社会普通自考

社会普通自考（共6篇）

社会普通自考 篇1

自考本科比普通专科好么？？

如果读专科的话，那么毕业以后还需要升本科，或者在校期间报一个专套本，考试通过后可以得到一个本科文凭。但是这样有一个致命的弱点，那就是你的第一学历是专科。社会很多企业都是不希望看到专科的文凭的毕业生的，大家通常对本科助学班的理解都是通过率低，学了跟没学一样，一旦拿不到文凭，一切都白费了。其实不然，自考可以分为两种：一种是社会自考，另一种是高校自考。社会自考的群体主要是上班族，他们在工作之余通过学习来提升自己的文凭，考试的时候到县一级的地方去考试，通过率低。高校自考的群体则是高考失利但是又想通过学习继续充实自己的考生，说是自考，但其实只是用自考的形式向省考试院注册而已，其教学模式，管理模式和统招都是一模一样，在学校由专业的老师上课，在学校住宿，在学校考试，由学校老师阅卷，而且考试前老师都会画出重点，通过率高，而且本科助学班的学生毕业后可以直接考研，也可以考国家公务员。但是关键的是要选择一所好学校，希望找个有资格办自考的短线本科自考，不要去什么双证班，3+2或者3+1的，其实都是专升本，要找个一次性到本科的自考，还有就是一类的院校都是没资格办自考的，现在有的都是私人办的，打着名校的招牌，其实跟名校没什么关系，说什么资源共享都是忽悠人的手段，等你进去就会发现根本不是那么回事，最多就是考试的时候领略一下名校的风采。两个方法就可以辨别了，第一，牌子越想越不靠谱。第二，学费越高的是专升本，这里要提一下的事有的学校学费看起来还很好，但等你报名的时候就会发现他会要你交什么考务费啊之类的杂费，一加起来估计就一万左右了，所以你咨询的时候一定要问清楚，办学资历搞清楚后就要比较条件了，学校是不是很重视自考生，能不能做到与统招生资源共享。

社会普通自考 篇2

一、普通高校自考助学学风建设的现状

为了比较全面地了解普通高校自考助学学风建设的现状，笔者选择了江苏省苏南、苏中和苏北有代表性的六所举办自考助学的普通高校进行了走访调查，与学校有关教师、自考管理人员交流，并深入自考助学学生班级、宿舍实地交谈，发放了调查问卷300张，收回286张，从调查中可以反映出普通高校自考助学学风建设方面存在以下一些共同的问题：

1. 自考助学学生学习目标不明确。

大多数自考助学学生入学后一直没有明确的目标。调查中发现有75.1%的学生是家长为其选择的学校和专业，选择的依据主要是在将来的就业中家长可以有能力帮助安排工作，并没有考虑学生对所学专业有无兴趣。进校后如何规划大学生活，毕业后干什么，很多学生都没有思考过，甚至有部分同学(约5.1%)的家长把学生送到学校的目的是让学校代管，只要管住不出问题就行，能拿张文凭更好。虽然也有3%的同学高考分数达到本三线，是迫于本三昂贵的学费而选择的自考助学，这部分同学目标较明确。但是从总体上看自考助学学生没有明确的学习目标，被动应付学习，混日子等时间，学习动力不足。

2. 自考助学学生学习态度不端正。

大多数自考助学学生只求考试能通过就行，上课不认真听讲，不少自考助学学生明知不好好学习最终考试通过不了，但管不住自己，经不住诱惑，经常迟到、旷课、抄袭作业，打游戏夜不归宿。调查数据显示有59.6%的学生经常上网，只有23.3%的学生能做到及时复习。

临考试之前把别人整理好的复习材料拿来背背应付考试，有的学生甚至懒得复习，而是想尽各种办法在考试时作弊。所以自考助学一次性考试通过率并不高，省统考课程一般通过率35%左右，普通高校自主命题课程通过率一般70%左右。有少部分同学累计不通过的科目较多，就自暴自弃。

3. 自考助学学生学习能力差。

调查发现很多自考助学学生学习方法不科学，只在被动听课，在教材上画画杠杠，不做笔记，课前不预习，课后也不复习，练习几乎不做，仅仅依赖死记硬背。有不少自考助学学生考试时一般只会做客观题，所以像《高等数学》、《成本会计学》等这样综合计算较多的课程通过率极低。自学能力差，学习方法不科学，难以形成良好的学风。

4. 自考助学学生心理素质差。

近年来普通高校自考助学学生心理素质呈明显下降趋势，容易出现情绪激动、自卑、忧虑、无耐心，对挫折的耐受程度差。这部分自考助学学生多是独生子女，从小就在父母关爱甚至是溺爱之下长大，好多事情都是父母包办。调查中有自考助学学生被问及是怎么从小学到高中毕业的，学生竟然回答考试分数都是父母找老师要来的。遇到任何问题都离不开父母家人，与人沟通较少，害怕参加各种集体活动，整日脑袋空空混世度日。

二、普通高校自考助学学风建设存在问题的原因分析

1. 自考助学学生生源质量参差不齐，学习基础薄弱。

自考助学学生大多是应届或往届高考分数不理想的学生，少部分是中专学校和职业高中的毕业生和待业人员，没有入学考试关，只要学生愿意就读就全部招收。这些学生基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，自卑心理强。虽然与全日制本科生共享高校资源，但他们总觉得低人一等，再加上学习方法不科学，功课跟不上，不通过的课程累积太多负担沉重，于是就自暴自弃。

2. 师资配备和教师的教学观念存在问题。

普通高校自考助学师资队伍一般由本校教师、退休教师、部分行政人员和在读研究生组成，大部分高校全日制本科生规模都较大，师资本来就紧张，无法满足自考助学日益扩大的规模对师资的需求，一般是先安排全日制本科教学任务之后再安排自考助学课务。好多教师因本科教学工作量大而无法再排自考助学课程，即使勉强安排，也多是利用晚上或周末等业余时间上课。部分教师认为自考生是成教生，思想上不重视，也不存在学生评教的压力，所以在自考助学课程教学上投入精力很少，几乎不备课，课堂上照本宣科。部分非专业教师、在读研究生的教学质量更得不到保证。部分教师责任心不强，上课仅仅是为了赚钱。教师上课的目的是帮学生应付考试，课程教学缺乏系统性，部分教师只围绕考试大纲读读讲讲，缺乏生动性，没有任何课外拓展，除了必修课程外，没有选修课，不能激发学生的学习兴趣。

3. 学生管理工作不到位。

部分学校自考助学学生住在学习生活条件较差的老校区，或者住在学校边边角角的一些地方，有的还租住在校外，不能充分享受全日制本科生的教室、宿舍和图书馆等教学资源。日常管理难度较大，自考助学班虽然配备有专职班主任，但一般学校都存在学生班级多，班主任人手少的问题。一个班主任往往要管理4个左右班级，这些班主任大多是临时聘用人员，其中不乏退休教师，往往心有余而力不足。日常管理工作难以到位，自觉性差的学生就出现迟到、旷课、上网打游戏甚至夜不归宿等情况。学生会的作用也没有得到充分的发挥，虽然各校各学院的自考助学班级都建有学生会和班级团支部，但发挥的作用不大，愿意做学生干部的人少，学生干部的管理能力也不行，倡导优良学风建设的活动起得效果不明显。

三、加强普通高校自考助学班学风建设的对策

1. 对自考生进行心理引导，帮其树立信心。

引导自考学生克服自卑心理，让其从心理上融入到普通高校本科教学中去。尽量与全日制本科生享受同等资源，如教师、教室、宿舍、图书馆和阅览室等，同时已成立的自考助学学生分会编入学院全日制本科学生会，由院团委统一领导，与全日制本科生一起搞活动。从新生入学教育抓起，端正专业思想，激发学习兴趣，描绘未来职业前景。抓军训锻炼意志，与全日制本科生一起开展新生运动会，自考助学学生有些在体育方面有特长，在运动会上的成绩往往比全日制班级强，这有利于自考助学生战胜自卑心理。每年召开新生开学典礼暨表彰大会，迎接新生的同时表彰学习成绩优秀的老生，发放奖学金和获奖证书，并由获奖代表介绍学习经验，给自考新生树立榜样。新生入学教育时还要加强专业教育，增强自考助学学生对本专业的认识，有利于端正专业思想。组织新生文艺晚会，不少自考助学学生有文艺特长，他们的成功演出会增强其自信心。通过主题班会、专题讨论会等形式，向学生讲解如何正确面对各门考试，请考上研究生的和创业成功的自考毕业生回校现身说法，帮助自考学生树立坚定的学习信念。

2. 建立合理的教学运行机制。

根据自考助学专业设置、教学方案等实际情况，制定任课教师聘任制度、院领导听课制定、教学督导制度、学生评教制度等。要求任课教师在每学期上课之前至少要拿出一半教案，不定期召开学生座谈会了解教学中存在的问题，及时反馈给任课教师，让其做相应的调整。每学期开学第一周召开全体自考任课教师会议，统一思想认识，树立正确的教学理念，使每位教师同等对待全日制学生和自考助学学生。教师给自考助学班级所上的课时和全日制本科生所上课时同等计算工作量，同等考核要求，自考助学班的教学任务与全日制本科生教学任务统筹安排。聘请全日制普通本科的教学督导担任自考助学专业的教学督导，把督导听课计划纳入全日制普通本科听课计划统筹安排。

改革完善自考助学专业课程教学方案。自考助学课程安排因受考试总学分的限制，课程的系统性不够，不利于学生全面素质的培养，要弥补这一缺陷，可以在每学期的前半学期开设一些辅修课，让学有余力的学生选修以拓宽知识面，如《大学生职业生涯规划》、《社交礼仪》、《艺术概论》、《插花》、《音乐欣赏》等课程，陶冶情操，拓展全面素质。定期不定期地举行学术报告，开展各种专题讲座如：《自考———为你前程铺大道，你的未来不是梦》、《道德与成才》等。通过增加选修课和开展学术讲座，增加学术气氛，营造良好的学习氛围，有利于良好学风的形成。

3. 以学风建设为核心，严格日常管理。

从班级管理入手，选聘责任心强、懂专业、有爱心的老师担任专职班主任。低年级自考助学班的自习课班主任必须坐班，课余时间要定期不定期检查学生宿舍，一查安全用电，二查夜不归宿，三查上网打游戏等。发现违禁电器一律收缴，对打游戏夜不归宿者通知家长来校共同教育，并让学生写下保证书。充分发挥自考助学学生会的自治作用，学生分会负责检查教室、宿舍卫生，各班班长每天上午要到班主任办公室签到，报告班级学生出勤情况，使班主任对每一位学生的去向了如指掌。班主任要抓两头带中间，抓学习成绩优秀学生的带头示范作用，重点抓后进学生的督促和管理。充分调动学生干部的积极性，每年要评比优秀学生干部并进行表彰，条件成熟的自考助学学生正常发展入党。

扩大宣传力度，在校园里悬挂学风建设的横幅标语，并搞签名活动。橱窗里介绍优秀学生事迹和成功的学习方法，每学期搞考试倒计时牌，各班级定期召开以学风建设为主题的班会，在所有自考助学班级中进行班级学风评比，形成良好的校园学风环境。

4. 规划就业前景，促进学风建设。

从自考助学学生入学的第一年开始就举办职业生涯规划大赛，及早地从心理上做准备。自考助学学生的职业生涯规划过程是一个自我发现、自我探索的过程，从心理上做好职业生涯准备主要从两方面入手。一是让自考助学学生正确认识自己，扬长避短。让学生充分考虑自己的专业优势，摸清自己的能力和潜力，鼓励每位学生积极参加校院各类社团活动和寒暑假的社会实践活动，培养自考助学学生的交际能力、团队合作能力、领导能力及创新能力。引导自考助学学生分析和了解自己的兴趣和爱好，提高自我认知能力。在自我剖析基础上结合他人的评价，适当地进行职业定位。二是让自考助学学生认清外部形势，积极应对。要早日认识社会，要对职业所在的行业现状和发展前景做较深入的分析，帮助学生收集充分的就业信息。通过职业生涯规划，激发学生学习热情，推动自考助学学风建设。

摘要：普通高校自考助学将自学考试与大学课堂教学有机结合起来, 有利于自学考试教育质量的提高, 在继续教育和终身教育的背景下, 普通高校自考助学班日益成为人们用来提高自身教育的新途径。但当前有不少高校把自考助学作为创收的主要来源, 较少关注学风建设和教学质量的提高。文章从江苏省有代表性的六所举办自考助学的普通高校的现状出发, 分析了学风建设存在问题的原因, 从对自考助学学生进行心理引导帮其树立信心、建立合理的教学运行机制、严格日常管理、帮助自考助学学生规划就业前景等方面给出了对策。

关键词：自考助学,学风建设,对策

参考文献

[1].陆兰.浅谈自考助学班的教育教学管理[J].中国科教创新导刊, 2012 (1)

[2].谢鉴.高等教育自学考试社会助学模式发展研究[J].成人教育学刊, 2011 (2)

[3].王修鲁.高校自考生的特点及教育[J].中国成人教育, 2007 (5)

社会普通自考 篇3

关键词:自学考试;心态现状;对策

目前我国高等教育包括:普通高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试三种教育体系,为各个层次的求知者创造了良好的学习机会。高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。它是构建我国高等教育专升本的一座立交桥,具有宽进严出、分科考试、学分“零存整取”、学习成本低、考试成绩全国通用的特点。面对日益激烈的就业形式和社会的快速发展,对人们的学历和能力提出了更高的要求。社会不仅需要博士、研究生等知识密集的高层次人才,同样需要知识面宽,知识结构多学科的高层次复合型人才。目前自考的相关政策已向在校大学生敞开,大学生本应立足自身的实际情况和发展目标,抓住在校学习机会,充分利用学校良好的资源环境和校园浓厚的学习氛围,把自己培养成社会急需的高层次复合型人才。而普通高校参加自学考试的学生大都是专科生,他们共同的特点是:学习的自觉性欠佳,从众心态强,想上进,但又缺乏吃苦精神,遇到问题不能正确对待自己,缺乏竞争意识和危机意识。本文就普通高校自考生的心态问题与大家进行探讨,以便有更好的方法和途径帮助他们,使他们能够顺利通过自学考试。

一、情况分析

1、自考生的现状

普通高校全日制专科学生参加自学考试大致有以下几种情况:一部分是较贫困的学生,他们高考时考上了三本,因为三本的学费贵家里拿不出钱来供他读三本,只有读专科。为了实现本科的梦想,参加了自学本科专业的考试。一部分学生是高考一时失误,基础较好,学习能力比较强的学生,且对自考有一些了解。通过了解发现他们都有一个共同的特点:勤奋、好学,自我管理和自我约束能力相对较强,他们来到学校都有较好的学习规划和目标,同时也是为了证明自己的实力和能力。他们能够充分利用大学期间的大好时光和有利条件不断积累知识,,充实自己,积极上进,刻苦学习,专业技能和身心素质都得到健康发展。还有一部分同学是看到别人报名参加自学考试,也跟着报名参加考试。其目标不明确,学习没有计划,没有方法。

总之参加自考的同学当中有相当一部分缺乏学习的主动性和持续性,缺乏吃苦精神和承受挫折的能力,缺乏自信心和社会责任感,易受其他因数的影响。以上这些都直接影响着他们的心理健康和学习能力的发挥,而通过三年的自学能够坚持下来拿到自考本科毕业证书的同学也很少。

2、社会不平等的待遇让学生信心不足

1999年1月1日起实施的《中华人民共和国高等教育法》规定:高等教育自学考试毕业生与普通高等学校毕业生享受同等待遇。且美国、日本、英国等20多个国家都承认我国的自学考试文凭,但自考毕业生在求职过程中还是不尽如人意。一些用人单位在招聘中没有严格按照暂行条例来做,使自考毕业生在招聘或考研时遭到了不平等的待遇,这些因素加重了自考生的心理负担,也更加重了他们的自卑心理,使他们参加自考的信心不足。

2003年11月4日 ,中国教育在线就自考生求职频频碰壁的原因展开了调查,截至2004年2月6日,共有4234名热心网友参与了调查投票。

调查结果表明,绝大多数网友认为是由于用人单位对自考生存有偏见,共2772人,占总数的66.64%。有858人认为是由于大学连年扩招,大学生增加,工作岗位稀少,占20.63%;也有8.42%的人认为自考生能力确实不如统招生,和其他原因的占4.33%。①

二、原因分析

1、怕困难,有畏难情绪

自学考试是一种主要以自学为主的学习考试形式,由于专科学生的基础相对较差,自我管理和自我约束的能力较弱,学习能力不强。他们参加自学考试是抱着一时的热情,一旦有一门或几门没考好,就产生了放弃的念头。还有的有畏难的思想,怕考不好或考不过。有的虽然报名参加了考试,但由于准备的不充分,考试没通过;有的同学英语基础差,怕考英语或考了几次都没有考过;还有的同学考过了几门,但有几门没考好,因此就放弃自学考试。总的来说,这些同学最大的缺点是怕困难,有畏难情绪,没有持之以恒的学习精神。

2、从众心理严重,缺乏学习的积极性

从众效应,从众指个人的观念与行为由于群体的引导或压力,而向与多数人一致的方向变化的现象。用通俗的话说,从众就是“随大流”。可以表现为在临时的特定情境中对占优势的行为方式的采纳,也可以表现为长期性的对占优势的观念与行为方式的接受。②

在学校有的同学学习目标不明确,学习的热情不高,人家不学他也不学,而且一直处在徘徊当中。一名大一勤工俭学的学生,家里条件困难,是一名贫困生。通过鼓励他虽然报名参加了考试,但后来就没见他考了,当问他为什么不继续参加自学考试时他说:“我们班有的同学不想继续参加自学考试,再说自学考试确实有一定的难度,所以我也不想考了”。可见这位同学有随大流的思想和较严重的从众心理,缺乏自觉学习的主动性。目前在大多数学生当中普遍存在这种思想,感觉生活很安逸、自在,表面上看似无忧无虑,但从与他们的交谈中可以看出来,他们实际上内心很迷茫,学习目标不明确。

3、学习方法不当导致焦虑情绪。

自学考试具有“宽进严出” 和自学为主的特点,这个特点决定了考试的严格和艰辛,如果不付出相当程度的努力,专科学生要想在三年内既完成专科所学的课程同时又要顺利考完自考本科所有的课程获得毕业证书,这个目标是很难实现的。因此,经调查发现一些参加自考的同学就会出现学习焦虑等现象。从心理学的角度来讲,学习焦虑一般表现为注意力分散、思维迟钝、记忆力减退、情绪抑郁、心烦意乱、紧张不安、无所适从、缺乏自信,严重的甚至可能伴有身体不适、失眠、食欲不振等情况的发生。②

三、措施与对策

1、加强学生心理素质的教育,做好学习规划

自学考试专业多、课程多,信息量大。而专科学生基础知识薄弱,大多数没有形成一套系统、行之有效的学习方法,容易导致他们考试成绩不好。因为自考完全靠学生自学是很难的,这就需要开设辅导班,请有经验的老师来上课,指导学生制定出一套详细的学习计划,提出学习目的和要求,做好学习规划,运用适当的学习方式和方法来实现学习目标和要求。因为他们有相当一部分是高考的失落者,因此更需要人格的尊重,更需要微笑和激励。③针对以上情况开设心理辅导课,加强学生的心理素质的教育,使同学们清醒地认识到在自考的过程中肯定会碰到困难,这是很正常的事,困难对强者来说是铺路石,对弱者来说是绊脚石。帮助他们树立信心,鼓足勇气,迎难而上。同时指导同学们多阅读成功人士的励志书籍如:《卡耐基》、《高效能人士的七个习惯》、《李嘉诚全传》等。从中吸起精神营养,以培养同学们更高的人生境界,正确认识世界观、人生观、价值观。使同学们知道成功不是那么容易的,每一个成功人士的背后都付出了许多的汗水和艰辛,才有他们现在的收获。

2、加强交流与沟通,增进同学们学习的积极性

在学校经常会看到许多同学总是抱怨老师教得不好,课程安排不合理,自己没有学到什么知识。经常会跟这些同学说:与其发牢骚,不如赶紧行动,大学生必须在大学期间培养自学能力。与同学们进行心灵的沟通,告诉他们大学老师一般一节课的讲课内容会很多,知识涵盖面广,而且有时一个章节只是一点而过。那么最好的学习方法是在老师授课之前先自学,不应该只是跟在老师的身后亦步亦趋,而应当主动学习、积极思考、查找有关资料,要走在老师的前面。然后在课堂上对照老师的讲解弥补自己在理解和认识上的不足,告诉同学们对每一个知识点都应多问几个“为什么”。做到真正理解了理论和方法的来龙去脉之后,就能举一反三、触类旁通地学习其他知识,解决其他问题,甚至达到无师自通的境界。同时请已顺利通过自考的同学谈他们的学习经验,通过沟通与交流,大家互相学习,既增进同学们之间的友谊,又激发了他们学习的积极性、主动性。

3、所学专业与自考专业互补

有的学生因为自己的高考失利,所上大学并非自己所愿,所学专业并非自己喜欢。有的学生对自己所学的专业不甚了解,或者根本就不是自己选择的专业,是家长选择的专业,不是自己理想中的专业,因而学起来没兴趣,也学不进去。这些理想与现实的落差,致使一些学生常常怅然若失,忧心忡忡,情绪低落,感到前途渺茫,从而形成失落心理。没有学习的目标和方向,也没有了学习的动力。针对这样一些同学,积极鼓励他们参加自考跨专业考试,选择自己喜欢的专业。曾经有一位生物技术专业的同学,进入大学学习后发现自己根本就不喜欢这个专业,到了大二要求换专业但又没有换成,因此,对学习失去了信心。后来通过鼓励他考感兴趣的自考工商企业管理本科专业,才使他又重新有了自信心,而且人也比原来乐观、开朗了许多,同时对自己的前途也充满了信心和希望。

4、自考学生需要社会的关注,给他们一个平等竞争的机会并不是所有的自考生都比统招生的能力差。其实普通全日制在校大学生的自考文凭含金量就很高,他们在校期间是在完成自身的专科专业学习的基础上,利用业余时间参加自学本科专业的学习和考试。大部分都是通过本人自学完成的,通过观察发现能通过自学考试最后拿到自考本科文凭的人都有很强的毅力、恒心,且做事的原则性都很强,思想和经验也更成熟、更丰富。他们的学习能力和抗挫折能力在不断的考试中更是得到了很好的煅炼,这样的经历是绝大多数在校统招生无法体验到的,而今一些用人单位还认为自考本科生不如统招本科生是有偏见和不实际的。在此,呼吁全社会关注自考学生,给他们一个平等竞争的机会,在看文凭的同时更要看他们的实际能力,让他们在同等的条件下展示自己的才华。

总之,同学们只要通过自己的努力,在大学三年中既拿到专科文凭又同时拿到自考本科文凭,这样既缩短了学习时间又节约了学习成本,真是一举两得的好事。其实通过自学更加可以培养学生们的学习能力,为党的十六大提出的构建终身学习、全民学习的学习型社会打下坚实的学习基础,这也是很多同学都无法得到的一笔精神财富,因为学习的最终目的就是要学会自学。

参考文献:

[1]2003年11月4日至2004年2月6日,中国教育在线

[2]主编郭国际周用桓 唐大中,《大学生健康心理学》, 中共中央党校出版社

[3]俞来德 专科生心理素质新探景德镇高专学报 2005年3月第20卷第1期

自考社会学概论笔记 篇4

第一章社会学的产生

1、孔德 首先提出“社会学”概念并创立社会学的，被称为“社会学之父”。社会学分为社会动力学和社会静力学；认为人类理性发展分为三个阶段：神学阶段、哲学阶段和实证阶段；因此认为社会发展也分为三个阶段：军事阶段、过渡阶段和工业阶段。秩序和进步成为孔德实证主义社会学的两个核心概念。研究方法：观察法、实验法、比较法和历史法。斯宾塞 主要围绕社会有机体和社会进化两方面研究社会学。

认为社会学的目的是发现社会有机体的形态学（社会结构的原理）和生理学原理（社会进步和发展的原理）。从进化论的观点出发，以社会内部的管理类型为依据，将社会分为军事社会和工业社会。

2、马克思马克思讲唯物主义和辩证法应用于社会历史领域，创立了历史唯物主义。历史唯物主义的基本原理是马克思主义社会学的基础理论。马克思注重社会调查，把实际材料作为理论研究的必要前提。

涂尔干 社会学年鉴派的创始人，继承和发展了孔德创立的社会学理论。认为社会学的特殊对象是社会事实。创立了系统的社会学功能分析推理方法功能分析揭示特定社会现象给整个社会或局部运动带来什么样的后果；历史分析则揭示为什么是这个而不是其他现象能在当时发挥特定作用。

韦伯理解社会学（认为社会学以理解的方式来理解社会行动。社会行动类型分为：目的合理的行动；价值合理的活动；情感或情绪的行动；传统的行动。）理想类型科层制（权利、纪律、权威三者，权威为关键性概念 并将其分为传统型权威、个人魅力性权威和法理型权威）。

3、社会学的发展 起源于欧洲 在美国形成独立的学科。

社会学在中国的传播 ：传入时期（1891--1911）、成长时期（1912--1927）表现在：社会学课程逐步扩充；建立社会学系；建立社会学组织；开展社会调查，研究中国社会问题；一批社会学译著出版发行）、建设时期（1928--1952）、恢复重建时期（1979以后）。

第二章 社会学

1、要勾画出社会学的内容，三条途径：历史的途径、经验主义的途径、分析的途径。

2、社会学的特征为：整体性、综合性、实证性、应用性。

3、社会学的功能：研究功能包括描述性功能、解释性功能、预测性功能、规范性功能；教育功能包括帮助人们自觉地完成社会化、帮助人们合理选择；社会管理功能包括建立规范、提供模式、反馈信息；社会批评功能。

4、社会学的研究方法指的是 以实证的方式，对个人与社会的关系所产生、形象横、变化的人们的关系、行为、态度以及各种社会现象、社会产物进行科学探索的一种研究方法。

5、社会实证研究的一般程序：筹划阶段包括五项工作选题、建立研究假设、制定调查工具、组织人力、筹集研究经费；实施阶段；总结阶段（任务是分析资料和撰写调查报告，分析资料分为统计分析和理论分析，前者偏重定量分析，后者则偏重定性分析）。

6、社会学研究资料的收集方法;问卷调查（包括自填式和访问式两种类型）、实地研究、社会实验室研究（类型有实地试验、实验室试验、标准试验、准试验和双盲试验）、非介入性研究实验。

7、社会学研究的分析方法 ：定性分析是指对收集到的资料进行归纳、分类、比较，进而对某个或某类现象的性质和特征作出概括的一种分析方法（一般实地研究和非介入性研究属于定性研究）；定量研究是指对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化进行分析的一种分析方法（一般问卷调查和试验方法属于定量分析）

8、两者的关系：①着重点不同。定性重“质”，定量重“量”②依据不同。定性依据为大量的历史事实和生活经验资料，定量依据为调查得到的现实资料数据③手段不同。定性主要运用逻辑推理、历史比较法等，定量主要运用经验测量、统计分析和建立模型等④科学基础不同。定性一逻辑学、历史学为基础，定量以概率论、社会统计学等⑤在研究所处的层次不同⑥结论表述形式不同。

第三章 社会

1、社会是以一定物质资料生产活动为基础的人类生活共同体。社会的表现形式是具体的和无限丰富的。

2、基本特征：社会以人为主体；社会艺人们的物质生产活动为基础；社会一人与人的交往为纽带；社会来源于自然有不同于自然。

3、社会唯名论代表人物韦伯、社会唯实论代表人物涂尔干

4、马克思主义社会观：社会是人们交互作用的产物；劳动是理解全部社会发展史的钥匙；需要是人们社会行为的动力；人类社会发展是一个自然历史过程；马克思主义社会观是科学的社会观（发展性和创造性是马克思主义社会观的生命所在）。

5、社会是一种关系网 这种关系网就是人与社会全部的关系，表现为相互联系的具有层次型的四个体系：角色人格体系（角色包含者人格，人格包括价值标准、能力和气质三种因素，价值标准决定着角色行为的取向和目的，能力为角色的目的服务，气质是角色行为的心理动力影响角色行为式样的心理要素。）、价值规范体系（价值标准是指主体对客体的有用性以及用处大小的判断，是角色人格体系的核心要素）、权力制度体系（权力设置和维持秩序的功能是通过制度实现的，权力是人格化的，制度是非人格化的）、行为交换体系。

6、社会关系是指人们在物质生产活动和社会交往活动过程中所形成的相互关系的总称。人的社会关系是以一定生产关系为核心而建立起来的社会关系体系。可分为：初级和次级社会关系；结合关系与对立关系；血缘关系、地缘关系和业缘关系。

7、建立与发展新型的社会关系：逐步建立新型的社会主义社会关系；努力推进社会主义精神文明建设；加速健全社主主义法治，用法律形式来保护已建立的新型关系和促进消除陈旧落后的社会关系。

8、社会结构使之社会诸要素之间在相互作用过程中形成的相对稳定的关系。我们可以从以下三方面把握社会结构：人们对生产资料的关系即劳动者与生产资料的结合形式；劳动者在生产中相互交换活动的关系，即人与人之间的合作方式；劳动产品的分配关系及由它直接决定的消费关系。社会结构是具体地、历史地存在和发展的。

9、社会的基本要素：人口资源、自然资源和文化资源。人口资源是指在特定地域具有一定数量、质量和关系的人的总称，具有自然属性和社会属性。人力资源是指表现在劳动者身上的以劳动者数量和质量表示的资源，体现了包含在人体内的生产能力。自然资源使之与人类活动相关联的全部自然条件的总和，是社会赖以生存和发展的外在条件。分为环境资源、生物资源、矿产资源。特点：自然资源的有限性、自然资源潜力的无限性、自然资源的系统性、自然资源空间分布不均匀性。人与自然、人与人之间的毛吞的不可调和性决定了可持续发展的内在矛盾。

第四章文化

1、文化的特征：创造性、习得性、共享性、累积性、特殊性和共性

2、文化的构成要素：物质形态要素、精神形态要素、语言符号要素、社会关系和社会组织。

3、文化的结构及功能：结构包括文化特性、文化集丛、文化规模。文化的功能包括社会整合功能（价值整合 是文化整合功能中最重要最基本的功能；规范整合 是将社会规范内火为人们自觉遵守的行为准则；结构整合）、社会导向功能（文化的整合功能维持民族团结和社

会秩序，而导向功能则推进社会进步）、反功能。

4、习俗是指历代相研究而成的被人们普遍遵循的行为模式。习俗植根于一定的物质生活条件，包括自然环境、社会环境和生产力的发展水平。

5、道德是以善恶评价的方式来评价和调节人们行为的观念和规范，是人类自我完善的一种价值标准。

6、法律的特征为公正性和强制性。功能为惩罚功能、威慑功能、教育功能。

7、宗教的功能：促进社会团结，维持社会秩序；振奋民众精神，促进社会发展；寻求生活意义，为个人提供精神安慰。

8、文化交流是指从文化传播开始的两种文化之间相互沟通、采借、冲突与融洽的过程。美国人类学家林顿把文化传播分为三个阶段：接触与显示阶段、选择阶段、采纳融合阶段。文化采借是指一种文化接受或吸纳另一种文化的某些文化元素或文化丛，融入本文化的过程。

9、文化冲突是指异质文化在传播、接触中出现的互相排斥的倾向和状态。

第五章 社会化

1、社会化是指社会对个人的文化教化核对个人对社会主动选择与能动调适的统一过程。从时间方面理解，即个人社会化涉及到人生发展的全过程从内容方面理解，个人社会化关注到个人作为社会一员所应具有的全部文化遗产，从关系方面理解，个人社会化注重个人与社会的交互作用以及个人社会化的结果。人的社会化作个人与社会互动的结果，是强制性和能动性的统一。

2、社会化的功能：文化传承功能、社会稳定功能、个人自我完善功能

3、社会化的基本功能：生活技能社会化是指人们学习并获得维持生活状态和改变生活质量的本领的过程；价值观社会化是指人们认知与认同社会住到价值观念的过程；政治社会化是指个人逐渐学习和接受被现有政治制度采取的和确定的政治信念、思想体系、社会制度和政治状态的过程；行为社会化是指人们按照通行的社会行为规范模塑自身行为的过程；角色社会化是指按照社会上规定的角色的要求来支配自己的行为，使个人行为符合于一定社会期望的品质特征。社会化是阶级性和终生性的统一。

4、社会化的类型：基本社会化是指“生物人”通过社会文教育，获得人的社会性，获得社会生活资格的过程；继续社会化是指人在成年以后的社会化，或称二级社会化；再社会化是指使人改变以前的知识结构、价值标准和行为模式，建立起新的、符合社会要求和新的形势需要的知识结构、价值标准和行为模式的过程。分为两类主动再社会化和强制性再社会化；正向社会化和反向社会化，前者指上代人对下代人的文化传播和教化过程，后者指年轻一代用知识影响前辈的过程。

5、社会化的条件：生物因素是指个人所带有的一种由上代对下代提供的、有利于人类从是社会活动的特殊遗传素质。环境因素（家庭、学校、伙伴群体、工作单位、社区、大众传媒。）。社会实践是实现知识内化与积累，达到社会化的根本途径。主要表现在三方面：观察学习、角色扮演、知识积累。

6、人的全面发展社会化的目标，从根本上讲是培养合格的社会成员。社会化的现实结果，就是培养人适应社会生活所需要的各种角色能力。社会化的最高目标是实现人的全面发展。当代人的全面发展就是实现人的现代化。

第六章社会互动

1、社会互动是指人们对他人采取行动或对他人的行动作出反应的过程。构成社会互动的主要因素：必须要有两个或以上的互动主体；互动主体之间必须发生某种形式的接触；参与互动的各方有意识地考虑到行动“符号”所代表的意义。

自考个案社会工作第2套题 篇5

（第三章和第四章）

一、多项选择题：每小题有二个或二个以上正确答案（每小题1分，本大题共1分）

1.下列哪些属于个案会谈的特点()

A.会谈内容的随意性

B.会谈角色的规定性

C.会谈的互惠性

D.会谈目的的明确性

二、判断改错题：判断对错，错误的改正过来（每小题2分，本大题共4分）

1.个案会谈是一般人际沟通的特例。（）

2.个案访视是工作者到案主所在地去看望拜访案主。（）

三、名词解释题：（每小题2分，本大题共10分）

1.沟通

2.个案记录

3.个案卡

4.个案史

5.个案工作评估

四、简答题：（每小题4分，本大题共60分）

1.西伯龄认为社会工作者所需要的知识系统。

2.西伯龄根据知识的特性将社会工作的基础知识分为哪些知识？

3.个案工作者的实践能力包括哪些？

4.个案工作者的精神素质包括哪些？

5.如何理解沟通？

6.良好的沟通效果包括哪些方面？

7．个案会谈包括的三个阶段。

8.个案访视要达到的目的。

9.个案访视的注意事项。

10.个案记录的功能。

11.个案记录的原则。

12.个案记录的要求。

13.个案评估的原则。

14.个案评估的方法。

15.记录个案工作的内容的两种方法。

五、论述题：（每小题5分，本大题共25分）

1.社会工作者所需要的知识可分为哪四类？

2.应如何训练沟通技巧？

3.个案会谈应注意的因素。

4.个案会谈有哪些技巧？

社会普通自考 篇6

第一章 社会学的创立与发展

1、社会学创立的历史条件社会变革需要（直接根源关键因素）/自然科学发展推动(原理方法轮)/社会经验积累/社研究先驱奠定社会思想基础。

2、社会学创立时期代表（1）孔德“社会学之父”，秩序和进步是其核心概念。（2）马克思主要贡献（奠基人/创基础理论/注重实际）。（3）斯宾塞有机体和进化论。

3、社会学形成时期的主要代表（1）涂尔干社会事实/失范理论/社会研究方法准则/功能分析与历史分析方法。（2）韦伯/社会行动及其类型/合理性是其理论核心/科层制。

4、芝加哥学派代表人物斯莫尔，学术成就(开拓现代城市社区研究路/形成人文区位城市理论/推动调查研究方法形成完善/创立符号互动论)。

5、结构功能论（1）帕森斯/社会均衡/著作《行动结构、社会系统》/主要理论AGIL功能分析图式（2）默顿：著作《社论与社构》/显潜功能。

6、冲突理论（1）科塞的功能冲突论（2）达伦多夫的辩证冲突论

7、交换理论代表人物霍曼斯和布劳

8、符号互动论代表人物：布鲁默和戈夫曼。

9、社会批判理论法兰克福学派及其观点（人渐失批判能力/社研领域也存在/揭示问题未找措施）

10、当代社会学理论的代表人物舒茨、福柯、吉登斯、哈贝马斯、布迪厄

11、社会学传入中国历史条件（1）社会学传入中国的途径：西方传教士、出国留学人员和译著（2）社会学传入的历史条件：传统文化土壤、现实社会发展需要（3）代表人物：谭嗣同（首提“社会学”名称）、康有为（群学）、严复、章太炎

12、早期社会学地位确立（1）队伍和制度化建设（2）社会调查的兴起（3）马克思主义社会学传入与实践

13、院系调整社会学撤销（1）维护与撤销（新中国成立到1956）（2）重提与厄运（1956至今）

14、社会学的恢复重建（1）正名（2）五脏六腑说（五脏：学会组织/专业研究机构/大学社会系/图书资料/出版物，六腑：社会学概论/调查研研方法/心理学/城乡社会学/文化人类学/国外社会学）

15、社会学的本土化(1）社会学本土化是外来社会学与本土优秀传统文化和现实社会实际结合形成本土特色社会学理论与研究方法学术过程。

（2）倡导人物费孝通（3）社会学中国化基本做法（马毛邓三思想研究/经济社会协调发展与人社会化基本任务/立足现实服务社义建设/借鉴吸收/造就专业队伍）

第二章 社会学研究方法

1、社会学是研究个人与社会的关系的一门社会科学。

2、其他关于研究对象不同回答（韦伯社会行动作/涂尔干社会事实/索罗金社会关系/孔德社会）

3、社会学的特征(整体性;综合性;经验性;应用性)

4、社会学功能（1）研究功能：描述性、解释性、预测性和规范性功能（2）教育功能：助人自觉地社会化;助人合理选择（3）社会管理功能：一是建立规范;二是提供模式;三是反馈信息（4）社会批评功能

5、社会学研究方法论（1）实证主义方法论（代表孔德《实证哲学教程》，成熟涂干尔《社会学方法准则》，观点客观存在/科学是因果说明/提倡研究调查/数学统计为向）（2）人文主义方法论（代表狄尔泰韦伯，观点自热与社会有别/研究在理解非说明/立于微观）（3）马克思主义社会学方法论以及当代社会学方法论（观点承客观社律/社会变化/唯物史观）（4）当代流派包括后实证主义、新人文主义、批判诠释理论、后现代主义。

第三节 社会学的研究方式与方法

1、统计调查是依目的与要求用科学调查方法有计划有组织地搜集数据信息资料统计工作过程。基本原则(准确性、及时性和完整性)。分普遍调查、抽样调查和统计报表。

2、问卷调查以一组问题获得相关、有效信息的一种方法。内容(个人基本情况、行为和态度);问卷类型(自填式和代填式)。

3、实地研究深入研究对象内部以参与观察和非结构访问方式收集资料，并定性分析来解释社会现象的一种研究方法。主要有个案研究、典型调查、访谈与观察。

4、实验法根据一定研究假设在有控制条件下通过观察、记录和分析以发现或证实变量间或社会现象间因果关系的方法。作用一判断社会现象间或变量间因果关系为某理论提供假，二发现以往未知或未解释新事实建立新理论。优缺点（优点实验变量与之影响分离，省时力钱，缺点环境人为性过程反应性对象有限性结果适应性）。

5、文献法通过搜集现存的以文字、数字、符号、语音、画面等信息形式出现的文献资料，在不影响研究对象的情况下，分析和探讨个人与社会关系现象的方法。优缺点（资料恒古不变/费用低/可研历史现象/适纵横分析，难考证/受私密难获取/难编录比较分析）

第四节 社会学研究的一般程序与分析类型

1、社会学研究程序筹划阶段（选题、初索、建立研究假设、制研究方案、组织工作）实施阶段（方案付诸实行，依方案要求收集资料）总结阶段（分析资料撰写报告）。

2、社会学研究分析类型定性分析（对收集到资料进行归纳、分类、比较进而对某个或某类现象性质和特征作出概括的一种分析方法。实地研究和非介入性研究属于定性方法）定量分析（对社会现象数量特征、数量关系与数量变化进行分析的一种分析方法。问卷调查和实验方法属于定量方法。）定性分析与定量分析的关系，区别：(1)着重点不同;(2)依据不同;(3)手段不同;(4)学科基础不同;(5)结论表述形式不同；联系：定性与定量互补;定性方法是定量方法的基础、指南，但只有同时运用定量方法，才能在精确定量的根据下准确定性。

第三章 社会与文化

1、社会是人们交互作用中产生的各种社会关系的总和;两大派别：唯实论和唯名论

2、社会的基本特征(1)以人为主体(2)以人们物质生产活动为基础(3)以人与人交往为纽带(4)社会源于自然不同自然。

3、社会结构是指社会诸要素之间在相互作用过程中形成的稳定的关系。类型(1)关系性社会结构(2)实体性(3)规范性

4、社会建设(1)孙本文《社会学原理》中最早做出界定(2)社会建设意义（科学发展内容/促进社会和谐乃是社义本质属性）

5、社会管理：基本内涵(主题多样性/手段制度道德建设/目标维序解矛/作用推资源合理配置经济发展活力环境)

6、人口指特定区域内一定社会关系联系起来一定数量质量有生命个人组成的总体。人口资源是指在特定地域内具有一定数量、质量和关系的人的总称。人口资源具有自然属性和社会属性。

7、人口数量一定时间一定地区有生命个体总和。人口质量，也称人口素质，是对人口资源的质的规定性，包括人口身体素质、科学文化素质和思想素质等。

8、人口问题素质、流动大、分布失衡、老龄化加速、性别失衡

9、自然资源人类活动相关联全部自然条件总和，社会生存发展外部条件。类型环境/生物/矿产资源。特点有限性/无限性/系统性/分布不均匀

10、自然资源在社会发展中地位(1)人类社会赖以生存发展必要条件(2)人类改变着自然依赖自然资源。

11、环境指围绕在人类周围其他生物和非生命物质等因素所构成的人类生存环境，是影响人类生存发展所有外界条件总和。

12、环境功能（对人类支持、供给、调节、文化启迪作用）。

13、文化人类社会创造出来的一切物质产品和非物质产品的总和

14、文化特征：创造性;习得性;共享性;累积性;特殊性和共性。

15、文化结构（1）文化特质组成文化的最小单位。(2)文化集丛由一组在功能上互相整合的文化元素组成的一个更大功能单位。(3)文化模式由许多文化集丛结合而成的一个文化整体。

16、文化规范体系（1）习俗（2）道德（3）法律（4）宗教（宗教和邪教本质不同，爱生活尊世俗维秩序/末日贬世俗毁灭坏序，神超人/神在人间/宣博爱/残害人）。

17、文化交流两文化间沟通、采借、冲突与融合的过程，是文化的固有属性。

18、文化传播：某种文化元素随社会交往扩散为其他社会采借或吸收的过程。载体人的流动（其他有电子网络）

19、文化冲突：异质文化传播接触中出现相互排斥的倾向和状态。根源民族性、阶级性。

20、文化采借：一种文化接受或吸收另一种文化的某些元素或文化集丛融入本文化的过程。标准（有用性/符合接近本民族易采借）。

21、文化多样性（1）文化震惊（初次接触另一文化模式迷惑混乱震撼）（2）主文化和亚文化（3）文化中心主义和文化相对主义

22、文化自觉生活在一定文化中的人对自己的文化有自知之明对他人文化有识人之明。费孝通16字（各美其美美人之美美美与共天下大同）。

23、文化自觉的内容（关注了中国现代化反思、文化断裂下主题再造、提出美美与共价值诉求）。

第四章 社会化与社会角色

1、社会化是社会对个人的文化教化和个人对社会主动选择与能动调适的统一过程。社会化内涵(人生全过程/个人社会化全部文化遗产/个人与社会交互作用)。内容（生活技能、价值观念、政治、行为、角色等）。

2、社会化类型（1）基本社会化：基本表现形式和特殊表现形式（2）继续社会化：必要性、特殊表现形式（3）再社会化：两类型主动、强制性再社会化（4）正向社会化和负向社会化

3、社会化理论

（1）弗洛伊德精神分析学说(人格本我、自我和超我)（2）库利和米德自我理论(自我)（3）科尔伯格道德意识发展阶段论(三种水平六个阶段)

4、社会化的条件(1)生物因素是指个人所带有的一种有上代为下代提供的、有利于人类从事社会活动的特殊遗传素质，表现人的身体结构;人的组织特殊的大脑;人具有的高级神经活动系统，有第二信号系统——语言活动，而语言又是社会化的强有力的工具和杠杆。(2)环境因素指影响个人社会化的全部社会环境，包括：(1)家庭(2)学校(3)伙伴群体(4)工作单位(5)社区(6)大众传播(3)互联网各种不同类型规模独立运行管理的计算机网络组成的全球性信息系统。特点（全球性/每台有地址/共同协议连接）

5、互联网对青少年社会化影响（正面：教育提供选择权/开阔视野/更好了解社会规范/与人沟通互动平台）

6、社会实践（1）社会实践是实现知识内化与积累，达到个人社会化目标的根本途径。（2）个人在生活实践中一般是通过：观察学习;角色扮演;知识积累等环节实现社会化。

7、社会角色一定社会地位所决定的符合一定社会期望的行为模式。四内涵(社会地位外在表现/一整套行为规范和行为期待/多种社会属性关系反映/群体组织基础)。

8、社会角色类型（1）依获得角色方式先赋角色（先天性）和自致角色（后天努力）（2）依角色规范化程度规定性角色和开放性较色（3）根据角追求的目标：功利性较色和表现型角色。

9、社会角色扮演经过角色期待、领悟、实践三阶段。

10、社会角色失调有：角色紧张、角色冲突、角色不清、角色中断。

11、社会化基本目标根本上是培养社会合格成员。我国人社会化基本目标是培养适应建设有中国特色社会主义需要接班人。

12、人的全面发展思想马克思认为人社会化最高目标是人全面发展。内容（人全面发展是人一切属性全面发展，是每个人都能平等发展、完整发展、和谐发展和自由发展）。意义（人全面发展，是人类进入文明时代后就开始产生的一种美好向往。人的全面发展理论，是马克思主义极其重要的组成部分。马克思主义把人全面发展作为共产主义社会成员成熟标志，把全体成员全面发展作为共产主义社会的总体标志）。

13、人的全面发展实现过程人全面发展是一个过程，其内涵随着社会的发展而不断发展丰富。条件生产力高度发展是人全面发展物质基础;先进社会生产关系是人全面发展基本条件;推进人全面发展，同推进社会经济、政治、文化的发展和改善人民的物质文化生活，是互为前提和基础的。

第五章 社会互动

1、社会互动是人与人之间通过一定的符号和交往形式而产生相互影响的过程。

2、社会互动构成因素(两个或以上互动主题/主体间接触/各方有意识考虑到行动符号意义)。

3、社会互动基本形式（1）暗示：人们为某种目的在非对抗条件下通过语言、表情、肢体语言及某些符号含蓄间接地堆他人心理行为影响，使其接受所示意见观点方式的活动。类型（直接、间接、自我、反暗示）。（2）模仿（无外界压力受他人影响仿照他人以相似相同的现象）、特点（非控制性自愿、举止近似榜样）、意义（学习基础/适应作用/增群体凝聚力）。（3）交换（一定规则下行为者为获得回报而行动并获得回报的社会互动形式）、要素（目标、付出、回报、效益）、类型（物质、非物质）。（4）竞争（为共同目标较量争夺，社会互动最普遍形式、类型（以主题分：个人个人、个人群体、群头群体/内容分：经济、政治、科技等）。（5）合作（共同利益目标密切配合联合行动）、类型(自发性/制度化传统合作/指导性/契约式)（6）冲突（不同行动者相互反对或阻止对方意图的自觉行动）、根源（某资源稀缺）、类型（经济文化政治种族阶级/显性隐形）

（7）调适（调整行为适应环境要求对冲突情境加以适应的状态或程度）。

4、社会互动符号符号（一群人共认有意义地代表其自身以外别的事物的象征）。（1）语言（2）身体语言（面部表情、手势、静态的身体语言）（3）个人空间所谓的个人空间指的是环绕一个人周围的直接的物理区域。霍尔提出个人空间的理论，四种距离（亲密距离45厘米内，个人距离45厘米到122厘米，社会距离122厘米到365厘米，公众距离365厘米以上）。

5、社会互动理论（1）符号互动论（代表库利、托马斯、米德，库利镜中之我论）（2）拟剧论（戈夫曼《日常生活中的自我表演》）（3）常人方法学（加芬克尔）。

6、社会网络个人之间的关系网络。渊源米尔格六度分隔论和150法则。

7、社会网络特征（普遍性;多重性;滚珠性、多向性;隐蔽性）。

8、社会网络形态（1）封闭形态和开放形态（2）稳固形态和松散形态（3）互利形态和互补形态。

9、社会网络功能（个人过去物质精神支持/影响生活各方面/动态视觉了解社会）。

10、强关系与弱关系（同质性强关系密切情感强烈如父母/异质性强关系不密切无太多感情维系如同事），代表人物格兰诺。

11、社会资本通过社会联系与社会关系所获取的资源。布迪厄《社会资本》短文中提出，分为经济、文化、社会资本。

第六章 家庭与婚姻

1、家庭具有婚姻、血缘或收养关系的人组成长期共同生活群体，人类生活最基本最重要群体形式，婚姻、血缘或收养关系是家庭的基本关系。

2、家庭特征（至少两个不同性别成年人/存在劳动分工/经济社会交换/共享许多事/亲子关系/兄弟姐妹关系）。

3、婚姻通常是男女之间依照社会风俗或法律的规定而结为夫妻关系的一种社会制度。

4、家庭与婚姻的理论解释（1）结构功能主义（社会化、情感和陪护、性规则、经济合作等家庭功能对社会的重要性）。（2）社会冲突论（两性竞争冲突、男权）

5、家庭的功能（规范性行为功能、经济生活功能、人口再生产功能、精神生活功能、教育功能、抚养、赡养功能）。

6、家庭结构类型（核心家庭：夫妇子女；主干家庭：夫妇父母子女；联合家庭：父母多对已婚子女以及(外孙)子女组成的家庭；其他不完全的家庭，如残缺家庭、断代家庭、单身家庭等）。

7、家庭特殊类型（重组家庭、失独家庭、同性恋家庭、丁克家庭、留守家庭）。

8、变迁中的家庭与婚姻（1）家庭形态变化（小型化/离婚率上升/类型多样化）（2）家庭功能变化（经济功能弱化/抚育社会化外移/生育偏好改变）（3）家庭与婚姻观念变化（性观念多元化/地位平等化/行为理性化）。

第七章 群体与组织

1、群体是人们通过某种社会关系联结起来进行共同活动和感情交流的集体。特征(1)一定数量成员(2)成员所接受的目标(3)明确的成员关系归属感(4)一定行为准则(5)时间上一定连续性。

2、群体类型（1）初级群体（库利提出，如家庭、邻居、伙伴）和次级群体（学校、社团等）（2）正式群体和非正式群体（梅约提出）（3）内群体和外群体(我群他群，萨姆纳提出)（4）成员群体和参照群体（5）大群体和小群体。

3、初级群体作为由面对面对的互动所形成的、具有亲密的人际关系的社会群体，在社会生活中具有重要的地位和作用。特征(规模小/长期面对面互动/人格全面表现/角色难以代替/习惯伦理道德情感维系重要作用)。类型（家庭、邻里、伙伴群体）。

4、组织为了特定目标有计划组建严密机构的制度化群体。组织过程（决策、沟通、控制)。

5、组织科层制理论（1）合法性统治类型（传统型、魅力型和法理型）特征(固定权限/职位等级/执行职务建立在公文基础上/专业化量才录用/照章办事)。

6、科层制优点（行政管理效率高）和弊端（形式主义/繁文缛节/用人困境/欠缺人情/对外反应不灵敏）。

7、组织管理理论（1）科学管理理论（代表泰罗、法约尔，效率来自组织结构科学合理化）（2）人际关系理论（代表梅约、罗伊斯里斯伯格，社会人积极性）（3）组织行为理论（巴纳德、麦克雷戈，成员贡献于满足平衡，X专制Y人性理论）（4）权变理论（约翰摩尔斯、洛斯奇，人不同目标不同管理方式）。

8、集体行为在缺乏确定组织程序和制度规范条件下，很大程度上自发形成，由许多个体参加的非制度化行为。特征群众性、自发性、非组织化和非制度化。

9、集体行为的传统解释（1）勒庞心理学视角解释：乌合之众理论（2）斯梅尔瑟的价值累加理论（因素累加改变集体行为）。

10、集体行为理性选择理论（1）奥尔森的搭便车理论（让其他社会成员承担公共费用）（2）社会运动资源动员理论（麦卡锡、扎尔德）。

第八章 教育、劳动与消费

1、教育广义指一切传播和学习人来文明成果—知识技能经验促进个体社会化实践活动；狭义专指学校教育（制度化教育）。

2、教育类型(1)根据场所：家庭教育、学校教育和社会教育(2)根据需求：生存教育和地位教育

3、学校教育社会功能（10显功能：社会化、社会选拔、提高人口素质、知识技术创新（2）潜功能：建立未来人际关系、减少就业压力、社会控制。

4、教育的社会学分析视角（功能论视角、冲突论视角、互动论视角）。

5、教育与社会不平等（1）教育不平等现象（2）教育不平等的社会学分析（对制度化教育的批判、教育与文化资本、劳动阶层子弟的“亚文化”）。

6、劳动有目的、有意识地变换、调整和控制自然界的活动，包括脑力活动和体力劳动。类型有薪劳动和无薪劳动，体力劳动和脑力劳动，具体劳动和抽象劳动

7、福特主义（泰勒制原则和市场为导向，分工和专业化为基础劳动方式），特征（标准化效率/劳资谈判新型关系/高设备低工人结合）。

8、后福特主义（精益生产），特征（灵活/减少不增值/自主权增强/合作信任）。

9、当代资本主义劳动过程批判：布雷弗曼的压迫机制理论（资本主义剥削）;布洛维的生产政体理论（生产与政治规范）。

10、影响求职成功因素（社会网络/社会制度/社会偏见）。

11、劳动力市场分割（就业好的稳定收入高，差的不稳定收入低）。

12、消费为满足生产和生活需要而消耗物质和文化财富的活动。特征（经济、心理、社会、文化属性）。

13、消费社会是一个以生活必需品之外的消费为主的社会。特征（消费成为社会的核心/水平规模不断扩展/消费主义盛行）。

14、消费社会学理论韦伯的生活风格理论、凡勃伦的炫耀性消费理论、鲍德里亚的消费社会论。

第九章 社区与社区发展

1、社区指以一定地域为基础的社会生活共同体，内涵包括一定区域、社会关系网络、认同标志，滕尼斯最早提出。

2、社区功能：经济生活（首要）、社会化、社会控制、社会参与、社会保障

3、社区类型学理论（1）社会学者对于社区的研究始于德国社会学家滕尼斯的类型学研究（2）《社区与社会》一书中分析了“社区”和“社会”两种对立的社会联系形式的类型。

4、人文区位学理论（1）同心圆理论（伯吉斯提出，城市划分五个同心圆区域），（2）扇形理论（霍伊特）（3）多核心理论（哈里斯、厄尔）

5、中国社区研究（杨开道、许仕廉《北京—一种社会调查》，费孝通《中国农民的生活》《禄村农田》，张之毅《易村手工业《玉村农业与商业》，田汝康《芒市边民的摆》）。

6、农村社区以农业生产为主要谋生手段的人们为主题构成同质性较高的地域性生活共同体。特点（人口密度低/经济活动简单/社会结构简单/社会变迁较慢）。

7、城市社区从事非农业生产为谋生手段具有一定规模人口构成异质性较高的地域性生活共同体。

8、现代城市社区特点：分工复杂专业化高背景差异大，家庭和初级群体作用减弱代之正式组织，人际趋于功利化理性化肤浅化，存在包容更多文化差异。

9、社区发展在城乡基层社区中社区居民依靠自身力量在政府和其他组织结构的支持下推动社区有计划地社会变迁改善社区经济、社会和文化状况，提高社区居民生活质量。二战后联合国倡导在世界推广。

10、社区发展目标：双重目标（改善生活、全员参与）。

12、社区发展原则：民主、民众需要、自力、自下而上与自上而下相结合、物质精神政治文明并重。

13、中国城市社区建设进程（1986年以民政对象为主社区服务，1991年提出社区建设概念，1999年全国社区建设实验区试点）。

14、中国社区建设原因（计划经济向市场经济、传统社会向现代社会转型）及其本质（计划经济体制不适应市场经济和现代化发展要求）。

15、当前社区发展基本任务（促进城市治理体系进一步完善，促进民主政治建设，减轻市场经济发展对社会生活负面影响）。

第十章 城镇化

1、城镇化人口和社会职能向城市或城市聚集，生产方式文化模式社会角色发生变化，使城乡接近融合的过程。

2、世界城镇化演进模式：欧美模式（市场主导型）和墨印模式（政治主导型）。

3、当代城镇化特征(1)城镇化进程速度加快(2)大城市发展速度明显(3)城镇化的内涵不断提升;(4)城市文化、城市生活方式、城市价值观念的进步及其扩散加速(5)发达国家郊区城镇化加速，已进入逆城镇化和再城镇化进程(6)发展中国家的城镇化已构成当今世界城镇化的主体。

4、世界城镇化的“推-拉”理论代表人物雷文斯坦在“人口迁移的规律”中提出。美国人口学家唐纳德·博格从运动学角度对雷文斯坦的推一拉理论进行了新的解读。

5、城镇化类型从城镇化与工业化发展水平关系来考察，城镇化可分同步城镇化、过度城镇化、滞后城镇化、低度城镇化和逆城镇化五种类型。

6、世界城市是国际城市的高端形态，是指在城市国际化进程中处于最高层次，能够在世界经济、政治、文化等领域发挥全球性影响的国际城市，又称全球城市（纽约、伦敦、东京）。

7、世界城市群人口规模2500万以上和每平方米密度超过250人的城市集聚区。地理学家琼·戈特曼最早提出。

8、城市群分类规模--超级城市群、一级城市群、二级城市群和三级城市群。形态-星系城市群、带状城市群、扇形城市群、葡萄串城市群。中心城市-单核城市群、双核城市群和多核城市群。

9、中国城镇化道路选择不同观点大中城市论、均衡发展论、多元模式论和小城镇重点论。

10、中国城镇化方针“坚持大中小城市和小城镇协调发展，提高城镇综合承载能力，按照循序渐进、节约土地、集约发展、合理布置的原则，积极稳妥地推进城镇化，逐步改变城乡二元结构。”

11、促进中国小城镇健康发展（1）小城镇作用（城市之首农村之尾，引进城市资金技术信息，辐射带动农村发展，推进城乡一体化发展）。

12、小城镇健康发展体制机制（建立相应财税征地行政管理和公共服务等制度，加快住房结业医疗教育社保市场化改革，加大投入政府引导资金投入开发，合理解决建设用地，改革管理体制符合经济社会特点，加强素质教育承担建设责任）。

第十一章 社会分层与社会流动

1、社会不平等：即社会差别，指个人与群体间的任何差异。

2、性别：那女两性在生理和心理上的差别。

2、种姓（以血统、血缘和职业为标准划分为不同群体或社会集团的社会等级制度）、种族（体制形态上具有共同生活遗传特征的人群）和等级（按经济地位和政治法律地位不同而相互区别的群体或社会集团）。

3、阶级：由于在一定社会经济结构中所处的地位不同，其中一个集团能够占有另一个集团的劳动，这样的集团被称为阶级。

4、阶层：一指阶级内部层次划分，二指不同社会地位的群体。

5、私有制与人类不平等的产生：卢梭。

6、社会分工与社会不平等：马克思的社会分工理论（分工又自然和真实分工之分，自然分工到真实是质的飞跃，真实分工产生不平等和私有制，分工和发展导致精神物质劳动分离，物质精神劳动分离就是城市与农村分离，在阶级对立社会中分工发展具有矛盾性。实质社会不平等根源于社会物质生产方式生产资料占有关系为核心的生产关系的不平等）。

7、社会不平等的两个研究传统(阶级分析、分层研究)。

8、社会分层是社会资源在社会中不均等分配。

9、社会分层相关理论古典社会学家的社会分层理论(1)马克思主义的社会分层理论(2)韦伯的社会分层理论，阶级的划分（上层有产阶级，优势职业阶级，小资产阶级，工人阶级，）及其标准（财产占有情况和市场处境）、社会分层维度（阶级、地位、政党范畴）(3)帕累托的社会分层理论：精英阶级理论和精英循环理论。

10、当代社会分层理论(1)功能主义社会分层理论：戴维斯、摩尔《分层的若干原理》、分层式是不平等的体现(2)冲突论社会分层理论：达伦多夫、冲突时固有的。(3)折中的社会分层理论：格尔哈特.伦斯基《权利与特权》，有整合有竞争。

11、新中国成立前阶级阶层结构：七个阶层（地主买办、民族资产、小资产、半无产、无产、游民无产者阶层、农民阶级）。

12、改革开放前阶级阶层结构：1949-1952四个阶级（工人、农民、小资产、资产）;1953-1956两个阶级、一个阶层（工人、农民阶级、知识分子阶层）。

3、改革开放以来中国社会阶级阶层结构：十个阶层（国家与社会管理者、经理人员、私营企业主、专业技术人员、办事人员、个体工商户、商业服务业员工、产业工人）。

4、社会流动：社会成员从一种社会地位或职业向另外一种地位或职业的变动。索罗金。

5、社会流动的类型(1)垂直流动和水平流动(2)代内流动和代际流动(3)结构性流动和自由流动(4)竞争式流动和赞助式流动

6、影响中国社会流动因素（先赋与自致）与机制（制度安排本身导致，制度安排与先赋与自致混合导致，制度安排抑制先赋与自致因素导致，制度漏洞偏向被成员利用导致）。

7、当前中国社会流动特点（模式重大改变，结构从封闭到开放，呈向上流动趋势，仍受制社会转型、体制转轨，流露不利社会开放公正的消极趋势）。

第十二章偏差行为与社会控制

1、偏差行为指在特定社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也成越轨、离轨、差异行为。

2、偏差行为类型（表现方式）：偏差行动、偏差习惯、偏差心理和偏差文化。（行为准则）：违法、违章、违规行为。

3、偏差行为负功能：扰社会生活秩序、损个人社会利益、弱他人规范意愿、坏成员间信任。

4、偏差行为正功能：认识社会规范、加强社会团结、助于社会预警、促社会进步。

5、偏差行为生物学解释（隆布提出从生理生物性解释偏差行为原因）及缺陷（无法区分生理因素和社会文化影响界限、偏差行为与生理关系）。

6、偏差行为心理学解释（弗洛伊德，个人层面解释偏差）。

7、偏差行为社会学解释

8、失范理论（默顿，五种适应方式遵从、革新、形式主义、退宿主义、反叛）。

9、文化传递理论（把文化分为主流文化、亚文化，偏差源于文化差异）。

10、标签理论（莱蒙特，偏差行为时某些集团给人标签定义出来的）。

11、社会控制社会组织通过社会规范以及相应的方式和手段，对社会成员的社会行为进行指导和限制，对各类社会关系加以调节和制约、对社会成员价值观进行引导的约束的过程（罗斯）。

12、社会控制特点普遍性、规范性、多重性.13、社会控制必要条性个人与个人、社会目标不一致，稳定各种社会关系，制止社会各失控现象。

14、社会控制类型（1）宏观控制和微观控制（2）制度化控制和非制度化控制（3）外在控制和内在控制（4）积极性控制和消极性控制

15、社会控制方式（法律控制、道德控制、习俗控制、宗教控制）。

16、社会控制适度问题（1）社会过控与社会失控（2）社会控制与个人自由的关系。

第十三章 社会问题

1、社会问题：因个人与社会关系在社会进程中发生了障碍或社会结构与社会环境失调造成了影响社会全体或部分成员正常生活的问题。构成要素(失调、影响对人生活、多人关注、需社会力量综合治理)。

2、社会问题和个人困扰区别（影响社会、个人，困扰公众、个人，公众特定、个人特点）。

3、社会问题特征社会性、普遍性、特殊性、集群性、复杂性。

4、社会问题研究理论（1）社会病理学（有机体理论健康与病态）（2）社会解组理论（库利、奥格本、托马斯、兹拿尼茨基，社会结构解释）。

（3）值冲突理论（4）行为偏差理论（5）社会构建理论。

5、结构性问题指社会制度或政策失调诱发的社会问题。包括腐败、贫困。

6、腐败（权利滥用，利益职务权利谋私）危害（害党、民、国、家、后、己）原因（官本位观念、资本主义腐朽思想、新旧制度转换不完善、拜金主义）。

7、贫困相应社会历史条件下无法满足基本生活资料的能力和机会的生存状态。

68、偏差性社会问题个体偏离或违反一定社会行为规范造成的社会问题。（毒品、食品安全问题）。

9、毒品问题：鸦片海洛因大麻等及国家管制使人上瘾的麻醉药品和精神药品。国际禁毒日（6.26）、危害（健康、家庭、风气、腐蚀政权组织）。

10、自然性社会问题特征（潜在性、突发性、有限性）。

11、社会问题防治意义：维稳、减损、现代化。

12、社会问题防治战略思想全球性思想、全局性思想、长期性思想。

13、社会问题防治战略措施（解放发展生产力乃根本、改革上次建筑和意识形态、发展科学技术、完善社保制度、建立社会预警系统）。第十四章 社会变迁

1、社会变迁是个人与社会的关系基本形态的变异。包括1)社会关系的基本制度，即社会行为的基本规范体系 2)社会基本结构，包括组织、阶级、职业结构 3)社会关系的基本面貌，即人们的生活方式与行为方式。

2、社会变迁特点：1)必然性2)前进性3)非直线性4)全面性。

3、社会变迁类型：1)按照社会变迁的发展方向，可分为社会进化和社会倒退;2)按照社会变迁的性质与特点，可分为社会变革与社会革命3)按照社会变迁的规模，可分为整体变迁和局部变迁 4)按照社会变迁的人为参与与控制程度，可分为自发变迁与有计划变迁。

4、社会现代化是现代社会变迁的新形式，是有计划的社会变迁，以经济发展为核心。主要特征有：1)现代化是一项革命进程 2)现代化是一项长期的全球化进程 3)现代化是一项复杂的系统工程 4)现代化不是“全盘欧化”或“全盘西化”过程。

5、我国社会主义现代化的特点：1)四项基本原则是社会主义现代化的根本前提2)社会主义现代化是物质文明和精神文明的协调发展3)坚持对外开放政策，走自力更生，艰苦奋斗的社会主义现代化道路。

6、全球化特点：1)全球化是一个客观的历史进程 2)全球化是一个多维度的过程3)全球化是世界各国的共同性与差异性相统一的客观要求4)全球化过程是一个不断出现矛盾和冲突的过程。

7、全球化的发展阶段：第一阶段，萌芽阶段从15世纪末到18世纪中期。第二阶段，开始阶段从18世纪中叶到19世纪70年代。第三阶段，起飞阶段从19世纪70年代到20世纪60年代中期。第四阶段，增强阶段从20世纪60年代后期至今。

8、当前全球化的特征：1)以跨国公司为主导的经济全球化2)交通与通讯的全球化3)信息全球化4)政治多极化5)文化全球化。

9、改革开放带来的成就：1)经济上，同国际市场逐步接轨，进出口贸易不断上升，外资利用不断扩大;2)政治上，中国建立了民主政治体制，加强了与西方各国的接触，融洽了曾经因冷战而冻结的关系，可以更广泛地参与国际事务，成为多极中的一极3)在文化上，“思想解放”运动为全球先进思想文化的引入创造了条件，促进了全球文化同中国文化交流与融合的机遇。

10、全球化给中国带来的挑战及应对策略：

挑战：1)在经济全球化过程中，西方发达资本主义国家居支配地位，而发展中国家则处于外围和边缘地位2)在政治方面，我国经济的高速增长动摇了西方霸权的地位，引起他们的恐慌 3)随着中国对全球化参与程度的加深，中国的文化建设受到两方面的挑战一是西方意识形态对马克思主义指导地位的挑战，二是西方一些腐朽文化对中国传统文化的冲击。4)国家安全方面还存在霸权主义、强权政治等影响世界和平的因素。