教学反思猫

教学反思猫（共12篇）

教学反思猫 篇1

《猫》教学反思

歌山大里小学

周俊俏

一上完这堂课我就很有感触，我以为在脑海里重复的自己想象的上课情节和现实是差不多，结果截然不同，一上完课就有老师问我是不是没试教过。平时上课班里学生都蛮活泼，很有主见很有自己的想法，最大的问题就是本来如果按照自己的思路走下去，那么自己准备的话也可以顺其自然接下去，可事实哪有那么容易。前半节课一直在心里发毛，很紧张自己准备的很优美的话一句都说不出来，就像卡在那里，“猫给我们留下什么样的印象？”这个问题问的太过于笼统，其实根本没有很好的给学生思考以及发言的机会，这堂课的安排应该是先让学生欣赏有关猫的图片，“大家从图片上看到什么？这只猫在干什么？你觉得这只猫非常的…”。以填空的方式充分挖掘学生已经有的词语，比如“淘气，顽皮，可爱”唤起学生对猫的记忆，激发学生对猫的喜欢，培养学生审美情趣。

第一版：

“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 师：这个时候哪个词语出现了？ 生1：贪玩 生2：尽职

师：课文接下去出现的词语不是“可是”吗？“可是”表示的是什么？ 生：转折

师：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，表现了这只猫的什么特点？ 生：贪玩

师：除了贪玩，你还从文中读出了什么？ 生：„„„

师：你不觉得这只猫非常的有主见吗？ 生：嗯

师:这里用了什么修辞手法？ 生：拟人

师：“任凭„也„”表示的是无论条件怎么样但是结果都一样 [反思] 这一版的设计思路是通过先说可是表示转折，进而引出猫的另一个特征“贪玩”，与“老实”形成对比，虽是矛盾的，但却是事实，进而引出关联词“既又”或则“不但而且”或“虽然但是”，表现这只猫的性格非常地古怪，进而引出作者对猫的喜爱之情，但是在执教过程中，我很快感觉到学生的理解感悟和我的提问之间存在偏差；我问这个时候哪个词语出现了？学生都回答贪玩，他们都以为我是在问猫的第二个表现它性格非常古怪的词语，我是从文本的连接词的角度把课文接下去讲，因为这里有个“可是”，想强调这里出现了转折，希望学生可以注意，虽然学会回答的是贪玩，可我还是问他们“课文接下去出现的词语不是“可是”吗？“可是”表示的是什么？”。接的太快，学生根本不知道我在哪讲什么，而且我问“除了贪玩，你还从文中读出了什么？“是希望学生先从文本中发现这是一只有主见的猫，它决定了就会出走一天一夜。任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。可学生反映明显没想到这些，我是想让他们先回答主见只类的词语，不想学生异口同声都是贪玩，学生在用任凭也造句的时候表现不是很积极，我应该先自己示范一个例句再让学生造句，那样效果会很好很多，学生对句式掌握也能相对好些。我对文本字的理解不够深，比如“谁”，我可以问问学生都有哪些人叫唤猫，有个学生回答了老舍的家人，那我可以接下去问老人，小孩他们都会怎么问，就从“谁”过渡到“怎么”。让学生多用自己想法回答，那样课堂活跃很多。

第二版：

师：那么课文还从什么地方写出这只猫非常的古怪呢？ 生：贪玩

师：课文当中是怎么描写猫的贪玩的呢？我们一起来读一读

生：“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 师：这里有个写猫的动词，同学们找找，看谁先找到 生：决定

师：那这里用了什么修辞手法吗？ 生：拟人

师：那你觉得这只猫怎么样？

师：决定了，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来，一出走就是一天一夜，说明什么？ 生1：这只猫非常有主见 生2：这只猫非常固执 师：我们来看下这个句子“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 这里“谁”都指的是那些人？比如 生：老舍的家人 师：具体一点呢？

生：姐姐，哥哥，弟弟，爸爸，妈妈„„ 师：是呀，这么多人，那他们都会怎么呼唤呢？ 比如家里才已经烧好了，你会怎么呼唤猫回来呢？ 生：小猫咪，家里烧好了你最喜欢吃的红烧鱼，快回来吃呀 师：嗯，小朋友说的真好，可是我们的猫咪呢？它的反映是？ 生：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：“任凭„也„”表示的是无论条件怎么样但是结果都一样，那你们可以用“任凭„也„”造个句子吗？老师先来示范一句：“任凭大家怎么劝说他，他也不说一句话”。

[反思] 《课标》中明确指出：教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

读书是语文教学的特质，只有让学生实实在在地读，真真切切地读才能使学生感受老舍先生的爱猫之情，才能使学生与老舍先生产生情感共鸣，才能使学生与文本对话，体会作者的表达方法。

在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我应该设计自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果肯定有差异，教师应该相机指导。在各种读书形式的穿插运用中，学生才能从整体感知到深入理解课文内容，学会边读边悟，最后才能深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。而我在教学活动中朗读这方面真的有很大欠缺，以后多加改进。

我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的„小梅花‟，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在„它还会丰富多腔地叫唤‟这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从„蹭你的腿，要给你抓痒痒‟这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

教学反思猫 篇2

《猫》是郑振铎一篇小说,文章用朴实语言将养猫故事娓娓道来。动物身影里折射的是人类情感,含蓄隽永、发人深省。本教学设计以朗读为纽带,触摸不同的猫,定焦第三只猫,再走近作者内心,最后品味体验情感,旨在培养学生热爱生活、观察生活,教学生宽容仁爱和关爱弱小处世原则。

二、教学目标

知识目标:疏通文意,品味朴实深邃语言;能力目标:学生学会热爱生活、观察生活、积累生活;情感目标:学生学习敢于认错、勇于自责的可贵精神。

三、教学重点、难点

通过品读探究,懂得宽容仁爱,并努力付之于实践;感悟作者的情感以及文章所蕴含的道理。

四、教学方法

问题设疑法:直接从文章中抽取最有代表性的句子,引发学生的思考,从而进入文本学习;诵读教学法:贯穿朗读教学指导,让学生在朗读中欣赏文章语言美、理解作者情感。

五、教学过程

(一)内容导入

同学们,猫因擅长抓老鼠而成为人类好朋友。可在中国,一提到猫,首先想到电视剧里的猫妖和街头随处可见的流浪猫。然而,在西方,猫却是美丽的代名词,如猫女就身材窈窕的女子。你们养过猫?喜欢猫吗?展示猫的图片。今天就让我们一起走进郑振铎和他笔下的那些猫!

(二)朗读课文,初步触摸不同的猫

1.默读课文,标记猫的来历、外形、性情、在家的地位、结局的语句,理解作品的内容。2.学生按照对文章的初步理解,完成下列句子:

“读____,我最喜欢这只_____的猫。文中依据是_____。”

举例:读第一只猫,我最喜欢这只可爱的猫,文章中有依据:“它便扑过来抢,又扑过去抢。”这里用朴素的语言塑造了一只可爱的猫的形象,把小猫逗玩的情态写得栩栩如生。

预设:读第二只猫,我最喜欢这只可爱的猫。文中的依据是:它在园中乱跑,又会爬树,还会扑过去捉蝴蝶。一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上。这些细节描写都表现出第二只猫很活泼可爱,我最喜欢它。

找五位同学发言,没有或者基本只有很少同学喜欢第三只猫

师总结:听了同学们的发言,似乎更倾向于喜欢前两只猫,文中说第一只猫很活泼,第二只猫更活泼,相比之下第一只文静些。看来两只同中有异呀!第三只猫怎么样?有没有喜欢第三只猫的?

第三只猫丑陋,学生基本沉默不语。

(三)细读课文,定焦第三只猫

1.学生细读课文,重点阅读第三只猫。

2.教师引导,将目光定格第三只猫。

师问:哪位勇士来给大家说说你对第三只猫的认识?

预设1:第三只猫长得不好看,毛色花白,很瘦,还因为钻火炉底毛被烧脱好几块。预设2:它不活泼,好像是具备天生的犹豫性似的,后来胖了,但是仍然不活泼,也不去捉老鼠。预设3:它常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。

师追问:第三只猫的结局怎么样?

预设:它因为常常跳在桌子上,对鸟笼凝望着,被误认为是伤害了芙蓉鸟而挨了打,最后悲惨地死去。

师小结:这样一只面貌丑陋的猫,面带忧郁,有点懒惰,只是因为多看了笼里的鸟儿一眼,就遭到了灭顶之灾。你觉得______?学生集体回答:不值得,很可怜!

师:这样一只可怜的,让人不禁产生怜悯之情的猫,难道就没有一点可爱的地方吗?

预设:它长得不美丽,天生如此,这不是它的错,不能一味地责怪它;性格不活泼,它就是那个性格,正所谓“江山易改,本性难移”;它不会去太好主人,不在主人面前装活泼,只是按照自己喜欢的方式去生活,不拘一格,很有个性。我不禁有点喜欢它了!

师根据学生不同的回答,给予不同的评价

(四)精读课文,品味体验情感

师:第一只猫很活泼;第二只猫更有趣,更活泼;第三只猫不活泼、忧郁、懒惰。它们各自有怎样的经历?“我”又有怎样的感受?

预设1:“我”喜欢第一只猫。文中写道:“我坐在藤椅里看三妹逗它玩,可以微笑着消耗过一两个小时的光阴。”它死了,“我”心里也感到一缕的酸辛。

师:对,要从文中找到相关的语句来证明你的发言。

预设2:第二只猫是从舅舅家要的,后来被一个过路的人捉去了。我更喜欢第二只猫,课文中写道,它跑到街上,我很为它担心;饭后的娱乐,是看它爬树:它被人捉去了,我怅然地,愤恨地诅咒那个人;第二只猫丢了以后,我家好久不养猫。

预设3:第三只猫是张婶从门口捡的,后来被我误认为是伤害芙蓉鸟的凶手,挨了我的打,喊冤死去。我不喜欢它,冤枉了它,我很自责,心里感到惭愧。我的暴怒、我的虐待都是针,刺我的良心的针,我对于第三只猫的死比以前的两只猫的亡失,更难过得多。

师:每篇文章,都会表达作者自己的观点、思想、感情。本文借我之口,表达了作者怎样的思想感情呢?请同学们读一读描写我的心理的语段,回答这个问题。

(学生读书、思考)

师:我们常说,读书应该知人论世,我们来看看郑振铎写此文的背景,也许会对你理解作者的思想感情有帮助。

幻灯片展示:郑振铎(1898—1958)文学家、学者,新文化运动的倡导者。五四运动爆发,曾作为学生代表参加社会活动。1920年11月,与沈雁冰、叶绍钧等人发起成立文学研究会。1923年1月主编《小说月报》,倡导写实主义的“为人生”的文学。大革命失败后,旅居巴黎,1929年回国。抗战爆发后,积极投身抗日救亡运动。1949年以后,历任文物局长、文化部副部长等职。1958年10月18日,在率中国文化代表团出国访问途中,因飞机失事殉难。作品有《郑振铎文集》。《猫》最初发表在1925年11月间出版的《文学周刊》第199期上。当时,“科学、自由、名著、自由、平等”等“五四”思想广泛传播,郑振铎深受其影响。

师问:谁想好了,说一说你的看法?

预设1:表达了作者喜欢猫,做错了事情用于自责的感情。

预设2:告诉读者做事情不能够光凭主观臆断妄下断语,要调查研究,否则会犯错误,后悔莫及。

教师可以穿插必要的评点。

师:总结一下。作者写我家三次养猫的经历和感受,是为了表达他对弱小者的同情,更流露出他追求平等、勇于自责的思想感情。

(五)联系实际,读出自我,诗意表达

作为经典名著,不同阅历、不同文化背景的读者往往能从中读出自己独特的体验,汲取所需要精神营养,这也是经典名著经久不衰的原因。学习经典,探究作者本意,理解思想感情,是靠近经典第一步。更重要的是,还要通过自己个性化解读,从经典中总结自己的体悟,汲取精神营养。下面请同学就文章中任意一个人、一只猫、一件事,选一个角度,深入思考,读出自我,读出属于自己的体会。

(本问较难,学生沉默、思考,可能会良久无语)

教师举例:例如第一只猫,它长得好看,花白的毛如带着泥土的白雪球似的;它很活泼但不顽皮,比第二只猫文静,第三只猫跟它没法比。三妹和我都很喜欢它。这只猫好像很完美,但是却过早的夭折了,令人惋惜,也谈不上完美了。由此我想,许多人都在努力追求完美,其实这个世界上也许根本就不存在完美,所以人们常说世上没有十全十美的人。

(学生看书、思考、小声交流;老师巡视)

师:请想好的同学说一说,向大家分享你的个性化解读!

预设1:我从第二只猫身上得到了启示。第二只猫更有趣,更活泼,全家人都喜欢它,它就什么也不怕,敢于跑到街上晒太阳,结果被人捉去了。我想一个人如果各方面都好,讨人喜欢,也不能得意忘形,否则就会招来横祸。

预设2:我从第三只猫被愿望这件事上认识到,如果一个人自身的行为可疑,就容易让别人误会,从而招致麻烦,甚至是杀身之祸。所以,我们一定要注意自己的言行。

师:要注意自己的言行,可以举个例子吗?

预设3:文章中的我和三妹都喜欢好看活泼的猫,不喜欢长得丑的猫,我觉得这种以貌取人的做法是不对的。有许多人外表丑,但心灵很美,例如《巴黎圣母院》里的敲钟人卡西莫多。

师小结:因为时间的关系,我们就不再一一说了。同一篇文章,同学们从不同的角度入手解读,得到了自己的个性化的解读,有些观点是老师没有想到的。同学们思维的灵活性和开放性真让老师自叹不如呀!今天我们共同学习了郑振铎笔下的《猫》,我们不仅掌握了文章内容,探究了作者的创作本义,还对文章做了个性化的解读,得到了属于自己的体验和感悟。

六、作业布置

1.刚才有的同学说了自己的个性化解读,大多数没有说。请同学们回去把自己的个性化解读写成300字左右的短文,要求紧扣文章,有理有据,新颖独特。

2.创造性地改编“芙蓉鸟”事件。

七、板书设置

摘要：郑振铎的小说《猫》,以三只猫的不同经历为切入点,以作者对待三只猫不同的情感体验为纽带,运用朴实的语言,折射人类最朴实的情感。本篇教学设计旨在激发学生类似的情感体验,培养关心弱小的处事原则。

《猫》教学设计 篇3

《猫》是郑振铎先生的作品集《家庭的故事》的首篇，描写细腻，情感真切。人教版初中《语文》七（下）第六单元将它作为首篇，开启了本单元关爱动物、善待生命的情感体验和有关人与动物关系的深入思考。

教材上的单元导读对本单元课文学习提出的建议是——要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

结合本文在叙事中带有浓郁抒情色彩的特点，从梳理情节入手理解课文主要内容，再结合作者的抒情语句，体会作者主要情感。

【教学目标】：

1.感知课文内容，体会文章表达的思想感情。

2.体会文章细节描写的表现力。

3.通过对课文的探究，能领悟到正确的做事原则，并对人与动物的关系有更深刻的思考。

【教学重点】：

1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2.培养关爱动物、善待生命的情感。

【教学难点】：

1.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

2.揣摩生动的细节描写。

【课时安排】：一课时

【教学过程】：

一、激发情趣，导入新课

1.导入新课。

师：猫是大家都很熟悉的-种小动物。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验養猫的快乐与悲伤！

（板书课题、作者）

2.作者介绍。

（屏幕显示，指名一生朗读）

郑振铎（1898-1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

二、检查预习，夯实基础

1、给下列生词注音

污涩 颈下 怅然 惩戒 红绫

虐待 怂恿 婢女 蜷伏 诅骂

乞丐 屋脊 凝望 忏悔 郁闷

2、解释词语

怂恿 污涩 怅然 妄下断语

3、本文的作者是 ，福建长乐人，现代 、

。

（屏显正确答案）

三、初读课文，整体感知

朗读提示：大声朗读，边读边圈点批注

1.标出段落序号。

2.标出写猫的来历、外形、性情、在家中的地位和结局的语句。

（学生在指定表格板书，比较各组答案，然后屏幕显示表格内容）

（设计意图：问题总体简单，既检查预习，也让学生把握了文本的大概框架）

四、精读课文，按句说话

读 ，我看到了一只 猫。

五、品读课文，体会情感

读 ，我体味到了 。

（设计意图：通过一个个小的切入口来一步步从不同角度解读三只小猫的不同命运遭遇，同时在此过程中穿插作者情感的解析，使之浑然一体，重点语句的品味又将增强文本解读的语文味）

六、配乐范读，深度感悟

教师配乐朗读课文30——34自然段，学生先自主独立思考，再进行小组合作探究，深层次感悟作者的情感，然后畅所欲言，各抒己见。

七、任选其一，思维训练

1.假如你就是那只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？ （请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位。）

2.请你以作者的口吻为第三只猫写一段哀悼性的文字，表达“我”的忏悔之情。

3.同学们不妨设想一下，如果养第二只小黄猫时家中也养了一对黄色芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。

（设计意图：在这一环节中，出示猫的三幅图片，同学们可任选其一，打开图片，会出现相应的问题，准备两分钟，进行口语表达训练。本环节较具趣味性，学生会产生某种神秘感，他们的说话一定会闪现出智慧的火花，精彩纷呈。）

八、观看动画，情感升华：播放动画《角落》，思考人与动物的关系。

九、出示图片，推荐作业

师：同学们，你们也曾有过和小动物相处的经历吧，写出你的故事让我们一起分享！

十、课堂小结，分享收获

在这个广袤的星球上，人类不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。我们一直和千姿百态的动物相伴而生，而人类却一直以万物之灵自居……我们是否有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他们的生死呢？请大家记住：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视！

【教学反思】：

1.根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现学生自主、合作学习的新理念。

2.充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。

3.在充分阅读的基础上，让学生自主地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。

《猫》教学反思 篇4

城镇学校

王丽家

这篇课文分为猫的性格古怪和满月小猫可爱两部分，全文字里行间表达了老舍先生浓厚的爱猫之情。在教学过程中我努力做到：

一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性

《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”刚上课时，我请学生说猫给自己留下的印象，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。整节课中我能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自信心。

在学生填“猫既（）又（）它的性格实在有些古怪”这个空时，允许学生按照自己的理解填。当学生理解到 “小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我能与学生呼应，利用手势表现五个瓣的小梅花形状，引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。这节课上我与学生始终能进行平等对话。我认为只有在平等的基础上，课堂对话才是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完猫的性格古怪一部分时，我利用课件出示一组省略号，这是我对教材的创造性使用，这样既能让学生结合生活实际理解猫的性格古怪，突破教学难点，又能对冒号的用法进行巩固复习。意在培养学生创造潜能的同时复习基础知识，力求正确处理基本素养与创新能力的关系。学生在补充省略号的内容时结合生活实际讲得较好。我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时使用以读代讲的方式，给学生留下充足的读书时间、自由的理解空间。

这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。

实践证明，教师发挥主动性创造性地使用教材有利于学生创造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。

二、在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性

在课堂教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，拓展学生学习空间，增加学生语文实践的机会，注重学生综合能力的培养。

在这节课的教学过程中我努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中掌握概括课文主要内容的方法，体会作者写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。

在这节课的教学过程中，我遵循对课文理解从整体──局部──整体的原则。刚上课时请学生自读全文，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”，在学生不能准确归纳第一部分主要意思时，我引

导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮助学生准确、深入地继续理解课文。体现在读中感悟、在读中理解的教学理念。

老舍猫教学反思 篇5

老舍猫教学反思篇一：

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么?学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累?它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么?”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命;他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏;他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。

3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。

老舍猫教学反思篇二：

这篇课文分为猫的性格古怪和满月小猫可爱两部分，全文字里行间表达了老舍先生浓厚的爱猫之情。在教学过程中我努力做到：

一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性

《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”刚上课时，我请学生说猫给自己留下的印象，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。整节课中我能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自信心。

在学生填“猫既()又()它的性格实在有些古怪”这个空时，允许学生按照自己的理解填。当学生理解到 “小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我能与学生呼应，利用手势表现五个瓣的小梅花形状，引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。这节课上我与学生始终能进行平等对话。我认为只有在平等的基础上，课堂对话才是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完猫的性格古怪一部分时，我利用课件出示一组省略号，这是我对教材的创造性使用，这样既能让学生结合生活实际理解猫的性格古怪，突破教学难点，又能对冒号的用法进行巩固复习。意在培养学生创造潜能的同时复习基础知识，力求正确处理基本素养与创新能力的关系。学生在补充省略号的内容时结合生活实际讲得较好。我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时使用以读代讲的方式，给学生留下充足的读书时间、自由的理解空间。

这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。

实践证明，教师发挥主动性创造性地使用教材有利于学生创造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。

二、在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性

在课堂教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，拓展学生学习空间，增加学生语文实践的机会，注重学生综合能力的培养。

在这节课的教学过程中我努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中掌握概括课文主要内容的方法，体会作者写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。

老舍猫教学反思篇三：

今天，我执教了著名作家老舍写的猫。经过充分的备课，可以说是圆满的完成了教学任务。但是也有需要改进的地方。

猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多功夫。在教学这篇文章时，我重点突出突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。因此我在学完课文后设计了如下教学环节：

片段之一：品味词句

师：文中的作者非常喜欢他家的猫，在作者写猫性格古怪时，用“出去玩”“不回家”说明他已经不仅仅把猫当做一个小动物，而是把它看做了家里的一个成员，他是多么喜欢这只猫呀。

生：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几多小梅花，本来是很脏的猫爪印，作者却说是几朵美丽的小梅花，可见作者有多么喜欢它。

生：对于猫的叫声，作者连用了四个四字词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”，简直把他写歌唱家了。

生：再写刚满月的小猫时，作者好像是写自己的孩子。“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可见作者多么疼爱它。

生： 小猫把作者养的花弄的枝折花落，作者也不忍心责打它。

…………

师：可以说，全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当做朋友，当做家人，当做孩子。正是有了爱，才把猫写得活灵活现。同学们在朗读课文时，应把这种感受读出来。

片段二：领悟情感

师：同学们，文章的作者充满了对猫的喜爱之情，文中的猫主人有没有感情呢?

生：有。

师：从哪些语句可以看出来?

生：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”这句当中的“蹭”字，就看出了猫对主人很亲，很喜欢它的主人。

师:“蹭”是摩擦的意思，作者为什么用“蹭”，而不用摩擦?

生：“蹭”的动作很轻，很温柔。

师：这一蹭，就蹭出了人和猫之间的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融。

还有，在让学生读课文时，学生读错的词及时写在黑板上，及时订正。

以上教学环节，在老师们给我评课时，也是充分的肯定了这一点。

不足之处：开始上课之后，我出示了一个问题：文中作者写了什么时候的猫?(长大的猫和刚满月的猫)老师们说欠妥。应该是哪两个年龄段的猫?

《猫》教学反思 篇6

这节课的教学特色是：1、目标明确，条理清晰，教学效果很好。2、教师语言充满激情。3、重视感情朗读。4、读写结合。5、板书设计合理，上课时间用十分钟零23，基本上上课不超时。

这节课的不足之处是：1、讲课内容不够完整。2、时间超时。3、语速快。4、教学内容太多，板书内容很多，应该少一点。

教学反思猫 篇7

一、文本结构的显性层次

“文本结构三层次”理论认为,文本解读的第一层次是显性的,按时间、空间顺序,将外在的、表层的感知联系起来,包括行为和言谈的过程。该层次的要求与义务教育新课标对阅读教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的要求是一致的,要求教师引导学生理清课文思路,理解主要内容,即要有整体把握文本的能力。以《猫》为例,这是一篇结构清晰,故事单一,语言平实的小说,只需教师稍加引导,如抓关键纲目,第一自然段“我家养了好几次猫,结局总是失踪和死亡”,第十四自然段“自此,我家好久不养猫”和文章结尾处“自此,我家永不养猫”,抓住此三个句子即可理清文章总分式结构。再从三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等方面设计图表,让学生自主研读课文,填写表格,发挥图表支架的“脚手架”作用,学生就能整体读懂文章内容,认知文本第一只猫病死,第二只猫亡失,第三只猫受冤枉而被打死的叙事表层结构。教学实践中,教师不宜在该层面反复纠缠,这实际上是在学生已懂的内容上花费大量时间做文本分析的表面滑行,容易造成阅读教学的低效。

二、文本结构的隐性层次

文本解读的第二层次是隐性的,是在显性感知过程下,是作者潜在的“意脉”变化,是流动的过程。《猫》一文叙写了三次养猫的经历和结局:第一次是三妹特别喜欢逗活泼的猫,常常取一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇,它便扑过来抢,又扑过去抢。就是在猫消瘦了,不肯吃东西,光泽的毛也污涩了,终日躺在厅里的椅下不肯出来的情况下,三妹仍然想着种种方法逗它,即使“显得不相称”,还特地买了一个很小很小的铜铃,用红绫带穿了,挂在它颈下。正是主宰者(人)对弱小者(猫)花样翻新的逗弄,使猫消瘦、郁闷直至死亡。第二次是三妹仍然喜欢猫,只是“三妹的一部分的注意,又被这只黄色小猫吸引去了”,大家对猫的干涉也较少,至多就是每天询问“小猫呢?小猫呢?”由此,猫有了更多的自由,也表现得更有趣、更活泼。它能够在园中乱跑、爬树、捉蝴蝶,可以不怕生人,跃到墙上、跑到街上,甚至学会捉老鼠。但第二只猫也亡失了,原因是偷窃者(人)对弱小者(猫)毫不费力的侵占。第三次是猫遭受冤枉而被“我”打死。这只捡来的猫在被冤枉之前就一直受到大家的鄙视,原因是它不好看,又很瘦,不活泼,天生的忧郁,大家都不喜欢它,是一只若有若无的动物,尤其是被烧伤之后,就更难看了。加上它常常有对着鸟笼望着的习惯,在芙蓉鸟被咬死之后,它当然成了最大的嫌疑。在没有任何证据证明猫咬死芙蓉鸟的情况下,愤怒的“我”、难过的妻子、默默无言的张婶、积极寻找猫的三妹,都已然认定猫就是咬死芙蓉鸟的罪魁祸首。在大家发现它的时候,竟然还“躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。”于是,猫便遭遇了怒气冲天的“我”拿起木棒的致命痛击。在这里,我们读到的是栽赃者(人)对弱小者(猫)无以复加的冤枉和残酷无情的“棒杀”。三次养猫的经历都叙写了弱小者与强大者之间的冲突,三次养猫的结局都带有不同程度的悲剧色彩,从文章潜在的“意脉”来看,具有一以贯之的连续性。据此,不难分析出文章“同情弱小无辜”的主题。再深入探究,第一只猫死亡的原因是三妹“最喜欢”主导下的不自觉行为,具有不易觉察的主观因素。第二只猫亡失的原因是遭遇偷窃,具有不易防备的客观因素,前两只猫的死亡或亡失,于“我”而言,虽有脱不开的责任,但并非是较重的、直接的责任。第三只猫的死亡则不同,是大家冤枉了猫,“我”打死了猫,“我”对猫的死亡具有重大、不可推卸的责任。从于“我”责任不大的猫的病死或亡失,到于“我”有重大、不可推卸责任的猫的生命被剥夺,构成了小说完整的“意脉”。前两次养猫的经历、结局与第三次养猫的经历、结局之间,除了行文一以贯之的连续性外,还出现了连续性中的复杂性,出现了情志的深化,具体说就是在小说“意脉”中融入了作者深沉的懊悔和自责之情。《猫》之所以深刻感人,全在于连续性中的复杂性及情志的深化方面。前两次养猫表明因为曾经拥有的“新鲜与快乐”无端地失落而下定决心不想再让自己品尝失去美好事物的痛楚。第三次养猫表明因为大家冤枉了猫,“我”打死了猫,“我”在心中留下了负罪感,觉得永远愧对这种生灵。如果说“自此,我家好久不养猫”中的“好久”表达了“我”因为守护不住生命,内心十分痛心与惋惜的话,那么,“自此,我家永不养猫”中的“永不”则抒发了决然毅然的情绪,“我”内心的痛悔之意完全被递进和深化。

三、文本形式的规范性和开放性

孙教授“文本结构三层次”理论认为,文本解读的第三层次是对文体形式的规范性和开放性的认识,这涉及到文体的流派和风格,有着更为深邃的内涵。孙教授主张要对作品进行深刻分析就必须把作品放到产生该作品的时代(历史)背景中去,进而分析出该作品有别于其他作品的独特价值。五四以来,鲁迅、郁达夫、废名等许多现代作家的小说创作都体现了对小说体式规范性的突破和开放性方面的探索,创作了很多“抒情化”倾向的小说。《猫》写于1925年,收录在郑振铎的《家庭的故事》这部短篇小说集中。该小说与五四以来一些具有“抒情化”倾向的小说有类似之处,也具有自身的特质:一是对注重情节完整性、曲折性、紧凑性的传统小说规范性特征的突破,不以情节线而以情绪线来组织小说,有作者明显的情感变化历程:酸辛(第一只猫病死)———怅然、愤恨(第二只猫亡失)———受伤、难过(第三只猫受冤枉后被“棒杀”)。二是采用第一人称叙事视角,“我”成为故事的叙述者,以平实、质朴的语言对既往的、发生在自己家里的故事娓娓而谈,亲切自然中又带有些许怀旧感伤情绪。在小说的高潮亦即大家冤枉猫,我“棒杀”猫部分,作者运用了宣泄和倾诉的抒情方式,如“我开始觉得我错了!”“我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样对它表白我的误解呢?”“我永无改正我的过失的机会了!”等句子,以直白、坦荡、率真的“自我暴露”和自我抒情的语言,将难过、愧疚、自责的心理情绪一览无余地展现在读者面前。三是通过感叹句的使用,常式句的变形,特殊句式、词语的精准选用等方式来渲染情绪氛围,加强叙述者的情感抒发。如在“我心里十分难过”和“我的良心受伤了”之间,用一个副词“真的”连接,对于前后两个句子来说,都是一种常式句的变形,“真的”一词在句子中起到了突出强调的作用,意在表达“我的难过”和“我的良心受伤”是一种真实的客观存在。“我没有判断明白,便妄下断语”,使用了“没有……便……”的特殊句式,从句间逻辑关系看,前句为条件,后句为结果,在没有“判断明白”的前提下,便产生了“妄下断语”的结果,意在表明“我”的失察、专横和霸道;“没有判断明白”与“便妄下断语”是紧紧相连的两个动作行为,本不应该用逗号隔开,但正是逗号的使用让读者领略到“我”在反省冤枉猫并打死猫的事件中,痛苦的思绪在回忆中慢慢展开。“冤苦了一只不能辩诉的动物”一句中,作者不用“冤死”“冤枉”而用了“冤苦”一词,原因在于“冤死”表明猫已经死亡,事实是,作者当时只知道猫被打,并不知道结局,猫死亡是在两个月之后的事;“冤枉”为一动作行为,不能看出结果如何,而“冤苦”既有冤枉的含义,也有结果,突出猫被冤枉的程度相当悲惨。

孙绍振“文本结构三层次”理论体现了阅读教学的过程,是“知”指导“行”的过程,“知”是将文体的一般知识用于解释个别作品的演绎过程,“行”是将课文作为例子,引导学生探究该文特点,进而了解文体的一般知识,学会阅读这一类文体的方法的过程,是一步步抽象、归纳的过程,“知”和“行”同等重要,二者不可偏废。

《猫》教学反思 篇8

人教版四年级上册语文第四单元“作家笔下的动物”这一专题是侧重于引导学生在理解课文内容的基础上领悟文章表达的方法。所以第一课时我以掌握字词，在熟读课文的基础上理解课文内容，引导学生发现猫的特点：成年猫性格古怪表现在：老实贪玩尽职;高兴时温柔可亲不高兴时一声不出;胆小勇敢。而满月的小猫则既淘气又可爱。让学生在读中感受到字里行间都充满了作者对猫的喜爱。那么，作者是怎样表达对猫的喜爱之情呢?就是我们本节课学习的重要内容。

课上，老师抓住读中思考、读中领悟、悟有所得，学以致用这条主线引导学生去领悟、学习作家描写小动物的不同方法并给予充足时间让学生去练笔，以此达到学以致用的目的。鼓励学生勇于展示，乐于表达。老师语言干练，引导到位，关注学生，关注文本，关注个性，点评中肯，褒贬适中;学生感情饱满，积极投入，感情朗读，乐于表达。但习作不是一蹴而就的事，需要长时间的阅读积累，留心观察，感悟生活，不断学习方法，时常练笔，由兴趣到能力，慢慢地提高习作水平。所以，尽管孩子们的习作片段令人不甚满意，但我还是相信今后孩子们的作文会越来越好的。

课件精致，容量大，效率高，力求朴素简洁之美;时间驾驭充分。

课文《猫》教学反思 篇9

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、体会作者对猫的喜爱之情。

3、了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写的。

4、.帮助学生学会本课“蹭、稿、秧”三个生字和“痒、稿、凭、殃”四个会写字。

教学重点：体会作者对猫的喜爱之情。

教学难点：了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写的。

教学准备：课件

教学时间：两课时

教学过程：

第二课时

一、激趣导入

刚才我们欣赏了几张猫的图片，哪些小朋友家养过猫?猫给你们留下了什么印象呢?今天，我们就来看看我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师的老舍先生笔下的猫是怎样的?

二、复习检查

出示词语：

稿纸、任凭、遭殃、蹭、无忧无虑、丰富多腔、屏息凝视、枝折花落

1.指名读

2.师纠正读音

3.齐读

三、初读课文、整体感知

1、自由读课文，看看课文写了猫的哪几个方面?

2、哪几个自然段写了猫的性格古怪?

四、学习第一部分

(1)古怪是什么意思?

(2)看看猫古怪的性格体现在什么地方，画出相有关的句子，并说说体会到了什么。然后，小组讨论。

(3)、交流汇报

A、说它老实吧……理解无忧无虑

B说它贪玩吧…….理解任凭

C说它尽职吧…….理解屏息凝视

小结：

说它“老实”可是又很“贪玩”。说它“贪玩”可是又很“尽职”，这本都是矛盾的特点集猫于一身，由此看来猫的性格实在有些古怪。

2.学习2—3自然段

(1)课文还有哪些地方写了猫的性格有些古怪?

(2)指名说，找出相关语句。

(3)品味“蹭”，蹭是什么意思呢?谁能表演“蹭”的动作?大花猫在“蹭”主人可能在想什么呢?

(4)比较句子

出示：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小脚印。

读出了什么感情?

(5)它还会丰富多腔地……

师：猫的声音有长有短、有高有低、好象……

生：(接答)像唱歌、说话……

(6)指名学生学学猫的叫声。

(7)来读读第三自然段，读出味道。

五、学习第二部分

1、自学第四自然段，哪些地方可以看出“小猫满月的时候更可爱?”

2.交流

3、尽管小猫如此顽皮、淘气。但我会责打它们吗?(不会)我会讨厌它们而不要它们吗?为什么?

满月的小猫就像孩子，它淘气、天真、生气勃勃实在是太可爱了。

2.师和学生一起来读，师引读：

小猫满月的时候更可爱……

一根鸡毛，一个线团……

一玩儿起来……

它的头撞在了门上…….

六、总结全文，体会写法

学习了这篇课文我们了解到老舍先生笔下的猫实在有些古怪，满月的小猫更可爱。

作者是怎样抓住猫的特点真实具体的进行描写的?

板书设计：

古怪老实贪玩尽职

高兴时不高兴时

可爱

胆小勇猛

课后反思

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，语言风趣亲切，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

为了让学生感受课文中老舍对猫的喜爱之情，我找一些有关猫的有趣图片制作成幻灯片，并配有猫叫的音乐，在导入新课时给学生看。一下子吸引了他们的注意力，孩子们对这些活泼可爱的猫产生了浓厚的兴趣。我及时加入了导语：我国著名的文学家戏剧家被誉为语言大师的老舍先生笔下的猫师怎样的?为学生创设了良好的学习情境。起初，学生对大猫、小猫特点的可爱和古怪统一，从这两点入学生的兴趣勃然高仰，我能明显地感受到跃然在他们脸上的那份喜爱，很多学生都坐在下面轻轻地叫着，“大猫古怪”“小猫可爱”。这一叫一下子拉近了学生与文本的距离，我抓住朗读课文的最佳时机，让他们通过有感情的朗读。表达出这种情感。

在指导学生体会猫老实、贪玩的矛盾性格时，总想让学生抓住重点词语“任凭、屏息凝视、蹭”等重点词语谈理解，几名学生回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽误了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，学生没时间背一背课文。课后仔细想想，如果老师当时能及时点拨一下：“你是从那些词语读出来的?”学生会较快说出感受，不会耽误太多的时间。

为了体会老舍先生写猫叫声运用的“丰富多腔”、“变化多端”，我让学生们模仿猫叫，大家踊跃举手，争相模仿。使学生真正体会到这两个词的妙用，课堂气氛非常活跃。望着这些天真可爱的孩子，我感受着这份跃出文本的生命之爱，再次惊讶语言的魅力。

老舍《猫》教学反思 篇10

一、教学过程中对学生的读有些忽略。

教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会作者的喜爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在读中体味语文课的个中魅力。

二、备学生不够充分。

《猫》课后优秀教学反思 篇11

理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现大花猫的性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职;讲它高兴时和不高兴时不同的表现;讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍;二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。

课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，运用具体事例一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用具体例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比喻成小梅花，写出了老舍先生对猫的喜爱之情。把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱!”一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气。

《猫》教学设计及反思 篇12

一、教材分析

1、第六单元在教材中的地位

《猫》一文出自七年级下册第六单元，本单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》《华南虎》《马》《狼》五篇课文，描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与动物关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活哲理。

2、本单元的教学主题

激发学生关爱动物、善待生命，思考人与动物的关系，动物与人应该享有同样的生存空间。

3、本单元的教法学法

在理解课文内容的基础上，调动学生已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆的发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。通过对文章的体悟，理解课文蕴含的深意。培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

二、学情分析

本文故事性强，情节较简单，结合学生的思想认识与生活较接近，这都为学习本文创造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。

三、本课的学习目标和重点难点的确立

结合本单元特点，我把本课的学习目标定为： 知识目标：

1、积累并理解本课的生字词，了解作者写作背景。

2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位（重点）能力目标：

1、理解作者巧妙的结构布局

2、理解作者对比手法的运用（难点）

3、揣摩生动的细节描写。（难点）情感态度价值观目标：

学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理；教给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。（重点）本文分两课时 第一课时目标

1、理解并掌握本课的生字词，了解作者的写作背景。

2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

3、理解本文在结构布局上的特点 第二课时

1、揣摩生动的细节描写。

2、理解作者对比手法的运用。

3、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

四、第二课时的教法学法 一）教法、学法

“四环节”教法：

1．博学之——教给学生筛取信息、整理信息的方法。

2．审问之——引导学生理解作者对比手法的运用，激发学生发问。3.慎思之——指导学生思考作者的写作意图。

4、笃行之——启发学生“知行合一”。

“四环节”学法：

1．自学：引导学生通过抓关键句揣摩文中细节描写的学习方法。2.互学：通过同桌、小组合作探究解决难点。即：对比手法的作用。3.导学：指导学生发问，深入探究作者写这篇文章的意图。

4.拓学：学了本文的主题，在现实生活中怎样才能减少彼此之间的误会或比较阅读，找出两文的异同点。

五、教学过程 第一课时目标

1、理解并掌握本课的生字词。

2、把握文意，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。（重点）

3、理解作者对比手法的运用。（难点）

4、了解作者写作背景，体会作者同情、怜爱弱小的思想感情及蕴涵的人生哲理。（重点）一）创设情景，导入新课

儿童歌曲导入，同学们，歌中唱道不让小猫受委屈，我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。但因自己的过失让其中一只猫受了委屈，致使他家永不养猫。这到底是一个什么过失呢？ 今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。在学本文之前老师给大家介绍一则关于学习方法的名言，自古以来，学贵有法，请同学们看屏幕，齐声读一下。

（屏显：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。）这句话出自四书之一的《中庸》，大家明白这句话的意思吗？

简单地说：就是广博的学习知识，仔细的询问知识，谨慎地思考知识，明确的分辨知识，全心全意的运用知识。古人总结的这些方法，对做任何学问都实用，今天我们这节课就运用其中的四法来学习郑振铎的《猫》。二）预习检测，诊测字词

1、给下列划线字词注音

相称 郁闷 娱乐 污涩 怂恿 婢女 蜷伏 惩戒 怅然

2、选出下列加点字注音完全正确的一组（）（2分）

A相称châng 郁yù闷 娱yú乐 污涩sâ B 怂恿sǒngyǒng 婢pì女 蜷juán伏 C惩chãng戒 怅chàng然 妄wàng 下断语 D 一缕(lǚ)红绫 líng 虐待 nuâ dài 凝望níng

3、听写以下词语：

怂恿 蜷伏 惩戒 怅然

4、请你指出解释不正确词语 A怅然：愤怒的样子。

B怂恿：鼓动别人去做。C凝望:目不转睛的看。D妄下断语 ：独自下结论。

（预习检测的目的：落实学生预习的情况，如课堂上不检测，布置的预习作业就形同虚设。）

三）自读课文，整体感知（自学)首先让我们用第一种方法“博学之”来感知这篇课文，“博学之”就是广泛地猎取，对本文进行最大限度的筛取信息。请同学们默读课文，读完，完成以下任务。默读课文，标出文中写三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的词句，填写表格，再用一句话概括课文内容。

（自学环节设计意图： 此环节主要考察学生对文章内容的整体把握。用画线的方法主要是让学生在自主学习的过程中学会自主提取重要信息，用词语或简洁的语句概括则是训练学生的信息概括能力。用“博学之”的方法广泛地猎取，通过抓关键词句把握课文大概内容，对课文进行最大限度的筛取信息。）

五、第二课时教学过程 第二课时

3、揣摩生动的细节描写。

4、理解作者对比手法的运用。

体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。一）导入新课

在学本文之前老师给大家介绍一则关于学习方法的名言，自古以来，学贵有法，请同学们看屏幕，齐声读一下。

（屏显：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。）这句话出自四书之一的《中庸》，大家明白这句话的意思吗？

简单地说：就是广博的学习知识，仔细的询问知识，谨慎地思考知识，明确的分辨知识，全心全意的运用知识。古人总结的这些方法，对做任何学问都实用，今天我们这节课就运用其中的四法来继续学习郑振铎的《猫》。二）品读课文，揣摩写法（自学)

1、请你找到作者描绘三只猫的传神之处，并说出妙在何处。

并按此句式说话：“读

，我看到了一只

猫。”

（用“博学之”的教法让学生广泛猎取，通过抓关键句揣摩课文的细节描写，自学用批注法学习。自学环节设计意图： 此环节主要考察学生对文章语言的揣摩。用画线的方法主要是让学生在自主学习的过程中学会批注。）三）研读课文，把握情感（互学）

下面，我们运用第二种方法：审问之，仔细的询问知识。现在老师先询问：

1、“我”对待三只猫亡失的态度分别是怎样的呢？第二只猫走失后，作者写道“自此我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道“自此，我家永不养猫。”这两句话中包含的思想感情有什么不同？

2、请同学们自由朗读第20—34自然段，画出直接抒发作者痛悔心情的句子。你认为30—34小节应用什么语气来读？

3、既然作者最痛悔的是第三只猫，那么作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫呢？（先独立思考，再小组合作）

同学们，通过审问之，我们明白了作者运用对比写法的良苦用心了。但是，学到这里，你觉得作者痛悔的仅仅是一只猫吗？你还想知道些什么，还想提什么问题?请大胆的问出来。（互学环节设计意图：此环节是在读的基础上，以读促悟，突破难点的研读过程。教师先提出两三个有价值、有深度、有技巧的问题，分发到各小组探究。之后再让学生提出自己的问题，就容易突破难点了。此环节是生生间、师生间相互学习的提升创新阶段，是激发学生深度感知文本、质疑文本阶段。先教师“审问之”，让学生明白作者运用对比手法的良苦用心，而后再让学生“审问之”，使师生共同更加深度的感知文本。）五）走进作者，知人论世（导学）

（预测学生提问：作者写这篇文章的背景是什么时候？作者写这篇文章的意图是什么？）

同学们，我们提了问题，就要通过自己的思想活动来仔细考察、分析知识，这就是我们要学的第三种方法：“慎思之”既：谨慎地思考知识。

师点拨：《猫》最初发表在1925年。在此之前郑振铎等人发起成立了文学创作团体——文学研究会。他们的创作大都以现实人生问题为题材。郑振铎主要探究的是自由平等、个性解放等问题。他在小说中毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、强权，弘扬公道、民主、博爱的思想。作者写这篇文章，是想借我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡，告诉大家：要平等地对待生命，对人对事不能存有偏见，做事不能主观臆断。

（导学环节设计意图：通过学生的提问，教师给学生提供资料，引导学生通过自己的思想来仔细分析问题，做到“慎思之”。最后让学生理解作者写这篇文章的真正意图。）六）拓展迁移，交流分享（拓学）

学知识，就是为了运用知识，学以致用，做到“知行合一”。即：“笃行之”。这是我们要学的第四种方法。下面请说说：在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？或比较阅读郑振铎的另一篇短文《唯一的听众》，并说出《唯一的听众》与课文《猫》异同点在哪里。

（拓学环节设计意图：学知识，就是为了运用知识，学以致用，做到“知行合一”。即：“笃行之”。根据本文的主题让学生讨论怎样才能减少现实生活中彼此之间的误会。此设计重在落实情感标。进行比较阅读。内容既扣住课文的重难点，又有所延伸。此设计重在落实能力标。二者任选其一既可。）

板书设计

博学之 筛选整理信息 细节描写 审问之 对比 痛悔 慎思之 意图 主题 笃行之 知行合一 沟通

酝酿教法学法，把课堂还给学生

——《猫》教学反思

三十三团 李自树

2014年5月8日，我有幸到三十一团参加塔垦区中学语文少教多学课题研究联片教研活动，听了各位同仁的课，真的受益颇丰。特别对张利主任及各位同仁给我提的宝贵意见，深表感激。同时自己对这节课也心存不少遗憾和难言的困惑，希能与同仁们商榷。

我一直有一个理念固执的支撑着自己，我认为教师的工作从本质上说就是“服务”于学生的思维能力的发展，教师如在教法上丘壑在胸，教给学生有效的学习方法，授之以渔，使教与学相互促进，才真正完成了语文教学的使命。

读书要讲究方法，教给学生一些读书方法，学生会受益终身。我上课伊始，给学生介绍读书方法的名言即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，并把此方法与教学环节结合起来，让学生体会到读书方法的运用及益处。这节课的主要教学环节是：品读课文 揣摩写法——研读课文 把握情感——走进作者 知人论世——拓展迁移 交流分享。

教学环节与读书方法该如何落实到每个教学环节中去呢？在教学中我做了如下尝试：

一、教——整理信息，细节描写的方法传授 学——圈点勾画，独立思考的批注学法

我把想教给学生整理信息，细节描写的方法，用这样的问题来呈现：让学生找到作者描绘三只猫的传神之处，并说出妙在何处。并以要求句式说话：“读，我看到了一只

猫。” 在此环节上，意在训练学生在进行整理信息的时候运用批注的方法，同时领悟细节描写的妙处。学生完成旁批后，我再引导，如课文只用同学们概括出的词语，好不好,学生马上就悟道课文细节描写的妙处。课上到此处，我马上就进入到下一个环节去了。在评课时张主任说：如能马上在细节描写上训练学生当堂写作，哪怕一两句话也好。其实在教学设计时我就想用此法当堂习作，但计算至少要给学生五六分钟时间进行思考和汇报，下面的教学任务如何完成，于是一狠心，就砍去此环节。现在想来，应该趁热打铁，既然方法已交给学生，就应马上训练学生细节描写的能力，才真正落实了“教”与“学”的根本。

二、教——对比写法，学会发问的思维提升 学——感情朗读，大胆质疑的合作探究

为让学生明白作者对比写法的真正意图，我设计的问题是：

1、“我”对待三只猫亡失的态度分别是怎样的呢？第二只猫走失后，作者写道“自此我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道“自此，我家永不养猫。”这两句话中包含的思想感情有什么不同？

2、请同学们自由朗读第20—34自然段，画出直接抒发作者痛悔心情的句子。你认为30—34小节应用什么语气来读？

3、既然作者最痛悔的是第三只猫，那么作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫呢？

为激发学生学会发问，我对学生的思维暗示是：你觉得作者痛悔的仅仅是一只猫吗？你还想知道些什么，还想提什么问题?请大胆的问出来。此环节是在读的基础上，以读促悟，是突破难点的研读过程。我先提出三个有价值、有深度的问题，让学生思考，之后再让学生提出自己的问题，就容易突破难点了。此环节也是生生间、师生间相互学习的提升创新阶段，是激发学生深度感知文本、质疑文本阶段。此环节在朗读指导上较为顺利，但让学生质疑就出问题了，学生质疑的问题又绕出到前面已学过的内容上。其实在设计让学生质疑这个环节上我就有些犹豫，我完全可以用我提问的形式进入下一个教学环节，即作者的写作意图是什么？本文到底要表达什么主题？但我希望这些问题学生能够提出来，课堂上往往提出一个问题比回答一个问题更有价值，我想让学生学会“审问之”，因为学生似乎已习惯回答问题，却没有养成质疑文本，准确的说是深度质疑文本的习惯。虽然我已给了学生思维暗示：你觉得作者痛悔的仅仅是一只猫吗？你还想知道些什么，还想提什么问题?请大胆的问出来。结果学生为了完成质疑任务，还是问了很多浅显的问题。上到这里，课进入僵局阶段，学生提不出预计的这些问题，我就无法自然的把本文的写作背景、写作意图呈现给学生，但眼看时间在学生提的浅显问题中流逝，我终于亮出了底牌：看任何一篇文章，我们要去思索作者借文本想要表达什么，我们不能浮于文字表面，而要看透文字背后的语言，作者借对猫的痛悔，到底要想表达什么呢?到此是我生硬的教给学生质疑的方法，反思我这种做法，有些跳上舞台自己当演员的味道。学生为何提不到我预设的问题呢，我想其一是学生还是没读懂课文，对课文的一些语句或内容还是没明白；其二是对文本理解的深度引导不够；其三是已习惯于教师提问，自己主动思考文本的思维还没训练出来。在课堂上如何解决这个问题呢？我想如果学生继续提问课文的一些语句或内容，那么，我们老师不要急，继续引导学生来研读或品读课文，直到学生对文本深入理解；如果学生的思维打不开，教师就要给学生铺设台阶，让学生踏上这个台阶，打开学生的眼界后，他们自然就会把看到的疑惑提出来。