让青春因课改而精彩

2024-05-28

让青春因课改而精彩（通用16篇）

让青春因课改而精彩篇1

让青春因课改而精彩

湖里区吕岭小学王夏萍

是的，选择了教师这一职业，就选择了平凡，生命就注定与讲台连在一起。1999年当我踏上工作岗位，见习一个月后，我惊讶了，我的指导老师上课的方式方法与10年前我在读小学的时候相差无几。难道经过了十年，各种教育思想、观念已发生了翻天覆地的变化，而我们的教学方法仍不起波澜？我惶惑了，我茫茫然，这跟我想象的活泼、有趣的课堂教学是多么的不同啊！可是年轻的我却也不知道自己该怎么做。于是，青春的日子伴随着开学、上课、下课、放假，如此反反复复，平平淡淡。

就在我彷徨、期待之时，酝酿已久的课程改革“忽如一夜春风来”，它在祖国大江南北几十个实验区吹响号角，其雄亮的声音告诉我们“中国教育要‘革命’，中国教育的‘革命’开始了”！厦门做为实验区之一，率先引进了课程改革的新观念，新理念，做为教学第一线的老师，我也有幸第一次接触了课改。打开那一本本图文并茂、色彩艳丽、精彩纷呈的新教材，想象着充满思想美、情感美、意境美、人性美的精美的图画，伴着教师优雅的手势，学生倾情的诵读，会演绎出教与学当中多少的精彩瞬间，会碰撞出多少幼小心灵的学习火花呢？怀着兴奋，带着期待，我开始了一轮又一轮的学习、思考、实践。我如获知音，是啊，这是中国教育的一场洗礼式的雨，一种以人为本，百花齐放的教学体系；这是一种变沉闷、闭塞的课堂为自主、开放的乐园，一种师生共同交流、共同探究，共同学习的过程；这是一场心灵的撞击，一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。青春之火在我身上燃烧，年轻的心迎风飞扬，我不再迷惘，我迎来了教育的春天。

我以一种前所未有的激情投入到崭新的教育教学中，我的视线穿过教科书、课堂、校园，更多地关注孩子们身上的灵性，关注他们的人格、情感、生命的状态。课堂上我注重“开放性、趣味性、自主性”，变换着种种教学方法，让学生每堂课都有新鲜感，让课堂成为他们的乐园。上课时我以读代讲，让学生读出理解，读出感受、读出个性、读出创意。鼓励学生大胆质疑，自主解疑，引导学生变传统的“只听不动”为积极参与，抓住教学中的每一个契机，深挖教材的内涵，激发学生自主交流的欲望，让他们在辩论赛、演讲赛、模拟导游、课本剧表演、收集资料、社会调查等活动中，受到润物细无声的教育。此外，我还积极地为学生创设学习情境，从视听画多角度将文字与现实生活接轨，让学生在体验的过程中升华学习的情感，自觉地参与到愉快的学习中。我一次次带学生到花圃前感受花香带来的喜悦，到操场上体验小草的坚强，到大树下拥抱大树，与树爷爷亲密对话。带他们看蚂蚁怎样搬家，蚱蜢如何打架，带他们捡拾落叶，编织秋天美丽的梦想。上《海上日出》这一课时，为了让学生更深刻地体验日出的壮观，感受名家散文的魅力，我利用学校靠近海边这个得天独厚的地理环境，利用周末带学生到海边去欣赏一次真实的、雄伟壮观的海上日出，让他们与大自然亲密接触，将课内延伸到课外，培养他们对美的感受，激发他们学习名家散文的兴趣。后来，学生告诉我，那是他们最难忘的一次经历。看着他们归来写下的观后感，我能感受到他们的心灵都被大自然的美深深震憾了。上《第一场雪》这篇幅课文时，我四处借来下

雪前彤云密布，下雪时纷纷扬扬，下雪后粉妆玉砌的雪景的录象带，把这些从未见过雪的南方孩子们放回到一幅幅动人的生活画面中，让抽象的文字变得鲜活可爱，让学生进入亢奋的聆听学习状态中。为了写好场面作文，我买来了两只小鸟放进教室，静寂的课堂顿时热闹起来了！“你们看，有小鸟！”“多美的小鸟啊！”“快，抓住它，别让它飞走！”同学们欢呼雀跃。当一切平息下来以后，望着仍兴奋不已的同学们，我微笑地告诉孩子们此安排的用意，同学们会意地点点头，“沙、沙„„”地动起笔来。看着他们笔尖流淌出的那一段段充满童趣的精彩的文字，我舒心地笑了。为了写好心理活动，我用墨水在自己脸上画一道痕迹，装作若无其事地走进课堂，看着学生左顾右盼，小脸憋得通红，毅然地举起手提醒我：“老师，您的脸没洗干净！”我知道我的目的达到了。的确，青春的日子因不断努力而充实，年轻的我因不断追求，不断创新而逐渐成长起来了。

以前我一直在琢磨着什么是教育？教育的目的是为了什么呢？经历了课改，我有了自己的理解了：当我们的学生走出课堂，步入社会，所学的知识渐渐淡忘后，留给他们的是自信、是希望、是超越，那不就是我一直追求的“理想教育”吗？

感谢课改，它让我学会思考，使我变得成熟；我感谢课改，它拨动我心中那根梦想的弦，使我不再彷徨，不再迷惑，让我平凡的工作变得精彩纷呈，让我年轻的心不断追求，让我青春的日子因课改而精彩！老师们，年轻的朋友们，课改道路“路漫漫兮其修远”，让我们携手共进，在不断尝试中创新、飞跃，与课改一同成长，共同拥抱美好的明天！

（2003年8月荣获湖里区首届小学教师“我与课改同成长”演讲比赛二等奖）

让青春因课改而精彩篇2

一、课堂以“活”为原则,既从学生的实际出发,又能激活学生的思维

新课程标准下的语文课堂要求引导学生把书读活,应以“活”为原则,教师在授课时不仅要传播知识,培养技能,还应侧重于激活学生的思维,要突破课文的局限,善解“言外之意,弦外之音”。

教学《田忌赛马》一文,学习田忌与齐威王的第一次比赛的内容后,我给学生留下这样的问题:“假如你是田忌的朋友,看到田忌输了,你会怎么帮他呢?”问题即出,课堂顿时活跃起来,一双双小手举得老高,这边说:“我要在齐威王的马跑的路线上设障碍!”那边说:“我要让田忌的马吃上兴奋剂!”显然,学生的思维被激活了,我高兴地表扬他们聪明、敢说、敢想。当然高兴之余,不忘及时引导他们“:这些办法也许都能使田忌转败为胜,但是田忌会接受吗?”从而让学生明白做人要光明磊落,不耍诈,即使输,也要输得光彩。继而引导学生回到课文中来,“你们可想知道孙膑是怎样帮助田忌的吗?”此时的学生们当然乐意了解比自己更聪明的方法,因此,学得特别认真。

曾经有一个学者这样说过:“一个具有自己教学风格的老师,他是会随机应变的,他的教室里总是生机勃勃……成功的老师之所以成功,就在于他把课讲活了。”这句话令我感受颇深!

《“诺曼底”号遇难记》课堂正在进行时,学生纷纷表达着自己对哈尔威船长的敬佩之情,“小调皮”冷不防地冒出一句“:船长为什么不逃生啊?他完全有机会往海里跳啊!《跳水》中的船长不就让他儿子跳水而逃生吗?”这下好了,学生们七嘴八舌地说开了“:是啊!是啊!他怎么不跳水呢?真傻呀!“”他不用跳水,他可以最后一个跳到救生艇的!”我该怎样收场呢?孩子们说的有道理啊!

我努力使自己静下心来,再次扫视了一遍课文,有了!我像发现新大陆一样,激动地说“:请同学们读读41页的倒数第三、四自然段吧,读完后你们心中的疑问也许就能解决了!”学生们认真地读了起来。

“实际上一共61个人,他把自己给忘了”这句话你们读懂了吗?我问。

“船长心里只想着他人,根本没有把自己放在心上!”

“船长对自己的工作认真负责,他把乘客的生命看得比自己重要!”

……

孩子们还真读懂了!

“是阿,具有如此伟大人格的船长,他会有逃生的念头吗?”我及时把学生引回到他们刚才争议的问题上。

“他只想与轮船共生死!”

“他对自己的事业高度负责!”学生们又说开了。课堂气氛轻松、活跃。

“是啊,这就是船长与船一起沉入大海的原因!做人就应该这样,对自己的学习,对自己的工作,对自己的事业等都应该具有高度的责任感!”我给这堂课留下这样的结语。

我庆幸自己能巧妙地应对学生质疑,使课堂充满生机!这与自己在新课程标准引领下不断学习、反思、摸索是分不开的。它让我学会随时投下激起千层浪的“石”,活跃学生的思维,学会从不同角度去思考问题,而不是死记硬背。

二、以“新”延伸课文内容,使学生感到课堂有终了,学习无穷尽

课堂延伸是课堂教学中的一个环节,通过课堂延伸,不仅能很好地考察教师的综合素质和驾驭课堂的能力,同时还检测了学生应用知识的能力及拓宽学生的思维能力。

延伸与拓展可以表现在对文章主题的再认识,如学习《穷人》后,我让学生发挥自己的想象,续写故事,再次突现穷人善良的本性。学习《卖火柴的小女孩》,当同学们沉浸在为小女孩在大年夜冻死在街头的悲愤时,我及时出示“:假如小女孩来到你身边,你会怎样改变她的命运?”让学生畅所欲言,加深理解文章的主题。

延伸与拓展还可以表现在对文章主要人物的再评价。例如,教学《将相和》时,学生对蔺相如、廉颇的评价当然毫无疑问,都能抓住人物的特点、好的品质评价他们,而对秦王和赵王、评价的意见就有分歧了,有贬低的,也有赞赏的,有的赞赏秦王的雄才大略,有的则赞赏赵王善于用人;有的说秦王阴险狡诈,有的则认为赵王软弱可欺。

新课程标准倡导尊重学生合理的个性化阅读,有了这一新的课堂视野,我们在学生身上的教育附加值就会增加,我们的教室就会如叶澜教授所说的“焕发出生命活力”。

三、课改后的语文课堂,还学生“动”的本真

开放,创新是课改的灵魂,由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来,必须还学生“动”的本真,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。

教学中,我或者根据课文内容开展小辩论,或者让学生选择自己喜欢的方式学习课文,如教学《夜莺的歌声》,我让学生选择自己的学习方式,并进行学习汇报,大部分小组选择课本剧表演,而且演得逼真。有扮演军官的,双手插腰,摆出一副威严的架势;有扮演“小夜莺”的,机灵可爱,吹口哨学夜莺叫,学杜鹃叫,学得非常愉快,而且把人物的神态、动作、语言演活了,课堂上充满欢声笑语。好动是孩子的天性,与其要他们被动地抄抄写写,不如让他们在玩中学。所以有时我也设计活动型作业,促进学生主动学习:《放弃射门》一文教后,我设计了以下作业:模仿中央电视台《实话实说》栏目,邀请“福勒”“西曼”为特邀佳宾,对他们进行现场采访,学生见到这样新颖的作业,热情高涨,有的当观众,或采访,或提问,或交流,给课堂带来勃勃生机!

学生在活动中加深对文本的理解和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

让青春因课改而精彩篇3

关键词：三主五步；课程改革；高效课堂

在教学过程中，我曾多次因课改问题感到迷茫和困惑。我始终认为，课改的变革最终还得用学生的分数来评价教师教学工作的成与败。之后我才认识到这个想法是错的，我的想法对学生的学习发展是不利的。因为在我们经历两年自主学习的课改，停滞不前的当下，“三主五步”课改的春风再次沐浴着整个校园，进入了课堂与我们朝夕相伴。在课改的影响下，传统的教学模式在慢慢地转变着，课堂不再是教师的一言堂，学生不再是背手听课的乖孩子，而是鼓励他们敢于说出自己的想法，发表自己的见解，敢于质疑，敢于挑战，让学生充分感受到课堂的趣味性。在短短一学期的课改实施过程中，学生找回了自信，找到了学习的乐趣，拥有了自由的空间，体验到了成功的喜悦。

因此，在课改后的课堂中我也真正体会到了为人师表的快乐与轻松。在我和学生共同编织的课堂上，我常常被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引；被那一串串富有童趣的奇思妙想所折服；被那一次次充满自信的展示所感动，这应该就是课堂的春天吧！

课堂因课改而精彩，学生因自主而发展。课改驱走了旧陈俗，教育迎来了艳阳天，遥望今后的课改之路，或许我们仍像刚学步的孩子一样步履蹒跚，或许我们要付出更多的努力、辛苦。总之，每一次培训就是一次难忘的学习经历，也是对我教育教学工作的鞭策！爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”是啊，课改路上的我，无时无刻不忍受着“旧我”与“新我”的碰撞。我相信只要我们本着“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”的信念，树立终身学习的意识，在学习中提高自己，在反思中调整自己，走好自己的课改之路，与课改共同成长！在课改的广阔天地中坚定地跋涉，高效课堂——这新世纪教育的曙光一定会温暖每个孩子的心灵，一定会让学生脸上的笑容更加灿烂！

生命因青春而精彩篇4

——读《因为年轻》感怀

炽热的激情，坚毅的心灵，淡淡的忧愁，看似矛盾的音符，却因青春的调和，流淌成曲协人和的一段精彩人生！——题记

这是青春的力量，高举起手中的笔杆，高喊着独立的口号，高扬起奋斗的红旗；这是青春的情怀，居寂寥与其抗战，度清冷与其奋战，处空旷与其共享。这是青春的信念，甘居陋室，寓鲲鹏之志于其中，寄情山水，晓世间情理于其内。让我们在人生的春季——这最郁葱，最烂漫的季节，回望那一段段早已作古的青春，一同背起行囊，踏花寻古！

五四青春别样红

那是动荡年代里的血气青春，看飘摇风雨思内忧外患，望历史重铸，盼思想萌芽。他们，为近代屈辱捶胸顿足；他们，为外交失败义愤填膺。终于，青春的力量不再等待，顷刻间爆发。蓦地间，革命的红色与青春的绿色在祖国上下，大河南北肆情交融，任意咆哮。劳动人民已在这封建的土地躬耕千年，在压迫的晨雾中浑浑噩噩的求生。那时代的青年——思想敏感的新一代在革命与民主的呼唤声中首先觉醒，并勇敢的担负起启蒙与拯救劳苦大众的历史使命。这股新生而生机勃勃奢望力量，冲击着当时的一切腐败与无能。这红色青春，别样精彩。

泼洒绿意荒莽间

刚踏出校门的他们，依旧雄心勃勃，依旧踌躇满志。然而，脚下却有两条截然不同的路：一条通向灯红酒绿，繁荣闹市；一条逶迤向遥远的两部边陲。他们毅然选择后者，成为了支教志愿者。他们是茫茫戈壁中的小白杨，坚毅而挺拔，在艰苦的土壤里生长着，奋斗着„„他们想让自己青春的绿色为这片荒芜的土地带来久违的生机，使荒漠变绿，枯水还青。他们最希望却是给扎根于最贫瘠土壤的花朵施以沃肥，焕发花朵们原有的青春本色！他们以自己的行为证明，用自己的青春宣誓：让生命的花朵，绽放祖国最需要的地方，要把自己的青春岁月，奉献给西部！这瑰丽青春，格外动人！

甘献热血捍国威

祖国在召唤，他们在待命。祖国有危难，他们身先死。总能在军营里见到许多青春面孔：身着迷彩，头戴军帽，肩佩军徽，一脸坚毅，英姿飒爽。他们从容地接革命先辈手中的红旗，下志“要与祖国共存亡。”方寸练兵场，凝结他们的血汗；天地大舞台，磨练他们的胆识。再后来，他们有的上天做雄鹰，翱翔云际，那蔚蓝的天空是他们的梦想；有的入海为蛟龙，翻腾海间，那洁白的浪花是他们的誓言；更多的，他们仍是陆猛兽，那土地的博大宽广便是他们的源泉动力!他们——所有奢望青年战士都以躯体为架，筋骨成捻，血液为油，去燃烧自己的青春！这魅力青春，又是如一番风采！

一路花朵，一路青春，一路思索。青春稍纵即逝，那些早已作古的青春，留下如此精彩，令人神往的生命波浪。我不禁自问：我的青春又将是怎样一番波澜壮阔！

青春因奋斗而精彩作文篇5

在学校和课堂上，我们每个人都在挣扎。在学习上，我们会有很大的进步，互相帮助，共同进步，让我们的班级建设更好。下课后和回家的路上，我们分享每天的乐趣和点点滴滴。在运动场上，我们有健康的身材，欢呼和鼓励。是的，我们每天都在奋斗，我们因为不懈的奋斗而成长!

就像这次初二运动会一样!我们每个人都充满活力和激情。这是一种奋斗的精神，每个人似乎都要用尽全力爆发出来。在跑道上跑的人脸上都是挣扎的表情。他们内心的感受是什么?在我冲出终点线的那一刻，我觉得运动员们一点想法都没有。这只是一场斗争的洪流，促使他们去战斗。

也许结果会不尽如人意，但大家还是很开心。他们的脸上都是一种轻松兴奋的表情，因为大家都努力了，奋斗后的喜悦溢于言表。

再比如今年初二的期中考试。那天考试，我们三百多个人一起坐在课桌前。为了过去的努力和艰辛，今天一定要做好!每个人都有这样的信念和积极向上的心。把自己的努力和智慧写在试卷上。这一刻，我们都在挣扎，多美好啊!虽然每个人的成就肯定会不一样，但是每个人都会有不同的心情，比如失落、喜悦、悲伤、复杂。但是大部分都很努力，前几天的认真复习让这次的成绩变得不重要了。他们倍增的是反思、改进和不断努力。

这是我们的青春，有泪有喜有苦，但正是这些五彩缤纷的色彩编织了我们美好的青春。在青春的道路上，是奋斗和追求，留给我们的是难忘而珍贵的青春。

青春因奋斗而精彩作文篇6

从记事起我给人的感觉都是“乖乖女”不爱说话，不爱热闹，喜欢一个人待着，我没有拔尖的地方，过着淡水一般的生活。或许正是因为这种性格，小时候也没少被人欺负，但总还算不过分，不过这并不代表我是一个软柿子，任凭随便一个人来捏我。在当时的情况想不被人欺负，我想到一个办法就是使自己变得优秀起来。学习上的优秀并不难，“一分耕耘，一分收获。”只要努力，所有人都看得到，很快我的成绩“一路向上”。于是，我被贴上了“好学生”的标签。我在老师心中的形象也有了一个质的飞跃。因此，老师便给了我“一官半职”，。一个小小的组长，管的只是四五个人的作业情况，。但很不巧，我的组员是全班公认的“坏学生”，他们总能把好的说成坏的，无理说成有理，在他们嘴里不写作业似乎是对的。所以我们组的作业完成情况一直不好，对于老师交给我的这件事，我没有办好，我心中总有一丝愧疚感。

随后，这种愧疚感被无限放大，导致我变得敏感——我总想把老师交给我的所有任务做到完美，有时甚至会为自己没有做到某件事或没有按时完成某项任务而流下眼泪。这种泪水不是因为生气、不是因为恼怒，而是因为自己没有做好而自责。

妈妈从小就对我说：“你做事总想做到完美，总会因为自己一时疏忽或责任心太重而掉眼泪，但世事无常，完美是什么?把事情尽你所能做好就是完美，没有必要往心里装那么多事。”

青春路上，有人为成功流泪，有人为失败流泪，为梦想未能实现而流泪，而我的泪水是那么与众不同，但这不正是真正的青春吗?青春会跌倒，会爬起，会受伤，会治愈;成功过，失败过，兴奋过，悔恨过。

让课堂因互动而精彩篇7

1. 教师的角色定位。

实现师生互动, 教师首先要作好表率。教师的角色如何定位, 已成为师生是否能够有效互动的重要条件之一。为了建立有效的师生互动, 教师要转换自身角色。在教学过程中, 始终体现学生的主体地位, 充分调动起学生学习的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响, 只有通过学生主体的积极参与才能产生积极作用。教师要树立“一切为了学生”的教育观念, 尊重学生, 全方位为学生的发展服务。

2. 关注每一个学生。

教师要全面、深入地了解学生, 一方面要把握和了解班级全体学生的学习情况。如, 学生整体的学习能力和水平, 学生学习习惯的养成情况及学生和教师的互动情况等;另一方面也要对学生仔细观察和了解, 包括学生的学习兴趣、学习水平、学习能力、学习方法及课堂学习中与同学、教师间的互动交流情况等等, 更重要的是要关注那些学困生, 平时多给予他们关爱和鼓励, 多给他们具体的指导和帮助, 多给他们提供开口回答问题的机会, 鼓励他们积极参与教学活动。对口语表达不流畅的学生, 教师要有充分的耐心, 允许他们说错, 并适当降低标准, 让他们由易到难, 逐渐参与到师生互动中来。同时, 教师要及时发现学困生们身上的闪光点, 并及时地给予肯定和表扬, 使他们一点点建立起自信心。

二、搭建师生积极参与对话交流的合作平台

1. 抓题眼提问, 让脑子“动”起来。

如, 《玩出了名堂》一课, 上课伊始, 可让学生提问:什么是名堂?谁玩出了名堂?玩出了什么名堂?如何玩出名堂?由于问题来源于学生, 在学习文本时, 他们就有强烈的好奇心和求知欲, 去解决自己心中的困惑。可以想象, 这堂课的学习, 会因为学生有了解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。

2. 抓关键词句提问, 实现与文本互动对话。

如, 在教学《燕子》时, 我提了这样一个问题:“同学们, 你是从哪些地方读出了燕子的羽毛鲜艳?”紧紧抓住“鲜艳”这个词语组织教学, 引导学生读中感知。“让我们欣赏燕子鲜艳的羽毛。” (学生读文) “让我们给燕子穿上鲜艳的衣裳。” (再次读文) 就这样, 我紧扣文本引导学生, 让学生对“鲜艳”的感悟层层深入, 燕子的外形深深地印在学生的脑海中。

3. 抓主要线索提问, 促进生生互动对话。

如, 教学《好汉查理》一文中, 查理的变化和杰西的言行是两条主要线索, 为了让学生明确“查理有哪些变化?查理为什么会有这么大的变化?”我让学生在阅读的过程中和其他学生交流, 感受查理的变化, 并提问:查理有哪些变化?你找到了哪些句子?然后相机出示句子让学生谈感受。由于所提的问题起到了提纲挈领的作用, 学生自主交流, 大胆地畅谈自己的感受, 最终达到对课文的深层次理解。

三、运用多元化评价方式促进师生互动

新课改倡导多元评价, 也就是既有教师对学生的评价, 也有学生对教师的评价, 还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。因此, 在教学中, 教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝, 在教学中要能根据学生的对话, 有效地进行中肯的评价。教师的评价要因人而异, 要具有激励性、引导性、开放性和发展性, 使每一位学生都能获得成功的满足感, 都能提高学习的兴趣, 都能更积极、主动地投入学习, 这样才能使课堂教学更加精彩。

总之, 教师要积极构建师生互动的课堂教学, 让课堂“动”起来, 充满生机;让学生“动”起来, 敢想、敢说、敢问、敢创新;让教师自己“动”起来, 做好良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者, 让师生在互动交流的学习氛围中, 不断发展自我, 提高自我。

让课堂因对话而精彩篇8

一、营造平等、合作的课堂交流氛围

著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表述”。这就需要教师在课堂上建立民主和谐的伙伴关系。教师要信任学生，鼓励学生参与交往，在传授数学知识时教师不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，教师与文本、学生与文本、师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。例如：在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，学生们用摆实物、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系，建立自己的解题思路。互相交流想法时，有的学生没有用“同样多”、“分成两部分”等字眼，却拿了一根长纸条和一根短纸条，对齐一头做比较，“从长的上去掉这一块（与短的同样多的部分），剩下的就是多的，所以用减法计算。”这样的表述虽然不那么准确、完整，但可以看出他对求相差数的实质是理解了。教师的肯定会使其他同学活跃起来，从而使学生在不断吸取别人表达方式的基础上，用流畅、清楚的语言建立起合理的解题思路。

二、采用多种方式创造交流的时机

1.精选课堂讨论的内容。选择讨论的内容必须遵循两步：一是讨论的问题要有适当的难度，处于班内多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了，学生体会不到讨论的价值，会影响讨论的积极性。但讨论问题太难，学生经常不能取得成功，同样也会影响讨论的积极性。因此教师应针对教学内容和学生的实际情况进行具体分析，作出恰当安排。二是交流的问题应是学生或在规定时间内个人难以解决的。一般地说，在探求新知的过程中，在教材的重难点处，在发现或概括规律时，在容易混淆的知识点处，在运用知识进行判断、辩析时，在沟通知识间的联系时，都可以组织相应的交流。

2.把握课堂交流的时机。第一，在学生“愤悱”之时组织交流。当学生呈现“愤悱”状态时，学生正处于积极态势，思维活跃大有不快之感，此时展开讨论，非常有利于他们充分发挥学习主动性，容易尽言自己的体验，教师能收到正确的反馈信息。第二，对易混易错的知识组织交流。小学数学中，经常可以看到学生对某些相似、邻近的数学知识产生混淆的现象。这种现象直接影响着学生思维能力的提高。要克服这种现象，就要为学生提供丰富的感性材料，增强感知效果。让学生把这些易错的知识进行对比，通过交流弄清它们的区别与联系，能收到好的效果。第三，一题多解、思维发散时，组织学生交流。当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行交流，学生会勇于发表不同意见，对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性思维训练，会使学生广开思路，萌发创造性思维。除此之外，还可以在出现典型错误、突破重难点时都可以组织相应的交流。

3.保证思考交流的时间。教师在教学中要舍得给学生独立思考的时间，创设多种方式让学生充分展示思维过程。可以让学生自己先试着说一说，也可以同座位进行交流，或者在学习小组内进行交流，最后学生就会有足够的胆量在全班发表自己的观点。

三、进行有效的教学指导

1.引导学生学会阅读。阅读是了解和学习数学的一种常见方法,也是培养学生数学交流能力的一种基本策略。如在教学《年月日》一课时，通过让学生阅读课本解决什么是闰年。当学生回答出以后，再质疑年份数凡是4的倍数都是闰年吗？引导学生再次读书，并且从书中找到答案，说完整。从而使学生知道数学的学习只要仔细阅读课本，也能掌握许多知识，并且可以给学生讲，体验当一名小老师的成就感。

2.引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此教师要指导学生学会倾听。听的时候要抓住这样几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略、采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。为了做到这几点，经常鼓励学生，采用多种方式激励学生，让他们有听的欲望，有听的兴趣，这样可以收到很好的效果。

3.引导学生学会对话。在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”

生活因青春而精彩作文篇9

有这样一本书，书上没有一个字，但人人都是作者。这本书的名字叫——生活。

生活中会发生很多酸甜苦辣的事。来听听我的酸甜苦辣吧。酸：我被老师误会了。在体育课的时候，有一位同学找我讲话，我没理他。他就一直在那里吵，很烦的。我就说了一句：“别说话呀。”老师正好看到了。就以为我在讲话，把我训了一顿。眼泪一直在眼眶打转，我却忍住了。甜：我被老师夸奖了。老师把上个星期考试的试卷发了下来，我的成绩并不理想，才78分。第二次考试，我心里是想考90几分的，结果试卷发下来，86分。我好伤心啊。但老师对我说：“没关系的，下次考的好一点就行。这次你不是进步了吗?很棒哦。”我听了，不难过了。反而挺开心的，老师夸我了，我的心里像吃了蜜一样甜。苦：每天训练很累。因为学校要一些学生代表我们学校去参加比赛。所以，想加入的就可以来报名。我怀着期待的心理，报了名。老师同意了，每天都要训练的。早上要6：40到学校跑步，跑到7：20。就回班上早读课。下午，16：00下来训练。17：00就可以回家了。我们班来参加的也有很多。每天训练完，双腿发软，很痛。但我还是坚持下来了。先苦后甜嘛，我会努力的。辣：被妈妈骂。今天的时候，我不小心把妈妈最喜欢的碗弄碎的了，妈妈知道后，狠狠地骂了我一顿。我向妈妈道歉了，妈妈看我这样，心中又来气了，骂已经不够她发泄了。她忽然甩了我一巴掌，我眼泪顿时落了下来，脸上火辣辣的疼。妈妈听没说什么了。

生活五彩缤纷，犹如调味料。我把我的生活告诉了你们，那你们的生活呢?

青春因挫折而精彩的作文篇10

——题记

光阴似箭，日月如梭，转眼间六年的小学生活即将过完，马上要上初中了。蓦然回首，六年的小学生活铭记于心。泡沫聚散，六年生活中的一幕上台表演钢琴曲，至今让我念念不忘。谁的青春里没有挫折呢?

为“六一”儿童节的表演做准备，我们班的同学个个都做了充分的准备，唯独我没有，我被同学们推选出去，表演钢琴曲。

“今天，我……我为大……大家表演的是理查德的《童年的回忆》。”

我忐忐忑忑地来到钢琴旁，腿一软坐在了钢琴凳上，双手直冒冷汗。我用眼睛的余光看了看同学们，一双双犀利的眼睛盯得我喘不过气来，我的头顶直冒冷汗。

我把双手放在了琴键上，鼓足了勇气才按下了一个键(原来学钢琴时，没在外面表演过，没有当着这么多人的面弹过，偶尔在家里跟一些家属和亲人弹过)。我深吸了一口气，让自己的情绪缓一缓。当我鼓足了巨大的勇气弹了一段的时候，有几个错音，声音像老了的留声机一样发出难听的声音，台下一阵骚动。平时背的滚瓜烂熟的曲子，如今忘了大半。当我不想再往下弹的时候，耳边又想起了妈妈的话：“困难是弹簧，你弱它就强，要相信你自己，做最好的自己，记住，你是最棒的。”

让课堂因生成而精彩篇11

一、生成性教学概述

我们在理解和探究生成性教学时往往关注如下两个方面：（1）动态性：课堂教学本身是一个富于动态变化的活动，其表现出非线性、非预设性以及开放性的特点；（2）生成性：教师在开展生成性课堂教学时可着眼于生成主体、生成内容以及生成形式三个方面，其中生成主体包括三个部分，即学生角度、教师角度以及师生共同角度；而生成内容则分为教学目标、教学内容以及教学方法三大类；生成形式可根据课堂具体情境分为两类：预设性生成以及非预设性生成。

二、生成性教学应用过程中应注意的问题

1.对于生成性教学概念的认识模糊不清，导致教学实践中出现认识泛化的问题。在教学过程中分别从心理层面、教学意义、生命认知角度来认识“生成”概念都过于片面，同时这种认识并不明晰，模糊且彼此不一致，由此容易出现认识泛化的现象。

2.过于重视生成而忽视教案。不少教师对于课堂的“生成性”过于偏重，导致讨论缺乏明确目的性，或者往往流于形式，课后学生对于本课时的学习任务以及目标倍感茫然，这种互动方式看似活跃，实质上并无益处。而且此种模式下学科特点不够突出，因为教学实践中存在诸多影响因素，因此容易出现偏差，不少教师受到“生成”二字的影响而缺乏主线，课堂教学失去了“语文味”，导致本学科特点难以突出，甚至被淡化。

三、生成性教学在初中语文教学中的应用

1.正确树立课堂生成观念，为学生创设优质课堂氛围。教师在生成性课堂教学中应始终坚持人本教育理念，高度关注学生个性发展，尊重生命的自主性，为学生创设平等、自由以及民主的学习环境，引导学生与鲜活的生命逐一展开对话，对生命生成性有全面理解，对生命的创造性予以充分尊重，并对生命的深度性予以深入发掘，使学生的学习行为从传统课堂束缚中解脱出来，生命活动得到充分舒展。教师在生成性教学环境下应改变以往机械教授、生硬灌输的教学模式，学生也一改传统课堂中的被动地位，而成为积极寻求知识、汲取知识的课堂主体。在摆脱标准答案束缚与知识权威压制的课堂环境中，学生能够充分发散思维，从内心感受出发，将感情融入学习行为中，其创造性思维也更富于灵性。在此过程中，师生彼此欣赏，相互倾听，共同探讨精神世界以及情感领域存在的问题，原本枯燥乏味且机械呆板的课堂教学开始变得生动有趣，富有价值和意义，这样优质的课堂氛围更有利于学生的成长和发展。例如在七年级上册第一单元《“诺曼底号”遇难记》一文教学中，笔者引导学生通读课文后让学生自主交流内心感受，交流与发言过程中学生们对于哈尔威船长舍己为人、先人后己的牺牲精神纷纷唏嘘不已，心怀敬仰。笔者提出了一个显而易见的问题：文中的“……这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“黑色雕像”指的是谁？是哈尔威船长吗？学生们纷纷回答“是”，“那么，”笔者又问，“为什么要用黑色雕像来形容哈尔威船长？”学生们这次没有立刻做出回答，而是陷入深深的思考，此时笔者点出：黑色的雕像是船长的英雄壮举和高尚品质的象征，用黑色雕像来形容船长，意味着人们将永远铭记船长。在学生们有所感悟的基础上，笔者又引入现实中的例子，如在公共汽车站、售票窗口争先恐后、蜂拥而上的人群，我们是不是要学习哈尔威船长的精神，提倡先人后己，维护公共秩序呢？由此，学生们深刻理解了教材内容，思想也得以升华。

2.正确应对预设意外，通过意外来演绎“意外”的精彩。对于生成性教学而言，预设内生成无疑是最佳状态，但在教学过程中经常出现不少“意外”问题，对此教师应充分利用教学智慧来加以调整和应对，使其保持在预设教学范畴内，通过非预设的意外推动预设外生成，确保教学预设目标的良好落实。以唐代诗人王湾的《次北固山下》为例，笔者在谈到“海日生残夜，江春入旧年”这一句时，有学生随口问道：老师，为什么不是“海月”生残夜呢？笔者听完不禁一愣，下意识地以为这个问题是一个恶作剧，但转念一想学生能够想到这一点，说明他的确将自己代入了诗人所描述的意境，是经过思考才提出的问题。于是笔者理了理思路，向学生阐释：我们应该从“海日生残夜，江春入旧年”这一句来理解，“日生残夜”和“春入旧年”都描述了时序交替，旧去新来且匆匆不可待，无论是从时序交替变化还是从上下两句的对应来看，“日”字都是极好的；同时“日”与“春”字交相辉映，充分体现了作者炼字与炼意的水准。

本节课由于这样一个意外问题的出现而有所拖延，但笔者认为这并无太大影响。从学生角度分析来看，在学习中提出疑问、解决疑问正是深化所学知识的一个重要途径。同时学生作为课堂主体其学习行为应体现出一定自主性；教师也应从学生学习需求以及具体情况出发，随时调整课堂预设。从教育价值上来看，学生需求存在大小的区别，对此教师应积极予以评估和筛选，切忌不顾学生问题而一味推进课堂教学进度。当然，教学始终是课堂重心所在，教师应正确对待学生质疑，通过预设意外有效推动生成性教学，演绎出更多精彩。

让数学课堂因有效而精彩篇12

一、课前有效备课

充分、精心地备课是教师进行有效课堂教学的前提和基础.首先:读懂教材.读懂教材不只是教师站在自身的立场与教材单方面地对话, 还包括教师站在编者和自身的角度读懂教材的内涵, 教师站在学生角度读懂教材的难易, 并且找到这几种角色的差异, 最后以学生的视角来考虑学习过程中可能遇到的问题, 以及可以采取的措施.其次:了解学生情况.了解学生情况不仅仅是了解学生已有的知识储备, 还应了解学生个体情况, 不同的学生在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力千差万别.因此, 需要进行分层备课:即所有学生都能达到的“基本层次”, 多数学生经过努力后可以达到的“中等层次”, 少数学有余力学生可以达到的“较高层次”.

二、课上有效实施

要知道教师在课前进行了精心备课, 也不一定等于课堂有效.一堂课的教学是由教师的教与学生的学组合而成, 课堂教学的主体是学生, 每名学生都有自己独特的思维方式和情感体验, 如果教学方法、教学组织形式等使用不当, 即便是教师教得再辛苦, 学生也没有收获, 这样的教学也是无效教学.

在数学课堂教学中, 数学因其本身的特殊性, 让不少学生觉得它抽象难懂、甚至觉得枯燥无味.要想使学生产生学习动力, 我认为关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣.心理学家告诉我们:学习的兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素, 它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的主导动力.我曾在自己任教的班级做过调查, 结果显示, 学生中“喜欢数学”的仅占26%.可见大多数学生的数学成绩不好, 乃是由于对数学缺乏兴趣所致.鉴于此, 教师在教学中可根据教学内容, 通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段, 为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与, 鼓励学生积极探讨等.我曾从以下几个方面着手:

(一) 创设生动情境, 让学生由生活到数学

一个好的情境设计, 能使数学学习内容变静为动, 变抽象为具体;能使学生善于发现问题、分析问题和讨论问题, 最后解决问题;能调动学生学习的积极性, 促进学生的思维发展, 从而提高课堂效率.课堂情境的创设, 应围绕教学内容, 有针对性地选择合适的情境, 不能为了追求形式而忽略了设计情境的真正意图.所创设的情境应贴近学生生活, 使学生感到数学来源于生活, 感到生活中处处有数学, 从而体会数学的作用, 激发学习数学的兴趣, 也就是常说的学习生活中的数学.如:教学“直线与圆的位置关系”时, 我给出了“海上日出”的片段, 形象地展示了天水一线中直线与圆相交、相切、相离的位置关系, 让学生感受到大自然中蕴含着丰富的数学知识.创设良好的情境有助于激发学生的学习兴趣, 从而拉近数学知识与课堂教学的距离.

(二) 开展丰富开放的课堂活动

1.教学方式要有效

我们的教学面向的是所有学生, 是促进每一名学生健康快乐地发展, 关注学生之间的差异.教学有效性缺失的重要原因之一是, 在同一个班级教学中学生获得同样知识所需的时间也存在较大的差异, 要在同一时空中按整齐划一的目标发展, 部分学生学习时间的浪费十分明显.在实践中, 如果能将获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层, 并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标, 实施分层递进教学, 即可大幅度提高教学效率.这里, “分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应, “递进”则是不断把最近发展区变为现有发展水平, 从而使学生的认知水平通过教学活动向前推进, 使每名学生都有成就感, 提高全体学生的数学素质.从而激发每名学生学习数学的积极性, 提高课堂教学的有效性.

2.课堂练习要有效

练习是数学学习的重要方式, 但是大量、机械、重复的练习反而使学生产生厌恶情绪, 不利于数学的学习.形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激发学习的兴趣.

3.课堂反思小结要有效

学生自我小结, “自我完善”非常重要, 老师在课上一定要留足时间让学生自我完善和提升, 这是个消化的过程, 更是一个思维升华的过程.这个环节我觉得应该又是一个安静的时刻了, 教师不要急于“叭叭叭”地提醒这个、总结那个, 代替学生反思.要给学生安静地独立地纠错、补充和反思的时间.比如让学生订正自己的错误, 并针对错误问问自己:做错的步骤在哪里、原因是什么、思维的障碍在哪里?并写出注意点.当然, 我们也不能过高估计学生, 在学生自我完善的基础上, 必要时教师要帮助学生构建知识要点网络, 总结解题方法规律, 提炼数学思想方法.需要理解和记忆的内容, 必须指导学生在课堂之上就形成深刻的理解和准确的记忆, 不能在虚假繁荣之下掩盖对知识掌握得不到位, 不落实事实.

(三) 进行有效的课堂评价

在教学中, 教师要适时地对学生进行激励, 一节课中, 对学生的评价将直接影响这节课的有效性.有效的评价首先来自倾听, 教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答, 顺着学生的思路去理解, 从他的视角去思考, 发现学生回答中的亮点.在对同学们的发言肯定后, 学生情趣得到了调动, 知识也得到了掌握.

三、课后有效反思

青春因拼搏而精彩600字作文篇13

生命因拼搏而美丽，青春因拼搏而精彩！

青春，它真正的含义就是在于勇敢地去拼搏，即使面对的是失败，我也会高兴地去面对，因为我拼搏过。

记得那是在初一的时候，学校开校运会，我参加了两个项目：跳远和800米耐力跑。很快校运会就如期进行了，那天，观众席上是座无虚席。我开始有点害怕，害怕自己是最后一名出洋相。首先我参加了跳远拿了第三名，不幸的是我拉伤了腿，于是到跑800米时打算偷偷溜走，但是一看旁边，老师正信心满满地看着我呢！于是我就又鼓起勇气，准备奋力一搏，随着枪声的响起，同学们就像离弦的箭般飞奔在跑道上。我当然落在了最后，就这样持续了两圈，再两圈就跑完了，可是我已经累得脸色苍白，想停下来开始走，可是一想起老师的话，我就自己给自己打气：我怎么能放弃呢？放弃是极其懦弱的行为，我不能放弃，即使是最后一名也是光荣的，因为我拼搏过。不知不觉有一股力量支持着我，于是我就咬咬牙关奔向了终点„„

拥有青春是一只振翅欲飞的雏鹰，正待着搏击知识的苍穹，青春需要我们去珍惜，去把握。青春的时光在风的指间滑落，在雨里洗礼中流逝。“莫等闲，白了少年头，空悲切。”青春须早为，岂能再复返？不要让青春在空虚的日子里悄悄逝去，也不要让它在迷茫与困惑中被剥夺，当雨淋湿了你的青春时，要重新去拥有七彩的阳光。我相信，六月的天空会留下我们振翅高飞的痕迹，那时我们会坚定而又骄傲地对天空说：“青春因拼搏而精彩！”

青春因爱而精彩成长日记篇14

我的青春中充斥着许多人，许多事，我的青春也被这些人给予我的爱，装扮得精彩，点缀得闪亮。

入秋不久，某个周末回家。很平常地度过了48个小时，周日傍晚出门，走了三四步后，我的后上方有人在喊：“天要黑了，晚上冷，怎么还穿这么少？”我回过头，看到那张熟悉了十四年的面孔，她从二楼的窗户里探出了大半个身，把刚才的话又重复了一遍。风还在吹，可我却不再感觉到冷。此后，从家门到路口的这段路，我走得都特有精神，因为，我知道，与此同时，在我的后面，她露出了欣慰的笑。

因为她，我知道了成长中有辛酸也有欢乐；因为她，我懂得了怎么去爱别人；也是因为她，我的青春开始精彩。

一个假期，我们几个人骑车到乡村游玩。分享了同一个冰淇淋，相互扶持着爬上山顶，我们在山顶，对这天空，白云、大地，大声呼喊出我们的理想和愿望，坚定的认为友谊能使心愿实现。在谈及各自的未来时，都说了“苟富贵，无相忘”。

在和她们度过的时间中，我不断犯错，不断改正，进行自我完善。这段时间中，我们携手共进，为了理想而奋斗，而拼搏。有时间老人作证，我们为友谊，洒下了汗水也流过了泪水。她们的`一言一语，一颦一笑，都为我的青春加料，使我的青春更为精彩。

让数学课堂因游戏而精彩篇15

在新课程背景下, 民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动形式, 成为教师在课堂实践中探索的一个主题。而游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识, 也可发展学生的灵敏性, 自制能力, 组织能力, 以及良好的情绪品质, 还可以活跃课堂气氛, 融洽师生关系, 可以大大提高学生的学习兴趣。近期有幸听了几节公开示范课“确定位置”, 本课的教学目标是用“数对”确定位置, 使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置, 从而发展数学思考, 培养空间观念。课中两位老师都根据情境设计了非常有趣的数学游戏, 收到的效果却不尽相同。

【课例一】第一位教师在完成教学任务后, 为了掀起高潮, 设计了一个拼图游戏:把学校校标平均分成了25份, 拼图正面如下图, 每格里面有 (1, 1) (1, 2) ……共25个数对。打乱了顺序, 装在一个小信封里, 每个学习小组一个信封, 让学生用今天的知识去完成拼图。

学生一下子热闹起来, 每个学习小组都在讨论拼图……学生在热烈探讨声中, 完成了这个拼图游戏, 学生开开心心, 气氛热烈。

【课例二】第二位教师在完成教学任务后, 也设计了一个游戏:为了让学生更进一步理解数对的意义, 利用他们非常熟悉的“非常6+1”发奖形式, 设计了一个“砸金蛋”的游戏:每一位同学在班级里的位置都可用数对表示, 用抽奖机摇号, 摇中自己的数对, 上台砸金蛋, 发奖……

首先, 出现一个开奖的摇号机, 把班级40个人按座位编成数对。

接着出示砸金蛋的画面:

每一个金蛋后藏着一个对应的奖品:

(1) 恭喜你, 你礼物的位置在教室 (3, 1) 课桌的抽屉里。

(2) 恭喜你, 你礼物的位置在教室 (5, 5) 课桌的抽屉里。

(3) 恭喜你, 你礼物的位置在教室 (3, 3) 课桌西边一个的抽屉里。

(4) 恭喜你, 你礼物的位置在教室 (8, %%%%) 中间一个课桌的抽屉里。

(5) 加油, 继续努力。

……

游戏开始:多媒体展示摇号机滚动摇号, 学生非常好奇, 注意力高度集中, 学生喊停, 被摇到的同学首先要想出自己的数对, 到电脑前面来砸金蛋领奖品, 也要运用到数对的知识解决问题, 才能拿到奖品。这个游戏新奇有趣, 还有奖品, 学生玩得很投入, 蛋砸完了还舍不得罢手。

二

反思:教学游戏是寓教育教学内容于游戏之中, 来提高教学效率的一种方式。它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动。它的根本目的在于达到一定的教学目的, 而一般游戏的目的只是娱乐。因此, 每一个教学游戏的设计都应该服从教学的需要, 服从教材的需要, 把抽象甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来, 既要充分体现数学教学的特点, 又必须充分具备游戏的特征。

案例一中教师创设的数学游戏情境, 乍一看深深吸引了每一个学生, 学生热情参与, 营造了浓郁的学习气氛, 但仔细观察, 便发现此时课堂上这样的热闹, 学生只是流于形式, 学生积极参与, 是被拼图这个游戏吸引。拼图正面的图案比反面的数对更吸引学生, 大部分都在用图案拼, 把这节课所学的内容放旁边了。学生沉浸在活动本身的乐趣中, 而数学本身带来的喜悦和思维的触动就明显缺乏了。教师的初衷是想让学生在快乐的游戏中运用所学的知识, 正因为忽略了图标对学生的吸引, 这次游戏就偏离了教学目标, 就是一个失败的设计。

案例二这个游戏充分体现了数学游戏的形式是为教学内容服务的, 教师首先用学生非常熟悉的“非常6+1”场景唤起学生的兴奋, 整个游戏中的每一个过程都与本节课的数对知识联系着, “使学生感受数学与生活的密切联系, 从学生已有的生活经验出发, 让学生亲历数学学习的过程”, 学生在身心愉悦中加深对数对知识的理解, 有助于突出重点、突破难点, 激发学生思维的积极性, 学会思维方法, 提高教学质量。

两个课例告诉我们, 在课堂上运用游戏教学必须注意以下几点: (1) 运用游戏的目的要明确。数学游戏的根本目的在于达到一定的教学目的, 而一般游戏只是为了娱乐。因此, 每一个教学游戏的设计都应该服从教学的需要, 服从教材的需要, 把抽象甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机结合起来, 既要充分体现数学教学的特点, 又必须充分具备游戏的特征。教学游戏的目的是“教学”, 手段是“游戏”;教学为内容, 游戏为形式。因此, 在使用游戏教学时应注意这一点。 (2) 设计游戏时构思要新颖。一个好的游戏, 无论是内容还是形式, 都应该对学生产生强烈的吸引力, 所以在设计游戏时, 一要注意不断地推陈出新, 给学生耳目一新的感觉。教学中的游戏构思新点子越多, 游戏过程越有新意, 学生参与游戏的积极性也就越高涨。其次还要贴近学生的生活, 越是学生熟知的东西, 越能唤起学生的兴奋点。 (3) 运用游戏的时机要恰当。教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满了游戏, 也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中, 不同的游戏所运用的时机不同。教师应该根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排, 灵活运用。

摘要：大量的课堂实践表明, 科学地采用游戏教学将大大激发学生的学习兴趣。本文从数学游戏对数学课堂的作用、课堂教学实践中如何合理地引入数学游戏和收获体会等方面进行充分的阐述, 结合具体的案例进行分析, 优化数学教学, 提高课堂教学效率。

让生命因教育而精彩篇16

理念提升，完善制度

2015年9月，随着汤河口镇中心小学领导班子的进一步调整，学校的办学理念、办学目标、管理理念、管理目标也随之进一步完善与提升。经过学校领导集体反复研究、充分论证，决定以“注重人本，科学管理”为切入点，将学校办学宗旨确定为“让生命因教育而精彩，让学生因教育得到发展，打下坚实的人文基础；让教师因教育得到发展，实现自己的人生价值；让学校因教育得到发展，成为和谐优质的校园”。学校校训调整为“习惯很重要”，学校校风调整为“让读书成为习惯”，干部作风内化为“让智慧滋养人生”，教师教风提升为“有爱就有一切”，学生学风塑造为“我的学习我努力”。

一系列办学理念的提升，旨在追求汤小人“注重细节，形成习惯，养成品格，奠基人生”的办学特色。为了落实学校办学理念，使学校管理逐步走上科学化、规范化、制度化、人本化的道路，学校干部、教师代表对各岗位教职工的工作状态、学生的行为习惯、学校的发展现状及教育教学质量现状进行了重新审视与深入剖析，从便于学校办学质量提高与教师自主发展的高度，相继完善了各项管理制度、明确了各岗岗位职责，最终出版了汤河口镇中心小学自一九四八年建校至今的第一部相对完备的学校管理工作文件汇编——《意识与规则》。

尊重教师，搭建平台

对教职工的最好尊重方式莫过于尊重他们的劳动。因此，学校注重保留教师们的工作痕迹，视教师们的工作过程为学校发展过程中的绝无仅有的财富。从2015年9月起，学校对教师的各种工作材料随时收集、随时整理，为教师建立了个人成长档案。到目前为止，共分类整理、装订学校管理档案、教师业务档案、青年教师成长档案500余册，这些浸透着干部教师汗水的文字材料、影像材料就是对教师们最充分的肯定。

同时，汤河口镇中心小学还将各种教学评优、教学竞赛、教师基本功竞赛甚至包括学生的各种竞赛活动以“扬帆杯”命名。“扬帆杯”的创建，为教师们搭建了科学发展、自主发展的宽阔舞台，教师们在学科竞赛中经受了磨炼、提高了技艺。

为了增强课堂教学的实效性，学校还组织开展“建智慧型课堂，做智慧型教师”教学研究活动。活动主题的创立，旨在通过备课过程中教师对课标的把握以及对教材的理解，评价教学过程中学生参与学习的积极性、主动性、学生学习习惯的培养及学生掌握知识的实际水平，以此提升教师的教学能力、启迪教师的教学智慧。

关注习惯，立德树人

汤河口镇中心小学围绕“让学生成才，让家长放心，让社会满意”的德育工作目标，立足丰富多彩的德育活动的开展，以培养学生良好的行为习惯及优秀的文明素养为工作重点，注重学生良好的思想品德及健康健美、乐观向上的人格的形成。

以“缅怀革命先驱，做新时代阳光少年”为主题的清明节教育、以“放飞梦想，从这里开始”为主题的开学典礼、以“最是书香能致远，让读书成为习惯”为主题的读书活动、以“大山含情，师爱有声”为主题的教师演讲竞赛，无一不彰显学校教育理念的本真与内涵。

“弟子规，圣人训，首孝弟，次谨信”。也许孩子们尚不能完全地理解弟子规那“三字”之内涵，但是那蕴含在字里行间的先辈智慧与人生哲理随着时间的推移，终将会被孩子们所接纳、所认同，也终将会成为影响他们终生发展的主流文化。

课间小憩，流连在教室旁，和着孩子们的欢声笑语，那片学生字画“我是小小书法家”的班级文化阵地便会有意无意地充盈着你的眼帘。

闲暇小酌，漫步在楼道里，闻着茉莉花的淡淡茶香，“学会学习，争当一颗最亮的智慧小星；养好习惯，争当一颗最亮的文明小星”的班风、班训便会有形无形地萦绕在你的脑际。

走进教室，回旋于桌椅间，伴着眼底的童真、童趣，孩子们的自创小报儿《小荷儿》便会鬼使神差般地引发你无尽的遐想。

一系列德育活动的开展，让汤小人见证了每个学生的成长历程，看到了每个孩子挑战自我、战胜自我的不屈不挠精神与面对挑战时那阳光乐观、坚忍不拔的美好品格。以先进理念培养习惯，用发展目光塑造品格，在养成教育的实践过程中，汤小教师展示了他们高超的育人才能与过人的教育智慧。

家校合作，其乐融融

学校的教育不是孤立的，为增强学校整体工作的透明度，调动学生家长民主参与学校管理的积极性、主动性，从而更好地为学生的健康发展服务、为学校的科学发展服务，努力构建良好的“学校、家庭、社会”三结合教育机制，于2016年3月，汤河口镇中心小学的“学校、社区、家长三结合”教育工作委员会成立并履行委员职责。