浅谈问题意识教学

浅谈问题意识教学（共10篇）

浅谈问题意识教学 篇1

浅谈物理教学中问题意识的培养

摘 要 创造源于问题，问题意识是创新意识和能力的基础，保护和培养学生的问题意识创造教育的起点。高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识表现为无疑可问，不敢问，不会问，没机会问。通过物理课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。

关键词 创造 问题意识 创设情景 物理课程标准

当今世界各国，处于激烈的人才竞争之中。什么样的人才才会在竞争中处于优势，毫无疑问，是适合未来社会要求的具有创造性的人才。教育在培养创造性人才方面，担负着特殊的使命。培养学生的创新精神是素质教育的重点。

一、创造源于问题

早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

宋代着名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。近代着名教育家陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。的确，有了问题，才会有思考，有了思考，才会有解决问题的方法。我认为，问题意识是创新精神的基石，保护和培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，造就创新人才的关键之一。

二、物理课学生问题意识的现状

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。

物理科学是自然科学中的基础学科之一，与我们的现实生活有着密切的联系，学生应该较容易提出问题，但是综观物理学教学的现状，我们会发现，多数学生还是习惯于接受现成答案，而不是主动提出问题。《全日制义务教育物理课程标准》中最突出的特点之一就是强调学生的主动学习，倡导探究性学习的理念，力图改变学生的学习方式。所以无疑要求教师首当其冲就要转变观念。改革原有的教学方式。

当然在教学过程中，也有个别学生会提出一些问题，由于有些问题可能和教学内容和进度不符，没有引起教师的足够重视教师没做解答或三言两语地打发，没有给与这些提问题的同学以充分地肯定，打击了学生提问题的积极性。，忽视了对学生创造性的培养。

三、物理课问题意识的培养

（一）保护学生的问题意识好奇心，是人的天性。好问，更是学生积极思维，富有创造力、想象力的表现。

但是我们综观学生的成长经历，年龄越大，问题越少。小时侯没完没了的为什么，这种原本的独创性随着年龄的增长也渐渐地被消失。大发明家爱迪生，小时候曾因为没完没了地问一些“简单”的问题，被师生讥讽为“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退学。

但在他母亲的精心爱护和鼓励下，一步一步走向成功。可见保护学生“提问”的积极性多么重要。

（二）培养学生的问题意识

1.创设和谐的师生平等的氛围有研究表明，只有在平和的气氛之中，人的思维才会处于最活跃的状态，更容易产生问题意识。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、2.创设能引发学生兴趣的问题情景有人说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有学习的动力。中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的兴趣引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中可以用实验来引起学生的兴趣。例如：学习“细菌”一节的内容中，《课标》要求学生能描述细菌的主要特征及其与人们生活的关系，以往的教学都是教师准备挂图或制作一个课件，来演示细菌的形态特征及其分裂过程，然后联系生活实际，谈谈细菌与人类生活的关系。学生对此没有什么兴趣，课堂教学效果一般。为了激发学生学习兴趣，我制作了一张细菌培养液的临时装片，一上课，我就用显微投影仪展示给学生，投影幕上马上出现了不同形态的细菌在生活状态的动态画面，学生的注意力一下集中起来，纷纷议论，这是什么？怎么这么多？。

现代教育学早已证明，学生学习知识不是一个简单的被动接受过程，而应该是一个主动参与、实践、比较、思索、发现的过程，只有真正对学习的内容感兴趣，才有可能产生“问题”意识，才能将知识、方法、过程、能力内化为自己所有。

3.通过实验创设问题的情景

物理学是一门以实验为主的自然科学，实验课更易受到学生的欢迎和喜爱。充分利用实验的优势，可以激发学生的问题意识。例如：《课标》中第四个主题：物理圈中的绿色植物，对于绿色植物的一节要求学生能描述种子萌发的条件和过程。课前一周，我给学生分发了一些植物种子（有完整结构的种子，也有缺少胚或胚乳的种子）让学生回去实验使其萌发，并让学生上课时带来。结果，几天以后，学生就纷纷提出：我种的种子怎么没有萌发呢？通过实验学生自己提出了问题，自然就有解决问题的动力。

总之，在物理教学中培养学生的问题意识，并非一朝一夕的功夫，笔者仅从自己的教学实践出发，肤浅地谈了自己的一点认识。创设最佳的问题情境，最大限度的引导学生的自主学习，形成问题，主动探究，我将不断地探索。

浅谈问题意识教学 篇2

一、建立良好的师生关系,激发学生学习热情

1.教师要平等地对待学生

随着教学体制的有效改革,教师和学生之间通过“学讲计划”已经成为相互平等的主体,教师不再是学生的管理者,对待学生显得越来越尊重,为学生能够自主性学习创造更多的机会,让学生积极参与到问题意识的培养中来,充分发挥其主体作用。

2.教师要真诚地热爱学生

教师在对学生进行辅导过程中如果不能够提升自身情感认知意识,就会使得师生之间的距离进一步加大,学生出现问题也就不愿向教师寻求帮助,久而久之,学习成绩就不能得到提升。因此, 教师只有和学生之间通过“学讲计划” 培养良好的师生感情,为学生学习语文带来足够的乐趣,学生才会对教师产生足够的依赖,对问题的提出积极参与。

3.教师要充分地信任学生

学生在学习方面的过程是循序渐进的,只有为学生创造良好的环境才能使其发挥巨大的潜能。因此,教师在“学讲计划”中应当对学生具有充分的信任, 教师提出的问题要求学生通过自身努力去找出解决方法。教师要向学生慢慢引入每个问题的知识切入点,而不是全部透露给学生,这样,学生才会从一个问题联想到另一个问题,增加学习的深度。

二、保护学生好奇心,让学生成为课堂教学的主体

1.营造和谐氛围保护好奇心

伟大的心理学家罗杰斯提出:“如果能够在教学中获得成功,不仅需要安定祥和的学习氛围,更需要良好的师生关系和师生间真诚的理解。”只有通过 “学讲计划”为学生创造良好的学习氛围,才能使学生激发自身潜质与好奇心, 提升想象的空间,追求崇尚的知识。

2.运用启发式教学激发好奇心

古人云:“不愤不启,不悱不发。” 小学生在学习过程中具有强大的潜质, 正确的教育方法才能够使得学生开启好奇心,才能与教师的思维模式有效结合, 才能使得学生由被动学习转化为主动学习,才能成为课堂的主体,并且启发式教学能够带给学生很大的成就感,语文学习成绩才能得以提高。

三、创设问题情境,引导学生主动探究

1.问题情境生活化

小学生的智力发育尚不成熟,对于虚幻的事物理解能力相对较弱。而通过“学讲计划”将语文课堂中出现的陌生事物与现实生活中存在的事物进行结合,为学生创造适合自身发展的问题情境,能够让小学生通过对生活的现实体验带动对课堂问题的探究,让学生致力于其中,感受现实生活对课堂教学存在的意义,更让学生能够感受到学习内容来源于生活而又高于生活的道理,从而激发学生的主动性,让学生能够体会学习语文对生活的价值。

2.问题情境活动化

教育的改革主要体现在教学不再是保守性、单一性的学习,而是在教学中带动课堂活跃的气氛,学生不再是封闭性学习,而是将问题置于简单的活动中,通过有效活动打开思维模式,加深对所学知识点的印象,从而使得语文教学能够达到事半功倍的效果。

四、引进激励机制,鼓励学生自主学习

“学讲计划”引入激励机制尤为重要,许多小学生在课堂中害怕提出问题, 更害怕回答问题。而引入激励机制以后, 学生的这种情况有所改善。例如语文教师在班级中开展“问题最优小组”活动, 一个小组提出问题,另外一个小组回答问题,出现了争先恐后回答问题的局面。 如果小组成员不能够积极回答问题或者无人回答问题就对这一小组作惩罚,而奖励属于另外的小组。这样不仅培养了学生的问题意识,而且“学讲计划”也得到了良好的发挥和创新。

浅谈问题意识教学 篇3

【关键词】课堂    学生    问题     意识

问题意识法，是指老师在解决完课堂问题的同时或之后，再创设、引导学生提出新的本课堂不适宜或者难以解决的问题，以待学生下节课继续解决的教学方法。这种做法的目的是为了提前抓住学生的好奇心，提前让他们做好下堂课听课的准备，从而有效地实现课堂的延伸。

在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都会习惯性地对学生说：“还有问题吗？”当学生回答说“没有问题了”，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，这是在长期以来所倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念下出现的产物，希望把复杂的教学问题简单化。这样的课堂在老师的眼中才算是成功的，否则就说明老师对学生的不负责任。实际上这在某种程度上是对学生问题意识的扼杀，是不利于学生学习知识、运用知识的。

随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视，许多有创新思维的老师就提出了“让学生带着问题”走出课堂的新的教学理念。同时，这种教育理念也是一种新的教学方法、教学模式，它对于提升学生的求知欲大有益处。可是“让学生带着问题走出课堂”这一新的教学理念，在具体的操作过程中，仍然不可避免地会出现各种失误。

有些老师以为，让学生带着问题走出课堂，就是让学生有问题即可，甚至这个问题可以包括学生带进课堂来但是在课堂上没有听懂的。固然，这种问题是学生可以在课堂外解决的，但这绝不是老师应该让学生带出课堂的问题。学生带出课堂的问题，必须是深化、拓展本节课知识的问题，是对本节课认识的发展与升华，而不是让学生退回到预习的层次上去，不是让学生在课下继续上一次课。

还有的老师以为，只要让学生带着不明白的问题走出课堂即可。其实这是不对的。学生带出课堂的问题，必须是有价值的，必须是比他们走进课堂时带来的问题更有价值、意义更大，否则，这个问题学生即使解决了，也不会有太大的收获。所以老师让学生带出课堂的问题，必须有更大的价值，更能激发学生的想象力和创造力。

虽然问题是激发思考的动力，但是老师让学生带出课堂的问题不宜过多。因为过多的问题会让学生应接不暇，不知从哪里下手。所以，对于要带出课堂的延伸、拓展性的问题，老师可以精挑细选一下，选择最能激发学生思考的问题。

那么怎样才能更好地让学生把问题带出课堂，让问题意识教学方法真正落到实处呢？我认为成功的课堂教学就应该让学生带着问题走出课堂，实现学习的进一步延伸，认识的高层次升华。从某种角度上讲，学习活动总是离不开问题，课堂教学就是一个提问、释放的过程。学生心中有疑问，就必然会主动地求解，变被动地获取为自主地探究，最终获得知识，而这个过程自然会培养出学生良好的听课习惯，不断地提升他们的听课效果。因此，在课堂教学中，老师应该善于给学生留下合理的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，让他们去自学、自悟、自得。让学生带着问题走出课堂主要可以从以下几方面展开：

一、引导学生提出横向拓展性问题

每个学科涉及的知识面都很广，要学习的知识很多，因此在学习过程中，学生必然会产生各种问题，而有些问题可能难以且不适于在一堂课中解决。在《维新变法运动》中，课本的要求是掌握变法失败的史实，以及对资本主义发展的影响，科学地看待改革中的影响因素。但是我们知道19世纪的中国和日本同样面临着内忧外患的处境，同样有年轻的改革统治者，有同样的改革作为，为什么中国维新变法失败了而日本的明治维新成功了？对于这些问题，老师有必要引导学生通过课外作业、课外实践等途径去解决心中的疑问，等到下节课时向老师和同学们汇报，或者在课下自己探索的基础上，再与老师共同寻找答案。

二、引导学生提出纵向深入性的问题

纵向深入性的问题，一般都比较有难度，但是这种问题更适合引导学生进行深入思考。纵向深入的问题，是对一个知识点的深层剖析，对于初次涉猎该知识点的学生来说，要搞清它是很有难度的，即便老师在课堂设计有时间给学生讲解，他们听着也会较为费劲。比如在学习《当人类还是野蛮人的时候》时，在本课中涉及了种族的问题，我们知道世界上种族大体分为三类，即黄、白、黑三类。但为什么会形成不同的种族，课本上没有具体提到。所以这种问题最好让学生自己先在课下思考一番，把有关不同点按肤色、头发、面目、分布地区等，列成表格的形式，然后在下节课时，再由师生共同把它弄懂、弄明白。让学生带着问题走出课堂，并不意味着课堂上把所有的问题都暂时搁置起来，让学生带出课堂，而是要选择一些典型问题。

三、处理好“质疑”“启疑”“生疑”关系

浅谈学生问题意识的培养 篇4

一堂好课，课堂中学生的问题意识起着关键性的作用。问题是启发思考的源泉，问题是组织教学的纽带与归宿，问题意识是创新能力的重要基石。学生问题意识的培养是新课程改革的重要目标。

那么，如何培养学生的问题意识呢？

培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。现实中，不少教师自己就缺乏问题意识，不能或不善提出有质量的问题。教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，培养学生的问题意识也就成了奢谈。所以学生问题意识的培养，教师须先行一步，不断提高自己的反思质疑能力，做一个“有问题”的人，有思想的人。

例如在讲到《论语》六则课文时，学生对文章的内容有了整体的感知后，我启发道：孔子作为古代伟大的教育家，首创了一整套教育理论，并身体力行，取得了硕果，对后世的影响极为深远。本文属于教育类专篇。它通过别开生面的“师生恳谈会”反映了当时私人学园的风貌，可以当作孔门弟子各言其志，孔老夫子精要点评的一段轶事。请你结合本篇课文谈谈孔子的教育思想。

问题提出后，有些学生低头沉思，有些学生从文中寻找答案。几分钟之后，班内个别学生举手回答。同学甲：“孔子向他的弟子宣传自己的政治主张，并希望他们发扬光大。”同学乙：“孔子教育弟子时不直说，而是通过表情来传达。”同学丙：“孔子喜欢比较谦虚的学生”。学生的回答与问题相差甚远。当他们的回答没有得到老师的肯定后，教室里一片沉寂。针对眼前出现的沉闷现象，我很快将这一问题作了调整后问道：“你和老师、同学在一起聊过理想、志向的话题吗？问题一出，学生马上抬起头，一脸的兴奋，纷纷回答说：“有”。我接着问：“你们认为这类话题应在什么样的氛围中进行最好呢？为什么？”学生沉思片刻后纷纷举手发表自己的意见：同学甲：“我认为应像朋友聊天一样无拘无束，畅所欲言，毫无顾忌。”同学乙：“如果老师就象我们的知心姐姐一样和我们交流，给我们以指导，那样我们说话就会没有压力，很轻松。”同学丙立刻站起来反对：“不行，如果是毫无压力，无所顾忌的随口说说而已，那么你的理想和志向就不可能实现。因为你在心理上不重视它。”话音刚落，同学丁又站起来说：“错了，压力太大，心理负担太重，理想同样可能实现不了。”课堂上形成了激烈的争论，气氛十分活跃。学生的语言表达也很流利。这时，我又不失时机的问道：“那么有谁能谈谈孔子的教育思想是什么？”学生踊跃发言，同学甲：“孔子对他的弟子们所谈的志向表示了三种不同的态度，并根据他对弟子的了解一一作出了评价。可见他能够因材施教。”同学乙：“孔子与他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相学习。”同学丙：“孔子用温和谦虚的话打消了学生的顾虑，说明师生之间平等、和谐。”同学丁：“孔子刚开始没有对学生的回答作出评价，很尊重他们。”听了学生的回答，我总结说：“同学们的回答十分精彩，说明大家对这篇文章的理解也很透彻。非常好，我们就要有这种勇于探索的精神。”问题解决了，老师和学生都感到很轻松，很愉悦。

一个问题的设置不同，竟然使一堂课产生了前后两种截然不同的效果。可见，课堂中问题的设置必须从学生的实际出发，由易到难。老师恰当的启发和引导，会打开学生智慧的大门，而学生的问题意识同样可以在老师精心设计的形式中激发出来。

其次，培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的偏差。在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学。其结果是课堂发问的泛化，不少问题根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如。看起来课堂上热热闹闹，而学生的思维效率极低，这实质上仍然是填鸭式，满堂灌，毫无意义。只有科学地创设问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的学习状态，才能有利于问题意识的培养。同时还要注意，不是单纯依靠教师去问学生，更要培养学生独立设计问题的能力和态度。

那么怎样才能使学生主动提问题呢？罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。学生不愿意提问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制。因此，要让学生敢问爱问，必须清除学生的心理障碍，为学生的问营造平等和谐的氛围。

第一、要建立平等的师生关系。在课堂教学中，教师和学生是平等的学习者。教师要在鼓励学生有问题意识的基础上，不断地提高学生的思维能力，提高其发问水平。此外，教师还应当教给学生一些提问的技巧励学生关注教材，鼓励学生提出问题和自己共同探讨。作为学生学习的组织者、引导者、合作者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问难。

第二、要创设宽松的教学环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、自由的环境和氛围，增进教学民主，清除学生的紧张感、压抑感、焦虑感。只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，培育起探索求知的信念和意志的品质，释放出自己的潜能。

问题促使学生思考，思考带给学生幸福。培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领。学生如果能够积极地、科学地、创新地提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，他就成为了学习、创新、发展的人。

对学生问题意识的教学反思 篇5

（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上情况制定其策略：

（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。

（3）创设问题情况，激活提问兴趣。

（4）开展评比活动，激发提问兴趣。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

谈数学教学中问题意识的培养 篇6

摘 要：数学是一门系统性很强的学科，而“问题”是数学生命的源泉。在数学课堂教学中，通过引导学生敢问、想问、会问、善问四个方面培养学生的问题意识，启迪学生畅开言路，自主学习。

关键词：数学教学；问题意识；培养方法

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。

世界上有一个民族特别关心下一代的教育，那就是犹太民族。当孩子们放学回家后，家长问孩子的第一句话，几乎是相同的。“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”家长会像孩子一样的得意、高兴，并会喜形于色……

数学是一门系统性很强的学科。曾经有人形象地把问题称为数学的“心脏”，是数学生命的源泉。建构主义理论认为，学习数学的过程是一个自主建构的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。

一、营造自由气氛，使学生敢问

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问，教师不仅不能压制、阻塞学生的思路，而是要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维，这样学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。

二、创设问题情境，使学生想问

数学来源于实践，又服务于实践，数学教材中的问题大部分都是简单化和数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析、解决问题的能力，我善于发现和挖掘生活中一些具有发散性、趣味性和可操作性的问题。例如：在教学《相似三角形的应用――测高》这一课之前，我首先带着孩子们去操场上采集数据，四人一小组，分别测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些数据时就开始产生问题，“为什么要强调同一时刻啊？”“为什么这样就可以测出旗杆的高啊……”“珠穆朗玛峰，埃及金字塔的高度可以这样测吗？”。这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，还提高了学生的实践能力。

三、教给质疑方法，使学生会问

在讲授“用尺规作一个角等于已知角”时我是这样问学生：“你们有什么问题吗？”？有的同学问道：“我想知道用什么办法知道你所作的角等于已知角？”问题提出后，有的说用度量法，有的说用叠合法。教师肯定学生的回答后说：“那么你就学我的方法去画角，然后用你自己的办法去验证。”不一会，一位同学突然站起来问道：“老师我想知道你这样画的依据或理由是什么？”面对突如其来的问题，我灵机一动说：“用这节课的知识还不能解决你提出的问题，但是你提的问题很有价值，这个问题蕴涵着几何的后续知识，随着以后的学习就会解决。”半年过去了，突然有一天，这名学生兴奋地跑到我跟前说：“老师我知道了，你是用‘边边边公理’来求作一个角等于已知角的。”没想到自己不经意的回答，却成了学生半年的困惑，他始终在想着如何用已学的知识来思考解决这个问题。把课堂教学延伸到课外，把课内探究延伸到了课外，从而激发了学生主动探究知识的欲望。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。

四、加强方法指导，让学生善问

教师在教学中应通过问题启发学生提问，提供高质量的范例，并力求让学生体会到教师的问题是从哪里来的。例如新授概念时，可以问：“概念为什么这样表述？”对于实际问题，可以问：“如何把实际问题抽象为数学问题？”“用到哪些数学知识？”“该问题的数学模型是什么？”几何问题可引导学生问“这个问题的解决办法有什么要求？它的具体规定是什么？需要哪些条件？”“基本几何图形有哪些？还有哪些解题方法？”等等。在评价解决办法时应提出：“必须满足哪些要求？判断的准则是什么？这种解决办法是否满足了这些要求？”一般来说，教师要根据不同情境下，不同的知识内容，教给学生科学考虑问题的方法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步掌握提问的诀窍。教师应进行适时诱导点拨，教给学生?l现问题的方法。如采取对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等等。在教“圆锥体表面积”时，学生纷纷提出：“圆锥体表面是哪几个面？圆锥体的表面积怎么算？表面积与侧面积的区别是什么？”问题提出来之后，指导学生类比“圆柱体有几个面？”“圆柱体表面积是如何计算的？那么圆锥体表面积是否也可以这样计算呢？”引导学生观察模型进行实际操作，知道沿圆锥母线展开的侧面图形是扇形，从而使问题变得简单、易于解决。教师在平时教学中应充分利用具体的实例，引导学生学会理论联系实际的方法分析问题，鼓励学生敢于提问，善于在学习中质疑。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”哈佛大学师生中也流传着一句名言：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。总之，在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，就要努力地培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、解决问题的自觉性。教师要多加指导，创设最佳的问题情境，畅开言路，最大限度地引导学生自主学习，就让我们从每一个45分钟做起吧！

参考文献：

浅谈问题意识教学 篇7

一、学生问题意识的现状及原因分析

初中生好奇、好问, 求知欲旺盛, 这正是问题意识的种子。在教学实践中发现, 一个班级中难得有几个学生能主动提问, 绝大部分学生基本上不提问, 随年级增高, 能主动提问的学生更是少之又少, 最多就是“老师, 这道题怎么做?”“老师, 这道题选什么?”学生习惯于让教师提出一个一个的问题, 然后回答问题。为什么学生到了课堂上, 反而没了问题, 学生不肯、不会提问呢?通过观察, 发现主要有两大因素。

1. 教师的因素:

教学中, 绝大多数教师仍满足于释疑解惑这一传统教学功能, 课堂中往往追求讲得“细”, 讲得“透”, 面面俱到, 滴水不漏, 认为只有把学生教得没有问题了, 才算是成功的课堂教学。即使有时学生提了问题, 但教师对学生的问题意识重视不够, 怕学生提的问题自己回答不上来, 影响自己的教学权威, 或打乱教学程序而不能完成教学任务, 没有做适时的鼓励性评价。教师的不闻不问, 使学生的心理封闭, 学生也就不愿、也不敢向教师提出问题。

2. 学生的因素:

认为教师的话是权威, 书本的教条是真理———无疑可问;因缺乏自信, 怕提不出“好问题”而被教师或同学取笑———不敢问;没有兴趣学习, 缺乏主动性, 学生懒得去思考, 去质疑, 去提问———不想问;由于基础差或提问的能力不强或习惯不良, 不知道如何提出问题———不会问;提不出有深度、有新意的问题———不善问。

二、教学中学生问题意识的培养

1. 建立和谐的师生关系, 让学生敢问

学生的问题意识能否得以表露和发展, 取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因此, 教师在教学过程中要充分爱护和尊重学生的问题意识, 发扬教学民主, 创设一个平等、民主、轻松、愉快的“生态环境”, 积极鼓励学生发现问题、提出问题, 畅所欲言, 敢于表述自己的问题和观点, 引导学生从不同角的度去思考和判断问题。学生提出的问题即使是幼稚, 甚至是错误的, 教师也应当不批评、不责怪, 也不能因此而不闻不问, 消极待之, 甚至制止学生的提问。教师的做法, 应当是先给予积极的肯定, 赞扬其敢于提问的勇气, 指出其积极合理的成分, 使他看到自己的成绩, 保护学生提出问题的积极性。在这种氛围中, 学生愿意说出自己的心声, 乐于和教师交流, 学生也渐渐地由不敢问到敢问, 再由敢问到善问。这样, 不仅能激发学生主动提问的动机, 而且问题的数量和质量也会不断地增加和提高, 学生的问题意识在潜移默化中得到了培养。

2. 给予学生充足的思考空间和时间, 树立问题意识

古人云:“学起于思, 思源于疑。”问题起于感知, 立于思考, 成于交流和表达。其中, 独立思考是关键, 没有独立思考就无法提出问题。因此, 在科学教学中, 教师要把相应的时间留给学生, 而不是教师“独占”。给学生创设质疑的时空, 强化和重视学习的过程, 让学生从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽, 提出问题。教师在讲课时不宜迫不及待地将结论全盘托出, 学生能够自己发现的问题, 教师绝不包办;可讲明一些问题, 留下一些悬念, 激活学生已有的知识和经验, 引导学生不断地再思再问, 形成“问题”空间, 并让学生想方设法去探究去解决, 进而发现、提出新问题, 从而让学生树立强烈的问题意识。如在“动物呼出和吸入的气体成分有没有变化”的教学中, 针对课本中“碱石灰是由固体氢氧化钠和生石灰组成的混合物, 可以吸收二氧化碳。两支试管中的碱石灰等量”的“旁白说明”, 向学生提问:你会向其他学生提出哪些问题?学生在认真阅读的基础上提出了以下问题: (1) 碱石灰由什么组成? (2) 碱石灰有什么作用? (3) 实验中对碱石灰的量有什么要求?为什么? (4) 实验中会出现什么现象? (5) 为什么要设置B实验?这样, 学生的问题意识就能充分发挥和展示。

3. 创设问题情境, 让学生有问, 诱发问题意识

在教学中, 利用学生对自然事物倍感新鲜好奇的心理特点及爱玩、好动的本性, 教师应针对学生的“最近发展区”, 通过观察、实验、调查、阅读、故事等创设生动直观、富于启发的问题情境, 把抽象的问题具体化, 帮助学生发现和形成真切的问题, 让学生自觉地问, 围绕学习内容问。例如, 在“氢气还原氧化铜”实验教学中, 往往是演示实验, 并且在实验进行之前就先提出了问题, 而学生的思维也就被固定在这些问题之中。我的做法是:在做演示实验时, 要求学生边观察、边思考, 并在实验结束时尽可能多地提出问题, 学生的积极性被调动起来了, 提出的问题也就多了, 如:试管口为什么要略向下倾斜?实验开始时, 为什么要先通一会儿氢气再加热?实验结束时, 为什么不先停止通氢, 再停止加热?这样做会产生什么后果?再引导他们去解决产生的问题。这样, 教师通过创设问题情境, 让学生产生“是什么?”“为什么会这样?”“一定要这样吗?”……的疑问, 问题意识自然形成。

4. 依托评价, 强化问题意识

学生的问题意识不是短时间内就能养成的, 如何让学生的提问成为一种习惯, 这就需要以评价为依托。利用评价及时肯定和鼓励, 使学生真切体验到成功的价值, 反馈出更大程度的质疑积极性;对于不足, 则要细心点拨, 提出改进建议, 帮助他们获得成功;尤其是要正确对待学生由求异思维而产生的“错误”。教师的一个笑脸, 一个肯定的手势, 一个赞许的眼神, 都可以给学生以充分肯定和赞赏, 他们也更敢于、乐于提出问题, 从而使学生的问题意识在积极肯定的评价中得到强化。同时, 初中学生, 他们期待得到教师和同学的欣赏与肯定, 根据这样的心理特点, 可通过评选一周最佳提问者、一周最有价值的问题、一周最有创意的问题等活动, 激发学生提问的积极性。同时, 教师可为每位同学准备学生问题意识成长记录本, 一日一问, 记录本左边让学生记录问题, 右边空着, 教师每天批改的时候, 就在空白处进行解答, 还根据学生提出问题的质量给他们打分。经过一段时间的实践, 发现学生爱提问了, 也善于提出问题了。

浅谈问题意识教学 篇8

关键字：化学教学；问题意识；重要性；方法；策略

文章编号：1008-0546（201１）０６-00２０-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．００９

《化学课程标准》强调化学学习要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。化学教育的重要目的之一就是要培养有创新精神的创造型人才，学生“问题意识”的培养正是符合新课程标准对化学教育的要求。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学过程其实就是不断发现问题和解决问题的过程，有问题才能促使教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。所以，化学教师在教学过程中必须培养学生的“问题意识”。下面，本人通过多年的初中化学教学实践就化学教学中培养学生“问题意识”的方法和应注意的策略谈谈自己的看法。

一、培养学生“问题意识”的方法

培养学生的“问题意识”关键在于怎样使学生提出问题，让学生具备提出问题的能力，使学生对我们学过的知识点，遇到过的各种各类事物脑子里能不断出现“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问号。让学生学会“生疑”，从而学会质疑。

１．利用实验教学培养学生问题意识

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性认识。因此利用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性认识去思考问题，探求问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律。在学习燃烧条件后向学生提问：物质在水中会不会燃烧？学生很快就会回答：不会燃烧，水火不容呀！于是我就做了一个实验：向放有白磷的热水中通入氧气，白磷燃烧了。通过引导学生会由现象想到一些问题：①物质须具备哪些条件才会燃烧？②燃烧条件都具备时，水还会阻止燃烧吗？学生通过分析讨论物质只要同时具备三个条件，燃烧就能进行，与有无水无关。这样学生便会很好得掌握物质燃烧条件，课堂效率也很高。

２．用新旧知识的联系，培养学生的问题意识

任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习，可见在教学中利用学生原有的知识来设计或引导提出问题，引起学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。在学习溶液的酸碱性知识时，联系上学期学过的二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的水中，紫色石蕊试液会变红色的知识，提出“什么样的溶液能使紫色石蕊试液变红色”的问题，引起学生思考，学生会很快找到答案。这样不仅让学生清楚地掌握了酸性溶液能使紫色石蕊试液变红色的知识，也培养了学生的问题意识。

３．由知识的实际应用来培养学生的问题意识

现代生活离不开化学，化学无处不在人们的衣、食、住、行中。因此结合化学在生产生活中的应用和作用，将使学生产生一种亲临其境的感受，引发其探求知识，解决问题的心理需求。例如在金属活动性的教学中，通过在日常生活中用铜、金、银等金属制作钱币，而不用锌、镁等金属制作。让学生带着问题从实验与教材中寻求解决问题的途径。

二、培养学生问题意识应注意的策略

１．要问在有疑之处

“疑”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。它会打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统，保证认知探究活动的顺利进行。问题一旦解决，在精神上得到极大的满足，从而激起学生进一步探究的欲望。例如，学习“二氧化碳的化学性质”，探究“二氧化碳与澄清石灰水反应”这一实验，实验前让学生猜测把二氧化碳通入澄清石灰水中的现象，几乎所有的学生都猜测澄清石灰水变浑浊，然后再演示，开始学生看到澄清石灰水变浑浊，当继续通入二氧化碳时，浑浊的石灰水又慢慢变澄清，这时学生们都会惊奇地问——这是怎么回事？他们的注意力一下子被吸引了，探究欲急剧高涨。又如，将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景，教师可引导学生在感叹这一现象的同时，思考“为什么出现这样的景象”，此时设疑便能激发学生的自主探究，发展学生的探究能力，提高学生的问题意识。

２．问题要具有启发性

创设具有诱发性的问题情景，激发学生固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲，使学生接受知识的过程成为一个满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的过程。例如，学习“二氧化碳制取的研究”，探究实验室制取二氧化碳的发生装置时，首先引导学生对比实验室用高锰酸钾制取氧气和用过氧化氢和二氧化猛制取氧气的药品状态和反应条件，来选择制取二氧化碳的发生装置，然后对制取二氧化碳的简易装置进行改良探究，此时我们可以设计一些颇具启发性的问题，如：①不用铁架台可怎样改？②如果酸用完了，那么反应不能继续进行，为了充分利用石灰石，在实验不停止的情况下怎样添加酸呢？（加一个什么仪器就可以达到目的呢？）③加入长颈漏斗后，其下端伸向什么地方较好呢？为什么？④实际实验过程中，不一定连续使用二氧化碳，我们能否使装置中的反应既能随时发生，又能随时停止呢？使学生通过问题的自主解决来改良制取二氧化碳的简易装置。然后提供许多不同的仪器，要求学生根据同样的原理，分组设计并组装制取二氧化碳的发生装置，看哪组设计并组装得最多。从而激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究问题的意识。

３．要建立民主平等的师生关系

青少年思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌发，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。传统教学模式中老师是绝对的权威，对书本质疑、向老师发问，便是对老师的不敬。死板的课堂上只有老师的声音，学生的问题意识被遏止，创新思维无法激活。相反，如果我们能民主、平等地对待学生，鼓励他们大胆质疑、提问，鼓励他们求新求异，正确对待学生的提问，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的萌发创造了条件。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说。所以培养和激发学生的问题意识，教师首先要放下架子，消除学生在学习中，课堂上的紧张感，压抑感和焦虑感，这样让学生敢于发表自己的观点，提出自己的问题，有效地激发学生的问题意识。

总之，只要我们本着以人为本的精神，尊重科学的认知规律，就一定能够探索出更好的方法来增强学生的问题意识，提高学生发现问题、分析解决问题的能力，培养出具有创新精神和实践能力的人才。

参考文献

［１］郑学裕．化学教学中指导学生质疑的方法［Ｊ］．化学教学，１９９５，（１１）

［２］王存宽，于淑儿．提问的技巧与策略［Ｊ］．化学教育，２００２，（５）

［３］姚本先．问题意识与创新精神［Ｎ］．中国教育报，２００１－０２－２

［４］朱摹菊．走进新课程［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２

浅谈问题意识教学 篇9

程雄伟

现代教育理论认为,知识获得的过程比获得知识结论更重要,强调变结论式教学为过程式教学。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是学生自己提出问题”。可见,教师的教育论文重要职责之一,就是培养学生的问题意识,引导他们提出有针对性或创造性的问题,是完成历史教育教学任务的关键,也是大幅度提高教育教学质量的有效途径。

一、转变观念,培养学生的问题意识

问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。

培养学生发现问题、解决问题的习惯,是培养学生问题意识的基础。学生的“问“”答”往往五花八门,如何“问”,怎样“答”,对学生来讲是一项重要的技能,也是提高学习效率的关键一环。学生能否提出问题,能否敢于提出问题,能否提出有质量的问题,首先取决于学生的问题意识是否强烈。要使学生意识到,问题的存在,是个体思维的起点,只有当学生的个体思维感到自己要问“是什么“”、为什么”“、怎么办”时,其思维才算是真正被启动,使学生真正理解“唯一愚蠢的问题是你不问问题”,教师要鼓励学生敢于标新立异,不惟书、不惟师、不依常规,大胆打破传统思维定势,进行求异思维,提出自己独到的见解。

二、营造民主、宽松、和谐的氛围,使学生敢问

青少年思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这是问题意识的种子。这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教学活动是师生的双边活动,也是师生情感的交流过程。教师要注意自身情感的表现和投入,以民主、和蔼可亲的姿态面对每一位学生,缩短师生间的距离。鼓励学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。哪怕学生提出的是琐碎而又没有经过仔细思考的问题,或者是突发奇想的“怪论”,教师也不要加以指责。曾经有一位学生提出这样的问题:世界上能否创立一套理论,把自然界所有的规律都统一起来?老师却对他说:你比爱因斯坦还厉害,爱因斯坦晚年致力于大统一论的研究,但无结果。这样的学生是聪明,还是笨蛋?这样的问题是可笑,还是有价值?无论答案如何,学生的好问必须得到肯定与鼓励。牛顿、爱因斯坦、陈景润等一大批有成就的科学家都有过可笑的想法和做法,世界上很多的不可能之所变成可能都就是从异想天开开始的。

教师要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中教师“要少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解;让学生感到无拘无束,畅所欲言;让每一个学生都感到来自教师的关爱、帮助和鼓励。只有这样,才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。实践证明,学生在轻松愉快的气氛下能够大胆表达自己的思想和情感,如果教师认真倾听学生的意见,精心保护学生的奇思异想,就能激发学生的想象力,有利于学生创新思维的萌发,有利于百花齐放,百家争鸣。要让不同的观点

相互碰撞交流,在师生民主平等的对话中达成共识。

三、创设问题情境,使学生想问

德国教育家第斯多惠指出“:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过创设具体生动的情境,激发学生饱满的学习热情,引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索,在思考中感受思维的美,在探索解决问题中体验快乐,从而获得最佳效益。教师要把发现问题、提出问题转变为通过创设问题情景让学生发现问题、提出问题并最终解决问题。在这一过程中,教师只是参与者和引导者,而学生才是真正的主体。

有位教师在上期末复习课时,设计了这样一幕情景。一天,秦始皇穿着宽大的棉布衣服,带着宏大的仪仗队,来到了大雁塔内落座,前面的大方桌上摆着核桃和石榴,秦始皇一时兴起,让手下拿来纸和笔,准备赋诗一首。同学们很快找出这一短剧中的存在的问题,并分析说出了原因。这样一来既考查了学生掌握知识的能力,也培养了学生观察、分析问题和解决问题的能力。学生把棉花、核桃、石榴传入我国的时间记清楚了,纸起源于何时也弄明白了。同时,把跨度较大而且分散在课本各章节中的历史时间、内容联系起来,对所学的知识进行梳理,加深了对已学知识点的思考,从而引发出了新的思考。实践表明,情景教学有助于培养学生的问题意识,更有利于学生综合能力的培养与提高。

四、教给学生质疑的方法,使学生会问

在历史教学中,教师要把问题的提出作为教学的一部分,把问题的提出和解决融于课堂教学之中。培养学生的问题意识,除了让学生敢问、想问,还要让学生会问。我们在课堂教学中要自始至终引导学生不断向自己提问，由问题生成更多的新问题,并教给学生一些提问的技巧,学会如何升华实质性问题。

1.运用课文的标题培养学生的问题意识。

历史教材是章节体的简明通史体裁,教科书的编写,大多以事为主,系其首尾,前后史实,环环相扣,每一章的标题,实际就是一个课题,课文的标题就是课文的“眼睛”, 而“眼睛”又是“心灵”的窗户。教师应引导学生,围绕标题逐层次、逐方面、逐阶段地进行分析,在标题指导下,通过问一词或一句以带动全章,确定全文有哪些论据,让学生集中精力思考课文中最基本的内容,进而去把握整章的整体结构,掌握课文的思想脉络和主要内容。在人教版高中历史教材“封建大一统时期———秦”一章中,论述了秦亡之后中国出现了西汉长达四百年的大一统繁荣局面。教材主要从两个方面组织材料,第二、三、四、五节从政治、经济、思想、民族关系等方面分析两汉的“繁盛”,第一节分析了两汉的统治“和衰落”。学生在学完本章后,就可以提出这样的问题:西汉繁盛的原因是什么?繁盛的具体表现有哪些?西汉是如何走向衰落的?从而学生便能找出教材中西汉统治者采取的具体措施,进而理解西汉是经过汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝等几代皇帝的努力而走向强盛的。在学习中,学生只要弄清了教材章与章、章与节、节与节、节与目、目与知识点的相互关系,也就把握了教材各种知识的内在逻辑联系,把握了知识结构。

2.从课文的因果关系培养学生的问题意识。

每一个历史事件的全过程,都是由原因、经过和结果三部分组成的,有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互为因果、因果连环等。分

析因果关系有:远近、内外,必然、偶然,主要、次要,直接、间接,根本、一般,主观、客观等区别。教师可引导学生先抓住结果,然后在课文中找出原因。

一般来讲,历史教材全章中的最后一节,全节中的最后一段,多为结果所在之处。在人教版初中历史课本中提到鸦片战争的结果是中国开始沦为半殖民地半封建社会。教师在教学中可根据这一逻辑关系逐一质疑:什么叫半殖民地?什么叫半封建社会?它们是如何形成的?中国的领土主权、领海主权、司法主权、关税主权、贸易主权分别是在什么条约中丧失的?中国战败的根本原因又是什么?如果林则徐不禁烟,英国是否会发动战争?通过分析教材对不平等条约的叙述,是不难找到正确答案的。

五、建立评价制度,使学生善问

在课堂上,经常听到老师这样说“:这位同学提出的这个问题非常好,真是爱动脑筋的好学生!这位同学回答的真棒,请大家给他掌声。仔细分析,就会发现“这位同学提出的问题真好”是教师自己的看法和认识,教师代替学生对问题进行了不容质疑的评价,况且在充分肯定这位同学的问题的同时,也不可避免地否定了其他同学提出的问题的价值。很显然是教师决定了问题的研究权。我们要把教师的权威评价问题、选择问题转变为学生独立评价问题、选择问题。

课堂上对学生的提问教师要表现出极大热情,不能做简单的结论性回答。同时,要建立提问记录册。让每个学生记录自己提问的问题与次数,与学期的评定挂钩。在历史教学中我们可以采取抽签提问的方法,具体做法为:第一,提出问题,制造悬念;第二,阅读,指导学生带着问题去看书和思考,寻

找答案;第三,抽签提问,让几个学生回答一个问题,列出不同意见;第四,讨论,自由发言,分析问题;第五,老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步,问题的提出难易要适当,并有一定的诱惑性,能引起学生的思考;抽签,机会要均等,使人人都感觉到自己有可能被抽中,因而认真看书,积极动脑筋想问题。所抽的签用纸片做成,每张纸片上写着一个学生的名字,装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期保证每个学生被抽中3~5次,至少要抽中2次。为了引起学生的重视,可根据学生的学习态度及答题水平,每次提问都要记分(但不公布),记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答,也可以让学生作书面回答或写在黑板上,以提高学生对历史知识的口头表达能力和书面表达能力。

培养学生的问题意识是一项长期、细致而深入的工作,教师应以学生发展为本,为学生持续发展提供条件。在引导、培养学生问题意识的过程中,教师设计问题应遵循这样的原则:有启发性,使问题有思考余地;有深刻性,使问题有思考的价值;有典型性,牵一发而动全身;有系统性,不断设下“陷井”,一波三折,高潮迭起。在课堂教学中,要真正体现“以学生为本”,须给学生主动提问的时间和空间,处理好“放”“与收“”、提问”“与释疑”的关系。教师应提倡七个“允许”,即:1.答错了允许重答;2.答得不完整的允许补充;3.没有听懂的允许再问;4.不清楚的允许发问;5.不同意见允许争论;6.教师错了允许补充,7.必要时允许学生不举手自由发表。

浅谈问题意识教学 篇10

长期以来，由于受传统教学模式的影响，美术课始终是教师讲解示范，学生依样画瓢。在这种教学模式下，教师本身就缺乏问题意识。这是导致学生没有问题意识到根源。学生根本没有提出问题的想法。约定俗成教师怎么教学生就怎么学，根本就不知道问什么、怎么问。久而久之，学生的创新能力受到严重影响。即便有所创新也脱离不开教师示范的影子。尤其是进入初中以后，学生更加变得缺少学习积极性、主动性。尤其是美术课。由于基础不好、自信心不足，表现为不愿思考、不爱提问。学生的审美能力和创新能力受到极大限制。因此在课堂教学中要想培养学生发掘学生创造型思维、培养学生创新能力，学生问题意识的培养意义至关重要。那么，在美术教学中如何培养学生问题意识呢？

一、营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生敢于提问。

在传统的美术课堂上，学生缺乏问题意识往往没有提出问题的冲动。创新思维更是无从谈起，真正意义上的学习也不可能存在。因此培养学生问题意识，首先就要是学生敢于提问。但是长期以来对美术课的不重视，学生学习缺乏主动性、基础差。学生普遍存在这种心理：怕提出的问题浅显、幼稚遭到同学们的嘲讽，或是怕自己提出的问题引起老师不高兴。所以大多数同学选择沉默不语。长期的沉默，学生自然活跃不起来，头脑里的“问题”也就越来越少，最后甚至荡然无存。加之对美术知识的缺乏亦或恐于老师的威信，使学生更加不敢问。而且更多的教师多以“教”为中心。按部就班地按照教材内容要求去讲授，完全忽略学生对知识的感悟和理解。致使学生缺乏主动性，导致学生根本不愿意或不敢在课堂上发问。我所任教的中学是一所农村校，学生大都来自农村。学生在课堂上根本不愿意回答老师提出的问题，更不用说提问了。一旦老师问到自己，也是勉强站起来或低头不语，或拿起教材照本宣科。主动提问或答问者极少。我私下里找他们交谈，有的说怕答错了同学们笑话，有的说怕说错了老师说没认真听讲，亦或根本不知道怎么说等等。因此，给学生创造一个轻松、愉快、和谐的课堂气氛，真正做到师生平等、生生平等。才能使学生大胆提问，勇于答疑。例如我在《我们的风采》一课，首先不讲课，而是坐下来与学生聊天。问他们平时喜欢穿校服吗？学生们也向我敞开心扉，说出自己的观点。我向他们讲解校服是学生身份的象征，穿校服可以避免校园中的攀比风气，也是我们团结一心的象征。学生们不再说什么，但心里还是有一点不服，进而我又问他们喜欢穿什么样的校服，学生思维立刻活跃起来，课堂气氛也异常融洽。他们各抒己见，有的说喜欢名牌，有的说喜欢新颖的款式，有的说喜欢舒适的面料，等等。然后，由他们向老师和同学们发问，学生胆子大起来，开始问我：“老师，服装设计都有那些要求？”“老师，设计什么款式是由我们自己决吗？”……我于是给他们播放一段视频让他们自己讨论服装的分类以及学生装的种类。然后再向他们讲解一些服装设计方面的知识和要求，再让学生设计自己喜欢的校服，并表示将优秀的作品推荐到学校，建议校长订制学生们自己设计的校服。学生的主动性、积极性被调动起来，纷纷拿起画笔设计、绘制服装效果图。一堂课在轻松愉快的氛围中结束。学生既掌握了知识也培养了主动参与的创作意识。因此，在课堂中，师生平等、生生平等应该是教师以参与者的姿态参与教学，与学生共同探究、交流。而不是以领导者的身份出现在学生面前，教师在课堂上应尊重学生的人格，以及他们的情感。哪怕他们有一点点的创意，也要及时鼓励。即便有的同学的问题无论多么浅显、幼稚甚至可笑、跑题都不要简单地否定或嘲笑。而是耐心引导，或是适度的鼓励。从而增强学生的自信心，激发学生的学习热情，培养创新能力。

二、改变教学模式，强化问题意识鼓励学生多问。

传统的美术教学，总是教师讲授知识，学生聆听。再由教师提出一系列问题，学生回答，然后教师给予肯定或否定，最后由教师总结出正确答案。学生根本没有问问题的意识，也没有提问问题的机会。因此教师教学观念的转变、教学模式的改变是培养学生问题意识的关键。例如我在《有创意的字》一课教学过程中，首先给学生播放一段视频，让他们观察画面上出现的字体。然后有学生分组讨论，然后每个小组同学提出问题，师生共同回答。视频播放结束每个小组都提出许多问题。有的问题过于简单就让他们自己答案。有的问题比较深奥就由大家共同讨论回答。实在给不出答案的老师可以适当引导，再让学生们共同探究寻找答案。学生的热情极其高涨，他们甚至控制了整个课堂，纷纷提问、答疑，最后总结出字体设计的一些方法，要求以及字体设计的在日常生活中的应用。并主动进行设计、书写字体，然后在大屏幕上展示自己的作品让大家评价。学生在进行自评、互评时又会提出一些新的问题。这样，既培养了学生的问题意识，又使学生的在课堂中的主体地位得到充分发挥。因此，改变教学模式，创建新的课堂教学结构可以以利于学生问题意识的产生，但在整个教学过程中教师始终起到一个主导地位，而且要适时地给与一些激励性的评价，使学生增强自信心，和提出问题的勇气，并引导他们找到解决问题的方法。

三、立足创新，开发教学资源，使学生会问。

每个学生都会以自己原有的知识来理解新的事物，所以不同的学生会对相同的新知，提出不同的问题。这时教师就应以创新为指导发掘新的教学资源，鼓励学生、引导学生提出一些新颖的、有价值的问题，组织学生共同参与讨论、探究。例如我在《设计我们的校园》一课教学中，面对立体纸工造型，引导学生关于折叠、拼接、插接等方法等方面，提出一系列问题，然后指导学生共同讨论、尝试解决问题。学生各自发挥自己的聪明才智找到解决问题的方法，然后分组制作雕塑模型各个成员通过讨论确定设计方案，然后每个成员负责一个或几个零部件。基础好的、造型能力强的同学设计制作难度大的部分。基础差的同学负责简单的部分，然后再由同学们合作完成总体组合。整个雕塑都由同学们搜集的废旧材料材料制成。其实挑选材料也是一个质疑的过程，哪些材料可以用，用在什么地方，都需要开动脑筋的。这样既节约了能源，培养了学生的环保意识。最大的收获是同学们通过集体合作增强了集体凝聚力和学习的自信心，培养了他们的问题意识，每个人都从中收获成功的喜悦，从而提高学生的创新能力和学习美术的兴趣。

四、增强各学科之间的联系，在新旧知识的联系中质疑。由于我们的学生对美术长时间的不重视，所以对美术知识掌握的很少，理解问题简单。所以可以结合美术与其他学科的联系提出问题。因为美术知识面广，与文学、历史、甚至音乐都有着紧密的联系，所谓“诗中有画，画中有诗”就是对文学与艺术的联系的诠释。又有人说“欣赏水彩画，就如同欣赏轻音乐一般。”等等。这说明美术与其他学科知识的关联性。因此，我们在指导学生提出问题时，也可以根据新旧知识与其他各学科的联系中提出问题。例如美术欣赏课，就可以指导学生结合文学、地理、历史等方面的知识对美术作品的创作背景提出质疑。教师再根据这些问题组织学生通过欣赏、讨论、评述寻找答案。并从审美角度加以适当的指导，使学生学会欣赏，知道从哪些角度欣赏艺术作品，大大提高他们的审美能力和创新能力。