创客教育报告

创客教育报告（共12篇）

创客教育报告 篇1

创客教育学习报告

——张健

2017年3月20日至25日，我和李先红主任，张森勇老师一道，有幸参加了由省教育厅主办、湖北第二师范学院承办的创客教育专题培训，非常感谢学校领导给我们的这次学习机会。在这几天的学习中，我们认真聆听了专家教授们精彩的专题报告，观摩了武汉睿升学校的机器人、航模制作活动，参观了其3D打印室、机器人与航模工作室、天文台、太阳能光伏电站和VR实验室，积极参与专家的互动交流。在这几天里，每天的感觉都是幸福而充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师、教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。现将在潜移默化中学到的、感受到的几天方面与大家分享：

一、什么是创客教育

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。

其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里将创意变成现实。

最后，创客教育的目标：让学生从内心体会创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

二、中小学生如何开展的创客教育

北京市教育局局长田宝华说：“创客教育课程的研发与设计，我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计，应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。

所以：小学阶段以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。初中阶段以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。高中阶段以“开拓、进取”为基本诉求，动手能力和程序设计方面可以提出较高要求；可选择交互式动漫制作课程、3D建模与打印、机器人、无人机等课程。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。中学阶段，要以“造物”为主导向，培养中学生“发现问题”和“解决问题”的能力，锻练学生的动手能力和解决实际问题的能力。

还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。创客空间是青少年中的“牛人”把“创意”变成“现实”的地方，创客空间是一个异想天开的地方，在这里可以创想无边，学生的梦想可以在创客空间实现。

三、今后的工作方向

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。

教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。要让学生人人成为创客，教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实，基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。

武汉之行虽然短暂，但是如果我们能将创客教育的思想引入我们的校园，带进我们的课堂，将“落实与坚持”用于教育、教学、教研工作的各个方面，努力在日常教学中扎实地推进，执着地践行，相信也能打造富有个性特色的课堂及创新教育。

最后借用武汉市教育科学研究院现代教育技术中心资源科副主任王康的一段话：

对于创客教育许多人会说：

我不懂„„

我不会„„

我不能„„

我们没有钱„„

我们没有教师„„

我们学校条件不够„„

只有变化是不变的，你不成长，就是衰老。让我们一起温柔地改变！

创客教育报告 篇2

对话的嘉宾包括:中国教育国际交流协会青少年国际竞赛与交流中心毛勇博士, pcDuino布道者、中央“千人计划”特聘专家刘靖峰博士, pcDuino社区代亚娟, 中科院自动化研究所信息可视化联合实验室卢长钐副主任, 景山学校吴俊杰老师, 十一学校赵亮老师, 教育部教育装备研究与发展中心电子信息技术实验室梁森山副主任等。出于共同的兴趣和爱好, 参与者都是以个人的身份前往, 大家妙语连珠, 碰撞智慧。整个上午, 院子里洋溢着欢乐的气息, 令人久久难忘。

记者:中美创客空间有哪些差异?

刘靖峰:美国的创客空间有社会创客空间和家庭创客空间, 社会创客空间是会员制, 会员要交纳会员费, 创客空间有生存的压力。参加社会创客空间也经常是大人和小孩一家人去。创客空间里, 教育是必不可少的, 各种各样的讲座。平时想创业的人没有办公室, 周末就在那里上班。基本上创客空间都是这样运营。但是它没有专职的教师, 大家都是自愿来讲课。如果谁想讲课, 是要克服很多困难的, 因为要坚持数年, 并且是没有报酬的。

吴俊杰:所以感觉国内的创客空间没有那么大的压力, 比如我们聊天的这个创客空间, 就是依托中国教育国际交流协会青少年国际竞赛与交流中心, 中心还组织全国的机器人比赛, 也有教师培训的需求。中心有活动的时候, 就利用这间屋子, 在没有人比赛的时候, 屋子就变成创客空间。

刘靖峰:对, 美国的创客空间是独立的, 要付租金, 有生存压力, 这是一方面;另一方面, 中国人和美国人的情况不大一样, 在中国, 到了四五十岁就是退休状态, 基本上都是打打麻将。我和比我年龄大的人谈创客, 基本上他们都不感兴趣。他们最多是教孩子做作业, 所有的希望都是下一辈。但对美国人来说, 45岁刚刚开始创业, 美国人创业的年龄是45岁到50岁, 这在中国是不可思议的。

吴俊杰:这个事情很有意思。

刘靖峰:中国鼓励大学生毕业就创业。美国并不是大学毕业就创业。那些在大学里没毕业就创业的美国人是非常聪明的, 并不是说他们的大学没读好, 比如, 谷歌的创始人博士没毕业就创建了公司, 后来他又读完博士, 他的毕业论文我看过, 非常严谨, 非常漂亮。美国比较随便, 可以中断学业, 几年后回来接着上大学。读书和做事, 是可以同时进行的, 这点不像在中国, 两者好像变成一对矛盾。中国现在有种偏见, 成绩好的是不可能搞公司的, 不能发财。吴俊杰老师在做的创客教育和美国中小学在做的事情是一样的, 中美是在同一个起跑线。美国的学校师资力量很缺, 美国的中小学并不是很有钱, 一般学校是没有那么多钱和师资的, 有的知识老师并不懂, 所以最关键的是, 家长要做志愿者, 到学校里给学生上课。我们社区里, 家长基本上都是博士, 老师说今天我们要讲这个内容, 但是自己不懂, 于是就请家长来讲。家长很主动, 很愿意, 而且小孩也会发动家长来讲。

记者:那种做法是不是只适合在经济和教育发达的地方?

吴俊杰:我举一个例子, 淄博的于方军老师, 他做的就是创客教育。淄博是一个二线城市, 山东也是应试教育压力比较大的省, 学生自己的时间很少, 但于老师的工作做得很细致。我们讲, 在哪个城市来做, 并不是说只能在发达的城市来做。因为有了网络社区, 协同做事变得容易起来。我在QQ群里发现了于老师, 他需要硬件, 我就推荐刘靖峰博士的公司来提供, 同时, 于老师可以自己设计课程和编写教材, 我们就可以用他的课程和教材。这样, 我的课不见得在我这里做, 我设计好的教材可以在其他人那里上。计算机在小学的普及率已经很高, 资源和内容是很重要的。

记者:为什么现在创客运动和创客教育在国外这么火?

卢长钐:我们是在中科院自动化所, 现在政府提倡要科技文化融合, 当前中国很多传统文化素材利用价值和比率比较低, 国内没有很好地将这些文化素材开发出来。正好我们看到Scratch和树莓派, 这是一种很好的科技型的载体, 但是内容上可以更多地融合传统的文化。中国孩子现在的学习状态主要是应试教育, 除了学习班就是补习班。他们也需要创造力思维的开发。所以创客教育进入了我们的视野, 成为我们非常关注的内容。

刘靖峰:创客这个事物不是现在才有的, 创客就是做东西的人。谁是最好的创客?你的妈妈就是最好的创客, 天天在家里烧饭给我们吃, 这就是创客。所谓创客, 是和消费者的概念相对应的。我天天听音乐, 我就是音乐的消费者, 我唱歌, 我是歌手, 我就是音乐的创客。在80年代, 乔布斯他们在车库里面攒电脑, 那时候他们不是作为电脑的消费者, 而是电脑的创造者, 联想也是这么出来的。90年代, 家庭电脑的出现导致每个人都有了重要的工具, 互联网出现后, 你可以写博客、拍微电影。这是继电脑创客后出现的另一波创客, 就是内容创客, 也叫“比特创客”。2005年后, 由于开源硬件的出现, 使得动手做一个东西很容易, 所以3D打印机出现了。本来你做个杯子需要开模, 现在很简单, 在家里就可以打印出来。原来DIY是创建数字内容, 现在变成原子世界的创造, 但是这个运动才刚刚开始, 我们说的创客运动主要是指原子世界里的创客运动。我常年在美国生活, 也经常到学校里面去。因为美国把大量的制造放在中国, 这极大地影响了美国的持续创新能力, 所以奥巴马政府去年在国情咨文里面讲到, 美国要把创客运动作为保持其持续创新力的源泉和发动机。现在美国拿出1000万美元支持一千所学校做创客空间, 就是做教育。

记者:请描述一下未来的创客教育是什么样的?

创客大赛与创客教育 篇3

不同评审的观点可能不尽相同，我作为中美青年创客大赛的评审，最为看重作品的创新和创意度。很多项目在最初阶段，其原型不能尽善尽美，团队也未必清楚作品的发展方向和应用前景，但只要这个项目能够感动团队自己，激励队员不断改进它，不断深化自己的创意，那么这就具有了好项目的基础。我们希望作者对自己的设计和创意充满激情，首先能够让这个项目感动自己，帮到自己，然后再思考如何感动他人，帮助他人。

这个原则基于中美青年创客大赛是一个鼓励创意和创新的大赛，而不是一个以创业为最终目的的大赛。我们看重的是团队表现出来的创客激情和团队执行能力，而不是创业前景。

在2015年中美青年创客大赛的获奖作品中，给我印象最深的是来自天津扬舲节能战队的废油转发器项目，这个项目是要把家里做饭产生的废油转化为肥皂，实现了把一种废物变成可以帮助人们干净起来的环保物品。这个项目从商业推广和技术角度初看都不是最出众的，但它将技术用在了有趣且有意义的地方。今年这只团队再次参赛，他们的项目依然延续了2015年的风格，其核心概念是把太阳能转化为水。这个项目向产品的转化成本和可能性还有待观察，但它对改善缺水境况和对环保的执著，充分展示了作为创客，愿意为存在可能性的事物付出努力的态度。

这就回到了我们之前的话题，技术先进性和设计完整性只是这个大赛的一部分，中美创客大赛最重要的仍然是你的设计是否能够通过创新感动人，彰显创客精神，用创新的力量对我们的世界产生积极的影响。

总体来看，我觉得参加大赛的美国创客，他们将作品的侧重点放在创造某种装置解决某个问题上，而并不重视这个作品的完整性，以及是否有设计感，这是美国人体现他们认为的创客精神的一种方式。而中国的团队倾向于提供完整的产品设计及作品原型，在作品功能的实现程度上要求也很高，因而他们的作品往往看起来像是准产品，相比较美方也更加注重体现时代感的设计语言。中国的青年创客希望制作完整的项目，在未来有机会发展至创业项目。这个情况也延续到今年的大赛，我们在分赛区的比赛中经常可以看到有选手分析市场前景和竞争对手的发展态势。

创客和物理硬件相关，和计算机或者编程相关，和智能硬件相关，这个前提让创客教育的着眼点变得与众不同。创客教育的根基在于培养学生能够充分利用智能硬件及其计算能力，可以通过智能硬件构思和产生他们想要的东西，体现不同的个性，这是主流的创客教育价值的核心所在。以往的科技活动偏重物理、化学、计算机类别的教育。而创客教育融合这些内容，强调基于项目的和工程的思维方式，创客教育的这种要求是和以往科技活动最大的差别。

创客教育对于中国青少年的科技教育会产生正面的影响。创客教育鼓励学生动手做，辅导学生充分利用技术和硬件工具，用项目思维创造一些新的装置和物件。相比较于其他的科技教育活动，创客教育对学生发挥想象力，提高主动思维的意识要求很高，并往往通过主题式、开放式的活动引导学生实践和摸索。这种基于项目的培训，会对中国学生在开创性思维方面有很大帮助，而这正是传统教育中缺失的部分。

中国当下的教育模式对激发创客创新思维存在明显短板，目前中国的中小学教育还是以知识输送式的教育为主，缺失启发式的内容和形式。而创客教育刚好可以弥补目前教育模式的不足，通过创客教育提供的开放式的思维方法，加上项目和工程思维模式的培养，以及对学生主动解决问题的鼓励和引导，将显著提升学生的创新思维能力。

创客教育心得 篇4

----创客教育学习心得

2016年4月14日至20日，我有幸到北京参观学习，非常感谢领导给我的这次外出学习的机会。在几天的学习中，我们认真聆听了教授们精彩的专题报告，观摩了北京市景山学校吴俊杰老师的创客教育课堂，参观了中关村的梦想实验室和清华大学的创客教育实验室，积极参与教授的互动交流。在这几天里，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师、教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。现将在潜移默化中学到、感悟到以下几个方面与大家分享 ：

一、我理解的创客教育

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。

其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里，将创意变成现实。

最后，创客教育的目标：让学生从内心体会创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

二、小学的创客教育

田宝华局长说“创客教育课程的研发与设计,我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计,应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。

所以：五年级以下以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。五六年级以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。

还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。创客空间是青少年中的牛人把创意变成现实的地方，创客空间是一个异想天开的地方，在这里可以创想无边，学生的梦想可以在创客空间实现。

三、今后的努力方向

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。

要让学生人人成为创客，教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实，基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。

创客教育之我见 篇5

---中小学创客教育讲座心得

10月19日，我参加了创客教育骨干教师的培训，本次培训时间紧，任务重，教育专家宋博阳的讲座让人意犹未尽，回味无穷。下面就创客教育的发展和培训方式谈谈自己的拙见。

我认为全县创客教育的发展，需要进一步优化顶层设计：要完善一个指导思想，科学规划一个行动方案，要推出一些可行措施，要出台一个考核办法，要组建一个教师团队，要树立一个大学科整合观，要放置一个突出位置。统筹安排资金推动创客实验室的建设，特别是偏远贫困地区的创客实验室的推广，更是刻不容缓。我们不能等到经济水平发展较好的地区发展起来了，才想到这些薄弱学校，全县步调要一致。整合其它学科，做好这方面学科整合的课题研究，要收集研究成果。对于立项课题要及时指导跟踪，要把这类课题作为重点课题来抓，做到研究与实践同步。

关于创客教育的培训，我认为理论+实践的形式很充实，但理论学习也很关键。教师只有掌握了理论知识，才能更深入地研究实践操作。

创客教育的发展，离不开信息技术教师的辛苦付出，也需要教育主管部门的高度重视。相信有一群应用信息技术服务教育教学的教师群体，在课堂中渗透创客理念，就一定会推进教育信息化的跨越式发展。

谭马小学

创客教育培训总结 篇6

参加会议的有华东师范大学终身教授、教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭，清华大学创客教育实验执行主任、青橙创客教育创始人兼CEO李寅，全国教师创客联盟秘书长、陕西师范大学远超教育学院副院长白浩，华南师范大学未来教育中心主任、教授、博导焦建利，清华大学《现代教育技术》杂志编辑部主任、清华大学创客教育实验室Co-director宋述强，中国电子学会现代教育技术分会深度学习专委会主任，深圳大学现代教育技术与信息中心高级工程师**创客工作室主持人**，深圳大学教育信息技术实验中心创客教育实验室主任曹晓明，柴火创客空间负责人廖巍，研究员，清华大学教授，联合国教科文基金（UNESCO）工程教育改革首席教授的特聘顾问顾学雍，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授付骞等29位著名教授学者及参会代表150多人。

经过本次会议的学习，我对创客有了更进一步的认识：

“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker，是指努力把各种创意转变为现实的人。创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以及密集的知识含量，被视为一种新的知识传递方式。创客体现的精神是首创与开源、协作与分享，注重企业家与团队精神，并强调将梦想变成为现实。近年来“创客”活动蓬勃发展，全球创客空间运动发起人Mitch·Altman曾表示：“创客活动可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。”

专家指出了创客教育容易出现的误区：1. 创客教育就是学习创客工具；2. 创客教育就是激发学生创新；3. 创客教育就是STEAM教育；4. 创客教育就是培养创业。

针对以上的误区提出了创客教育的理念：让学生享受创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

期间我参加了在赛格创客中心进行的“迷你创客马拉松体验”，共有60位学员参加，分为2个大组，每个大组又分为5个小组，每小组6人，5个小组要合作完成一个小球运动的任务。经过一个下午的时间，我们终于完成了体验活动，最后有一个非常重要的环节就是总结分享环节，学员们通过梳理反思一下午的体验活动，写出自己的心得体会并进行交流分享。在分享过程中，当小球成功完成任务的那一瞬间，我们全组成员都欢呼了，此时我深深的发现：创客不仅仅是创新和创造，更重要的是最后的分享，只有分享才能获得幸福。

创客教育报告 篇7

中小学创客教育是“互联网+”时代教育和社会发展的必然趋势, 是培养高素质创新人才的有效途径。顺应这一发展趋势, 武汉市2016年将建成中小学创客教育基地并对外开放, 建立武汉市中小学创客教育联盟 (M30) , 培养60名创客教育指导师, 开发4项创客教育课程资源, 举办创客教育直通车、创客教育论坛、中小学创客节、未来工程师大赛、编程一小时等丰富多样的创客活动。“十三五”期间, 全市中小学创客教育工作将以培养学生实践能力与创新精神为切入点, 依托高校立林、高新企业群聚等智力资源优势, 从创客空间建设、创客课程开发、创客活动策划、创客师资培训、创客文化推广等五个维度全面推进, 充分运用现代信息技术与数字制造技术推动教育变革和创新, 为“大众创新万众创业”和武汉建设国家创新型城市培养未来人才。“创客教育直通车”系列活动的启动正是为了让与会代表们在参观创客教育活动, 体验创客空间, 感受创客文化的过程中形成共识, 将创客教育纳入学校的教育教学中。

举办地江岸区长春街小学恰是武汉市创客教育的先行者。该区汪新局长一班人高度重视创客教育, 在辖区20多所中小学大力倡行创客教育, 并为这些他们配备相关设施和用具, 为该区创客教育的整体快速发展奠定了坚实的基础。长春街小学就是这20多所学校的突出代表。该校从2014年开始尝试创客教育, 并将创客的理念和方式融入到日常教育教学中, 融入到信息技术、科技、综合实践、劳技、美术等课程中, 引导教师把课堂变成一个充满活力的创客空间, 形成新的教育教学模式。2015年, 该校开发了一系列专门的创客教育课程, 鼓励学生创新思维, “制造”物品。

在该校四楼600多平方米的“智能与创造”中心, 与会代表们见证了一个又一个奇迹———

在创童空间, 几名学生正在电脑上用软件设计各种模型, 旁边的3D打印机正在打印这些作品, 不一会儿, 高大巍峨的“黄鹤楼”被打印出来了;在激光雕刻室, 这里的学生正在电脑上建立模型, 然后连上激光雕刻机, 美观的长春街小学校徽就出现在观众面前;在未来教室, 一个小男生用scratch软件设计了一款小游戏《猫扑蚊子》, 在这个作品中他通过参数设置, 控制蚊子的飞行路线, 通过声音传感器, 控制小猫的动作。此外, 学生们还用Scratch简单编程, 学习定格动画制作, 发明一些有趣的玩具等等, 他们自主探究, 合作学习, 通过“玩创新, 做中学”, 把自己心中所想变成了现实, 成了真正的的小创客。

下午3点, 在与会代表饶有兴味的品评和赞赏中, “创客教育直通车”系列活动启动仪式进入重头环节。持续2小时的这一环节, 无论是长春街小学杨红校长对该校创客教育经历的介绍, 还是东湖开发区光谷创客联盟秘书长卜静萍女士对创客教育的分享, 抑或是主持人武汉市教育科学研究院党委副书记李碧武对创客教育的引领, 都让与会代表品尝了一回关于创客教育的饕餮盛宴。

当“创客”精神遇到设计教育 篇8

什么是创客精神

当前，在国家相关政策的大力支持下，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。随着时间的发展，创客越来越多与教育相结合，创客教育越来越火。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。年龄的增长和”正规”教育的浸染，让我们的好奇心越来越少，可以学习的范围越来越小；但是具有创客精神则不一样，可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。创客精神使学生有着无穷的好奇心，也许一个小的尝试就可以改变他们的一生。学习工业设计专业的一个作业是做一把椅子。做一辆自行车”等。学习工业设计的同学多半觉得很正常，如果让你来设计个椅子、自行车你会怎么做？

欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。比如清华大学、同济大学、深圳大学等高校，都各自组建了创客团体或社团；一些中小学，如浙江温州中学、北京景山学校，也分别搭建创客平台并开设了相关课程。

当“创客”精神遇到设计教育

为什么提倡“创客”精神与设计结合？我认为这是一个回归了最原始人类边玩儿边学的学习体验， 融合了： 学习动机”，“学习情景”，“有关知识点”，“团队协作”，“及时反馈”，“失败乃成功之母”等教学原理于一体的学习形式。创客教育就是把学习的过程重组，赋予强烈的目的性和情景性。因为我们感兴趣事物A我们要学会X，Y，Z尝试，失败，失败，不怕，再来实现目的，欢呼总结。在这个自发“采星星”过程中知识点、工具，很自然的被学会和使用，是一个很淡定的自然学习状态。认知心理学里强调“打开方式”的重要性，成功的学习法里也强调知识点的“转移”，所以合适的目的与场景配合会给学习效果大大加分。在教室里研究一个没有摩擦的小木块怎么转移到生活中呢？在这个过程中，学生会自己选择采哪个星星，老师则是提供工具来辅助。学习角色的重新分配也将带来新的学习体验。所以对于创造力的培养是空前的。学习者可以充满动力的去发现问题，然后解决问题，设计教育的定位在于创造力，微观上帮助学生实现自我，宏观上是一个国家未来的经济支柱，”传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们要倡导学生学会自主学习的方式，研究性学习方式。

“创客”精神与设计教育结合，探讨利用新思维、新方法培养学生在设计专业上的创新思想、创新精神、创新能力。“创客”活动激发了学生的兴趣和欲望，让设计教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生自己想要学”。开设设计创意课程，给学生进行自我教育的机会，是增强学生自主性学习的重要方式。设计创意课程旨在强化学生创造思维的课程，新的学习方式同样可以提升设计专业学生创造思维。而‘创客教育对学生的兴趣培养以及对学生创新意识的激发非常有益。“创客运动”，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，恰恰能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生们“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题的能力。

生活在不同时代的人类所需要的技能是不一样的，这个时代对科技的需求也是从未有过的。不过在设计教育领域中，科技是一个教学工具，我们需要做到的是如何用他们辅助人，而不是被他们所主宰。心中有人在，才能服务人。创客说到底只是万千形式之一，未来的学习和教育还是要回归到人和生活。这样的话，会不会有更多的梦想被发现、被实现呢？“创客空间”入选未来5年内影响基础教育12项关键技术名单，是促进基础教育学习变革的数字策略之一。这场创客与教育碰撞的火花，正在中国教育的天空里蔓延，不管你是设计者、制作者，抑或观赏者，让我们一同期待。

（作者单位：沈阳大学美术学院）

创客教育报告 篇9

刘拥军

摘要

创客教育与STEAM教育的融合，为K12教育的综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。对创客教育和STEAM教育的起源到发展进行文献调研，发现创客对STEAM教育起到优化的作用，为STEAM教育的实施提供工程案例和创新思想。对二者结合对中小学教育的作用以及遇到的困难进行分析，对如何在中小学开展创客和STEAM教育给予了建议。

关键词：创客教育 STEAM教育 融合引言

2017年秋开学季，人工智能机器人弹钢琴点燃了各位家长与孩子的热情，可现，未来已来，创客教育已经成为现在和未来的一个趋势。国家教育信息化《“十三五”规划》明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。

一．创客和创客教育 创客一词来源于英文单词"Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。学校创客教育是创客文化与教育的结合。基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。学校创客教育旨在应用创客理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习！是STEAM教育的呈现方式。

二．STEAM和STEAM教育 STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写，STEAM教育是目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。

三、如何开展创客教育和STEAM 教育, “创客”源于生活，源于对好奇的冲动，即便有一丁点的灵感和想法，试着把它设计和制作出来，便可以成为一名创客。“创客”并不一定是高大上的科研项目，它是中小学生都可以参与的平民化创意活动。创客教育是传统教育的一个补充，可以在课堂之外帮助学生学习课本之外的知识和内容，激发学生学习科学技术的兴趣。学校可以因地制宜，挖掘自身潜力和优势开展创客教育。STEAM 教育的优化，STEAM教育与创客教育正在深度融合，这将为中小学生创新意识培养和实践能力提升带来新增长点。创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM 教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D 打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到老师的引导和启发后，动脑动手创造出极具创意的作品。教育的变革，使得学习与生产生活越来越密切相关。学校为中小学生营造社会的氛围，将生活情景融入教育，将新的技术融入基础教育，不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、设计能力和动手实践能力。将学生从小的“创客”种子学校得以萌芽，不断地鼓励和培养学生综合运用多个学科知识的能力，为他们成为未来的创新人才打下坚实的基础。在做中学，在学中做，在STEAM 理念下自己动手实现一个又一个新奇的想法，制作成作品，这便是区别于传统应试教育的创客教育。而创客的理念将引领STEAM 教育不断向前走，创客教育的普及指日可待。

四、存在问题和困难

（1）创客教育缺乏健全的教学设计模式

创客教育融入STEM教育，以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在中国的中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。如存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善，将创客思想融入STEAM教育的教学理论和实际案例还比较缺乏等问题。

（2）教育创客人才缺乏

创客教育不同于传统教育，教师与学生的关系发生了改变，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，需要教师不但在教学方法方面加以重新认识和转变而且要了解多领域的知识。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教育能力上却和有着丰富教学经验的教师有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。创客具有创新意识和动手能力，教师具有教学技能，二者需要互补。美国 2 的STEM师资缺乏，政府则通过加大科研经费投入和教师培训，重视对优秀师资的选拔以及未来教师的培养来进行改进，我国也需要重视这些方面的培养。因此，对教师的在技术使用上的培训、对创客在教学技能方面的培训是培养教育创客人才的重要途径，这需要教育管理部分的支持和政策上的鼓励，同时也需要高校的配合和对信息技术师范生的全面培养。

（3）校内创客空间建设有待完善

中小学校和社会上的创客空间的根本目的不同，对空间大小、设备、管理机制等的需求存在区别。与国外相比，虽然北京创客空间、上海新车间等社会上的创客空间已有非常好的发展，但是我国中小学校内创客空间建设机制并不健全。学校该如何入手，需要做哪些准备和计划还需要系统地被指导。

（4）传统课堂班额受限

在美国，创客教育的课堂人数往往只有十几个人，而在中国，若要普及这一教育，班额就成了不小的限制，试想在七十多名学生同学上课的创客课堂上，老师很难对每个学生给予适当的关注和指导，创新活动在一定程度上会因为学生缺乏引导、缺乏自信而受限，创客教育的最初目标将会难以实现。若要形成十几人的班额形式，需要教师进行分批教学，这样便会引起师资、教学资源的缺乏，需要学校加强对创客教育的资金投入和人才引入。

（5）资源不足

创客空间需要一定的工程素材和加工、活动空间，作为教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台、学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金投入和场地规划。作为创客教育的教材和教学资源的开发和购买也需要资金方面的支持，此外，创客空间的运营计划也需要有专门人员负责，而目前多为教育创客的教师作为志愿者轮流负责。相比于美国投入1000万美元进行创客教育，中国政府的投入需要加大，才能在创客教育上、在教育的起跑线上，逐步实现中国制造到中国创造的转型。

五、应对策略和解决办法，这是一个系统的工程，我们像阿基米德所说，给我一个支点，来撬动整个地球。因为我们要促进一个新的教育的创新，我们需要有一大批教师作为教育创客来撬动，如果每位老师都可以成为教育创客，那么我们教育的创新这个地球就可以被撬动起来。撬动的支点是一些校内外的创客空间，以创客空间为基点来培育创客文化，开展创客教育。这样整个的教育创新就可以运转起来。创客运动的开展，老师成为教育创客等等这些事情是相辅相成同步发展的。1.创客教育去精英化培养

创客教育首先要考虑的是教育的普及，许多动手能力很强的大学生和高中生，往往因为中小学时期没有接触到或极少接触到工程设计方面的训练，使得他们较之于经济发展较快的地区的学生有起步上的弱势。因此创客教育需要在中小学进行普及，越来越多的学校、机构、公司需要在政府的大力支持下发展创客教育，使现金的技术不再只限于研究和生产，让中小学生从小就可以接触这些技术，从而得到大脑的开发、创新意识的培养。

2.创客教育课堂班额缩小

二十人左右的创客教育课堂能够满足学生在接受适当教师指导的情况下进行训练和创造，学生也可以分成小组进行合作制造。通过小组竞赛、经验分享等活动实现创客教育的交流和共享。

3.认知学徒式培养

教师和学生可以形成认知学徒的模式，教师指导学生，学生学习教师的作品制作，并创造自己的作品，不再是题海战术的重复，而是创新想法的实践。学生在学科课堂上学习知识，创客教育的教师再将各个学科的知识相融合，设计出综合实践类的课程让学生参与学习和制造。

4创客教育平台的多样化

创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间与创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行方便的沟通，为创新想法得以实现提供便利的环境。

参考文献：

[1] 周由游 从STEM到STEAM,美国科学教育特点分析及对我国教育装备开发的启示——以三堂STEAM课堂设计为例 《教育与装备研究》

2017.（07）89-93

[2 ]刘欢

尚传福

创客教育和steam教育的初探

《世纪之星创新教育论坛》

2016.03 45-46

[ 3] 叶天萍

steam课程的五大教育策略

《中小学信息技术教育》

2016年07期

[4] 傅鹰

当创客遇上STEAM教育

《现代教育技术》 2014年10期，作者单位 ： 陕西省汉阴县蒲溪初级中学

创客教育报告 篇10

一、活动主题：

我身边的创客调查分析报告

二、活动背景：

如今，创客和创客教育已经成为我国教育领域的一个热点话题。其实，在此之前，国内一些中小学校已先期筹建创客空间并开展创客教育的实践，如北京景山学校、浙江省温州中学等。我校也一直致力于学生从做中学，寓教于乐的创客教育。然而，将想象、创意转换成现实，不是一天半天的事，也不是在普通的房间里动动就能成就的。正因为如此，科学组举办这次《创客，就在我们身边》的科普调查活动显得尤为必要。

三、活动目的：

本次科普调查活动以培养小学生科学的调查素质为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以寻找身边的创客为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对生活中的创客的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

四、活动时间：

2016年10月8日——10月12日

五、活动过程：

（一）设计调查表和采访记录表。

（二）收集整理分析数据

根据“我身边的创客”问卷调查数据显示，十分关注创客和略有所闻的人数分别占到参与回答人数的61.7和17.6%。

“创客”之所以成为生活中的热词，有着重要的背景。全国政协委员厉以宁曾经表示：“今后经济增长靠什么？要靠广大人民的创新精神、创业活动。也就是说，过去我们所习惯的靠数量规模的扩大、靠投资的驱动，这些都不能适应新的情况了。所以今后的动力来自人民的创造力。” 愿意动手自己设计或者改造生活中的物件的人数更是占到了100%。科技进步，正是因为创新，有创新，才能不断地改善与发现。而愿意去动手，愿意将自己的想法和创意付诸于行动的人更是值得我们去学习。

调查还涉及到“创客”最需要哪些外部条件支持，结果显示，多于三分之一（35%）的被调查者认为最需要有优秀的导师为我转身，有25%希望有媒体的支持和鼓励。另有20%的网友认为应鼓励成熟企业家来支持，为新型创客输血。由此可见，民众对创客的期待也包括了对外援的盼望。

六、活动收获和体会

科技进步，正是因为有创新，才能不断地改善与发现。在日新月异的现代，科技每天都在飞快地进步!每隔一段时间，我们总会听到发明了什么新的科技，或者开发了什么新的技术。

而正是因为科技工作者的研究和创新，科技才能够发展到今天，为人们带来轻松和便利。科学永无止境，让我们不断探索，不断发现，先从成为一个创客开始做起吧。

烟塘小学

汤明达 周荣臻 边浩原 蓝毅玲

许星 齐佳俊 龚天赞

创客教育与课程建设 篇11

在很多人看来，中国学生往往是动手能力不强，没有想法，不会提问题，缺乏独立思考的能力。近几年来，我一直在中学开设机器人课程。大家常会问我，要问为什么要开设这样一门课程？这门课程对学生有哪些帮助呢？要问为什么开设机器人课程，我可以讲出很多理由，但我认为最重要的一点就是，学生通过学习这门课程，各方面能力都得到了很大的提升，可以完成以前需要专业知识才能完成的任务，正如一个儿童，当他将手中的皮球抛出的时候，他会感到自己的力量。学生通过这些课程会获得新的体验，这是他们在传统学科中难以获得的经验，让他们在学习中挖掘自己的潜力，这比知识和分数对他们更具吸引力。中学机器人教育，我认为不应该是专业教育，而是普及教育，是学生在学习一种工具的使用。只有掌握了这种工具，当我们有想法时，我们才会知道如何去实现这一想法，机器人引入学校教育之中，每年都会产生众多的与之相关的创新作品，这就是一个伟大的成就。

因此，我们可以认为，学生面临的问题不是没有想法，而是如何更好地实现这些想法，学生所缺乏的是没有学到可以帮助他们解决问题的课程，而不是没有创作的灵感。“大匠能与人规矩，不能使人巧”，脱离学生解决问题的能力谈想法、谈创新是没有用的。

近年来，由于大力提倡素质教育与课程改革，很多学校非常重视选修与校本课程中科技内容的教学，在小学就有动手制作的课程，在初中、高中有创新实践等内容，有些学校还增加了学生实验的内容，或开发了一些益智课程。同时，各学校普遍开设了机器人课程，这些课程的开设无疑得到了学生家长的大力支持，受到了学生的欢迎，但随着实践的深入，特别是社会培训机构的介入，我感到有必要对这些课程进行分析与反思。这些课程虽然给学生带来新的体验，但是内容是否适合学生的需求，有益于学生的发展呢？什么样的课程才能培养学生的创新能力？我认为创客课程若要适合学生发展及创新能力培养的需求应该具有以下特点。

普及性特点

创客教育中，知识性内容不是学习的目的，正如我们在中小学开设计算机课程一样，我们只需将计算机当成工具，只要学会使用它去进行各种工作就可以，而没必要了解CPU如何工作，内存起到什么作用……创客教育同样不是精英教育，不是专业教育，而是面向全体学生的普及教育，是为了让学生有想法时，可以借助自己的能力来实现这一想法。

工具性特点

学生通过课程学习，可以增强动手能力和解决实际问题的能力。这也可以解释为什么Arduino在目前的创客教育课程中成为主角，与机器人相比，Arduino具有价格便宜、应用广泛等特点，在各种创作中并不需要过多的专业知识就可以制成作品，是跨学科应用或艺术创作的最佳选择。

开放性特点

这门课程可以覆盖很广泛的内容，它可以与各学科的内容相结合，并在各学科研究中以此为工具进行创新活动。目前，创客课程应用比较成熟的学科有物理、数学、通用技术、程序设计、语文等学科，适用于小学、中学、大学、研究生等群体。通过这个工具，每个年龄阶段的学生都能找到与他们接受能力、智力发展相适应的课程，并通过玩的过程，获得知识与能力的提高。因此，与各学科教学相比较，创客课程是真正意义上的开放性学科，充分体现了信息时代的特点。学生的知识来源更为广泛，信息获取的渠道呈现多样化发展，创客课程对教育的影响也日益明显。

创客教育报告 篇12

第一,如何理解“创客热”?2015年1月4日,李克强总理到深圳柴火空间考察,在3月5日的《政府工作报告》中突出提到“创客”,由此“创客”一词红遍全国。其实,在民间很早就有人在做此类事情,本刊2014年第4期就曾在“来自实践的报告”系列之4中以“创客教育与教育创新”为主题,深入报道和分析了这种新的活动形式与教育创新之间的关系,从信息化时代教师的理念与行为的创新,提出其在“教师、学生、教学内容、教学媒介”四要素中的重要位置和关键作用。

第二,创客与教育谁是中心词,就划分了对概念理解的不同。“创客”是中心词,那么应该是教育创客, 不言而喻,讲的是在教育领域中的“创客”。如果以 “教育”为中心词,创客作为偏正词组中的定语来修饰和限定教育,那讨论的就是“教育”的属性。本文所论为后者。此为讨论问题的基本起点和共识:即讨论“创客”及其特质在教育中的应用。

第三,“创客”(Maker)虽然产生于国外,其概念并非不好理解,而“教育”大家都更为熟悉。但是,创客与教育联系起来的时候,很多人都困惑了。有的人赞成叫创客教育,也有的人认为教育创客更合适,还有的人引经据典,对创客的原意、本意进行了全方位的考证。其实,大家可能是忘记了我们探讨这个问题的初衷。

第四,“问题驱动”进行改革的必要。

在我国综合改革进入深水区后,经济结构从高投入、高消耗、高污染向以创新驱动为主导的高科技经济的转变,所需人才与过去以就业为目标的社会形态所需的知识储备型人才有着截然不同的特质,这就将创意与创新摆在了突出重要的位置。随着经济结构的转型,各种社会问题集中涌现,其中大学生就业再一次成为当务之急,况且我国高等教育长期以来的产学研用一体化措施一直以来也并未得到充分的落实。

据相关数据表明,近年来,大学生创业成功率不足5%。原因很多,其中不能不看到,整个传统教育体系培养出来的大学生,具有先天不足的劣势,他们从基础教育、高等教育以及职业教育等教育过程中汲取的有助创业的营养素不够,这不得不说是一大缺憾。

反观我国的各级各类教育,以及几千年来对人才的界定,学生们基础知识的扎实过硬,几乎是受到世界公认的。然而,随着“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”的“钱学森之问”的出现,传统教育范式或多或少地被公众拿到显微镜下细细地端详、研判。

从高等教育倒推到基础教育,作为以培养人才为己任的教育到了该变革的档口。

第五,如何改革教育,似乎任何受过教育的人都可以发表自己的观点。然而,教育规律与学生发展规律不可违抗。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010- 2020)》第十九章指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”身处信息化时代,不了解互联网思维,不懂得去中心化趋势,不研究日新月异的新科技,简直就是落伍者,谈何改革与创新?互联网+教育到底是什么样子,我们无须放之四海去寻找,只要看看我们现实中教育存在的问题,就可以找到良方。 翻转课堂、MOOC、微课等新概念的出现,无外乎是对教与学方式重构的尝试。除了这些,是否还有更重要的学习内容应该进到我们的教育体系(学习系统)?比如,创客工坊(空间),在那里学生最适合将各学科知识综合应用到动手做的实践环节中,从创意设计到编程建模,再到实现成品。

应该说,创客空间是目前为止能够较多承载教育创新与学生将知识转换为能力的地方,但是如何建设创客空间、是否每所学校都要成立创客空间、能够胜任创客空间教学的老师从哪里来,以及是否所有学生都要把进入创客空间当做必修课,这些都需要我们思考。还有比如,如何考核学生在创客空间的收获,如何评价创客教学的成果与效益,等等,很多相关问题都等待着我们去研究、去解答。

第六,具体解决措施的断想。

伟人毛泽东的“古为今用,洋为中用”是其辩证唯物主义的著名论断。任何事情都需要理论联系实际。已有创客空间的地区可以主动与学校联合、联建,共享条件与项目;没有的地区,可以根据自己的实际情况,开放或转型一些原有的设施,比如社区活动站、学校实验室、社会综合实践基地等;学校的各科教师可以把自己的队伍先组成个STEAM团队,进行学科知识的融合,并产生出项目意向,与学生一起头脑风暴,做出方案,并在联合指导下付诸实施。

如果此种做法过于理想化,那么, 还有更加现实的办法,就是各科老师最需要学习创客的精神实质。自己先要有革新与创意,在自己所教的学科中贯穿创客精神,比如语文、历史、地理等学科的老师,也可尝试着改变教学设计、课堂提问、家庭作业方式以及测验与考试的方式方法,不要再要求学生死记硬背相关知识,而是将知识放到其产生和应用的大背景下,以启发学生进行独立思考和评判为核心。对上述各环节进行设计与实施,使学生在深度学习中学会知识并掌握产生与此知识应用相关的一些脉络,让死知识在学生的生命中活起来。