拣麦穗课件

拣麦穗课件（精选7篇）

拣麦穗课件 篇1

最大的麦穗教学课件

教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

教学重点、难点

内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、板书课题。

2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的?苏格拉底想教育他的`学生懂得什么呢?这些问题大家肯定想弄明白，是不是?

二、自由轻声读课文

要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查自学情况

1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

定夺：对事情做可否或取舍的决定。

嘲笑：用言语挖苦、取消人。

苍老：这里指声音显得老态。

错失良机：错误地失去了良好的机会。

3、指名回答问题。

四、再读课文，理清脉络

1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么?组成四人小组边读边议。

2、指名说。

第一段(1)：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。

第二段(2~~6)：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。

第三段(7)：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。

3、指名朗读课文

五、精读课文第一段

1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。

2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么?

(可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。)

3、指导读这一段。

六、指导书写。

七、作业

抄写词语、朗读课文

第二课时

一、复习

1、指名说课文讲了一件什么事。

2、指名读第一段。

二、精读第二段

1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。

2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。

3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。

出示：

这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

(1)指名读。

(2)理解“两手空空”、“如梦初醒”。

(3)联系上下文想一想：他们为什么会两手空空?此时此刻，他们的心情怎样?

(为什么会两手空空?结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。)

(4)指导朗读这一句话，进一步体会含义。

(出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“)

(1)指名读。

(2)讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗?为什么?

(不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。)

(3)小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

(4)苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗?这时苏格拉底说话时的语气怎样?读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词?(语重心长或意味深长)

(5)在理解的基础上指导朗读这段话。

4、指导朗读第二段。注意读好难句子。

过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗?下面我们学习第三段。

三、精读第三段。

1、指名读，评议指导。

2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理?默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。

3、指名说句子。

出示：

追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

(1)指名读，指导读出句子的重点。

(2)请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。

(3)最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。

四、指导学生造句

1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。

2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。

五、总结课文

学了本课以后，你有什么收获?

六、作业

1、背诵最后一段。

拣麦穗教案 篇2

如切如磋，如琢如磨。

11.《拣麦穗》教案（高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

明确：

“我”:和姑娘们；我:嫁卖灶糖老汉 姑娘们:换取嫁妆,憧憬幸福的婚姻；梦想破灭；我:寄托对人间至真、至善、至美的信念；姑娘们:麻木、顺受.3.贯穿全文的线索是什么？（明线，暗线）

明确：明线：拣麦穗；暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌.板书设计：

文章结构

（姑娘们拣麦穗或姑娘们的梦想）（我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦）（卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭）全文线索

明线：拣麦穗；暗线：爱。作业布置：

做《新坐标》预习导案。教学后记：

11.《拣麦穗》教案（高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

主备课人：朱小剑

审核：胡朝峰

组员：杨得义 胡朝峰

尹薇

朱小剑

教学目标

1.学习本文生动传神的语言，纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧；感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。

2.体味作者对农村妇女命运的感伤，仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美，体会文中作者蕴涵的思想情感。走向高考

通过对“烟荷包”的分析，把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧。教学难点

理解并学习细节描写，理解象征手法。通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。教学方法：

问题教学法，讨论法，讲解法。教具准备：

多媒体、幻灯片 授课时间：

教学过程： 一.导入

复习上节课内容，从全文内容入手导入到对具体的细节描写的鉴赏。二.赏析全文。

㈠精读 高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，让雨打下来，让雪压下来.„„

我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。„„（高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

主备课人：朱小剑

审核：胡朝峰

组员：杨得义 胡朝峰

尹薇

朱小剑

教学目标

1.学习本文生动传神的语言，纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧；感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。

2.体味作者对农村妇女命运的感伤，仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美，体会文中作者蕴涵的思想情感。走向高考

通过对“烟荷包”的分析，把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧。

教学难点

理解并学习细节描写，理解象征手法。通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。

教学方法：

问题教学法，讨论法，讲解法。教具准备：

多媒体、幻灯片 授课时间：

教学过程： 一.导入

二.体会感情：

年少时每个人都有过五彩缤纷的梦，梦虽美丽，有时却如肥皂泡一般被现实一触即溃。于是有人沮丧，有人绝望，也有人重新点燃理想的火花。下面请同学们有感情地诵读 高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

明确：

①强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。

②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和理解。

3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。

学生读，思考讨论问题： 把“常常”换成“很”，好吗？“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，又与前文重复，删掉也不影响句子表达，那么可否删掉？最后一个句子表达了作者怎样的感情？ 明确：

①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“常常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经历，和老汉之间纯真的情意从未忘怀，表达“我”对逝去的美好事物仍抱有不灭的怀念与追求。

②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是因为它会让人想到纯真的童年时代，寄托了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。最后一句传达出作者对美好感情和美好事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。

4.提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜欢句子，谈谈他们的感受。以小组为单位，多鼓励，一个成员发言，其它成员可以补充。看哪一个小组说得好。

四.小结：

拣麦穗以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。今天我们通过诵读，品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，感受到她对至真至纯的美好感情的渴求，向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。

作业布置：

做《课时训练》。

教学后记：

拣麦穗的教案 篇3

(一)爱的姿势，爱的震撼——导入新课

播放歌曲《爱的奉献》片段，引出“爱”的话题。然后设悬：爱是没有具体的形态的，但只需我们用心，却能真真切切地感受到。那大家是否知道“爱也有姿势”?简述有关“爱的姿势”的感人小故事，引发学生对“爱”的震撼，导入新课。

(二)“爱”字初探——整体感知

(1)自由组合而成学习小组，在预习的基础上，作短时间的心得汇总、整合，由小组代言人陈述组员见解。

(2)教师抓住学生见解中的共同点作点评，肯定学生在阅读中的创见。

(3)展示时人理解，供学生作多元参照。

(4)在学生认为自己阅读有所得的基础上，请他们谈阅读的方法。

(5)教师在学生意见基础上把一些阅读的方法加以整理，供学生作为以后学习的借鉴。借此整理，亦让学生进一步明确本文的重点所在。

(三)“爱”意读、赏——融情入文

(1)找出自己最欣赏的语句。

(2)按自己的理解，给找出的语句一情感基调，有感情地读出来。谈谈为什么这样处理?你为什么最欣赏它?

(3)先在学习小组内交流，再举一二在班上进行欣赏。

(四)爱的询问——问题征集

首先向学生明确教师的构想：同学们，你们认为课堂这一舞台的主角是谁?其实你们才是课堂的主体，因而必须也应该在自己的课堂上、舞台上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。那么大家是否准备积极参与课堂活动，在自主学习，相互讨论、合作中提出问题，分析问题并找出解决问题的方案呢?

(1)在学习小组中，组员把预习中碰到的问题提出，组长组织组员讨论解决，并推举出本组的“金问题”。

(2)教师即场把学生的问题在电脑中显示出来，或让学生在黑板上把问题写出来，并把提出问题的学生的名字署上。

[此举在于激发学生的发问意识与探究兴趣]

“金问题”举例：(这些问题，可在学生不知如何入手发问时，作示例之用，或作为课后的思维训练。)

①文章是写发生在“我”与“卖灶糖老汉”间的故事的，为什么要在开头用那么长的篇幅写农村姑娘拣麦穗时的梦?是否入题太慢了?

[教师理解(仅供参考)：文章先讲述了村姑们幻灭的梦，旨在为下文的发展作铺垫和后来“我”童年梦想的失落作映衬。]

②为什么农村姑娘们的“幻想全都变了味儿”?为什么最后她们“还是依依顺顺地嫁了出去”，为什么不去寻找一份真正的`爱?

[教师理解(仅供参考)：因为“她们要嫁的那个男人和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离”。

她们最后“还是依依顺顺地嫁了出去”的原因，正如文中所说没有人“会为她们叹一口气，表示同情。也不会关心她们还曾有过幻想。甚至连她们自己也不会过分感到悲伤”。正因为当时那种妇女婚姻不自由的现状及妇女们不敢抗争的麻木，令她们不能寻找一份她们拣麦穗时幻想的真正的爱。]

③“我”是一个怎样的小女孩?“卖灶糖老汉”又是一个怎样的形象?“我”与“卖灶糖老汉”间是一种怎样的情感?

教师理解(仅供参考)：

拣麦穗(1、2课时) 篇4

【教学目标】

1、尝试“对话式”和“品悟法”的教学方法，培养学生品味语言和体悟细节的能力。

2、进入文本，理解“寻梦”的内涵，体会人物对梦想追求的内心世界。

3、重点品味两个关键句段，学习象征手法，提高散文的鉴赏能力。

4、通过品读关键词句，感受“拣麦穗”所透出的人们对真善美的追求，启发学生做一个有梦而又追梦的人。【教学重点与难点】

1、重点：把握“梦想”及“寻梦”的内涵。

2、难点：理解文中物象的象征意义和丰厚的人性内涵。【教学方法】“对话式”和“品悟法”的教学方法 【课时】二学时 【教学过程】

一、导入

童年是人生最美好、最纯真的时光。谁没有童年呢？谁的童年没有秘密？谁的童年没有五彩缤纷的梦想呢？你对自己的童年有什么样的回忆呢？ 今天，就让我们跟随作家张洁的《拣麦穗》，伴随一颗颗麦穗串成的一段段往事，凝成的千般梦想，万种情怀，一起共同开始我们的人生寻梦。

二、初步感知

1、了解作者及其作品。

2、字词的积累。

3、学生粗读文章，了解大致内容。

• 提问：文中写了几个人物？写了哪些具体的事物？主要的事件是什么？文章讲述了一个什么故事？

明确：人物——农村姑娘们、“我”、“卖灶糖的老汉”；

具体事物——麦穗、灶糖、小火柿子、烟荷包；

主要事件——“我”与“老汉”之间的情谊。

三、文本品味

大家仔细研读一遍课文，带着以下几个问题：

1、面对梦想的破灭，姑娘们是怎样的一种态度？

谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份痴想，甚至她们自己也不会过分地悲伤，顶多不过是丢失了一个美丽的梦。

这反映了当时妇女婚姻是不自由的，她们不敢也不会抗争，精神上已经麻木了。因此，当梦想破灭的时候，她们虽然无奈，却已经习以为常了。作者对她们依依顺顺地出嫁持否定态度，但更多的是同情和理解。

2、文章开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？

为了设立一个大的背景，在这个表面美好、实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了美好事物的易逝，为全文奠定了感情基调。同时为“我”的出场以及“我”与老汉的交往做了铺垫。

当“我”说出“我要嫁给那个卖灶糖的老汉”时，作者是怎样形容大人们的“笑”？而老汉的笑与其他人的笑有什么不同？ ①明白：

二姨：贼眉贼眼地笑 人们：放声大笑 娘：笑得前仰后合

卖糖老汉：张嘴大笑、笑眯眯 ②学生朗读谈体会。

这其中只有老汉的笑最温暖，最善良，最没有世俗尘埃，最有人情味，表现他对“我”的无私关爱、保护和理解。

3、找出“我”与“卖灶糖的老汉”的对话，并说一说，这样的对话语言有什么特点？ ①男、女生分角色朗读。“你为啥要给我做媳妇？” “我要天天吃灶糖呢。” “娃呀，你太小哩。” “你等我长大嘛。”

“不等你长大，我可该进土了。”

一方是懵懂、天真无邪，一方是淳朴，憨厚善良。一方是对美好生活和幸福未来的向往，一方是对真情的体验与付出，这一番对话，朴实得散发着泥土的芳香，然而在这平实得没有一点矫情，纯洁得没有一点瑕疵的心灵对话交流中，把“梦想”和“寻梦”的美好情怀巧妙地凸显出来，把人间最质朴的，“没有任何希求，也没有任何企望的”人情表现得多么淋漓酣畅。

4、卖灶糖的老汉是一个怎样的人？请找出细节描写。为什么“我”长大后还那么依恋卖灶糖老汉？这种感情真实么？年龄悬殊的他们之间的感情是属于亲情？爱情？还是„„？

四、手法品鉴——象征

文中有几个具体事物——麦穗、小火柿子、烟荷包，作者用了什么手法在这些具体事物的身上寄托了更深层次的情感体验？——象征。

下面我们大家一起来鉴赏一下这些意象更深层次的象征含义。

1、分组讨论： ①麦穗

正值豆蔻年华的农家姑娘，尽管历经生活的磨难，尝尽了人世的艰辛，但她们的心灵仍然有着瑰丽的梦想，那就是渴望甜蜜的爱情、向往美满的婚姻。于是她们用自己勤劳灵巧的双手，开始拣拾着未来的幸福生活。可是，残酷的现实把她们心中这点小小的愿望击得粉碎，任由爱情之花在心中渐渐枯萎。对于美梦的破灭，他们甚至也不会过分的伤心，只有顺从和忍让，她们是人生中艰辛的寻梦者，她们在寻着一个关于蜜甜而酸涩的爱情的梦。

板书：农村姑娘——麦穗——爱情（艰辛的寻梦者）②小火柿子

文中的卖灶糖的老汉，是一位居无定所、食无定时，慈祥和善、勤劳乐观的老汉。一个舒适的家，一份温馨的亲情，对他来说是一个难以企及的梦。无情的生活在他身上烙上深深的印迹，却无法改变他那颗淳朴善良的心。文章中的风刮不下来、雨打不来、雪压不下来的小火柿子，不正是老汉身上美好善良品质的体现吗？文中的老汉时时追求着人间的温情同时也用它感染着身边的人。他是人生中孤独的寻梦者，他在寻着一个关于温情的梦。

板书：卖糖老汉——小火柿子——温情（孤独的寻梦者）③烟荷包

“我”用碎布缝的皱皱巴巴的烟荷包，不仅缝进了“我”的梦想，更是缝进了“我”对老汉及他身上美好品质的无穷思念。“我”站在村口等候他、迎接他，还为他的健康担心，这些内容既是对他疼爱“我”的回报，也更体现了“我”对这份人与人之淳朴真诚的爱的执著追求，“我”是人生中执著的寻梦者，“我”在寻找一个关于真情的梦。板书：“我”——烟荷包——真情（执着的寻梦者）

2、女生齐读描写“小火红柿子”一段文字。

3、农村姑娘拣麦穗时的美丽梦想破灭了与“我”的梦想破灭有什么不同吗？

五、探究品悟

1、全班同学齐读最后两段文字：

“等我长大以后，总感到除了母亲，再没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我——没有任何希求，也没有任何企望的。

我常常想起他，也常常想到要找到我那个猪肚子一样的烟荷包，可是，它早不知被我扔到哪里去了。”

2、思考这样一个问题：这两段表达了作者什么思想感情？从哪些字词可以看出？

“总感到”说明童年的这段回忆非常深刻，也是我毕生都在怀念和追求的。两个“常常”说明怀念多次，特别是一个“扔”字，写得异常深刻，不是作者真的扔了，应该是远离了那片纯洁的土地，远离了那个纯真的年代，作者所追求的那份真情被时世所消磨了，所蚀减了，所以“我”现在才会常常想起烟荷包，想起老汉。

3、小结：本文作者以质朴的彩笔，以人性的感触描画着梦想的成长和失落，寻梦的甜美与苦涩，展现着一种“没有任何希求，也没有任何企望的”独特的人性之美，人情之美。

六、思考与作业：

1、学习本篇文章之后，你拣到了什么？

2、请问全班女同学，如果现实生活中有这样一位老汉，你愿意嫁给他吗？（学生可以多元解读，探索爱的真谛，感思人性本真，只要言之有理即可）

3、写一段你与至情相交之人的真情对话。

七、板书设计 人生中的寻梦者

农村姑娘—— 麦穗 ——爱情

卖糖老汉——小火柿子——温情 寻人情、寻人性

“我” ——烟荷包 ——真情

粤教版精品教案 拣麦穗 篇5

一、教学目的：

1、把握文章人物的个性、语言。

2、了解故事线索，学习作者安排故事情节的手法。

3、学习作者富有表现力的语言，体会文中所表现的纯朴人性之美。

4、通过对《拣麦穗》的学习体会农村妇女的无奈命运，体会张洁早期散文通过一个憨厚、淳朴女孩追逐美好的人和事的描述，体会作者在作品中对爱与美的直接呼唤与追求。教学过程：

（一）课程导入：

（二）作者简介：张洁，当代女作家。期散文创作往往直接追求、呼唤爱与美。

（三）检查预习并要掌握的词语：

麦穗（suì）田埂（gěng）积攒（zǎn）趔（liâ）趄（qiâ）磕（kē）碰 疙（gē）瘩（dā）蹒（pán）跚（shān）害臊（sào）

（四）阅读全文，分析思路，把握文意： 1请同学复述文章故事（补充），思考姑娘们与文章的关系？ 2将学生分4组（课前分好组并给他们提出重点），他们把每一部分分别导演成电影。引导他们安排场景、人物和人物的动作表情。各组必须重点表现人物的表情，以让同学们讨论为什么并由同学提疑问（解答）。另外要特出情节！各组大概重点：第一组要重点“依依顺顺”，第二组要重点对话，第三组要注意特写老汉的形象。第四组要注意场景的气氛及结尾的表现。以及环境的表现对文章和主题的映衬。

3、问题思考：

“我”在拣麦穗时做了个什么“梦”？它表现了“我”与卖灶糖老汉之间什么样的感情？我的“梦”与其他姑娘们的“梦”有什么不同？老汉是一个什么样的人？（答案要点：“我”因年幼，不懂什么叫害臊，当二姨逗“我”时，我大言不惭地说要备嫁妆。“我”要嫁的卖灶表白心愿的那段对话描写中，我们看到了天真幼稚、活泼可爱的小姑娘和充满爱心的老汉两颗纯朴善良的心灵的沟通，我们看到了一种充满真诚、没有遭受污染的纯真之情。后来，“我”到了认真拣麦穗的年龄，卖灶糖老汉也不再开那玩笑，老人脊背越来越弯、步履更加蹒跚，最后终于老去了。虽然“我”童年的梦想最终破灭，令人辛酸，但是“我”曾拥有的“真的疼爱”却引起“我”对卖灶糖老汉的深深思念。与其他农村姑娘不同的也正是在于这里——“我”的梦虽破了，但“我”还有怀念存在。老汉是一个饱经风霜，一头长白发，满脸皱纹，在孩子面前挂着笑意。不管是模仿大姐姐还是为了有灶糖吃，不管是拿糖哄小姑娘还是长大真的去接她，在“我”毫无顾忌地向卖灶糖老汉表达尊敬时，老汉总是表现的疼爱小孩子。）

（五）重点研讨：

1、你从本文的农村景色中读到了什么？

2、在那月残星疏的清晨，挎着一个空篮子，顺着田埂上的小路，跟着割麦的人走去拣麦穗的时候，她想的是什么呢？ 等到田野腾起一层薄雾，月亮，像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边，她„„

注：美好的景致中隐隐地透着些无奈，与对农村妇女命运（日复一日的劳作，纯美愿望在庸常生活面前的最终湮灭）的感叹。重点句段：

那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝子上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来。

我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉„„ 注：这里用了象征的艺术手法。“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。在“小火柿子”上，作者寄托了她心中永远不灭的梦想——对人与人之间的至真、至善、至美的纯朴感情的向往与追求。

3、在本文中“烟荷包”寄托了作者什么样的思想感情？它在文中起什么作用？

“烟荷包”是全文中一个重要的细节。它既是“我”学着其他农村姑娘的样子编织梦 想的开始，是我纯真幼稚的梦想的寄托，又是梦想破灭时，“我”心中仍然不灭的对至真、至善、至美的人间情感孜孜以求的信念的寄托。那像猪肚一样的“烟荷包”虽然找不到了，但是，岁于那些忘记了的梦想，不再梦想的农村姑娘，“我”还有“梦”：真的“烟荷包”不知丢到哪里去了，然而，“我常常想起他”，可见，对于人与人之间纯朴的感情，“我”还有留念，不曾忘怀。而这种纯朴的感情，不正是当初“我”缝制“烟荷包”时寄托在其中的感情内核吗？因此，在全文中，“烟荷包”不仅是照应全文，是“我”的情感寄托的前后呼应，它还是“我”梦想犹存，追求仍在的一个象征，是“我”与其他农村姑娘相比，没有成为一个悲剧的重要区别

（六）主题思想：（小组讨论归纳）本文通过对一个憨厚、纯真的小姑娘在拣麦穗时梦想的成长与破灭的描述，体现了农村女子命运的悲哀与无奈，通过对挽歌式乡村景致的描绘体现了作者对真善美的执著追求。

（七）写作实践：

一个小小的物事，一个可能并不伟大的人，都会牵系着你人生经历中的喜怒哀乐，都可能牵连着你难忘的深刻的记忆，甚至它们曾经改变过或正在改变着你的生活，就像《拣麦穗》中的“卖灶糖老汉”和“烟荷包” 一样。你能将你与它们的故事仔细道来，并说说你与他们之间难以割舍的情感牵系吗？

要求： 1、700字

2、地运用记叙、描写、抒情、议论等表达方法，注意细节描写的运用。

六、板书：

课题：拣麦穗 张洁

小姑娘 →← 老汉 →情谊

↓ ↓

梦 ←柿子 → 象征 →人与人之间的至真、至善、至美的纯朴感情的向往与追求

烟荷包 → 寄托 → “我”心中仍然不灭的对至真、至善、至美的人间情感孜孜以求的信念

《拣麦穗》教案

一、导语

有些东西要学会放弃，有些东西却要时常捡起。今天，让我们一起聆听张洁讲述的拣麦穗的故事。

二、检查预习情况

1、请说出本文的主要人物。板书：大雁、卖灶糖的老汉

2、本文写到他们哪几件事？请分别用一句话概括。明确：大雁拣麦穗时说要嫁给卖灶糖的老汉 板书：拣麦穗 嫁

请模仿这一格式归纳后面两件事，尽量用文中的词语 板书：绣荷包 送（与“等”辨别）站树下 哭（与“等”“望”“问”“盼”辨别）

3、大雁站在树下痛哭时，已不再是昔日那个不谙世事的小姑娘了，她真的只是在痛哭“世上最疼爱我的那个人去了”吗？如果不是，请说明你的理由。板书：一个美丽的梦 丢失 想念

今天看来，大雁拣麦穗、绣荷包是学着其他农村姑娘编织美丽梦想的开始，而卖灶糖老汉只不过是大雁实现梦想最好、最真实的寄托。当梦想丢失时，除了痛哭，更多的是深深的思念。

三、人物对话欣赏

1、本文感动我们的不只是一群农村少女丢失梦想后的感伤，还有一段有着浓郁地方特色的人物对话。请找出大雁与卖灶糖老汉的对话，首先在同桌之间演练，然后选两组表演。

2、你认为这段对话好在哪里？对刻画人物有何作用？

3、对话描写可以更好表现人物性格，推动情节发展，现在让我们将思维拓展开，从你所读的文章或所看的影视剧中找出一段你最欣赏的对话，朗读或表演出来，有必要的要交代语境。

4、学生总结对话的特点。

板书：简洁、有个性、幽默、机智

5、教师创设情景，学生编写对话。一个平时调皮捣蛋的学生，下课时在走廊里，不小心撞到老师身上，这可是素以严厉著称的，这时„„

6、学生写作，有条件的可表演。

四、小结（略）

拣麦穗教学设计二

【教学目标】

1、学习和体味作品的复杂思想感情、丰富的象征意义。

2、探讨爱的真谛和农村姑娘的情感世界。

3、培养学生的语言表达、组织、探究等能力。

【教学重点难点】

重点：学习和体味作品的复杂思想感情、丰富的象征意义。

难点：探讨爱的真谛。

【设计思路】

女作家张洁在《拣麦穗》中赋予了一个深远的话题，当一个成年人用浑浊的双眼来回首审视童年的天真、爱的渴望时，是空有幻想，还是执著地追求？是麻木地依顺，还是痛苦地抗争？是伤心地哭泣，还是静心地反思？作者在做着思索、选择，我们也应该去直面、去抉择。为此，教学时模拟中央电视台“艺术人生”栏目形式，现场直播，围绕着“爱的真谛”这个话题，与“作者”等嘉宾碰撞、交流和对话。

【教学过程】

（一）导入：拣麦穗这种人类行为有一种古老的意味，使人想起原始人类，想起古代诗篇。他们知道，唐代的人，汉代的人，甚至更久远朝代的人都这样在田野上走过，寻觅过、希望过、沉思过、孤独过、爱恋过，也怨恨过，就这样，一代一代地走过去，走到今天，走到我们这一代，今后的人们还要在田野走下去，直到永恒„„每个拣麦穗少年都依恋着田野和早期岁月，因为那里不仅有艰难困苦，也有歌声欢笑；不仅有心的春播，也有爱的秋收；不仅有单纯、稚嫩，也有思索、审视。那么，今天就让我们伴随着“艺术人生”栏目走去《拣麦穗》吧！

（二）教法学法展示：

充分准备：

1、让学生分扮三个嘉宾角色：作者张洁、“她”（作者张洁姑娘时的同伴）、“我”（姑娘时的作者）。

2、布置学生收集作者张洁的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了解。

3、引导学生研读《拣麦穗》，深入理解作品多元化主旨和象征、对比等表现手法的艺术作用，把握作者在文中的所写所议、所思所想、所悲所悯、所爱所忧。除此之外，还应广泛阅读同题材的作者其他作品，以利全方位地解读作家作品和爱的真谛。

4、在现场直播前还应做好以下三项工作：选择理想的主持人；由主持者与问题提出者一起详细分析要解决的问题；提前几天将问题通知嘉宾、观众，以使大家对问题有较充分的准备，开阔解题思路，理解问题实质；根据《拣麦穗》的内容，制作电脑课件。

现场直播：

1、节目主持人闪亮登场，宣布节目主题（放映幻灯片），逐一介绍到场嘉宾。

2、放映电脑课件。

3、由作者张洁介绍《拣麦穗》的创作经历和创作意图，要点如下：

我近来的写作越来越注重去捕捉、度量一种心态，一种挥之不去的情绪或情感环境，而这样一种情感或心态，由于其包含的深重的歧义性，往往只会随着叙述的展开而变得更加浓

烈、更加不可排遣。因此创作这篇散文的冲动正是来自于那难以排遣的忧伤。按照弗洛伊德的说法，对所爱的人或某种抽象之物的丧失而感到悲哀，可能会同时带来伤悼和忧郁。几十年来，有一种哀伤刻骨铭心，不可驱逐，使我所感到的惆怅和不安，这种不安源于我曾经的生活世界里依恋过一个饱经风霜的卖灶糖的老汉，可惜在我长大成人的时候“老去了”。为了我们这一老一少之间的缕缕温情，我不能不随着笔去重新把那一段往昔的时间和空间经历一遍，捕捉作为成人世界反照的儿童记忆，去寻找失落了的理想，去呼唤朴素、真诚的爱，去召回世间纯洁的人性美。

拣麦穗需要分散开来，大部分时间里拣麦穗的少年是孤单的。我行走在田野中，也是行走在孤独里。孤独的风景有一种催化作用，我的情感和思想——把多年来卖麦子所积攒起来的钱所扯上的花布、缝绣好的衣物，装进包裹里，嫁一个理想的男人——破土抽芽，在风里，在阳光下，变绿，长高。可惜出嫁的那天突然发现那些幻想全都变了味。论理人需要物质的获取，但更需要拥有精神自由，这样才能更好地生活，才能根据自己的意愿选择和创造美好的人生之路。然而那时农村的实际情形是艰苦的、困窘的、冷漠的。百般无奈之下，还得顺从地嫁了出去，没有他人的同情和关心，甚至连自己也不会感到过分的悲伤。幻想一个，美梦一场，哎！

5、嘉宾与观众互动：

①观众向嘉宾提问。例举如下：

作品中的“她”与“我”在美梦破灭之后各持怎样的态度？（请“她”、“我”回答）

提示：作品中的“她”梦幻般的期待被活生生地打断之后，“还是依依顺顺地嫁了出去”，用一种原始的勇气与无知的韧性去接受残酷的现实。

作品中的“我”在得知疼爱自己的卖灶糖的老汉死去的消息之后，“哭得很伤心”，“常常想念他，也常常想要找到那个皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包”，伤悼之余，还有对爱的渴望和珍惜。

张老师，您对作品中“我”在卖灶糖的老汉死去之后的人生选择未作明确表态，物换星移，几十年后的今天，您能告诉我们确切答案吗？

提示：是选择约定俗成的人生，还是继续去做一个生命的越轨者、甘冒生命坠落的风险？如果在二者之中择取其一，那么我会选择后者。因为当一个人“没有任何希求，没有任何企望”地去爱和被爱的时候，哪怕是付出生命的代价又有什么不值得？

②嘉宾向观众提问。例举如下：

作品中的“我”对卖灶糖的老汉由怜悯到牵挂、依恋再到伤悼、怀想，这一情感发展过程给了我们什么启示？

观众甲回答：无论是“我”童年的稚嫩戏言“嫁那个卖灶糖的老汉”，长大了对老汉的依恋，还是卖灶糖老汉的死去后我的伤心哭泣，都说明“我”对爱的渴望、专注，并为了“爱”敢于冲破世俗的偏见，急切地期待，执著地追求。

观众乙回答：两个异性的个体之间彼此关爱，相互依恋，朴素地爱着，真诚地恋着，无论贵贱，无论长少，这就是爱的真谛。

观众丙回答：这一老一少之间确有那么一丝悠长之关爱、一缕从容之温情，但由于爱的物质条件相差悬殊，最后只能是以卖灶糖老汉的死去而告终。这样的憧憬经不起风雨的吹打，这样的爱也不是现代意义上的爱，难怪作者在结尾这样写道：“可是，它（烟荷包）早已不知被我丢到哪里去了。”是的，“我”的幻想“顶多不过像是丢失了一个美丽的梦”。（毛承延）

《拣麦穗》教学设计一

【课文解读】

《拣麦穗》是一篇言近意丰，情愫复杂、绵长的散文。一串麦穗，一段往事，一种幻想，牵扯出一腔弥漫性的旧时伤怀，编结成剪不断、理还乱的意义锁链，催生了一套由“故乡”和“童年”合拼而成的“情感结构”：既有细远的忧郁，又有深沉的反思；既有不屑地嘲讽，又有真诚地呼唤。

运用象征手法，赋予具象画面以抽象的理念内涵和文化情绪，是本文最显著的艺术特色。

人在年少时，能到田野里去拣麦穗，是一种难得的幸运和童趣。拣麦穗的女孩行走在收获季节的田野上，是大自然里一道美妙的风景：远处是月残星稀、薄雾弥漫的背景，眼前是挎着篮子跟着割麦的人走去拣麦穗的女孩，不断地弯腰俯向大地，拣起沉甸甸的麦穗，太阳照着她，晨风吹着她，天上白云悠悠，鸟儿在草丛里鸣叫，她行走着、寻找着遗失的麦穗。然而，诗意的画面背后隐藏着一缕缕难以名状的爱、有始无终的情，她拣取的不是某个农民关于吃的起码要求，而是从母亲的祈祷里懂得的，从姐姐的眼神里领会的，更是从与同伴朝夕相处的岁月里朦胧意识到的，装进嫁娘包裹里去的对爱恋的向往。不过，天真、稚嫩的女孩一穗一穗地拾起它们，隐隐地触摸到其中的沉重，“觉得多少年，她们拣呀、缝呀、绣呀，实在是多么傻呀！她们要嫁的那个男子，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离。”一切都只是错位上的尴尬。当“我”提着一个篮子歪歪趔趔地跑路跟在大姐姐们身后拣麦穗的时候，只是想备嫁妆嫁给卖灶糖的老汉，而且不顾大姐姐们的“放声大笑”，期盼着自己快些长大早日做卖灶糖老汉的媳妇，还缝绣了像猪肚子似的烟荷包出嫁时送给他；当“我”也如那些农村姑娘到了认真地拣麦穗的年龄时，“我”知道卖灶糖老汉像母亲那样朴素地疼爱着“我”——“没有任何追求，也没有任何企望的”，“我”真是越来越依恋他，常常想念他，直到有一年腊八节，“我”站在顶梢上还挂着一个红得透亮的小火柿子的树下等着卖灶糖老汉，得到的却是他“老去了”的消息，小火柿子依然给人一种喜盈盈的感觉，“我却哭了，哭得很伤心。”拣麦穗，实际上是心灵的跋涉，是女孩在像歌谣一样的文化苦旅中寻找上帝抛洒到人间的人生碎片；绣烟荷包，针儿长、线儿密地缝进了女孩美而静、广而远、纯而真的梦幻般的期待；小火柿子，顽强的生命个体让人感到人世间或许还真有人在吟唱喜盈盈的爱与被爱的颂歌，还真有人在选择做一个生命的越轨者，甘冒生命坠落的危险。拣麦穗，绣烟荷包，小火柿子，不都是典型的意象和鲜明的象征么？

【教学设计】

【教学目标】

1、领悟作品的匠心运思和复杂情感。

2、学习和体味象征、对比的表现手法。

【教学重点难点】

重点：学习和体味象征、对比的表现手法。

难点：领悟作品的复杂情感。

【设计思路】

本教学设计方案安排两课时，课型为指导阅读鉴赏课型，其意图是通过教师的指导阅读，引导学生领悟感受作品沉甸甸的情感积淀；通过教师的分析鉴赏，让学生去学习体味构思的独具匠心和象征、对比的艺术妙用。

【教学过程】

（一）导入：流年似水，在岁月的风尘中我们的幻想、我们的依托似乎都如泡沫一般不堪一击。但谁又能否定，我们心灵中所承载的理想，哪怕是极其脆弱的理想，在与现实的碰撞中，依然有它的美丽。在张洁的《拣麦穗》中我们仿佛又看到了那闪烁着的光芒。

（二）整体感知：

1、作者简介（见【相关链接】）

2、默读课文，在整体感知的基础上，点击课文开头部分，指导学生概括事件内容，体会思想感情，还可以就开篇叙写农村姑娘拣麦穗的梦在全文中有何作用展开讨论。

提示：课文开头部分概述农村女孩挎着篮子拣麦穗生出种种幻想，等到出嫁的那一天幻想全都变味了——依依顺顺所嫁的男人与所幻想的那个男人相差甚远，只是像丢失了的一个美丽的梦。这样开篇为下文叙写“我”由拣麦穗所产生的憧憬——嫁给一直疼“我”的卖灶糖的老汉——与其选择约定俗成的人生，勿如去做一个生命的越轨者，作了铺垫和映衬，由面到点，由此及彼，丰富了作品的内涵，揭示和深化了作品的主题——渴望爱恋，呼唤真诚！

（三）阅读赏析：

1、对象征手法的探索：

可先让学生朗读课文中写“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时的一段描写“那棵树的顶梢梢上„„但却疼爱我的卖灶糖的老汉。”接着让学生分析“小火柿子”在这里有

什么象征意义？最后师生共同总结出这段描写中作者所寄托的思想感情。

提示：在这里，作者两次刻画了一个小火柿子，同样是红得透亮，但因为前后感情的不同，而寓含了不同的象征意义。不知老汉死去之前，“我”只觉得小火柿子是风也刮不下，雨也打不下，雪也压不下的，顽强的生命个体让人感到世间或许还真有人在吟唱喜盈盈的爱的颂歌。但事实是即使小火柿子没有让人摘下来，难道它自己不会老去吗？当老到掉在地上时，结果只能是粉身碎骨。所以这时的《拣麦穗》又成了一个寓言故事，它在询问人们：是选择约定俗成的人生，还是去做一个生命的越轨者，甘冒生命坠落的风险。作者没有给我们明确的答案，但她委婉地告诉世人：“我”常常想念他，常常想要找到那个像猪肚子似的烟荷包。

2、对对比手法的探索：

可先让学生阅读文章后大半部分，从“我”的往事记忆中找出若干组对比镜头，然后师生共同分析对比手法的作用。

提示：张洁曾经说过：关于童年时代的那些回忆，往往充满苦涩，留恋的是那单一而天真的心境。所以她为我们选取了几组对比的镜头：当“我”如同那些农村姑娘去拣麦穗时，“我”看见的只是蚂蚱和蝴蝶；当姑娘们都幻想嫁个理想中的男人时，“我”却要嫁给那个卖灶糖的老汉；当大姑娘缝呀、绣呀准备嫁妆时，“我”却只绣好了一个皱皱巴巴的猪肚子似的烟荷包。通过对比，突出了“我”的稚嫩、天真和新奇却朴素真挚的向往。因为天真无邪，丑陋的“我”获得了别的姑娘也许一辈子得不到的疼爱：一块灶糖、一个甜瓜、一把红枣„„就是幸福；也因为童言无忌，“我”使一位饱经生活风霜的老人在孤独中品味到了一丝温情；“我”会为老汉的生死而“着急”，“我”会为老汉的家在何方而“犯愁”：一边是懵懂的小女孩，一边是漂泊的老人，在这两个陌生的个体之间却有着关爱、依恋和珍惜。

（四）思考探究：

1、卖灶糖的老汉死去的细节对表现主题起什么作用？

2、“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想感情？

运用诵读品味、点拨互动、讨论交流的教学方法，不求答案一致，但求全体参与，畅所欲言，言之有据。

提示1：维系在“我”与卖灶糖老汉之间的缕缕感情，真的能承受生命之重吗？当“我”也如那些农村姑娘到了认真地拣麦穗的年龄时，也许只有老汉的死才能为这份朴素的关爱划上一个圆满的句号，也只有死亡，才会留给人们一串严肃的思考：什么样的人生才能使人们“没有任何希求，没有任何企望”地去爱和被爱，强调和深化作品的主题。

提示2：“烟荷包”缝上了母亲的希冀，绣入了作者对爱的渴望、对幸福的向往，藏进了农村姑娘的纯真、淳朴、善良。

《 拣麦穗 》教学设计

曾翠影

教学目标 ： 1、欣赏朗读，在获得审美愉悦的同时整体感知文章内容及作者的思想感情。、赏析文中的景物、人物描写，通过品味文章语言，理解作者的思想感情。、探究文章的写作技巧及深层意蕴，提高散文的鉴赏能力。、通过拓展探究，培养学生健康高尚的审美情趣。

教学设想 ： 导读课 一课时

师生共同走近散文的天地，探究课文的思路和作者的主旨，感悟幽远 恬淡而深沉的意境。

预习自读 ：早读：配乐（肖邦钢琴曲《月光》）朗读课文。

思考：“我” 拣麦穗 与村姑们 拣麦穗 有什么不同，结果是否相同？

教学过程 ：

一、导入

师 ：配乐投影：乡村麦田、金色的麦浪、拾穗的身影等画面

（肖邦钢琴曲《月光》）舒缓、恬淡、忧伤 的气氛

二、整体感知 ： 通过朗读、导读、赏析、比较、探究课文的思路和作者的主旨，感悟幽远 恬淡 忧伤而深沉的意境。

师 ：朗读第 1、3 — 8 自然段

生 ：聆听 感知 村姑 拣麦穗 的习俗

师生 ：赏析环境描写，注意抓住文中关键词、句（方法）品味、交流、共同。

探究 ：“村姑们” 怎样拣 麦穗？

“村姑们” 为什么要拣 麦穗？

穷苦

村姑 拣麦穗习俗 想像的幸福美好的婚姻生活 痴梦

痴想

生 ：朗读：女生齐读第 2、12 — 37 自然段，其中对话、灶糖老汉：男生个读

大雁：女 生个读。

探究 ：“ 我 ”如何 拣麦穗 ？

“我” 为什么要“嫁” 灶糖老汉？

老汉是怎样一个人？

“我”和老汉关系怎样？

师生 ：品读细节描写、注意抓住文中关键词、句、细节，感悟、交流、探究：

“ 我 ”：天真无邪、向往快乐 美好、可爱、真挚、丑陋而少人疼爱的少女、渴求、依恋“人之间真诚”的爱

“ 老汉 ”：卖灶糖老头、貌丑、慈祥、孤独、居无定所、纯朴、善良、疼爱、善解人意、持续关爱

习俗（童真）

少女 拣麦穗 往事 人之间真诚的爱

情怀（少女梦想）

师生探究 ：抓住文中关键词、句、细节，对比、品悟、交流：

投影 ： 1、“村姑们” 拣麦穗 的结果怎样？、“我”长大后和老汉的关系有了怎样的变化？、小火柿子两段描写有什么不同？小火柿子象征意义？、灶糖老汉死了，“爱”和对“爱”的渴求就不存在吗？、“我”与村姑 拣麦穗 有什么不同？、“我”与村姑 拣麦穗 的结果是否相同？为什么？、你对村姑们 拣麦穗 的习俗或我 拣麦穗 的往事有什么感想？

师 ：小结： 纯朴

痴梦 幻灭 令人感叹

认命

至真至善至美的爱的永恒

爱 永恒 执着 引人深思

对至真至善美的爱执着的渴求

三、拓展探究 ： 散文美不美？美在哪里？艺术特色？、散文中 景物描写 的作用和效果：（借景抒情 托物言志 渲染烘托 铺垫背景 线索）

背景：时间 乡村社会背景

月夜下的麦田 ：环境描写 烘托：空旷 恬淡 忧伤

意境：幽远 深邃 田园诗

“没有任何希求，也没有任何企望的”朴素的爱

小火柿子 ：象征意义

“我”对朴素的爱的渴求 执着

烟荷包 ：象征着人与人之间纯真的感情；是作者童真的情怀和梦想追求的寄托。、人物刻画 ：性格突出（纯朴 认命的村姑们；天真无邪、可爱、真挚的“我”和慈爱、孤独的“老汉”）

反映社会现实（村姑们命运的“可叹”）、思想性 ：

引人深思（“人与人之间真诚的爱”的永恒及执着追求）

4、文学性 ：含蓄深沉、文笔清新、细腻深挚、优雅醇美。

四、知识点击 ： 师 ： 投影 ： 介绍张洁相关 资料。

五、朗读课文 ：（配乐肖邦钢琴曲《月光》）“年复一年。┄┄它早不知被我扔到哪里去了。”

六、专题探究 ：“人性美的回归” 分小组讨论、代表发言、交流。

“没有任何希求，也没有任何企望的”朴素的爱在我们现实生活中是否存在 ？ 体现 ？ 怎样才能使世界充满爱？

七、课后作业 ：、预习《我与地坛》自 读课文思考 ： 作者二十岁突然截瘫，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经理了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？、拓展探究 ：“生存环境与命运”拣麦穗

1．课文解读

⑴作者简介

张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。张洁早期散文创作，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。

⑵基本解读

从全文看，作者主要写的并不是童年趣事，而是农村妇女的命运。她怀有深情，但不直露地表达，而是通过人物的故事和命运体现出来。虽然其中也有欢快的叙述，但文章的基调是让人忧伤的，总的来说是令人伤心、惆怅，学习的时候得找准这个基调。

文章以微带感伤的情调．从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想的破灭：一是姑娘们拣麦穗时生出的对未来生活的种种美梦的破灭，这可以算是文章的大背景；另一个是“我”加入到拣麦穗队伍中所产生的奇特梦想的破灭，这是一个具体的“个案”，可以看作是对大背景的一个生动的却又别样的“注脚”。

课文前半部分写旧时农村姑娘拣麦穗时的“梦”以及出嫁时这些美丽的梦想的破灭。农村姑娘辛勤劳动的目的，是为了换取嫁妆，寻觅幸福。但是“当她们把拣麦穗时所伴的幻想，一同包进包裹里去的时候，她们会突然感到那些幻想全部变了味儿，觉得多少年来她们拣呀、缝呀、绣呀实在是多么傻啊!她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么的不同呀!”然而，更让人悲哀的是，她们很快就忘记了由这种失落所带来的悲伤，“这又算得了什么呢？谁也不会为她们叹一口气，表示同情。谁也不会关心她们还曾有过幻想。甚至连她们自己也不会感到过分的悲伤，顶多不过像是丢失了一个美丽的梦。有谁见过哪个人会死乞白赖地寻找一个丢失的梦呢？”所以 “她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它、缝它时的那种心情了。”还有什么比没有梦想更可悲的呢？作者描写这些时，带着难言的悲凉和苦涩其心情的沉重．不仅仅因为这些美丽、幸福的梦想将会破灭，更因为这些梦想的主人对于梦想破灭的麻木、顺受的姿态，以及她们从此以后不再梦想、也没有梦想的灰暗人生。

课文后一部分是文章的主体，写“我”和卖灶糖老汉之间的纯真情谊以及“我”对卖灶糖老汉的思念。它描述儿童强烈的模仿心理，实际上写了另一个梦的破灭。“我”因年幼，不懂什么叫害臊，当二姨逗“我”时，我大言不惭地说自己要备嫁妆。“我”要“嫁”的卖灶糖老汉是个怎样的人呢?饱经风霜，一头长白发，满脸皱纹，在孩子面前挂着笑意。不管是模仿大姐姐还是为了有灶糖吃，不管是拿糖哄小姑娘还是长大真的去接他，在“我”毫无顾忌地向卖灶糖老汉表白心愿的那段对话描写中，我们看到了天真幼稚、活泼可爱的小姑娘和充满爱心的老汉两颗纯朴善良的心灵的沟通，我们看到了一种充满真诚、没有遭受污染的纯真之情。后来，“我”到了认真拣麦穗的年龄，卖灶糖老汉也不再开那玩笑，老人背脊越来越弯、步履更加蹒跚，最后终于老去了。虽然“我”童年的梦最终破灭，令人辛酸，但是“我”曾拥有的“真的疼爱”却引起“我”对卖灶糖老汉的深深思念。与其他农村姑娘不同的也正是在于这里——我的梦虽破了，但我还有怀念存在。

⑶精华鉴赏和问题探究

作者为什么要写旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情?为什么要描述“我”在拣麦穗中与卖灶糖老汉的交往？

通读全文以后我们不难发现，前者是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了，就象那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调。而后者表现的是一个具体的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。

拣麦穗课件 篇6

1教学目标：

知识与能力：诵读感悟，体会作品的语言美，欣赏文章巧妙的写作手法。过程与方法：“诵读感悟—研读探究-——情感体验”的过程进行。

情感态度与价值观：感受作品丰富的内涵，探讨主题，感悟文中人与人之间淳朴无私的感情，体会作者对人性美的讴歌。2重点难点 ：

1、诵读感悟，体会作品诗意、朴素的语言美。

2、体味作品丰富的内涵，探讨主题，感悟文中人与人之间淳朴无私的情谊。

3、引导学生体味作品丰富的内涵，探讨主题，感悟人与人之间淳朴的、无私的情谊。3教学过程

活动1【导入】

一、导入

每个人都有过五彩缤纷的梦，梦想很美，在现实面前有时却一碰就破。于是有人沮丧失望，无可奈何，既而放弃了梦想；也有人重新点燃梦想的火花，执着地求索，为梦想而不懈努力。著名女作家张洁就是这样一个人，她曾经说过：“文学对我不是一种消愁解闷的爱好，而是对种种尚未实现的理想的追求，愿生活更加像人们所向往的那个样子。”那么她向往的生活，追求的梦想又是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇关于梦想的文章《拣麦穗》，走近张洁，走进她的梦想…… 活动2【讲授】

二、自读，整体感悟。

请同学们轻声读文章。①文章讲述了两个梦想,读完后，你能来说说分别是哪两个梦想吗？结果如何呢？

明确：农村姑娘拣麦穗时的美丽梦想—拣麦穗、攒嫁妆、嫁给意中人—痴想，梦想破灭 我想嫁给卖灶糖的老汉—老汉老去—梦想破灭 ②你读完后感觉整篇文章的感情基调是怎样的呢？ 明确：淡淡的忧伤、惆怅 活动3【讲授】

三、文本研读。

第一个梦想：

听老师范读第一部分，思考以下问题。有感情地齐读第9-10段。

作者形容农村姑娘的梦想只是“痴想”，痴想可以换成理想吗？

明确：不能，痴想：不能实现的痴心想法。这里就暗示了姑娘们的梦想是最终没有实现的

2、“但她们还是依依顺顺地嫁了出去……”依依顺顺可以去掉吗？作者看出农村姑娘 “依依顺顺”，隐含了作者怎样的感情？

明确：不能，依依顺顺：对现实的无可奈何，屈服和认命。包含了作者对农村姑娘放弃了梦想的否定，对她们梦想破裂的同情、惋惜、对她们不能把握命运的伤感，对美好事物易逝的忧伤/惆怅……

3、农村姑娘的梦想为什么会破灭？（小组合作，3分钟）

明确：结合时代背景，本文写于1979年，此时广大农村还较落后，广大农村妇女不能主宰自己的命运；农村姑娘也没有采取行动勇敢地追求梦想，而是依依顺顺地嫁了出去，放弃了梦想，屈服于命运。

齐读第11段。第二个梦想：

请同学分角色朗读，思考以下几个问题：

1、为什么“我”这么依恋老汉？这是一种怎样的情感？

明确：最初想嫁给老汉只是一个孩子的童言无忌，想吃灶糖，此后老汉对“我”这样一个丑丫头真诚、尊重、无私的疼爱，我越来越依恋他。这种感情是人与人之间的一种淳朴无私的感情。（关键句：再没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我——没有任何希求，也没有任何期望的。）

2、梦想破灭后，我的态度和农村姑娘有什么不同？

不同点：农村姑娘的梦想破灭后就永久地丢失了，不会过分悲伤。“我”的梦想随着老汉的死去而破灭，我为此悲伤惆怅，然而，我的梦却还长存心中，常常怀念。“我”对人与人之间的纯真感情仍怀有不懈地追求与向往。

3、文章主要是写我的梦想，开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦想，有何作用呢？

明确：①奠定全文忧愁感伤的基调。②农村姑娘们的梦想构成文章的大背景；引出“我”与众不同的梦想；形成鲜明的对比，突出了主题——“我”对人与人之间纯真感情的怀念与渴望。

4、文章反复写“小火柿子”和“烟荷包”运用了什么表现手法？有何意义？寄寓了作者怎样的情感？完成下列表格。（重点研读第37、42、44、47段）（小组合作，2分钟，派代表上前投影展示3分钟，讲解，其他组点评质疑5分钟）小结主题

作者以诗意的语言，叙述了农村姑娘和“我”的梦想的破灭，表达了对一切美好事物的怀念和追求，对人与人之间纯真美好感情的向往和信念。相信“人间自有真情在”！活动4【活动】

四、情感体验：

在我们生活中也不乏“没有任何希求，也没有任何企望”的朴素的爱，请你以“来自陌生人的温暖”为题，选择一个细节，记录下你生活中感人的瞬间。（3分钟交流，表达2分钟）活动5【讲授】板书设计

拣麦穗 → 梦想 张洁

沿途的麦穗作文 篇7

公交车驶进了混乱的小巷，路边的商贩其乐融融地叫卖着。偶尔雨水会冲走这一片热闹，剩下一片宁静。

每个星期，我都坐着一样的公交车，回家，又离开家。

如此重复的过程，我却依旧不记得，周遭的一切会是怎样的变化。

每个星期，我都迫切的想要回家，只是想多陪妈妈一秒。

每次回家的路，公车都会经过一片麦田，而我总是喜欢公车上那一个人的靠窗座位，然后习惯地看看窗外，回家的路上，小麦微笑着送我回家，我紧紧地握住这份祝福回到家。

我心里明白，妈妈一个人在家有多么的孤独。我常常会想，当哪一天我坐的车不是回家的方向，而是远方，妈妈又将以何种姿态来迎接这一份孤寂?

又是一个日出，我又要用我的不舍离开家。每次走的`时候，妈妈总是站在门口，帮我拎着袋子，拿着包。这时候，我总是不敢回头，因为我害怕看到妈妈那失落的眼神。虽然我知道，六天后我又要回来，但是第七天，同样的事，又会重复。

又踏上了公车，没有微笑，同样的坐在了那个位置，等待着发动的声音。

短短的旅途终究会有一些变动吧，麦穗一点点的长高，又一点点的变黄，最后还是被农民割去了，换上一批新的麦苗。

再过几个月之后，我也许不会再经过这里。可是前方在哪里，我也不知道。我只知道，我会怕，怕离开后，妈妈该怎么徘徊于那个“家”。同学说，家里没了人，那还是家吗?也许只是个空壳罢了。

那妈妈在空壳里该怎么微笑?

我不怕一个人去面对什么，我有这样的好奇心去看看外面的灯红酒绿，可是车窗外的风景我不想一个人看。我想要妈妈的陪伴，这样麦田才会向我们点头微笑吧!