让写字也快乐起来

让写字也快乐起来（共8篇）

让写字也快乐起来 篇1

让写字也快乐起来

——浅谈小学低段学生写字兴趣的培养

[摘要]

法国的罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。对于小学低段的孩子来说，写字似乎有点枯燥，教师首先就要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，那就必须注重孩子之间的差异，因材施教，从而促进学生发展。而对于小学低段的学生来说，更需要的是多元评价来激发学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

[关键词]

激发情感 注重差异 多元评价

[正文] 崔峦老师在一次人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”不容质疑，写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义，而在实际教学过程中，部分孩子不原意写字，更是不愿意练字。由于书法基础教育的必要性与其训练方法枯燥性之间的矛盾；少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾，给我们老师提出了更大的挑战。

根据新《新课程标准》编写的实验教科书，在识字方面与浙教版的老教材相比，变动很大，焕然一新，这就给学生的学习增加了难度，但是我觉得只要方法得当，激发学生的写字兴趣，学生就不会觉得写字是枯燥无味的，相反会觉得这是一件快乐的事情。

一、激发情感，培养热情

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，特别是刚入学的儿童对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事。同时，处于小学低段的学生模仿欲非常强烈，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

1、故事诱导

低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面是提高学生兴趣，一方面也是在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。

课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣效果又好。比如在“心”字教学时，我们可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。

2、美感熏陶

一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。在《新课程标准》中就要求学生初步感受汉字的形体美。一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。

画画是小孩喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，我把写字教学与画画结合起来，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还有效地培养了学生的审美情趣，激发兴趣。由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，我就趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着“画”好每个字。我还作了比较，把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。

在教学“心”时，我请了许多小朋友到讲台上当场写，写完之后进行当场的点评。在点评时注重优缺结合，以免打击孩子的自信心。让孩子自己先进行欣赏，认为哪个字最美？美在哪里？教师先注重培养学生自身的欣赏水平，对他人或者自己的字作出评价，再由老师点评。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。

3、生活体验

“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，学习不能仅仅局限于课堂中，生活中许多东西都是教学素材，我们要灵活地运用生活中的事物，充分激发学生的学习热情。比如在教学笔画“横折”时，我先让学生想象把钢筋转折和竹子折断进行比较，看看哪一个更加有力，从而让他们在书写的时候把“横折”想象成钢筋转折来书写。在教学笔画“横”时，经过教师的引导，学生把“横”比作是跑道，运动员们跑过来跑过去都是沿着直线在跑，在书写时比比哪个小朋友的路线最好、最直，小朋友们兴趣盎然。

再比如一个“杏”字的撇捺教学，写的时候撇捺要舒展，像燕子张开的翅膀。实践体验美是检验学生书法技法与审美高低的过程，它能将抽象的知识，在实践中通过学生动手、分析、比较，得出自己的感知，体会到写字的愉悦感。写字训练是一个非常漫长的过程，它需要的是那种持之以恒的精神，所以要让学生不丧失学习兴趣，就要求作为老师的我们要例每时每刻灵活的利用生活中的是事例的去充分的激发他们的学习兴趣，从而达到我们学习的持续性。

二、注重差异，因材施教

著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》（绿色圃中小学教育网 http://）中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”笔者认为要处理个性差异问题，可以采用因材施教。

1、分层作业

首先，小朋友在学习的过程中，由于个性的差异，以及他们的接受能力、悟性、学习方法态度的不同，书写进步的程度也不同，因此在布置作业的时候可以根据学生不同的发展水平来决定。对于书写水平较低和水平高的学生相比，老师就可以适当对水平较低的学生放低要求。还可以设置“弹性作业”，由学生自己确定练字数量，有时间则多练，没时间则少练，但必须保证字字都是“精品”。

其次，写字的作业要精心设计，尤其要“少而精”。如果机械重复地抄写或者大量布置作业，导致学生感到压力大，只顾完成任务，“书学”练习成了“抄学”练习，久而久之，失去了学习兴趣，最终学而生厌，还会由此产生技法中的许多难改的恶习。要选择具有代表性，典型性的字例；内容必须与课内教学的重点相吻合，因此留作业要有度、力求科学性，让学生在完成作业时感到轻松，受到启发，促进思维的发展，并持续喜欢写字这份热情。只有让作业适合学生的“口味”，才能取得布置作业最好效果。要想让学生真正消化的方法不是让学生重复抄写多少遍，而是可以布置学生乐于完成的学习任务。在不知作业时，可以让学生互相当小老师，互相检测，调动了学生的主动性，比教师硬性规定写几遍、学生重复抄写有效果，学生不会出现反逆心理。在这样的良性循环下，甚至会有学生自己主动要求多写一遍。

2、个别指导

德国的第斯多惠说：“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，我会在他们本子上画上一张笑脸，学生也对这笑脸看得很重。但是在给予一定的表扬之后也应多给他们挑一些“毛病”，让他们了解自己的不足之处，在笔画、结构等方面进行指导，避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。

在教学过程中教师特别要注意那些接受能力比较弱的小朋友，应多以鼓励、称赞为主。其中教师在课堂上要进行个别指导，像一年级的小朋友老师应该手把手教他们写。对于个别书写后进生，要适当放低要求，另外老师在指导时，要注重培养简单的书写过程和方法。首先学会看字形。低段学生对比较复杂的汉字的掌握需要一点时间，但看字形时要自己对这个字的整体印象。还要学会看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的，应该写在哪儿等等。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，先用手书空写。在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描写的时候要做到认真、仔细。通过三四遍的描写后，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。在学生仿写的时候必须注意力集中，看准田字格，笔画应该写哪里，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确，写端正，写整洁。

3、互帮互助

一个良好的学习氛围能够使班级里的同学对学习充满兴趣。在每个孩子的内心里也都有着强烈的需求感和满足感，只要教师引导得法，多给他们机会，他们会因为自己在学习生活中帮助别人感到自豪，也会因此更加喜欢写字。比如我们举办“一帮一，结对子”的活动，选拔若干位“小老师”，给他们每人指定一位“小学生”，经常给“小学生”写范字，提意见，找缺点。

结对子这样的形式能使整个班级的写字水平都会有很大提高，其实在同一书写水平上的学生也可以自己给自己定下目标，在教师的引导下寻找适合自己的学习伙伴，有了较好的学习伙伴，学习的兴趣就会更浓了。再加上教师参与到学生的互帮互助行动中，更是激发了学生的兴趣，从而做到全员参与，形成了良性循环。

在教学过程中我们要避免心急的现象出现，我们要遵循循序渐进，由简到繁，由易到难的学习规则，一步一步，稳打稳扎，切不可心急，真所谓万丈高楼平地起，低段的学生正是打基础的时候，因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划，让他们打好基础。

三、多元评价，鼓励进取 《新课程标准》指出要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生的积极性。

1、评价主体多元化

传统的评价中，评价主体单一，即教师。教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体成多元性。

师生互评这样老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“心”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。学生是评价中的主人，在评价过程中，我始终以学生为主体，引导学生积极参与进行评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情。在学生写字时，我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子的内心也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价，还要让同学互相评价，学会互相欣赏。

2、评价方式多样化

评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。星级打分是针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。在作业批改中，我和学生都十分重视星的作用，以此调动学生作业的积极性。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。低年级学生喜欢老师在他们的作业本上写评语。在平时批改作业的过程中，我就针对学生作业实际，在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：“你的字写的真漂亮！”“你真像一个小小的书法家，继续努力哦！”对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：“你的字进步真大，只要你认真写，你的字一定非常漂亮！”“今天的作业真不错，如果这每个字写得一样大小那就更好了。”“你能比老师写得还好吗？”对于不够认真的作业，我则采用督促鼓励式的，如：“这是你的作业吗？老师不相信。你的水平远远不止这样。”等等。

3、学习成果展览

表现欲是小学生的一大特点，我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。在作业完成后，请学生上台把自己的作业展示给大家看，可以是自己认 为写得最好的字，也可以是学生写得有进步的字，这样能考虑到不同学习层次的学生，既能保护各自的自尊心，更能增加后进生的自信心。教室中，为作业开设专栏。一学期内定时举行班级写字比赛，比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内悬挂。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时会因没上榜而后悔，这些足以证明学生对写字已经有了浓厚的兴趣。课后，充分利用多媒体技术，在学校主页中发布学生的作品，为学生及家长提供更加广阔的交流平台，学生看到之后往往会因自己榜上有名而兴奋，这样学生的书写热情会更加饱满。

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也看到前进的方向。总之，作为老师的我们要利用各种时机给学生创造让他们展示自我的机会，要让他们感觉到他们的每一个人都是这个舞台上的主演，让他们尽力的去表现自己。

著名的物理学家杨振宇说：“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。因此，我们应该努力培养孩子对写字的兴趣，从而使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。

让写字也快乐起来 篇2

一、激发情感, 培养兴趣

小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程, 特别是刚入学的儿童对上课感兴趣, 往往是因为在课堂上老师要讲故事。同时, 处于小学低段的学生模仿欲非常强烈, 通过生动的故事可以让他们明白道理, 学到知识, 从而引发他们对汉字的喜爱。

1.故事诱导 。低年级学生对故事中的某些人物总是充满崇拜, 书法史上也有许多脍炙人口的学书故事, 比如“墨池”、“笔冢”, 教师可以在练字时讲一讲这些故事。其既有知识性 , 又有趣味性, 是练字的生动教材, 一方面能提高学生的学习兴趣, 一方面能潜移默化地培养其持之以恒的意志品质。课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥, 如果把一个字变得生动一些, 效果就会不一样。在分析字形结构的时候, 根据字的各部分编写小故事讲给学生听, 特别是一些象形、会意的汉字, 让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活写, 既有兴趣效果又好。比如在教学“心”字时, 我们可以说第一点是一个枕头, 一个人 (卧钩) 躺在上面, 好心人给它盖上了两条厚厚的被子 (两点) 。书写内容游戏化也是激趣的一种有效方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程, 是联想的过程, 是组合、分解、分析、比较的过程。比如:一口咬掉牛尾巴 (告) , 冬天藏在方框里 (图) , 口里有块玉 (国) 等。学生在猜谜的过程中, 不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生的思维能力, 既不会写错又会写得漂亮, 学生自然会喜欢写。

2.美感熏陶 。在教学“心”时 , 我请许多小朋友到讲台上当场写, 写完之后当场点评。在点评时注重优缺结合, 以免挫伤孩子的积极性。让孩子先进行欣赏, 认为哪个字最美, 美在哪里? 教师先注重培养学生的欣赏水平, 对他人或者自己的字作出评价, 再由老师点评。语文学科具有其他学科无法相比的美育因素, 这种性质决定了语文必须成为审美教育的主阵地, 因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。

二、重视写字姿势和习惯的养成

正确的写字姿势, 不但是写好字的前提, 而且是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期, 以正确的坐姿和握笔姿势书写, 不仅有利于书写规范, 而且有利于学生的健康成长, 一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养, 否则, 一旦养成习惯, 纠正起来就很难。因此, 教师在写字教学中要反复强调, 使学生养成良好的书写习惯。写字时教师要不停地在行间巡视, 用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围中写字, 对培养学生良好的写字习惯有很大的帮助。

三、重视引导学生观察汉字, 发现汉字的规律

在教学中, 要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系, 注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点, 观察汉字在田字格里的位置, 写后也要和范字对比起来观察。写字教学应当教给学生科学的写字方法, 而学生学会了方法, 就学会了举一反三, 在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

1.观察、比较 。学习写字 , 应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺, 养成观察的习惯。 (1) 基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此, 写好一个字就要写好它的每一个基本笔画, 而每一个笔画都必须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 还应对学生进行严格的笔画指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。 (2) 字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁, 而这些偏旁的书写都有自身的特点和规律。掌握这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通、举一反三, 使字的结构安排更合理。 (3) 字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里, 因此, 可以要求学生借助田字格学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同、宽窄有别, 要注意具体分类, 如左窄右宽、左宽右窄、左右相同等。左中右结构的字的各部分长短宽窄也要留心, 如上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化比较多样, 在教学中要提示学生注意。

2.领悟、发现 规律。要提高写字能力 , 在写字的时候就要做到反复比较、反复推敲, 去领悟、发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李 、梨”时 , 引导学生 反复比较 这几个字 后得出都 是“木”, 而“木”的位置不同 , 写法也就不同。“木”在左时 , “捺”变成“点”;“木”在上时, “竖”写短些, “撇、捺”要写得伸展;“木”在下时, “横”要写长, “撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象, 写字时就会胸有成竹。在指导学生书写的同时, 也要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系, 让学生掌握方法, 归纳书写要点, 准确把握书写规律。

让写字、朗读、说话活起来 篇3

一、识字写字生活化，趣味化

《秋姑娘的信》中的生字——“心”的写法是本课的一大难点。首先，我创设了一个情境：“刚刚秋姑娘的好朋友告诉老师，秋姑娘的信里还有一个字它们不认识，让我们一起来教教它们吧！”低年级的学生都乐于做“小老师”，因为自己要去教别人识字，所以在学习生字的时候内驱力被激发，注意力会更集中。其次，让生活经验促进识字写字教学。“心”字的主笔是卧钩，它与“我”字里的斜钩较像，学生很难去区分两者的不同写法。一年级的小朋友想象力丰富，热爱画图，笑脸他们都会画。因此我让他们伸出小手，跟着老师来画一个弯弯的笑脸，画到右边收尾处向内钩，笑脸加钩就是一个卧钩。写完这个卧钩，我看到孩子们一个个都露出了灿烂的笑脸。第三，我呈现了“心”字的笔顺演示动画，让汉字化静为动。书本上的汉字笔顺图虽然明了清晰，但如果让一年级的小朋友自己去观察汉字的笔顺，效果可能并不理想。因此，我在出示动画之前先对他们提出了明确要求：“请小朋友们看清楚‘心字的笔画顺序。”有了动画演示，“心”字也变活了，学生们齐齐伸出手大声说：“‘心字这样写：一笔点，二笔卧钩，三笔点，四笔点。四笔写成。”我相信，这个字的写法一定会深深印记在他们的脑海中。最后，识字写字离不开实际的操作。在老师范写之后，小朋友打开《习字册》开始描红、仿影、书写。低年级的学生都有争强好胜的心理，因此在此期间，我走下讲台巡视观察哪些小朋友的字写得不错，然后就投影出来，展示给全班同学看，给书写基础差的学生一个参照。这样无形中营造出一种竞争氛围，驱动学生把字写好、写漂亮。

二、朗读训练个性化，多样化

《秋姑娘的信》是一篇语言生动活泼的文章，作者赋予了秋天以人的情态，呈现给读者一个内心善良、关心动植物的秋姑娘形象。在朗读课文时，秋姑娘的四封信是训练学生朗读的重点，因此我采用了多种朗读形式。

1.以图画激趣。第一封信是秋姑娘写给大雁的，在理解了“南去”的含义后，我出示了“大雁南飞”图，并创设相关情境：“秋天来了，天气转凉，大雁们一个个用力扇动着翅膀飞向温暖的南方。它们一会儿排成‘一字形，一会儿排成‘人字形，让我们把秋姑娘的信再读给它们听，祝愿它们一路平安！”学生立马被图片吸引，激起了朗读兴趣，在读“多加小心”时仿佛自己就是秋姑娘，在叮嘱大雁呢！低年级的学生更容易被直观形象的事物所吸引，利用图画来激发学生的朗读兴趣可以提高课堂教学效率。

2.以动作品悟。在教学秋姑娘写给青蛙的信时，学生多次朗读信的内容仍不理想。因此，我提议：“谁能加上动作，把秋姑娘的信再念给可爱的小青蛙听？”陆陆续续有几名学生举起了手。一名男生分别做出了“冬眠”“盖好被子”“别着凉生病（摇手状）”三个动作，其他学生的积极性也立刻被调动起来，跃跃欲试。同时，我相机引导：“在做动作的时候也想一想，平时妈妈关心你的时候是怎么说话的？”在请了几名学生做示范后，全班同学一起边做动作边念秋姑娘写给小青蛙的信，情感就读了出来。小朋友一个个都变成了善解人意的秋姑娘，关心着小青蛙。在学生无法把握文本内在情感的时候，我们要调动他们的各个感官，让他们全身的细胞都活跃起来，在理解和体验的基础上品味文本语言，从而使朗读带有温度。

三、说话练习规范化，创新化

让作文快乐起来 篇4

尤书彦

作文是语文教学重点，也是难点。一提到作文，学生大多是“胆战心惊”、“无话可说”、即使是搜肠刮肚也无济于事，最终还是东拼西凑应付了事，“作文难！”学生如是说。作文果真这么难吗？作文就不能快乐的写，写作文就不快乐吗？就此，我谈谈我的想法和做法。

一、激发兴趣，导快乐之源

“兴趣是最好的老师”，浓厚的写作兴趣、饱满的写作热情是写好作文的前提。要让学生由“逼我写”变为“我要写”，激发兴趣是首当其冲的。这就要求教师帮助学生打消思想顾虑和畏难情绪，打破作文的神秘色彩，告诉学生作文就是要学会用笔说话，平时怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。教师可以引导学生细心观察一个场景；讲述一个有趣的情节；诉说一次心理感受，把这些用手中的笔写出来的过程就是写作，写下来的内容就是作文。这样，学生就在教室的引导下会感到作文很容易，于是不知不觉中产生写作的兴趣。在作文命题时，注意结合学生的切身生活，选他们熟悉的，让他们能有的写，写得出，乐于写。这也充分体现了新课标所指出：“写作教学应贴切学生实际，让学生易于表达，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”的要求。

二、巧妙设计，激快乐之趣

有了写作的兴趣和渴望只是第一步，在写作教学的过程中，教师还要对各个环节巧下心思，充分考虑。题目设计，字数要求，素材选择要充分利用和贴切身边资源，贴近学生实际，不要急于求成，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。

1.化难为易，循序渐进

在写作教学过程中，教师开始时不要把作文的要求定得过高，既要语句优美，材料恰当，还要主题鲜明而突出，这显然会打击学生写作兴趣。学生会感到难，进而畏，终会厌的。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。”因此，我们不妨先降低要求，从一个优美的句子，一个精彩的段落开始，然后再逐步增加要求，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。我们可以要求写百字的作文，内容是一个场景，一段描写，一个过程，抒发真情实感，言之有物即可。比如，以本班某一位同学为对象，做肖像描写，一百字左右，能让其他同学读后判断出写的是谁就是优秀。学生们积极性很高，多数作文字数超过百字。再如，一个夏天的下午，忽然乌云密布，教室里昏暗起来。我借机布置一个作文题目，观察此时的天气，做一段描述，可以加上想象（会不会下雨？会是大雨吗？）。小脑瓜挤在窗台上、门口观察的津津有味，讨论的热火朝天。作文交上来，绝大多数符合要求，还是趣味盎然。然后引导学生，我们再给这样的习作添上开头，作必要的交代；加上结尾，简要的归纳总结；再把文中的句子做些修饰，段落顺序在合理点就是一篇好作文了。如此逐步增加要求，提高标准，学生也就不会再认为作文难了。

2.走进生活，抒情达意

叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要教会学生在生活里汲取原始素材，细心观察身边的人和事，多了解生活，多了解社会，多接触大自然，这样作文就有了取之不尽，用之不竭的材料宝库。“文贵有感而发，缘事而发。”这句话解释了文为心声的道理。一篇文章缺少感情，只有干瘪的文字，读起来味如嚼蜡，这说明学生对生活缺乏体验，缺少对生活的真切感受。作文源于生活，让学生走进生活，让生活走进作文，生活的丰富多彩启发人的喜怒哀乐，作文要表达的恰恰就是这些情感。教师要指导学生做生活的有心人，巧妙利用社会事件、自然现象，引导学生去观察，去思考，去感悟，并把这些内心的感受、情感表达出来。“5.12汶川大地震”发生后，我布置这样的作文：看相关的电视新闻，写你最想说的话，最感动的人或事，最好能联系你自己的生活体验。卢金雨同学在他的作文中写道：“小林浩那么的勇敢，好几次冲进危险的教室去救同学；他有那么的坚强，一直到见到他爸爸时候才哭，这真让我感动，我比林浩大两岁，可我还不敢一个人走夜路，不敢晚上一个人呆在家里，爸爸老爱说我你长大了要懂事，我都不听，现在我明白了，我要做个像林浩一样的小男子汉！”学过《荷叶 母亲》后，我布置作文题目是《妈妈，我想对你说》，刘丹丹同学写到：“有了弟弟以后，我总觉得你不再喜欢我了，好的都让弟弟吃，老是叫我让着弟弟，我很伤心。可现在我明白了，妈妈，你还像以前一样疼我！你还是为我买新衣服，买我爱吃的零食，我做错事你也没打过我，总是和气的批评我，妈妈，我错了！我不该因为小事气你！”可见，如果我们巧引导，多启发，学生会给我们一个惊喜的。

三、阅读积累，拓快乐之路

苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”多阅读，多积累在作文中又十分重要的作用。学生说没什么可写，原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，就必须有丰富的素材积累。其途径主要有两个：

1.快乐观察，多练笔

正如前所述，引导学生多观察大自然，观察社会，并且讲授观察的方法，培养细心观察的能力。要充分利用教材中的文本，在讲授过程中多讲解观察的技巧。比如，写景时，多感官：视觉、嗅觉、听觉、味觉等；多视觉：远观、近看；俯视，仰望等。写人时，多方法：肖像、动作、语言、心理等。叙事时，叙述的顺序等等。然后，让学生在日常观察的时候运用这些方法，抓住特征，做到细致，仔细，深刻。并把这些观察记录下来，写成日记，随笔，为以后作文做好储备。要充分认识和发挥日记的功能，指导学生记录有趣的事情，亲眼见过的景观、自然现象，内心的体会和感受。储备充足，写起作文来自然文思如泉涌了。

2.快乐阅读，多积累

“读书破万卷，下笔如有神。”没有一定的语言积累，是写不出好作文的。仅仅依靠课内积累是远远不够的，因此要多鼓励学生多读书，读各种有趣又有益的书。我国的古代文学，如四大名著，其中语言生动、内容深邃、内涵深远，可以激发学生的阅读兴趣，陶冶情操。再如古诗词，语言精练，含义隽永，历来被传诵不衰。另外，多推荐一些适合的学生又乐于读的童话、寓言、科技读物、时事新闻等等。引导学生去阅读、思考，并指导他们摘录文中好词佳句、警句名言、古今事例，并逐渐养成写读书笔记的习惯，体味书中妙处，开拓自己的视野，为写作积累素材。

四、评价鼓励，享快乐之喜

作文的评改是作文前指导的继续和延伸，往往比作文前的指导效果更大些，因为它能对学生进行针对性的细致辅导。作文的评价应注重多鼓励，尽量用鼓励式、启发式、谈心式语气。要给学生“加温”，而不是“泼冷水”。用显微镜发现学生作文中的闪光点，用放大镜彰显学生的长处。一个比喻用得好，一个动词锤炼得当，一个细节描写逼真；或起笔新颖，或结尾点睛，或层次分明，多要依据不同情况，做出巧妙评价，比如：“这一句话为全文增色不少！”“语言很美，错别字再少些会更好！”“你的字规范整洁，要是多写进一些自己的情感会更出色！”这些评价，使学生品尝到成功的喜悦和快乐，提高了他们写作的兴趣，那下一步的修改自然也是倍加用心。教师可以采取学生互评、师生同评结合的方式。教师先评价，留有余地，学生互评时就会有话可说。指导学生们使用不同符号，好的语句、段落用波浪线画出，有语病的句子用直线，错别字用旁批，优点和不足做评语。学生积极性被激发出来，思维被激活，各抒己见，很快文章的毛病找出来了，修改意见提出来了。评的与被评的就会都在下次避免了这样的毛病。意见不同之处，师生一起讨论，真正体现“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的作文批改模式，发挥学生自主学习的作用。

应该注意的是在学生互评时，分组时要把作文较好的与较差的搭配分开，小组内多向互改，每组分配的作文，组员都看，然后分篇共同批改，以便切实提高效率、效果。

让识字教学快乐起来 篇5

河南省济源市北海三庄小学

牛培红

识字教学是整个语文教学的基础。而识字教学的关键就是如何使学生找规律找窍门，掌握各种方法，学会识字。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、趣味游戏法

席勒有一句名言：“只有当人充分是人的时候他才游戏，只有当人游戏的时候，他才完全是人。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“开动小火车”、“我来教朋友”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“猜认生字”：在教学《口、耳、目》一课时，我让学生看表演、听表述猜生字，我用手指嘴巴，学生马上猜到“口”；我问“咩咩”叫的是什么，学生马上回答“羊”，在回答的过程中，适时板书，引出所学生字，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

三、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

四、多途径识字法

为了巩固识字，我鼓励学生多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。

1、给碟子做精美的包装

随着人民生活水平的提高，影碟机走进了千家万户，碟子成了孩子们最喜欢的东西。在认识了碟子的名称后，我让他们动手给碟子做精美的包装，画上自己喜欢的画，写上碟子的名称，这样既巩固了识字，又锻炼了孩子的动手能力、想象能力，一举多得。

2、给家里物具摆放处贴上标签。

首先要求在家长的帮助下给家里的物具做标签，然后自己一张张在摆放地贴好，一来加强识字，二来培养孩子摆放有序。

让英语学习快乐起来 篇6

英语新课标明确提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，小学英语教学应从激发学生的学习兴趣入手，让英语学习快乐起来。

小学生生性好动，好奇心强，模仿性强，有意注意持续时间较短。我们应抓住这些特征，把教学内容融合在说说笑笑，唱唱跳跳或游戏活动中，营造一种宽松、和谐、充满趣味的学习氛围，让孩子们轻松愉快、精神饱满地在动态的、开放的教学氛围中参加英语语言实践活动，使学生敢于动口、乐于实践，这样就能收到事半功倍的效果。

一、创设情境，激发兴趣。

实物和图片是创设英语情境最真实有效的手段之一，它能迅速激发起学生的学习欲望，还能培养学生的观察力和想象力。如我在教apple、orange、cake、egg这类单词时，由于这些东西是生活中常有的，我就把这些实物带进教室，学生一见到实物，马上就兴致勃勃地想用英语进行表达，而且很容易就记住了。在教big、small、tall、short等对比性的形容词时，我先自制了一些略带夸张的图片，如：Tom has a small head/ Jim has a big mouse./ Amy is a tall girl./ John is a short boy。这些对比强烈的图片引起了学生的极大兴趣，并由此产生了良好的学习效果。

录音、录像以及课件等电教媒体创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解，能有效调动学生的学习积极性，极大地提高教学效果。在教学《At A Farm》时，我先利用多媒体课件播放了奶牛、绵羊、母鸡等动物的叫声，学生注意力一下子被吸引住了，以最佳的状态进入了新课，接着屏幕上显示出动物们在农场上悠闲的，自由自在的场景，配以这些动物的英语单词，如cow、sheep、hen等，点击这些单词，其读音就出来了，学生们跟着学得很认真，同时解决了本课重点句型“What are they? They are„”为整堂课的顺利进行奠定了基础。

二、游戏介入，动静相宜

西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”为了使孩子们能轻松学习英语，教师应尽可能地采取各种教学方法来激发学生的兴趣，调动积极性，给学生营造一个轻松愉快的学习环境。如游戏这种全身反应的活动，就能达到此效果，英语游戏活动是提高小学生英语学习兴趣的催化剂，是活跃课堂气氛的重要措施。利用无

意注意规律适当地开展游戏活动，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。小学生生性好动，乐于参加游戏活动。如果能将知识融于游戏之中，让他们在趣味盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，他们是非常乐意的。

在教学身体部位的名称时，我首先用简笔画，勾勒出一头大象的具体轮廓，然名逐一添加器官，以此引出face、mouth、nose、eye、ear等新词，感性又有趣。在熟练掌握了这些名称后，我组织孩子们开展了一个“Who’s the winner?”的游戏：让一组学生站到前面来，我说：“Touch your ear./ show me your hand.”学生跟着做出相对应的动作，错者淘汰出局，然后继续进行游戏，直至产生最后一名胜利者，其余学生则当裁判。游戏结束，师生一起边指器官边唱顺口溜：

face 脸白净净，eye眼睛亮闪闪，mouth嘴巴交谈，ear耳朵真听话，伸伸arm，跺跺foot，摇摇head，拍拍hand，大家一起学words。

像这样的游戏不但能改变语言训练形式，而且能活跃课堂气氛，有效地激发学生的语言学习积极性。

又如，在一节单词复习课上，我尝试了这样的游戏：我首先说一个单词，然后请学生说出同类的单词，学生争先恐后地说。我看他们积极性特别高，就把说第一个单词的权利交给了学生，即一个学生说出一个单词，由其他同学说出同类的单词。如：

●学生1说apple，其他学生就接着说出同类单词orange、banana、grapes等

●学生2说pencil，其他同学就说出pen、ruler、bag等。

●学生3说run，其他同学就说出swim、fly、jump等表示动作的词。学生的积极性之高超出了我的意料。在这样的游戏活动中，学生的良好情绪反馈给教师，教师受到了感染又作用给教学，从而达到了师生融洽的高境界，师与生在教与学中充分享受着这份快乐。

三、儿歌教学，寓教于乐

英语儿童歌曲是小学英语教学方法寓教于乐中的一种。一般的儿歌都有优美动听的旋律，轻松欢快的节奏，英文歌曲的演唱使得英语这种语言在无形之中得到了强有力的训练，儿童很容易也很主动地对蕴涵其中的知识点进行理解和掌握，并能有所启发和创新。

如PEP教材中的《ABC Song》、《My father and my mother》、《What time is it?》学生在还没有学到多少英语的情况下，就能唱出一句句有一定难度的英语歌，这无疑给他们增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。

谈完儿歌，令人自然而然地想起了童谣。童谣充满童趣，合辙压韵，琅琅上口，那富有动感、富有韵律的特点，非常适合少年儿童识记和表达。

如教学字母“O”时，用下面这首童谣可使枯燥单调的语音训练变得生动有趣：

O，O，it’s a rose.O，O，it’s a nose.O，O，it’s a bone.O，O，it’s a home.再如学完动物单词后，可用这首童谣来巩固所学：

多种形式让孩子享受快乐写字 篇7

一、榜样示范, 让每个孩子在快乐中激发写字兴趣

星期一, 学生推开教室门, 都被悬挂于墙壁上的正楷条幅惊呆了, 闻着散发出的淡雅墨香, 孩子们不由得驻足观赏, 发出阵阵赞叹。我告诉学生, 这里的写字作品, 既有老师的, 也有六年级大哥哥、大姐姐的。他们都是老师的徒弟。“你们想写出这么好的字么?你们想成为老师的徒弟么?”我趁热打铁。“想!”学生们异口同声。“那么, 你们相信自己能写出这么好的字么?”“能, 一定能!”“那好, 等你们能写出这样好的字了, 我拿你们的作品来布置教室。”学生们一阵欢呼, 群情激昂。

每节语文课, 我都会安排5~10分钟认真指导孩子写字。每天中午习字课, 我总是端端正正地坐在课桌前, 认认真真地写着《习字册》。每到写毛笔字时, 我就在展示台上一笔一画、认真地书写毛笔字, 让孩子们欣赏、临摹。看着老师写的字, 从孩子们钦佩的眼神和啧啧的赞叹声中, 我知道, 自己的“榜样示范法”起作用了。

二、故事、儿歌, 让每个孩子在快乐中激发写字情趣

1. 故事, 磨炼意志, 感受成功之不易

也许受到熏陶和感染, 孩子写字确实比以前进步、工整了。可是没过多长时间, 有些孩子就有所松懈了。写字课上, 我说:“同学们, 把手中的笔停下来, 老师讲一个故事。”“写字课, 讲故事?”学生来了兴趣。“从前, 有个和尚叫怀素, 家里很穷。因为没钱买纸练字, 所以……”学生们听得津津有味。“同学们, 你们今天有纸有笔, 还有老师, 应该怎样习字呢?”于是, 学生们重新端正态度, 认真地写起字来。隔三差五, 王羲之“力透纸背”, 王献之“子换父字”等几十个写字故事, 汩汩地流进了学生们的心田。看人看字, 在光与影的变换中, 让学生充分感受中国书法的魅力, 也充分地感受到写字成功之难。

2. 儿歌, 化难为简, 纠正写字中的常见毛病

三年级的学生, 刚刚从低年级上来, 写字的坐姿很不到位。针对儿童身心发展的特点, 我从网上找来一首儿歌:

你拍一, 我拍一, 读书写字有规矩。

胸桌一拳身坐正, 眼与纸本一尺距。

左按书本右提笔, 手指笔尖一寸许。

“三正、三一”是规范, 工整美观, 我第一!

对于一些基本笔画、偏旁部首和一些难字等, 都可以编成一首首儿歌或者顺口溜, 深入浅出, 化难为简, 强化写字教学。例如:“朋, 朋朋朋, 双胞胎;苗条弟在前, 肥胖哥在后”“句, 口呀, 是个淘气的娃娃, 他爱自由, 一冲, 冲到了撇尖下”, 等等。

三、竞赛, 让每个孩子在快乐中激发被人欣赏的渴望

1.“我有‘火眼金睛’”

对于一些基本笔画和偏旁部首的细微变化, 学生们往往不太注意。我经常出示一组或几组例字, 看谁的眼睛最亮, 谁能看出笔画或形体上的“精妙变化”, 谁就有一双“火眼金睛”, 谁就是神通广大的“齐天大圣”。

2.“课题我来写”

我的语文课第一课时的课文题目, 都让学生来书写。谁最近写的字最漂亮, 进步最大 (有时可以通融) , 谁就有机会来书写。学生在黑板上书写时, 其他的学生都目不转睛地看着, 眼睛随着书写者运笔的轻重缓急不停地变化, 所以此时学生有的“手舞足蹈”, 有的“摇头晃脑”。看着他人认真书写, 其他同学能不跃跃欲试, 迎头赶上么?

3.“写字, 我能行”

在我班的墙报上, 有个专栏“写字, 我能行”。笔者把学生的优秀作品展示在里面。作品的星星越多, 圈儿越浓, 老师赞赏的话儿越棒, 说明你的字进步就越大。这几年来, 我经常组织学生开展了“写字月月赛”“一帮一对对赛”“读帖说字赛”等多种写字比赛, 学生充分享受了被人欣赏的乐趣。

四、评价, 让每个孩子在快乐中找到差距

常见一些老师把学生的写字本, 扔到学生的头上, 再加一顿严厉的斥责, 或者干脆把作业本撕碎了。效果可能立竿见影, 但是一段时间后, 学生的老毛病又重犯。因此, 我发现, 对学生字写好后的评价十分重要。

首先, 得放宽学生的书写任务。我从不规定写字课上写字的任务。但是, 书写的时候, 就一定要态度端正, 工工整整地写字。其次, 学生的字写好后, 开展多种形式的评价, 让学生在评价中找到快乐, 也找到差距, 燃起写得更好的欲望。最后, 教师总评。教师不能仅仅打个等级, 而要像批改作文一样, 适当地写上一些批语:“真好看”“有小书法家的影子了”等。

让阅读快乐起来，让成长快乐起来 篇8

著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要。

书籍是儿童认识世界、了解世界、增长见识、获取知识的良好媒介，在课外阅读活动中，儿童不仅获得了情感、意志、态度的综合发展，而且大大促进了他们观察、分析、理解、想象、表达、创新等综合能力的发展。为了提高一年级学生的读书兴趣，我认为一定要做到以读书为主线，在快乐中读书，阅读中成长。在“拓展阅读，树立大语文教学观”的教学新理念指导下，我在自己的语文教学中不断尝试，改进使自己的课外阅读指导更加完善，使学生的语文素养得到不断的提高。

一、选择合适的课外读物

“读过一本好书，像交了一个益友。”阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。

1.读经典名著，净化心灵

余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，有经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能经净化心灵，打开他们美好又人道的感情世界，塑造他们健康的人格。四大名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》和《三国演义》是我国文化宝库中的四颗奇珍异宝，它们气势恢宏，鸿篇巨制，具有永久的文化魅力。小学生阅读四大名著可以让他们了解历史，体会世间百态；而让低年级学生尽早接触四大名著，接受优秀古典文化的浸润，对学生的文学成长大有裨益。按照小学生的不同兴趣爱好，教师推荐课外读物也要因人而异。低年级的学生，应推荐篇幅较短、图文并美，浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事。中年级学生应推荐世界儿童文学名著《爱的教育》，科普类作品《昆虫记》等。高年级学生由于自主阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书。如我国古代四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，以及人物类的《中外名人传记》，童话类的《安徒生童话》。这样，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。需要指出的是，教师在推荐学生读物的时候，要容量适当，循序渐进。在向学生推荐读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求过多，这样学生才能乐于读，读得好，而兴趣也跟着增加。

2.读时尚读物，满足需求

儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利.波特》能誉满全球，风靡校园了。的确，时尚读物是一把双刃剑，既可能因为它的低劣质量导致学生心理的扭曲，也有可能的会为孩子撑开一方想象的天空。更多的时尚读物存在充分的流行因素，这些流行因素中包括：正义的感召，美好的愿望，过人的机智，天真的童趣。对待这种时尚读物的正确态度和做法应该是要积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。

二、多样方法指导，授之以“渔”

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。

1.品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，如朱自清的《春》，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2.泛读法。泛读就是广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，拓宽思路，开阔眼界。

3.朗读与默读相结合。朗读便于记忆，默读便于思考。默读自然是课外阅读的主要读书方式，但也不能忽视朗读。学校组织的每天的大课间经典诵读，我和孩子们一起大声诵读经典古诗文。每天语文课上课伊始，我都会安排一名同学给大家读三到五分钟的课外书。每周的诵读课，我经常组织开展诵诗会、故事会、读书演讲等活动。我鼓励学生将课外书中的精彩句段大声朗读、细细品味，甚至熟读成诵，消化吸收为己所用。每每在学生的摘抄本看到精彩的句段，我还会请摘抄者在班上为大家大声朗读，或者将其放上投影仪打到电子白板上，让全班同学齐声朗诵。

其实，小学生阅读多了，往往会不知不觉地想出一些适合自己的独特方法。有这样一位小朋友在读深奥的非小说类课外读物时，总是先读它的结论，然后再查阅文中具体的内容。有人这样劝我们：“不要打算一下子完全读懂一本书，当觉得不能理解时，可以暂时抛开它，过一段时间再来读，总会被你读懂。”无论孩子们选择何种方法，只要适合他们的，有一定收获的课外阅读方法，就是好方法。

三、创设阅读情境，激发阅读兴趣。

兴趣是儿童学习的永恒动力，孩子的阅读兴趣直接影响其阅读行为、阅读理解。愉快的情绪能使孩子乐于看，愿意听，并与成人进行信息上的交流，所以把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。教师应充分采用化静为动的教学形式，为学生创设阅读情境，如师生共同扮演角色，边学动物动作表演边讲故事，让每个孩子有“动”和“讲”的机会，满足了他们好动的心理需要，促使他们以愉快的心情投身于课外阅读活动中，并在整个活动中始终保持浓厚的阅读兴趣。此外，老师还可以通过制作课件（电子图书），让孩子欣赏美丽的动画形象，吸引他们的注意，激起阅读的兴趣，同时通过电脑与孩子直接对话，进行相关练习，得到电脑的评判，孩子喜形于色，阅读效果就不言而喻了。