语文的主题日记

语文的主题日记（精选6篇）

语文的主题日记 篇1

今天上午第一堂课，我们上的是语文课。

在语文课堂上，老师叫了几个同学到黑板上默写生字。前面听写的几个生字比较简单，我们都默写出来了。但是，老师念到“晚”这个生字时，站在讲台上听写的乐乐同学就写成了“目兔”。

默写生字全部完成之后，语文老师就对这些生字进行了讲评。看到乐乐写的“目兔”时，老师重点做了讲评。当然，这次乐乐是默写错了。语文老师还在课堂上幽默地说道：“乐乐同学还是挺有想象力的嘛，写成了眼睛看兔子。”同学们听了老师的话，都哄堂大笑。相信乐乐肯定会深刻地记住这次的错误。

最后，语文老师回归了正题，给我们介绍了“晚”字应该如何写，还有它的意思，最后有做了一些句子举例说明。同学们都记住了这个生字的正确写法。

这节语文课真是有趣极了，我越来越喜欢语文这门课了。

语文的主题日记 篇2

一、小视野与大视野———把舞台做大

“本真教育”实践让我们形成一些特定的思想方法。比如,定位人的发展的特定节点,然后向前看、向后看,思考教育给人施加了什么影响。我们的孩子,在习得知识很少的时候,视野是很开阔的,他们整天缠着大人问出包罗万象的问题;当他们的知识越来越多的时候,却慢慢地关闭了视野的广角,学会了聚焦,盯着课本、作业和试卷不放。是什么让孩子们失去了视野?恐怕我们只能无奈地承认,是教育———教育的视野制约着孩子的视野。“语文主题学习”是一个有着巨大张力的课题,它立足于教师既有经验中的教学焦点之一———主题,有效地重建了与主题相关的内容与方法。如果说,我们以前的语文视野是借助有限的内容印证一个个概念化的主题,视线是向内的;那么,我们现在的语文视野是透过主题进行充分的语文实践,视线是向外的。

1. 培训之中的价值思考

凡事预则立。理念先行,培训是首要任务。由于小学语文教师人数众多,客观上使这个项目拉动了课改以来涉及面较大的一轮培训,又由于课题将理念具象为涉及方法与内容的看得见、摸得着的改革措施,所以这注定是既入眼又走心的培训。

回望心路,余波仍在。一是语文教学的性价比到底如何,我们真的做了很多无用功吗?二是语文兼具工具性和人文性,这样一个高贡献率学科,为什么学生越学越无所谓?三是常有人诟病语文教学出现了偏差,文科理科化,那么语文的大量训练是否跑偏了呢?四是有数据说当代中国人均读书量远少于发达国家,是什么挫伤了民族的阅读积极性?

这些思考引发的价值判断尖锐地触动着我们的神经:也许正是因为我们的语文教学越来越“精深”,反而使学生看不到文学和文化的庐山真面目;而课改以来众多关于语文教学要正本清源的呼声,很难转化为系统且可持续的行为。恰逢其时,“语文主题学习”落地大东,与老师们产生了深深的共鸣。

2. 渐变之中的价值追求

在行政推动、教研趟路和专家引领、同行示范等内脑、外脑共同作用下,我们的实验在渐变中坚实前行。我们大致经过了几个重要的关口。

一是增量。这是课题的行为起点,将阅读材料引入课堂,让学生有足够的阅读量,把语文的窗户打开。二是提速。借助我区参与的《学习力培养研究》课题所形成的科学阅读方法,让学生不仅有得读,而且读得完。三是建模。就是形成较为稳定的教学模型和读书方略,以自主学习为前提,以合作探究为路径,以学会学习为目标。四是校本化。就是教师对阅读材料进行校本化处理,这是课题进入较高阶段的标志。五是整合。就是从内容、方法、目标等多个维度对课程进行领域内和跨领域整合,这说明课题已经向学校总体工作输出能量。

这个渐变过程有效吸收了十余年来课改多个课题研究的精华,凸显了语文学科课改的开放性特征,实质上是师生的观念与能力从量变到质变的过程。

3. 取舍之中的价值重建

语文历来是最有“讲头儿”的学科,语文教师当然也最能讲,一代代语文教师经验相传,形成了“善讲为王”的语文教学文化。现在,要向语文的“讲”开刀,需有宽广的真底蕴和取舍的大气魄。一是舍弃跌宕起伏的精彩演讲,取而代之为自主阅读下的个性体验;二是舍弃丝丝入扣的引领分析,取而代之为各抒己见的讨论和碰撞;三是舍弃统一高效的预设结果,取而代之为在过程中生成问题与共识;四是舍弃标准清晰的过关训练,取而代之为在实践中的试错与领悟;五是舍弃经典教材的清晰边界,取而代之为浩瀚开放的阅读材料……

总之,取舍之间,重构了我们的教学观,催生了“语文三变”:变“被动听”为“主动读”,变“碎片化”为“完整性”,变“深挖洞”为“广积粮”。从根本上讲,是教师舍弃了对学习的把控,还主动权于学生,教师从具体篇章的小天地中走出来,为学生打造更大的学习平台。

二、小主题与大主题———把基础夯实

“语文主题学习”中的主题有其特定的含义。应该说,无论课改处在什么程度,我们的语文教学都是围绕着一个个单元的主题展开的,并且,我们把主题抠得很深。那时,主题更像是一个个知识点,是和字、词、句并列的知识。“语文主题学习”来了以后,在充分的阅读材料支撑下,学生看到了立体和丰满的主题;主题不再只是学生了解和感悟的对象,而是逐渐转化为学习的工具,在学习过程中产生了对主题持续增长的需求,并能主动运用主题自主学习。这样,主题就成了学习的引领要素。我们发现,原来语文给学生打下的基础,其实是一个个的点,底座很窄,势必摇摇晃晃。现在,同样的主题,境界已大不相同。

1. 正确认识学习主题

因为基础教育的语文课毕竟不同于文学爱好者的消遣性阅读,语文作为重要的工具性学科,要让学生长本事。如何让主题学习催生本事呢?这需要我们完整而准确地认识学习主题。第一,主题是学习语文的纲要,所处的层级恰到好处———既不笼统,也不琐碎;既有利于学生借题深入、边学边悟,也有利于教师深谙要领、把握全貌。第二,主题是学习语文的工具,掌握了主题,就掌握了持续学习的门道,可以层层递进,避免偏差。每个单元之后,语文的工具箱里就多了一件上手的家什。第三,主题是连接课程内容的“网线”,一个个单位资源通过主题组合成庞大的信息平台,使师生眼中既见树木,也见森林。第四,主题是通往核心素养的桥梁;主题引导下的自主实践,是一种综合学力的表达,是核心素养的具体体现。

2. 悉心经营学习主题

既然主题如此重要,我们自然会紧扣题眼,悉心经营主题。在实践中,我们得出以下基本方略。一是要从学生的视角清晰而准确地诠释主题。有些主题的表达在学生看来可能比较难以理解,要引导学生在学习过程中结合材料的特点给予充分印证。二是对主题所对应的学习材料在落实、诠释主题的作用方面有一个通盘考虑,做到轻重有序、详略得当。三是要让主题横看成岭侧成峰,在不同阶段出现的类似主题、在同一阶段出现的相互支撑的主题,要有符合学生认知规律的内容及程度的拿捏,在这样的关口前,教师的作用不可替代。四是主题要与学校文化建设相辅相成。每个学校都有自己的文化亮点,一定会有一些主题与此相辉映,这是让学习产生倍增效益的良好契机。五是积极输出和输入主题。无论从工具性还是人文性的角度来看,语文都可以更好辅助其他学科的教学,与学生成长建立密切联系,同时语文也要吸收其他学科和社会生活的营养。

3. 自主运用学习主题

语文主题学习改变了以往单篇教学的授课方式,在深度研读课标、深入理解教材的基础上,我们提倡语文主题学习三侧重原则:一是侧重主题提炼,二是侧重文本整合,三是侧重思维拓展。

面对丛书大量的课外阅读篇章,教师必须要在教学中提炼一个清晰的主题。我们打破原有单元主题的禁锢,将课内课外阅读重新编排,每组文章“主题”的提炼更加大胆、多元。例如,把说明文放在一起,是以“文章体裁”为主题;把“借景抒情”的文章放在一起,是以“表达形式”为主题;把对同一件事观点相近或相反的文章放在一起,对比研读,是以“思维训练”为主题;把“描写人或事物变化”的文章放在一起,让学生透过变化领悟主旨,是以“读书策略”为主题……我们发现文章的“主题”可以如此的丰富,编选者的眼界和教育者的智慧尽在其中。

由一个好的主题领衔,学生灵活运用学习力训练、科学阅读、思维导图等多种方法和策略,通过自主学习、小组互助、展示汇报的学习模式,感受到文本的内涵和语言的魅力,语文变得有味道了。

三、小语文与大语文———把课堂打开

大语文的概念由来已久,似乎只是对学科固有特征的描述,而不是对教学状态的追求。“语文主题学习”强调让阅读材料大踏步地进入课堂,而不是置于课外让学生自由选择,正是突出了语文素养的基础性地位。就是说,我们以前的语文课上小了,要打造配得上大语文的课堂。

1. 驾驭基本课型

我们以“单元导读课→集中识字课→精读引路课→略读分享课→表达实践课”为基本教学流程展开研究。

实验初期,在课题专家组的指导下,我们尝试“1+X”课型,阅读量是增加了,然而老师疲惫不堪,学生不求甚解,形式热闹的背后是能力缺失。特别欣赏这样一句话:语文学的是“带得走的能力”,我们教师要做的就是让学生将“1”中学到的能力带到“X”中。只有对“1”的要求落在实处,“+”的时机才能恰如其分,“X”的作用才能充分发挥。因此我们要求教师备课时要“三问”,一问聚焦“主题运用”了吗?二问通过运用获取了“一得”吗?三问“一得”是得在学生未知处吗?递进式的层层叩问,深化了“1”的内涵,明确了“X”的作用,让学生学以致用,举一反三,反三归一,自然也就处理好了“一”与“三”、“质”与“量”的辩证关系。

2. 提高课堂效率

主题学习实验为我们的语文课堂创设了一个“生态场”,师生置身于这个“场”中,自由自主地阅读丰富多彩的内容,真正打造一种自然、和谐、开放、创新的语文生态课堂。

面对主题学习倡导的海量阅读,我们借力于学习力课题的研究成果,采取了一系列科学、系统的量化训练方法提高学生的阅读效率,取得了显著成效。以辽二小学为例,孩子们的变化极为明显。一年级学生识字量达2500字左右,课外阅读量达15-60万字左右,背诵成语1000条;二三年级学生每学期的阅读量达80万字左右,背诵成语1000条并且能恰当运用;四、五、六年级的学生阅读速度每分钟达600-1000字左右,远远超过新课标规定的每分钟300字,每学期的阅读量达100万字左右。辽二小学学生数从500多人到1200多人,从家长想方设法逃离到千方百计择校,印证了语文主题学习的一个关键目标:一般学校、一般教师、一般学生,这三个一般条件下的成功,对当下敏感的教育公平和长期的教育均衡发展具有深远意义。

3. 灵活科学变式

真正的大语文应该是从量变到质变的飞跃,这就需要我们要有整合的视野:一是“平面整合”,即教材、丛书、语文实践活动、课堂教学模式等语文元素本身的统整;二是“立体整合”,即不同学科间、时间与空间、社会与生活等多种学习元素的统整。

“平面整合”我们取得了一定成效,目前正在探索“立体整合”,结合不同内容,先确立主题,再找准整合点,然后围绕中心选取适切的整合方式。如白塔小学采用20分钟+60分钟的长短课的方式整合不同学科,四年级的语文课《四季的童话》与美术课《四季的色彩》,两位老师同堂授课,分别从语文和美术两个学科特点入手,进行学科间整体设计,诗中有画,画中配诗,诗与画相得益彰,美轮美奂,学生多种感官被同时调动,兴趣盎然。作为百年老校,他们开展的"寻找白塔"语文主题实践活动,将学校的历史文化与沈阳的城市发展史联系起来,把博物馆、图书馆、网络当作课程资源,把家长、校友和社会人士吸引进来,采取查阅资料、访谈、调研等多种学习方式,涉猎历史、文物、建筑学等多个学科,学生的综合能力得到了充分锻炼。

四、小课程与大课程———把资源激活

在参与此课题之前,我们的语文课程中也有数量不少的校本教材,基本上是指向阅读和写作能力培养。现在看来,当时的校本教材有诸多“别扭”的地方:其一,刻意追求国家课程和校本课程的区别,以致缺少一根主线把语文能力的培养串起来;其二,尽管在很多情况下,校本课程被作为学校课改的标志,做得很热闹,但始终难改其边缘化的地位;其三,校际之间,甚至班级之间在校本教材的开发和使用上也存在很大差异,教学相对随意;其四,除了把制式的教材教完,课标中规定的阅读量等指标,实际上成了不可控的“虚数”。现在,我们真正重新定义了课程,也许师生们对编写学习材料的参与度并不高,但对课程进行再开发、再处理的程度是空前的,语文真正进入大课程时代。

1. 学生与课程

实践让我们认识到:如果学生的眼里只有课本,那么他们只能知道和记住知识;如果学生的眼里有丰富的课程,那么他们就能理解和运用主题。无论冠以什么名目,静态的印刷品都只是课本,只有让它们活起来,才是课程。我们主要是把握好以下“四读”:一是足够的读,确保学生有足够的阅读时间,建立“阅读大于讲授”的价值观;二是完整地读,不用各种分析方法和零碎的问题去割裂学生的阅读,建立“全貌大于细节”的价值观;三是个性地读,允许学生对材料甚至主题有自己的理解,建立“个性大于共性”的价值观;四是变化地读,如把某一主题下的材料置于另外的主题下,变换角度阅读,把不同作家表现同一对象的文章组合阅读等,建立“生成大于预设”的价值观。有此“四读”,学生与课程之间的连接纽带就由“教”变成了“学”。

2. 教师与课程

教师眼中的课程,应该是基于对学习目标和学情充分了解基础之上的“师+生”视角的课程。这样的课程至少经过以下程序才能炼成:两次备课———两次开发——两次阅读———两次实践。为了准确把握课程的内涵,树立备课的整体意识,我们提出了“备课全局化”“课型多元化”理念,教师要围绕主题进行一单元的整体备课,年组老师进行分工合作,尝试从不同课型切入单元的学习,在此基础上形成个性化教学方案,这就是两次备课。所谓两次开发分别指阅读材料的校本化替换、充实以及优化阅读材料与课文的配伍方式。两次阅读指教师自读和师生共读,往往只有在师生共读后教师才能找准合适的站位。两次实践就是我们常说的教学与反思,我们认为反思就是下一环节实践的开始,我们的教学就在螺旋式上升中进步。

3. 生活与课程

“生活即课程”是一个广义的描述,要在具体的学科上落实这个理念,就必须找准抓手,科学操作。我们开辟了以下通道,实现生活和语文课程的互嵌、互融。一是让课程中有生活。对课程进行空间整合,即让“学生自己的”校园生活、社会生活、家庭生活元素进入课程。如春天这一单元,学生们运用音乐、美术、科学、信息技术等方面的能力记录春天、刻画春天、表达春天,把从大自然中捕捉到的“春天”做成标本、编成课件、写成文章。学生既是课程的客体,也是课程的主体。二是生活中用语文。如培养学生写日记的习惯,开展“为社区写春联”、牌匾纠错等实践活动。三是亲子共阅读。建设“书香家庭”,营造亲子共读的氛围,坚持每天读书不少于30分钟,双休日每天不少于1小时。低年级学生读后把页码或标题记录下来;中年级摘抄精美词句、名人名言;高年级做好读书笔记等。活动带动一大批书香家庭,让家长们和孩子们共同浸润在书香中。

五、小工程与大工程———把课题做深

到目前为止,“语文主题学习”只在我区的小学进行了实验,由于小学语文教学要承担大量基础知识教学的任务,低年级孩子的阅读能力也比较弱,所以主题学习的展开在一定程度上是受限的。但这也促使我们摸索了很多适合小学特点的方法,比如低年级如何灵活定义和把握主题等。

“语文主题学习”展现了一个不一样的课程处理范式,其操作逻辑对我们全方位的课程改革都有启发作用,我们借此来优化我们的课改,培育更多的区域课改特色。

1. 课题的初步成果

三年的实践与积累,成果初显,主要在以下方面:一是形成了比较稳定的教学模式。在教研意义上,已经形成了具有普适意义、适应各种需求的课型图谱,不同课型,有分有合,系统推进,每个学校和老师又在此基础上形成自己的风格和特点。在阅读教学中,老师们提炼了增量式阅读、常态化阅读、品质性阅读、思考中阅读等读书策略,学生触手可及的图书和学校营造的雅致环境,让读书变得不突兀、不矫情,轻轻松松、自然而然。由此我们欣喜地看到,传统的语文教学悄然变身,课堂在转型,学习在增值。二是教师的课程意识有了显著提高。几年的主题学习实践,教师们已经形成基本共识:在学校里,一切有目的、有计划对学生施加影响的活动和环境都是课程。在课程体系的规划与构建上,我区的校本课程正从简单走向丰富,从粗放走向精细,从单一走向多元;在课程价值的发掘与引导上,老师们更加注重课程的唤醒心灵、丰富知识、激活能力、塑造品性的功能;在课程实施的广度和深度上,老师们更加注重课程的转化与生成,开放与联系。三是学生的素养有了质的飞跃。语文主题学习提倡课堂、资源、学习方式、评价方式的全方位开放,强调学习与生活、社会、世界和未来的广泛联系,注重把知识转化为能力,把习惯生成为素养,把过程评价转化为努力目标,把成长体验升华为人格品质。参与实验的学校普遍感觉学生更爱学习、更会表达了,思维更加活跃,人也更加自信了,孩子们的外在气质和精神底色都在一天天发生着变化。四是为深化课改积累了智慧和勇气。语文主题学习是课程改革在一个学科上的聚焦,在一个点上的深入。我们的体会是主题学习的顺利推进,赢在规划,胜在价值。任何改革都要加强顶层设计,规划先行。好的规划让我们看得见未来。关注学习规律,关注学生发展,关注未来趋势,我们就能永远走在时代的前面。

2. 课题的思想启示

“语文主题学习”虽然没有动国家课程的内容,但动了国家课程的空间。虽然我们平时都说学科无大小、主次之分,但语文学科客观上就是一个课时多、内容多的大学科。改变这样一个学科的教学套路,如果不是李希贵先生领军,恐怕我们不敢上马。一路做下来,也是一路的思考和感悟———

一是课程结构才能真正规划学科的基本面貌。在此之前,我们的课堂改革已有诸多变化,基本上是“师退生进”,学生自主权得到了尊重。但由于课程内容没变,改革自然“被封顶”。本课题告诉我们,课程结构才是课改的关键环节。二是人工雕琢的华彩教学不是学科的本质特征。在传统的“优秀课”思维指导下出现的华彩教学,已经越来越不适应信息化条件下的学习,不挤干低效的水分,就看不到课程的应有之貌。三是核心素养只能从“宽基”中成长起来。教育即生活。教育只有走出狭隘、封闭和功利,核心素养才能精彩诞生。主题学习的大阅读量、大信息量、大思考量会让视野发生改变,让人生发生改变,进而让学习更彰显力量。四是规律一定会奖赏遵循规律的人。不再仅仅抠那些琐碎的训练,语文找回了自己;学生的学习状态告诉我们,他们学得很快乐、很成功;语文老师至少不再迷茫、无奈,不再纠结、委屈,这都是规律的奖赏。

3. 课题的延伸设想

亲子的主题日记 篇3

感悟：1、用先讲故事后落笔的方式来写作文。能有效的缓解孩子的紧张情绪。为孩子写作文寻找到一个适宜的坡度。

2、当孩子有了进步、获得了成功。一定要抓住时机给予肯定，增加孩子的自信心。

孩子通过自己的努力，在写作上获得了自信。此外，本学期还参加了运动会的轮滑比赛项目。赛前与孩子进行了沟通，最终选择参加绕桩项目的比赛，因为这一项目报名的人不多。孩子赛前忐忑地对我说：“妈妈!要是我得不到奖怎么办呀!”我安慰他说：“得不得奖没关系的，尽力就好，何况这一项目比较难，你敢挑战妈妈觉得你已经赢了!”结果，他获得了三等奖，兴奋极了!

感悟：1、课外活动的积极参与，能帮助孩子学会选择，学会不断的挑战自我，体验和实现自我价值。

2、作为家长要积极的支持和鼓励，更重要的是给予孩子正确的引导。

本学期孩子的进步很大，对自己也越来越有要求了，可能是受身边小干部的影响，不知何时也开始有了想做小队长的念头。那天让我和他一同准备几句竞选的话，但真不知该让他说些什么。于是，我告诉他：“你可以听听别的同学是怎样发表竞选讲话的，可以把好的话记下来!”意外的事，他真把这次竞选当回事，学着别人的好词好句表达了自己的愿望，居然靠着自己的努力成功了!回家来还总结了成功的三个原因：一是与同学友好相处，有人缘;二是自己敢站上去讲话，发表自己的竞选感言。三则是本学期有进步了。听了他头头是道的话，我不禁感概：孩子真的长大了!

感悟：1、孩子的心里都有着自己的梦想和愿望，一旦确立了，是会有超乎我们预想的能量发挥出来的。

2、抓住机会，让孩子建立自我管理，鼓励孩子的下一个梦想!

走进春天的主题日记 篇4

瞧！天空蔚蓝蔚蓝的，朵朵白云飘在天上，不时地变化着形状：一会儿像奔马，一会儿像群鹰，一会儿像苍龙，一会儿像绵羊……一只只燕子从南方飞回来了，有的找到了它去年筑的那个巢，有的忙着另造新居，有的不时盘旋在小院的屋檐和树梢，唧唧喳喳的，上窜下跳十分高兴。

站在阳台上向田园望去，绿油油的麦苗随风起伏，形成层层绿波，淡淡的清香扑面而来。山坡上，成片的油菜就要开花了，我仿佛看见了许多蝴蝶、蜜蜂在油菜上翩翩飞舞，也许它们为寻找那朵有蜜的花在来回穿梭。

河岸的竹林异常葱茏，翠绿的叶子在和风中摇曳，向拂过的春风满意地颔首点头。那柳树摇摆着柔软的新枝，随着鸟儿的鸣唱，愉快地跳起舞来。小河的`水唱着欢快的歌谣，昼夜不停得步向远方。河面上倒影着高楼与青山，两只水鸟在水面浮游嬉戏。河坝上青草遍地，野花开得五彩斑斓。有儿童在河边放风筝，有男女老少的游人在踏青。

农家住户的房前，最美丽的是桃花，一簇簇鲜艳的开在枝头，红得像霞，粉得像孩子的笑脸，白得像刚削开的梨，赏心悦目，醉人心田。

关注孩子主题的亲子日记 篇5

今天中午我让孩子的二姨去接他，不知是我在电话里没说清楚，还是儿子二姨没听清楚，她居然去补习班接儿子了，快到十二的时候，我妹说学生都出来了，怎么没有看到我儿子，我一问才知道她去了补习班去接了。我心想儿子一定着急了，这也是没办法的事啊!我挂了电话就赶快去接儿子，刚一出门看到儿子快到家了，脸色很难看。我问儿子累吗?儿子说：妈妈，有点累，那心里是不是很生妈妈的气?我问到。儿子接着说：妈妈刚开始是有点怪你，但知道你不是没接我，而是二姨去错地方了，我已经没事了妈妈，也不会生气。听儿子这么说：心里很内疚，得有两公里，能不累吗?但也很欣慰，这要在以前，肯定会生气，儿子确实长大了，也懂事了很多。

作者|陈富永

语文的主题日记 篇6

在语文课堂中, 学生主要是通过体验和感悟来获取“正确理解和使用语言文字”的知识和能力。可是作为课程, 要有最起码的知识作为基础, 否则这门课程的地位就值得商榷。刘大为老师为我们找到了语文课程的显性知识——语言教学工具知识, 这是建立语文课程和语文课堂教学的前提和基础, 否则, 语文教学就无法言说, 教师和学生无法交流, 语文教学也只能采用“只可意会, 不能言传”的形式, 甚至可以采用禅宗的“棒喝”“不立文字”的形式, 于是语文教学也可取消, 因为语文教师既然无所作为, 语文课堂也就没有必要存在, 这是语文教学的自我放逐。

正因为语文教学必须有所作为, 所以无论是教师还是学生, 就必须在体验和感悟的语文课堂中有所行动, 因此就必须言说, 必须把体验和感悟的成果“主题化”。“主题化”是王荣生教授提出的一个概念, 也可叫“概念化”, 实际上就是赋予教学成果以“知识状态”。 (王荣生、李海林:《语文课程与教学理论新探:学理基础》, 上海教育出版社2008年出版, 第103页) “主题化”, 不同于以往语文课堂的知识传授, 它是对师生体验和感悟语文过程中共同语感 (知) 的命名, 这是一种基于体验与感悟的命名, 是一种创造的过程, 本身就是师生共同成长的见证。这种命名, 不仅包括对陈述性知识感悟体验的命名 (这种命名往往是在教学中引进专家学者的相关术语) , 也包括程序性、策略性知识的命名, 这里就主要是指师生的发现与创造, 这种命名具有一定的自由度。这里也包含三种情况:一种是教师出于语知状态, 学生处于语感状态, 师生一起命名, 或一方命名、共同认可;一种情况是师生都处于语感状态, 通过反复碰撞、思维求同, 取得一致;另一种情况是师生都处于语感状态, 通过反复碰撞, 没有取得一致, 但已引起共同关注, 师生企图努力取得一致。前两种情况“主题化”已完成, 后一种情况还在“主题化”过程中, 换句话, 就是“主题化”进行中, 一旦遇到激发, 灵感一现, 就可取得“主题化”的成果。

在语文课堂上, 不管是以上哪种情况, 我们都可看出, 这一“主题化”与以往知识传授型语文教学是有区别的, 这就是“主题化”策略对于促进师生互动、对话、成长具有十分重要的意义。采用“主题化”的策略, 具有极其重要的作用:第一, “主题化”使朦胧、模糊的思维状态变得明晰, 一个词语、一个短语就装载了没有“主题化”时可能千言万语才能表达清楚的东西。毛泽东在《反对党八股》把党员干部出现的八大罪状“主题化”为“党八股”, 这一认识通过“主题化”策略, 就成为了我们极为俭省的思维概念。第二, “主题化”了的概念知识就会成为我们今后学习工作的起点和工作概念, 促进语文教学的持续发展。当然“主题化”不仅可以凝结语文教学中的陈述性知识, 也可凝结程序性知识和策略性知识, 对于达到以一当十, “教是为了不需要教”奠定了基础, 这就是语文教学的效率及语文课堂教学的有效性。“主题化”的成果是师生积极思维的结果, 在语文课堂中采用“主题化”的策略, 是新课改理念的体现。

“主题化”是语文课堂教学有效性的策略之一。这一策略, 无论是对教师还是学生, 都能促进其快速成长。余映潮老师关于语文教学的新见解就是“主题化”的典型, 他在学习、研究中不断地“主题化”他的思维成果, 所以能写下多达1400篇的论文, 吸纳或创造了许多语文教学艺术术语。“主题化”策略对于促进语文知识的除旧纳新也是极为重要的, 以师生共同认可的新概念, 行使语文教学是与时俱进的基本表现, 是注重语文教学过程与方法的表现。