学生学习反思总结

学生学习反思总结（精选12篇）

学生学习反思总结 篇1

一、慎重考虑，充分铺垫

以前，我也开展过假期分组学习，但那是在班集体已经形成，我对学生有了充分了解，学生之间也比较熟悉之后。这次，虽然我班学生来自同一所初中，大部分孩子以及部分家长相互之间比较熟悉，但毕竟我和家长仅见过一次面，对孩子们也不够了解，所以我提前做了很多准备：

1、通过军训前的老师、家长、孩子三方约谈，初步了解每个孩子的性格、学习习惯、自主学习能力，与学生交流初、高中学习方法的变化和自主学习的重要性。

2、利用QQ群征求家长意见，和家长初步交流自主学习的优点，取得家长支持。

3、绘制一张全班学生家庭住址图。

二、合理分组，跟踪指导

1、分组。我主要根据学生家庭住址情况，再结合学生个性特点，将全班45名学生分成10组，选择自主学习能力较强的孩子做组长。

2、通过QQ群委托各组家长建立讨论组，安排每组学习地点、家长值班及其他事宜。

3、提出分组学习初步要求：

(1)时间为每天8：30―17：30，午餐和午休安排由小组成员自行商量。

(2)内容安排：①语文：2小时，阅读名著、分享读书心得、写读书笔记等;②数学：1、5小时，进行衔接练习，掌握、学透解题思路，适当复习初中内容或预习高中内容;③英语：1、5小时，每天深入学习《新概念英语》第三册1―2课，背熟生词短语，理解语法，完成配套练习;④物理、化学：共1小时，预习高中新课;⑤户外活动：1小时。

(3)每个小组准备一个本子，做好记录。记录内容包括：小组人员、小组名称、每日考勤记录、每日学习安排和成员学习情况、每日问题总结。

在第一天的小组总结中，学生这样写道：

今天是小组学习第一天。昨天晚上，我和组长一起为小组制定了学习计划。在今天的学习过程中，小组四位成员都按照计划有条不紊地进行各门学科的学习。一天的学习生活过得很充实，不仅收获了许多新知识，也渐渐从懒散的暑假生活状态中调整了过来。我相信，只要大家一起努力，我们一定会收获更多!

在组长的带领下，今天的小组学习，计划合理，组织有序，较先前懒散的暑期生活充实许多，预习和讨论都进行得井井有条，明天将再接再厉，加强讨论的活跃度和效率。

今天的学习生活很丰富，收获颇丰，无论是英语单词，还是物理的质点运动，都让我感受到了学习的快乐。希望我能在学习小组中成长，收获知识与快乐。

4、跟踪指导。小组学习的前三天正好赶上我外出培训，无法现场指导，于是我要求每组值班家长将小组学习的照片发到QQ群中，每个小组都要汇报一天的安排和执行情况。我通过QQ群给学生布置各学科初、高中衔接任务，让学生通过小组讨论解决并上传解答结果;还将其他学科老师请到QQ群，回答学生问题并进行学习指导。

培训结束后，我和数学老师到各个小组现场进行答疑和指导，主要指导孩子们如何进行合作学习。我指导每个小组进行分工，每个学生负责一门学科，小组学习时作为主讲，其他学生提问，最后大家集中讨论。这样让每个孩子都得到锻炼，同时也增强了责任心。大部分小组在后期的学习中开始尝试这种方法。

当然，小组学习也遇到了一些困难：刚开始，有的小组没有找到合适的场地，通过小组间交流，最后定在图书馆、学校等一些公共场所;少数学生和家长起初抱有疑虑或排斥心理，但绝大多数家长都非常支持和配合，所以我们的小组学习还是顺利开展了;因为家庭住址原因，个别小组人员安排不够合理，影响了小组合作学习效果。但我相信，方法总比困难多，家长和孩子尝到小组学习的好处后必会坚持下来。

三、总结反思，调整改进

开学以后，每个小组都对假期合作学习情况进行总结，大家都感到收获满满。其中一个小组写道：

通过8天的小组学习，我们的收获如下：

(1)巩固了军训成果，懒散的状态一扫而空，为即将到来的开学做好了准备;

(2)和原本不太熟识的组员熟悉起来，增强了独立性;

(3)学会了利用图书馆的学习资源――借阅资料，使用读者自修室，使用电子阅览室，询问周围的学长学姐、叔叔阿姨等;

(4)阅读了大量名著，培养了读书兴趣与习惯;

(5)学会了与同学一起讨论问题，初步有了思维火花的碰撞，也学习到同伴的方法与技巧，看到自身的不足，取长补短;

(6)增加了英语单词量，欣赏了英语美文，并学会自己通过软件和网络上的资源自学英语;

(7)学会了自己安排学习内容和做好课前预习;

(8)通过每天的户外活动，游览了周边的江宁制造府、总统府、南京博物院、江苏省美术馆、六朝博物馆，增长了见识。

学生也对遇到的一些问题进行了反思。有个小组写道：

小组学习中的不足：

(1)组员每天到图书馆的时间很难统一，总因为各种原因与别人调换座位

(2)组员间的讨论还停留在表面上，没养成一有问题就讨论的习惯

(3)学科时间安排不够合理。

通过开学后和小组成员的交流以及对孩子们学习情况的了解，我对各小组成员进行了适当调整。有了暑假小组学习的体验，我们班在开学第一月的每个周末和中秋、国庆长假里都进行了小组合作学习。虽然有些家长为孩子安排了一些课外班，但我还誓励孩子们坚持进行小组学习。

一个月过去了，我们班已经初步形成了一个非常团结的班集体。在我行政工作非常繁忙的情况下，班级运转非常顺利，学生团结协作，自主管理，班级的常规和活动我都可以放手让学生去做，这显然和小组合作学习是分不开的。

我始终相信，自主学习、合作学习能力的培养是为孩子的终身学习做准备，通过小组学习，孩子们一定可以探索出适合自己的学习方法，学会高效地利用课余时间，合作的意识和能力也会越来越强。

学生学习反思总结 篇2

一、引导课前反思, 促进有效预习

这是我新接的一个六年级的班级。在与学生见面的第一课上, 我就提出了预习数学知识的总体要求。

师:同学们, 你们想不想学好数学? (生:想) 老师这里有一个帮助你们轻松学好数学的好方法, 你们想知道吗? (生:想) 老师无偿地奉献给大家。以第一单元“分数乘法”知识为例。

师出示, 生齐读。

“预习五步”法

关于“分数乘法”:

1.我已经知道了什么?

2.我还想知道什么?

3.自学课本后, 我又知道了什么?

4.我还有什么不明白的地方?

5.试一试, 检测自己掌握得怎么样!

师:这是一个非常简单的“预习五步”法。如果预习新知识时, 同学们都能采用这种方法进行反思, 那么, 我相信在座的每个同学都能学好数学, 达到“老师教是为了不教”的目的。今天, 我们就尝试用这种方法预习第一单元“分数乘法”。

新接任班级一开始, 笔者就让学生整体感知自主学习数学的步骤, 引导他们进行课前反思, 使他们能有序、有效地进行预习, 从而培养他们自主学习数学的能力。

二、引导课中反思, 促进有效生成

反思作为一种思维形式, 是自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程, 是学生调控学习的基础, 是认知过程中强化自我意识, 进行自我监控、自我调节的主要形式。其最终目的是促进学习目标的有效达成。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。”可见反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复, 更重要的是它指向学生数学思维活动的核心。在数学课堂教学中, 如果教师只是停留在让学生做各式各样的题型, 即仅仅关注问题解决了没有, 而疏于引导学生反思数学问题的解决过程, 那么, 将十分不利于学生把握解决数学问题背后所采用的策略及形成方法的知识。因此, 在数学课堂教学中, 教师应引导学生进行随时反思, 这样不但能让学生轻松获取所学的数学知识与技能, 还能让学生体会解决数学问题的过程与方法, 起到闻一知百、触类旁通的效果, 并且有利于良好的情感态度与价值观的形成。

1.引导讨论反思, 促进知识与技能的有效生成

美籍数学教育家波利亚说, “如果没有了反思, 他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”, “通过反思所完成的解答, 通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子, 学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力”。如“分数四则混合运算”教学中, 往往总有一部分学生会出错。当一部分学生出错时, 教师应激起学生有效反思:“我错在哪里?”“错因是什么?”并请计算准确的同学反思“怎样才能做到计算又快又准确”“怎样防止计算出错”然后给学生独立思考, 同桌交流, 全班反馈的时空。学生在不断地集体讨论和交流中, 通过互相质疑、互为补充, 充分利用学生之间的认识差异, 促使不同程度的学生都进行有效反思, 让他们对“分数四则混合运算”的运算顺序和运算能力获得创造性的认识和提高, 促进对这部分知识与技能的有效生成。学生可以看到各自的理解, 不同的侧面, 这样, 有利于学生丰富思考方法, 反思思考过程, 增强迁移能力。因此, 为了学生正确地计算, 采用集体讨论、争辩的方法促进个人有效反思是一个不错的选择。

2.引导操作反思, 促进过程与方法的有效生成

“圆的认识”一课, 学生已经对圆有了感性的认识, 我就积极引导学生自己动手画一画、折一折、量一量、算一算。然后引导学生对自己的操作进行反思:通过画一画, 你发现了圆的什么特征?通过折一折, 你解决了圆的哪些问题?圆的直径与半径的关系, 你是通过什么途径探索的?当指名让他们上台把自己的操作过程及发现的圆的知识说一说时, 全班同学注意力都高度集中, “此时无声胜有声”, 学生不仅认真观察台上同学的举动, 脑海里还在不断地反思别人与自己的不同见解。在这一次次操作、验证中, 充分激活了学生的有效反思, 使他们对圆的特点有了更具体的理解, 学会了用圆规画圆的方法, 并且能充分体验学习圆的过程与方法, 促进过程与方法的生成。

3.引导评价反思, 促进情感态度与价值观的有效生成

在课堂学习将要结束时, 除引导学生对本课所学的知识与技能、过程与方法进行认真的回顾与总结, 促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移, 从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去, 并且找到自己学习中的困惑之处, 寻求帮助, 及时解决外, 还可让学生对自己学习过程中的情感、体验作一回顾, 让学生看到自身的进步之处和闪光点, 使学生获得成功的喜悦, 增强学习自信心。例如:在“比的意义”一课的末尾, 笔者引导学生进行总结反思, 自我评价:“这节课你有什么收获?”“你认为自己表现怎样?”“你还有什么不够理解的地方吗?”通过指导, 让学生主动对自己的学习内容、学习方法、学习结果、学习情感作出回顾, 通过回顾和反刍获取的信息, 使学生了解学习中存在的优势和问题, 调动学生的主动性、自觉性、自主性进行自我评价和自我调节, 及时调整学习策略, 优化学习过程, 促进学习质量的提高。

三、引导课后反思, 促进有效总结

课后反思可以激发学生深层的思考, 对于拓展学生思路很有好处。课后反思可以借助反思表来进行。以下, 是笔者尝试设计的一张“圆的周长”一课教学的课后反思表:

“圆的周长”课后反思表

1.今天的数学课, 我的心情:

(1) 愉快 ()

(2) 一般 ()

(3) 郁闷 ()

2.今天我上课主要的学习方式是:

(1) 独立学习 ()

(2) 听老师讲 ()

(3) 与同学合作 ()

3.今天上数学课, 我倾听的程度是:

(1) 优 () (2) 良 ()

(3) 中 () (4) 及格 ()

(5) 不及格 ()

4.有关圆的周长的信息我是从什么渠道知道的:

(1) 看教材 ()

(2) 看课外书 ()

(3) 听其他同学说的 ()

(4) 上网查资料 ()

(5) 上课听老师讲的 ()

(6) 听爸爸、妈妈讲的 ()

5.关于“圆的周长”我掌握了哪些知识点:

(1) 周长与直径的关系 ()

(2) 圆周率 ()

(3) 周长的计算公式 ()

(4) 灵活运用圆的周长公式解决实际问题 ()

6.没掌握的知识点我准备:

(1) 再自学解决 ()

(3) 请教同学 ()

(3) 请教老师 ()

(4) 请教父母 ()

(5) 上网学习 ()

课后反思表, 使学生能比较顺利地理解需要反思的内容, 拉近了学生与反思内容之间的心理距离, 既便于学生的选择, 又在潜移默化中培养了学生的反思意识, 学到了反思的方法。如果让学生长期坚持运用课后反思表进行反思, 将会收到意想不到的效果。

小组合作学习的总结与反思 篇3

【关 键 词】 小组合作；中学；教学；课堂

新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下基础。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我校对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并且将“合作学习”的观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，施行了一个学期，我对于“合作学习”教学的理解是：

在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”“同伴”角色转化。学生在教学过程中的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。与传统教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，利用多种类型、多种层次的教学来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。传统教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补的有机结合关系，有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。

那么，如何进行小组合作学习呢？

一、小组合作学习能否顺利开展，取决于小组的建设

小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，小组长要起到小老师的作用。在我们教学过程中，每课都有预习案、探究案、训练案，一般提前发给学生，小组长组织大家完成预习案部分，并思考部分探究案。探究案上所设计的问题就是一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此为学生提供合作探究的机会。学生会从中明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，为后面的合作探究作出明确的目标导向。

二、评价小组合作学习方式

（一）小组学习中出现的问题

１． 实行之初，存在管理混乱、职责不清的现象，没有很好地利用好小组长。

２． 学生的参与度不均衡，其表现在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，在小组合学习时，常常出现小组中一两个学生“独霸讲坛”，这些学生凭借优良素质，在小组中扮演着核心人物的角色，主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥，但那些“学困生”的思考权、发言权、学习权无形中被变相剥夺了，并且容易误导一部分学生成为“观众”，使得小组学习存在着参与机会“不平等”的现象，背离了合作学习的宗旨。

３． 小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只作为形式表现出来。

４． 在合作学习的小组活动中，学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，任凭学生自由讨论，甚至有个别学生还在谈论与学习无关的话题。

我们老师在关注合作学习的同时，应认真思考我们在集体备课时应该如何操作，哪些内容更适合于合作学习。合作学习中，每个人的分工如何确定，怎样才能高效有序地组织合作学习，在注重“人人进步”的同时，怎样培养优秀生的综合能力。

（二）小组合作中出现问题的解决方法

１． 有效分组。要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了依据，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以４～６人为宜，民主选出他们的组长。

２． 有效探究。教师要根据教学内容、课堂教学实际、学生实际，有针对性地设置一些探究点，设问的探究点一定要恰到好处，既不要过难，也不要过易。

３． 有效点拨。小组合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此在小组合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展小组合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到有效的解决，往往会阻碍小组合作学习的顺利开展。

４． 有效评价。小组合作学习后，教师要及时给学生以评价，促进学生的发展。首先，教师要给更多的学生充分展示成果的机会；其次，要注意从培养学生的自学能力、解题思路、学习习惯上下工夫；第三，在小组发言后，教师对各小组展示成果的科学性要给予及时的总结和评价，同时，要教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。

总之，在教学过程中，进行小组合作学习使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也能发现自己的学习潜力，从而更加努力更有信心投入学习，这样才能使小组合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正成为学习的主人，成绩得到全面的提高。

【参考文献】

［１］　傅永曙．　小组合作学习教学论［Ｍ］．　合肥：安徽科学技术出版社，２００７．

［２］　王笃勤．　小组合作学习行动研究［Ｊ］．　国外外语教学，２００４（１）．

学习反思与总结 篇4

-2011年7月1日

一转眼，再有四天我们就要期中考试了，但是我的复习都如实的完成了吗？只有自己可以知道，看着旁边的同学在进行学习的时候，而我却在预习，预习的时候我都做了些什么，这就是我与他人的差距。--学习首先要学会反思，学会反思，学会思考，做一个有头脑的人。在我的周围就有这样能力的人，为了一道繁琐的试题而静静的思考苦思，每次的演算当做是对自己的挑战，把思考当做人生的一大快感。这些具有好学品格的人为什么能够取得成功、为什么能够成功？而那也是好学的人为什么只是取得暂时的失败？

我的同学李鹏我们相交与高一，他是我们班级中优秀的好学生，对待理科的学习正是充满了斗志，自强的灵魂占据了他的内心。我就是想他为什么具有这些好学并且取得成功的方法呢？在我平时对他的观察交往的过程中他时刻流露出他的自信，他的理想和抱负。我们处于同一个年龄阶段，但是我的思想远远的落后在他的后面。但是我的自信是表现在表面，我的内心却是那么的不安和虚伪，所以说不用谈学习的成功，我已经在心理上都已经远远输给了他。所以说在我今后的高中学习过程中我要保持强盛的自信信，已旺盛的斗志投入到学习过程中。

-以导学案为路线图 查漏补缺是关键 善于经营管理导学案是手段

在我们班有一位非常要强的女生，是我们班王晓同学，我们相识于高一，相交于去年的十一月份，我现在非常的后悔没有及时的了解认识她。

她在刚开始学习并不是那么的出色，但是在今年的春期的期中考试中他的成绩排名达到了班中前七强。我想了她之所以能够取的巨大的成功来源于她的心理，一种不相信命运的心理，一开始就有明确的目标，刚刚进入高一就立志自己把理科学好，因此他为之付出了艰辛的努力。

在学习中，他总是认真的对待每一份导学案，从内心中把他当做是自己学习的路线路，前进的航向，只要自己不明白的问题，他就会认真的向同学向老师问，知道自己把导学案上的东西弄清楚为之。

她的每张导学案都是用心在做，用心在学习，每张导学案整理的是那么的有条理，有思路，可以做到随时随地的复习与提高。现在想想我自己我做到她做的要求吗？远远的没有，自己认真的对待学案的试题吗？主要的原因就是自己在平时的学习过程中没有及时的整理与总结，把没有完成的事情一拖在拖，知道自己在考试的过程中以失败而告终。

学习反思与总结 篇5

反思是一种品质，使我们清醒。不断地反思，我们会拒绝重复性错误。反思，让我们走在时代的前列，不会错过即将到来的机遇。

没有反思就没有新的发现。在痛苦中反思，我们不再孤独;在闲适中反思，我们不再空虚;在奋进中反思，我们不会偏离目标;在安逸中反思，我们不会沉沦;在失败中反思，我们不会气馁;在成功后反思，我们不会停顿。

反思是一个伴随着我们人生脚步前进的长期过程。一次反思就是对我们灵魂和行为的剖析和检阅。不断的反思是对我们自身陋习和人性中痼疾的不断抛弃。及时地反思，会使我们的人生及时地受益。垂暮之年的反思，可以对后来者教化启迪。

生命的价值在于追求和超越。如果没有反思，超越无疑只是空谈。因为没有认真总结自己的过去，自然无从评价自己的得失。反思是一种审视，更是一种调节。低沉的时候，不要悲观，你会看到光明;昂扬的时候，不要狂妄，你会认识到自己还有不足。把握合适的尺度，调整合理的心态，你才会左右逢源，审时度势，不断前进。

学会反思自己，你就会认识社会和所处的环境，就不会盲目崇拜他人，随波逐流。学会反思，你才会牢牢抓住人生的方向盘，把握自己前进的方向，不落俗套，展现自己的个性，发挥自己的特长。

事故案例学习反思总结 篇6

在安全生产事故警示教育周期间，我队积极组织全队干部员工认真学习了集团公司发生的三起死亡事故案例以及我矿发生的掘进队、运输工区和“9.1”事故，现对事故案例的学习反思总结如下：

一、对几起事故的认识

在观看事故案例的同时，心中触动很大，通过对事故案例深层次的剖析，不难看出，发生的几起事故，无一例外均是当事人的违章行为造成，并同时暴露出事故单位管理上也存在漏洞，干部履行职责不到位，违章操作、违章指挥等，如“9.1”事故中，干部和安检员轮换睡觉，最终导致了事故惨剧的发生。

二、对“三个敬畏”大讨论的认识

结合2013年“安全生产月”期间，在全矿范围内开展“敬畏生命、敬畏责任、敬畏制度”大讨论活动，我们队要借好警示教育周的东风，加强岗位事故案例学习，剖析事故原因，立足自身管理，深挖管理漏洞，查找思想根源，宣传“三个敬畏”精神，把“三个敬畏”的内容贯彻到每一名员工心中，通过事故案例重反思、安全工作回头看，从多层次的角度上，就“三个敬畏”的本质含义、重要意义，进行深入探讨，切实贯彻落实《七条规定》，把《七条规定》和《六个标准》、安全质量标准化建设结合起来，确保通过开展大讨论活动，促进矿井安全生产形势持续稳定好转。

三、在安全生产中要做好的几项工作 1.违章操作，不违章指挥。

自己以前虽然下过井，但时间不是太长，尤其是对现在的井下工作现场还很不了解，还需要尽快转变角色，不耻下问，虚心学习，学习安全管理的方法和技巧，坚决做到不违章操作，不违章指挥。

2.在安全生产中坚决做到：始终把员工生命放在高于一切的位置，切实保障矿工生命安全；始终把落实责任放在先于一切的位置，切实保障企业安全生产主体责任落实到位；始终把制度放在重于一切的位置，切实保障制度执行到位。

3.坚决执行和落实“手指口述”、“五想五不干”及岗位风险评估等，加强隐患排查工作，上标准岗、干标准活。

四、围绕矿党委安排的三项主要工作开展工作

1.区队稳定是第一责任，治安稳定工作永远作为区队头等大事来抓。及时了解员工思想动态，认真开展“六必谈六必访”工作，加强和员工的沟通交流，发现问题和隐患，将不稳定因素消灭在萌芽状态。

2.加强安全宣传教育工作。配合队长、安全队长对三违不放心人进行帮教和心理疏导，查找违章根源，从根本上减少和杜绝违章。同时注重安全文化宣贯如矿党委“三化十法”安全文化、“五项工程三个机制”相关精神的贯彻落实工作等。

3.加强对党员包括流动党员的管理。认真开展组织生活，召开民主生活会，认真进行民主评议等，同时以安全堡垒工程建设为抓手，开展好党员包保工作，党员干部包重点、普通党员包班组，落实党员包保责任制，有效促进区队各项管理工作。

准备三队 陈志力

2013年6月12日

事故案例学习反思总结

让反思成为学生的学习智慧 篇7

一、学习内容———反思的基础

数学学习内容呈现螺旋式上升, 是由易到难, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 循序渐进的过程。学生学习新知大多是凭借已有知识经验的主动建构, 通过比较、分析, 反思新旧知识之间的联系, 利用已知探索未知, 不断提高自己探究新知的能力。“当遇到一个新问题时, 我们并没有直接解决, 而是想方设法把它转化成已熟悉的问题, 然后再来解决。要学生想一想:前面什么时候我们也用过哪些方法来解决问题?学生可以反思:“在计算平形四边形面积时, 我们先把平行四边形割补成长方形, 然后推导出平行四边形的面积计算公式。”“在计算除数是小数的除法时, 我们也是先把它转化成除数是整数的除法, 然后再计算的……”最后教师小结。这里教师并没有仅仅局限在如异分母分数该如何进行加减运算之类的问题上, 而是通过引导学生反思和联想, 揭示出蕴含于教学过程中的数学思想方法和认知策略, 从而提高学生思考问题、解决问题的能力。

二、学习过程———反思的核心

“数学是思维的体操”, 思维是数学的灵魂。数学学习过程也就是数学思维过程, 而数学思维过程是反思的最重要内容之一。从一定意义上说反思思维过程有时比得出具体解题结果更有价值。这是因为它反映了一个人的思维水平, 是自主学习的集中体现, 如果不及时加以总结, 它就会消退, 直接影响学生学习效果。

例如教学圆周长一课时, 教师让学生围绕“这节课你们有什么收获”这个问题进行反思, 同学们畅所欲言, 绝大部分学生均能说出圆周长的计算公式、圆周率π的来历, 并能通过回忆说出自己探索圆周长的思维过程:先猜一猜怎样测量圆的周长, 接着小组实验用绳绕法、滚动法和对折法测量硬纸和布做的圆周长, 当遇到纸上画的圆难以直接测量时, 进一步思考圆的周长与直径 (半径) 有什么关系, 再次小组实验测量各种大小不一的圆的周长。通过实验报告分析, 最后探索出圆周率π和圆周长的公式。这时教师进一步指出, 在数学学习过程中遇到疑难问题时, 必须静下心来认真思考, 创造条件大胆猜测, 积极动手实验, 通过科学的分析, 就会发现其中的“奥秘”。这样的反思, 不仅使学生掌握了圆的周长与直径的关系, 而且使学生学到了一些解决问题的思维方法, 有利于学生养成善于总结解题经验, 反思学习过程的好习惯。

三、解题方法———反思的门径

解题是数学学习中最有效、最常用的手段之一, 但我们不能只是为解题而解题。学生在解题时往往满足于机械地做题, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法复杂等不足, 这是由于学生的知识基础及思维方式差异所致。教师应在学生解题之后有意识地引导学生反思解题过程, 进一步引导学生比较解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找最佳解题方法。尤其是在学生解错题时, 更不要急于“同化”学生的错误认识, 也不要让其他学生急切奉上正确的答案, 而是从学生暴露和呈现的错误开始, 引导学生反思, 查找错误根源, 对症下药, 充分利用错误资源, 挖掘错误潜在的教育价值。

因此, 在多样化的解题方法下, 我们要经常引导学生这样反思:你为什么喜欢这种方法?是因为其简洁、方便, 还是自己的习惯?为什么会放弃原来的方法而认同新的方法?为什么坚持自己的解题方法?通过这些问题努力使学生在反思过程中对解题方法的选择建立在理性思考的基础上。

四、学习态度———反思的条件

态度决定一切, 反思的主体是学生自己。学生认为自己是一名怎样的学生时, 他就会以怎样的标准来要求自己。数学学习作为一种特定的人生经历, 对学生的学习乃至人生态度影响也是巨大的。如果学生学习数学时情感丰富, 兴趣盎然, 意志坚定, 态度专一, 认为学习数学是他的生活需要, 那么他的精神状态是最佳的, 学习效果一定是最好的, 人生态度也一定是积极向上的。此外, 教师还可利用每周五10到15分钟时间组织学生集体回顾本周的学习情况, 围绕“上课注意力集中, 主动参与学习, 及时认真完成作业并自觉检查, 遇到难题刻苦钻研, 积极寻求创造性的解题方法, 乐于接受他人评价, 有合作意识”等方面进行自我评价;再组织同学之间互评, 以小组为单位, 由学生简述自评结果和理由, 其他学生参与评价, 最后数学老师作出综合性评价, 评定表彰“每周一星”, 以示鼓励。因此, 让学生经常反思自己的学习态度, 可以促使其认识自己的优点与不足, 自我调控, 激发了积极向上的内驱力, 提高了学生学习的自觉性和对自己学习行为负责的责任感。

引导学生在反思中学习提高 篇8

一、引导学生在课堂总结中反思自问

教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：①今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）②我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）③还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。同时，在引导学生反思自问时，也应注意让学生反思整个学习过程，引导学生在思维策略上回顾总结，从具体内容中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。

二、引导学生在完成作业中反思自查

现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。这种重复，会使学生丧失学习数学的兴趣，产生厌烦的情绪，不但会大大降低学习效率，还会滋长不负责任的坏习惯。例如小强带着15元钱购买了4瓶牛奶，牛奶每瓶1.5元，剩下的钱买矿泉水，每瓶2.5元，可以买多少瓶矿泉水？

学生完成的算式是：（15-1.5×4）÷2.5=3.6（瓶）

但大部分学生可能未认识到结果的不合理，这时对结果的反思就显得尤为重要了。因此教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念的本质。同时，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。

在教学实践中，我要求学生在作业完成后不要急于上交。而是要给自己提这样的三个层次的问题：　①我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？（浅层次的反思）②我认真检查了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）③当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解法？（深层次的质疑反思）在批改作业过程中，为了检查学生的反思情况，打开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。而是认真“扫描”，发现有错误的，总是把本子退给学生，让他自己去独立检查找出来。那些没有认真反思自查的学生经过这样多次的“教训”之后，就会觉得：与其要被退回重查，还不如自己进行认真反思自查。另外，还可以让学生把反思的结果写在作业本上，教师根据学生的反思结果，进行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评价。

三、引导学生端正学习态度反思自省

没有一个学生不希望自己优秀。在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异，从而坚定“一份耕耘一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思，哪些地方做的好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。

这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多，积累的越厚实，就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。诸如，“这节课最精彩的地方是***提出的一个问题”；“在……地方老师处理的不够好，有待于老师改进”，等等，这样潜移默化的对学生施加影响。另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。教师根据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。这样长期训练，直到学生能自觉反思，最终养成了反思的习惯。

享受学习教学反思总结 篇9

1、本课我设计了“辩论”这一环节，想让学生充分发表自己看法。但是多数学生的发言都是认为学习是痛苦的，面对这种情况，辩论后我及时的加入一个话题“面对同学说的学习的苦，我们怎样克服?”以此来帮助学生体会克服困难后带来的学习的快乐。

2、在探索世界奥妙这一环节，给学生观看《太阳》的视频，抛砖引玉，接着让学生自己说说世界上的奥妙，激发他们学习的兴趣。让学生在学习活动中动口体验、自主探究、合作交流，让自己真正成为学习的主人，体会学习的快乐。

学习方法总结与反思 篇10

在金陵石化技工学校不知不觉也呆了一年多了，在这一年里我学到了什么？我过得怎么样？我不断的问我自己。

的确，我在学校的这一年里学了不少的东西，学会了做人的道理、学会了为人处事，虽然我现在做的还不是太好，但是跟以前的我来比已经进步了很多。

这一年可以说是一个巨大的转折点，甚至是一生的转折点也毫不夸张二年级的生活让我成熟了许多，也学到了很多做人处世的道理。生活和学习上都发生了很大的变化。学习上更有目标，渐渐知道了学习是为了自己，是为了将来，也感受到了巨大的竞争压力，来自同学，来自学校，来自社会。周围的人也变的现实了许多，各人都更多的为前途为将来担忧。生活上，同学间的友情更加深厚，同宿舍的舍友成了最好的朋友，这份感情弥足珍贵。告别了生活了三年的.浦口，大家都隐约嗅到了一丝离别的气味，尤其是对于我这样就要走的人。

谈高中学生如何进行数学反思学习 篇11

关键词： 反思性学习 方法指导 高中数学

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学习要注重思考。反思就是对曾经发生的事情及过程回头看，再思考，是一个回顾、总结、分析、提炼、消化、吸收的过程，是一种睿智，是一种提升，是一种能力。随着新课程改革进一步深入，对学生的素质要求越来越高，如果学生在学习过程中缺乏反思的习惯，就会直接影响创新意识和创新能力培养。“让学生学会学习”，即培养学生的自主学习能力，形成自觉反思意识，产生自主性学习要求，使学生终身受益。教师如何指导学生进行反思性学习，已经成为数学教学改革的一项重要内容。下面我结合实际教学谈谈几点做法。

一、要指导学生进行反思学习，教师应该有反思习惯

教师要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。教师只有不断进行反思，具有开放心态和自我教育意识，才能指导学生自觉反思，养成反思性学习习惯。在数学课堂教学中经常反思课上例题条件的变化如加强或减弱，对结论的推广和引申，多角度一题多解和一题多变，教给学生反思方法，课堂上学生对例题所讲的思考方法、解题思路掌握得不牢固可通过反思，让学生对例题进行再认识、再理解、再提高，既加深学生对题中数量关系的理解，又训练学生思维的深刻性。教师示范反思方法，对学生养成反思的习惯，学会反思的方法十分有益。

二、培养学生反思学习习惯，给学生提供反思策略

（一）反思的时间

曾子曰：吾日三省吾身。他要求每天都要进行反思、自省。学生在学习过程中也要进行每日反思。把一天的学习生活，掌握的知识“过电影”，看学到了哪些知识点，能够回忆起来多少，凡是回忆起来的，大多数就是掌握了，凡是模模糊糊，想不起来的，要及时查看课堂笔记，把没有顺利回忆起来的知识储存到大脑当中。除日反思外，更多的需要周反思、月反思、季反思，每次考试结束后反思。每次反思都要回顾总结，找出差距，分析自身优势，明确下一步的目标。

（二）反思的内容

1.要反思错题，建立错题集。

错题是一种良好的学习资源，错题往往反映了学生在这道题考查知识点上存在的不足。“失败是成功之母”，我认为反思是成功之母，如果失败了不认真反思，失败的还会失败。当通过反思找到失败的原因，就会逐步走向成功。要充分利用错题，通过对错题的反思，重新把错题考察的知识结构进行复习、巩固，并且做到类似的问题不能再出错。让学生自制一本错题集，并及时总结归纳。要求学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。培养对“错题”、“不会题”的反思与领悟，写出自己思路被卡的情况并分析原因，既是对解题思路补充的反思，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口。养成反思的习惯，成绩自然会得到大幅度提高，学生就会越来越自信。

2.要反思知识结构，建立知识系统。

平时学生的课后练习往往都是基础题，有的答案一眼就能看出来。考试当中，一眼就能看出答案的题目相对很少。一些综合性较强的题目比较多，很多学生往往是一眼能看出答案的题目，一看就会，而那些稍微有些难度，综合性较强的题目解起来就感到费劲。在期中、期末考试或决定人生命运的重大考试中，就做不完整或解不出来。必须对知识结构进行反思，建立知识系统。通过一些综合性较强的题目，反思题目当中考察了哪些知识点，对这些“好题”一题多解和一题多变，做到举一反三，掌握技巧以不断提高学习成绩。很多学生包括一些老师认为做的题目越多越好。学生整天在题海忙于奔命，但学习成绩未见提高。主要是缺乏对知识结构典型例题的反思。高三学生在冲刺阶段要选取10年来的高考题目对各种题型逐步反思，就会使所学知识结构解题思路更加清晰，达到以不变应万变，提高成绩的目的。

3.要反思学习方法，明确努力方向。

平时学习过程中，一定要反思学习方法。观察那些成绩高的学生是怎么学习的。包括是否做过课前预习，课上怎么听讲，怎么做笔记，是否积极回答老师的提问，有问题是否主动及时地向老师请教，课后如何完成作业，是否整理课堂笔记有心得体会，是否有错题本等。反思自己在哪方面存在差距，应该在哪方面向人家学习。通过反思，自己在学习方法上的差距更加明朗化，从而明白自己努力的方向。

4.要反思学习效率，高效利用时间。

时间对于每个人来说都是公平的，从不偏爱哪一个人。学生在学习过程中，要经常反思自己的学习效率是否高效。学生在学校上课，同样的老师，同样的时间。为什么有的学生成绩就那么高，而有的同学就特别差呢？人的大脑有很大差距，还是学习态度、效率上出了问题？我认为，关键是学习效率的高低，能否高效利用时间。学生的知识绝大多数都是从课堂上获得的，课堂是个主阵地，但是有的学生课上没有认真听讲，等课后自己巩固，而那些能抓住课堂的学生，课后时间正在运用课堂上获得的知识解决一些问题，学习效率不言自明。

（三）反思后应做的事情

1.反思后应当把反思的过程随手记录下来，可单独命名为《反思录》记录自己成长的经历。反思也要日积月累，只有不断反思，才能得到智慧升华。爱迪生发明电灯用了1200多种金属材料，最终选择钨丝的故事，就是不断反思的过程，也是走向成功的过程。

2.反思录中要写明的内容。一要肯定自己取得的成绩和进步，树立自信心。二要深刻查找自身的不足，分析存在问题的原因，特别多分析主观方面的原因，查找自己还有哪些积极因素没有发挥出来。三要找出下一步努力的方向，也就是明确目标，制订下一步的计划，拿出提升自己的措施，把制订的计划落实在每天的学习生活当中。

3.不断激励自己。人生都需要激励，每天都需要激励。考好了，不骄傲，看看比自己更好的同学。没考好，不气馁，要相信自己。每天都能给自己一句激励的话。如过去的不能代表将来，我一定能成功。我要不断反思自己、提升自己、超越自己。

三、建立互动的反思关系，营造热烈的反思氛围

反思学习是一种互动实践和交流活动。学生在反思过程中，如果与他人合作，就会加深理解，反思效果会更显著。通过互动培养学生的协调能力与合作精神，建立民主和谐的学习关系（包括师生关系和同学之间的关系），为学生创造更多成功机会，获得更多体验，有利于完成能力和道德的双重构建。因此，在教学过程中应注重让学生互相交流、讨论，课堂教学中应尽可能引导学生讨论一些有争议的问题。通过建立互动的反思关系，强化反思效果，让学生学会学习、学会交流、学会创新。

总之，教师要指导学生在学习中学会不断反思，通过思考把书本上的知识变为自己的知识，注重学生知识的构建，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，营造并创设宽松的课堂氛围与情境，让每个学生在不断反思中得到充分发展。让他们在学会知识的同时学会思维，培养学生在数学中的反思性学习，让学生逐步形成反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。这样有利于提高学生的数学成绩，可以培养学生的自主学习能力，体现学生主体地位，提高学习效率，真正达到“学会学习”和“终身学习”的目的。

参考文献：

[1]石焕香.高中数学学习反思能力的培养[J].教学探索，2007（10）.

学生学习反思总结 篇12

一、反思性学习

反思是认知心理学的概念。洛克、斯宾诺莎等专家是较早研究反思的, 而杜威是最早提倡反思性教学的美国教育理论家之一。他们对反思有不同的看法, 但对反思的定义大致相同, 即反思是一种对已有知识及观念的再认知过程, 是一种过程性活动[1]。反思最初被应用在职业培训领域, 后来反思教学法兴起。研究表明教师通过反思对自我教学进程和活动进行回顾和思考, 分析教学的任务、效果、学生表现、教学技术和策略等各方面, 发现并解决问题, 从而提高教学水平和促进教师自身教学技术和教学理论的提高和发展。随着反思教学法的兴起, 教育家们也开始对学生的反思性学习能力进行了探讨。反思性学习是指学生对已进行的学习活动及进程中学习活动的开展、效果、所用的学习材料和信息等进行反向思考。通过反思性学习, 学生将自主对自己学习活动的任务、目的、策略等和学习进程各方面进行审视、判断和调整, 从而达到自主学习能力的提高。

国内教育者和研究者对反思性学习做了一些实证性研究, 发现反思对学习的积极作用。如在2007年对30个学生的反思性英语学习能力的研究中, 喻辉和徐锦芬发现学生的无意识反思行为在实验过程中逐渐成为有意识的反思行为, 尤其是其深层次反思[2]。王宝平和窦琴在2013年对学生反思性学习能力和学习成绩的相关性研究中发现学生对于习惯性行为和理解性行为的依赖在学习过程中高于反思性行为和批判性反思行为;学生的习惯性行为与学习成绩成反比;同时学生的理解性行为、反思性行为和批判性反思行为三种策略的使用频率与学习成绩则成正比[3]。同年, 张涵的研究也表明反思性学习策略培训提高了学生尤其是那些实验前分数低的学生的英语成绩和英语学习能力[4]。

二、自主学习

根据周炎根和桑青松所述, 研究者对自主学习概念的理解主要分为三种, 但概括起来, 即自主学习是一种主动的学习模式或方式, 对自主学习的定义可从纵向和横向两方面进行[5]。自主学习既可以理解为由学生自己把握和调整学习活动和学习进程, 也可以理解为学生能够指导、控制、调解自己学习行为的能力与习惯。

在自主学习的环境下, 学习者在学习的风格、策略、态度、目的、动机等方面拥有自己的一些特点。国内研究者对学生的自主学习能力和培养自主学习能力的策略做了许多相关研究。徐锦芬、彭仁忠和吴卫平在2004年对14所学校的1340名学生进行了自主性英语学习情况调查。调查结果显示, 学生自主性英语学习能力普遍较低[6]。为培养和提高学生的自主学习能力, 许多研究者从元认知理论、建构主义理论、认知策略、学习环境、教学方法等方面做了实证性研究并提出建议。如傅玲芳和杨坚定在2007年对基于网络多媒体教学模式下的自主学习进行了两年的教学实验, 其结果表明网络多媒体模式有利于促进学生英语学习自主性和提高学生的英语学习成绩[7]。

三、培养学生自主学习能力的反思性活

反思性学习能发展和提高学生的自主学习能力, 因此在学习过程中, 我们应鼓励和引导学生进行反思性学习, 通过多种方法和策略培养提高学生的反思性学习意识[8]。同时在自主学习中, 学生是主体, 教师是引导和辅助。所以在教学中, 教师除了对自己在自主学习中担任的角色有清晰的定位, 对学生的自主学习能力培养应首先培养学生的反思性学习能力。学生应经常反思自己的学习活动、学习方法、学习目标等, 从多种角度去分析和解决各种学习问题;同时通过积极参与各种课内外活动培养独立思考的习惯。

第一, 自我反思。学生自我反思是指学生对自己已进行的学习活动和进程的各方面进行反思。通常自我反思采用学习日志记录方式, 即要求学生把每日、几日或每周的学习记录下来。学生可以用日志本, 也可以用博客、网络学习平台等网络手段。日志的内容提示学生考虑学习中的各种问题, 如新学到的知识有哪些?主要困难是什么?课堂表现如何?预期目标是什么?还想了解和掌握什么?等等。通过学习日志, 学生一方面可以检查自己的学习效果, 另一方面可以评估自己在学习活动中的表现, 发现学习过程中的问题和困难, 找出克服的办法。

第二, 教师引导和培养。反思性学习的实证研究表明, 教师通过对学生反思性学习策略的引导和培养可提高学生的自主学习能力。只有在教师的正确引导和培养下, 有意识地留给学生充分的思考时间和空间, 鼓励学生之间进行反思合作, 学生才能逐步养成反思的意识和习惯, 并在学习中自主安排自己的学习活动。教师引导学生进行反思性学习的手段很多, 如个例分析、调查问卷、录音录像分析等。通过这些手段, 教师可以了解学生的真实想法和感受, 对学生学习情况进行分析和研究。如教师可以让学生对学习过程和效果进行自我反思和小组合作反思, 启发学生思维, 自觉地制定学习计划和方法, 调解学习行为, 最终达到培养和提高学生自主学习能力的目的。

第三, 教师评价。教师评价, 即要求教师以口头、书面或网络多媒体等形式对学生的学习活动, 如课堂表现及课后作业等进行客观评价。自我反思是学生对自己的学习活动较客观的批判性思考, 但是也具有相当的主观性, 如喻辉等的研究证明学生在连续的日志记录后容易流水账、重复内容或不知道写什么。因此教师应建立客观合理的评价体系, 注重评价方法的多样性和评价内容的全面性。教师评价内容应包括学生的学习态度、学习方式、知识水平、能力发展等。这样, 教师的评价会促使学生把自己的反思焦点从学习结果扩大到整个学习过程, 探索出适合自己的学习方法和策略, 促进反思意识的发展和成熟。在课堂活动中, 教师可对学生的回答和表现及时给予点评;同时可通过网络或书面作业批改方式对学生所掌握的进行评估并调整学生学习内容的难易程度。如通过英语的课后作业, 教师可以发现该学生容易犯的错误和已掌握的内容, 并进行批注。这样学生看到批注后可弥补自己的不足, 重新制定学习计划。

第四, 同学观察和互评。学生与学生之间相互熟悉, 对彼此的学习进程也非常了解, 同学观察和评估的数据虽然零散、不成系统, 但与教师评价相比更加直白、浅显, 评价环境也更加友好。因此同学之间互相观察和评估是帮助学生进行反思性活动的一个有效方法。如英语教学中, 学生可通过一对一或小组合作的形式进行英语口语对话活动和课后作业批改反馈。这样学生可以了解自己口语中经常犯的语音失误 (如辅音与元音的发音失误) 和此学习阶段的英语水平。

四、教学建议

1.传统课堂教学

传统课堂学习中, 教师是主体, 就教学内容对学生进行教学、辅导以及组织学生互动等;学生只是教学活动的参与者, 在课堂上对教师传授的知识认真听讲、做笔记和参与有限的讨论等。对所教授内容的评估则主要体现在测试和课后作业。故学生的反思性学习通常是以日志、教师引导、培养和评价、同学观察和互评等来进行。因此, 鉴于在传统教学中教师起主导作用, 笔者认为在传统课堂教学中敦促学生进行反思性学习可注意以下两方面。

(1) 合理利用隐性课堂资源

在显性教学中, 教师和学生局限于教室和教材的内容, 但是在显性教学中, 我们不能忽略隐性课程资源, 如学生性别、心理、家庭背景、学习背景等的差异决定了反思性培训的某些活动不能适用于所有的学生。在培养学生反思性学习意识的过程中, 教师设计反思性活动必须考虑这些隐性课程资源。如在教师评价的过程中, 教师对待女生和男生犯有同样的问题时需酌情考虑。同时, 教学活动长时间局限于教室范围内, 学生在进行反思性活动时会产生焦躁等负面情绪, 教室的布局及多媒体技术的运用可以改善教学环境, 营造良好的学习环境, 如可以调整课桌的布局、板书的布局和提示、PPT、投影仪、媒体播放器等。这样, 教师可以使隐形资源成为教室环境的一个组成部分, 创设一种平等交流和沟通的氛围, 提高教学的效果。

(2) 灵活设计反思活动

尽管实证研究证明了反思活动对培养学生反思能力的有效性, 但在不同的学习阶段, 学生反思性学习呈现出不同的特点。因此教师应该不断探索新的反思性学习的活动, 并且教师应该根据学生在不同阶段的状况和特点设计相应的反思活动, 帮助学生理解和掌握反思这一学习行为。以学生日志为例, 学生的日志通常是用语言来进行表达, 如今日学了……难点是……不太明白或难解的是……但是教师可以给学生提供其他的日志记录方式, 如表格表述、流程图展示、图画描绘等。

2.网络学习

网络学习与传统课堂教学相比不再有时间和空间的限制。教师通过网络对学生的学习活动和进程进行监督、指导和评价。学生有相对大的时间和空间自由, 可以利用各种网络工具并通过各种途径获取丰富的学习资源。但网络学习对学生的自主学习能力要求更高。鉴于此, 许多学校积极开发网络学习平台共学生使用, 培训和指导学生如何自主学习。在网络学习中, 反思性活动的开展应注意以下四个要素: (1) 学生的个体差异; (2) 教师的角色定位; (3) 网络课程的设计、质量、呈现方式和评价系统; (4) 网络的设计。满足四个要素的要求, 网络学习才能使学生的反思性学习呈现一种循环上升并不断完善的学习方式。

随着网络的发展, 自主学习将是学生的主要学习方式。反思性学习活动的开展促使学生对自我学习进行分析、概括、质疑、判断和修正, 可以促进和提高学生自主学习能力, 是自主学习能力培养的一个综合性学习策略。本文从反思性学习角度探讨如何培养和提高学生自主学习能力, 希望对自主学习的研究有一定的启示和借鉴意义。

参考文献

[1]李运福, 傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究.现代教育技术, 2012 (2) .

[2]喻辉, 徐锦芬.培养大学生反思性学习能力的实证研究.外语研究, 2007 (6) .

[3]王宝平, 窦琴.反思性学习能力与学习成绩的相关性研究.教学与管理, 2013 (21)

[4]张涵.民办高校非英语专业中的反思性学习策略研究——以黑龙江东方学院为例.黑龙江教育学院学报, 2013 (5) .

[5]周炎根, 桑青松.国内外自主学习理论研究综述.安徽教育学院学报, 2007 (1) .

[6]徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究, 2004 (1) .

[7]傅玲芳, 杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学, 2007 (10) .