对美术教学评价的理解

2024-12-05

对美术教学评价的理解（共12篇）

对美术教学评价的理解篇1

浅谈对教学评价的理解

在教育改革不断创新的形势下，为了达到全面实施素质教育的目标，新课程改革中提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。” 明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。但不少中小体育教师忽略了对体育教学评价的研究与改革，使得体育教学评价相对滞后，再加上体育学科自身的特殊性，教师对学生的体育学习评价很容易步入误区，其体现如下：传统评价误区：教师以传统的眼光看待成绩，往往以动作规范不规范为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动。主观评价误区：教师认为体育教学评价就是教师评价，课堂上，学生活动刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的体育活动积极性，长此以往，则造成厌学情绪。单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末体育成绩的评定也采用简单的“单一活动定成绩”的做法。即让学生完成指定的活动如立定跳远或长跑，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了体育评价的全面性和体育教育的特殊性。基于上述，构建一种全面的、重过程、重创新的体育教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合九年制义务教育体育教学指导纲要中提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。

一、课堂教学的“全程式”评价。

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的学习表现、构想创意、课堂作业作全面评价。课堂教学是最主要的学校教学方式，体育评价要做到多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。兴趣评价：音乐课教学内容十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象。在音乐课的开始阶段，高度地评价学生的参与学习兴趣和参与学习态度，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。教师就应该对学生的这一学习热情予以肯定，加发表扬并保护学生的参与意识，鼓励他们动手试一试。这样，学生主动性被激发，主体意识得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又提高了学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。

二、课外活动的“全面化”评价。

课外活动是课堂教学的延伸，体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种体育活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的体育活动作为评价学生体育学习的一个方面，是十分很重要的。它能追踪确定每个学生的体育煅练活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价。

体育新课程在课堂教学中提倡培养学生的自主学习意识，教学的过程应该是一个学生学会学习的过程。

（一）以学生为本

学习的主体是学生，课堂教学的一切是围绕主体的需求来进行的，教学中主体地位已经得到了确认。情境教学、场地设计、器材配置贴近学生的生活实际，这种以学生为本的教学思想与传统的教学要求完全不同。传统体育课由于始终未能解决“以学生为主体”的问题，没有跳出“以教材和教师为中心”的圈子。体育新课程标准倡导一种全新的以学生为主体、以学生的健康为本的教学理念，传统的以竞技运动技术传授为主的教学观念正在逐渐被扬弃，体育正在从完整的运动技术传授型转变为帮助学生养成终身体育爱好与习惯，关注学生健康成长的课程。

在学习目标方面，教师可以设计许多可能达成学习目标的内容，教师可以在不同的场合、环境下选择不同的内容来表达学习目标，也可以由学生自己来选择最喜欢的方式来达成学习目标。学习内容是受学习目标制约的，在同一学习目标下，确实存在着多种途径可以达成目标的可能性。因此，教师在设计过程中，就应该考虑为学生提供多种学习途径以便选择。传统的体育教学强调的是统一、规范和有序，但忽略了学生个性差异和兴趣爱好的不同。新课程的体育教学恰恰重视学生的差异性，尊重学生的自主选择，培养学生对体育活动的兴趣爱好。因此，在一节课上，如果同时出现了几种不同的活动方式，只要是对达成目标有利，就是合理的，也是应该提倡的。这充分反映了以学生为本的思想。

（二）情感交流

教学的全过程实际上就是一种师生双方情感的交流过程，这种人性化的教学方式越来越受到人们的重视，也越来越体现出它的活力。做课教师大都注重情感教育，如创设情境、关注差异、师生平等、尊重人格、尊重选择等。这会促使学生对体育学习产生情感，唤起学生对体育课的兴趣。

在传统的体育教学计划中已经出现了师生互动、情感交流的教学设计，但这种教学设计围绕教师的“教”而开展的。也就是说，这些师生互动是在“教师要如何教”的前提下来研究“学生应该如何学”的问题，这就是典型的接受式的教学。在体育新课程的教学过程中，师生双方的活动表现出互动的特征，即是双向的思维活动。教师在整个教学活动过程中是引导者、启发者。教师还要通过观察、分析，掌握信息反馈，及时采取有效的方法来为学生提供更多的帮助。这时教师的职能可能就是帮助者、服务者、伙伴。学生的学习既有主动学习的一面，也有产生疑惑，要求教师帮助的一面，这种双向性的交流形成了新的体育教学模式，也反映了师生双方对体育教学的情感、态度和价值观方面逐渐趋于一致。

（三）情境教学

情境教学的特点是故事化、游戏化和儿童化，趣味性强，有效地激发了学生的运动参与的积极性。情境教学的陈述方式是语言式的、连贯的陈述方式。传统的体育课阶段分明，构思严谨，程序不变，设置细致，紧扣时间，独立性强等。传统的教学设计是紧紧围绕教材而进行的，其中各阶段的设计既可以具有相关因素，也可以互不相关。例如每节课都要出现的队列练习和热身活动可以有自己的独立性，教师可以选择与基本教材无关的内容来操练队伍与热身，结束阶段的放松练习同样也是如此，这样的结构形成了一种断裂的、间隙的教学，对养成学生学习时的思维连贯性和完整性都很不利。采用情境教学可以提高学生参与热情，关注学生在教学活动中思维变化，加强课的整体教育效果和前后的呼应性，因此，整个教学活动是连贯的、递进的。采用情境进行教学时，应注意情境完整，逻辑性强。另外教材要包容在合理的情境之中，锻炼过程与情境发展过程要紧密结合，情境不离锻炼，锻炼依托情境。一个教材能有几个情境去设计，一个情境能用于几个教材。

（四）评价机制

主要采取整体联动的评价机制。包括物品评价、教师口头评价、学生自评、互评。在评价方式上全国由于地域广阔等原因内容较丰富、方法较灵活。

在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价，学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产生各种复杂的情感体验。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，学生会体验到进步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。

总之，让学生在体育课玩的开心，全身投入到课堂中去，积极锻炼身体，快乐体育陪伴他们健康的成长，终身热爱体育，体现出学生的主体作用，体育课也才是名符其实的现代体育。

对美术教学评价的理解篇2

一、以教学目标为纲, 指导评价目标的设计

随着新课程改革的日益深入, 我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《普通高中思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育思想品德课程相衔接, 致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力, 全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为, 思想政治能力培养也好, 思想政治素养全面提高也罢, 不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”, 而是在于以教学目标为纲, 指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点: (1) 它是教育主体的一种预期, 体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动, 尽管并非所有的教学目标都是预设的, 但在教学中预设仍然占有突出的位置; (2) 这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯, 让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。

二、价值一元化与评价多元化的和谐统一

长期以来, 对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式, 然而考试又过于强调甄别和选拔, 以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中, 我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一, 即要坚持正确的价值导向, 重视在教学活动中灵活运用评价策略, 引导学生在范例分析中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点, 进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。评价的多元化应包含以下几个方面:

1. 评价主体多元化。

过去的评价都是教师唱独角戏, 作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化, 大力提倡开展学生自评、互评活动。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活, 更贴近学生的实际。另外, 也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合起来, 进行更为客观、更易于被学生接受的评价。

2. 评价内容多元化。

过去的考试是对学生的综合能力进行测评。在新课程标准下, 我们可以尝试将考试的内容分开, 实行分项考核, 也可以将基础知识和应用能力分开进行考核, 这样, 每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出, 增强学生学习的自信心。另外, 在考查学生对知识的掌握和运用的同时, 还应该对学生健康人格进行评价。

3. 评价应能激励学生学习。

考试的目的应该是促进自我的激励。在评价中或是通过评价, 我们应该注重激励学生, 提高他们学习思想政治的兴趣, 树立他们学习思想政治的信心, 这就是我们所说的“评价的激励性”。在教学过程中, 教师应该明确提出对学生的期望, 帮助学生明确学习目标, 引导学生向学习目标靠近。同时, 教师可以营造一种积极向上的氛围, 激励学生学习的热情, 少一些严厉的表情和尖酸的言语。

幼儿对说谎的理解及道德评价篇3

[关键词]幼儿；说谎；道德评价

一、问题提出

说谎是不诚实的前奏，对孩子进行诚实教育关系到幼儿的一生发展。同时也是学校德育和终身教育的基础。近十几年来，儿童“心理理论”的研究也引发了人们对说谎概念及道德评价的关注。对说谎的研究主要集中在儿童说谎的年龄特征与影响其说谎和道德评价的因素两个方面。以往研究表明。3岁甚至更小的儿童只有自发说谎的行为。4岁以后的儿童则不仅能够有策略地说谎而且能够成功地掩饰自己的说谎行为。可见，儿童说谎行为的发展非常迅速。皮亚杰发现，只有10-11岁的儿童在对说谎的道德评价中才开始把说谎者的有意性考虑进去。但后来大多数结果都发现儿童在对说谎的道德评价中。考虑到说话者意图的年龄远远早于这一年龄。虽然影响幼儿对说谎概念的理解及道德判断的因素很多，但将意图、交往对象及社会文化结合在一起的研究很少。

本研究选择了三种说谎情境因素(获得表扬、避免惩罚和学雷锋)、两种交往对象(师生、同伴)。在说谎意图中。影响幼儿说谎的大多是以下两种原因：获得表扬、避免惩罚，而这也是德育中的核心问题。本研究加入了另外一种情境因素即学雷锋，因为E.Sweetser(1987)有关说谎的民俗模式理论指出，与说谎有关的社会习俗会强烈地影响说谎概念及其道德评价的发展，我国文化提倡做了好事不留姓名，即学雷锋行为，这也是我们的传统道德。另一方面，由于幼儿对事物概念的理解及道德评价在很大程度上受到教师和伙伴的影响。他们在交谈中往往会出现“老师/同学这样说……”的句式。认为教师或伙伴讲的就是正确的，所以本研究在幼儿交往对象中设计了师生与同伴交往两种对象。

二、研究方法

本研究选取湖南科技大学附属幼儿园大班、中班、小班幼儿共65名。其中小班(3岁)16名，平均年龄41个月，男、女生各8名；中班(4岁)20名，平均年龄53个月，男生14名，女生6名；大班29名。平均年龄67个月，男生14名，女生15名。

本研究采用了6个小故事。这些故事有的来自以往的研究，有的直接来自对幼儿的访谈(参加访谈的幼儿不参加正式测试)。故事都是幼儿所熟知的。为了便于幼儿理解，每个故事情境都配有两张彩色图片。6个故事涉及儿童说谎的对象(老师、伙伴)及说谎情境(获得表扬、学雷锋、避免惩罚)，每个故事是一种类型。每个幼儿都接受所有故事的测试，给幼儿讲故事的顺序是随机的。六种故事如下：故事1：师生交往下为获得表扬说谎；故事2：师生交往下为学雷锋而说谎；故事3：师生交往下为避免惩罚而说谎；故事4：伙伴交往下为避免惩罚而说谎；故事5：伙伴交往下为获得表扬而说谎；故事6：伙伴交往下为学雷锋而说谎。

三、结果与分析

(一)幼儿对说谎概念的理解

由表1可知，随着幼儿年龄的增长，幼儿正确判断说谎的百分比随之增长；卡方检验结果表明除了在师生间为了得到表扬的故事情境之外，幼儿对说谎概念的正确判断都存在显著的年龄差异(P<0.01)。

从表2可知。3岁幼儿只在避免惩罚的情境下存在显著差异(P<0.05)；4岁幼儿只在得到表扬的情境下才存在差异(P<0.05)；另外，3、4岁幼儿只有在师生交往下说谎情境才对说谎概念的理解存在显著影响。说谎情境对5岁幼儿对说谎概念的理解没有影响。

(二)幼儿对说谎的道德评价

1、幼儿对说谎是非观的判断。

从表3可知。随着年龄的增长，幼儿对说谎进行正确道德判断的百分比随之增加；除了在同伴间为学雷锋而说谎的故事情境外，幼儿在对说谎做出正确道德判断上存在显著年龄差异(P<0.01)。

由表4可知。3岁幼儿只有在学雷锋的故事情境下。不同交往对象才对幼儿对说谎做出正确的道德评价有显著影响(P<0.05)。4岁幼儿在得到表扬和学雷锋的故事情境下不同交往对象对幼儿对说谎做出正确的道德评价有显著性影响(P<0.05，P<0.01)；3岁幼儿只有在伙伴关系下，不同说谎情境才对幼儿对说谎做出正确道德评价存在影响(P<0.05)；4岁幼儿只有在师生关系下不同说谎情境才对说谎做出正确判断存在影响(P<0.01)。

2、幼儿对说谎的道德评价。

随着年龄的增长。幼儿对说谎道德评价的平均值越来越小，评价越来越消极(见图1)。只有在同伴间学雷锋的故事情景下，幼儿对说谎的道德评价才不存在显著差异(P>0.05)。在其他故事情景下，幼儿对说谎的道德评价都存在显著的年龄差异(P<0.01)。

进行2(交往对象)×3(说谎情境)多因素方差分析发现，对3岁幼儿来说，不同说谎情境之间的道德评价差异不显著(F(2，93)=0.219，P>0.05)；不同交往对象之间的道德评价差异也不显著(F(1，93)=0.219，P>0.01)；而且说谎情境和交往对象之间也不存在交互作用(F(2，93)=0.445，P>0.01)。对4岁幼儿来说，不同的说谎情境(F(2，117)=4.151，P>0.05)和不同的交往对象(F(1，117)=0.805，P>0.05)之间的道德评价不存在显著差异，且说谎情境与交往对象间也不存在显著差异；对5岁幼儿来说，不同说谎情境与不同交往对象间的道德评价也不存在显著差异，方差分析结果分别为F(2，171)=1.999，P>0.01及F(1，171)=3.172，P>0.01；但不同说谎情境和不同说谎对象间存在交互作用(F(2，171)=3.189，P<0.05)。

四、讨论

(一)幼儿对说谎概念的理解

研究结果表明，在对说谎概念的理解上，存在显著的年龄差异。3岁幼儿对于说谎的判断似乎处于随机水平。但在师生交往下为获得表扬而说谎的情境下判断说谎的正确率达到一半。这可能与3岁幼儿日常教育与行为习惯有关，也有可能是他们说谎的一种反射行为。总体来说3岁幼儿还不理解说谎的概念。大半以上4岁幼儿及绝大多数5岁幼儿都能够以事实为基础进行正确的判断，说明4岁幼儿能理解说谎概念，5岁幼儿能理解说谎的含义。这可能与幼儿认知上的成熟有关。而其中最重要的可能就是心理理论上的发展。

不同说谎情境及交往对象在一定条件下对3岁、4岁幼儿对说谎概念的理解存在显著影响。3岁幼儿更多地把为了避免老师惩罚的说谎判断为说真话，这可能与他们实际行为相关，即对自己有益的言语就是真话。4岁幼儿更多地把为了得到同学表扬的

行为判断为说谎，这可能由于4岁幼儿更想得到老师的表扬。不同说谎情境及交往对象对5岁幼儿都没有显著影响，这可能是由于5岁幼儿心理理论较成熟，外界因素不会显著影响其对事物的认知，所以5岁幼儿大多根据事实判断主人翁是否说谎。

(二)幼儿对说谎的道德评价

幼儿对说谎的道德评价存在显著的年龄差异。大部分3岁幼儿都给予积极的评价(有一点点好)；大部分4岁幼儿给予消极评价(有一点点不好)；绝大多数5岁幼儿都给予消极评价，并且是非常不好。对做出这些评价的原因，3岁幼儿基本上不回答或者说不知道。可见他们的道德评价还处于模糊状态，这与他们的言语表达能力发展有关；4岁幼儿的回答大多是“他怕打针”“他可以得到小红花”“她看窗外了”“爸妈/老师/同学说说谎不好”等，可见4岁幼儿将言语与行为混淆。注重行为忽视言语。其道德评价也以榜样的道德评价为标准。5岁幼儿的回答大多是“因为他骗人了”“骗人不好”“他讲的不对”“她撒谎”。可以看出5岁幼儿能区分言语与行为，并能对言语做出相应的道德评价，而不以榜样的评价为标准。

不同交往对象及说谎情境在一定条件下对3岁、4岁幼儿对说谎的道德评价存在显著性影响：3岁幼儿更多的认为在同伴间为学雷锋而说谎不好，这可能与其实际行为有关。他们更容易把不利自己的说谎判断为不好；4岁幼儿却更容易将避免惩罚而说谎判断为不好。不过。不管哪个年龄段的孩子，都对为了避免惩罚而说谎做出的道德评价最低，为了学雷锋而说谎的道德评价较高。可见，大多幼儿都希望在帮助别人时，可以被别人知道，并能得到表扬。

从年龄差异上看，3到4岁似乎是幼儿对说谎概念理解及道德评价发展的重要时期。这可能与幼儿的心理理论发展水平有关。由于大部分3岁儿童还不具备心理理论，他们的说谎“水平”很低，但仍然会说谎。而4岁儿童基本上具备了心理理论，因而说谎“水平”比较高。

五、教育启示

对美术教学评价的理解篇4

谈美术教学对学生审美理解力的培养

在美术教学中的静物画教学、构图教学、创作教学、欣赏教学、素描教学等方面通过分析联想与想象来提高学生的知识层面及鉴赏能力,进而达到对学生审美理解力的培养和提高.

作者：卢宏飞作者单位：朝阳师范高等专科学校,辽宁,朝阳,12刊名：辽宁师专学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(5)分类号：G40-014关键词：学生审美理解力培养

对美术教学评价的理解篇5

谈谈你对教师“教学基本技能”的理解在新一轮课程改革的不断深入和教学工作的开展中，在学习和实践中，使我认识到，作为一名小学语文教师，应具备阅读、说话、书法、组织教学、科研等基本技能：

一、阅读技能。语文教师需要有较高的阅读技能，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读。这样，语文教师没有较高的阅读技能是不能很好地担负起教学任务的。

二、说话技能。语文教师的口头表达技能至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，是很难指导好学生的口头表达的。

三、书面表达技能。教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。

四、书法技能。尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、写总结、写日记也是常事。特别是教师的板书，对学生的影响极大。

五、设计教学的技能。教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的要求教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。教学有了通过教学设计形式的教学方案。就能有条不紊地进行教学活动，也便于事后检查和总结经验教训，进一步改进教学。

对美术教学评价的理解篇6

对综合性学习的理解以及采取的教学策略

综合性学习不同于识字与写字、口语交际、阅读与习作的教学，它主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践知识的紧密结合，能促进学生语文素养的整体推进和协调发展。所以教师要努力研究综合性学习，提高自身素质，以期更好地带领学生进行学习。作为综合性学习的实践者，我深有体会。本学期我带学生进行了“遨游汉字王国”的综合性学习，此次学习，我以学生为主体，让学生以小组为单位进行活动，围绕汉字制定好主题后，（搜集字谜，谐音故事，错别字的故事，街头纠错，怎样更好的识记汉字等）引导学生写出活动计划，然后实施。实施过程中不断了解情况，给学生以指导和鼓励。交流汇报时，适时鼓励、表扬，学生学习积极性较高。汇报完毕，我又指导学生进行第二次综合性学习，以手抄报的形式展示自己的成果，并贴在黑板报上加以展示。看孩子们看到自己的成果被展示，开心的样子，我也非常高兴。

经过一段时间的教学和摸索，我总结了几点综合性学习的策略

1、抓住有效时机

在教学中，要不失时机地抓住机会，引导学生进行综合性学习。比如，冬天下雪了，根据学生的年龄特点和所掌握的知识引导学生确定主题，进行学习，可以是观察雪，描写雪，也可以是查找资料，找雪的成因，也可以是用雪字组词造句，也可以说一说雪的利与弊。在进行课文学习时，有些需要搜集资料，这同样是一次综合性学习的契机，只要我们善于寻找时机，学生就会享受综合性学习的.快乐。

2、重过程

在综合性学习中，学生学习的过程就是活动的过程，学生通过活动过程，掌握知识和运用知识，在活动过程中提高了能力。所以在综合性学习中，教师要多关注学生的学习过程，及时给予指导和评价。

3、让学生充分发挥自主性

学生是学习的主人，他们感兴趣的主题，才会认真去研究，所以教师要充分发挥学生的自主性，学习的主题可以引导学生提出，也可以由学生提出，只要值得学习的主题，能提高学生的语文能力，都可以学习。在学习过程中也要发挥学生的自主性，学习内容、方式以及成果展示都由学生自己决定，教师点拨即可。

4、评价要多元化

要从不同层面即语文知识、能力层面；活动过程，方法层面；参与程度和与人合作态度层面，对学生进行评价。也可让学生自评、互评，让学生参与其中，体现学习的自主性。

对语文创意教学的理解和实践篇7

语文创意教学就是“通过教师的会教、活教、创造性地教,引导学生会学、活学、创造性的学”。语文创意教学源于古代先贤“寓教于乐”的思想,结合了发现学习、创造教育、生活教育等教育理论和情境教育、主体教育、活动教学等教学思想,是创新教育在语文教学中的实践。语文学习的外延等于生活的外延,大语文的教学观念也给语文创意教学提供了丰厚的沃土。

二、语文创意教学的原则—创意应注重什么

(1)注重教师有创意的教的原则。语文教师作为课堂教学的驾驭者和参与者,闻道在先,术业专攻,无限的教学创意正是我们教学智慧的体现。我曾经借鉴中央电视台《咏乐汇》节目的创意,设计了一堂《走近李白的诗酒人生》的公开课。这堂课中,我化身为诗人李白,与由学生担当的主持人开展人生对话,回答学生提出的问题。这堂课没有师生的界限,诗歌的玩味和人生的问答,激发了学生研究作家作品的浓厚兴趣。在大语文的世界里,每个教师都是语文教学的创意者、实践者、享受者,教学即创新,我的课正是在契合这一思想的基础上形成的。

(2)注重学生有创意的学的原则。卿平海老师说,大语文视野里的创意教学,重视激活学生思维,使其在创造中学语文,在生活中学语文,在交际中学语文,在研究中学语文。在大语文世界的里,每个学生都是学习的主人,教学的一项重要任务就是把学生的主动性和创造性激发出来。我教过一个音乐班的唐诗宋词选读课,我让学生先跟录音学唱诗词,然后各小组选择诗词改编成歌曲,小组试唱到最佳效果后在全班展示并教唱。这一创意让学生对诗词产生了浓厚的兴致,当枯燥的诗词变成了美妙的歌曲,而精彩的改编又深化了对诗歌的理解,就可以达到文艺双修的效果。

(3)注重有创意编制和使用教学材料的原则。教学材料主要有课本、读本、习题、印发的学案和学习资料等,怎样把这多种教学资料结合起来达到最佳的教学效果,就在于教师的教学创意了。至于学案的编制和使用,那些注重激活学生创新思维,提高学生学习能力,引导小组高效合作的学案,就是贯穿创新教学意识的学案。

三、语文创意教学的方法—创意的方法从哪里来

(1)语文创意教学来自一个好的教学角度。名著教学可以从人物、情节、环境、语言等多角度切入,教师要做到由浅入深给学生一个全新的视角。我给文科学生讲红楼人物之林黛玉,就是从红楼诗歌的角度切入的,从课题——“冷月葬花魂”,到对林黛玉代表作《葬花词》《秋窗风雨夕》《题帕三绝》等诗歌的探讨,再到师生为林黛玉作诗并交流,学生在诗歌中认识了黛玉的诗魂,又通过黛玉学习了古典诗歌,提升了创作能力。

(2)语文创意教学来自一个好的教学专题。专题教学是语文教学的一个重要内容,它以拓展性和综合性给学生以知识和能力的极大提升,选择和设计一个好的专题就能开启一个好的创意。我曾设计了“从雨霖铃走进古代送别诗”的专题课,我和学生一起收集并交流了以《雨霖铃》为主的众多离别诗,总结了长亭、古道、折柳、饮酒等常见送别意象,分析了现代人“轻离别”和古人“重离别”的心态,最后在一句“愿天下有情人永不分别”中结课。通过这样的专题课,学生的综合分析能力和思维鉴赏能力都得到了提高。

(3)语文创意教学来自一种好的教学方式。现代教学方式和手段的多样化大大丰富了语文教学中的创意。我在教古代诗文的时候,很注重诗文之美与书法之美的结合,组织学生以所学诗文为内容进行书法比赛,选出优秀作品贴在墙壁上或利用投影进行展览。学生用各种字体、格式创作的钢笔小楷、诗文条幅和精致扇面竞相生辉,不仅提高了书法水平,而且对诗文有了更深刻的感悟,陶冶了高雅的意趣。

当然,语文创意教学的方法多种多样,但首要的是吃透教材,从多种教学方案中选择最具创意的方案,才能真正做到创意无极限。

摘要：什么是语文创意教学,怎样做到语文创意教学,怎样做好语文创意教学呢?显然很多教师对这些问题还是很陌生的。针对这一现状,笔者结合专家的理论和自己的教学实践,从什么是语文创意教学、语文创意教学的原则、语文创意教学的方法等方面论述了自己对语文创意教学的理解,试图凸显语文创意教学的意义,促进大语文教学的繁荣。

我对政治教学法的理解篇8

在这里,笔者就目前课堂教学中常用的一些方法作些简单的分析,期望能借鉴历史传统,吸收精华,为寻找符合学习规律、体现教育需要、便于操作的教学法进行一些有益的探索。

一、和风细雨之讲解式

讲解式是教学中常用的方法,它在阐释辨析、理解分析、评价鉴赏上确实有独到的作用,但是,讲解法以静态描述为主,以讲解结果为主,空话多,创新少,导致学生听起来易懂,用起来易错。如果我们不了解教育对象和教育内容,一概讲解分析,讲解式就失去了它本来的意义。在现在的政治课堂中,大多数教师都以讲透为标准,伴随而来的就是满堂灌。这种教学方式对能力的培养,完全起不到作用。

教师的劳动成果必须通过学生的内化实现,在接受教育、汲取知识的活动中,学生是有思想有主见的个体,因此,教师必须首先着眼于调动学生的主动性、积极性,承认并正视现代学生的群体特征,才能有效地与学生沟通,达到教育和影响他们的目的。尊重学生人格是教育人、培养人的前提,在教育教学过程中,教师和学生的人格是平等的。学生是有着丰富个性的人,正视学生的主动性和培养具有主动性的人应成为教师对待学生的基本态度。

二、热热闹闹之问答式

问答式,这种方法是教师在与学生的交流中,不断提出问题,环环紧扣,题题推进,最终引导学生得出正确的结论。它确立了学生的主体地位,也使学生在获得知识的同时又找到了获得知识的途径。问答式教学法注重思维过程的诱导,设置层次,举一反三。可是有些教师在实际操作中却只注重形式,忽视了运用的条件和本质的东西,结果是课堂上热热闹闹,一连串的提问把学生往教师事先设计的结论上赶,也不进行必要的研讨,可想而知,这样的情况下学生能获得什么知识和能力呢?

三、反反复复之操练式

所谓操练式,就是根据考试的考点,把知识点抽出来,编成填空、判断、选择等不同类型的题目,让学生进行扩充训练、适应性训练、模拟训练等各种操练。知识点操练题量大、名目多,许多练习超越了学生正常的学习范围,对学生能力的培养没有一点好处,反而降低了学生的学习兴趣,加重了学生的学习负担。政治学习需要一定的操练,但是,操练不能简单地停留在形式上,而应该有所创新、突出实效。

四、亲身体验之生活式

很多教师在教学中让本身来源于生活的政治学习脱离生活、脱离社会,不重视引导学生将生活中的实际例子和课本知识结合起来,结果是学生在回答问题时满口的套话、假话和空话。因此,我们提倡研究性教学,教师提出问题,学生通过各种渠道去获取信息,从而得出一些建设性的结论。对学生的评价,也不能只看他所得出的结论如何,还要看他获取信息的方式及对这些信息的利用情况。

五、与时俱进之创新法

创新法就是要培养学生的创新精神、创新能力,最终目的是要培养各种类型和层次的全面发展的创新型人才。创新教育体现了素质教育的宗旨和时代特征,也是素质教育的灵魂和动力。邓小平的“三个面向”为政治课教学提出了新的、更高的要求,促使政治课教学要面向现代化、面向世界,更要面向未来。知识经济的核心是知识的创新,没有创新就不可能有知识经济。为了适应知识经济的发展,与世界接轨,培养创新型人才,政治课教学必须创新。这对政治课教师提出了更高的要求,教师必须在民主和谐的教学气氛中不断创设挑战性问题情境,让学生既获得新知又锻炼创新思维能力;教师须精心设计激发学生多向思维的各种活动;教师须给予学生主动探究、自主学习的时间和空间,更好地培养学生养成创新性学习的习惯。只有这样,才能使素质教育真正落到实处,才能使政治课教学充满活力。

对美术教学评价的理解篇9

陈

连

秀

（兰州市第五中学，2011年7月2日）

一、初中数学教学设计的基本内容

在新的教育理念下，进行教学设计，要关注如下几个基本环节：首先，要正确把握新的教育理念，其核心部分是，数学教学是教师引导学生进行数学活动的教学；教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新活动等。

其次，在真正理解新理念的基础上，必须依据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历知识的形成、发生发展过程以及应用过程；对于教材中需要学生完成的任务（如归纳法则（方法）、描述概念（定义）、总结所学内容结构等），首选鼓励和激励策略，即鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案；而后，教师在学生充分活动的基础上，介绍规范的表述，而不宜要求学生都机械记忆规范的表述。

再次，根据学生的认知特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习。

最后，根据课堂实际的实施情况，及时反思自己的教学行为，适时改进教学。

二、初中数学教学设计过程

（一）第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求

对本节课来说，具体的教学目标表现为： —— 结果性目标

（１）通过比较三种统计图中获取的信息，体会三种统计图的特点。

（２）能根据不同问题选择适当的统计图展示数据。—— 过程性目标（１）经历搜集、整理、分析数据、作出决策的活动过程。（２）培养学生独立分析问题，处理数据作出决策的能力。（３）体会数据来源于生活，又服务于生活的实际意义，培养学生关心生活、热爱数学的情感。

（４）培养学生以科学数据为依据分析问题，解决问题的良好习惯。

（二）第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析

1.创设情境，感受新知

用上节课的墨水得出的轴对称图形，用穿孔的方法找一些特殊的对称点。提出问题：

1、这两个图形的大小和位置关系。

2、成轴对称的两个图形具有那些性质。

2.探索活动，揭示新知

师生合作：做书P6的图1-7的操作题：“画点、折纸、扎孔”。学生讨论：连接两孔的线段与折痕的之间关系。得出：

（1）折痕l垂直平分两孔组成的线段AA′，两孔组成的线段AA′垂直折痕l。

（2）垂直并且平分一条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线。（也称线段的中垂线）

（3）对称轴垂直平分对称点的连线。3．尝试反馈，感受新知

学生：做书P6的图1—9的两个小操作（1）、（2）。讨论：

（1）图1—9中的操作（1），线段AB、线段A′B′的关系。

AB=A′B′AB∥A′B′或延长线相交于一点，交点在折痕l上。

（2）图1—9中的操作（1），线段AB、线段A′B′与折痕l的关系。

线段AB、线段A′B′关于折痕l对称。

（3）图1—9中的操作⑵，△ABC、△A′B′C′的关系。△ABC≌△A′B′C′（4）图1—9中的操作⑵，△ABC、△A′B′C′与折痕l的关系。△ABC、△A′B′C′关于折痕l对称。

得出：（1）成轴对称的两个图形全等；（2）如果两个图形成轴对称，那么对称轴是对称点连线的垂直平分线。

4.课堂小结，内化新知

学生谈收获（1）垂直平分线的定义；（2）成轴对称的两个图形全等；（3）如果两个图形成轴对称，那么对称轴是对称点连线的垂直平分线；（4）能找到轴对称中的对称点、能利用对称点画对称轴。

5.拓展延伸，运用新知

书P11的练习：（1）分别画出下列轴对称型字母的对称轴以及两对对称点。

（2）请把下面的轴对称图形中的对称轴上的点用字母标注出来。（3）线段AB与A′B′关于直线l对称，连接A A′、B B′设它们分别与直线l相交于点P、Q。

（4）所得图中，相等的线段有； A A′与B B′平行吗？为什么？

（三）第三步：设计教学思路和实施步骤

根据本节课的内容实际和学生实际，可以将本节课处理成课前活动和课堂活动两个环节。

—— 第一环节：课前准备———社会调查（提前一周布置）。目的：能从轴对称图形中获取尽可能多的信息，体会轴对称图形在社会生活中的实际意义，培养学生善于观察生活、乐于探索研究的学习品质以及与他人合作交流的意识。

（实际的教学效果表明，学生搜集的轴对称图形丰富多彩，内容涉及各行各业，充分展现了学生走进生活感受数学的高涨热情。）在不受教师限制的情况下，学生对他们感兴趣的问题展开轴对称图形学习，并在此过程中培养学生勇于探索、团结协作的精神。

注意：在必要的情况下，教师可以对学生选择的调查对象方面给予一定的指导，使调查更有实效性。

—— 第二环节：合作学习。经过初步的学习，学生能够熟练掌握轴对称图形的特点，从而自觉体会轴对称图形的特点。将重点放在如何根据轴对称图形的特点，以及研究问题的需要合理地选择轴对称图形，并作出决策。通过情境引入，培养学生获取大量信息的读图能力，并通过亲身体验归纳总结轴对称图形特点，以及在现实生活中的实际意义。由此引出生活中已经广泛地应用了各种轴对称图形，从而自然地导入课题。

—— 第三环节：练一练（参看教材课后 “随堂练习”）。其中，１（１）题制作统计图后，应引导学生对生活垃圾问题的思考，建立 “生活垃圾分类”及 “减少生活垃圾”等方面的环保意识，渗透数学教学的德育意义。

——第四环节：课堂小结。

鼓励学生结合本节课的学习及课前的社会调查，谈自己的收获与感想（学生畅所欲言，教师给予鼓励），包括各种轴对称图形的特点，社会调查时学到的课外知识及切身感受。

—— 第五环节：布置作业。

（１）教材书P14习题1.2 1、2、3；（２）完成。

（四）第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估在上面的这节课中，旨在通过编制系列问题、系列活动，达到评估学生、调节教学节奏的目的。例如，在情景引入中，通过 “请同学们回想：你曾学过哪些轴对称图形？你对轴对称图形有什么样的认识？你认为它有什么用途”等问题评估和考查学生是否达到了学习本课的预期起点，通过课前批阅同学们在生活中搜集的轴对称图形作业，通过课堂上有选择地请各小组代表展示所收集的轴对称图形，通过 “你们的轴对称图形是从哪儿搜集的，你能从中读取哪些信息”等问题，导入 “轴对称图形的特点”。

（五）第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思在这节课的设计中，设计者较好地体现了 “问题情境———建立模型（得出轴对称图形的各自特点）———求解与解释———应用与拓广———回顾与反思”的过程。同时，设计者充分考虑课堂上的综述性评估的落实，例如，在 “轴对称图形的选择与制作”的教学环节，引发学生对轴对称图形的思考，由此铺垫学生能够完全独立地总结归纳出第五个问题，而且结论的得出来源于学生的亲身感受。

实际的教学表明，此处必须留给学生充分的时间与空间去选择，制作，并且要培养学生对某个问题作出正确判断、合理决策的能力，使学生完整地经历 “调查了解—搜集数据—整理数据—作出决策”的活动过程，体会轴对称图形的含义。

总之，数学教学设计是对传统的数学备课的进一步完善和发展。数学教学设计是教师在实施数学教学之前，对教学行为进行周密思考与安排的过程，是对教什么，如何教，学生如何学，要达到什么目标要求等教学要素进行系统地分析与认真研究的过程；是对如何达到教学目标，如何组织教学活动过程，以及在活动过程中将采取什么策略、方案进行的一系列系统的设计与安排。在新的教育理念下，初中数学教学设计的着眼点应放在如何创设恰当的问题情景，如何激发学生强烈的探究欲望上；应放在师与生、生与生之间的有效互动上；应放在如何更好地组织引导，激励学生进行自主学习、探究学习等数学活动上；应放在如何在数学知识与技能的学习过程中有效地实现过程与方法、情感态度与价值观等目标，进而达到 “三位一体”的效果上；应放在如何使学生真正理解数学知识上；应放在如何培养学生的探索意识、创新能力上。数学教学设计的过程，既是教学内容分析、学情分析的过程，也是数学教学目标分析的过程；既是教学策略设计的过程，也是教学过程的设计过程，同时也要关注教学反思的问题。

对美术教学评价的理解篇10

《语文课程标准》关于低年级写作提出了新的目标，其建议是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。《语文课程标准》也明确提出“写话教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。由此，小学写话教学，应首先激发写作兴趣，引导学生多观察、多积累，做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践，让习作成为学生快乐的事。

一、引发兴趣，以说助写。

兴趣是最好的老师。兴趣也是最直接的学习动力。所以，在写话教学中，首先是对学生兴趣的培养。学生对写话训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要想让学生对写话有兴趣，老师的写话教学要有兴趣，布置写话内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的话，创设学生感兴趣的氛围，放松学生身心。帮助儿童提高写话兴趣是非常重要的。说是写的基础。因此，教学中教师应注重培养学生准确和规范的说话习惯，逐渐提高学生的口语表达能力，为写话打下良好的基础。对低年级学生来说，写话兴趣的培养可以让孩子在观察中说话，从身边的事物说起，哪怕就是“介绍我自己”一个简单的活动，也会对学生的说话训练起到很大的作用。利用口语交际或随堂有机结合等让学生说说自己最亲近的人、物，学生在讲述的过程中，教师应及时给予引导和补充，这样持之以恒，学生的写话训练就能水到渠成了。

二、重视训练，提高写话能力。写话训练是作文训练起步的重要途径。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，因此在指导写话的过程中，要注重灵活多样的指导、练习方式，让孩子主动写、乐于写。

1、写话从字、词、句入手，循序渐进。

写话开始于词、句、段。低年级识字教学中要求，字不离词，词不离句。因此，低年级在课堂教学中要抓好这三者关系。从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“小鸟”造句，有的学生写：小鸟在天上飞。在这基础上引导学生：小鸟是怎样飞的。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。另外，可以对学生进行说话、写话训练，要求学生每天写一句想说的话，或每天把发生在自己身边事情说一说，写一写。哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。让学生用极其简短的话语用拼音或字把自己看到的和最想说的写下来，虽有几分幼稚而可笑，在得到老师的表扬后会感到格外高兴，这样习作的自信心就会逐渐培养起来。

2、画写结合，快乐写话。

低年级的学生往往有的时候虽然有强烈的表达热情，但是由于识字量的有限而阻碍了他们写话的前进脚步。因此，在低年级中将绘画与写话有机结合起来不妨是一个很好的尝试。我们可以先让学生把自己看到的、想说的、喜欢的用画笔画下来，然后再写对照着画面写出来；当然也可以边画边写，以汉字为主，不会写的字可以鼓励他们用简单的画来代替。爱画画是每个孩子的天性。在画写结合中，学生能真正享受到写话的快乐。在教学一年级下册《识字1》以及第二单元的课文后，我让学生也用自己的小眼睛去找找身边的春天，然后写（画）下来。于是小河、青草、柳树、桃花„„都成了他们写（画）话的题材。色彩艳丽的简笔画和文字融为一体，画画和写话结合起来，学生们自然兴趣高涨、得心应手了。

3、激发想象，个性写话。

儿童喜欢听童话，讲童话，也喜欢编童话。教学时，教师可以充分利用教材中的童话故事，创设特定的童话情趣，带他们走入童话。在学生与童话产生强烈共鸣时，启发他们展开想象，续写或改写童话故事。如教学《龟兔赛跑》、《井底之蛙》、等故事后，可引导学生在对故事内容理解的基础上自由发挥想象，改写《龟兔赛跑》，续写《青蛙跳出井口后》。除教材外，教师还可以引导学生利用生活中的内容编写童话故事。如听说有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以编写《蔬菜的哭泣》等。学生置身于童话，与童话中的人物一起成长，从中受到真、善、美的熏陶，写话也成了表达内心情感的一种需要。

浅谈对教学游戏化的理解篇11

[关键词]幼儿教学游戏化教学教学分析

“玩”是幼儿的天性，“游戏”是儿童生活中的一部分，它与儿童的身心成长和发展不可分割。游戏所具有的能量，即其开发儿童内部因固有的发展潜力及其所具有的身心治疗的效果是非常巨大的。近年来提倡的幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，其实质是让幼儿通过各种各样的游戏，成为学习的主体和发展的主体。下面，我结合自己的幼儿教学实践谈几点粗浅认识。

一、教学游戏化的意义

无论是成人还是儿童都喜欢游戏，游戏不仅给我们带来无限欢乐，还在儿童期有着特殊意义。

儿童具有丰富的想象力，游戏是幼儿自己可以支配的，也是他们最喜欢、最需要的基本活动。丰富多彩的游戏，可以激发幼儿的想象力，达到自我与外部世界，现实与梦想的交融，满怀热情创造属于自己的世界，从而达到开发幼儿智力的目的。幼儿正处于身体发育的关键时期，通过游戏使幼儿的身体承担一定的运动负荷，各器官、系统对各肌肉群得到必要的活动，有利于他们的生长发育，全面地发展少年儿童的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质，提高他们判断时间、空间的本领，发展他们的思维、判断、记忆和创造能力，提高他们对外界环境的适应能力。此外，由于游戏带有一定的情节性、趣味性，它能提高游戏者的情绪，培养他们的活泼愉快、开朗合群的个性和团结互助、勇敢顽强、机智果断等等心理品质，克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。

二、游戏教学的实践和体会

1.根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也可采用角色游戏的形式。同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。

我在组织小班的计算教学活动过程中，我和幼儿共同设计了一系列游戏活动。我和幼儿分别扮演不同的小动物，和幼儿一道进行分类练习。我扮演小熊，把准备好的青草、肉骨头、红萝卜、小鱼、小虫等混放在一起，请小朋友进行分类，让他们在分好后，分别将上面的材料送到不同的小动物面前，再用语言讲述：这是什么？谁爱吃。然后表演小熊请客，小动物们高高兴兴地随着音乐走进小熊家里，小熊表示欢迎，并拿好东西让大家一起吃，“小狗请吃肉骨头”，“小鸡请你吃虫子”，小动物们则说“谢谢小熊”。在这一活动中，小班的幼儿在欢笑中理解了分类的含义，学会了正确使用礼貌用语，幼儿的能力相对得到了提高。

2．变单向灌输为师生双向互动，让孩子人人参与，多通道参与。在幼儿教学活动中，教师要少扮演一位知识传授者，而把自己退居成活动环境的创设者、活动过程的观察者、和活动进展的支持者，尽量让教学活动在师生、生生多向交流中流畅的展开。如我在教小班幼儿画小鸡的过程中，绘画前，我先让幼玩熟鸡蛋，尝试剥鸡蛋，并一块吃鸡蛋，还带幼儿实地观察小鸡出壳的过程。然后为幼儿准备好图画纸、红绿黄黑四种颜色的腊笔。我出示了一张画的大鸡蛋的范画纸，引导幼儿做画。我问：“小朋友，你们看这是什么？”小朋友齐声回答：“鸡蛋”。接着我又说，“老师最爱吃鸡蛋，画个大大的鸡蛋给老师好吗？”提醒孩子们画大些的鸡蛋。画好后，我接着说，“鸡蛋里有小鸡，小鸡要出来了，他用什么把鸡蛋弄破呢？”幼儿一边念着“长出嘴巴尖尖”一边在鸡蛋的一头画上两条短线。随后我一边提示，一边由幼儿发挥想象画上了双腿、眼睛、幼儿还根据自己的理解，在画上增添了小树、小花、太阳等。通过这一方法，不仅培养了幼儿的绘画兴趣，提高了幼儿颜色的辨别能力，而且幼儿的语言表达能力也得到了一定程度的提高。

3．材料提供要充足，在活动中让幼儿尽可能多的选择自由度。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的游戏体验就越弱。因此，在游戏教学中，教师提供给孩子的游戏材料要尽量丰富，并能根据不同层次的孩子提供不同的材料，要让孩子们有充分选择的自由空间。这样既可以照顾到不同孩子的发育水平，同时还可以使游戏的内容更加丰富，增加游戏教学的趣味性，提高幼儿的学习兴趣。游戏所准备的材料并不一定都要真实的，幼儿在开展游戏时大都是以想象为基础的，关键要让孩子有充分选择的余地。因此，绝大多数材料都可用简单的物品代替，幼儿通过丰富的想象力，来补充玩具的不足。如半个皮球可作锅或锅盖，两个一次性茶杯穿上线可作听筒等。同时，教师要不断变化设备、更换或增添游戏材料，这样可使儿童感到新鲜有趣，增加游戏的兴趣，丰富游戏的内容，发展幼儿的创造力。如为了让孩子感知对应，给孩子很多分开的钥匙和锁，让孩子帮忙：锁店的阿姨不小心把锁和钥匙搞乱了，请你们帮助为每把锁找到钥匙好吗？孩子会发现每把锁上和钥匙上都贴小卡片，卡片上有的是数字，有的是实物，有的是动物，有的是动物的影子，有的是动物的整体和有的是动物的部分，只要对应起来就马上找到钥匙。孩子们根据自己的意愿进行选择，极大地满足了孩子参与活动的愿望。

4.教师要积极参与，成为幼儿游戏的伙伴。幼儿阶段最大的特点是幼儿对于亲情的心理的依赖性，生活学习中，渴望被关怀，被关注是幼儿共同的心理特征。如果教师纯粹以“教育者”的身份出现在幼儿的游戏中，幼儿会感到有点紧张、压抑。反之一旦教师以平等的身份指导和参与活动，以亲切的口吻提醒幼儿，共同分享游戏的快乐，幼儿的参与热情就會被充分调动起来。一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。

在语言教学活动中，为了使幼儿理解诗歌的内容，发展语言，接受良好的思想品德教育，我在教诗歌《小熊过桥》时，活动前在黑板上画背景，准备了一条平衡木当小桥，然后我戴上头饰表演小熊过桥的样子，边表演边朗读。表演完以后，我请小朋友们说说小熊过桥时看到谁了，他说了什么话，又是怎么做的，然后鼓励孩子们模仿表演。教师的表演参与，调动了幼儿的表演欲望，使幼儿参与教学活动的主动性得到充分发挥。

对物理课堂教学中“生成”的理解篇12

下面我从一线教师的视角结合教学实践谈谈对物理课堂“生成”的理解。

一、摆脱原有教学设计“生成”

上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。教师应根据学生在课堂中实际“生成”对教案作出适当的调整，把教案看作是学生学习的预案，随着学生学习的实际进行随机灵活的调整。

案例一：在教学“光源”时，有的学生提出“月亮是光源”。我就将错就错，让学生对“月亮是自身发光，还是反射太阳光?”这一问题进行讨论探究。学生根据收集的有关月光的信息积极展开交流讨论：和太阳相比，月亮有哪些异同点。我将学生收集的信息归纳并列举在黑板上，接着让学生根据黑板提供的知识信息进行合理的想象和大胆猜想。A类学生认为月亮是光源，因为它和太阳一样发光。B类学生认为月亮不是光源，因为它离地球近却不及阳光强。C类学生认为月亮不是光源，因为月亮又没被挡住，若月亮能发光，就不会出现“月缺”和“月圆”的现象。最后我对学生的猜想和分析给与合理的评价和定位：月亮其实不是光源，月亮是将太阳光反射到地球上。B类学生分析有一定的道理，但灯光离我们更近，却不够日光和月光强，它可是光源。C类学生的理由比较充分，老师赞同。如果月亮是光源，在没有被挡住时，看到的是圆月。而事实上，太阳光照射月球时，有一部分光被地球挡住了，使得月球一部分有反射光，一部分无反射光，因此产生“月缺”的现象。

这样，我理智地放弃了预设，尊重了“生成”，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味，让学生的学习需求得到满足，在培养了学生创新意识的同时，使有效的课堂教学在学生的需求中“生成”。

二、超越文本“生成”

新课程观认为，教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者。课程具有“生成”性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材作有效处理，以互动“生成”的先进理念挑战文本，超越文本，为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。

案例二：在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，学生通过观察、体验和讨论，认为可能与压力、受压面积的大小以外的其他因素(如物质的密度、材料的软硬程度等)有关。对于他们的猜想我不轻易否定，而鼓励学生自己设计实验进行研究。另外，本活动提供了较多的实验器材，可设计多个实验进行研究，学生各抒己见，实际操作，积极思考，合理评价，最终归纳出正确的结论。

三、在追问中“生成”

课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的“生成”性答案是惊喜的，但重视不够，不是放置不顾，就是手忙脚乱，不会处理。因此，教师要敢于追求“生成”，善于用好“动态生成”资源。课堂成了师生对话的场所，其教学效益在教师敢于追求“生成”，给予正确的引导，在交流对话中不断“生成”与建构，让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程，使课堂教学更精彩。

案例三：在探究影响塑料刻度尺形变的因素的教学时，我让学生大胆猜想，大多数学生都说出了力的大小、方向、作用点，但有位学生却说了一个出乎意料的猜想。我捕捉住这一错误及时“生成”一个妙不可言的教学过程：

师：还有哪些因素影响塑料刻度尺形变?

生：可能还与塑料刻度尺的弹性有关。

师：同学们想想，他的猜测对吗?

生1：对，在力的大小、方向、作用点都相同的情况下，弹性好的形变程度大。

生2：对，当形变程度相同时，弹性好的所用的力小一些。

生3：不对，他们说得有一定道理，但我们探究时针对的是同一把尺，弹性程度相同。

师：下面就让我们再仔细想一想，谁说得更有道理呢?

接着学生展开激烈的讨论，最终达成了一致意见：生3说得有理，接下来的实验探究要用“控制变量”法，我们每组将用的就应该是同一把尺(弹性不变)。

我对学生错误的猜想并没有回避或简单地予以否定，而是引导学生仔细揣摩，用心体会，由一个错误从而辐射到整段的学习。学生在探究学习中不仅产生了浓厚的学习兴趣，而且感受到了自己的失败和错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。我及时关注了学生的动态，及时处理、合理引导，给猜想错误的学生留下了难以磨灭的印象，也让更多的学生学会了该怎样去探究。

四、拓展“生成”

课堂教学具有很强的现场性。面对富有价值的“生成”资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将弹性灵活的成分、始料未及的信息等“生成”性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

及时调整教学进程，让课堂弹性化，追求课堂中的动态“生成”，是实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求，课堂会因动态“生成”而精彩连连。

“生成”让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾说：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”

总之，当教师捕捉到课堂教学中的动态因素后，改变原有的预设，建构“生成”式课堂，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，课堂才能焕发出勃勃生机。

摘要：新课程理念下, 教学是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教师在教学实践中关注课堂教学资源的捕捉、教材文本的重组、弹性方案的形成、教学方法的灵活运用, 能更好地促进课堂教学动态生成。

关键词：物理课堂,教学,生成

参考文献

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