瓦渡乡中心学校教育发展汇报材料

瓦渡乡中心学校教育发展汇报材料（共2篇）

瓦渡乡中心学校教育发展汇报材料 篇1

全面创建集中办学优质学校

用爱与责任打造平安 和谐 有特色 可持续发展

让人民满意的瓦渡教育

——瓦渡乡教育工作发展状况汇报

校点分散，基础设施建设落后，办学效益差一直是制约山区教育发展的瓶颈，在辨证分析贫困山区教育教学存在的困难、成因及对策后，瓦渡乡中心学校在隆阳区率先实施了合理调整学校布局，整合教育资源，全面实施了集中办学。破解了制约山区教育发展的难题。

2004年9月，瓦渡乡中心学校根据“学校布局调整规划”提出了“10+3”办学格局（10所完小、1所中学、1所幼儿园和1所成技校）。2005年1月17日，隆阳区“合理调整学校布局”现场会在瓦渡乡浪坝小学的召开，更坚定了实施集中办学的信心，通过努力，最终使全乡十个村形成一村一所“大学校”的办学新格局。为不断优化教育资源，在上级教育主管部门的领导下，通过全乡教职工的辛勤耕耘，围绕“以人为本，用爱与责任打造平安，和谐、有特色、可持续发展、让人民满意的瓦渡教育”这一办学宗旨，通过自主创新、勤俭办学、教研兴教、科研强校，按照“降低重心、创新发展、强化管理、提高质量”的总体思路，抢抓机遇，农村寄宿制学校的建设，有效促进了全乡教育的均衡发展。

一、基本情况

瓦渡乡中心学校位于隆阳区东部,距保山城38公里,现有小学10所，57个教学班，在校学生2059人；有小学专任教师

116人，职工4人。

瓦渡乡中心学校以“依法治教，以德治校，实现山区教育科学发展；教研兴教，科研强校，提升山区教育整体素质；教真育爱，特色发展，构建山区教育强势文化；以人为本，自主创新，打造山区教育特色品牌”为办学理念，以“早出人才、快出人才、多出人才、出大人才”为办学目标，以“平安、卫生、文明、和谐”为校风，以“厚德、博学”为校训，以“严谨、善诱、教真、育爱”为教风，以“勤学、乐思、创新、超越”为学风。

二、主要工作和成效

瓦渡乡中心学校本着“夯实基础、以人为本”为主线在各级教育行政主管部门的领导下，通过全乡教职工的辛勤耕耘，抢抓机遇，创新地完成了各项目标任务，独具特色地彰显于保山，突出表现在以下几个方面：

(一)集中办学新格局

中心学校根据区教育局“宜撤则撤，适并则并，逐步实现规模办学”的原则，遵循“一个村委会原则上只办一所完小”的思路，自主创新，大胆摸索，有计划、有步骤地收缩校点，合理调整学校布局，共收缩了全部的一师一校共计37所、6所单小，完美地实现了瓦渡教育的“10+3”办学格局（全乡10个村共10所完小、1所中学、1所民办幼儿园、1所成技校）。2012年3月12日，在5年试点工作成功的基础上，我校又将全乡四年级以上的学生进一步集中到中心小学，成功实施了第二步集中办学。成为隆阳教育甚至是保山教育的奇葩。

(二)常规管理新特色

目前全乡十所小学都成了寄宿制学校。寄宿制学校的管理有别于其他学校，涉及到学生的衣、食、住、行、学等方方面面，我校结合学校实际积极进行各项常规管理制度的探索，如实行家长轮流接送制、教师路途巡视制度、住校生教师夜间轮流值班制度、宿舍管理“成线”制度、在学生中建立“大带小、强带弱”的“一帮一”帮扶制管理等等。

（三）教科研工作新亮点

我校把“教研兴教、科研强校”作为立校之本、发展之路，大胆实践、勇于创新，发展壮大了“乡——片——校”三级教研网络，实行“学年乡主题活动竞赛、学期片际教学研讨、每月学校校本教研”，以“强化青年教师、物化中年教师、巩固老年教师”为核心要求，稳步开展教科研活动，目前已有多项国家、省、市、区级课题正在研究或顺利结题，形成了我乡独特的教科研模式，实现了隆阳区教育局给我校定位的“科研型校本教研文化”。

（四）幼儿教育新模式

中心学校与民办小英姿幼儿园协商，在办好幼儿园本部的同时，在各村完小办班，实行双线属地管理（幼儿园与完小双重管理），让各村幼儿在入学第一时间来到学校，在本地就享受幼儿园优质教育资源，此举得到了上级教育主管部门的好评。这既为山区幼儿创设了一个良好的育人环境，同时给基础教育打下了坚实基础，让山区孩子享受到坝区甚至是城区优质教育，最终扎实做好幼儿与小学的衔接，让山区孩子赢在了起跑线上。

（五）勤工俭学新思路

采取“种好一块菜地，养好一圈猪，腌好几坛咸菜，办好一个食堂”的思路，确保学生进得来、留得住、吃得饱、学得好。实施校点整合以来，各村共划拨菜地90余亩，专门用于学校伙食团菜园建设和其他经济作物种植，实施“生产自救”解决学生生活难的问题，最大限度减轻家长经济负担。开展在基地上种植大量的泡核桃，套种蔬菜、饲料草，充分利用校园闲置空地等大力开展勤工俭学，整体运转正常有序。2008年3月27日，保山市农村学校取消小锅灶现场会在瓦渡乡成功召开，有效促进了瓦渡乡学校勤工俭学工作的健康发展。

（六）队伍建设新举措

多渠道、多形式加强三支队伍（领导队伍、教师队伍和家长队伍），不断加强家校互动联系，努力营造各方面齐心合力抓教育的良好氛围，进而为创办和谐的可持续发展的瓦渡教育打下了坚实基础。

三、寄宿制学校建设得到了教育行政主管部门的认可 瓦渡乡中心学校在全乡师生员工的共同努力下，取得了较好成绩，获得了诸多殊荣：

1.2005年12月，校长王晓明同志荣获云南省人民政府颁发科技兴乡贡献奖；

2.2006年12月，荣获中共保山市隆阳区委员会、保山市隆阳区人民政府授予“科技工作先进单位”；

3.2007年9月，副校长杨建彩同志被云南省教育厅授予“云南省中小学勤工俭学工作先进个人”；

4.2007年10月，被共青团隆阳区委、隆阳区教育局、隆阳区关工委、隆阳区少工委表彰为：隆阳区“践行社会主义荣辱观，倡导万名少儿讲孝道”主题队会竞赛组织奖；

5.2008年1月，获“隆阳区2007校长目标管理考核二等奖；

6.2008年3月，获“2007隆阳区教育教学先进单位”；

7.2008获中共保山市委、保山市人民政府颁发（“2007——2009年）文明单位”；

8.2008年2月获全国少儿书信活动保山赛区组委会颁发“荣获第三届全国少年儿童书信文化活动暨全市“万名少儿讲孝道”书信写作比赛组织奖”;

9.2008年12月获“隆阳区中小学教师综合素质培训一等奖”；

10.在“隆阳区2008年青年教师三项基本功暨课堂教学竞赛”中我乡选派的两名参赛教师分别以该组最高分荣获一等奖；

11.在“2008年云南省农村青年教师小学美术课堂教学竞赛”中，我乡代表保山市参赛的周晓霞老师以全省第三的成绩荣获一等奖；

12.2009年5月，我乡教师陈建娟代表保山市农村学校在云南省第三届科学课堂教学竞赛活动中授《相貌各异的我们》一课，荣获一等奖；

13.2010年，被中共保山市委、保山市人民政府授予（“2010——2012年）文明单位；

14.2010年3月，获“第五届云南省青少年学生、教师优秀书法、绘画作品大赛集体二等奖”；

15.2010年6月，获“第四届云南省青少年学艺大赛优秀组织工作奖”

16.2011年2月，获隆阳区教育局“2010学校管理优秀奖”。

四、存在困难和不足

一是基础设施建设不足。中心小学寄宿生达1341人，学生宿舍十分拥挤，一张高低床必须睡3名学生才勉强可以容纳，其他小学还有想到中心小学就读的一、二、三年级的学生就无法接受；教师宿舍也非常不足，2个教师同住一格宿舍的现象比较突出；教室十分拥挤，仍存在大班教学的现象（最多一班达61人）；中心小学校园空旷，大门围墙没有标准化建设，师生安全难以得到保障。

二是由于资金短缺，电脑、电子白板等现代教育设备还是一片空白，实验仪器和图书也没有达到配备标准。

三是寄宿制学生的“衣、食、住、行”和管理工作需要大部分的教师，我校120名教职工与编制的138人相差18人，即使满足138人也难以保证各项工作的顺利开展，导致现在的教师工作量大，教育教学工作任务十分繁重。

四是职工较少，大量向社会招用食堂工作人员就增加了学生就餐成本，从而加重了家长的经济负担；同时，食堂大宗物品统一采购，一次送来的物品较多，存储室和加工间严重不足，全乡还没有标准化建设的食堂。

五是生活用水难以保障。自来水管径太小，正在建设的100立方米的蓄水池还远远不够，考虑到枯水季节的储水量，还需建设200多立方米的蓄水池才可以基本保证师生的生活

用水。

六是学生往返困难。目前，各完小都实行家长步行轮流接送学生，但中心小学就读的大部分学生离家较远，多数家长只好用摩托车接送，这就存在极大的交通安全隐患。能有校车是我们广大教师和家长梦寐以求的愿望。即使有一辆校车，解决一条线路或两条线路，也会为部分家长及教师减轻负担，为孩子幸福快乐健康成长保驾护航。

五、今后努力的方向

瓦渡乡成功实现“10+3”办学格局，开创了整合教育资源，优化育人环境的新纪元，在无任何借鉴经验的情况下取得了可喜成绩。通过理性地分析，我们深知，这一切都离不开上级主管部门的关心支持，离不开全体瓦渡教育人的共同努力，离不开“集中办学”这一极具魅力的山区教育发展模式，我们绝不会因已取得的成绩而止步不前，如何在集中办学这条道路上走得更远，如何让山区孩子真正享受到城区般得优质教育，这是我们将要继续努力的方向。

通过对瓦渡教育现状进行重新审视，并进行全面、广泛、深入、细致的调研、剖析、查找问题，结合实际，调整、创新工作思路，如今，集中办学的第二步（将全乡四至六年级的学生全部集中到中心学校就读）现已完美呈现。

如何在第二步集中办学之后全面提升瓦渡教育内涵，促进全乡教育均衡发展，我们的思路如下：

1．积极协调、抓住机遇，对学校的硬件设施不断完善，以更好地服务于教育教学，整合乡内教育资源，促进乡内各完小教育均衡发展；

2．在完善外部设施的基础上狠抓内涵，紧紧围绕教学这一中心，努力提高教育教学质量。一是继续坚持“教研兴教、科研强校”的发展战略，结合教学实际所需，做好课题研究，争取出成果出经验，破解教育教学工作中的难题；二是抓好校本教研，建立完善“乡——片——校”教研网络；三是加强对外交流活动，“走出去、请进来”；四是向管理要质量，从教学常规入手，抓“死”课堂教学这一环节，做到严格要求，使教学质量再上一个新的台阶。

3．巩固提高瓦渡乡特色办学水平。寄宿制学校的管理有别于其他学校，涉及到学生的衣、食、住、行、学等方方面面，虽然采用 “情感管理”成效显著，但必须还要丰富完善其内涵，“成线管理”“家长接送制”“帮扶制”“教职工资源合理配置制”等外在表现形式也要进一步提升层次，着力于“精、细、实”。在教研科研工作必须进一步立足现实，降低重心，在着力于破解在教育教学实践中、学校管理工作中的难题上下功夫。勤工俭学工作进一步抓实，从降低成本、调整种植、养殖结构，坚持远、中、近结合，同时也努力使这一工作成为学生的教育基地，使学生有一技之长，意志品质得到锻炼，也使其成为“三生教育”的有效载体。进一步完善幼儿教育办学模式，满足人民对子女从小就受到良好教育的愿望。在管理上进一步加强，探讨好的保教方法，使孩子在玩中学、学中玩，寓教于乐，使孩子受到更好的培养，真真正正让孩子从小就受到优质教育，真正赢在起跑线上。

4．因地制宜，努力构建特色校园文化，传承文明风尚，把学校建设成精神文明窗口，争创省级、国家级文明单位。

5．加强“三支队伍”建设。采取对外学习交流、“校长联席会”等形式，努力培养一批合格完小校长。加大校本教研力度，努力建设一支学习型、研究型的教师队伍。因地制宜，特色办好家长学校，加强家校联系，实现家庭教育和学校教育在目标上同向，在教育方法上互补。

6．积极创造条件，努力改善教师待遇，不断改善教职工的工作条件和生活条件。一是加强对财务预算和管理，开源节流、节能增效，最大限度地发挥现有财力的效益，让更多的教师走出去，走向全国，争取走出国门；二是加大评先奖优力度，让更多的教师成为国家、省、市、区级骨干教师、优秀教师；三是办好师生食堂，进一步使学校成为学生真正的“家”。

回顾瓦渡教育的昨天，我们有艰辛、有坎坷，更有在困境中不畏艰难、励精图治的勇气；审视瓦渡教育的今天，我们有成功、有喜悦，更有在发展中团结协作、共创辉煌的精神；展望瓦渡教育的明天，我们有信心、有激情，更有继往开来的豪情壮志，我们相信，在上级部门的领导下，在集中办学这一条道路上，我们会走得更好，走得更远！

隆阳区瓦渡乡中心学校 二0一二年三月三十一日

瓦渡乡中心学校教育发展汇报材料 篇2

一、三个优先, 搭乘薄弱学校改造直升机

校际间的不均衡是择校的主因, 遏制择校的最直接手段是实现均衡。实现均衡的第一场战役是消除薄弱, 从而达到办学条件和教师资源的基本均衡。

1.优先投入薄弱学校改造资金。

我们的教育投入都以每年20%的力度递增, 教育投入年增长大幅超过经济增速。以2011年为例, 全区财政经常性收入18亿元, 比2010年增长了36.52%, 教育支出为42, 224万元, 比2010年增长了39.35%, 设立改造薄弱学校专项经费, 为办学设施、校舍维修和小班化教育等投入专项经费23, 495万元。在实施过程中, 坚持“直接提升薄弱校办学条件, 直接改造薄弱校办学理念, 直接促进薄弱校激情升华”的原则, 确保资金使用效益和薄弱学校一次性改造的超前性和先进性。

2.优先保证薄弱学校改善条件。

我们坚持以薄弱学校为重点, 加快推进校舍改造维修和环境美化绿化工程, 100%高质量铺设了学校塑胶操场, 100%按照国家Ⅰ类标准配备了理、化、生等教学仪器设备, 100%高标准建设和更新学校专用教室, 100%配齐配足信息化设施和现代化设备。同时, 大力强化设备的应用, 提高使用效率, 建立了设备使用登记制度、将专用教室的使用排进课表, 保证设备有人用、不闲置;加强设备使用的培训工作, 保证设备用得好, 有实效;建立了教育技术装备专业队伍, 保证使用有指导、能维护;搭建教育装备网络管理平台及教研平台, 保证教师有处学、能交流, 这些手段使西岗区配备的现代化设备充分发挥作用。加大对差异性项目的扶持力度, 把全区的教育现场会、活动展示会等全部放在薄弱学校, 让薄弱学校的校长走上讲坛、让薄弱学校的教师展示成功经验, 快速提升干部教师素质;重视薄弱学校的文娱活动, 扶持男子鼓队、合唱队、花样跳绳等项目, 提升办学特色;实行教师、学生免费制服工程、微笑校园工程, 加速改变薄弱学校师生的精神面貌, 让教师、学生由外而内提升形象, 以崭新面貌面对社会和公众。

3.优先提升薄弱学校师资水平。

我们提升薄弱学校师资水平的主要策略是“名优领军, 专家引领, 全面优化, 科学调配”, 把工作重点放在教师, 特别是薄弱教师的培训提高上, 全面“提升优质师资总量”, 同时, 通过“科学调配”, 在远期和近期两个方面, 消除校际间在师资水平方面的差距, 从源头上解决“择校”热。

深入探索干部教师培训新途径, 教师年培训专项经费增至1000万元, 教师人均达到5500元以上, 逐步形成了西岗教师“嵌入式系统型”培训模式, 实现教师激情与活力的再焕发。开展“拜名师工程”、“珍爱生命·真心微笑”工程、“三类三级三联动特色教师队伍”建设工作, 组织教师参加“国培计划”。教师自主选择培训课程, 量身定做培训方案, 形成资源丰富多样、基地稳定有效、层次高端灵活、课程自主选择、教师全员受益的良好局面。

在科学调配的交流体系中, 实行由校长先行交流带动教师交流, 使优质的学校成为优秀校长的培养基地, 再使优秀的校长向薄弱学校流动, 实现扶持。在教师交流中, 采用“圆桌式”交流方式, 屏蔽优质学校间的教师交流, 由薄弱学校、薄弱学科优先选择优秀师资, 实现师资力量的主动均衡。区委、区政府领导带头不递条子, 不干涉交流制度。

二、三个不动摇, 开启区域教育均衡发展新干线

单纯人、财、物的均衡, 对于“择校”问题来说还远远不够。教育优质与否的评判主要还是依靠质量, 而不单单是硬件与师资的配设, 西岗区遏制择校的第二战场在提升教育的质量与水平, 从而达到教育质量和管理方式的均衡与优质。

1.坚持质量第一理念不动摇。

课堂是教育的主阵地, 课好了质量自然就好了。从2008年开始, 西岗区先后出台20余份教学管理文件, 其内容涉及高效课堂建设、推广教学管理成功经验、薄弱学校和薄弱学科建设等多个方面, 其最终指向就是提高课堂教学质量。

实施行政领导包校制度, 充分体现“教育行政就是在服务中行政”, 建设研究型教师进修学校, 为区域教育提供优质的专业支持。坚持学校领导上课、听评课、参与教学活动, 坚持不进课堂就没有发言权, 校长听课量从每学期60节提高到120节, 全年240节。教师通过“高效课堂研究、案例分析型教研活动、过三关”等手段, 做研究型教师;研制并使用“校长专业领导力手册”、“案例分析型教研活动记录”、“学习指导案”、“班主任工作指导手册”、“过三关”记录、“研修专用手册”等标准件, 提升学校教学标准化、规范化、科学化水平。通过关注细节、强化过程管理, 全面提高质量并缩小校际间学业质量差距, 从根本上消除择校热。

2.坚持创新教育管理不动摇。

西岗区实现区域均衡的方法是“整体建构”。这个整体体现为从“名校长工作室”到“教育协作片”再到“片区+校群”的层层递进和不断提升的管理思想。

2008年, 西岗区组建了首批以名校长名字命名的名校长工作室, 对名校长的选拔标准、工作目标、工作职责、组织与领导等做出明确规定, 保障名校长工作室的顺利运行。最大程度地发挥本区优秀校长的引领和辐射作用, 使工作室成为优秀教育管理人才成长的摇篮和薄弱学校改进与发展的平台。

“教育协作片”是“名校长工作室”功能与作用的进一步发展。在中学名校长或中学骨干校长牵头引领下, 组成以中学名校为核心, 按学校地域分布的教育协作片, 成员由2至3所中学及临近小学共同构成。目的是探索研究中小学教育资源共建共享、管理方式互补互动的有效途径。

最后, 我们充分考虑中学与中学、中学与小学间的利益关系, 在总结校长工作室有利于促进校际间合作与竞争, 但缺乏针对学生发展的系统性等问题的基础上, 由校际联盟管理逐步发展为“片区+校群”的管理, 构建起区域内结构性、动态性、开放性的网络化均衡管理新模式。强化义务教育阶段的学校任务, 将对口中小学按组织管理的方式组成一片。实行松散型九年一贯管理, 以中学为牵动, 进行集中教研和规划学生活动、完善学生九年培养方案等项目, 实现尊重学生成长规律, 做足、做好学生九年连续的培养计划, 形成了“片区”管理模式。加强同类学校的经验重组, 将同阶段强弱校形成联合群体。采取新老优质学校轮值制度, 共同探讨本学段问题和在片区发展中的难题, 形成了信息和方法沟通机制的“校群”管理模式。

通过“片区+校群”管理, 形成横纵交叉的网络化管理体系, 及时消化和处理学校发展中的各种专业问题。片区中通过中小学教师集中研究教材教法, 实现中小衔接。同时, 在片区内每所学校的文化整体建构和片区文化整体建构上实现统一, 保证片区艺体项目的一致, 按照片区特色进行校园环境建设和教育科研规划, 实现了教育内容、教育方法、管理策略、评价机制的有机统一。

3.坚持以“小班化”促进“大均衡”不动摇。

2007年, 我区高分通过辽宁省双高普九验收后, 区委即决定实施“小班化”教学, 并以此为抓手减轻中小学生课业负担, 全面提高教育质量, 促进教育的公平, 办好人民满意的教育。

我们把小班化教育作为薄弱学校快速发展的内在动力和实现区域间教育均衡的重要抓手, 采取国家级课题牵动的方式深化研究实践, 加入长三角小班化教育联盟, 组建了环渤海小班化教育联盟, 夯实了辽宁省小班化教育研究基地的基础, 建立全样本小班化数据库, 使小班化教育发展更具科学性, 顺利实现了从“自然小班”到“规划小班”的过渡。在“关注每一个”的策略下, 实施课堂发言100%、面批面改100%等策略, 落实了“微笑每一个、健康每一个、智慧每一个、创新每一个、高尚每一个”的教育愿景, 实现了小班化教育尊重每一个学生的个性, 让每个学生都健康成长的目标。通过小班实现校际间、班际间和人际间的均衡。在小班化教育理念下, 实施限定班额政策, 在保证学区内学生的就学基础上, 严格遵照小班化的班级规模, 保证小班化的教学效益, 防止学生盲目扎堆择校。

三、三个再强化, 点亮遏制择校启明灯

择校归根结底是人在惯性思维下的“择优”的行为体现, 我们的前两战赢得的是遏制其择校的资本, 最后, 我们要充分利用这种资本, 展现这种资本, 让择校者实现从被动放弃择校到主动选择对口直升。

1.再强化政策的执行力度。

一是制定政策, 保证区内所有适龄儿童免试就近入学, 保证残疾儿童的入学, 保证全区所有进城务工人员随迁子女中适龄儿童的公平入学并享受优质教育;二是着力落实重点高中招生指标75%到校, 无论优质学校、薄弱学校, 择校即丧失此项权利;三是采取阳光分班, 实行电脑派位, 不私设重点班, 促进生源配置的基本均衡, 解决择校择班的难题。

2.再强化家校沟通。

强化区域社区教育学院的职能与作用, 架设家校沟通和家长培训的桥梁。在全区中小学建立教育议事会制度, 抽选学校领导代表、教师代表、家长代表、社区代表、教育专家组成议事会, 对学校的工作进行沟通与协调, 建议与参谋, 监督与评价, 整合与共享关心教育发展的积极力量。同时, 让家长口口相传, 更加了解片区和区域教育的发展, 认同片区, 选择对口。

3.再强化经验总结与宣传。

将我们的教育成果如薄弱学校成功改造、教育教学质量提升等现象进行深入剖析, 从行为中提炼经验, 从偶然中归纳必然, 将经验在全区范围内加以推广, 实现促进均衡的良性循环。同时, 再强化宣传力度, 使更多的人了解择校的弊端, 了解区域均衡的现实与未来教育均衡发展的趋势, 从主观意愿上杜绝择校。