最大的麦穗教学设计

最大的麦穗教学设计（通用11篇）

最大的麦穗教学设计 篇1

最大的麦穗教学设计

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。

2、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。

3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”这句话的感受。

4、联系实际谈谈学了课文的体会,并试着写写自己的人生格言

【教学重点】

紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。

【教学难点】

能够联系实际,理解“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的意思。

第二课时

一、质疑导入:

1、同学们,通过上一节课的学习,我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底,今天,就让我们跨越时空的隧道,再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下,弟子们领悟了这样的一个道理,(出示最后一段)

2、请同学们小声地读这段话,如果有疑问,请提出来与大家一起讨论。(指名说)

过渡:弟子们是在听了老师的话后,才悟出这个道理的,要想解决刚才提出的问题,关键在于读懂老师说的话,请同学们细读课文1-6自然段,划出苏格拉底说的话语。

二、解读第一句话

课件演示:

你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。

1、指名读,评议。

2、加上提示语读,苏格拉底严肃地对弟子们说--

3、作为苏格拉底的弟子,你听懂了老师的那些要求?指名说。

4、该怎样读,才能让弟子们听懂我的要求呢?谁来做苏格拉底读一读?

【设计理念:不同层次的阅读,为学生与文本的深入对话搭建有力的平台,为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】

过渡:苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地,去摘最大的麦穗,弟子们摘到了最大的麦穗了吗?结果怎样?你从哪儿知道的?

三、解读第二句话

“你们已经到头了。”

1、苏格拉底说这话时,弟子们完成任务了吗?他们表现如何?

2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟,带着自己的理解读,想象苏格拉底的心情。

投影出示:苏格拉底_________说:“你们已经到头了。”(苍老的如同洪钟一般的声音)

3、弟子们如梦初醒,想想弟子们明白了什么?

4、弟子们不能完成任务,是因为他们没有认真对待吗?

投影出示:弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。

5、这段话对弟子们进行了什么描写?仔细体会弟子们的表现,揣摩弟子们的心理,呆会儿老师要进行现场采访。

6、采访不同表现的弟子,体会抓住时机的重要。

(埋头前行的;摘了又随手扔掉的;光看光摇头的;两手空空的)

7、随机采访麦地里的小麦,强化抓住时机的重要性。

(颗粒饱满的;比较瘦小的;准备嘲笑的;摇晃脑袋的)

8、我能理解弟子们此刻的心情,他们“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们,但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒,我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?

9、小结

送上培根的名言:人在开始做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。

【“采访”这一环节引导学生换位想象,揣摩体验,感同身受,使学生收获到了文字隐藏的东西,在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”,两次角色的变换中,他们对“茫茫麦田里,抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了认识;“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中,与文本的主角对话,不断地叠加、强化真切的体验,使之聚集、生发出新的深刻的认识。】

四、解读第三句话

“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢?投影出示,以不同的语气指名读

2、明确两个“最大的麦穗”不同的含义

3、醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗?还在说什么?

如果麦地是我们的人生,麦穗是机遇的话,苏格拉底的话还可以怎么说?投影出示:苏格拉底对弟子们说:“在______里肯定有_____是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必

能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”

4、现在你还认为弟子们走出麦地,手中空空如也吗?他们收获了一个重要的人生道理。这就是......【在学习的基础上能从别人的失败中,总结经验,领悟要领何尝不是一种收获呢?学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望,此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义,这是一次心灵与心灵的对话。】

五、解读最后段落

“人的一生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的”麦穗“,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”

1、齐读

2、体会分号的用法,麦穗为什么要加上引号呢?体会双引号的作用

3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义

4、再读几遍,看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大?

突出显示:当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。

这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗?潜移默化间给弟子影响,这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理,真是一个高明的老师!

5、老师示范理解:

我的追求是想成为一名优秀的教师,今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,只有上好每一节课,把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我才能离我的追求更近!

你能联系实际,说说你对这句话的理解吗?

6、指名联系实际理解。(教师点评)

7、创设情境,多反复诵读:“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”

【通过对这段文字的品读,学生已经理解了本文揭示的哲理,教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度,给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言,让文本与学生之间产生心灵撞击,让学生更加深入地产生情感共鸣】

六、欣赏创作,感悟内化。

1、欣赏有关“机遇”的名人名言,再次体会“机不可失,时不再来”的道理。

2、联系生活实际,说说自己曾经有过的错失良机的事。

3、创作名言,送给那些需要提醒的人。

【“听说读写”的训练,极富开放性、生成性,空间大,易表达。既联系了学生的学习生活实际,又强化了对课文主旨的理解。】

七、布置作业,课外延伸。

1、课外搜集有关“机遇”的名人名言。

2、背诵最后一个自然段。

板书设计:

最大的麦穗

最大的麦穗(追求)

眼前的一穗(实实在在)

最大的麦穗教学设计2

教学要求:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。

3、通过语言文字,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理

教学重点、难点:

能够联系实际,说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,这才识实实在在的”这句话的理解。

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

教学要求:初读课文,学习生字。

一、启发谈话,揭示课题:

1、板书课题。

2、启发谈话:苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天,他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗,想通过这件事教育他的学生们,那么,学生们是怎样摘最大的麦穗的?苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢?

二、自由轻声读课文:

要求:

1、读准字音,读通句子。

2、边读边想,争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子,多读几遍。

三、检查自学情况:

1、指名读课文,注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

找出下列词语所在的句子读一读,说说词语的意思。

定夺:对事情做可否或取舍的决定。

嘲笑:用言语挖苦、取消人。

苍老:这里指声音显得老态。

错失良机:错误地失去了良好的机会。

四、自主阅读,发现问题

1、学生自读课文,边读边思考,发现问题,动笔画画。

2、教师巡视,了解学生所提问题。

3、学生提出问题,请学生自己将有价值的问题写在黑板上。(在问题后面注上自己的名字)

4、师生梳理本课讨论问题:A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地?B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们,小麦嘲笑弟子们什么?C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进,不许退”?D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的?

五精读课文第一段

1、自由读课文第一段,想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。

2、指名说,你认为可以填上什么词,为什么?可填“严肃、不容置疑”,理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的,没有商量的余地。

3、指导读这一段。

六指导书写。

七作业:

抄写词语、朗读课文

最大的麦穗教学设计 篇2

设计理念:①《语文课程标准》强调:学生的能力是多方面的。在小语教学中, 合作、探究、自主的能力是必备的, 在自主中提高, 在合作中磨炼。兴趣是第一位的。因此, 自主、合作、探究性学习应贯穿于整个教学过程。如《最大的麦穗》第7自然段写的人生的道理, 是弟子们感悟出来的, 小学生理解起来比较抽象, 但通过教师的引导就能理解。教学中, 笔者在重难点处, 将文章情境化, 在实际教学中, 小学生在体验中大多能领会文章背后的道理。②笔者以学生为本, 以学生的发展为本, 重视学生在阅读过程中的主体地位, 一节课的时间是有限的, 教学时要抓住重点。在本课教学中, 重点抓住苏格拉底的三段话, 通过学生的不同读、悟、探究, 自然体会语言文字所含有的道理。

教学目标:①通过举生活实例, 具象地理解“追求应该……存在的。”的意思, 在此基础上, 理解这句话的道理。②让学生通过读、悟、合作探究, 领悟人生有很多机遇, 什么机遇最实在, 就是眼前的, 千万不要失去眼前的。③有感情地背诵最后一个自然段。

教学重难点:①学会分析人物的动作, 进而分析人物的内心, 然后推论一无所获的原因, 感受大教育家的育人之道。②理解《最大的麦穗》这篇课文的人生哲理。

课前准备:多媒体课。

教学过程:

一、创设情境, 名言导入

1.机会是每个都有的, 但许多人不知道他们碰到它。———达尔文。读一读这句名言, 想一想, 这个名言所含有的道理是什么?像这样的名言还有很多:如机会如闪电, 稍纵即逝。像这样的名人也有很多:如苏格拉底。今天, 我们将穿越时空, 做一回古人, 来一次快乐的精神之旅。

2.课件出示:麦田景象图片。

3. 交 流感受 : 谁能用恰当的词语或是句子形容看见的麦田?

【设计意图:语文即生活, 将生活引入课堂, 学生才会对课文更亲近。本课时使用生活图片引入, 激发学生的学习兴趣, 教师用图片创设情境, 学生用语言再现情境, 培养了思维力、表达力, 同时为下文的学习创设了情境。】

二、抓住重点, 师生共学

1.就是在这样的一块麦地边 , 苏格拉底向弟子们提出一个要求, 你们还记得吗? 打开书, 请同学们读读书上的句子。①指名读。 (该要求中实际包含两个方面的内容, 你能看出来吗? ) “只许进不许退”言下之意是什么? 这一段在文中的作用是什么?②多媒体出示苏格拉底的话。③朗读并想象:假如你是苏格拉底的弟子, 你听到了老师这样的要求会有什么样的想法?

2.是啊 , 面对这样的问题 , 不同的人会有不同的想法和做法, 概括起来主要有两种, 谁读读书上的句子? ①指名读。②出示:“有的人见到了……‘麦穗’, ……一再地错失良机。”③苏格拉底的弟子属于哪种人呢? 他们有没有找到最大的麦穗?

3.他们没有找到最大的麦穗, 那他们到底错在哪里呢? 是他们找得不够认真吗? 请同学们读课文第3-4自然段, 抓住关键词, 体会弟子们错在哪里?①先各自思考, 再四人小组讨论。②个人发表意见, 谈谈看法。 (根据学生回答, 师适时点拨) ③全班齐读。

4.表演苏格拉底的声音 , 说一说为什么这样读 , 当时 , 假如你是苏格拉底, 你心里会怎么想?①出示:“这时两手空空的……似乎在嘲笑他们。”②谁能把句中的“嘲笑”换一个近义词读读这个句子。③现在, 我们换个身份当一回麦穗, 想一想, 你看到这些人的举动, 你会怎么想, 会怎样评点他们? ④带着这种心情再读这段文字。

5.到了尽头, 苏格拉底也站了出来, 他对同学们的疑惑作出了解释, 这块地里到底有没有最大的麦穗呢? ①指名读第6自然段。②请你说一说, 读了这一段后的感受。③再读这段, 完成填空: () , 就会错失良机。 () , 就能不失时机。

【设计意图:在小学语文教学中, 无论读多少遍, 都不为多, 要让学生通过不同形式的读, 体悟其中的主要问题, 把生活经验同学生的体悟相融。学生在教师的启发下, 采用自读自悟和小组合作的方式, 潜心读文, 可谓是对文本有所感悟和思考, 能够抓住关键词句, 体会弟子们总是寄希望于未来的心态。】

三、贴近学生, 引申理解

1.弟子们由麦地里行走寻找最大的麦穗这个事例深受启发, 由此想到了人的一生。 (自由读课文第7自然段) ①出示:“人的一生仿佛也是在麦地中行走……这才是实实在在的。”②引领读文, 这一自然段共有几句话? 分别告诉我们什么? 四人小组讨论讨论。③组织学生交流, 请学生说说朗读感悟的收获, 教师注意点拨, 让学生切实感悟到文中蕴含的人生哲理。课件出示: 课堂上……活动中……考试中……今天…… (练习说话明理) ④学生自由练说后, 教师指名回答。

2.通过学习这篇课文, 学生都知道了在人的一生中 , 不失时机地把握现实, 这就是实实在在的, 我们能把这种感悟带到朗读中去吗? ①学生轻声练读。②指名读。③同学们愿意把这一段富有哲理的话铭记在心中吗? ④背诵课文这一片段。

【设计意图: 将语文教学与学生生活实际紧密联系结合, 帮助学生加深理解文中蕴含的人生哲理:生活中, 当机会来临时要当机立断, 不失时机地把握住眼前的机遇, 不能让机会与你失之交臂。】

四、名言延伸, 巩固所得

1.课的最后, 老师想送给大家几条名人名言 , 让我们一起在名人的话语中共勉吧!

2.课件出示:机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人。 ———查理·艮科尔

【设计意图:生活处处皆语文, 名言与课文内容紧密相关, 学生对名言的领会性朗读, 深化了对哲理的理解, 强化了课文学习效果。】

五、作业超市

1.选择你最喜欢的段落背诵。

2.选 择本文或本节课中给你印象最深的片断 , 写一段心理感受。

3.举出生活中, 你没有抓住眼前机遇, 而错失良机的例子。

(注:以上题目任选, 也可以自己设计与本课相关的题目, 题目可要与老师分享)

《最大的麦穗》教学片段赏析 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0061-02

薛法根说：“具有‘语文味？蒺的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景。”“语文味”是“品”出来的，语文教学通过师生对话、读写结合，品词、品句、品意境，感悟文本的内涵。

《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册一篇蕴含哲理的课文，文中透露出语言学家、哲学家苏格拉底的智慧：从生活中的平凡小事中悟理，并将这一道理用通俗易懂的方法传递给别人。我们的教学也应如此：不要告诉学生应当学习什么，而是让他们自己去寻找到那颗“最大的麦穗”。下面是笔者在教学《最大的麦穗》一文中的几个教学片段及反思。

【片段一】多角度解读，提炼朗读策略

（一）师：今天我们继续学习课文。“最大的麦穗”这几个字是谁在什么情况下说的？

生：这是苏格拉底在弟子们找麦穗前提出的要求。

师：老师平时对你们提要求时态度怎样？

生1：态度是严肃的。

生2：老师对要求会再三强调。

师：此时你能读出苏格拉底强调的语气吗？

师（指名读）：苏格拉底想要强调什么？（只许进，不许退）

出示幻灯片①：联系生活，结合语境，我们能读出人物的情感态度。

（二）学生快速浏览课文，思考：弟子们在麦田里找到那株最大的麦穗了吗？（画出文中句子）

（出示句子：“这时两手空空的弟子们如梦初醒……”）

师：从句中哪个词可以看出来？你能通过朗读表现出来吗？我们还可以用什么辅助动作来表示？（双手一摊）

出示幻灯片②：根据文字描述并辅助恰当的动作进行朗读。

（三）师：弟子们听懂了苏格拉底的要求，到头来却是两手空空，我们来看看他们是怎么寻找麦穗的。

师：默读弟子们寻找麦穗的段落（3、4节），思考：弟子们寻找时怎样？从哪里可以看出来？在旁边写上关键词。（生交流）

生1：我觉得弟子们很认真，从“埋头……”这句话可以看出来。

师：你来读出弟子们的认真。

生2：我觉得弟子们很专注。

生3：可是我觉得弟子们目光短浅，他们只顾着埋头寻找。

师：真理和谬误往往只有一步之差。你思考得真深刻，能从相对面来解读。

生4：我觉得弟子们很辛苦，从“一边……一边……”这句话可以看出来。

生5：我觉得弟子们犹豫不决，从“看看这一株……看看那一株……”这句话可以看出来。

师：老师这时想到了上次去买鞋的经历。试了这一双，款式不新，看看那一双，颜色不好，选了半天都没选成，你们有过这样的经历和体会吗？

师：是的，我们都希望挑到最好的，就像苏格拉底的弟子们挑挑拣拣，最后一株麦穗也没找到，这样好不好？

生：不好，我们心中会充满后悔、失望、难过和遗憾。

师：同一段话，我们可以读出不同的感受。

出示幻灯片③：抓住关键词从不同角度读出不同感受。

【反思】要加强语言文字的运用，就要在阅读教学中注重读书方法的渗透，使学生真正学到语文学习的方法。这一片段的教学中，教师结合具体文本进行朗读策略的教学，不断引导学生越来越清晰地了解读好书、学好语文的方法。

【片段二】智慧碰撞，激发独特表达

（一）师：两千多年过去了，此时如果我们穿越时空站在麦田旁，你会想到什么名言警句或是用什么方式来提醒弟子们摘到最大的麦穗？请结合自身经历来劝说。（生交流）

师：相机出示幻灯片④：

“机不可失，时不再来。”

“过了这个村，就没这个店。”

“明日复明日，明日何其多。”

“我生待明日，万事成蹉跎。”

生1：“机不可失，时不再来”，就摘下眼前的这一株，这株麦穗颗粒最饱满。

生2：“过了这个村，就没这个店。”你一边走一边摘，到最后比一比，选择最大的。

生3：不要东张西望，左顾右盼，犹豫不决了，最大的麦穗就在你的眼前。

生4：抓住机会，快到尽头了……

（二）师：可是苏格拉底的弟子们听不见，“到了尽头两手空空”，这时他们的心情会怎样？说一说他们的想法。

生（失望）：为什么我竟然没碰到麦田里最大的一株麦穗？运气真不好！

生（后悔）：刚才丢掉的那一株麦穗没想到是最大的，我总以为……

生（难过）：老师的任务我都完成不了，真没用。

生（遗憾）：我应该摘一株麦穗在手上，这才是实实在在的。

（三）师：面对失望、后悔、羞愧的弟子们，苏格拉底会怎样说，怎样做？请大家选择不同心情的弟子写一写。

1.面对失望的弟子——苏格拉底拍拍弟子的肩膀安慰道：“没关系，你没遇到最大的麦穗，但可以摘你认为最大的。”

2.面对后悔的弟子——苏格拉底语重心长地说：“你挑挑拣拣，总以为前面还会有更大的，其实最大的麦穗就在你的面前，今后要学会珍惜呀。”

3.面对难过的弟子——苏格拉底深有感触地说：“别难过了，你摘到了又放弃，这对你来说是个教训，今后要牢牢把握手中的，别轻易放弃。”

……

【反思】在教师的引导下，学生通过朗读或讨论相关章节自学课文，使教材内容不断被发现、创造和生成，学生的知识和价值观不断被唤醒、拓宽、增强。

【片段三】深化认识，激发阅读需求

师：大学者苏格拉底经常用微不足道的东西来教育学生，大家还想知道有关苏格拉底的其他教育故事吗？

出示幻灯片⑤：《苏格拉底的苹果》。

【反思】

拓展阅读让学生获得了学习的经验，产生阅读的需要，倍增学习的勇气和信心。

阅读教学应该让学生在课堂学习中得到实实在在的进步，师生通过对话交流，点燃智慧的火花，使新的感悟不断得以呈现。

最大的麦穗教学设计 篇4

目 录

1.背景分析…………………………………………………………… 1

2.教学目标…………………………………………………………… 2

3.教学准备…………………………………………………………… 2

4.教学过程……………………………………………………………2

5.板书设计……………………………………………………………6

6.参考文献……………………………………………………………6

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《最大的麦穗教学设计》

姚兰 连云港师范高等专科学校 初教系 06501班 0601015639

一、背景分析

（一）教材分析

《最大的麦穗》是苏教版第十一册第七组的一篇富有哲理的散文，叙述了古希腊大学者苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，切不可东张西望、错失良机的道理。运用联想，借事说理是这篇文章的主要特点。

（二）学生分析

対“最大的麦穗”三个层次的理解，即：整个麦田中客观存在着一株最大的麦穗→摘在手中，后来扔掉的一株最大的麦穗→明白“抓住眼前的机遇”的道理，学生通过读书，很快就能找到答案。课文所写的摘麦穗是一件不起眼的小事，但以小见大，思想性很强，对于六年级学生来说理解上有一定难度的。

（三）条件分析

“学生是学习的主人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。本篇课文是一篇思想性极强的文章，在落实字词句段的训练时，联系上下文相关细读品味，尊重学生独特感受，给学生充足的时间与文本对话，引导学生紧紧抓住苏格拉底和弟子言行的语句层层深入，读悟结合，体会语言文字中所蕴涵的深刻哲理。

（四）小结

为了突破语文第一课时教学程式化问题，我从苏格拉底的三句话入手，展开教学，让学

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生从这三句话中体会到苏格拉底的教学艺术，体会课文所蕴含的深刻的人生哲理。让小学生领悟“抓住机遇”这样的道理，是颇有难度，不能用过多的分析讲解。为了能让小学生更好地体悟出道理，首先多种方式的引导学生朗读，赋予“读”真正的内涵，与思想结合，读得有深度，读得有味道，读中汲取“营养”，领悟道理；其次，引导学生联系实际去感悟道理，使抽象的道理形象化，更贴近学生生活；然后是通过欣赏“名人名言”，学生“创作名言”，促进道理“内化”。在这一课的教学中，培养学生去发现，去感悟，去探究，去创作，能让每位学生有收获，这是我所期待的，也是课堂焕发生命活力的表现。

二、教学目标

1．知识目标：理解课文内容及文中重点词句，背诵课文最后一段。

2．能力目标：培养学生个性化阅读中感悟的能力和初步的自主、合作、探究能 力。

3．情感目标：领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

4．教学重点：读懂文章围绕“拣麦穗”所讲的故事，了解弟子们如何拣麦穗及 弟子们明白的道理。并感受苏格拉底的智慧。

5．教学难点：明白“人生仿佛在麦地里行走„„”等句子的含义，体会文章蕴 涵的道理。

三、教学准备

配套教材、多媒体课件

四、教学过程

（一）复习导入。

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1．同学们上节课我们认识了一位“重量级”的人物，他就是古希腊大哲学家苏格拉底。

2．苏格拉底的思想对人们产生了深远的影响，这节课就让我们跨越时空的隧道，与二千多年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去感受他的哲理，请同学们把书打开到24课《最大的麦穗》（板书课题），一起将课题读两遍。

【设计意图：自然而然地进入课堂情境——走进麦田，开始寻找最大的麦穗。】

（二）细读课文，抓住主线。

1．请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时用笔将苏格拉底说的话划下来。

2．让我们听听苏格拉底都说了些什么？

【设计意图：让学生初读课文，整体感知课文大意，并能抓住主线——苏格拉底的三段话。】

（三）品读交流，体验哲理。

过渡：让我们再来读读这几句话

●品读第一句话。

“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

1．谁想读第一句话。

2．指导朗读，评价朗读。

3．你从这句话中读懂了什么。苏格拉底向弟子们提出了两点要求：一是摘一个最大的；二是只许进不许退。突出分析“只许进，不许退。”（要求弟子们一直往前走，没有回头重新选择的机会）

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4．那让我们一起来把这句话读一下。

●品读第二句话。

1．谁愿意来读一读苏格拉底说的第二句话呢？“你们已经到头了。”

2．指导朗读。（1）苏格拉底是怎么说这句话的呢？（2）你能试着说一下吗？

3．他的弟子是怎么走到尽头的呢？请同学们用心地朗读第三、四自然段，动脑去思考，动手划出写弟子们摘麦穗时表现的词句，4．那你们觉得他们的表现如何呢？从哪可以看出？

（“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。同时也失去了很多的机会。）

（“弟子们问你埋头向前走”“„„一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。）

（“总认为„„总以为„„”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，把握住现在，在不知不觉中一再错失良机。）

5．有了刚才的理解，相信同学们一定能在脑海里想象出弟子们摘麦穗的情景，让我们将弟子们的表现朗读出来。（指名读）

6．当你刚刚还在寻找麦穗时，突然听到“你们已经到头了”你们的心里是怎么想的呢？

7．齐读第5自然段，来感受一下弟子们的这种心情。（弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。）

8．弟子们如梦初醒，他们醒悟了什么呢？

过渡：面对两手空空的弟子，苏格拉底进行了开导，说了这样一段话（出示）

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●品读第三句话。

“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

1．愿意读的同学站起来一起读。

2．请同学们自己再来认真地读一读这一句话，看看能读懂什么？

3．苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？师引说：他是在用麦地比作——（人生）麦穗比作——（机会）

4．那同学们能不能具体说说对这句话的理解呢？

5．那这里“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗呢？

（第一个“最大的”指的是整个麦地里确实存在着一粒最大的麦穗，它是客观存在的，是绝对而言的；第二个“最大的”指的是弟子们在麦田里所能见到的，所能把握住的那粒最大的麦穗，它是主观感觉，在人们的头脑里，心里，是相对而言的）

6．指导朗读。这段话含义深刻，那么苏格拉底在说这段话时语气怎样呢？读一读体会一下，看看“说”字前可以加什么词？

7．齐读这一段话。

【设计意图：教学中的朗读有助于学生深入地理解课文，如果没有仔细的朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就上不出语文阅读课的味道，因此让学生反复品读苏格拉底的三段话，去领悟其中的哲理，着重培养学生的自主研读，自主理解能力。】

（四）循循善诱，领悟寓意。

过渡：同学们，你们读懂了这段话，那苏格拉底的弟子有没有明白呢？

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1．（出示最后一自然段）那我们把这段话一起来读一下吧。

2．师引说：他的弟子也明白了人生好比――麦地，机会好比――麦穗。

3．人的一生有很多机会，每个人都在寻找机会，对待机会也有不同的态度，从哪句话可以看出？

4．请同学们仔细地观察一下这句话。看看这句话中“麦穗”与前面的麦穗有何不同？为什么？

人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它，有的人则东张西望，一再地错失良机。

5．师引说：有的人见到颗料饱满的“麦穗”，不失时机地摘下它，就是说——有的人碰见机会就紧紧地抓住它。有的则“东张西望，一再地错失良机，”“东张西望的人”好比前面的——苏格拉底的弟子们，他们一心追求――最大的麦穗，结果两手空空，你们以前有没有和这些弟子们一样的情况呢？想一下。生举手自由发言。

6．如果让你们送句话给文中的弟子们或自己，你认为文中哪句话最合适？

“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

板书：眼前的一穗 实实在在

7．在座的各位同学肯定也有远大的目标，能把你们的目标告诉大家吗？

8．假如未能如你所愿，你该如何抉择呢？

9．齐读最后一句话。

10．人的生活态度决定了他的人生，相信同学们学完这篇课文，听了苏格拉底的话一定会有收获，让我们再来读一下这段话，第 页

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11．同学们这是你们现在十二、三岁对这段话的理解，当你们二十二、三岁，三十二、三岁，有了一定的人生经历后，会有更深的理解。让我们把这段话记下来，成为宝贵的精神财富，好吗？

【设计意图：最后一句话蕴涵着深刻的哲理，假如完全放手让学生自己理解讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的体会会浮于表面。通过教者的点拨，让学生联系自己的实际，加以理解，能使他们豁然开朗。】

（五）课堂小结，名言明理。

师：（小结）今天这节课，我们走进了最大的麦穗这座精神殿堂，聆听了哲学家苏格拉底的谆谆教诲，懂得了机不可失，时不再来，把握住现在，也就掌握了未来。同学们，老师希望你们好好利用它，记住，机会不会来敲第二次门。

在此，老师送给大家两句名言，让我们共勉： 出示：

（1）机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。（达尔文）

（2）机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。（巴尔扎克）

（3）许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马斯·莫尔

【设计意图：出示有关机遇的名人名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式，来增强课堂的延展性。】

（六）课后练习、拓展延伸。

1．把文中最喜欢的语段摘抄下来。

2．学习本课后，将自己的感想、体会用一句话概括出来，写一句凡人名言在书 上。

3.搜集把握机遇方面的名人名言，并把它摘抄在摘录本上。

【设计意图：要求学生运用积累，创新实践，提升了学生的语文素养，并由课内延伸到

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课外，让课堂走入社会，拓展了学习资源，拓宽了学习渠道，提高了运用语言的能力，真正体现大语文的教学观。】

五、板书设计

16最大的麦穗

↓

眼前的一穗

↓

实实在在

【这个板书简洁明了，主旨突出，揭示了在人生道路上，要实现自己远大的理想和目标，必须抓住眼前的的机遇，完成当前的任务，才不会“错失良机”，虚度光阴，一事无成的人生哲理。】

六、参考文献

1.邹腊梅.苏格拉底的故事——配合第十二册课文《最大的麦穗》[J].新语文学习(小学高年级版), 2008.2.衡清婷.《最大的麦穗》教学片断及反思[J].小学语文教学, 2007.3． 邱建辉.《最大的麦穗》(第二课时)课堂实录[J].新语文学习(小学教师版), 2007.第 页

教学反思《最大的麦穗》 篇5

尚学——

《最大的麦穗》教学反思

《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。

下课后，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有两篇，分别是《山谷中的谜底》和《最大的麦穗》。而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。我是一个性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教育理念。所以扪心自问成功者有二：在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性；失败者有三，分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机智。

成功处一：情景演绎，触发主动性。

课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞：意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时我设计了三处情景演绎。

第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。

第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的——崇德

尚学——

“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。

第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”。“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

成功处二：智慧碰撞，激发独特性。

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学环节的时候，留有多处聆听学生思想，允许磋商的地方。

多媒体显示苏格拉底的话，在请多位学生用自己的理解，或和蔼，或严肃地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听了摘麦穗要求后有什么想法。有的学生不假思索地认为简单，而有的学生则抱怨太难。实则在这一环节学生的思想动态与独特的内心世界、精神世界和内在感受已经袒露在教师

——崇德

尚学—— 的面前。而后提出问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，用心地自学课文，或朗读，或圈摘，或讨论相关章节，在明白弟子们没有成功的同时，不免对自己刚才的想法捏了一把汗。

失败处一：朗读体会一笔带过。

在学生回答“苏格拉底的要求高吗？”的时候，原定打算让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从“大熟”、“满是”、“到初都是”等词中去理解“麦穗多”“难以取舍”为下一步理解弟子的“犹豫”奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟“为什么没有摘到最大的麦穗”这一问题上。本来也要通过圈画词语“看看”、“用心地挑挑捡捡”、“埋头”、“低着头”、“摇了摇头”、“又„„摇„„”、“摘了„„随手扔掉”等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只注重形式的花哨，场面的热烈，而应注重培养学生的语文感悟能力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应该回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中“形无实有，无中生有，潜移默化”。

——崇德

尚学——

失败处

二、未能走出课文。

相对于苏格拉底的智慧的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深入人思想与骨髓的教育才是为人的终生服务奠基的教育，我的教学除了让学生死记硬背了最后一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教育教学能力的不足，深感愧疚！

失败处三：缺乏应有的教学机智。

教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，在学生们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，靳曹柱同学却语出惊人：他谈的收获是对于苏格拉底的智慧的欣赏，可惜我却说：“那么，老师的教学给你的印象就不深了？”这对她的精彩发言是极大的打击，我深感后悔。以上说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在备课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文

——崇德

尚学——

《最大的麦穗》教学反思 篇6

由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考;当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例;当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。

例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会(弟子们找寻认真)时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出?/体会到?引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样(或者也可以演一演，以加深印象)。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时(第四个学生的回答)，教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。

同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。

最大的麦穗 篇7

第一个弟子刚走几步，便摘了一个自认为是最大的麦穗。结果发现后面还有更大的;第二个弟子一直是左顾右盼，东挑西拣。一直到了终点才发现，前面几个最大的麦穗已经错过了。结果这两个弟子都没能摘到最大、最美丽的麦穗。

聪明的小朋友，你有没有发现，其实，苏格拉底的话是自相矛盾的。

让我们来分析一下吧。

“每人摘一个最大的麦穗。只许进，不许退;不能走回头路，且只能摘一个。”

所谓“最大的麦穗”，一定是有比较才能确定的。但是他又要求弟子们“只许进，不许退”。这就导致弟子们没有办法进行全方位的比较。那么，这个“最大的麦穗”其实是没有办法找到的。所以，苏格拉底的这种说法本身就是自相矛盾的。

青青的麦穗（四则） 篇8

麦子成熟的季节,麦田里一片金黄。农人们都在忙着收割。

有位割麦人突然发现,他的麦田里还有一穗麦子泛着青色。

于是他决定等这一穗麦子黄了再来割。这是他一贯的风格,他的眼睛里容不得半粒沙子。

等这一穗麦子黄了的时候,他发现满地的麦子都已经掉头了。

蛇之路

“不是我不走直路”,蛇說,“是前方的路太曲折、太曲折了。”

“原则性要与灵活性相结合”,蛇又说,“讲政策也要讲方法嘛。”

蛇对自己不走正路的理由是充足的,不仅如此,蛇对别人走正路也看不惯,极尽冷嘲热讽——

“不撞南墙不回头的人是死心眼”,蛇说,“一条道走到黑的是傻子。”

其实路是直的,是蛇自己走偏了。它没有脚,所以走不了正路。

黄金的影子

有人想判断一块黄金是真是假,他翻来覆去看,却不得要领。

别的他不懂,但他知道黄金是金黄金黄的。他想,有了这点知识就足够了。

这时有太阳照进来,黄金在地上投出一个黑影。这个人笑了:“你这假货,在太阳底下现原形了吧!”

他忘了,世间万物的影子都是黑的,黄金的影子当然也不例外。

响亮的脚步

有人声称自己善跑,一般人赶不上。

他说他有充分的证据说明自己跑得快,那就是与周围的一般人比起来,他跑动起来时脚步最响。

不知从什么时候起,他就以当地跑得最快的人自居,大家也都认为他比别人跑得要快些,尽管从来没有正式比试过。

《最大的麦穗》的教学反思 篇9

《最大的麦穗》是一篇非常精彩的课文。“尊重学生的独特体验，突出“学生的个性化行为”，才能使课堂教学呈现出勃勃生机。这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的结果为切入点，以事情的发展为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为目标。设计了本次教学的三大环节，一是，让弟子们两手空空的难题是什么？二是，造成弟子们两手空空的原因是什么?三是，两手空空给弟子们的启发是什么？在故事中学习，在故事中感悟，随着故事的层层深入，从而让学生触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验，在学文过程中渗透语言文字训练，如第二个环节，对细节描写的指导，让学生学习作者如何对动作、神态、心理活动的描写的基础上，自己练习对外貌表情描写的训练。第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号作用的学习。此外，还注重将读写结合，对学生进行练笔的训练，学生入情入境地发挥想象写出假如自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的弟子，听了老师的话，反思自己你最想说的是什么，你又明白了什么自己会怎么想，怎么做。从教学效果看，学生所写的恰巧是对课文蕴含道理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的目标。有效地完成了本课时的学习任务。

《最大的麦穗》第二课时教案设计 篇10

教学要点：

学习课文第二、三段，总结课文。

教学过程 ：

一、复习检查

1、读题。

2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。(多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说……)

3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。

过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗?苏格拉底教育弟子的话到底有何目的?通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。

二、读讲第二段

1、自由读课文2~6节，用“——”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。

2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。

3、四人组合作学习，读中感悟。

师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。

要求：⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。⑵把感悟到的通过朗读表达。⑶最后小组长交流。

4、交流学习情况。

(1)小组长交流弟子们表现的句子。

出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”

抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。

弟子们为什么会两手空空?(围绕下面问题展开)

“如梦初醒”是什么意思?弟子们醒悟了些什么?明白了些什么?

【弟子们摘麦穗时很认真。(抓“埋头”“低着头”“用心挑挑拣拣体会)

体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。(启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”)

体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，(启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”)】

读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”

他们为什么这样?(引读，他们总认为……他们总以为……)

正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法?(如何评价他们)

他们的心情如何?(懊悔)读中表达。

过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。

(2)小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。

读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思?(对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意)“到头了”突出读。(启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读)

苏格拉底又说了一段话，谁来读一下?苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗?你还体会到什么?(对弟子们的教育是语重心长或意味深长)〔出示图〕

在小组里读的基础上，交流体会。(各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上·，再练读一下)

谁意味深长地读一下?

集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。……

读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个(循循善诱)的人。

读到这，同学们有什么感受呢?用上“虽然……但……”、“即使……也……”说几句话。

过渡，苏格拉底用摘最大的.麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗?

三、读讲第三段

1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：

出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

抓重点词语你体会到了什么?这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。

2、交流学习情况。(有多人联系实际来谈)

学生交流生活中的事例，师随机板书(追求)眼前的一穗(实实在在)，并出示名人名言。

机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文

机遇只垂青(重视)那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔

机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克

谁能把感悟到的用朗读表达。板书(要抓住机遇)

“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。

学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗?为了找到这最大的麦穗，你会怎么做?

3、朗读句子，小结。

苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。

四、总结课文

学习本课后，你有什么收获?写一句凡人名言在书上，然后交流。

一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性!

五、作业

1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写自己的体会。

2、背最后自然段。

附板书：

最大的麦穗

(追求)

眼前的一穗

(实实在在)

最大的麦穗课文 篇11

1、正确、流利地朗读课文；

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语与课文中一些重点词语；

3、能整体把握课文内容，理清文章脉络；

4、解决课后练习第二题。

教学重点：

正确、流利地朗读课文；并能整体把握课文内容理清文章脉络；

教学重点：

课后练习第二题

教学准备：

PPT课件、苏格拉底的资料

教学过程：

一、激情导课

1、交流组织：问好！谈话：同学们爱听故事吗？看来大家都抵挡不住故事的诱惑，那老师就讲一个故事给大家听：在很久很久以前，有一个人问一个大学者：“嗯，听说您是世界上最有学问的人了……”

同学们，猜一猜这个大学者是谁呀？（板书：苏格拉底）今天就让我们学习一篇关于他的课文。好！上课！

2、板书课题，强调“穗”字的音、形。齐读课题。

3、交流资料。谁知道苏格拉底的资料？指名说。老师也准备了一些。出示。指名读。谁知道老师是从哪些方面收集的？不看大屏幕再试着说一遍，指名说。

二、初读课文，学习字词

过渡：接下来就请大家用“最优秀的人其实就是你自己”的态度来完成这节课的学习好吗？

1、按要求初读

过渡：现在请同学们打开课本82页，自由地轻声地朗读一遍课文。

要求：读准音、读通句、读顺文，遇到不认识的字一定要解决掉再走。

2、检查初读

过渡：刚才看见大家读得都特别认真，相信同学们一定也做到胸有成竹了，现在谁愿意站起来把你的读展现给大家呢？

（1）指名读第一自然段

出示“沉甸甸”（正音，积累ABB式的.词语）

（2）指名读第二至三自然段

（3）指名读第四、五、六自然段

出示“挑挑拣拣”（积累AABB式的词语）

“两手空空”（积累ABCC式的词语）

“麦垄”（识记字音、分辨字形、了解字义、进行描红）

“如梦初醒”

（四）指名读第七自然段

出示“不失时机”、“错失良机”（释义，明白这是一组反义词）

出示所有词语，指名全读、齐读

三、再读课文，整体把握

1、按要求默读

过渡：同学们的字、词都过关了，老师相信，通过再一次读课文，你会对这些词语有更深地了解的，请同学们再次默读课文，思考一下：这篇课文讲了一件什么事？

2、检查默读

过渡：同学们读得真专注。指名回答。

进行评价，借助词语再次进行概括。

3、理清脉络

过渡：围绕这个主要内容，课文时怎们分段的？静下心来，再快速读读课文，说说每段的意思。指名回答，(随机板书：提要求、找麦穗、悟道理)

4、渗透体裁——借事说理（板书）

四、深度读文，重点突破

过渡：提要求、找麦穗、悟道理看似平常的一件事情却蕴含着深刻的人生哲理

（一）提要求

过渡：现在就让我们去第一部分中去看看，苏格拉底提了一个什么要求？找到勾住

1、指名读

2、指导读：如果你是苏格拉底，你想让大家听清你的要求，你会强调哪些字眼？怎么读？

3、质疑：如果你是苏格拉底的弟子，你听了这样的要求，你会想什么？

4、齐读。这么多的疑问一定要收藏好，因为它会带领走向成功彼岸，好，让我们齐读第一自然段，感受事情发生的背景。

（二）找麦穗

过渡：苏格拉底给弟子们提了个要求，让大家找麦穗，好，现在我们去第二部分看看。

1、共有几个自然段？谁愿意读？指名读2、3自然段。

出示：“看看这一株，摇了摇头”读了这句话有什么感觉？

“看看那一株，又摇了摇头“读了这句话感觉怎样？对比一下这两句话有什么特点？

所以中间用什么号？出示分号。那分号在这有什么作用？

注意：分号的停顿比逗号稍长，比句号稍短。谁愿意试试？一起试试

2、作为奖励，你可以叫一位同学来读，指名读3、4自然段。

这段话中苏格拉底说了一句什么话？找到勾住。出示“你们已经到头了”

指名读

指导读：从文中找答案，这句话该怎么读？用这种强调谁愿意来读一遍。

3、作为奖励，你可以叫一个你的好朋友来读，指名读5自然段。

这儿藏着一个难啃的骨头，出示“这块麦地里肯定有一穗是最大的……”

指名读这个句子，谈发现，引作用

指名小组读句子。

指导读“除了”碰见“这个词出现了两次，哪个词还出现了两次？分别是什么意思咱这儿先卖个关子，既然一句话中连续出现两次，可以感觉到它很重要，怎么读呢？指名读。齐读。

（三）悟道理

过渡：从提要求到找麦穗，整个感觉就和教学无关、和学习无关，更和人生无关，但这正是苏格拉底的睿智所在。这才是真正的教学！来，让我们看看弟子们学到了什么？齐读最后一个自然段。

出示“有的人见到了颗粒饱满的麦穗…….”

又有一个熟悉的身影，对，分号！男生读分号前边的句子，女生读分号后边的句子。

读完之后，细心的同学一定会发现分号前后的句子什么关系？那分号有什么作用？

本文三个分号的句子学完了，回忆一下我们学分号的方法概括一下要想知道分号的作用得用什么方法？

指名读。齐读全段。

五、巩固练习

1、听写

2、想一想：“最大的麦穗”指什么？

六、小结过渡

“最大的麦穗”到底想告诉我们什么？下节课请同学们和又帅气又睿智又幽默的杨老师一起继续探讨人生，老师期待大家的表现。

七、板书设计

提要求              16、最大的麦穗

苏格拉底         找麦穗