《电生磁》教学反思-叶文

《电生磁》教学反思-叶文（精选4篇）

《电生磁》教学反思-叶文 篇1

《电生磁》教学反思

实验中学 窦艳珍

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果感觉还可以，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验

本节课刚开始，我让学生分组做奥斯特实验，观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，观察现象。二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后再观察现象。把这个实验交给学生来做，学生印象深刻。

唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。

情景二：通电螺线管的制作

通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节，我怕时间不够，就为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，其实这一过程完全可以让学生来做，老师点

评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：通电螺线管的磁场

在讲解通电螺线管磁场时，由于该实验在器材不多，我用投影做的演示实验，其实让学生来做，印象会更深刻。

本节课探究实验多。在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到 培养学习能力的目的。

“电生磁”教学设计 篇2

一、教学设计思想

《初中物理课程标准》对“电生磁”规定的内容标准为：通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向；通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系.科学探究方式的学习一直是“新课标”所倡导的，“电生磁”一节也正是该学习方式的典型应用.在学习本节内容之前，学生对于电学内容与磁学的内容有了一定认知，所以，以此为基础加以引导启发，学生即可用已学到的知识解决新问题.

本节课突出“教师主导、学生主体、合作探究”的教学理念，通过“提出问题——猜想假设——设计实验——合作探究——分析交流”等教学过程，使学生在自主学习与合作探究过程中习得物理知识，掌握物理规律，培养科学素养.

本节课在设计时突出了以下几点：

（1）重视新课引入——好的新课引入可以激发学生学习兴趣和探索欲望，为学生学习本节内容打下重要基础.

（2）注重科学探究——整节内容由探究性实验构成，学生通过实验体验探索过程，探究实验规律，体现了科学实验是揭示自然奥秘的重要途径.

（3）发挥学生的主体作用——通过提出问题、猜想假设、设计实验、合作探究、分析交流等探究环节，使学生保持积极的探索心态及学习兴趣.

（4）重视先进教学手段的配合应用——本节课通过多媒体教学、实验等不同的教学手段来提高课堂效率.

二、教学目标

基于对新课标的解读以及对教学内容的思考，教学目标定为以下三个方面.

1.知识与技能

（1）初步了解电和磁存在某种关系，认识电流的磁效应.

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的外部磁场与条形磁铁相似.

（3）会判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向.

2.过程与方法

（1）学生通过提出问题、猜想假设、设计实验、合作探究、分析交流等探究环节，进一步了解、学习用科学探究方法解决物理问题.

（2）学生通过对实验现象及结果的讨论，初步学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，解释具体问题.

（3）在经历自主学习与合作学习过程后，提高学生的自主性与团队意识.

3.情感态度与价值观

（1）学生经过物理实践探究活动，体会物理实验的乐趣，以及物理学家发现物理规律的探索精神.

（2）通过探究实验培养学生主动与他人合作、交流的愿望，敢于发表自己的见解.

（3）体会现实物理世界是丰富多彩的同时，让学生在以后的学习、生活中更加热爱物理，热爱世界.

三、教学重点

1.了解通电螺线管周围的磁场特征.

2.理解安培定则并学会运用.

通过实验，使学生初步了解与掌握用科学探究的方法解决具体问题，并在此基础上培养学生的科学素养.

四、教学难点

安培定则的理解.

本节内容中，安培定则是在对实验现象进行总结分析后得出的.但这个阶段的学生逻辑思维与理性思维还是形成过程中，用已有知识分析实际问题的能力不足，将会在安培定则的理解方面形成一定的困難.

本节内容以实验为主，但学生在对探究过程的理解，团队协作能力，知识技能基础等方面都存在着一定的差异，探究实验是否能够顺利进行，教师的组织、引导与启发将起着关键性作用.因此，教师如何组织、引导学生完成整个探究实验过程，也是本次教学活动的一个难点.

五、教学资源

计算机多媒体、实物展示台、自制教具等.

六、教学过程

教学过程如图1所示.

1.新课引入环节，教师为学生演示“小火车过山洞”实验，如图2所示.实验装置说明：整个实验装置由强磁铁（2组），5号电池（1节）和裸铜线（20 m）组成.将两组强磁铁吸附在电池的两端组成“小火车”，并使两组强磁铁最外侧磁极相同；“山洞”由一根20 m长裸铜线按一定方向绕制而成，相邻两线圈间隔应小于每组强磁铁长度.

实验现象说明：将两端吸附磁铁的电池从线圈左侧推入，待两组强磁铁都与铜线圈接触后，“火车”便会迅速穿过线圈“山洞”.

新奇的演示实验在吸引学生注意力的同时，能够引起学生思维困惑，从而激发学生学习兴趣，为学习本节课内容创设物理情境.

2.教师指导学生，完成奥斯特通电导线实验，如图3所示.

实验装置说明：整个实验装置由1号电池（1节），导线（1根）和小磁针（1个）组成.

实验现象说明：将小磁针放置在导线正下方，用导线两端接触电池正负极，并迅速断开，发现小磁针发生偏转；再用导线反向接触电池正负极，并迅速断开，发现小磁针的偏转方向相反.

[HJ1.85mm]

在学生完成实验后，引导学生观察实验现象并思考，让学生知道电与磁存在某种关系，为后续学习打下基础.

3.本环节由三个实验组成，实验将在教师指导下，学生分组完成.实验分别为“实验一：探究通电螺线管外部磁场特征”、“实验二：探究影响通电螺线管磁场方向因素”及“实验三：探究螺线管中电流方向与外部磁场方向的关系”，如图4所示.[TP1CW23.TIF，BP#]

实验装置说明：实验装置由实验平台、单刀双掷开关、电池组、电路板、小磁针、螺线管（2个，绕向不同）、导线（4根）组成.电路板可以通过不同箭头指示灯亮起情况，指示出螺线管中正面电流方向，方便学生对实验现象进行归纳总结.

实验现象说明：开关向两端闭合，若向上的指示灯亮起，通电螺线管吸引小磁针S极；若向下的指示灯亮起，通电螺线管吸引小磁针N极.换另外一根螺线管再进行上述实验，实验结果一致.

教师带领学生完成对实验结果的归纳分析，并给出“安培定则”的科学定义.

三个实验联系紧密，逐步深入.前面实验起到“抛砖引玉”的作用，为后面实验的进行奠定理论基础.在实验前，教师将指导小组同学，通过查找资料、讨论等方式确定探究方案，包括研究方法、研究步骤等.在实验结束后，教师引导学生对实验结果进行归纳、总结、分析.

4.教师与学生一同解密“火车过山洞”的奥秘，实验原理剖面图如图5所示.

第2节 电生磁 教学设计 教案 篇3

1.教学目标

1.1 知识与技能： 认识电流的磁效应

知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似 1.2过程与方法 ：

观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用； 初步了解电和磁之间有某种关系； 1.3 情感态度与价值观 ：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

通过奥斯特实验认识电流的磁效应； 2.2 教学难点

磁场极性与电流方向之间的关系。

3.教学用具

多媒体设备

4.标签

教学过程

6.1 引入新课

【师】

同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？

将条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转，对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？引导学生研究：―电‖能不能使小磁针发生偏转。

提问导入新课。

提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？

6.2 新知介绍

【师】现在我们做这样的一个小实验，将小磁针放在桌面上，让条行磁铁靠近小磁针，观察小磁针的指向有何变化？

把小磁针放在导线的下方，给导线通电，观察小磁针的指向有何变化？ 【生】小磁针会发生偏转。

【师】我们上节课学习过，磁针发生偏转，是因为他收到了磁场中磁力的作用，那么现在磁针偏转了，是不是就是说他也受到了磁力的作用呢？这个磁力又来自于谁呢？我们来看下面奥斯特实验，进一步探究。

一、奥斯特实验：

1820年4月,丹麦物理学家奥斯特发现了电流周围存在着磁场,磁场的方向随电流的变化而变化.奥斯特实验（丹麦），如下图所示。【实验结论】

通电导体周围存在着磁场（对比甲、乙两图）

电流磁场的方向与导线上电流的方向有关（对比甲、丙两图）

电流的磁效应

【师】

实验一：把小磁针放在桌上，将导线平行架在小磁针的上方，然后把导线的两端接在电池的两极上.闭合开关，导线中有电流通过时，观察小磁针的转向是否改变？

实验二：断开开关，导线中无电流时，观察小磁针的转向是否改变？ 实验三：再把接在电池上的导线两端对调一下，观察小磁针的转向是否改变？ 【生】通过实验观察现象。

【师】由实验（1、2）你能得出什么结论？由实验（1、3）你能得出什么结论？ 【实验结论】

电流的磁效应——通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。

奥斯特实验的意义：

发现通电导体周围存在磁场，从而把磁现象和电现象联系起来。【例题】

如图所示，将一根直导线放在静止小磁针的正上方，并与小磁针平行．（1）小磁针上方的直导线应沿（南北/东西）方向放置．

（2）闭合开关后，观察到小磁针偏转，这表明通电直导线周围存在

（3）改变直导线中的电流方向，小磁针N极偏转方向（改变/不改变），这表明。

（4）实验中小磁针的作用是，这里用到的研究方法是。

【师】这就是典型的应用奥斯特实验结果，衍生出的例题。

下面我们来好好分析下这个关于奥斯特实验也就是电流的磁效应的题： 【分析】

（1）由于小磁针静止时要指南北方向，在验证电流周围有磁场时，一般也把直导线南北放置，这样在直导线下方的磁场方向是东西方向的；

（2）奥斯特实验通过小磁针偏转说明了通电导体周围存在磁场；

（3）当电流方向改变时，产生的磁场方向也改变，所以小磁针的偏转方向也改变；（4）通过小磁针的偏转可以检验磁场是否存在。

答案为：（1）南北；（2）磁场；

（3）改变；通电导线周围的磁场方向与电流方向有关；（4）检验通电导线周围是否存在磁场；转换法。

【师】既然通电就能产生磁场，有磁效应，那么观察下我们周围，很多通了电的物体，有没有吸引小铁钉小磁针呢？我们用的小电筒，也通着电，为什么不吸引小铁钉呢？是他们的磁性太弱了吗？

二、通电螺线管 【师】下面，我们来把铜丝绕在铁钉上，顺时针一圈一圈依次绕上，再将铜丝接入电源，通电，将小磁针放在绕着铜丝的铁钉周围，观察现象。

【生】吸引（排斥）了小磁针，使它发生了偏转。

【师】改变电流方向，观察小磁针的运动状态，思考：通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？

【生】N、S极分布与电流的方向有关； N、S极分布与电源的―+、–‖有关 N、S极分布可能与绕制的方向有关 【实验】

改变电流方向，观察通电螺线管和小磁针的磁场关系。记录实验现象在自己编的表格中。

【师】通过上述实验，我们知道了电流方向不同，会导致通电螺线管的磁极不同。现在我们来思考下电流的大小会对电流产生的磁场有怎样的影响：

【实验】如图装置，将滑动变阻器滑片向左滑动，改变电路中电流变小，观察电磁铁能吸引的小磁针变少，而将滑片向右滑动，使电流变大，观察到能吸引的小磁针变多。

【结论】其他条件一定时，电路中电流越大，电磁铁的磁性越强。下面我们来看一道例题： 【例题】

如图，闭合开关，将滑动变阻器的滑片P向右移动时，弹簧测力计的示数变小．则下列分析正确的是（）

A．电磁铁的上端为S极

B．电源左端为―+‖极

C．断开开关，弹簧测力计的示数为零

D．若滑动变阻器的滑片P不动，抽去电磁铁铁芯，弹簧测力计的示数增大

【解析】

明确电磁铁磁性强弱的影响因素：有无铁芯、电流大小、线圈匝数的多少． ①首先判断出滑动变阻器的滑片P向右移动时，电路中电阻的变化，从而可以确定电路中电流大小的变化，再确定电磁铁磁性强弱的变化；知道磁体的下端为N极和弹簧测力计的示数变小，根据磁体间的相互作用规律，从而可以判断出电磁铁的磁极极性。

②知道电磁铁的磁极极性，可利用安培定则判断出电磁铁中电流的方向，从而可以确定电源的正负极。

③电磁铁的磁性的有无可以通过电流的通断来控制，首先判断出断开开关，如何引起电流的变化，再判断出电磁铁磁性强弱的变化，可从而以确定弹簧测力计示数的变化。

④首先判断出抽去铁芯后，电磁铁磁性强弱的变化，再根据磁体间的相互作用规律，可以确定弹簧测力计示数的变化。

【答案】综合分析，故选D。

【师】

那么具体的如何判断螺线管的磁极呢？我们用到的是安培定则。

通电螺线管周围的磁场和条形磁铁周围的磁场相似,磁极的极性随电流方向的变化而变化,可用安培定则(右手螺旋定则)来判定.安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。

三、安培定则的应用

（1）由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极。（2）已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向。

（3）根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。【师】具体判断磁极的方法：

通电直导线中的安培定则(安培定则一):用右手握住通电直导线, 让大拇指指向电流的方向,那么四指的指向就是磁感线的环绕方向；

通电螺线管中的安培定则(安培定则二):用右手握住通电螺线管,使四指弯曲与电流方向一致,那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。

【例题】

图中小磁针静止时指向正确的是（）

【解析】

右手握住螺线管，四指弯曲方向为电流的绕行方向，大拇指指向表示螺线管N极，则螺线管右端为N极，根据磁极间的相互作用，可知小磁针右端应为S极，故A错误．

根据上述办法，依次判断BCD。【答案】B 6.3 复习总结和作业布置 课堂知识点总结：

奥斯特发现了电流周围存在着磁场,磁场的方向随电流的变化而变化.安培定则(右手螺旋定则)：安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。通电直导线中的安培定则(安培定则一):用右手握住通电直导线, 让大拇指指向电流的方向,那么四指的指向就是磁感线的环绕方向;通电螺线管中的安培定则(安培定则二):用右手握住通电螺线管,使四指弯曲与电流方向一致,那么大拇指所指 的那一端是通电螺线管的N极。

课后习题

[1]课堂练习

1、关于电流的磁场,下列说法中正确的是(A)A.导线中有电流通过,导体周围立即产生磁场 B.导线中有电流通过,导体周围稍后产生磁场 C.电流产生的磁场方向与电流方向相同

D.将导线变成 U 形,通电后所产生的磁场的磁感线分布与 U 形磁铁相似

2、如图所示,导线下方放一小磁针,当给导线通电时,下列说法正确的是(B)

A.小磁针发生偏转,这现象叫电磁感应 B.小磁针发生偏转,此实验是奥斯特实验 C.小磁针不发生偏转 D.利用此现象制成发电机

3、如图所示的奥斯特实验说明了（A）

A．电流的周围存在着磁场

B．电流在磁场中会受到力的作用

C．导线做切割磁感线运动时会产生电流

D．小磁针在没有磁场时也会转动

4、如图所示，A、B弹簧下方分别吊着软铁棒和条形磁铁，闭合开关，将滑动变阻器的滑片逐渐向右移动时，A弹簧的长度将，B弹簧的长度将（选填―伸长‖、―缩短‖或―不变‖）．

答案：伸长；缩短

5、如图所示，GMR是巨磁电阻（其电阻阻值在磁场中随磁性的增强急剧减小），当开关S1、S2都闭合时，电磁铁附近的小磁针处于静止状态，则小磁针的A端为 极；当滑片P和右滑动时，电磁铁的磁性（选填―增强‖、―减弱‖或―不变‖），指示灯的亮度（选填―变亮‖、―变暗‖或―不变‖）．

答案：S；减弱；变暗

[2]作业布置

1、完成配套课后练习题

板书

第二十章电与磁 电生磁

通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。

安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。

（1）由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极。（2）已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向。

（3）根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。

初三物理电生磁教案 篇4

1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。

2.知道产生感应电流的条件。

3.初步了解发电 机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。

二、过程与方法：

1.经历磁生电现象，感知逆向思维。

2.探究磁生电的条件。

三、情感态 度与价值观：

通过了解电磁感应转 化成 发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。

教学重点 欧姆定律在串联并联电路中的应用

教学难点 欧姆定律在串联并联电路中的应用

一、导入

师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了 人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。

生：议 论、发现。

师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?

生：积极思考：可能

(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。)

二、提出问题

师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。这些猜想，人们大都变成了现实。现在我们一起重点探索一下：

机械能→电能

首先，我们再观察一下电动机的转动。

要求：①同桌 的二位同学合作进行;②画出电路图。

生：连接电路，电动机运转。

师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?

生：猜想、创新。

师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧?(科学猜想)

生：议论。

师：对学生的猜想肯定、赞许。引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。

(尝试逆向思维)

对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。

生：制定计划、设计实验、进行实验。

引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。

师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。

生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)

师：在这现象中，发生能的转化吗?

生：思考议论：机械能→电能。

师：在我们的探索中，我们利用电动机获得了电流，这种现象下节课我们将进一步探索。关于现实生活中，使用的电能，课 本P65页有具体叙述，请同学们阅读一下，思考：

1.英国物理学家_______经过_____ __的探索，在_________年，首先发现了利用_______产生电流的规律和条件。

2.科学家是根据什么事实，想到利用磁场获得电流的。

3.现实生活中的电，是发电厂从_______中产生的。把_______能转化为_______。

4.本节的学习，你印象最深的科学方法是什么?