谈班主任如何面对问题学生

谈班主任如何面对问题学生（精选8篇）

谈班主任如何面对问题学生 篇1

谈班主任如何面对问题学生

在班级管理中，最让班主任感到头疼棘手的就是那些问题学生问题，问题学生的问题主要包括以下几种：学习障碍，部分学科不知如何学好，成绩难以提高；心理障碍，不能很好的自我调整不良心理和情绪；行为习惯、生活习惯、学习习惯差。品行问题，受社会和家庭的歪风邪气影响，形成不正确的人生观、价值观。针对以上问题，班主任必须要区别对待。对于前两个问题，班主任可以与相关学科老师合作，加强学习方法的指导和心理疏导，后两个问题，由于形成时间长，涉及多方面的原因，解决起来比较困难。如何面对并转化这两类问题学生是班级管理的主要内容，它直接关系到班级的稳定发展和良好班风的形成。首先，班主任应调好心态，从旁观者角度把问题学生作为案例加以研究。只有这样，才不会产生冲动，才不会在处理问题时犯错误，留下遗憾。处于青春期的高中生，尤其是问题学生，自尊心强，任性，自制力差，思想行为带有明显的情绪性、逆反心理很重，班主任的严厉训斥，可能暂时制服学生，但学生在心理上仍有抵触情绪，也可能引起师生进一步的冲突。这些都不利于问题解决。面对问题学生，班主任要善于控制自己的情绪，要具有忍耐力和自制力。从旁观者角度把问题作为案例加以研究。使自己能够冷静地面对问题，冷静的头脑、冷静的心情、冷静的态度可以给人带来正确的判断分析和稳妥的处理方法。

其次，班级管理要刚柔并济。有人说；刚是一种威仪、一种自信、一种力量，一种不可侵犯的气概，人不可无刚。柔是一种收敛，一种风度，一种魅力，人也不可无柔。作为班主任，管理好一个班级，一定要做到刚柔并济，尤其是面对问题学生。面对问题学生时可以先以柔示人。以微笑面对学生，以去掉学生的戒备心理，和蔼可亲的态度也有利于与学生进行良好的沟通，这样才能弄清问题的来龙去脉。全面真实的掌握情况后，再显示出刚的本色，一旦发现学生犯了原则性的错误时，作为班主任一定要严肃对待，指出问题严重性及后果。对于学生的思想认识问题，要循循善诱地与学生谈话，要注意方式，讲求技巧，可以运用反问、比喻、引用等修辞方法，引用名言寓言巧妙委婉地说出来，给学生以深刻印象和巨大的感染力，从而达到教育学生的目的。如果不是原则性问题，应尽量用“柔”的方式解决，因为学生的很多错误是成长中的错误，是阶段性必然，我们应以宽容之心对待，并动之以情，晓之以理。

再次，善待尊重问题学生，才能走进学生的心灵深处

如果班主任对问题学生嫌弃或不耐烦的话，那么在进行教育时必然是简单粗暴，批评多、耐心说服少；责怪多、关心体贴少。这样就会是问题学生产生一种戒心，加速他们向坏的方向发展。问题学生表面上看起来倔强叛离，其实内心也很脆弱空虚。他们缺少老师的关注和爱。因此转化问题学生，一切要从关爱出发，只要关爱才能融化坚冰，不论在学习上还是在生活上，不论在校内还是在校外，都要对问题学生给予关怀和帮助。主动接近、平等相待、真诚友好，一旦发现闪光点要及时给予表扬和肯定，点燃他们心灵深处的闪光火苗。逐步消除对老师的戒备、抗拒心理。这样才有可能使他们接受教育，要用发展的眼光看待问题学生，不算以前的旧账，也不把他们与班上其他同学进行对比，而要求他们自己与以前比。这样就可以使他们看到自己的进步，增强改正缺点，发扬优点的信心。

谈班主任如何面对问题学生 篇2

一、查询原因, 解决问题

在进行完一个章节的教学之后通常都要对学生进行提问来审查学生掌握的情况, 这时如果有学生回答错误, 教师应该及时地查询原因, 探究出到底是教师本身的原因所致还是学生的原因所致, 具体做法可以是继续进行提问然后对证, 倘若大多数学生都把问题回答错误, 那么多半就是教师的教学方法与学生理解力脱节的缘故, 这就是教师本身的原因, 需要教师自己进行纠正;倘若仅仅只是那一个学生回答问题错误, 那么问题就不是出现在教师身上, 就不需要教师自己进行更正, 也许是学生没有听课的缘故, 所以就需要学生自己解决, 他可以通过课下询问教师的方式来把不会的问题解决掉。

二、避免打击, 给予鼓励

无论多大的学生, 本身都是具有自尊心的, 这一点毋庸置疑, 当教师提出问题时, 学生没有回答上或者回答错误这些情况都是正常的, 我们不应该区别对待, 更不应该在课堂上就进行打击, 当我们发现一个学生回答问题错误后应该找寻其出错的原因, 然后对症下药, 如果是因为溜号, 那么教师就加以训导, 直到他改正这种毛病为止, 如果是因为讲课听不明白, 那么教师应该更正教学方案, 使自己的教学手段更加具有趣味性, 更加具有吸引力, 教学内容也应该更加具体, 化繁为简, 帮助学生理解, 并且一定不要当着所有同学的面对学生进行打击, 这一点是得不偿失的, 所以我们教育工作者一定要杜绝。

三、端正态度, 加速学习

出现学生回答问题出错的情况并不一定就是不好的, 这其实是对教师教学成果最充分的检验, 所以教师应该以此为契机来增强自己的教学能力, 端正自己的态度, 而不是把所有的气全部撒在学生身上, 要鼓励他们, 让他们喜欢数学, 养成良好习惯, 这样才能从根本上解决问题。

谈班主任如何面对问题学生 篇3

一、班主任工作的常见问题

（一）关于社会

1.网吧问题。计算机网络是高科技的产物，也是导致许多社会问题的事物。初中学生缺乏自控能力，使得计算机网络对他们产生极大的负面影响，如沉迷网络、迷恋网游等，甚至违法犯罪。

2.手机问题。手机作为现在的通信工具，确实给我们带来很多方便，智能手机的出现更加体现这一点。但学生无限度地滥用手机，就会存在很多问题，如课堂上聊QQ、玩游戏等。我们学校是个乡下中学，学风本来就不怎么浓郁，学生好学之心本来就淡薄，加上这个年龄段的学生的自制力差，所以经常用手机聊QQ交朋友，严重影响了学生的正常学习。

3.贫富差距问题。贫富差距会导致一些社会矛盾，初中学生不能正确看待贫富差距，由此引发诸如盲目攀比、自卑、自傲等一系列问题。

（二）关于家长

1.学生家长不配合学校和班主任工作。通过对班主任的访谈了解到，约20%的家长不配合学校和班主任的工作。具体表现主要有以下几种：（1）不按学校要求监督学生的家庭作业和学习情况；（2）不按学校要求关注学生的行为动态；（3）不与学校或班主任沟通互动。

2.学生家长对学生的错误引导。这里所说的家长对学生的错误引导是指在世界观、人生观和价值观方面的错误引导。例如，认为最重要的是金钱，其他事情包括读书并不重要；认为人生重要的是享受而不是奋斗等。

3.不良的家庭环境。现在有很多留守儿童缺失亲情，缺失父爱母爱；有些是单亲家庭，给不了孩子一个完整的家，给孩子心里留下阴影；有些甚至是吸毒家庭，父母带给孩子的是不良习惯和思想。

（三）关于学生

1.自我为中心的性格。现在的学生多具有自我为中心的性格，初中学生这种性格尤为明显。自我为中心是指做任何事都把自己放在首位，做任何事情都从自己的角度出发，只关心自己的兴趣和利益，从不考虑别人的兴趣和利益。

2.学习态度问题。由于种种原因，“读书无用论”等观点严重地影响了初中学生的学习态度，使得不少学生不重视学习、甚至认为学习没有意义。例如，上历史课的时候，有不少学生反问教师：学习历史有什么用？还有一种情况就是学生的求知、求异的欲望在减弱。

（四）关于班主任

1.教育思想不正确，无法体现其工作的全面性

（1）在指导思想上，还停留在应试教育阶段，片面追求升学率的思想还根深蒂固，无法真正实现全面发展的教育目标，使培养出来的学生不能适应现代社会生活和未来世界激烈竞争的需要。

（2）在培养目标上，重“知识型”轻“创造型”；重智轻德，把分数作为评价学生的唯一标准，普遍存在把表现“听话”“老实”当作学生思想好的片面看法，使培养出来的学生安于现状、因循守旧、视野狭窄，不能适应时代对人才的要求。

2.教育方法不恰当，无法体现其工作的创造性

（1）对学生进行单纯的书本知识的灌输，不能站在历史使命感和社会责任感的高度，用前瞻性的眼光教育学生，使学生无法从小就树立生存意识和竞争意识，缺乏一种人类意识和责任意识。

（2）对学生进行被动式地的管制，把学生完全定位成一个被管理者的角色，忽视了学生的主体地位。班级工作完全由班主任作主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生的参与意识和自主意识，造成师生关系紧张，从而产生群体的离心作用，不利于中小学生身心的健康成长。

（3）对学生只注重个体的学习，很少甚至几乎没有学生的合作学习，在多数情况下合作仅仅流于形式。这样培养的学生缺乏合作意识和合作能力，更谈不上创新精神和 实践能力的发展，不利于学生整体素质的提高。

（4）对学生不够公正，尤其在使用激励策略时，“看人下菜”“激优贬劣”，造成大多数学生的心理失衡，进而产生抵触情绪。长此以往，在班级中就会形成“小帮派”“小集团”，使班级管理工作不能顺利地展开。

（5）对学生进行统一大纲、统一教材、统一考试的整齐划一的教育，忽视学生的个体差异性，学生变成了单纯的 “知识的记忆储存器”，从而使学生的个性和创新能力的培养受到阻碍，无法适应未来的高竞争、高弹性、多变化的现代社会。

（6）对学生综台素质的培养不能面面俱到，尤其不能利用各种隐性媒介从心理上管理学生，无法培养学生良好的道德素质、心理素质和现代人意识。

（7）面对新世纪对人才高标准的要求，不能利用网络资源为班级管理建立一个有效的管理平台，使管理工作偏 “堵”少“牵引”。

3.难以正确把握教育教学的方法。班主任工作涉及多方面，难度大。理想的班主任是全能的教育者，显然，在现实中这是不能做到的。因此，班主任必然会在某些方面的教育教学上出现方法不当的问题。

4.压力大，容易出现心理问题。班主任的管理工作繁重，经常承受社会舆论压力、家庭的压力、提高学生成绩的压力等。尤其需要指出的是，当班主任主观的工作努力与学生的表现效果出现较大的反差的时候，班主任会产生迷惘。这些压力和迷惘容易使班主任产生心理问题。

二、解决班主任工作的常见问题的方法

1.提高班主任的自身素质。人的因素是最为重要的，班主任自身素质提高是做好班主任工作的保证。提高班主任的素质的途径：通过自修的方式提高理论修养和工作能力；通过专家讲座的方式开拓工作思路和视野；通过校际班主任交流获取同行的成功经验；通过班主任工作评价反思工作效果。

2.加强学校与家长的沟通。学校与家长沟通的传统方式有家长会、家庭报告书、家访等。班主任还应提出一些新的学校与家长沟通的方法，如利用信息技术建立面向移动校讯通的短信收发系统，建立学校电话中心等。

3.加强学校与社会的沟通。学校与社会的沟通有助于全社会对学校教育、教育资源、教育规律等教育领域的知识的认识，使社会更加了解学校教育，学校与社会高度互动。

4.建立学校对班主任工作的支持机制。

大学生该如何正确面对失恋问题 篇4

随着生理的发育成熟、心理的发展完善,大学生恋爱现象在大学校园已十分普遍,一定程度上讲,恋爱是把双刃剑,能带来美好的情感体验也可能会带来极大伤害。失恋对于任何感情坚强和成熟的人都是很大的挑战和考验,更何况有部分大学生存在“心理脆弱”的问题,对这类学生而言,失恋则有可能成为致命的打击。所以该如何处理大学生恋爱失恋问题，是我们值得关注的一个问题。

很多学生进入大学后，在从众心里影响下急着谈恋爱，可是由于之前缺乏与异性交往的能力，更缺少爱别人和被别人爱的能力，所以在恋爱时很容易出现问题，细节打败爱情，所以一定要学会处理恋爱中的各类问题，而失恋问题却是众多人难以处理的问题，不少大学生自杀都是由于无法承受失恋问题而引起的，所以，该如何对待失恋呢？ 首先，要了解失恋会对大学生的心里会造成怎样的影响呢?恋爱是对于每个人都是难忘的，恋爱中的关心体贴、互帮互助和激励安慰会让每个人都体会恋爱的美好。然而，越是美好的东西，失去之后的伤害越大，失恋正是如此，当你全身心的放入到一个身上之后，那个人又转身离开，所有的依靠一下都没了，就好像全世界只剩下你一个人一般。

失恋往往给大学生造成一系列消极心理，如羞辱、愤恨、悲伤、失落、孤独、虚无、绝望等，导致了大学生难以解排，偏激轻生，无法忍受，反施报复，自甘沉沦着，大好青春，擦肩而过。

其次，树立正确的大学恋爱观，积极面对爱情。绝大多数大学生因

为不能正确面对恋爱观，盲目恋爱，导致失恋后无法正确处理。不要由于从众才去恋爱，不要只为了恋爱而去谈恋爱，也不要只为了简单的生理需求或者心理需求就去盲目的恋爱，两个人在一起就要一起努力，共同向上。所以要提倡志同道合的爱情，正确处理爱情和学业之间的关系，恋爱要严肃认真、感情专一，恋爱过程中要相互理解、信任和宽容，相互尊重，共同进步。要追求高尚的爱情，摒弃庸俗的爱情。所谓高尚的爱情更多的是精神层面上的，大学阶段，属于不断自我完善与提高的阶段，在体验美好爱情的同时，也应该不断充实自我，才能在今后社会中更好的生存、发展。

最后，大学生失恋后应当学会自我调节。失恋学生要能够明白，爱情固然重要，但并不是生活的全部，爱情只是生活中点缀的一部分，有爱情生活可以更完美，但没有了爱情并不代表生活就没有了色彩。要学会思维转移，把失恋的痛苦升华为学习中奋发向上的一种动力。反思失恋原因，也许有时候的你会发现，这样的爱情并不值得留恋。正所谓：天涯何处无芳草，莫愁前路无知己。

任何事物都有其正反两面,失恋虽说是一次失败的恋爱,但同样有其独特的积极意义,比如:失恋能避免以后的婚姻失败,失恋能增长阅历和耐挫能力,失恋能认识自我的爱情观,失恋能让人学会珍惜、尊重和宽容等等。

如今多数失恋者能逐渐正确对待失恋，然而有些失恋者出现失控和反常的心理反应，尤其是一些青年人。笔者分析失恋者心理表现，常见有三种不良的心理问题。

一是自卑心理。

感到羞愧难当，陷入自卑、心灰意冷之中，有的人甚至因此而走上绝路。其实，失恋是恋爱生活中的正常现象，并不是一种错误。因此，不存在什么失面子的问题。在银行工作的小陈曾诉说：“我与女友从相识到相爱已三年，可是最近为了一些小事而争吵，之后女友提出分手。我无地自容，怎么向亲戚、朋友、同事交代？”

二是报复心理。

有的失恋者失去理智，产生报复心理，结果可能造成毁灭性的结局。特别是由于一方不道德而导致失恋，更容易出现报复心理。其实如果对方人格低下，你应该为相别而庆幸，切不可降低自己的人格，以图一时的泄愤。在某酒店工作的小马因对方有第三者介入而失恋。他不甘愿，天天去女友家门口大吵大闹，声言让女友不得好过。

三是渺茫心理。

有的人把恋爱看得至高无上，一旦失恋了，事业、前途也不顾了。失恋的石小姐伤感地说：“我俩计划一起上夜大进修英语，之后一起考研究生，可是现在一点兴趣也没有了，今后也不知怎么办。”渺茫、焦虑，不但于事无补，反而可能使你们在恋爱问题上更草率。

失恋的痛苦是可以理解的，要尽快摆脱精神痛苦而达到心理平衡，必须克服上述心理障碍。

首先冷静分析失恋的原因。冷静分析一下失恋原因，可以帮助摆脱“恋”的苦恼。其次及时疏导心中的郁闷。人的理智可以战胜感情，失恋者可以采用疏放法，即找亲人或知心好友倾诉你心中的烦恼；也可振笔疾书；甚至可以关门痛哭一场，这样有助于消除失恋带来的心理压力，及时恢复心理平衡。也可以采用转移法，主动臵身于欢乐、开阔的环境。再次努力把精力投入到事业、工作和学习中去。很多历史名人都曾经历过失恋的痛苦，他们可以作为积极转移失恋痛苦的楷模。

天涯何处无芳草，莫愁前路无知己。一扇幸福之门对你关闭的同时，另一扇幸福之门会在你面前洞开。

谈班主任如何面对问题学生 篇5

文/陈素萍

各位领导，各位老师：大家好！

今年的四月十五日到二十日，我到泉州师院继续教育学院参加了为期六天的中学骨干班主任培训，我十分珍惜这来之不易的机会，认真聆听大师们精彩的讲课，认识得到了升华，心灵得到洗礼，不断反思自己的班主任工作，尝试学以致用，不断改进自己的工作方法。今天受学校的委托，给各位老师做讲座，心中有些紧张不安，一是学到的内容很多，不知道该讲哪些，二是自己的工作经验和方法还有待提高，不敢在此班门弄斧，但恭敬不如从命。

在此我想把这次聆听大学教授们的讲话精髓作一些传达，这次培训的内容丰富多彩，主要是《班主任的角色形象》、《班主任在德育中的地位》、《班主任工作与心理健康教育》、《教师素质和班主任工作艺术》等等，大师们的观点犀利，由表及里，对问题进行了深入地探讨，特别是当前班主任工作出现的问题，以及如何应对，现在我想想谈谈这次培训的一些心得体会，与大家一起分享，不妥之处，请大家批评指正。

林惠萍教授提出：当前班主任工作面临许多挑战，主要有：班主任工作受到家庭教育的挑战，家庭结构变化导致家庭功能缺失，例如：单亲、离异、经济困难、流动人口、留守儿童，当前有5800万农村留守儿童；网络提出的新挑战，青少年是网络的一代，网上生活既是一种时尚，也是一种生活必须，调查表明，目前青少年上网者80%以上打游戏，16%交友聊天，400万网瘾少年令人忧，网上游戏，网上色情，网上聊天是网上三魔爪，也成为电子海洛因，杀人不眨眼的看不见的刽子手，学生的喜好怪异挑战班主任的价值观，（有个别男生化妆，标新立异，挑战校纪班规，最主要挑战班主任的价值观，）面对这些挑战我的做法是：多沟通，与孩子以及孩子的家长沟通，指导家长如何教育孩子，多了解家庭的情况，家长多配合，协助教育，班级多开展一些活动等。

当今中学生存在的问题还有，李大鹏教授指出，主要有八点：1.学生缺乏远大理想，理想的异化，2.不能吃苦耐劳，不能经受风雨，思想退化；3.不懂得感激生活，感激父母，情感的荒漠化；4.缺乏信念支撑，精神的软化；5.沉湎于电子网络游戏，网上聊天，课外活动低俗化；6.身体虚弱，体质弱化，7.性格脆弱，心理的贫瘠化，8.厌烦学习，课外读书的卡通化，并且尖锐地指出，当前中学生面临的五大杀手是：1.网瘾，2.早恋3.厌学，4.暴力，5.亲子关系。记得有这样一位学生，有一天早上他没有来上学，我打电话告诉家长，家长说今天是他小孩的生日，因此多给他一些钱，买东西吃，可是他却躲进网吧，父亲请假一天到处找晚上把钱耗光了才回家，可见网络游戏对学生的诱惑和毒害；厌学，逃学左右着他，只要有钱就上网吧。

针对以上问题，我们的班主任应当如何面对呢？我们的专家提出了一些建议，班主任角色应该转换，主要从以下几个方面，单一型向多元型转换，权威型向对话型转换；高耗型向高效型（高效就是依据学生的心理特点采取高效的灵活多变的方法）转换，限制型向发展型转换（限制就是班主任对学生说：不能，不要，不允许，发展型就是尊重学生，守时守信），封闭型向开放型转换，被动适应型向主动创作型转换，我以前以限制权威来管理班级，常常对学生说，不要，不能，不允许，要求每个学生都要听自己的话，现在我以对话发展的眼光来看待学生，营造尊重互相信任而不互相猜忌，守护学生人格尊严，大师们还说：班主任应该是学生的知心朋友和阳光使者，班主任要放弃教育是一种控制的观念，同时他还指出，心理健康是学生智力活动的基础和前提，帮助学生调节好心理是班主任义不容辞的责任。我觉得调节好的心理是安心努力学习的前提，也是智力发展的基础。我常常跟学生说不能带着糟糕的情绪进入课堂，心理有什么委屈，要与老师和同学交流，情绪不能影响你这一天的学习。

李大鹏教授说，当前充斥学校的并不是教育，而是管理，管理压倒了教育，管理代替教育，就不可能深入学生的灵魂，教育的效果往往是片面的甚至是负面的，班级靠经营而不是靠管理，班主任工作是科学更是艺术，科学讲究实实在在，艺术讲究独特创新，班主任总想改造学生，必然多一份制约，多一份强制，总想着影响学生，必然多一份耐心，多一份宽容。制约，强制，必然“影响”学生的逆反心理，而耐心，宽容的潜移默化，却可以收到“改造”学生的效果。回想自己的班级管理，似乎有意无意经营班级，自己去影响学生，守时、耐心、宽容贯穿工作中。快乐面对学生。用快乐感染学生，让学生快乐学习，快乐成长。

谈班主任如何面对问题学生 篇6

文/路世成何谓“问题学生”？笔者认为这是在学习、行为习惯、人格、心理等一方面或几方面偏离或者严重偏离正常标准的一种学生群体。在学习方面，他们的共同点是：学习目的不明、学习意识淡薄、学习动机不强。“问题学生”的形成是诸多原因造成的：有家庭的、社会的、学校的、也有自身的原因。不少班级或许都或多或少地存在着“问题学生”—例如他们学习极不认真，违反学校和班级的纪律，甚至于寻衅滋事，和老师顶撞，和学生打架斗殴，严重影响了自身和班级的形象。从教育生态学的角度及联系和发展的观点来考察，“问题学生”的转化工作不仅关系着他们自身的发展，而且对班级的 “生态环境”和其他同学也起着影响作用。因为，“问题学生”往往在学习上找不到成就感，如果加上教育者的漠视，后果就更为可怕，他们可能会自暴自弃，进而把教育者的冷漠转变为自身的冷漠，他们冷漠地对待班级的老师和同学，甚至于出现攻击性的心理和行为，影响班级的稳定和谐。因此，班级管理中“问题学生”的转化就显得尤为重要了，班主任和任课教师应当以发展和变化的眼光来看待他们，相信他们也同样有很大的“可塑性”，笔者这里仅从班主任该如何引导“问题学生”。明确学习目的和增强学习动机的角度谈一点看法。

班主任首先应当让“问题学生” 明确学习的目的：学习是一种精神需要，学习可以让人生变得更“美丽”，完全可以用积极乐观的态度对待学习。笔者认为可以从两个方面来展开论述：一是从需要的角度来阐明。二是从社会大背景这个角度来阐明。马斯洛提出过人的需要层次说，他认为人的行为都是由需要所引起的，而需要有是分层次的；最底层的是生理需要，最更层次是自我实现的需要。当人的低层次的需要得到满足时，就会产生更高层次的需要。班主任应告诉学生人不能仅仅满足于吃喝玩乐这样的低层次的需要，这样的人是可耻的。人还应有更高层次的追求。而学习能开阔我们的视野，增加我们的知识，提高我们的能力，陶冶我们的情操，改变我们的精神面貌，使我们获得更自由、更自觉、更有高尚、更有价值感和尊严感。所以，我们的学习绝不是仅仅为了考学，为了家长和老师的期望，我们也不是在被迫着学习，学习本身就是一种目的，而不仅是一种实现目的的手段。班主任可以举一些名人热爱学习的实例来阐明这一点。另外，如今已经进入知识大爆炸的时代，已进入信息时代。这向人们提出了更高的要求，为了应对这种挑战，人们必须树立终身教育、终身学习的理念；以往那种把人的一生分为学习阶段和工作阶段的做法和观念早已过时了，我们也应树立终身学习的理念，热爱学习和享受学习。只有这样才会适应社会的发展要求，才会使我们活的更有价值和意义。

明确了学习的目的后，为了增强“问题学生”的学习动机，笔者认为可以从以下几个方面进行引导：

（一）前景展望法。就是让学生展望一下学习后的收获：自己将来不仅获得了丰富的知识，提高了自我的能力，而且也能找到一份合适的工作。这样不仅能使自己活得更好，而且能为社会做出自己的贡献。这是让学生为自己的未来勾画一幅蓝图，让它激励自己努力奋斗。这样增强的是学生学习的外部动机，可以为学生的学习提供驱动力。

（二）设置目标法。没有了目标，就像航行的船只没有了方向，只能随波逐流。有了目标，才有奋斗的方向和动力。学生的目标设置可以有短期的，也要有长期的。目标要因人而异，不同的学生要根据自己的实际情况确立不同的学习目标。目标最好是具体的、现实的、可行的，这样才能不断感受实现目标的快乐，从而增强学习的自信心，增强学习的动机。

（三）榜样学习法。有道是，榜样的力量是无穷的。根据班杜拉的观察学习理论，我们可知，青少年有很强的模仿性，学生容易将观察到的榜样的情形复制到自己的身上。因此，好的榜样可以产生积极的影响作用，使学生产生“见贤思齐”的心理，从而对自己的学习产生推动作用。这里所说的榜样可以是名人，也可以是周围的普通人，包括班主任群体和学生群体。教师应当为每个“问题学生”树立学习的榜样。

（四）亲情感动法。人是有感情的动物，学生也最容易被父母的亲情感动。当然，有些学生的确有漠视亲情的现象存在，但班主任也要引导和教育他们，使得亲情体验和感恩的情感在他们身上复苏。当学生对学习感到厌倦或者动力不足的时候，亲情相当于学生精神上的催化剂，使他们又产生继续努力学习的念头。否则的话，在良心上就会内疚和不安。

（五）体验成功法。如果说以上几种方法是从外部增强学生的学习动机的话，那么，体验成功法就是从内部增强学生的学习动机。可以说，每个人都向往成功，成功经历会给人以很大的鼓舞和激励，会对他（她）的后继行为产生很大的推动作用，使人增强自信心和“自我效能感”。所以班主任应当引导“问题学生”体验成功—具体地说学生可以体验解题成功后的喜悦，可以体验成绩提高后的喜悦，可以体验自己克服学习中遇到的其他诱惑的喜悦，也可以回味以往的成功经历。班主任还应告诉学生不能把成功看成是高不可攀的东西，应让学生明白成功的标准不是刻板的、唯一的；而是因人而异的；成功不仅在于结果，更在于过程。要注意体验学习过程中的喜悦。

（六）精神升华法。著名的精神分析学家弗洛伊德曾从心理学的角度提出人格结构由本我、自我、超我三部分组成。超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为。班主任应引导“问题学生”在必要的时候进行人格境界的提升，达到“超我”之境。实际就是为了实现一定的学习目标而发奋努力，克制自己的贪玩欲望；在遇到困难时，不屈不挠，不向困难低头；暂时忘却自己的痛苦，或者把所谓的痛苦转化为一种快乐—一种奋斗者的快乐！

谈班主任如何面对问题学生 篇7

1 班主任是学生的朋友,要关爱、尊重学生

目前中职学校的学生都是20世纪90年代后出生的,也就是所谓的“90后”,而且大多数是中考落榜学生。他们自卑心理严重、逆反心理突出,缺乏自我管理能力,不喜欢父母唠叨,不喜欢高高在上、指手画脚的做法,甚至有排斥心理,他们渴望得到信任,渴望被尊重。

班主任要经常以朋友的方式和学生交谈,了解他们的家庭情况、以前的学习状况、现在生活中的困难;了解他们对热议话题的看法、观点;了解他们的喜好等。班主任要注意多倾听,适时地说说自己的看法和观点,避免生硬、教训的口吻。一个微笑、一个关切的眼神、一个问候的电话、一个关爱的动作,都可以缩短和学生之间的距离,使自己处于与学生平等的地位,取得学生的信任,实实在在做学生的朋友。

2 班主任是学生的偶像,要以自身的人格魅力影响学生

俄国教育家乌申斯基说:“在教育工作中,一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”

2.1 健康乐观,爱岗敬业

承担班主任工作,必须付出更多的时间和精力,教师往往被动地从事这份工作,缺乏积极性。而“90后”学生崇拜偶像,教师的工作态度、言谈举止往往被他们所关注,教师也会成为他们模仿的对象。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”试着去爱每一位学生,会发现每位学生都有优点;尽力去帮助学习、生活中有困难的学生,会感受到学生的感激之情;积极去发现并处理学生可能出现的或者已经出现的问题,会感觉到成功的自豪与喜悦……将这种对生活的热爱、对学生的关爱、对工作的责任心体现在教师工作的点点滴滴中。这对于人生观模糊、缺乏进取心的“90后”中职学生,必然会潜移默化地产生积极的影响作用。

2.2 积极进取,博学多才

班主任在工作中常常会面临各种问题,例如有的“90后”中职学生学习目标不明确,甚至沉迷于网络;有的“90后”中职学生基础差,在学习过程中遇到的困难较多,导致产生厌学情绪。这就要求班主任必须全方位涉猎、学习各种新知识、新技能,不断提高自身综合素质,不仅包括专业知识,还包括吸引学生眼球的热点新闻、娱乐等方面的信息。只有做好了充分的准备,才能在工作中游刃有余;才能在与学生的交流中有话题;才能引导学生进行思考,在争论中明辨是非,培养辩证思维的能力,去理性地思考、正确地认识社会。当班主任展现在学生眼前的是睿智、是博学、是时尚,并且具备良好的素养时,怎能不对学生产生积极的影响?

2.3 以身作则,诚实守信

学校、班级都有相关的规章制度,这是纪律的保证。“90后”中职学生正处于身心迅速发展的时期,情绪不稳定,自我管理、约束能力比较弱,容易犯错误、违反纪律,但他们自尊心很强,在错误面前往往抵赖、不承认。

班主任必须言出必行,以身作则。比如,遵守时间约定、语言文明、行为礼仪规范等,这些看起来微不足道的事情,却可以体现班主任的修养,影响学生的行为。自己说到而没有做到,一定要及时补救,向学生说清缘由;自己做错了,必须向学生承认错误,承担自己的责任;避免以工作忙为借口,搪塞、推诿自己的责任。

3 班主任是班级一员,要参与班级活动及管理

“90后”中职学生大多是独生子女,有些还是留守儿童,他们往往戒备心较重,以自我为中心。对于班级集体活动,有些学生不参与,甚至讽刺挖苦积极参加的学生;对于班规、校规,有些学生视若无睹,抱着无所谓的态度。这些表现肯定会影响积极、健康、向上的班风的形成,导致班级纪律涣散,缺乏凝聚力。

班规可由班主任给出意见,由全体学生讨论制订,尤其要征求那些调皮学生的意见。执行时,由班委会完成,班主任负责督促、检查,如果班级规章制度的制订、执行都由班主任完成,可能出现当班主任在时,学生遵守纪律、学习认真,当班主任不

中职卫校师资队伍建设的思考与实践

李源源,宋璐

(昌吉卫生学校,新疆昌吉831100)

摘要:统计目前我校师资队伍的基本情况,总结近年来师资队伍建设所取得的经验,梳理分析师资队伍建设工作中存在的突出问题,探讨今后工作的思路与措施。

关键词:中职卫校;师资队伍建设;“双师型”

中图分类号:G630文献标识码:A

我校近年来大力实施“以人为本,人才强校”战略,以提高整体素质为目标,以培养双师素质为重点,不断创新和丰富建设内容,加大资金投入,建立科学的人才引进、培养、评价、使用机制,取得了显著的成绩,为学校教育教学改革提供了强有力的人才支撑。

1师资队伍的基本情况

截至2012年底,我校教师总数为111人,其中专任教师82人,占教师总数的73.9%,行政兼职教师29人,占教师总数的26.1%;男性26人,女性85人;汉族教师占教师总数的85.6%,少数民族教师占教师总数的14.4%;外聘教师96人,生师之比为25∶1;校内教师队伍中,大学本科学历占82.9%,研究生学历占14.4%,大专学历占2.7%;高级职称占31.5%,中级职称占36.1%,初级职称占32.4%;公共基础课教师占24.3%,专业课教师占75.7%。近3年人均周授课学时,助理讲师及以下教师每周12学时,讲师每周14学时,高级讲师每周10学时。

2师资队伍建设所积累的经验

2.1注重师德师风建设,营造廉洁从教氛围

近年来我校高度重视师德教育,把师德教育作为教师全员培训的首要任务和重要内容,对教师进行全员德育培训,树立“人人都是德育工作者”的理念[1],全面提高教师的德育意识和德育能力。每年组织开展师德育人论坛;组织全体教学人员学习优秀教师的先进事迹;邀请德育专家开展师德讲座;建立和完善师德考评机制,将师德表现作为教师考核、职务职称聘任的重要内容;定期组织“师德标兵”评优活动,逐步形成了德育为首、全员育人的良好氛围,积极引导全体教师遵守职业道德,爱岗敬业,教书育人。

在时,学生故意惹是生非、违反纪律的现象。在班级活动中,班主任要协同班委会,发挥每位学生的特长,如参加比赛、给广播室投稿、加油助威等,使学生认识到自己是班级大家庭中的一员,感受到班主任对他的重视以及自身的价值。

4 班主任是学生的领路人,是信息的传播者

学生在中职学习阶段,专业知识主要由教师传授,其他更多的信息则通过各种媒体获取,而这些信息中不乏消极的、片面的信息。这个年龄段的学生,判读能力不强,思维比较片面、文章编号:1671-1246(2013)16-0022-03

2.2拓宽培训进修渠道,搭建学习交流平台

近3年时间里,学校通过国家骨干教师培训项目、骨干教师出国研修项目、福建对口支援项目、专业课教师企业顶岗实践项目、示范校师资建设等培训项目,选派教师赴国内外参加培训学习,通过多层次、多领域、多途径的培训,使广大教师深入了解了职业教育的发展动态、开阔了视野、拓宽了知识面、提升了教学能力。

为促进省级及国家级示范校建设,加强教育教学研究,组织开展“职教论坛”,聘请职教专家在全校进行专题讲座,解读教育部、省卫生厅、教育厅等主管部门职教相关的政策法律法规文件精神,使广大教师深刻领会职教新理念,切实转变教师的教育观念。在专家讲座的基础上,积极搭建校内交流互动平台,充分利用校本资源,以专业带头人、教学名师、骨干教师、教学能手为主组织开展各类讲座、观摩课、专题研讨等,营造了浓厚的教学改革研讨氛围。同时,为推进专业与课程建设,加强院校间的交流与合作,更好地发挥示范校的辐射带动作用,学校多次开办全疆卫生职业院校师资培训班,选派优秀教师到中高职医学院校指导技能操作,受到疆内外同类院校的高度评价。2.3建立健全激励机制,发挥引领带动作用

修订教学名师、专业带头人、骨干教师、教学能手选拔评价管理办法,定期组织评选工作,签订目标责任书,实现“以名师建名校,以名校促发展”的战略。通过有效的激励机制调动了广大教师参与专业建设和课程建设的积极性,促进了业务能力的全面提升。

评选出自治区级教学名师、自治区职业院校优秀教师、校级教学名师、专业带头人、骨干教师、教学能手,他们已经成为

局限,班主任要利用各种机会引导学生去思考、去辨识,帮助学生汲取有用的、积极的信息,摒弃消极的、错误的信息。

面对90后如何当好高三班主任 篇8

【关键词】90后 高三 班主任

一、班主任要正确认识高三工作的挑战，理解学生面对的困难和苦恼

教师工作是一份对责任心要求极高的工作，而班主任工作则要求更高，高三班主任更可以说是高难度的挑战。高三班主任工作，千头万绪，用两个字来说，叫“繁杂”，用一个字来说，叫“烦”，用另一个字来代替，叫“累”。这对每一个高三班主任都是体力、脑力和能力的挑战。而高三学生的生活往往是苦痛大于快乐，迷茫大于清醒，情感压倒理智，有时甚至由于长时间紧张或过分压抑而导致与学生、家长甚至老师发生摩擦或冲突。我们教师要做的就是在学生迷茫时多找他们交心，用我们的热心和耐心及对他们的信心，让他们知道爱拼才能赢，努力过不后悔，为他们指明前进的方向，点燃希望之火，激发求知热情；让他们在经历风雨之后，心灵成熟起来，不要再对青春的迷茫感到痛苦，并且能够奋力前行，把握好人生中最美的时光。

二、成为优秀高三班主任的几点体会和心得

（一）要有爱心，把学生当成自己的孩子，像爱自己的孩子一样去爱学生

爱学生是班主任老师的修养，更是教师这一职业所要求的最基本的感情倾向。这已经成为优秀班主任们的共识。班主任热爱学生，学生便会以同样的爱来回报老师。在爱和被爱的过程中，班主任就会享受工作的快乐和幸福。总之，若想当好班主任，必须对教育事业倾注满腔的热情。

（二）引导学生树立人生理想和目标，从而诱发学生学习动力

高三班主任要引导学生为升学树立具体的目标，引导学生对高三学习、人生作一个规划，让每一个学生的心中永远有追求，让学生远离低级消极的思想。我积极寻找了一些反映大学生活的报纸杂志、影视素材提供给学生，让学生能够去具体地憧憬自己未来的大学生活，激励他们的自信心和对未来的憧憬，要求他们根据自己的具体学习状况，为自己高考设置一个目标。

（三）学生思想和心理工作要有耐心和恒心，还要细心

高三学生学习紧张，容易产生焦虑情绪，班主任要细心做好学生的心理疏导。要用“心”育人，以“心”育心，对于心理障碍的学生给予心理治疗和教育，要不放弃任意一个机会、任意一件事。要知道高考不仅是成绩的较量，更是心理素质和身体素质的较量。而良好的心理素质，是学生高考胜利的重要保证。作为班主任，及时把握学生的思想情绪，适时地、恰到好处地鼓舞学生的斗志，显得尤为重要。

（四）理解学生，尊重学生，营造“宽严有度”的和谐育人环境

现代教育要求教师对学生给予更多的激励、平等和宽容，建立新型师生关系。作为一名班主任，只能用爱来交换爱，用信任来交换信任，只有做中爱中有严、严中有爱，才能有助于良好师生关系的形成。首先，老师应把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。其次，充分尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人。

（五）要慧眼识才，选拔和培养优秀班干部，加强高三班级日常管理

著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……在七年多的班主任工作中，我非常重视班干部的人选工作。在选举班干部之前，细心观察每个学生的表现，认真分析每个学生的性格、特长、品质、能力等情况，精心物色有组织协调能力、有吃苦耐劳精神的合适人选。在选举班干部之后，高中班主任要用其所长，避其所短，在工作方法和工作态度上给予指导，充分发挥各自的优势，做到各司其职、各尽其责、相互配合、相互协作，班级管理才能有声有色。

（六）重视与家长的联系，形成教育合力，达到教育的最佳状态

家庭是孩子的第一任学校，父母是孩子的第一任教师。家长对孩子行为的认知比较具体、深刻，学生的思想品德、行为态度、学习质量和健康状况等在很大程度上与家庭环境有着密切的联系；而对学生教育起主导作用的学校教育又必须取得家长的支持与配合；加之现代家庭教育正在发生着某些特殊的变化，家长往往只关注孩子的学习成绩，而对孩子的思想、劳动、健康等方面情况都比较忽视。因此，班主任要通过家长会和其他途径，多与家长取得联系，深入了解学生的家庭背景和父母的期望，要尊重家长，礼貌待人，和家长平等交流，真诚沟通。

（七）狠抓学习习惯的养成，加强学习指导，不断提高学习成绩

对于高三学生来说，在高考中取得优异的成绩是重中之重，所以抓学习是中心工作。要抓学习提成绩首先应该狠抓学习习惯，我觉得学生的学习习惯应逐步内化，使之成为稳定的学习品质，这是高考的保障。我对同学们学习习惯的培养是从制定学习计划入手，利用好零碎时间入手，通过组织学习经验交流会，帮助大家落实并掌握最基本的学习方法，使得大多数同学都能够学有对策，学有方法，克服了学习上的慌乱与无序。其次，分时段指导学生学习。指导学生学习要有计划性、时效性、阶段性，做到紧张有序，忙而不乱。如上学期着重查漏补缺，保持学科平衡，下学期着重全面提高，前期单元训练加专题训练，后期综合强化训练；稳住理科，发力文科；扩大优势学科，拉平薄弱学科；课堂上跟老师，课后依自己等等。