《拣麦穗》教案设计教案教学设计

2024-10-02

《拣麦穗》教案设计教案教学设计（精选12篇）

《拣麦穗》教案设计教案教学设计篇1

《最大的麦穗》教案设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。

3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

4、对古代西方伟大的教育家和思想家苏格拉底有初步的了解，并激发学生对古代名人和文化的崇敬。

教学过程：

一、情境体验

1、走进麦地，一边看，一边选择最大的麦穗。注意：看到你认为最大的麦穗，就马上站起来示意。看谁选得最大!

2、揭题、质疑。

二、读通课文

带着问题读课文，要求：大声读，反复读，读正确，读通顺。

三、品读对话

你从故事中，找寻到哪些答案?准备一下，通过朗读表达自己读懂了什么。

边读边品：

1、描写弟子们行动与心理的句子。

2、突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这是，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

3、这块麦地里肯定有一束麦穗是最大的，但你们未必能碰见它，即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一束麦穗就是你们刚刚摘下的。

(1)自由读，说说读懂了什么?

(2)苏格拉底认为该怎样追求最大的麦穗?

4、听了苏格拉底的话，弟子们悟出了怎样的一番道理呢?同学们又悟出了怎样的一番道理呢?写下来。交流、评议。

5、多元地朗读课文的.最后一段

人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的麦穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，我们是应该追求最大的麦穗，但把眼前的麦穗拿在手中，这才是实实在在的。

四、感悟苏格拉底。

《拣麦穗》教案设计教案教学设计篇2

设计理念:①《语文课程标准》强调:学生的能力是多方面的。在小语教学中, 合作、探究、自主的能力是必备的, 在自主中提高, 在合作中磨炼。兴趣是第一位的。因此, 自主、合作、探究性学习应贯穿于整个教学过程。如《最大的麦穗》第7自然段写的人生的道理, 是弟子们感悟出来的, 小学生理解起来比较抽象, 但通过教师的引导就能理解。教学中, 笔者在重难点处, 将文章情境化, 在实际教学中, 小学生在体验中大多能领会文章背后的道理。②笔者以学生为本, 以学生的发展为本, 重视学生在阅读过程中的主体地位, 一节课的时间是有限的, 教学时要抓住重点。在本课教学中, 重点抓住苏格拉底的三段话, 通过学生的不同读、悟、探究, 自然体会语言文字所含有的道理。

教学目标:①通过举生活实例, 具象地理解“追求应该……存在的。”的意思, 在此基础上, 理解这句话的道理。②让学生通过读、悟、合作探究, 领悟人生有很多机遇, 什么机遇最实在, 就是眼前的, 千万不要失去眼前的。③有感情地背诵最后一个自然段。

教学重难点:①学会分析人物的动作, 进而分析人物的内心, 然后推论一无所获的原因, 感受大教育家的育人之道。②理解《最大的麦穗》这篇课文的人生哲理。

课前准备:多媒体课。

教学过程:

一、创设情境, 名言导入

1.机会是每个都有的, 但许多人不知道他们碰到它。———达尔文。读一读这句名言, 想一想, 这个名言所含有的道理是什么?像这样的名言还有很多:如机会如闪电, 稍纵即逝。像这样的名人也有很多:如苏格拉底。今天, 我们将穿越时空, 做一回古人, 来一次快乐的精神之旅。

2.课件出示:麦田景象图片。

3. 交流感受 : 谁能用恰当的词语或是句子形容看见的麦田?

【设计意图:语文即生活, 将生活引入课堂, 学生才会对课文更亲近。本课时使用生活图片引入, 激发学生的学习兴趣, 教师用图片创设情境, 学生用语言再现情境, 培养了思维力、表达力, 同时为下文的学习创设了情境。】

二、抓住重点, 师生共学

1.就是在这样的一块麦地边 , 苏格拉底向弟子们提出一个要求, 你们还记得吗? 打开书, 请同学们读读书上的句子。①指名读。 (该要求中实际包含两个方面的内容, 你能看出来吗? ) “只许进不许退”言下之意是什么? 这一段在文中的作用是什么?②多媒体出示苏格拉底的话。③朗读并想象:假如你是苏格拉底的弟子, 你听到了老师这样的要求会有什么样的想法?

2.是啊 , 面对这样的问题 , 不同的人会有不同的想法和做法, 概括起来主要有两种, 谁读读书上的句子? ①指名读。②出示:“有的人见到了……‘麦穗’, ……一再地错失良机。”③苏格拉底的弟子属于哪种人呢? 他们有没有找到最大的麦穗?

3.他们没有找到最大的麦穗, 那他们到底错在哪里呢? 是他们找得不够认真吗? 请同学们读课文第3-4自然段, 抓住关键词, 体会弟子们错在哪里?①先各自思考, 再四人小组讨论。②个人发表意见, 谈谈看法。 (根据学生回答, 师适时点拨) ③全班齐读。

4.表演苏格拉底的声音 , 说一说为什么这样读 , 当时 , 假如你是苏格拉底, 你心里会怎么想?①出示:“这时两手空空的……似乎在嘲笑他们。”②谁能把句中的“嘲笑”换一个近义词读读这个句子。③现在, 我们换个身份当一回麦穗, 想一想, 你看到这些人的举动, 你会怎么想, 会怎样评点他们? ④带着这种心情再读这段文字。

5.到了尽头, 苏格拉底也站了出来, 他对同学们的疑惑作出了解释, 这块地里到底有没有最大的麦穗呢? ①指名读第6自然段。②请你说一说, 读了这一段后的感受。③再读这段, 完成填空: () , 就会错失良机。 () , 就能不失时机。

【设计意图:在小学语文教学中, 无论读多少遍, 都不为多, 要让学生通过不同形式的读, 体悟其中的主要问题, 把生活经验同学生的体悟相融。学生在教师的启发下, 采用自读自悟和小组合作的方式, 潜心读文, 可谓是对文本有所感悟和思考, 能够抓住关键词句, 体会弟子们总是寄希望于未来的心态。】

三、贴近学生, 引申理解

1.弟子们由麦地里行走寻找最大的麦穗这个事例深受启发, 由此想到了人的一生。 (自由读课文第7自然段) ①出示:“人的一生仿佛也是在麦地中行走……这才是实实在在的。”②引领读文, 这一自然段共有几句话? 分别告诉我们什么? 四人小组讨论讨论。③组织学生交流, 请学生说说朗读感悟的收获, 教师注意点拨, 让学生切实感悟到文中蕴含的人生哲理。课件出示: 课堂上……活动中……考试中……今天…… (练习说话明理) ④学生自由练说后, 教师指名回答。

2.通过学习这篇课文, 学生都知道了在人的一生中 , 不失时机地把握现实, 这就是实实在在的, 我们能把这种感悟带到朗读中去吗? ①学生轻声练读。②指名读。③同学们愿意把这一段富有哲理的话铭记在心中吗? ④背诵课文这一片段。

【设计意图: 将语文教学与学生生活实际紧密联系结合, 帮助学生加深理解文中蕴含的人生哲理:生活中, 当机会来临时要当机立断, 不失时机地把握住眼前的机遇, 不能让机会与你失之交臂。】

四、名言延伸, 巩固所得

1.课的最后, 老师想送给大家几条名人名言 , 让我们一起在名人的话语中共勉吧!

2.课件出示:机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人。 ———查理·艮科尔

【设计意图:生活处处皆语文, 名言与课文内容紧密相关, 学生对名言的领会性朗读, 深化了对哲理的理解, 强化了课文学习效果。】

五、作业超市

1.选择你最喜欢的段落背诵。

2.选择本文或本节课中给你印象最深的片断 , 写一段心理感受。

3.举出生活中, 你没有抓住眼前机遇, 而错失良机的例子。

(注:以上题目任选, 也可以自己设计与本课相关的题目, 题目可要与老师分享)

《乡愁》教案设计篇3

教学目标：

1．学习作者用具体形象的事物表现抽象概念的写法。

2．培养学生鉴赏诗歌的能力，体会作者强烈的思乡思国感情。

3．激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。

教学重难点：

1．理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。

2．注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用

教学方法：朗读法、探究式

课时安排：一课时

教学过程：

一、图片导入

提问：看到这幅画满日落的黄昏图片，你想到了什么？唤起你怎样的情感？（学生回答）

这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离别愁绪，都会勾起对故乡的眷恋。描写乡愁的诗异彩纷呈，回忆曾经学过的或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗词曲。“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，从古唱到今，今天来学习台湾诗人余光中的《乡愁》。

二、走近作者，集体朗读[出示幻灯片]

余光中，中国台湾省著名诗人。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外。游子思乡之情是他诗歌的主要内容，1992年64岁的作者踏上故土，整整43年，“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。

三、朗读吟诵，浅尝乡愁

现在就让我们一起去感悟余光中纠结于他内心40余年的思乡情结吧！诗歌是跳跃的音符，而欣赏诗歌还是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章，下面我们将奏响的是第一乐章；朗读吟诵，浅尝乡愁。

1．自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读技巧。

一读读出节奏和重音，把握好语速和语调

二读把握感情

2．个人读。

3．师范读。

4．集体读。

四、合作探究，品味乡愁

1．随着同学们声情并茂的朗读，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。

通过朗读这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，诗人怅惘叹息不已，可以从哪些词语看出来？（瞧瞧，谁是火眼金晴，发现得最多、最快！）

明确：四个时间词语概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

2．四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

明确：小时候（少年）——母子分离；长大后（青年）——夫妻分离

后来（中年）——母子死别现在（老年）——游子与大陆的分离

3．运用了哪些意象来表达乡愁？

邮票、船票、坟墓、海峡

4．运用了哪些手法来表现乡愁情绪的？

①诗人将不可捉摸的抽象的乡愁寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”上，形象生动感人。

小时候外出求学，“小小的邮票”使我可以用家信来寄托作者对母亲、对故乡绵绵的思念；“窄窄的船票”能使我来往于台湾与大陆之间，了却我无尽的牵挂。后来，“一方矮矮的坟墓”，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许在母亲临死时还满含着热泪盼望团圆，现在，“一湾浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起！

②把感情寄托在面积小程度轻的对象上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。（以小见大）

③名词代表漂泊、隔绝、诀别的具体事物，不同时期的乡愁内涵是不同的，乡愁不断升华。

5．哪一节突出本诗的主旨？（最后一节）

“浅浅的海峡”由于特殊的政治原因和人为因素，大陆和台湾长期阻隔，看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡！我们看视频《余光中谈写作背景》，以便更好地理解这首诗的内涵和情感。

五、链接课外，比较阅读

一湾浅浅的海峡，隔绝了多少像余老一样的思乡人与大陆亲人的牵挂，共同欣赏台湾女作家席慕蓉的《乡愁》，比较它们的异同。

故乡的歌是一支清远的笛 / 总在有月亮的晚上响起 / 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 / 仿佛雾里的挥手别离 / 别离后 / 乡愁是一棵没有年轮的树 / 永不老去

相同：都是选择几个意象或画面来表达乡愁，都是抒情诗。

不同：ɑ.余诗情感忧郁深沉，席诗情感细腻。b.席诗是对故乡的怀念，余诗由个人到家国更有深度。

六、小荷才露尖尖角（学生根据情况选做A和B）

是啊！抹不去的相思，挥不去的乡愁，牵动着多少游子的心！故乡同样是我们平凡人灵魂的归依。A、大家以“乡愁是一枚小小的邮票”这一句式，以乡愁开头，巧设比喻，发挥想象，可以是一句话，也可以是多句。

B、时代在变，我们表达乡愁的方式有多样，承载乡愁的物什也有多种表达，你会选择什么方式呢？

设计理念：要求学生平时关注自己本地区的民间艺术，并借此了解民生和民间文化，表达人们的良好祝愿和美好感情。

七、深情恋歌，唱响乡愁

乡愁

懵懂时

乡愁是一件暖暖的毛衣

我在尽头

母亲在源头

上学后

乡愁是一根细细的电话线

我在这头

父亲在那头

成长中

乡愁是一节长长的列车

我在里头

亲人在外头

而现在

乡愁是一轮圆圆的明月

我在这头

山东在那头

——潘秀言（我是一位异地教书的游子）

八、链接时事，了解政治动态

致远同事温情的关怀，孩子亲切的问侯铸就了云淡风轻的幸福，抚慰了我的乡愁，那谁又能抚慰余光中的乡愁，温暖他的人生呢？（各抒已见）

甲生：余爷爷，两岸不知有多少颗忧伤的心，日日夜夜被思念牵动摧折；又不知有多少远眺的眼朝朝暮暮为亲情望穿秋水。

乙生：杨柳枯了，它有再青的时候；桃花谢了；它有再开的时候；而你去了，也该到了回家的时候，台湾！

师：我们许多同学都希望台湾回到母亲的怀抱，台湾人有没有？有，《乡愁》就是最好的证明！光有美好的愿望还不够，还要取决于两岸决策者的政治选择和集中海峡两岸高层的智慧，创统一千古业绩，也了却余老平生的夙愿。

图片欣赏——两岸关系

①团团圆圆赴台，成两岸友好使者。

②两岸全面直接“三通”。

绚丽的紫荆花化作东方之珠的微笑，洁白的莲花盛开在澳门的天空，证实了我国经济实力和军事力量的强大。今天的中国有能力为你撑起一片天。我们坚信，总有一天，台湾你会回家，因为你的骨骼叫炎黄！你的脊梁叫华夏！你的母亲叫中国！

九、教师寄语：

同一个文明，造就了同一个梦想；

同一个灵魂，牵挂着同一份亲情；

同一个渴望，发出了同一个呼唤！

拣麦穗教案篇4

《拣麦穗》教案

教学目标：

1、整体感知课文。

2、抓住人物的性格特征，体会文中所传达的情感。

3、感悟贯穿全文的淳朴的人性之美。教学重点：

1．引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情，提高审美赏析能力。

2．品味作者在对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言。

教学难点：1．理解文中关键语句的深刻含意。2．体味散文的思想性、文学性。

教学方法：问题教学法、讨论法、讲解法教学过程：

一、预习检测

1、作者简介

张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。幼年丧父，从母姓。酷爱文艺，尤其是诗歌和音乐。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》、《无字》等。她的作品初期特点：婉约清丽，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。

后来的作品：更关注社会现实，挖掘人性的复杂。对女性命运的关照是她坚持的立场。

2、字词积累：（1）、下列词语中加点的字的读音全部正确的是（）A、田埂 gěng

麦穗suì

积攒zǎn B、磕碰kē

腮帮sī

戏谑nuè C、山坳ào

拗断ào

执拗niù

D、害臊shào

急躁zào

干燥zào（2）、选出词语解释有误的一项

（）

A 死乞白赖：纠缠个没完。B 戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。

C 大言不惭：说话不害羞。D 歪歪趔趔：身体歪斜，脚步不稳。

二、揭示目标

1、从整体上感知课文，理清文章结构。

2、感悟文章自然朴实、风趣幽默的语言风格。

3、感悟文章中表现出的淳朴的人性美和情感美。

三、问题引导下的再学习

1、快速阅读课文，文章讲述了一个什么故事？

拣麦穗：姑娘们拣麦穗——备嫁妆嫁个好人

“我” 拣麦穗——嫁给卖灶糖的老汉

老汉去世——柿子树下的等待

2、分析“我”和老汉的形象特点。

“我”——天真幼稚、活泼可爱、充满依恋

老汉——和善慈祥，勤劳乐观，充满爱心。

四、当堂训练

1、用简洁的语言概括文中三幅精彩的画面：姑娘们捡麦穗

我捡麦穗

老汉去世

2、用准确的语言概括主人公的特点：我—天真无邪、懵懂率真

老汉—慈祥、和善、纯朴

五、完全达标

“烟荷包”中寄托了我怎样的感情？为什么作者想找到那个像猪肚子一样的烟荷包？烟荷包寄托了我的梦想和对老汉纯真的感情，它的丢失象征着我的童年梦想的失落，老汉的去世也表明作者失去了一份真爱，作者想要找它，表明作者一直追寻着这种真爱，追寻着失落的梦。

六、小结

通过我和姑娘们拣麦穗及梦想的破灭的对比，表达了作者对自己纯真童年的缅怀，也表达了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅，还表达了作者对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求。

七、作业布置

1、完成课后思考题

2、语文练习册

《拣麦穗》七年级语文教案篇5

教材分析：

从全文看,作者主要写的并不是童年的趣事,而是感伤农村妇女的命运,感伤一种情怀的失落。

文章以微带感伤的情调，从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想的破灭：一是姑娘们拣麦穗时生出的对未来生活的种种美梦的破灭，这可以算是文章的大背景；作者描述这些时，带着难言的悲凉和苦涩的心情，不仅仅因为这些美丽、幸福的梦想将会破灭，更因为这些梦想的主人对于梦想破灭的麻木、顺受的姿态，以及她们从此以后不再做梦、也没有梦想的灰暗人生。另一个是“我”加入拣麦穗队伍后所产生的奇特梦想的破灭，这是一个具体的“个案”，可以看作是对大背景的一个生动却有别样的“注脚”。这是文章的主体，写“我”和卖灶糖老汉之间的纯真的情谊以及“我”对卖灶糖老汉的思念。从这一部分的描写中我们看到天真幼稚、活泼可爱的小姑娘和充满爱心的老汉两颗淳朴善良的沟通。我们看到了一种充满真诚、没有遭受污染的纯真之情。虽然“我”童年的梦最终破灭，令人心酸，但是“我”曾拥有的“朴素的疼爱”却引“我”对卖灶糖老汉的深深的思念。与其他农村姑娘不同的也正在这里——“我”的梦虽破了，但“我”还有怀念存在。

本课学生初读课文好像已经懂了，但对各个人物性格思想体会不深，对文中所表现的淳朴的“爱”的主题，出现一些似是而非的模糊思想。课前先通过布置学生收集一些表现“爱”这一主题的词句、小故事及根据课文对话编演话剧，做优秀演员，使学生参与教学的热情一下高涨。这一课前准备能为学生深刻体会作品各个人物性格特征和文章思想感情奠定基础。这也为学生发表自己的疑问开辟了方便之门，教学中的登堂入室应该是水到渠成的。

教学目的：

一、整体感知课文。

二、抓住人物的性格特征，体会文中所传达的情感。

三、感悟贯穿全文的淳朴的人性之美。课前准备：

一、收集一些表现“爱”这一主题的词句、小故事。

二、预习课文，积累生字词，能准确注音。

三、根据课文人物对话，设计一个短小的话剧。

教学过程：

课前播放歌曲《爱的奉献》

一、导入新课

由歌曲片断，引出“爱”的话题，引发学生对“爱”的向往和思考，导入新课。

二、交流预习成果

（一）交流自己收集到的“爱”的词句和小故事。

（二）交流预习过程中自己关注到的生词。

（三）教师多媒体展示应该让学生掌握的字词。

三、整体感知

请学生快速阅读课文。教师多媒体展示问题：

（一）尝试复述课文内容。

（二）课文已自然分成三部分，尝试给三部分拟上小标题。

要求：学生回答，互相补充，完善。教师给予适当的点拨，辅之以鼓励。教师理解（供参考）：

（一）姑娘们拣麦穗备嫁妆；“我” 拣麦穗想嫁“老汉”。

（二）姑娘们拣麦穗/我要嫁卖灶糖的老汉/卖灶糖的老汉去了

或：姑娘们的梦想/我的梦/梦幻的破灭

四、体会感情

（一）找出自己最欣赏的语句或语段，并说说自己欣赏的理由。

（二）按照自己的理解，给找出的语句确定感情基调，有感情的读出来，初步体会文中作者的感情。

（三）先在同桌之间交流，再举一二在班上欣赏。

五、问题探究

教师多媒体展示张洁简介及其作品特色等，让学生能知人论文。

教师鼓励学生质疑：同学们是课堂的主人，教室是同学们的地盘，同学们的地盘同学们做主，因而同学们应该在自己的课堂上积极参与，并努力去发现问题，提出问题，互相交流讨论，一起努力去寻求解决问题方案，分享成果，让课堂成为自己获得更多知识的场所。

（一）在学习小组中，组员把碰到的疑难问题提出，先在小组内讨论解决，最后推举出本组不能解决的“难题”。

（二）教师把学生的“难题”投影在屏幕上。然后师生互动，生生互动，共同研讨解决。质疑举例：（这些问题，可在学生不知如何切入发问时，做示例之用，也可做课后的思维训练，教师可根据情况做机动处理）

1．文章是写发生在“我”与卖灶糖老汉之间的故事，为什么要在开头用那么长的篇幅写农村姑娘拣麦穗时的梦，能否删掉？教师理解（供参考）：文章先讲述村姑们幻灭的梦，旨在为下文的发展作铺垫。2．农村姑娘想嫁一个好人家的梦想为何不能实现？教师理解（供参考）：残酷的现实（如社会的习俗、经济上的无奈）逼迫人生的美丽的梦不能实现而破灭。

3．小火柿子有什么象征意义？为什么“我”在看到有喜盈盈感觉的柿子时，却哭了？

教师理解（供参考）：“小火柿子”在这里象征了老人对“我”无私的爱在我心中是永远不会改变的。“我”哭是因为老人的离开而哭，老人对‘我’的爱，那是生命中美好的东西，是让“我”永远追忆的，正因为其带给人美好，所以更为其失去而悲伤。

4．为什么“我”要找回那个烟荷包？这里的烟荷包又象征了什么？教师理解（供参考）：因为烟荷包寄托了“我”童年的全部爱意，是“我”的爱的最好见证。“我”想要找回它表明“我”对逝去的美好的一切仍然抱有不灭的怀念和追求。

5．文章最后一句写道“像猪肚子一样的烟荷包”、“早已不知道被我丢早哪里去

了”，怎样理解？对如此珍贵的荷包，“我”却弄丢了，是否使文章传达的感情大打折扣？教师理解（供参考）：“像猪肚子一样的烟荷包”的丢失，象征着“我”童年梦想的失落。而我长大以后，“常常想念他，也常常想要找那个皱皱巴巴的像猪肚子一样的烟荷包”，但它“早已不知道被我丢早哪里去了”。这说明“我”常常怀念那个失落的美丽的梦，但再也难寻，从而也表现出“我”对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。

六、拓展延伸

本文感动我们的不只是一群农村少女丢失梦想后的感伤，课文还有精彩的蕴涵着浓郁地方特色的人物对话，请同学们根据课前准备，首先在同桌之间演练有关对话，然后推选两组同学来进行表演。要求：

（一）让学生自由发表对两组同学表演的看法。

（二）学生根据自己的理解对表演进行一些评价。

（三）教师根据情况做出适当的总结。课堂小结：

今天通过学习《拣麦穗》，我们一起分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，“我”因为丑陋而无人疼爱，孤苦伶仃的“卖灶糖老汉”却用行动来无微不至地关怀着我，感动着我，这份简单的爱却浓烈的爱影响了“我”的一生，也感染了每一位读者。从文中我们能真切的感受到作者对至真至纯的美好感情的渴求和向往，也流露出作者对人与人之间纯真的情谊的呼唤。但愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子也永远鲜红透亮。布置作业：写一段自身经历过的至真的情感。教学思考：

《最大的麦穗》优秀教案篇6

教材简析：

本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

课文叙事简洁，说理深刻，围绕最大的麦穗，按照事情起因→经过结果→即事明理的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

教学重点、难点：

能够联系实际，说出自己对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的这句话的理解。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学要求：初读课文，学习生字。

一、启发谈话，揭示课题：

1、板书课题。

2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？

二、自由轻声读课文： / 8

要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查自学情况：

1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。定夺：对事情做可否或取舍的决定。

嘲笑：用言语挖苦、取消人。

苍老：这里指声音显得老态。

错失良机：错误地失去了良好的机会。

四、自主阅读，发现问题

1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。

2、教师巡视，了解学生所提问题。

3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）

4、师生梳理本课讨论问题：A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？C、为什么苏格拉底要求弟子们只许进，不许退？D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？

五精读课文第一段

1、自由读课文第一段，想一想苏格拉底与弟子们说话用了什么样的语气。

2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填严肃、不容置疑，理由是苏格拉底的话特别是只许进不许退是命令式的，没有商量的余地。

3、指导读这一段。

六指导书写。

七作业：

抄写词语、朗读课文

第二课时

教学要求： / 8

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

2、学习生字，理解生字组成的词语。会用虽然但即使也造句。

3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的这句话的理解与感悟。

教学过程：

一、导入：

让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。

二、学习课文：

1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?

阅读交流预设：

A只许进不许退没有重新选择的机会。

B看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。态度犹豫，不能当机立断。

C一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。

D总认为总以为总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住现在。

E这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。

F重点讨论：结合生活实际谈谈对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的这句话的理解与体会。

师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!

请你们自由交流各自的读书体会，好吗?

生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好/ 8 好地把握每一次机会。

生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。

师：你的感受很深刻，语言很流畅!

生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。

交流：

A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。

B没有最好，只有更好。可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。

6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。

出示：

人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

A自由读这段话，说说你从中体会到什么？

B指名读。

C说体会。

D最大的麦穗和眼前的一穗有什么联系？说说你从中体会到什么？

E联系生活实际，谈谈你对于追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这句话是如何理解的？

F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。

7、激情总结，回味无穷

时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。

三、联系实际，升华理解

1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。/ 8

2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。

3、读学生写在黑板上的自己的名言。

四、作业：

1、抄写词语

2、抄写最后一段话。

附板书：

24最大的麦穗追求

眼前的一穗

《黄河颂》教案设计篇7

【教学目标】

1.在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，内心有家国意识。

2.通过揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

【教学重点】掌握文章的内容结构，理解作者情感

【教学难点】如何有感情的朗诵诗歌

【教学方法】诵读法、讨论法、提问法

【课时安排】一课时

【教学用具】多媒体

【授课类型】诵读课、自读课

【具体环节】

一、激情导入，营造氛围

黄河，每天从我们的身边静静流过，无声无息，但她却是无数文人墨客笔下永恒的话题：人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；人们尊重他，因为她厚重，她书写了一部中华民族的历史；人们敬畏他，因为她沧桑，她与她的人民一起经历过抗争与苦难。

下面我们就欣赏一首与黄河有关的歌曲，大家用心聆听，听完后用一个词或一句话谈谈自己的感受。

播放《黄河颂》歌曲视频。学生谈感受从而引出词、曲作者及创作背景，巧妙而幽默地让音乐课代表和历史课代表回答，以缓解刚开课时学生的紧张情绪。

二、背景介绍，带入情境

1938年，抗日的烽火燃遍中华大地，诗人光未然随抗日部队行至大西北黄河岸边，壶口瀑布的巨浪滔天在诗人心中掀起了万丈狂澜，于是，他挥笔写下不朽的诗篇《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到后，心潮澎湃。于是两人合作，一个作词、一个谱曲，连续创作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》，这组歌随后唱过大江南北。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中《黄河颂》《黄水谣》《保卫黄河》流传最广。今天，我们就一起学习第二乐章《黄河颂》。

三、激情诵读，唤起欲望

从题目上看，关键词是哪一个？

作者是从哪些方面赞颂黄河的呢？在反复诵读中我们会解决这个问题。

下面，听我朗读课文，你们的工作：

1.疏通字词，掌握节奏，体会情感。（即做到准确、流畅、有感情）

2.思考作者是从哪些方面赞颂黄河的？

老师配乐范读，将学生带入情境，唤起他们的朗读欲望。

（多媒体精心选裁的画面、旋律与文本内容相一致，与老师富有激情的朗诵相得益彰。预设朗诵结束，听课师生应该自发的热烈鼓掌。）

如有掌声，即兴采访学生听后感。引导学生初步感悟要读好诗歌该注意什么。

明确：要做到感情充沛，就要把握节奏的轻重缓急，语气的抑扬顿挫，关键字词的重读。

四、文本分析，诵读贯穿

（一）朗诵词分析：

用这种方法，自由朗读朗诵词部分，谈谈这一部分的作用是什么？该如何朗诵这一部分？

抓关键词、句重读。

明确：“伟大而又坚强”是中心句，关键句，要重读，加强语气，读出昂扬斗志，慷慨激情，这是我们民族的精神。

作用：铺垫、总起、引领下文。

学生齐读，体会作用，希望读到关键词句时加强语气。

（二）歌词分析：

该以怎样的语气语调处理这部分的朗读？小组合作讨论完成并展示。（ppt中已把歌词部分划分开四小节）

提示：描绘黄河状貌的抓体现气势的关键词；歌颂黄河精神的根据内容抓语气语调（即三处“啊，黄河”读时情感处理有何不同）。

学生先个人思考，再小组交流，之后展示。

明确展示要求：可选取某一小节分析，小组先采用自己的方式进行朗诵，再由代表分析如何处理朗读，其他成员进行补充。

小组展示，老师引导。

明确：第一小节关键词：望、奔、掀、结、奔、劈等动词，要读出黄河气势。如“奔”字读出黄河一往无前、无坚不摧的气势。

第二、三、四小节，以读促讲，以读明文，在读中明确情感基调，在读中明确内容结构：

历史贡献：摇篮——养育了中华民族——深情舒缓

地理特征：屏障——保卫了中华民族——坚定有力

自然特点：臂膀——恩泽、激励了中华民族——激昂高亢

1.读出黄河的特点

2.自然得出内容结构（形态的描绘、精神的赞美）

（三）小结：

结合本节课你们的朗读体会与经验，自己总结一下怎样才能读好诗歌？

理解诗歌内容；投入自己的感情；了解创作背景；读好关键词句……（最能体现诗歌内容、抒发我们感情的词句，就是关键词）

除此之外，我们还可以采用哪些辅助手段增强我们的朗诵效果？

布置背景、配乐、加入动作、表情、手势、分角色……

（四）分角色齐读：

朗诵词，老师读；第一小节，某个男生读；第二小节，女生读；第三小节，男生读；第四小节，全班齐读。

五、延伸拓展，学会爱国

作者借歌颂黄河歌颂了我们的民族，我们的民族精神，激励我们要像黄河一样伟大坚强。这种黄河豪情在那个战争的年代唤起了多少仁人志士的爱国激情，激励着他们为了革命胜利，为了新中国成立而抛头颅、洒热血，付出青春、付出生命而无怨无悔。而今天，和平年代的我们该怎么做，才是爱国呢？

心中有家、有校、才有国，让我们从自我做起，从小事做起，从细节做起，做一个爱国、敬业、诚信、友善的合格公民。

六、作业布置

1.回家后给父母大声的、有感情的朗诵这首诗，请家长在书上签注听后感言；

《拣麦穗》教案设计教案教学设计篇8

第二课时

教材简析：

课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。设计理念：

充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，注重学生的情感体验，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中交流探究，读懂课文，明白道理。教学要求：

1．有感情地朗读课文，背诵最后一节。

2．能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。

3．能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。教学重点、难点：

着重领悟苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。教学过程：

一、谈话导入揭示课题

1.时光荏苒，转眼已经到了公元2012年的春天，春天是美丽的是迷人的。（请同学说说有关春光的成语或诗句，相机出示“一年之计在于春，一日之计在于晨”）

古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位（出示苏格拉底的资料）。今天，让我们怀着崇敬的心情，穿越时光的隧道去和2500多年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的教诲、去触摸他的智慧、去感受他的哲理。现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》（板书课题）

二、品味探究感悟内涵

（一）自主探究，感悟文本。

潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。

1．学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

2．学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

3．谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的教育方法对对我们有什么启发呢? 请同学们再次自由读课文。（生边读边思考）

（二）交流展示，内化文本。

1.文中几处描写最大的麦穗？请一处一处地告诉大家。（生展示）

2.既然是苏格拉底的一节课，那么就一定有他的教学任务，在这节课上苏格拉底交给学生什么任务呢？

（出示：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”）

3.如果你就是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住。那该怎么读呢？

（1）从苏格拉底的话中你读出了什么呢？

（2）苏格拉底告诉弟子们“只许进，不许退”这意味着什么呢？ 4.弟子们领了任务，走进了麦田。请同学们自由读课文3、4两自然段。

（1）阅读要求：用“——”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，思考你从中体会出什么？可作简单的旁注。

(2)你从“埋头”、“低着头”、“挑挑拣拣”等读出了什么呢？（生展示，师相机讲解并品读）（3）出示：“你们已经到头了。”

这是一句对人生的提醒，这是一句对人生的顿悟。（生读两遍师再用不同语气读）

（三）研读重点句，升华主旨。

1．这是2500年前的话语，穿越了时空，飞进了我们的课堂，也惊醒了弟子们。

（生读出第三次出现麦穗的句子“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”）

（1）如果你就是那最大的麦穗，你会怎么想怎么做呢？（2）如果你就是苏格拉底弟子中的一员，你又会怎么说呢？ 2．面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。

出示苏格拉底的话：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

（1）自主地研读，你能领悟到大师的教诲吗？（2）再默读，苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？

3．过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？（1）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 读后你能领悟到什么呢？

“最大的”指远大的理想，我们应该追求。“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。

“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。

人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。

（2）苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。那么你觉得苏格拉底的这节课是什么样的课呢？

（师相机板书：小体验大道理）

（3）在人生中抓住眼前的机会很重要，所以我们要和苏格拉底的弟子们一起牢记大师的教诲。

过渡：在历史的长河中，不仅是2500多年前的苏格拉底教诲我们要抓住眼前的机遇，还有很多的大师教育我们要善于抓住机会。（出示）名言警句：

机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。

——（英生物学家）达尔文

机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。

——（法文学家）巴尔扎克

许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。

——（英人文主义学者）托马思莫尔

三、喜谈收获，当堂反馈。

1、苏格拉底是（国家）的一位大学者。课文《最大的麦穗》就是讲的他让弟子们

的事，揭示了人的一生必须。

2、苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：。

四、超越文本，拓展思维。1．选择一题练习。

（1）如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。

（2）最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。

板书设计：最大的麦穗

眼前的一穗

《拣麦穗》教学设计篇9

1、学生自觉阅读习惯的养成。

2、文中纯朴人性之美的感悟。

2、文章主题的探讨：作者通过追梦和梦想的破灭来表现人在成长过程中，伴随着社会性的增长而导致美好情感流逝的怅惘之情。

学习活动设计

一、教师导语

“文学绝不仅是镜子般地反映人们的不自由和争取自由的斗争，而且是不自由态的自由补偿。受着社会与精神种种羁绊的人们，可以在文学营造的审美世界里获得某种自由感。”所以在本单元的散文世界里，淡雅的荷塘、朦胧的月色消解了朱自清先生现实世界的惆怅，精神“家园”的追寻体现了冰心老人对爱与美的永恒忆念。今天我们要学习的《拣麦穗》仍是一篇呼唤爱与美的力作。

幻灯展示有关张洁的内容。

二、阅读习惯养成活动

1、交流预习过程中自己关注到的生词。

2、交流预习过程中发现的妙语。

3、交流你对本文有疑问的地方。

4、教师幻灯展示应该让学生关注的字词。

三、文本解读活动

1、交流阅读课文后整体感受到的作者的感情。

（1）学生阅读课文后交流整体的感受，可以不作理性分析。

提示:惆怅和失落。

（2）通过寻找课文中能直接表达作者情感的段落将此问题具体明朗化。

①课文：“这又算得了什么呢。谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份幻想，甚至连她们自己也不会感到过分的悲伤，顶多不过像是丢失了一个美丽的梦。有谁见过哪一个人会死乞白赖地寻找一个丢失的梦呢？”

提示：递进句式的运用将作者心中深沉的哀叹表现出来。反问句式增强了这种惆怅。

②课文：“等我长大以后，我总感到除了母亲以外，再也没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我――没有任何希求、也没有任何企望的。我常常想念他，也常常想要找到我那个像猪肚了一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。”

提示：此处是梦想丢失的失落之情。

2、讨论文章作者为何会感到惆怅和失落？

（1）阅读文章的第一个梦，讨论交流农村姑娘的梦与作者惆怅情绪的关系。

①体会农村姑娘边拣麦穗边做梦的生活是非常美好的。

引导学生从课文中体会。抓住景物描写的清幽、动作描写的急切、心理描写的热盼来感受梦想的美好。

②体会梦想变味后的苦涩是难言的。

抓住前后心理描写的变化、如：“觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀的，是多么傻啊！她们要嫁的那个男人和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同。”

③讨论：农村姑娘想嫁一个好人家的梦想为何不能实现？

此处学生可以在已有的知识积累上给出自己的看法。

提示:残酷的现实（如社会的习俗、经济上的无奈）逼迫人生的美丽梦想不能实现而破灭。作者惆怅的情绪来源于不可抗拒的现实对梦想的摧毁。

（2）阅读文章的第二个梦，讨论交流我儿时的梦与作者失落情绪的关系。

①体会我与卖灶糖老汉之间情谊的朴素、纯真之美。

提示：抓住卖灶糖老汉与我对话的语言体会。

②体会这种纯真之情随着老汉去世和我的成长而流逝后的无奈。

提示：抓住“小火柿子”的景物描写和“烟荷包丢失”这一细节感受体会。

③讨论：儿时饱含朴素而纯真情谊的梦想为什么会丢失？

提示：作者失落的情绪来源于岁月的流逝导致人生美丽梦想丢失的伤感。

3、讨论这两个梦有什么相同之处，有什么共同的象征意义？

提示：这两个梦想都经历一个从生成时的美丽到破灭或失落时的怅惘的过程。这两个梦可以看成人生美好东西（一种生活、一份情感）的一种象征。追逐梦想也就是追逐人生之路上的`美好之物。

四、阅读延伸活动

1、学生讨论这种梦破灭与丢失引出的惆怅与失落情怀在人类的精神追求之路上有一种怎样的普遍性？

幻灯展示海德格尔在解读荷尔德林的诗时的一些关于人类精神家园的话语：

“充满劳绩，然而人诗意地，栖居在这片大地上。”

“诗人的天职就是还乡，还乡使故土成为亲近的本源之处。”

“生活里面应该有美。”

教师小结：作为人生行程开端的童年，像水流一样，在源头处是最干净，最自然的。人成长的过程，同时也是远离本性、远离自然而逐渐融入社会的过程，自然的本性不断地受到社会性的融解、侵蚀，人的心灵日趋复杂、矛盾，日趋远离原初的自然，而失去精神栖居之地。

我们生活在这个世界上，都在不停的寻找着自己的栖居场所，无论是现实的居所还是心灵的归宿。在享有物质生活的同时能够在精神的家园中“诗意地栖居”，这是一种至上的境界。我们渴望物质生活的富足，我们更渴望精神家园中美好的情愫充满张力，从而使我们的人生更丰盈、更饱满、更多姿多彩。

2、作业设计

《圆锥的体积》教案设计篇10

【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0194-02

1 教材简析

《圆锥的体积》是小学数学六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》中的内容。

本单元是小学阶段学习几何知识的最后一部分内容，包括圆柱和圆锥的认识，圆柱的表面积，圆柱的体积和圆锥的体积。圆柱和圆锥是人们在生活和生产中经常遇到的几何形体，教学这一部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。《圆锥的体积》是继已经学习《圆柱的体积》内容为基础而展开的学习内容。

2 学情分析

本内容教学过程中，学生容易停留在对实物的直观表象认识上，从圆锥实体抽象出圆锥概念与圆锥的体积公式，是学生进行学习的瓶颈，注意引导学生从“已知”去认识“不知”事物的观念上突破。以及从“已有方法”推出“未知方法” 诱导；同时为了解决学生对繁琐的计算也容易产生困乏的情绪，教学时有必要采用计算器以及必要图形予以辅助。

3 教学目标

（1）使学生理解求圆锥体积的计算公式。

（2）会运用公式计算圆锥的体积。

（3）掌握圆锥体积公式的推导过程，能灵活解决实际问题。

（4）培养学生观察、比较、归纳的能力，以及空间观念。

（5）培养学生逻辑思维能力，有条理性的解决问题的能力。

4 教学重点

圆锥体体积计算公式的推导过程。

教学难点

正确理解圆锥体积计算公式。

5 教学方法

基于教学内容和学生实际，主要采用的教学方法有：直观观察法、实验法、反例比较法、课件演示法、探究发现法。

6 教学准备

（1）课件。

（2）实物圆柱體、圆锥体和沙等。

7 教学设计

7.1 情境引入观察发现

（1）复习旧知：

1）圆柱的体积公式是什么？

2）投影出示圆锥体的图形，学生指图说出圆锥的底面、侧面和高.

（2）导入：同学们，前面我们已经认识了圆锥，掌握了它的特征，那么圆锥的体积怎样计算呢？这节课我们就来研究这个问题.（板书：圆锥的体积）

7.2 积极参与探究感受

（1）了解用排水法求圆锥的体积。（学生有基础这个内容可以简略见教材）

（2）指导探究圆锥体积的计算公式.

1）学生分组实验:老师给每组同学都准备了两个圆锥体容器和两个圆柱体容器（其中有一个圆锥和一个圆柱是等底等高的，另外一个圆锥和圆柱体容器底和高跟它们各不相同）和一些沙土.实验时，先往圆柱体（或圆锥体）容器里装满沙土（用直尺将多余的沙土刮掉），倒人圆锥体（或圆柱体）容器里.倒的时候要注意，把两个容器比一比、量一量，看它们之间有什么关系，并想一想，通过实验你发现了什么？（注：实验教学法，百闻不如一见，一个人最相信的是自己，是自己做的事情，它能给学生留下深刻的印象和想象的空间，取得较好的教学效果。实验法需要老师课前做充分的准备）

2）学生汇报实验结果（课件演示：圆锥体的体积1、2、3、4、5）

①圆柱和圆锥的底面积相等，高不相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了一次，又倒了一些，才装满.

②圆柱和圆锥的底面积不相等，高相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了两次，又倒了一些，才装满.

③圆柱和圆锥的底面积相等，高相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了三次，正好装满.

……

（注：正反例比较法，将正例和反例进行比较，让学生知道圆锥的体积跟圆柱体积有什么关系，圆锥的体积是什么而不是什么，让学生更清楚的认识到圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱的体积的三分之一，而不是等于其它圆柱体积的三分之一，从而突破了难点。）

3）引导学生发现：圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体体积的3倍或圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的 .

板书：

圆锥的体积与它等底等高的圆柱体体积×高÷3

字母公式 v1/3v【sub】圆柱【/sub】h

V1/3sh

（探究发现法，是学生通过观察和实验进行综合、比较、归纳、逻辑推理发现规律和数学模式的过程，让学生从感性知识上升到理性知识。）

4）思考：①要求圆锥的体积，必须知道哪两个条件？②如果已知圆锥的体积和高怎样求底面积？③如果已知圆锥的体积和底面积怎样求高？

5）反馈练习

圆锥的底面积是5，高是3，体积是（）

圆锥的底面积是10，高是9，体积是（）

7.3 运用知识解决问题

（1）试做教材相关例题.

（2）运用公式

1）一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米.这个零件的体积是多少？

学生独立计算，集体订正.

2）一个圆锥的底面积是25平方分米，高是9分米，它的体积是多少？

3）思考：求圆锥的体积，还可能出现哪些情况？（圆锥的底面积不直接告诉）

a、已知圆锥的底面半径和高，求体积.

b、已知圆锥的底面直径和高，求体积.

c、已知圆锥的底面周长和高，求体积.

4）反馈练习：一个圆锥的底面直径是20厘米，高是8厘米，它的体积体积是多少？

（3）求下面各圆锥的体积.

a、底面面积是7.8平方米，高是1.8米.

b、底面半径是4厘米，高是21厘米.

c、底面直径是6分米，高是6分米.

（4）计算并填表。（见课后习题）

（5）判断对错，并说明理由.

a、圆柱的体积相当于圆锥体积的3倍.（）

b、一个圆柱体木料，把它加工成最大的圆锥体，削去的部分的体积和圆锥的体积比是2∶1.（）

c、一个圆柱和一个圆锥等底等高，体积相差21立方厘米，圆锥的体积是7立方厘米.（）

（6）公式的逆运用。

1）一个圆锥的体积是31.4平方分米，高是3分米，求底面积.

2）一个圆锥的体积是68.2平方米，底面积是31.4平方米，求高。

7.4 思维训练。本课题内容的思维训练我认为主要是圆柱和圆锥的几种特殊的关系：（1）圆柱和圆锥等底等高时，圆锥体积是圆柱体积的三分之一。（2）圆柱和圆锥等体积等底面积时，则圆锥的高必须扩大到圆柱高的三倍。（3）圆柱和圆锥等体积等高时，则圆锥的底面积要扩大到圆柱底面积的三倍。第一种关系是本节课的重点已经解决，第二和第三种关系则是本节课内容的拓展，主要以启发式来引导，比如：怎样使原本与圆柱等底等高的圆锥的体积变得与圆柱体积一样大呢？学生小组讨论后引导学生理解：第一种方法是底面积不变高扩大（或增加）到原来的三倍，第二种方法是高不变底面积扩大到原来的三倍，第三其他方法。

7.5 全课总结概括新知:通过本节的学习，你学到了什么知识？（从两个方面谈：圆锥体体积公式的推导方法和公式的应用）

7.6 布置作业。

8 教学反思

主要收获：在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。

《最大的麦穗》教学设计篇11

让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。

二、学习课文：

1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

阅读交流预设：

A只许进不许退没有重新选择的机会。

B看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。态度犹豫，不能当机立断。

C一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。

D总认为总以为总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住现在。

F重点讨论：结合生活实际谈谈对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的这句话的理解与体会。

师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!

请你们自由交流各自的读书体会，好吗?

生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

师：你的感受很深刻，语言很流畅!

生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。

交流：

A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。

B没有最好，只有更好。可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。

6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。

出示：

A自由读这段话，说说你从中体会到什么？

B指名读。

C说体会。

D最大的麦穗和眼前的一穗有什么联系？说说你从中体会到什么？

E联系生活实际，谈谈你对于追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这句话是如何理解的？

F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。

7、激情总结，回味无穷

三、联系实际，升华理解

1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。

2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。

3、读学生写在黑板上的自己的名言。

四、作业：

1、抄写词语

《最大的麦穗》教学设计篇12

《最大的麦穗》是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。背诵最后一节。

2、引导学生能够联系生活实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感悟。

三、教学准备：

多媒体课件。

四、教学过程：

(一)、走进麦地，明确要求

1、(出示课文插图)古希腊有一位大学者，名叫——苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是收获的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。还记得面对满地沉甸甸的麦穗，苏格拉底对弟子们说的话吗?

课件出示：

你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。

(生齐读。)

2、苏格拉底向弟子们提出了什么要求?(一是摘一个最大的;二是只许进不许退。)

3、 “只许进不许退” 意味着什么?

(要求弟子们一直往前走，没有回头重新选择的机会。

暗示弟子们：机不可失，时不再来。必须珍惜这个机会，摘取“最大的麦穗”。

苏格拉底的要求很清楚，没有商量的余地。)

4、你来读读这句话。(如学生读得不够理想，可启发：要表达苏格拉底不给弟子们回头重选的机会或没有商量的余地，该如何读?)

(苏格拉斯提出要求时的语气是严肃的、不容置疑的，没有讨价还价的余地。)

(二)、读中批注，总结原因

1、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。他们是怎样追求最大的麦穗的呢?结果怎么样?

课件出示：

自由读2—5自然段，看看弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理活动是怎样的?在感受最深的地方作上批注。

(学生读，作批注，教师巡视、指导)

2、时间到。弟子们摘到最大的麦穗了吗?(没有)从哪个词可以看出?(两手空空)

3、忙了大半天竟然是——两手空空。难道是找得不认真吗?(不是)

4、你怎么知道的?(从两个“看看”和“用心地挑挑拣拣”体会弟子们摘麦穗时的态度是很认真的，在一丝不苟地完成老师交给的任务。)

5、老师很好奇，既然找得这么认真，怎么还两手空空?如果现在你就是苏格拉底的弟子，我要问问你了。

(1)采访学生甲：

你是怎么找的?(我埋头向前走，看看这一株，再看看那一株)

看你刚才看看这一株，摇了摇头;看看那一株，又摇了摇头，你在想什么呢?(我总认为最大的那一穗还在前面呢)

看来你以后做事要当机立断啊。

(2)采访学生乙：

问问这个弟子，你刚才好像摘了几穗，怎么又扔掉了?(我总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺)

你把希望寄托在未来，不能立足眼前，抓住现在。

(3)采访学生丙：

再来问问你，你一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，怎么也是两手空空啊?(先前摘的我不太满意，认为前面还有更大的)

你一直低着头，所见有限哪!

(4)采访全体：

你们都是两手空空，知道原因了吗?(眼界不够开阔，视野狭小，所见有限;犹豫不决，不能当机立断;总是把希望寄托在未来，把本应该完成的目标往后拖，不能立足于眼前，把握住“现在”。)

6、此时你的心情怎样?(懊悔、失落、遗憾、羞愧……)为什么?(已经到头了，可我还没有摘到麦穗。真有些羞愧啊!)(没有最大，只有比较大。只顾找，没有把握时间和机会。我们没有完成老师的要求，真可惜。)

【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字背后隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”的角色中，对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了一定的认识，为理解下面重要的语句打下了基础。】

7、课件出示：

这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

引读：这时，两手空空的弟子们才——如梦初醒。是啊，就连那无数株小麦也——摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

8、对弟子们失去良机、两手空空，苏格拉底也感到十分惋惜。

课件出示：

突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”

引读：他用那苍老的如同洪钟一般的声音说：“——你们已经到头了。”

9、意思就是说——(直接点名答)(时间到了，你们也已走到了麦地的尽头，失去了机会)

(三)、读中比较，感知“最大”

1、面对弟子们疑惑的神情，苏格拉底会怎样说?谁能加上提示语读一读。(循循善诱、语重心长)

课件出示：

苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

2、这句话你能理解吗?这段话中出现了两个“最大的”(点击变色)——“有一穗是最大的”与“最大的一穗”，它们是同一个麦穗吗?为什么?

(不是，“有一穗是最大的”是指整个麦地里确实存在着一粒最大的麦穗，它是客观存在的，真正最大的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的;

“最大的一穗”指弟子们刚刚在麦地里见到的、摘到手中后来又扔掉的那粒最大的麦穗，它是主观感觉的，心目中认为最大的，是能把握住的那粒最大的麦穗。板书：手中的一穗

真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。)

3、是啊，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。所以，苏格拉底告诫弟子说：“——(齐读这句话)

(四)、结合实际，感悟哲理

1、你看，到底是苏格拉底的弟子，一点就通，他们听了这番话后悟出了这样一个道理。

课件出示：

人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

2、用自己喜欢的方式读这段话，读完同桌讨论讨论，看从中能读懂什么?有什么疑问?

【这一段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，教学时运用自主、合作、探究方法，让他们参与阅读实践。每个学生都是一个独立的个体，每个人关注的侧重点也不一样。通过阅读然后进行交流，可以取长补短，以最少的时间获得最多的信息。从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练量思维的敏捷性、深刻性，同时也锻炼了学生的口头表达能力，培养了与他人分享自己劳动成果的好习惯。】

3、讨论，交流：

(1)(第一句)比喻句“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗”，人生追寻理想，就像弟子们在麦地里选取最大的麦穗一样。(人生哲理)

(2)(第二句)这里的“麦穗”指的就是出现在眼前的机遇。理解“麦穗”和“时机”的关系，“有的人见到了颗粒饱满的‘麦穗’”，及时采摘;“有的人则东张西望”，“错失良机”。(两种不同的人生态度)

(3)(第三句)重点理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话。

①“最大的追求”指的是远大的理想和抱负;“眼前的一穗”指的是前面的“颗粒饱满的‘麦穗’”，即出现在眼前的机遇。(板书：远大的理想眼前的机遇)

②为什么把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的?(一个人需要树立远大的理想与抱负，但更需要抓住自己眼前出现的机遇，实实在在地完成好当前的任务，这样就不会错失良机，一事无成了。)(板书：追求把握)

③ 谁来联系生活实际，举事例说说对这句话的理解。(正、反两方面事例)

【本课揭示的是深刻的人生哲理，对于抽象思维能力还比较弱的同学来说，理解起来还是有一定的难度，所以引导学生联系生活实际，帮助他们加深理解。】

4、我们每个人都应该有远大的理想，但更需要脚踏实地，把握住身边的每一次机会，做好每一件事。这样，一穗一穗地积累起来，你一定会有许多收获。

5、让我们大声对自己说——让我们记住这段话——让我们用这段话激励自己——(学生反复诵读文章蕴含的道理)

(五)、延续中心，尽情书写

1、关于机遇，老师这里有两则名言送给你们，请你读一读。