价：同学们认为这一组同学分析的如何？

教师补充：作者开篇就非同凡响，直入战争场面，日月无光给人以窒息感紧张感。同时不忘塑造战士们形象。大家看战士们的外在形象是手执吴戈身披犀甲。

①吴戈：吴国制造的戈，吴国以制造锋利武器著名。

②犀甲：犀牛皮制作的铠甲，《周礼》犀甲寿百年。

所谓宝刀配英雄，写如此精良之装备正突出战士们的威武雄姿。

师：此时战争已近尾声，战况如何呢。我们请第二组继续解读。

【第二组】（凌余阵兮躐余行，左骖殪兮右刃伤。霾两轮兮絷四马，援玉枹兮击鸣鼓。天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野。）

学生A明句意：由于寡不敌众，楚军阵地被冲破了，驾战车的骖马（战车两边的马）被打死打伤，但他的主人，楚军统帅仍毫无惧色，他将战车的两个轮子埋进土里，笼住马缰，反而举槌擂响了进军的战鼓。一时战气萧杀，引得苍天也跟着威怒起来。待杀气散尽，战场上只留下一具具尸体，静卧荒野。

学生B析手法：“天时怼兮威灵怒” 运用了拟人修辞手法：表现出战争场面的惨烈震天动地，侧面表现出战士们牺牲时候的悲壮。

学生C摹形象：这六句话表现了战士们英勇牺牲、浴血沙场的悲壮形象。

学生D悟情感：诗人对敌人侵略领土的情感是愤慨的，对战士们舍生救国还是崇敬的，对他们生命的逝去和国土的沦丧是痛苦的。

师生点评

教师补充：

①我个人认为较难理解的是这一句“霾两轮兮絷四马”，这个举动的目的是什么？

这句话提到了古代战术方马埋轮：在《孙子·九地》中解释的是：“是故方马埋轮，未足恃也。”意思是：在敌人进攻时，绑住马，埋车轮，表示固守不退。用绳索将驾车战马羁绊在一起的战术，其实这是一种破釜沉舟的战术，表现出战士们视死如归的决心。

②后面一句紧承“援玉袍兮击鸣鼓”这句话十分重要。古代作战，鸣鼓表示进攻。这说明，楚方伤亡即使如此惨重，仍然一心进击。楚方将士英勇顽强、视死如归的形象栩栩如生，跃然纸上。

师：在同学对整个战争场面的分析中，我们仿佛身临其境，感受到了沉闷战车的撞击声，战士们嘶哑的呐喊声，可谓主客相搏，山川震眩，声折江河，势甭雷电。

当大地一片沉寂，诗人此时的情感又是如何呢，我们请第三组进行解读。

【第三组】（出不入—为鬼雄）

学生A明句意：

壮士这一去，永远不复返，平原苍茫茫，离家路遥远。身带长宝剑，手臂挟秦弓，身首虽分离，忠心永不变。

真是既英勇，更兼有武功，意志多刚强，敌不可欺凌。身躯虽已死，精神却永存，魂魄真坚毅，做鬼也称雄！

学生B析手法：这一段运用了抒情的表达方式中的直抒胸臆。

学生C摹形象：诗人通过出不入往不返，表现出战士受命忘身，义无反顾，无怨无悔的形象。

学生D悟情感：我们可以看出诗人对战士们战死沙场是带着哀悼之情的，但是他们的精神永存，所以诗人也带着对后人的激励之情。

师生点评

教师补充：那老师想问一下同学们手握琴弓这一句是对战士生前场景描写还是死后场景描写？

这一句应该是写战士们牺牲后化为魂魄的形象，所以这里运用的是想象表现手法。

执着的爱国精神依旧不灭，李清照有一句诗恰如其分的体现了这种精神，也是出自于此，同学们知道吗？

生当作人杰死亦为鬼雄。

（三）【主题】把握情感，传唱殇歌

教师：刚才三组同学对我们整首诗做了很好的诠释和注解，那么我们一起概括一下这首诗的主题，诗人要传达的主旨同学们都可以想到哪些词呢？（爱国、悼念、歌颂）

教师：同学们通过国殇，我们再一次感受到了我们伟大民族永垂不朽的爱国精神。

可以说死亡是人生不可避免的经历，只有生，没有死，生命就算不上完整。然而死的方式有各种各样，其意义也未必单一。正如司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为国而死，身虽死而精神不灭， “魂魄毅兮为鬼雄”。我们不仅要秉承这伟大民族精神，更要身体力行，明天也就是12月13日，同学们知道这是什么日子吗？

（投影展示图片南京大屠杀纪念日）

问题：前巴勒斯坦总统阿拉法特的一句话“我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里。请不要让橄榄枝从我手中落下。”就此话题，同学们有何感想？

学生联系时事热点讨论

教师：通过大家的讨论，我真的为你们身上的正义感点赞。将战争玩弄于股掌之间的人是可耻的，爱国是为了创造和平而不是滋生杀戮！警钟长鸣我们要时刻捍卫祖国的尊严，同时我们也要维护和平，因为一场战争的输赢付出的代价却是无法估量的。

老师最后给大家也带来了一首反战歌曲，曾获诺贝尔文学奖提名，即是诗人又是音乐家的教父级的人物，鲍勃迪伦的《Knocking On HeavenS Door》（视频播放）。

作者简介：杨帆，女，黑龙江省哈尔滨市人，二级中教，2013年于华中师范大学汉语言文学专业毕业，教育硕士研究生，黑龙江省大庆市实验中学。

枣核公开课教案1 篇4

半坡店乡第一初级中学

赵香荣 【教学目标】、1、体会海外华人依恋故土的依恋之情；

2、学习用枣核设置悬念的巧妙构思方法； ；

3、结合语境，品味饱含深情的语言

重点：目标1、2、难点：目标2、3、【教学时数】一课时

【教学过程】

一、导入。课间播放歌曲《我的中国心》

洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印。是的，无论身在何地，我们的心都依然是中国心。

这节课，我们就共同学习一篇思念家乡、眷恋故土的文章——现代著名作家、翻译家萧乾的《枣核》。

二、板书课题，作者，并简介作者肖乾

三、出示学习目标，学生齐读

二、初读课文，整体感知(出示朗读的要求）

1、在书上圈点勾画，积累你认为重要的字词。

2、用简洁的语言概括文章主要内容

1．检查预习，解决生字词。

蹊（qī）跷（qiāo）

掐（qiā）指

殷（yīn）切 镶嵌（qian）

玛（mǎ）nǎo（瑙）

山坳（ào）嫣红（yān）殷切(yin)

2．思考探究

①本文的线索是什么？

课文中有三处写到枣核或与枣核有关的事，这三处分别是：第一段，带枣核；第三段、托（枣核）在掌心；第七段，种枣树。由此可见，“枣核”是这篇文章的线索。

②那么，围绕枣核，文章可以划分为几个部分？ 索枣核（1）、见枣核（2-4）、说枣核（5-10）、点主题（11）

三、合作交流

1、分析思乡的心理活动

⑴ 这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，她想做什么呢？她为什么要这样做呢？

这位友人想在自己的家园中种下一颗枣树——因为她思念家乡。

作者是不是在文章的开头就将枣核的用途告诉我们呢？这是什么写法？ 设置悬念

⑵ 那么，我们从课文的哪些地方可以看出这位友人思念故乡呢？（读第七自然段后找关键字词、句）

1、栽杨柳、植睡莲

2、修北海、3、月夜追忆北海泛舟的日子

4、索枣核试种枣树（暂未完成）

2、分析思乡的表达方式

⑴ 同学们来到我们学校学习，一个星期甚至更长的时间才回家一次，离开家后，时间稍长一点，会有什么感受？你会用什么方式表达这种感受？

（打电话、写日记、写信、找人倾诉„„）（2）在安顿好我住的房间之后，友人首先带我去了哪里?她为什么劈头就问我花园有没有家乡的味道呢？

（后花园，急切地向我倾诉思乡之苦。）

3、揣测语言，体会浓浓乡情。

她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

托，是手掌或其他东西向上承受物体，；“托在掌心”，似乎是在感受枣核的力量，显得珍惜。

她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会你就明白啦！”

本意是故意玩弄花招，使人感到高深莫测。这里贬词褒用，意思是卖关子，不肯直说，表现了“那股调皮劲”，描写了同窗得到枣核时异常高兴的情态。这里再次设下悬念。

可是我心上总像是缺点什么

缺点什么，指难以弥补的远离故土的缺憾，缺少家乡的温暖。这里一过圣诞，我就想旧历年。

过旧历年是炎黄子孙的文化传统，“一”过圣诞，“就”想旧历年，用“一„„就„„”的句式强调了旧时同窗游子思乡之情的浓烈和深沉

（你能不能用“一„„就„„”的句式造一两个句子？）

4、文章表达了怎样的感情？（用文中的话回答：找出中心句）

改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

（板书：思乡之意 爱国之情）

四、探究写法

这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？

枣核是本文叙事线索。枣核形象生动地寄托了思乡之情。以小小枣核来写大主题：思乡爱国之情，这是以小见大，反映生活，表达情感，要通过具体的事物来加以表现，有时不妨就用一个小小的物件，这也是我们在写作中值得学习的方法。

五、小结

小小的枣核，深深的思乡爱国情。相信在未来的日子里，无论我们身在何方，也必将如此深沉地依恋与热爱我们自己的祖国吧！因为“没有一个民族像我们这么依恋故土的”！

六作业布置：

拓展课文，升华情感

思乡爱国一直是人类众多美好情感之一。在这个方面，中华民族灿烂的文化宝库给我们保留了众多优美的诗篇。我们在课内外一定还读到过其它表现思乡爱国这一主题的作品，说一说，并写出三首游子思乡之情的古诗到作业本上。

举头望明月，低头思故乡。

－－李白《静夜思》 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

崔浩《黄鹤楼》 古道西风瘦马，断肠人在天涯

－－马致远《秋思》

游子悲其故乡，心怆恨以伤怀。

－－ 班彪《北征赋》 烽火连三月，家书抵万金。

－－杜甫《春望》 板书

（以小见大）（设置悬念）

索枣核 枣

见枣核 核

说枣核 点主题 思乡之意

《九寨沟》公开课教案1 篇5

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三至五自然段。

3、了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。

4、感受九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学重点、难点：体会九寨沟的美丽、神奇，学习作者描写九寨沟美景所用的方法。教学准备：自制课件，板书好课题。教学过程：

一、复习导入：

同学们，上节课我们初步学习了《九寨沟》这篇课文，认识了很多优美的词语，我们来读读。（出示课件）

插入云霄 银光闪闪 清澈见底 高低错落 色彩斑斓

五彩缤纷 蔚为壮观 林深叶茂 若无其事 憨态可掬 雪峰插云 古木参天平湖飞瀑 诗情画意 异兽珍禽

过渡：作者用了这么多优美的词语来介绍九寨沟，不用说，那儿的景色一定很美，想不想去看一看？下面老师就带大家一起来欣赏。（播放多媒体课件，生边听歌曲边欣赏九寨风景。）

（以上用了1分钟）

二、学生边听音乐边欣赏九寨沟美景。

1、欣赏过后，你最想说什么？（九寨沟的湖泊真美啊！那里的雪峰真高啊！九寨沟的瀑布多么雄伟啊！）

2、九寨沟有这么多迷人的景色，难怪作者说：一进入景区就像到了一个（生齐说：童话世界）

板书：童话世界（以上用了1分钟）

3、你心目中的童话世界是什么样的？

二、自主朗读，体验感悟(一)、学习第三自然段

1、过渡：那么在九寨沟这个童话般的世界中，有哪些神奇的景物呢？请同学们自由朗读第三自然段，看看作者介绍了哪几处景物？用——画出景物名称，说说这些景物没在什么地方。

2、生自由朗读课文，师巡视。

3、一进入风景区，你看到了哪些景点呢？（雪峰、湖泊、森林、瀑布）。（点击出示图）

4、那么你喜欢这里的哪一处景色呢？说说你的感受。（顺序由学生定）交流（预设）：

（1）我喜欢雪峰，因为雪峰很多、很高，也很美。（相机出示雪峰图片）

师：你从哪里看出来？（“一座座”说明雪峰很多，“插入云霄”说明雪峰很高，“峰顶银光闪闪”说明雪峰很美。这些雪山，终年不化在阳光的照射下，银光闪闪，实在是太美了！）师：你说得真不错。谁愿意把你的感受读出来？老师看看我们班还有哪些人能勇敢地举起手来。好，愿意读的人一起站起来读。（结果全班人都站起来了）师：你们太棒了！让我们一起读这句。（2）师：还有谁喜欢哪一处景物？

生：我喜欢湖泊，因为湖泊像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，非常美。

师：同学们，老师发现，这一句中暗含了两个比喻，谁来告诉大家，把什么比做什么？（指名说）九寨沟的湖泊很美，作者的语言也很美。大家来读读这句。

（出示图片）同学们，请看图片，啊，九寨沟的湖泊真的像蓝宝石一样，沟谷像彩带一般，太美了，谁能读好它？（指名学生朗读）那么湖水怎么样呢？（湖水清澈见底）

清到了什么程度？（连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚）

你真爱动脑筋。那么你除了知道湖泊多，湖水清，还知道人们把湖泊叫做什么呢？ 生：我还知道人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”。

（3）师：（出示“五花海”图片）那么人们为什么把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢？（因为每当天气晴朗时，蓝天、白云„„）

大家看，湖水里倒映着（生看图齐说：蓝天、白云、雪峰、森林）它们都倒映在（生：湖水里），构成了一幅幅（生：五彩缤纷的图画）。

你认为湖水里会有哪些颜色？（有蓝天的蓝色，白云的白色，森林的绿色。我认为还有红花的红色。我想还有树叶的黄色。）

师：同学们的想象真丰富。这么多的颜色，你能用哪些词来概括？（五光十色，色彩斑斓，五彩缤纷，五颜六色）

师：所以人们把这些湖泊叫做（生齐说：五花海、五彩池）谁愿意把五彩池的色彩美读出来？（指名读、齐读）

（4）此水只应天上有，人间哪得几回见！作者这么优美的语言，让老师也忍不住想读一读。（师范读）老师读得怎么样？敢跟老师挑战么？有勇气的就站起来和老师比一比！师：欣赏了雪峰、湖泊，不知不觉我们已经来到了瀑布的脚下。（出示图

片）看着眼前的瀑布，你会发生怎样的赞叹呢？（瀑布多么雄伟壮观啊！瀑布多么美啊！我想用诗句来赞美它：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”！）

师：你真了不起，能用李白的诗句来赞美它。好，让我们一起来赞美一下。（生齐读：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”）

师：那么作者是怎样描写瀑布的，谁来读读这一句。（指名读）

“白练”是什么意思？“银花”指什么？(白练指的是象绸缎一样的瀑布，银花指的是飞溅下来的水花)那白练腾空就是__(瀑布就象一条白色的稠带从天而降，倾泻下来，水花四溅。)多么壮观，多么美丽。愿意用你自己的朗读来读好它吗？

（5）过渡：俗话说黄山归来不看云，九寨归来不看水同学们，九寨沟的山美、树美、水也美，让我们齐读第三小节。把美丽的童话世界长留心中。

（6）课件出示：（第三自然段）齐读第三自然段（7）练习背诵

（8）选自己最喜欢的句子读读、记记。

学生自由起来背诵（或朗读）自己喜欢的句子

（9）这一段描写了九寨沟迷人的（生齐说：自然风光）板书：自然风光

四、学习第四自然段

1、过渡：同学们，欣赏了九寨沟迷人的自然风光，继续向纵深行进，我们将会看到许多活泼可爱的——（生：珍稀动物，师：课文中叫——生齐说：异兽珍禽）

板书:异兽珍禽（相机教学生字“禽”）

2、你们看，它们来了，（出示图片）这是——，它们都有哪些特点呢？请同学们4人小组学习第四自然段

2、课件出示：学习方法：

（1）选择你喜欢的一种动物，读一读相关语句，并画出表示它主要特点的词语；（2）想一想：怎样读出它的特点？

3、自由朗读课文，用笔划出有关词语。

教师边巡视，便提醒学生：同学们，这些动物各有各的活动特点，你能通过朗读让我们感受到这些特点吗？选择你喜欢的一种动物，把相关的语句读给大家听。

3、交流：（1）喜欢金丝猴的有哪些同学？谁来说说金丝猴有什么特点？（金丝猴体态粗壮，很机灵。）从哪里看出它很机灵？（有一只体态粗状的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。）

“窥视”什么意思？（窥视就是偷偷地看）此时金丝猴悄悄看什么？ 就“窥视”一词让我们品出了金丝猴的什么特点？（机灵）

师：好一群体态粗壮、机灵的金丝猴。你能读出它的样子吗？（“眨巴”读得重而快，“窥视”读得地轻。（指名朗读）

谁来给我们表演一个金丝猴的动作。（指名上台表演）

大家看，他表演得像不像啊？他表演得真得很像，很机灵，（2）那么羚羊有什么特点？（生齐说：善于奔跑）那它跑的速度一定（很快），哪儿看出它跑的很快？

生：也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来„„又消失在前方的丛林中。指导书写：“窜”

生2：你的“突然窜出来”读得很好。“消失在前方的丛林中”读得很快，我和你读法不一样。师：那你读读看。（生2读得轻慢）你为什么这样读呢？（我主要是突出它善于奔跑的特点）。生：我还想仔细地看清它，可它已经消失得无影无踪了，我觉得非常遗憾，所以我是用一种遗憾的心情去读的。

生：我读得快是因为要强调它一转眼就消失了的特点的。

师：每个人对课文的感受不一样。读出来的语气、语速也就各有差异。不管是快一些的，还是慢一些的，都是根据自己的感受有感情地去读。因此。朗读课文并不一定要求千篇一律，只要是用心去读就可以了。

（3）师：如果你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只——（生齐说：憨态可掬的大熊猫）大熊猫正在干什么？

若无其事”是什么样子？（生表演一幅悠闲自在的样子。）

师：“若无其事”意思是——（好像没有什么事，很悠哉。自己做自己的事，不管别人。：（笑着）谁来读读大熊猫的句子

师：这么若无其事的咀嚼竹叶，大熊猫一定一边吃一边在想——

（4）小熊猫们，你们面前就是清澈见底的河水，赶紧美美地照照吧！（高兴）你们在照什么？

师：小熊猫们，把你们的高兴美美地读出来吧！

充满神奇的九寨沟就这几种珍禽异兽吗？（生摇头）此时你在九寨沟，一定会见到什么动物？它们在干什么？赶紧把你们见到写下来吧！（5）生动笔，师巡视，发觉学生写得真不错。预设答案：

我看见在茂密是树林旁，一群体态粗壮的大象正津津有味地吸河里的水。

我看见勤劳的小刺猬，身上沾满了红红的小果子，正摇摇摆摆地在草地上走着。

树上有一只穿着黄衣裳的小鸟，站在枝头若无其事地唱着优美的歌儿。

师：这么多可爱的动物，大家愿意和它们交朋友吗？ 生：（异口同声：愿意）

师：好，让我们来个朗读比赛，看哪一组读得最形象最传神。（分组，生自由练习朗读）（个个学生兴趣盎然，都投入到朗读中来）

（5）师：好，下面我们开始比赛，每个人都要为你这组争光。（学生个个都挺直身子，捧起书，精神十分饱满。）

师：同学们读得真不错。下面，我们再来做一道练习。（出示练习，并指名说）请把下列动物与它的特征用线相连

金丝猴 憨态可掬

羚 羊 行动敏捷

大熊猫 体态粗壮

小熊猫 善于奔跑

师：（生边说边出示答案，连线用红线表示）看来，大家都喜欢和动物交朋友。

补充介绍：据有关部门粗略统计，生活在这里的野生动物，已知的就有近300种。其中被列为国家重点保护的珍稀动物27种，如大熊猫、金丝猴、羚羊、白唇鹿、黑颈鹤、天鹅、鸳鸯、红腹角雉(zhì)、雪豹、林麝、水獭等，九寨沟堪称动物王国。同学们，这些动物都是我们国家重点保护动物，我们要（生齐说：保护它们，爱护它们）。（6）同桌互背自己最喜欢的动物的句子

（7）师：“人在沟里走，如同画中游”，课文学到这里，那你能用哪一个词语来概括九寨沟呢？

生(人间仙境、世外桃源、风景如画、五彩缤纷、神奇诱人、神奇、)

板书：人间仙境

（8）我们知道了这么多珍贵的野生动物，生活在这如诗如画的风景里，难怪作者在课文最后一小节动情地赞叹道：点击出示:第五小节，生齐诵

五、学习第五自然段

1、想想这段在全文中起什么作用？（小组讨论）

2、生自由读第5自然段

问：谁来说说这段在全文中起什么作用？（总结全文、点明中心、首尾呼应）问：这句和开头哪句相呼应？（一进入景区，就像到了一个童话世界。）

3、你找得非常准确。谁能有感情地读一遍？（指名读）

问：这里的省略号表示什么意思？（表示九寨沟还有许多迷人的景色）

师：说得多好呀！在以后的写作时候可以学习这样的谋篇布局。这么美的景色，这么美的文字，真想把它永远留在脑海中啊！你们想吗？（生异口同声：想）

4、你们先练一练背诵。（学生个个大声诵读起来）（1）谁会背了？让我们展示一下。（指名背、齐背）

师：好了，课文学到这儿，我们一起来看看课题，觉得前面加个什么词比较合适？

生：神奇的九寨沟 生：美丽的九寨沟

生：诗情画意的九寨沟

六、总结：同学们，这节课，我们细心品读了作者用生动的文笔给我们描绘的神奇而秀美的九寨沟。这里四季如画，一步一景。九寨沟真不愧是充满诗情画意的人间仙境，一个神奇美妙的童话世界

（播放歌曲《神奇的九寨》）师：我国著名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美也忍不住高歌一曲，一起来欣赏《神奇的九寨》。

七、布置课外作业：

1、摘抄文中优美的语句；

2、背诵第三至第五自然段。

板书设计：

自然风光

9、九 寨 沟—— 童话世界 人间仙境

观特级教师公开课有感1 篇6

蔡志刚

上周五，学校组织了全体数学教师听了三位三位特级教师的示范课，深刻感受到了他们精湛的教学艺术和浓厚的教学功底，他们灵活驾御课堂的能力感染了听课的每一位教师，启迪了广大数学教师，在今后的教学中要时刻紧扣新课标，新课改理念，组织好数学课堂教学、纵观这三节课，他们各在千秋，风格各异，但总体来说，他们把握了如下几个方面：

一、寓教于乐

数学教学基本上是与枯燥的数字、公式、法则打交道，课堂教学把握得不好，会使课堂如一潭死水，久而久之，学生厌倦数学，这三位特级教师都能用声情并茂的语言、幽默的话语打动人心，能将生活中实实在在的例子引入课堂，使学生能很快的融入课堂，他们的提问方式也浅显易懂，并能针对学生的疑惑设置了“引桥”，让学生深深地体会到了数学课中处处充满了美，而且规律的揭示也显得水到渠成。

二、学以致用

新课标理念中有一条：“让学生人人学数学、用数学”数学知识来源于生活，初中数学中的许多概念都 有其生活背景，如方程刻画了现实世界中相等关系的模型，不等式刻画了现实世界中不等关系的模型，函数刻画了现实世界中变量之间关系的模型，第一节课“方程的应用”，授课者精选了三个问题：增长率问题、面积问题、市场营销问题这些问题在日常生活中广泛存在，通过这节课教学，学生会在今后的生活中自觉地运用数学的眼中看待生活中发生的事件，学生的知识学活了。

三、数学思想的体现

多媒体在公开课教学中的误区分析 篇7

误区之一、公开课=多媒体教学课?

当前, 有的人把教师能否利用多媒体教学作为评估公开课一个重要、甚至是唯一的标志!然而, 利用多媒体辅助教学就是先进、正确的教学理念吗?答案是否定的, 可是很多教师“形式在先, 其质早已落后”, 笼罩在这一光环下仍进行着传统教学, 一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果, 课堂上热热闹闹, 学生大开眼界, 但教学效果一般。笔者在听初中数学《代数式的表示》, 教师为了发挥媒体的优势, 几乎利用一切所能利用的多媒体, 也不管什么教学内容, 不管有没有必要, 都要用课件, 深入课堂去看看, 不难发现:多媒体教学作为的一种辅助手段, 似有被炒作的嫌疑、喧宾夺主的趋势。如果这样, 老师只注重了教学形式, 而忽略了教学的实质, 那么就失去了新课改的意义, “公开课=多媒体教学课”的背后又会失去了多少?

误区之二、他山之石, “可以攻玉”?

分析、研究各位教学老师的多媒体课件来源看:机械、僵化、缺少个性, 不能满足现实学生的个性化需求。多媒体课件来源有两个:一是自制, 二是网络下载, 教师大多选择省时省力的网络下载。不可否认, 网络上有许多优秀的课件资源, 它们都是制作者在深入钻研教材、认真分析学情的基础上, 结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计而成的。但它又不可避免的凝聚了制作者的教学习惯、教学思想、教学风格, 重要的是它针对了具体的学生学习水平的认知。从这个角度来看, 课件是个别的、不可移植的。教学中, 盲目引用, 不关注教育对象、不考虑使用者风格个性、不区别地域文化差异, 其结果只能是课堂变得机械、僵硬、缺少个性。

误区之三、粗枝大叶, 慎重思考?

1.形式上, 多媒体教学与课堂结构、学科特点不协调

事实上, 并不是所有的课堂都需要多媒体的教学手段来辅助。预习课和练习课, 大多需要学生独立思考和探究, 你把他们带进多媒体教室, 暗室影响视力, 机器分散注意力, 大可不必;没有危险性, 学生可动手操作的实验课, 你用多媒体来展示, 纯属画蛇添足, 不利于学生动手能力的培养;认识长方体和正方体, 生活中鲜活的实物比比皆是, 又何必要用多媒体来展示, 别忘了多媒体调动了学生的视觉和想象力, 可鲜活的实物更能调动学生视觉和触觉等多种感官和想象力;普通话标准音色圆润的教师又何必使用朗读课件, 书法精美的教师又何必用幻灯片替代板书, 要知道课堂上人格的感染更重要, 教师的动情朗读和艺术的板书比机器的感染更能启迪学生的求知欲望。

2.内容上, 教师的主导作用和学生的主体地位明显不足

多媒体课件的运用能增加课堂的容量, 但过分地依赖电脑, 不考虑学生的认知规律, 是达不到良好效果的。有的老师在制作课件时过于详细, 将要达到的目的, 要解决的问题, 要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中, 课堂上教师只要动动手, 不用写, 也不用多说, 让课件代替了教师的主导地位, 而作为主体的学生, 在教学过程中自始至终处于被动的地位, 其主动性和积极性难以得到发挥。一堂课下来, 总觉的还欠缺些什么?过分的依赖于多媒体教学, 课件贯穿与课堂的始终, 更有甚者对学生的表扬也早就设定好了, 多媒体固然好, 它改变了传统的教学模式, 使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高, 大大激发了学生学习的兴趣, 但不要把教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”, 只会阻碍师生间的感情交流, 无法发挥学生的主体参与作用, 课堂失去了应有的灵活、机智、生动、活泼, 也就无法培养学生的探究能力和创新能力, 有悖于先进的课改理念和课改精神。

误区四、课中有人, 孰能无情?

教学是师生互动的过程, 更需要注重师生情感的交流, 因此老师在制作课件时, 要留有一定的时间与学生交流, 课堂中老师的每一个眼神, 每一个细微的动作, 每一句鼓励的话语都会深深地感染学生, 这是电脑永远代替不了的。教师应该以自己的激情, 唤起学生的热情, 用充满情感的话语和体态, 传达自身的情感体验, 同时也要关注学生的情绪变化, 引导学生体验文章的思想情感, 表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代, 师生的感情交流就无从谈起。

公开课案例分析1 篇8

关键词： 学习行为 学习心理 行为分析

课堂教学是教师的教与学生的学的统一活动，教师的教是为了学生的学。学生的学习是一种心理活动过程，可以通过行为表现反映。“课堂教与学的行为分析是当代课堂研究的一种重要方法，是教学研究从理论走向实践，从抽象转向可操作的重要桥梁”[1]。

目前，公开课与常态课及学生心理和行为的文献研究，国外主要是研究如何改变和控制学生的问题行为[2]。国内多数文章都是在批判公开课的“演戏”和常态课的乏味[3]，有些文章倡导将二者融合——公开课“常态化”，常态课“公开化”。而对于在公开课和常态课中学生的学习心理和行为的分析研究关注不足，学生学习行为的研究仍不多见[2]，尚未形成一种与国内课堂教学研究相宜的方法，难以对实践起到切实的指导作用[4]。

基于此，本文针对学生在常态课和公开课上的学习效果差异，尝试具体描述学生学习行为的差异，并分析其产生的因素，以便更好地促进常态课教学。

1.学习行为的概念界定

专家对于学习行为的内涵有各自不同评定。冀芳认为：学习行为是指学习过程和学习活动[2]。高巍认为：学生的学习行为是由教师组织、引导和调控的，教师行为是学生发展的外在依据[5]。教科书中对学习行为是这样界定的：动物在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为，称为学习行为[6]。笔者认为，这一概念阐述的共同点是：学习活动中的一系列行为表现。

目前，在对公开课的争议分析中发现，“公开课”的功利作用被人为地过分夸大。然而，在笔者的课堂上，公开课与常态课一样，没有刻意加工，但学生的学习行为存在明显差异。

2.公开课与常态课的学习行为差异

笔者选择了四个行为项目作为观察维度，经过一段时间的教学观察，尝试进行总结，具体行为表现见下表（学生学习行为分解表）。

学生的行为表现差异反映了怎样的心理状态？产生差异的原因是什么呢？

3.产生行为差异的因素

开设公开课的班级，经过了精心布置，教师也是穿着讲究，精神抖擞，最大的区别就是公开课的班多了听课的老师。然而，产生差异的最根本原因，笔者认为可以归为以下几点。

3.1充分的“备”

无论是教师还是学生，在课前都进行了精心准备。对学生来说，无论是知识的准备还是心理的准备都是最充分的；对教师来说，笔者觉得更多的就是心理的准备。教师们在同行中都有好强、被认可的心理，愿意将自己的最高水平展示出来，因此，公开课上教师的投入度更高。教师无论从语调、表情还是动作都能给学生一种积极力量，感染学生。

3.2精彩的“展”

从心理学角度分析，学生感觉有那么多的人在关注自己，他们发自内心地愿意展现自己，不愿意在那么多老师面前丢面子。这是一种积极的心理暗示，因为有充分准备，所以他们的展示很自信，也很精彩，这正是中学生的年龄特质。然而，在常态课上，我们也许忽视了学生喜欢展示、表现自己的本性，习惯了“灌输”，而学生好像也习惯了公开课上的“展示”。

3.3欣赏的“评”

教师在公开课上经常会说一些真诚温馨的话语，无疑给学生一种积极的情感体验，这是建立和谐、平等、民主师生关系的有效保证。在公开课上，我们少了常态课的批评、指责、说教和啰唆，多了中肯的表杨和赞许，这也许是形成课堂良好教学效果的根源。

4.给教学的建议

心理学研究认为，高度信任者比低信任者更倾向于合作，也更容易产生积极的情绪体验[7]。因此，在教学中，教师首先要以饱满的热情投入教学，从而感染、吸引学生；多鼓励赞美学生，营造和谐、民主、愉快的课堂氛围。

其次，学生是课堂的主人，而学生积极参与课堂教学活动，主要靠教师调动，只有激发学生的学习兴趣，才能避免学生出现被动、消极情绪，才会有好的教学效果[2]。

最后，公开课的高效主要归因于教师的教和学生的学。而常态课是主体，以学定教，以教促学，我们应该利用公开课的优势改进常态课的不足，使二者和谐共存，以便更好地促进常态课教学。

参考文献：

[1]曾继耘.差异课堂教与学的行为分析.教育理论与实践[J].2010，30（9）：42-46.

[2]姚纯贞，米建荣，王红成.国内外“学习行为”研究综述[J].教学与管理，2009（10）：48-50.

[3]庞玉莲.常态课上的尴尬与精彩[J].语文教学通讯，2013（1）：54-55.

[4]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005，32（3）：40-43.

[5]高巍.教师行为与学生行为的关系解析[J].教育研究，2012（3）：100-106.

[6]朱正威，赵占良.生物学（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2001：32.

耶鲁公开课：自闭症概述1 篇9

我们首先聊一聊诊断方案，发展历史，传染病学，以及神经生物学。克林博士将会谈到社会发展，心理功能。以及耶鲁所提供的关于自闭症的项目。如果你上维基百科，你会发现关于自闭症的第一篇论文的作者是里奥坎那。他是这个国家第一个孩童心理学专家，这篇文章写于1943年，我们将大量讨论这篇文章并且会几次提到他。有一个问题，自闭症是在里奥坎那之前出现的吗？没有人知道，当然他之前就存在。事实上，追随历史，有关于一个法国的野孩子叫维克多，也就是所谓的野生孩童，这些孩子和动物一起长大，也许患有自闭症，他们被人类社会所隔绝，如果你回头去读一些关于野孩子的报道，他们身上有许多的特点与我们今天多见的自闭症孩子相似。19世纪有一个叫莫戴斯里的伟大精神病学家，第一次提到这些孩子是“失心疯”。当时人类对这种东西一无所知，我们今天称之为精神混乱。他们则称之为失心疯，人们认为这些孩子应该被保护，因为他们还只是孩子。事实上，他说不应该如此。我曾见过一些这样的孩子，这给这个问题提供了一个线索，我们稍后会提到。到底自闭症是什么？是一种发展过程中的不协调还是像精神分裂症一样的精神疾病？我们稍后讨论。不过孩童精神病这一名词，是对孩童失心疯的一种更加现代的说法，孩童精神分裂症，变成了同义词，那些备受精神困扰的人，但并非智力上的缺陷，他们会说哦孩童精神病，也就是孩童精神分裂症，这一讨论，持续到二十世纪八十年代，里奥坎那，是第一个孩童精神病学家，他实际上是从欧洲来的流亡者，从纳粹手下逃出，B，受雇于霍普金斯，来花心了儿科和精神病学科的界限，在他1943年的论文中调查了11个孩子，他认为有两件事情十分关键，一件是自闭症确实存在，另一件是患者与周围的人们分离，他是用非常有趣积极唤起注意的方式来讨论，另一方面他说，另外一件重要的事情是，这些孩子都难以应付变化，他们中有多少人真正见过，一个患有自闭症的孩子和成人，好的看起来还挺多的，那么你们一定知道，他所说的变化指的是什么，他说这些孩子，很难发觉与其他孩子有很大的区别，当家长希望重新安排房间时，这些孩子会感到不安，或者如果他们走另外一条路去学校，这孩子会感到非常不安，因此我们这样称呼，这类孩子坚持只以一种方式做事，因此也造就了相对逆反的一面，尤其是在坚持事物的一致性时，他还提到抗拒变化的另一部分是，他提到这些反常的行为，常常是被见到尤其是在更幼小以及更典型的自闭症儿童中，包括轻摇身体拍打手掌和手指，你可能会说那怎么会是抗拒变化，为什么那就是坚持一致性，他所看到的是孩子们这边在尝试着，保持着世界的一致性，你们能明白吗？这点看上去不太好理解，但事实上这是一整个部分，这份抗拒变化以及坚持一致性，它包括着许多不同寻常的表现和动作，克林博士今天将会稍微提到一点，我们接下来谈到的是后面，关于这一研究的一部分，当你看到它的时候很有意思，这些孩子来到世上，却和其他孩子不同，出生一开始就与父母以及周围的人产生联系，另外尽管他们并没有居住在人类的世界里，他们对于世界里的东西十分熟知，我们会有机会今天晚些时候谈到这些。在克林博士的谈话里会谈到，他认为这些孩子天生患有自闭症，他认为这是天生的，我们现在知道约有百分之二十左右的时间，这些患有自闭症的孩子看上去还是比较正常的，然后他们看上去要么是失去了相应技巧，或者他们没有按一样的方式进行发展，如此说来不能完全肯定这就是天生的，通常当孩子三岁时，父母开始担心，百分之九十的时间父母都十分担心，知道孩子到了两岁，大约有百分之六十左右的时间，父母会担心孩子们的一年的生活，我们将会有一个完整的讨论，关于患有自闭症的幼小的孩子，这一领域有着非常积极的研究者，最后如果你读了这篇论文，坎那提到了一个人的作品，当时就在耶鲁旁边的这栋建筑，曾经有一个叫安那格塞的，这个人其实负责管理，之后变成儿童研究中心，格赛的兴趣领域是正常的婴儿发展过程，格赛是制定正常儿童发展的学者之一，它通常提到，婴儿长到六到八周时，就会对着自己的父母微笑，当你们的孩子这样做时，你们会发现那是十分美妙的时刻，因为你第一次意识到，你将要一把屎一把尿地把一个小生命拉扯大，这是一个生命!这一情况发生在大约六周的时候，并且已被验证，坎那说患有自闭症的孩子，非常不同。他们并没有经历相同的过程，他的结论相当正确，我们稍后会谈到，我们现在知道实际上从出生之日起，典型的婴儿对人类和声音都感兴趣。我想自闭症表现非常不同。这里是坎那1943年论文里的一句话。他说最显著的病症，根本上的精神错乱在于这些孩子不能和其他人产生沟通联系,从生命一开始就是这样，这自闭的情绪就存在着，无论何时何地冷漠对待，漠视抗拒了世界中的其它一些事物，我们将会有机会谈到这一问题，对于最年幼的孩子来说有些正确，当孩子长大时会有变化，坎那的这篇论文非常精彩但却有些误导人的东西，有一些观点就像都市神话——奇怪不可理解，第一个是，在这十一个孩子中，有十个父母，都是十分成功的人士，这就意味着在五十和六十年代一批十分聪明的父母生育了患有自闭症的孩子，有人会认为是因为父母太过聪明导致他们没有对孩子投入足够的精力，所以人们认为是父母引起了孩子的问题，事实上如果认真思考的话，坎那是在二十世纪晚期写成此文的，他也用的是三四十年代的例子，这是在创造因特网多少年前呢，有趣的是在三四十年代咨询没有较现在的因特网现在这么发达，你有多少机会能接触到研究这一领域的精神病学家呢？尤其是那些专注于自闭症领域的，你们将会有机会熟知这个大学，和学院里工作的人，取得了巨大的成就，比如医学院的院长以及耶鲁大学的教授，我也遇到过一个很不寻常的孩子，这个国家里有没有人研究奇怪的孩子呢，然后院长或者校长就会说，哦，我不知道，不过我会问一问周围的人。我们认为那就是为什么许多人会对非常成功的人持有偏见的原因，你现在到处都能看到患自闭症的孩子，我们已经逐渐达成共识，那就是自闭症可能是天生的。我看过除了南极洲的来自世界各大洲的自闭症患儿，我深信如果企鹅也分社会等级的话一定存在着自闭的企鹅，这种情况真的到处都能看见，几乎一模一样的情形，不同的则是人们对待其的反应，当我们讨论自闭症的治疗时有许多社会与文化上的方面会涉及到，但仍然不影响其相似病症和表现，看了认为自闭症与人们在五六十年代说的那样和医疗条件有关系，如果你有医疗方面的问题你不一定会有自闭症，我会进一步阐释这个问题，结果表明有百分之二十的明确患有自闭症的孩子同时患有突发性癫痫，很难想象，那怎么不会成为一个医疗问题呢，人们花了好一段时间去研究，因为他们要持续跟踪孩子的病情，他们认为自闭症患儿拥有正常的认知能力，因为患儿在一些智商测试一级测验中表现非常不错，那么在测试中的其他方面他们则表现非常不佳，但是他说如果他们在测试的某些部分做得不错那么他们的智商应该是正常的，的确如此，但是他们并不是这样，他们有着不同寻常的高峰和低谷，在技能表现中起起落落，典型自闭症中非语言技能被保留了，但是用语言思考的能力有时会被严重损害，我们会就此进行进一步讨论，最后是精神分裂症的问题，自闭症这个词第一次被使用是在二十世纪早期用来讨论一些罕见的思维方式以及精神分裂症，这些无法思考正常东西的人，被认定无法很好的进行沟通，这种看法使人们认为自闭症是精神分裂症的一种，过了十五到二十年人们才意识到这一认识的错误，接下来简要介绍这一段时间发生的故事，最重要的一点是，在英国七十年代起，就有人专门照看自闭症以及精神分裂症病人，你知道两者是不同的，自闭症患儿在生命早期就出现了问题，精神分裂症患儿不仅看上去与正常人不同，同时他们发出的声音与精神分裂症的成年患者相似，但是他们是很晚才出现这些症状，典型的精神分裂症的发展时期是，青年人时期有时是青少年时期，但很少是儿童，自闭症则不同，当人们回顾家族史时，会发现，自闭症患者患精神分裂症的比例并没有上升趋势，精神分裂症则有家族遗传倾向。于是人们开始区别开来，当时所谓的诊断以及数据手册变得较有影响力，精神疾病诊断指南在1980年印刷的第三版，并第一次把自闭症包括了进去，1980年以前人们无法正确诊断自闭症，而被笼统地认为是精神分裂，这是极其糟糕的，因为我们无法解释研究，我们并不知道哪些人变成了研究对象，同时在精神病理诊断及数据手册的分类方面有了新的进展，随时间发生变化已经出现了很多版本，有一个对现有的精神病诊断及数据手册的简短总结是记载于1994年的第四版，在生活舞台中在语言产生问题同时也会产生罕见的行为方式，他的灵感性和具体性方面有很好的平衡，并且适用于全世界，都是有很多人进行了精神病诊断及数据手册的处理，博士后也参与到这个研究中，全世界有一千多个案例。一百多个评估专家，以及二十来个专业网站，这样的情况还会持续一段时间，这是现有的，被使用的作为自闭症的定义，主要是在美国被使用，但也通用于全世界，还有一些，我们将会在以后提到，其他定义的方式评量表法，我们会有机会谈到其中一些，这些方法都有它们特定的适用好处和坏处，问题是到底哪一个才是真正的黄金标准?你如何决定某人患有自闭症?我们无法继续血液测试,我们没有什么生理学上的东西。要想达成所谓的黄金标准,你应该找一些经验的治疗师,然后说我们认为这个孩子有自闭症,这就有点像某种程度小狗追着自己的尾巴,我们需要更好的以及不同的标准,将在今天有机会听到，但在我们谈到新生儿的时候听到更多。我们尝试在幼小的儿童中进行更优良的检测方式排查自闭症，我有时会说,我的妻子有个儿科医生，有时有些人会带着一个八个月大的孩子，问说我担心我的孩子是聋子，他会拿出一个有十五个问题的问卷，但是他们会说,不,我不想填这些表格，我只想要进行一个听力测试，对于自闭症我们没有这些东西，但是我们正在致力于建立这样的测试，如果你们继续选修这门课程的话，将会了解更多的内容，我们正在寻找更好的方法来筛选更可靠的方式，因为这对许多孩子而言非常重要。

早期干预将会起到很大的作用，除此之外对于自闭症还有许多其他的分类，现在都已经有了很大的变化，当精神病诊断及书籍手册印出来的时候，我们会进一步讨论，我现在要谈一下工作于1944年的爱思迫博士，曾经报告过几个男孩子，他在奥地利工作，因此他对砍那，在美国之前所进行的工作一无所知，他写道，有几个孩子有着严重的社交问题，他们不能参加集体活动，但是他们有良好的认知能力，而患有自闭症的儿童，语言能力常常滞后发展，或者无法正常交流。这些男孩子有人行动困难，但是他们有着非同寻常的兴趣，他们清楚地记得进出维也纳的列车时刻表，例如6点十五在莱比锡停站等，然后这个孩子会让他们的父母带他们到火车站去确认这一列车按时到达，她认为这些兴趣，影响了孩子们的学习能力，他同时提到与家族史的正向联系，这些孩子的父亲往往有一些社交障碍，我们一会儿有机会看到，可林博士，也会用图画，向你们展示一些例子，但是爱思迫的研究，被归类于自闭症的变体永远属于这一类别，不同之处在于这些孩子有着良好的语言能力，他们不善于共同，但是有着巨大的词汇量并且常常关注一个话题，他们却不能很好地与人进行对话，爱思珀的研究还有很多可思考之处，埃斯珀还说道，这些孩子在会走路前就会说话了，语言就像他的生命线一样，他强迫着与自闭症是不同的，尽管这些社交障碍都摆在那儿，语言在某种程度也成为一个问题，这很有意思，我们稍后也会提到机制以及干预，所呈现的隐含意，这也就是我们会看到埃斯珀与我们精神诊断与手册，有一些不同之处，目前这一研究被包括在书里的原因，过几周学校里会有人负责拍摄电影，这一电影刚刚上映，是关于一个参加了埃斯珀研究的年轻人，这电影刚刚上映，但是电影制片人回到校园里，他们会来的时候我们会讨论更多话题，有这么一群小孩子，正常的长到了三岁五岁，678岁，然后慢慢看起来像自闭症的样子，这是很糟糕的消息，你会看到这些大多数的孩子，父母都会难以置信，他们会说我的孩子非常正常，我们会看一些视频，视频中，这些孩子看上去非常正常，我们观看这些视频，这些孩子貌似正常，但是突然之间，就好像有人把灯关了一样，他们失去了一些技能，通常是多方面的，然后看上去非常像典型的自闭症患者，而且一般非常不幸再也回不到从前了，最后我们会谈到一个叫，瑞特的人在1966年做的研究，他的研究提到有这样一些女孩子，有着非常奇怪的手部动作，有谁见过瑞特所描述的这些症状的患者吗？他们呼吸困难运动方面有问题，而且还有背部问题。他们刚出生时很正常，但是逐渐失去了技能，有了运动方面的困难，然后智力上就开始受到很大的影响，瑞特一开始认为这是自闭症的一种，事实上除了一开始其他部分并不合适，人们也同意这个观点，里面有许多的特点，以及非常不同的东西，我们把它放到手册里，是因为这些东西值得引起我们的注意，并且按照时间发展应该把它放进去。这个应该是一种单基因遗传病，有这么一种叫做MECP-2的基因，在瑞克描述的症状中，运行失常并且这一单基因遗传病，对于男孩而言是致命的，这些罕见的例子都非常有意思，并且能帮助我们，了解基因机制，最后，还有一个有趣的名字，叫做PDD-NOS 继续广泛性发育障碍，除非另有指定，这一名词指的是孩子有些自闭症的症状，但不完全符合其定义，相近但不完全自闭症，这种孩子的比例非常大，每一百五十个中就有一百个左右，但是这种孩子却没得到足够的研究，你能想象为研究自闭症而获得联邦拨款的难度.更何况是研究一些不是那么典型的自闭症孩子，尽管并不一定有几个分类，但却是很有兴趣的领域，当你听到电视广告上说自闭症，他们其实说的是自闭症的族谱，尤其是，PDD NOS 类。让我稍微说一下传染病学，书名叫自闭症手册，他提到非常重要的一些观点，其中一个，关于近距离研究传染病史，研究规模的大小有很多。女孩，小型研究的比率通常更高，因为他们能找到更合适的研究案例，他还提到自闭症的定义经历了许多变化，还有个问题是自闭症患儿的父母，希望得到一些相应的服务就好像一张门票，记得《查理的巧克力工厂》这部电影吗？因此有时父母会希望，还是能够被认为自闭症从而得到相应的服务，约一百五十个孩子里可能会有一个，被认定为PDD 在八百到一千个孩子里可能会有一个被认定为自闭症，但仍然不如PDD 那么普遍，我说这些是为了向你们展示第一个以传染病研究，开始所获得的自闭症比例研究，但是你可以看到一些数据改变了我们诊断自闭症的方式，因此我们关注的是一个移动的目标，我们尤其致力于建立一个系统，能更好地运作，并且适用于有认知能力了，因此我们会选择一些孩子，他们之前并没有被选入进行研究，因此还不明确比例是否会上升，并且在相同数目之间，建立信赖区间，然后你会看到有相当数量的相同意见，基本上就人们所说的比例之间，这也就解释了为什么更多的案例被确认。但是问题是，诊断书是否，真的有所上升，并且围绕变化着的定义，更好的诊断手法，更多的关注以及其他隐含意的，仍然有很多问题，早些时候我提到神经生物学，人们一开始并没有想到这和神经生物学有什么关系，但随着研究深入，有两样东西愈发明显，一个是痉挛以及癫痫的发病率上升，很明显是一个与大脑有关的问题，另一个是随着人们开始研究家庭中其他成员时，发现自闭症与基因有密切的关系。我这里有几个样本，这显示随着年龄分布的痉挛的发病率，显然当你的病史，你会退出这个，如果你是发烧引起的，这里排除了发烧引起的痉挛。然后这是真正的癫痫，在这一标准样本中你会看到最高发病率，是少于三岁，然后持续下降，当你14，15岁的时候，一千人中少于一人患病，无论是纽黑文还是波士顿的自闭症患者，全面的高发病率，包括很大一部分，是在生命早期的群体，但是另一个人数较多的组是青少年，在青少年中患痉挛的自闭症患者，并不在少数，要想发现你们这个年龄段的人患经挛，我告诉你了是非常罕见的，患有自闭症的孩子其实并不少见，很多人为这一疾病与大脑有关的人，对此深信不疑，至于自闭症的医疗环境，这些年有很多的监管，有很多报告认为自闭症与X 综合症，Y综合症，Z 综合症有关，最大的联系在于一些脑部异常，如结节性脑硬化以及X染色体脆弱，都是明显的基因异常，我之前提到的癫痫，早期案例的报告最大的问题是，其中有许多自闭症的偏见，作为一个周刊的编辑，我拿到过一篇论文，讨论自闭症与唐氏综合症的关系，我们还要做许多，大量的基于传染病学的研究，你会发现更多的结论，人们看到早期症状的病人会说，“看，自闭症，与先天性风疹的关系”，先天性风疹患儿常常非聋即哑，他们身体机能受到严重损害。有趣的是如果你们持续跟踪，他们的自闭症症状会逐渐减轻，还有许多神经学上的有趣发现，我们之前提到了痉挛和癫痫，这里还要提到的是高指标的一种血液传输体叫血清素，血清素是一种大脑传输体，同时在胃部以及血小板中也存在，就群体而言患有自闭症的人们通常有较高的血清素存在于体内，当我们谈到精神病药物学时，会有详细讨论，因为有些药物是对血清素起作用的，自闭症患者通常有着不同于常人的，持久的条件反射，这些有趣的反射，你会在婴儿中看到，例如这个被称为视觉路径反射，如果我拿起我的铅笔，或者我的反射锤，然后我做出眼神接触，然后我这样做，通常人们会这样看着我觉得我是疯子。而自闭症患者，不是每次或者每个人都会这样，但是大多数人都会这样，“动嘴巴”，嘴巴会做出这样的动作，就像如果你对一个小婴儿做出同样的事情，这个婴儿也会这样。这里因为婴儿是天生想要找到胸部来喝奶，这些有趣的非常细小的神经学的象征，有时会在自闭症患者身上出现，大脑中发生了一些变化，在大脑的结构中，尤其是在一些叫做小圆柱的东西，尤其是在大脑表层以及脑干旁边，你将会在一会儿就听到，看到梭状回，一篇论文中报告了高比例的胎盘异常，我们学校妇产科学校的人，会问道，“天啊，你们有没有患有自闭症的胎盘？”，然后他们做一个研究，发现了一些异常状况，叫做滋养细胞内含物，长期患有自闭症的患儿更多地具有这种特征，否则他们就不怎么存在了，你还会看到孩子们出现了一些，遗传综合症，如三个X染色体之症状，XXY症状，很多关于染色体的病症，有很多领域涉及到。今后我们还会继续讨论，大脑与自闭症的关系，有很多领域，是关于大脑区域的，其隐含意义可以助于理解自闭症的社会层面，还有基因，如果你观察早期的话会有一个印象，自闭症患者的基因病症，并不是那么频繁地被复制，但是后果却很糟糕，很多自闭症患者最后不得不借助外在结构的力量，人们开始研究，鲁特，在七十年代晚期的研究，同卵同生与异卵同生，相对相同性别的异卵同生的双胞胎，同卵双胞胎往往是相同性别的，对吧？因为他们一摸一样，异卵同生的则可以是不同性别，他们排除了这一方面。因为自闭症有性别差异，我们还没讨论到这一方面，但是我们将来会，患自闭症的女孩往往身体受到更大的损害，男孩儿却患自闭症的可能性更高，这就涉及到，神经生物学的某些方面。如果你研究到，关于双胞胎聚集在一起，约有百分之六十的同卵同生，患有完全诊断的自闭症，如果其中一个孩子有，另外一个往往也有，如果你开始扩展你的定义，你会得到百分之九十，当然不是百分之百，那是相当高的，这些是关于相同性别的异卵同生孩子的数据，我们看到这里有明显的基因方面，你会发现这是相当复杂的，有多种基因牵涉其中，人们已经进一步深思，基于四到二十个数学模型，或者更大的基数，有趣的是，我们听到迈特所说的，如果我们能够真的发现，那些相关的基因，一旦我们拥有了这些基因，那就太好了，因为我们是从动物模型中得出的，我们能理解大脑中的基因是如何运作的，以及自闭症的环境诱因，这些都是很有趣的方面，尤其是普通民众以及媒体，这是那些只知其一不知其二的人群，动物模型已经被尝试过，这很困难，大多数的动物研究，都比较与时俱进，包括身体上的损害，不管哪一方面是真的，这并不是像有些人，通过损害患自闭症孩子的大脑，因此这是不同的时间过程，这是一个发展中的事情，并且你会听到，当我们讨论一些婴儿的问题的时候，这就有很好的理由去思考这个自闭症难题.因为缺少社会关注，并且获得许多其他方面的长足发展，其中还有很多学习方面的隐含义，基因鉴定会很清晰的帮助，因为我们会创造出更好的模型，至于免疫与自闭症。我们会在几周之内有新的创造，有个人写了一本书叫做《错误的预言》，都是关于免疫及自闭症的。有很多的证据，提到免疫并不会引起自闭症，免疫能够防止疾病，那些缺乏免疫力的孩子，往往死于可预防的疾病，又有很多错误的信息被发现，人们也看到其他的方面，诸如重金属、水银、砒霜、铅，毒品及其他毒素，事实上，数据相当少。人们也会研究群体性案例，例如布鲁克林，新泽西，这很有意思，几年前，我曾经获得过哈德福特的一篇论文，它的作者打电话给我，询问自闭症的最新发展，我大笑，他问我，你笑什么呀？我说，我告诉每一个到耶鲁来的人，你现在所在的地方，如果他们想住在一个环境良好的镇子，有着良好的学校设施，我会说，去吉尔福德吧。其实我住的是,在吉尔福德的自闭症患者，对吧？其实这真是一件有趣的轶事，同样我们要关注环境诱因方面的数据的平衡，并不是非常的有说服力。有篇论文即将被列在书单里，这一书单非常全面，成果研究随着时间有着一定的发展，孩子们受到了更好的早期干预，我们将会在两周内谈到成果方面的问题，我们会有更多的演讲者，他们都智力超群，孩子已经上了大学，阅读了更多的书籍，对于那些上大学的孩子，我提到了一个计划，是为了那些表现出色的孩子，他们能在大学里独立生活，他们不过需要另外的推动力，帮助他们建立其他的生活技能，直到他们能够完全自理，通常学术方面并不是非常具有挑战性，往往是社会以及非结构性方面的问题比较困难，还有很多难题，例如如何了解一种治疗方式，你会看到很多人说，我的孩子得自闭症治愈了，这么多年看过了成千上万的自闭症孩子，我只想说只有五个，如果我不必知道这些孩子的话，还患有自闭症，但是那只是五个，是七千到一万中的五个，所以我记住了他们，那不是说人们并没有做好，但是往往有一些残留问题，这并不奇怪但是这是非常严重的问题，我们将会讨论什么叫做正常，什么叫做治疗方法，他们都关注了结构性细节性的关系干预，他们主要致力于早期干预，语言沟通能力，群体能力我们会谈到，这个并不是每个孩子都会有所改进。这些孩子尽管参加这些项目，并没有改善。因此我们需要了解为什么，但是作为一个群体，孩子的表现是越来越好，我们之后也会谈到，药物治疗并不能完全治愈自闭症，但是能够有效缓解一些症状，有些时候你能够使孩子们来参加这个项目。