小学数学口算竞赛

小学数学口算竞赛（精选8篇）

小学数学口算竞赛 篇1

以爱育爱，以智启智

诚之意辅导中心 小学数学 计算竞赛

姓名：成绩：

一、直接写得数

50×70=30×80=21×40=98-9=460-35=31×30=580-140=5×150=

120×7=300×30=11×80=215+60=25×30=36×3=24×5=350-90=

130×40=9×60=18×40=16×50=70×140=20×150=33×40=210÷3=

3×28=670-90=180×2=52×60=90×17=56+80=3000÷5=29×300=

500×13=20×25=14×80=24×800=25×400=0×130=260×5=240×3=

100÷2=170+3=210×4=15×20=135-65=20÷4=100-30=40×30=

100×22=30×26=6×20=40×12=280×3=220×3=380+70=300+800=130×9= 31÷5=520-60=45×20=66÷6=72÷2=360×3=30×6+12=95÷5=98×5=

18×2×50=140×6=58+92=210-90=44×6=20×12×5=0.32×5=1.8÷0.3=

3.2-0.1=0.27÷0.03=7.65÷0.85+1.1=23.4÷5.2×3.2=240×3=24×7÷24×7=

二、简便运算。

5.5×8.2＋1.8×5.50.25×0.89×436×97—58×36+61×3646×1012.35+1.713+0.287+7.6

5三、在〇填上“＞”、“＜”或“＝”

250×20〇25×20015×50〇16×50171×40〇20×34026×300〇600×13180×5〇160×6

47×100〇470×10720÷36÷2○720÷（36÷2）192＋（95－75）○192＋95－75

42×16○19×39125×8×25×4○125×8+25×4

四、竖式计算。

223×33=328×25=405×17=370×50=0.37×2.4＝1.55÷3.8≈（保留一位小数）

475×55=430×45=669×13=9156÷128.8×1.2

5五、附加题：在□里填上合适的数。

①□28× 98≈ 30000②□96×48≈ 20000

③□ 4 □□ □

×□ 6×9□□□ 06 □ □

□□56 □ 4□□□□ □ □ 8

让学习成为一种习惯，让学习成为一种享受。

小学数学口算竞赛 篇2

一、口算训练的作用

1. 加强口算教学有利于培养学生的观察、注意与记忆能力。

如口算的听算练习, 由于需要注意力的高度集中, 故能有效地培养学生集中性注意力。再如, 口算是只凭思维和语言而进行的计算, 因而学生在口算36×4等算式时, 必须记住计算的中间结果, 才能进行下一步的计算, 完成整个口算过程。

2. 加强口算教学有利于培养学生的思维概括能力。

口算具有快速、灵活的特点, 学生口算能力的高低, 主要表现在正确率与运算速度上。口算能力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异, 而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。因此, 加强口算教学, 提高口算能力, 无疑是培养学生思维概括能力的良好途径。

3. 加强口算教学有利于提高课堂效果。

口算练习可以用来复习和加深某些训练技能和技巧, 也可以用来直接为理解新知识做准备, 还可以用来构成较复杂的技能、技巧的单项训练。在巩固新知识的时候, 如果学生已经做好了充分的准备来复习刚学过的新知识, 而教师仍需要检查课堂教学效果时, 口算练习无疑是进行这一课堂活动的最有效的练习形式。

二、如何进行口算训练

1. 重算理, 找规律, 让学生大胆地说, 培养他们获取口算的能力。

在教学过程中, 教师要突出口算的算理教学, 让学生真正经历口算算理探究的过程。只有经常运用算理进行口算, 学生的思维才会得到有效的锻炼, 心智活动才会得到良好的发展, 切忌让低年级学生死记硬背地进行口算。

2. 引入游戏, 燃起热情。

爱玩是小孩子的天性, 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动, 既有助于学生体力、智力、交际能力的发展, 又有利于激发学生的学习兴趣, 燃起学习的热情。国内外的教学实践也证明, 科学地采用游戏进行教学非常有益。因此, 经常在口算教学中采用做游戏这一教学手段, 能收到较好的教学效果。如在学完了6、5、4、3、2的加法以后, 我们可以让学生玩一个金鱼钻圈圈的游戏, 几条身体上写着6+、5+、4+、3+、2+的金鱼要想通过9、8、7、6、5这几个圈圈, 必须把每道算式的结果算对, 算错了要给大家表演节目。通过借助游戏辅助小学低年级的口算教学, 充分调动学生的学习激情, 把被动式的教学变成了直观的兴趣教学。这样, 学生就在游戏活动中不知不觉地巩固了口算知识。

3. 培养学生良好的口算习惯。

大量的事实证明:缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯, 是学生计算上造成错误的重要原因。因此, 要提高学生的口算能力, 教师必须重视对学生的口算习惯的培养, 使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神, 千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。因为在实际教学考试中, 学生漏题和抄错题的现象比较严重, 尤其是在口算部分, 漏题的失分占到总失分的30%。造成这一现象的主要原因是:学生没有养成认真审题的习惯, 对所要计算的题目, 一眼扫过, 就匆匆做题, 致使计算结果错误或在计算中“走弯路”。因此, 在口算教学中, 我们要培养学生认真审题的习惯, 告诉学生拿到计算题要做到“三看”:一要看清运算的数字, 二要看清运算的符号, 三要合理选择计算的方法。同时要求学生按格式书写, 字迹端正, 保持作业的整洁美观。此外, 教师也要给学生自由创造的空间、自由摸索的时间、自由展示的天地, 让学生带着愉快的心情学习数学、学习计算。我相信, 学生在心情愉悦的状态下学习口算, 在教师的精心指导下养成良好习惯, 其口算能力定会得到一定的提高。

4. 视算、听算结合练。

在口算教学中, 教师应重视视算、听算教学, 使学生能够通过耳听、眼看迅速口算, 促进学生思维发展。教师在训练时要根据学生的水平, 由慢到快, 由浅入深, 可先进行视算, 再进行听算, 复杂的题先视算, 掌握基本要领后, 再逐步进行听算。通过反复练习, 使学生不断提高口算的速度和准确率。 (1) 视算。教师将口算题做成卡片、转盘、表格等形式, 让学生看着题目口算出得数。 (2) 听算。教师口头叙述算式, 学生听后说出或写出得数。 (3) 笔答。教师将课本上或另印好的口算题交给学生, 让全体学生边口算边把结果写出来, 这种形式的口算有利于扩大练习面, 让每个学生的口算能力都能够得到提高。

三、结语

总之, 我们要巩固口算方法, 并用不同的活动方式巩固口算方法, 充分调动学生的口算积极性, 进而提高学生的计算能力, 增强学生学好数学的自信心。

参考文献

[1].杜翠兰.加强算法指导, 提高口算教学实效[J].文理导航 (下旬) , 2010 (11) .

[2].李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学, 2011.

[3].周迎娣.加强小学口算提高速算能力是数学教学中全面推进素质教育的奠基石[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.

小学数学口算教学 篇3

关键词：小学数学；口算；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-102-01

小学数学中的口算，是培养学生计算能力和技巧的基本训练，属于教学要求之一。教学中，教师应清楚的认识到教学中的不足，积极的转变教学观念，根据实际教学情况，采用恰当的应对措施，提高小学数学口算教学效率。以下是笔者的几点见解：

一、小学数学口算教学中存在的问题

1、重结果，轻过程

如今的小学数学教师，大部分都认为口算比较简单，都没有积极的研究教法和学法，只重视学生的计算结果，忽视学生的思维过程。在教学过程中，教师都是以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下工夫，忽视学生思维敏捷性与灵活性的培养。还有一部分教师满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程，学生在计算的过程中很多算理都不清晰，往往都是边学边忘，对学生口算技能的提高，产生严重阻碍。

2、练习形式单一，不利于激发学生兴趣

受传统应试教育观念的影响，在如今的小学数学口算教学中，很多教师任然是在为学生考高分而作准备，在平时的口算练习中，教师都是在传授学生考试的技巧和方法，教学方式单一。加之传统“尊师”观念的严重化，很多的教师都不能放下“高高在上的架子”，以至于我们的小学数学口算教学不能实现互动化，教师不能和学生有效的沟通，不能在课堂上或者平时进行口头计算训练，很多的口算练习都是学生用笔代替。很多教师都不会根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，只会跟着教材赶进度，久而久之，学生就会觉得枯燥、乏味。

3、忽视知识与生活之间的联系

课程标准中指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会”。然而，在实际的教学中，很多教师都只是知道一味的传授学生技巧，忽视知识与学生生活实际的联系。数学知识既来源于生活，也将在生活中得到运用，特别是口算，如果在教学中教师适当的与学生的生活实际相联系（例如，让学生亲身体验一些买菜的经历，计算菜的价钱，打车的过程中计算车费等），这样不仅能帮助学生提高口算能力，也能让学生明白学有所用，增加学习的信心。

二、搞好小学数学口算教学的策略

1、培养学生的兴趣，引导学生坚持训练

口算能力的形成是个长期的过程。口算教学要持之以恒，坚持天天练，一朝一夕是不能提高学生的口算能力的。《课程标准》对口算教学的要求是“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。然而，对于小学生而言，由于年龄小，各方面的能力以及毅力都有待培养，如果不是学生特别想做的事情，他们就不会放在心上。因此，在小学数学的口算教学中，想要学生发自内心的去练习口算，天天坚持练习，那么培养学生的兴趣极为重要。教学中，教师要积极的结合教学内容以及学生的各方面特点、爱好，充分挖掘教材中的趣味因素，激发学生的口算训练的兴趣，用学生的兴趣去带动学生的积极性和主动性，让学生快乐自主的投入训练，坚持训练，提高教学效率。

2、以生活为基础引出口算教学，培养学生的口算能力

在小学数学口算教学中，教师想要学生算得更快、算得更好，结果更准确，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学9加几的进位加法时，我们可以创设一些学生身边的生活情景，引导学生主动的去探究、去发现。首先，在引入环节时，我们可以创设这样的趣味情景：羊村长要请小羊们吃苹果，它为小羊们准备了两框苹果，第一框里有9个，第二框里有8个，羊村长共准备了多少个苹果？小朋友你能帮羊村长算一算吗？通过学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》引入，学生马上就会联想到其中的人物，就会觉得非常有意思，愿意帮助羊村长计算。在学生思考过后，教师接着提出：你们有办法让小羊们一眼看出有几个苹果吗？这时学生就会积极的思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二框中拿出一个苹果放在第一框中，第一框凑成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17个。这时，教师在进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。通过这样的方式，学生在掌握相关知识的同时，学生还能举一反三，在学生以后的学习中，在遇到难度较大的计算时，学生也会通过联想生活中的实例进行计算，学生的口算能力得到培养。

3、积极开展口算比赛，提高学生的口算能力

教学中，为了学生能更好地保持口算的兴趣以及提高学生的口算能力，教师可以结合学生的实际情况，积极的组织学生开展一些口算比赛。可以以组为单位，也可以以男女同学各一个小组搞对抗赛。每小组组长可以每周组织搞一次比赛，看看谁用的时间少，谁用时最少，就给谁加小五星，完了后互相检查，错一题扣一分，做好记录，一周比一次。谁的小五星最多，就是该组的“神算子”，再统一在班上每月评一次数学口算“小明星”，激励学生，使学生在比赛中找到乐趣的同时，也能有效的提高学生口算的能力。

口算教学有很多值得我们思考和探究之处，教学中，我们应对此引起充分重视，扎实开展口算教学，真正提高学生的口算水平。

参考文献：

[1] 杜翠兰.加强算法指导，提高口算教学实效[J].文理导航（下旬），2010

小学数学线上口算竞赛活动方案 篇4

为了提高学生的计算、速算等数学基本能力，为学好数学打下坚实的基础，同时也为了激发学生学习数学的兴趣和营造你追我赶的学习氛围，特组织本次活动，望相关人员做好准备工作。

二、竞赛内容：

以本学年教材为重点，以学生速算的“快”、“准”、“巧”为特点，适当变化题型。限时20分钟。

三、竞赛领导小组：

组长：戚仁凯、副组长：穆世武、执行委员：张元媛、邓凤蓉、张丽、於丙燕、王宇、

成员：1～5年级数学教师

四、参赛对象：

1～5年级每班5名同学。

五、评奖方式：

按分数高低评出各年级组一、二、三等奖若干名。

六、注意事项：

1、凡在指定时间内缺席的班级及个人视为主动弃权。

2、监考：考前10分钟请监考老师到教导处领取试卷。提前5分钟进场，组织学生就坐，强调把班级和姓名一律写在上边密封线内。

3、组织人员要做好学生安全防范工作，确保活动有序、顺利进行、

4、各班参考学生不准动用稿纸，一律口算。

七、竞赛时间：

1～2年级11月28日午休。3～4年级11月29午休。5年级11月30午休。

八、竞赛地点：

本班教室。

小学数学口算竞赛 篇5

学校：年级：姓名： 0.54＋2.2=16.8÷8=2÷0.02=0.25×40=3.05×100=1.2-0.8=21.6-12.6=63÷100=0.7÷1.4 =

5.6÷7=1.24×4=3.270.3×0.5=0.47+0.23=0.25+0.75=3.7+0.33=0.51+0.33=270÷18=112×3=

35×2

=

－5＋1126

=54×125=54×125

=89

×4=223×3

=

67×2=23

÷32=72÷ 7.2=＋0.63=1.5×0.6=2

15＋315=3×285

=35

×23

=6÷27

=0×56

=5×445=52315

＋

=35

×12

=89

÷4=0.7÷0.35=5.02×0.3=0.32÷0.8=1＋134）×12= 4－153=

1.25×45

×8=

×3

=

×12

=

×5

=

6×12

=

24÷23

=

811

÷8=

苏教版二年级数学下册口算竞赛 篇6

苏教版二年级下册口算竞赛

姓名：_________分数：_________ 57÷8=27÷4=50÷7=64÷8=45÷9= 25+9=72÷8=28÷4=7×6=21÷3= 63-5=3×9=54÷6=42-8=8×8=（）÷（）=5……1（）÷（）=（）……3 300+20=90+700=660-60=320-300=940-40= 50+200=320-300=850-800=180-100=5000+700= 700+5000=5700-700=5700-5000=600+3000= 3900-900=8400-8000=4000+200=10000-3000= 54+14=38+54=69+25=49+37=26+29= 67-35=94-38=31-26=72-53=80-45= 300+40=140-80=800-400=90+90=8×6= 30÷6=72÷8=39+20=32÷8=2000+400= 76-27=50+700=1000-400=900-200=60-50= 160-90=250-50=500+700=350+210=4×6+8=竖式601-222+188=76+156+239=700-462=65÷7=

542+405=303+28=569-182=803-737=

略谈小学数学中的口算教学 篇7

一、口算教学应契合学生喜好, 培养学生的口算兴趣

在实际的教学中, 不少教师将口算教学演绎成为了训练而训练, 从而使口算教学变得枯燥乏味, 效果也可想而知.究其原因, 教学形式单一是其主要的原因.为此我在教学中, 结合平时教学实际, 总结了如下几种口算教学的课堂训练形式: (1) 小组口算.即在小组内小组长的组织下进行口算, 然后全班交流汇报各小组情况, 并推荐出代表在全班口算.这种形式的优点是学生轻松自然, 但缺少竞算意识, 容易导致学生走过场. (2) 同桌抢算, 及教师一题一题出示口算题, 同桌在出题的那一刻抢算, 这种口算形式要求同桌学生学习状况尤其口算能力大致相当, 效果才好, 这种训练形式比较受学生欢迎. (3) 限时训练, 教师出示一定量的口算题, 让学生在规定的时间内独立完成, 比比谁算对的题多.这种训练真实实效, 竞赛性强, 容易激活学生内在的潜能, 师生都比较喜欢. (4) 同桌互算.教师准备大量口算题, 以纸条形式分发给学生, 让同桌在相同的时间内口算, 互相评比.比比谁算对的题多. (5) 单题抢答.教师出示一口算题, 学生举手, 教师指名口答.这种形式较传统, 教师面向的一般是中下等生, 优等生一般是看算. (6) 游戏辅助.教师根据需要可组织像“开火车”一样的游戏.让学生在游戏中强化他们的口算能力.当然, 口算形式多种多样, 但不管哪种, 我们都必须留足给学生充裕的口算时间.我们选择的形式一定要从学生本位出发, 尽量满足学生的口算激情的需要, 吊足他们的胃口, 使其达到意犹未尽的境界, 让我们的口算训练不露痕迹, 润物细无声.

二、口算教学应面向学生全体, 注重训练的实效

口算训练要抓平时, 要面向全体, 注重整体推进, 使得每一个学生的口算能力都在一定的时段内得到应有的提高.我在实际的训练中, 采用了如下几种训练方法, 较有成效: (1) 分层次训练.根据班级学生的口算能力将学生分为不同的组, 人数尽量控制在6人左右.同时指定一名召集人.为了激发学生的训练兴趣, 可用不同的科学家的名字命名.如牛顿组、爱因斯坦组、哥白尼组、阿基米德组等, 召集人可让学生利用空闲时间进行自主有效训练, 并定期向老师汇报训练情况. (2) 互助训练.学生自发结对子, 利用平时口算训练.学生可以将教材上的口算题集锦, 形成训练题集, 在对子里选择自己喜欢的方法方式训练, 共同提高. (3) 特殊训练.不可回避, 每个班级总是要存在部分口算能力较为薄弱的群体, 教师可带领班级的学习骨干在分析讨论的基础上, 针对每一个口算滞后生, 制定得力的措施, 形成可行性训练方案, 使其口算力在有效的组织下有效训练.以上几种训练方法并不是孤立的、一成不变的, 而是由内在联系的, 我们在操作时要因地制宜, 相互借鉴.

三、口算教学应注重系统, 切不可支离破碎

学生的口算能力的训练与提高需要教师科学合理规划、设计、实施、验收.在这一过程中, 为了防止训练过程中的乏味、单调, 教师在训练过程调节时要注重训练的系统性, 切不可东一榔头西一棒子.我认为要注意以下几点:

1. 口算题要精心设计, 突出基础, 注重灵活性及针对性

口算题的设计主体是教师, 教师要在研读“数学课标”及钻研教材、掌控学生的认知实际的基础上精心设计.运用领会计算法则、运算律及运算性质、提高计算的技能技巧是口算题设计的主流所在, 即基础训练, 同时题型蕴含的、等待学生去主动发现的灵活因子也不可或缺, 甚至于学生容易混淆, 算完大呼上当的“特务”题也必不可少.只有这样设计的口算题, 才能满足多样化学生的需求, 才能满足学生的多样化需求.

2. 教师要注重方法点拨和习惯的培养

口算教学无疑是口算方法的教学.口算方法固然重要, 但我觉得, 学生良好口算习惯的养成同等重要, 如“说完整的话”“先要算对后要算快”“数字符号要看清”等.口算训练贵在平时, 并且需要长期训练, 训练要有张有弛, 防止学生乏味疲劳, 我尝试了一种“口算考级”的评价模式, 结果大受学生青睐.学生经过自主训练, 可由老师组织“考级”, 老师利用学校电脑房电脑结合学生实际设置不同等级的题库, 学生据自己口算能力的实际自主报名考级, 由电脑派位出题目, 让学生进行考级, 从一级开始, 然后一级一级申报, 上不封顶.对不同级别的学生考核过关后发给考级合格证书.如考级达到了十级则在期末计算考查中得满分, 而且发给荣誉证书.这样一来, 学生口算的积极性得到了提高, 又强化了学生口算的能力, 也使口算训练形成了长效机制, 使口算教学逐渐迈向了正轨, 口算教学落到了实处.

如何提高小学数学口算能力 篇8

关键词：小学；口算能力；耐心

一、提高学生数学口算的兴趣

提高低年级学生的口算能力，达到正确熟练的目的，必须要进行一定数量的练习。低年级学生的年龄导致他们的注意力集中时间短，好奇心强，喜欢接触陌生的事物等，进行口算训练的时候，要注意练习形式的多样化，才能有利于激发学生的学习兴趣，从而培养出学生热爱训练的目的。

二、训练形式多样化

低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：

1.每天挑战“擂台主人”。

2.轮流做“医生”找“病人”。

3.选择喜欢的题型进行训练。

教学中利用闲暇时间，化整为零。如茶余饭后，家长扮演老师的角色，给学生进行提问，回答对了有奖励，回答错了再重新做题。数学来源于生活，又用于生活。家长在平时的工作和生活中多给学生创造训练的机会。如，多带孩子去超市购物，结账的时候让孩子口算价钱。

三、坚持每天的专项训练

学生训练的时候，给他们规定时间。坚持就是胜利，滴水穿石，日积月累就能达到预想的效果。训练的时候可以采取下面的形式：

1.规定时间，让学生在口算簿上算题，或者听算练习。

2.培养良好的学习习惯。好的习惯是成功的开始。好习惯让人有好的学习方法和更高的学习效率，也能提高学生口算的正确率。

四、在生活中得到锻炼

在日常生活中运用数学。多带孩子去买东西，让孩子去付款，去找零，在生活中锻炼孩子的口算能力。培养每天都口算的好习惯，熟能生巧。也可以带孩子看益智类的电视节目，去参加口算比赛，好胜心更能促使孩子提升口算能力。现如今，网络发展突飞猛进，在平时，可以在手机下载口算软件，让孩子在游戏中，不知不觉锻炼口算能力，还能培养他们对口算的兴趣。

培养孩子口算兴趣要有耐心，要坚持，要有方法，不能使用简单粗暴的方法来打击孩子的积极性和打消学生的兴趣。定一个长期的计划，持之以恒来训练，形式要灵活，兴趣是最好的老师。

参考文献：

[1]李文菊.加强小学数学口算教学培养[J].基础教育：上，2013（11）.

[2]单丽华.如何提高小学低年级口算能力[J].黑河教育：下，2012（09）.