辅导培训机构工作计划

辅导培训机构工作计划（共10篇）

辅导培训机构工作计划 篇1

校外辅导站是培养青少年健康成长的特殊课堂，它既是学校教育、社会教育、家庭教育三结合的有效平台，更是进一步加强和改进未成年人思想道德建设的重要载体，对青少年的健康成长影响深远。20xx年暑期即将来临，为此，我们学校积极配合桥东村和桃园、古田、中天三个社区校外教育辅导站，做好各项工作。

一、充分认识，明确重要意义

校外教育是青少年教育不可或缺的重要组成部分，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、办人民满意教育的有力举措。辅导站办在社区，是基层群众身边的社会教育阵地，与学校教育密切相关，互相补充、互相配合、互相促进，有利于全方位实施素质教育，使孩子离校不离教，有利于学校开门办学，增强与社区和群众的联系，促进教师更多地了解社会，向群众学习。

二、高度重视，配备相应师资

我校将“校站结合”纳入学校工作的范围，把校外教育辅导站作为校内教育的有效补充和延伸，由教导处牵头负责此项工作，做好学校与校外辅导站的组织、协调等工作。

为了增强校外教育辅导站的活力和生机，开展形式多样、丰富多彩的文化娱乐活动，我校从教师队伍中挑选了一批思想素质好、教学能力强、热心于未成年人思想道德教育、有精力有能力的优秀教师担任兼职辅导员，使辅导员队伍呈现最优化，从而为开展校外辅导站活动保驾护航。同时要求每一位兼职校外辅导员要认真备课，认真设计教育方案，经常与站点负责人保持沟通与联系，经常性地走访辅导站周围学生的家长，了解学生的思想动态，使之对学生进行科学文化知识和思想道德教育具备针对性。通过开展各类活动，加强对他们正面的思想引导，从而促进学校、家庭、社会“三位一体”教育体系的.完善。

三、明确职责，开展多样活动

学期结束前，学校将专门对校外兼职辅导员进行培训，组织辅导员认真学习《关于推进“校站结合”提高青少年校外教育水平的意见》和区关工委、教育局相关文件精神，并要求辅导员利用在职教师的自身优势，与社区关工委常务副主任、大学生村官等一起共同筹划活动方案，利用自身优势，积极开展思想道德教育、兴趣和技能培养、才艺拓展、科技教育、社会实践和文体娱乐等活动;给学习困难的学生进行适当的课业个别辅导;充分利用社区电子阅览室等平台，指导学生文明上网，拓展知识面;针对青少年心理特点，做好青少年心理疏导工作，化解青少年心理健康问题。

四、评价激励，建立长效机制

学校规定：把教师参与校外辅导站的工作同每学年的整体教育工作挂钩考核，从参与活动、辅导效果等多方面进行评价，期末总结时作为奖励的重要依据。同时，对在校外辅导站工作中成绩突出的在职教师，在评定职称、评比先进时，同等条件下优先考虑。

班主任对本班学生参加暑期校外辅导站活动情况进行跟踪了解，多途径评价学生参与校外辅导站活动的效果，评价结果作为其品行评定和评比“四星八家”、美德少年的重要依据。

辅导培训机构工作计划 篇2

随着国家经济和社会的发展, 国家对高校辅导员队伍的建设越来越重视, 2004年中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 对新时期大学生思想政治教育工作进行了周密部署, 进一步明确了大学生思想政治教育的指导思想、基本原则、主要任务, 以及新形势下开展大学生思想政治教育的有效途径[1]。

自2009年以来国家相继出台了若干规定, 将辅导员的岗位定位教师岗, 并且提高辅导员的待遇, 加强培训力度。这说明了国家和社会已经注意到了高校辅导员工作在高校学生的培养工作的重要性, 正尽力扭转以前的高校学生培养过程中重视专业教学而轻视思想工作的局面。

在对高校学生进行思想工作时, 我们发现现在的学生存在许多的困惑, 面临着形形色色的问题, 除去专业课程学习方面的问题外, 还有许多的问题是关于个人的生活、关于人生观和世界观的问题。当这些问题摆在辅导员面前时, 辅导员由于自身能力及个人认识等方面原因, 也不能较好地帮助学生解决, 有的只能是对学生进行学校政策方面的解释, 这样必然会导致学生的问题逐渐积累下来, 形成对社会和国家的错误的或扭曲的看法。现在的问题是, 有的高校辅导员虽然能够做到学校相关规定上传下达, 能够积极地组织一些学生集体活动, 但是对学生个体的思想教育辅导工作往往忽略。由此可见, 高校和社会有义务和必要对高校辅导员进行多方面的培训, 以适应新时期的高校学生辅导工作, 适应新时代的高校学生的思想发展状况, 这样才能站在学生的立场帮助学生解决问题。我们认为应该将高校辅导员的培训工作作为高校发展的重要工作来做。

2. 当前高校辅导员工作中存在的若干问题

2.1 思想政治教育工作

辅导员是大学生的政治思想方面的指导教师。思想政治是一个人的政治思想、政治方向、政治立场、政治信仰等方面的综合表现, 一个人的思想政治素质与其在社会生活中的位置, 政治生活经历密切相关, 它随着个人的成长, 在长期社会生活实践中逐步形成、发展和成熟[2]。大学生群体是由来自于不同的地域、不同的生活环境的个体所组成的, 每个人的经历也不尽相同, 在此过程中也会形成各自不同的政治思想。为做好大学生的政治思想教育工作, 就必须结合每个学生的实际情况, 通过多接触、多了解, 根据不同的思想状况进行教育, 做好党的政策宣传工作, 并结合学校的实际情况提高学生的思想认识水平。

2.2 学生学习、就业等指导工作

指导学生对本专业课程进行学习, 以及指导就业是辅导员的一项重要工作, 但是由于辅导员自身专业知识的缺少导致对学生的学习指导往往流于形式, 就业政策的宣传也不能做到有针对性。

2.3 高校辅导员学习能力有待于提高

当前社会是快速发展的经济社会, 大学生群体获取信息的手段主要是通过互联网, 所受的影响也是来自于多个方面, 在此过程中也形成了对社会、人生的不同的看法。但是, 由于部分辅导员接受新事物、新观念的速度相对较慢, 对大学生的思想发展状况没有非常清晰的认识, 导致在做学生思想工作时不能有的放矢, 效果较差。

2.4 高校辅导员组织能力有待于提高

能否成功地组织学生开展一系列的文体活动是评价辅导员工作是否成功的一个重要方面。由于大学生群体的空余时间相对较多, 如果不对学生进行有效管理, 他们会用通宵上网、玩游戏等方式打发时间, 逐渐养成消极的生活习惯。如果能够开展积极、健康向上的文体活动引导学生增进了解、增强沟通、积极融入社会, 让同学们之间互相帮助、彼此信任, 就可以形成良好的班级氛围, 塑造积极向上的品格, 对以后学生的就业和快速适应工作环境也是非常有利的。由于辅导员自身组织能力的限制, 不能有效地开展各种文体活动, 缺少与学生沟通的机会, 对学生的思想教育也将会流于形式。

2.5 高校辅导员开展创新性的工作较少

对于高校辅导员来说, 开拓和创新能力是工作得以不断改进和发展的动力所在。一名合格的高校辅导员, 必须能够在把握基本原则的大前提下, 因时、因地、因事、因人制宜地运用不同的方法, 开动脑筋, 解放思想, 探索、开拓新思路和创造新的工作方法[2]。但是, 由于多种因素的限制, 高校辅导员很少能够开展卓越成效的创新性工作, 往往是被动地完成上级交代的任务, 缺乏工作的主动性。

3. 加强高校辅导员培训工作的建议

针对上述高校辅导员工作中存在的部分问题, 我们认为必须通过各种途径、利用各种方法加强高校辅导员的培训工作。黄利伟[3]对高校辅导员培训中出现的问题进行了总结, 提出了高校辅导员培训中要坚持专业化、社会化、制度化的建议。胡建新[4]认为当前高校辅导员培训的现实困境表现为培训理念不清、培训体系不健全、培训方式单一、培训时效不长, 并且进一步提出完善培训体系、完善规范的培训制度、切实保障培训质量的对策。卢吉超等人[5]以上海高校为例对高校辅导员培训的现状进行了分析, 存在下面的问题: (1) 辅导员培训途径有限, 与辅导员的培训需求存在一定差距; (2) 培训主要采取课堂讲授的形式, 实践性教学形式欠缺; (3) 辅导员培训基地的师资水平参差不齐。

唐仁郭等人[6]对高校辅导员培训实践提出了建议: (1) 以培训理念更新为主, 给辅导员以专业成长的依托; (2) 以培训课程设计入手, 给辅导员以职业价值的认同; (3) 从培训师资建设入手, 给辅导员以率先垂范的引领; (4) 从培训方式创新入手, 给辅导员以广泛交流的空间; (5) 从培训管理细节入手, 给辅导员以身体力行的示范; (6) 从培训效果强化入手, 给辅导员以展示智慧的平台。苏振芳[7]认为可以通过下面的途径来提高高校辅导员培训和研修的水平, 即建立高校辅导员终身培养体系、建立高校辅导员专业化评价标准、确保高校辅导员培训与研修工作落到实处。陈奎庆[8]认为当前高校辅导员培训工作中的主要表现为:缺乏整体规划、缺少长效机制、培训目标层面过低、内容缺乏针对性、培训渠道狭窄、培训方法单一。为此提出的对策为:领导重视, 建立长效机制;科学规划培训内容, 分步骤实施。

上述文献对高校辅导员培训工作中存在的问题进行了介绍, 并且提出了相应的解决方案, 在此基础上, 针对存在的问题, 我们提出加强高校辅导员工作的若干建议。

3.1 加强高校辅导员思想政治的教育

思想政治教育是我国高等院校的重要教育内容, 党的教育思想、政策必须准确无误地传达到每个高校辅导员的心中, 使他们真正掌握党的教育政策的内涵, 准确把握党的教育方针, 在对学生的思想政治教育工作中能够做到游刃有余, 灵活地开展工作。

3.2 借助社会力量拓宽高校辅导员的眼界和知识面

高校辅导员在大学生的就业辅导中起着重要的作用, 但是接触范围狭小限制了辅导员的眼界, 不了解社会对大学生的需求状况, 在对学生就业辅导中不能做到有目标、有计划地进行。如果能够借助于社会力量不定时地对高校辅导员进行培训, 宣传用人单位的情况和对人才的需求状况, 就可以有效地增加高校辅导员了解社会的机会, 拓宽眼界, 增强对学生就业宣传的针对性和时效性。

3.3 加强高校辅导员创新性能力的培养

高校辅导员所面对的是来自于不同生活环境的学生个体, 个体差异导致了不同的思想状况, 曾经发生过的高校中学生的犯罪案例也说明了高校学生中存在的思想上的困境, 这就要求高校辅导员创新性地以多种方式开展工作, 时刻注意学生的思想状况, 通过多种途径、多种手段关注学生的动态, 为学生的健康成长提供支持和帮助。

3.4 以实践教学为主加强高校辅导员的组织能力的培养

在高校辅导员的培训工作中, 多数是以课堂授课的方式进行的, 这种方式有助于提高辅导员的思想认识的水平, 能够较好地实现培训效果, 但是, 这种方式缺乏对每个高校辅导员的实际组织能力的培训、对辅导员的组织能力的提高所起的效果较差。如果能够在培训过程中增加高校辅导员的实际组织能力和组织手段的培训, 通过实际案例和活动来提高辅导员的组织水平, 就可以使高校辅导员能够在工作中有效地组织学生进行各种健康向上的文体活动, 为大学生的健康成长提供帮助。

高校辅导员工作是高校中对大学生进行思想政治教育的一个重要方面, 是高校毕业生具有健全的、正确的人生观、世界观的重要保证, 加强高校辅导员队伍的建设和培训工作已成为当前高校建设中的一项重要工作。本文对高校辅导员工作中存在的部分问题进行了讨论, 并提出了若干建议来加强高校辅导员的培训工作, 为高校辅导员提供健康成长的环境, 为高校的快速发展提供保障, 为社会的和谐发展贡献力量。

摘要：高校辅导员工作是高校快速发展的保障, 是大学生全面发展、健康成长的促进力量。但是高校辅导员队伍中也存在一些问题, 缺乏创新性开展工作的能力和组织能力。本文对高校辅导员工作中的问题进行了探讨, 并结合已有的研究成果, 对加强高校辅导员培训工作的问题提出了若干意见和建议, 全面地、多方位地促进高校辅导员队伍的建设。

关键词：高校辅导员,存在问题,培训工作,若干建议

参考文献

[1]陈林, 王祖荣.加强高校辅导员思想政治教育专业意识的思考[J].思想教育研究, 2009, 8, (171) :64-66.

[2]孙可歆, 李春辉.高校辅导员的自身素质与大学生思想政治教育[J].中国校外教育, 2008, 8:12-13.

[3]黄利伟.高校辅导员培训的问题与思考[J].吉林农业科技学院学报, 2009, 18 (4) :92-94.

[4]胡建新.高校辅导员培训的现实困境和思考[J].思想教育研究, 2008, 12:42-45.

[5]卢吉超, 张乃琴, 徐义圣.高校辅导员培训路径拓展研究——以上海高校为例[J].辅导员工作研究, 2010, 5:82-86.

[6]唐仁郭, 唐文红.高校辅导员培训模式发展趋势及其实践方略探索[J].思想教育研究, 2009, 11:63-66.

[7]苏振芳.关于高校辅导员培训和研修的若干思考[J].思想政治工作研究, 2008, 4:74-77.

高校辅导员培训工作解析及展望 篇3

一、系统、科学、规范的高校辅导员培训体系亟待建构

教育部在近几年大力推进高校辅导员培训组织和制度建设，选拔20所地方高校，挂牌建成第一批教育部高校辅导员培训和研修基地，覆盖所有教育部直属高校和省属各级各类重点院校；不断并完善基地制度建设，建立各高校培训工作长效机制，基本保证了高校辅导员培训工作的“硬件”需求。

与组织和制度建设相比，对于高校辅导员培训体系、课程内容的研究相对滞后，培训手段单一，以政策宣讲、主题报告为主，培训内容多是零散的、不系统的；有时培训甚至演变为“聊天会”、“看报会”；培训缺少效果检验，学与不学只有自己知道。

造成此状况的原因主要有两点，一是对于高校辅导员培训体系的系统化研究紧缺，培训内容往往来源于经验；二是高校辅导员职责能力要求不明确，工作内容的特殊性和零散性使得培训主线不明朗。 鉴于此，寻找合理依据，通过有效途径探索系统的、科学的、规范的培训体系成为目前学界的研究热点。

二、胜任力模型——建构高校辅导员培训体系的新视角

胜任力研究始创于1973年，是指在特定岗位中对成绩优异者与一般者区分开来的可以客观衡量的个人特征。胜任力研究胜任力模型(Competency Model)是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，它是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征 。

作为建构高校辅导员培训体系的新视角，胜任力模型有三大优势：一是，研究思路清晰，技术路线明确。培训的目的是为了使辅导员具备工作岗位的各种要求，因此对于培训体系的研究实际上可以转化为对岗位胜任力模型的研究，反之，明确了辅导员岗位胜任力模型，可以直接导出培训体系的具体內容。二是，理论研究完善，经验借鉴充分。胜任力研究本身有着非常严谨的理论体系和成熟的操作经验，目前，国内学界的胜任力研究正在蓬勃兴起，尤其可喜的是我国学者对于高校辅导员的胜任力模型研究也已经非常丰富。2005年至今，近二十位学者在研究中明确提出了高校辅导员的胜任力模型，他们都将成为今后研究的宝贵经验。三是，模型层次丰富，引导思路拓展。传统的辅导员培训聚焦于知识和技能的培养，而Spencer主张有五种类型的胜任力：动机、特质、自我概念特征、知识和技能。因此，胜任力模型极大地拓展了思路，将深入的探讨心理层面的维度，增强辅导员自身的能量。

笔者在前人研究的基础上构建了高校辅导员胜任力模型。首先运用文献检索法，对近五年三十余篇我国“高校辅导员胜任力模型”研究和“高校辅导员能力素质”研究进行梳理整合，初步构建了包括特质、素质、能力、学识四维度的胜任力模型。

三、初探浅析高校辅导员胜任力模型下的培训体系建构

在对高校辅导员胜任力模型合理转化的基础上，笔者对教育部现有培训制度进行了检索，对4位人力资源规划师进行了访谈，并最终提出培训体系的初步构想。

培训内容可由高校辅导员胜任力模型直接导出。分为特质探索、素质提升、能力培养、学识补充四个部分。“特质探索”以提高职业荣誉感、修正择业动机、发掘个人性格特质、培养有益兴趣爱好为主要内容；“素质提升”以提高道德修养、提升政治素质、锻造身心品质为主要内容；“能力培养”以培训阶段分为上岗培训、日常培训、职业培训、专题培训与境外培训五部分；培训内容分为 “特质探索”、“素质提升”、“能力培养”、“学识补充”四部分。

培训手段“特质探索”多在上岗培训中使用，通过心理测量手段，深入探索自我职业兴趣和个人气质类型及兴趣特长等，开展心理坊间探讨，明确自身深层次优势劣势，寻求心理成长途径；“素质提升”常见于日常培训，借助思想政治、爱国主义教育多种手段（如时政报告、展览参观）提升政治素质，通过典型人物事迹交流等手段规范道德素质；“能力培养”常见于职业培训和专题培训，应集成多种拓展训练手段（如理论学习、情景剧、头脑风暴、辩论辅导、换岗交流等），综合的提升各种能力表现；“学识补充”应贯穿职业生涯各个培训阶段始终，教学与自学相结合，设立实践模拟情景，学以致用。

今后，我们应将工作重点放在培训效果的检验上，运用胜任力模型的特点，逐步确定“优秀辅导员”“合格辅导员”的胜任特征，并在培训结束时对所有辅导员进行同意测试检验，以促进培训工作的有效性。

参考文献：

[1]教育部《2006－2010年普通高等学校辅导员培训计划》2007.4

[2]大力开展高校辅导员班主任骨干培训工作，新华网2007.12.30

[3]首批高校辅导员培训基地确定《中国教育报》2007.9.30

[4]王铁，新时期我国大学生事务管理的问题和对策研究  [M]，山东师范大学，2008.04

[5]邓小花，企业人力资源管理者胜任力开发研究 [M]，兰州理工大学2008.9.19

[6]BURKARD A, COLE D C, OTT M et al. Entry-level competencies of new student affairs professionals: a delphi study[J].NASPA Journal,2005,42(3).

[7]SPENCER L M, SPENCER S M. Competence at Work: Models for Superior Performance[M]. John Wisley & Sons, Inc.,1993.222-226.

[8]上海高校辅导员队伍形成良性梯队：《中国教育报》2006年4月27日.

[9]北京高校辅导员队伍建设模式多样：《中国教育报》2006年4月27日.

中队辅导员培训计划 篇4

中队辅导员是学校少先队工作的实施者和中坚力量，中队辅导员的素质和工作水平，直接关系到学校的少先队水平，关系到学生的成长和教育及学校的可持续发展。因此对中队辅导员进行定期和不定期培训是非常必要的。根据学校中队辅导员培训制度，特制定本学期计划。

一、培训对象：我校全体在岗中队辅导员。

二、培训形式：主要采用校本培训和专题培训相结合的方式进行。

（一）集中培训

1、对全体中队辅导员进行培训,让他们了解自己的工作职责以及工作要求。

2、开学第一周组织新中队辅导员学习学校辅导员纲要,通过学习让他们尽快熟悉中队管理的基本思路和方法.3、利用召开辅导员例会的机会进行培训。由辅导员总结在工作中的成功经验，失败的教训，和采取的措施，以及工作中存在的一些问题，通过研讨会达到互相学习、改进工作的目的。

（二）定期和不定期的校本培训

1、正常开展每月两次的中队辅导员例会和一次培训。

2、学校组织中队辅导员学习有关学生养成教育、学生常规管理的文章。提高中队辅导员理论水平和解决问题的能力，共同探讨工作方法，及时总结工作中存在的问题，提高工作水平。

三、培训要求

1、新接班的中队辅导员必须经过培训，并实行“以老带新”，由大队辅导员和优秀中队辅导员与新中队辅导员结对子，对口帮扶。

2、每次培训所有中队辅导员都参加。

四、培训目标：

1、通过培训，建设一支高素质的中队辅导员队伍。

2、通过培训，保持少先队工作与时俱进，掌握少先队最新发展动态，了解少年儿童教育发展的最新成果，不断增强对党的路线方针的深入理解和把握，教育引导服务好少年儿童。

信息技术远程培训辅导工作总结 篇5

2013年12月到2014年4月，2013年湖北省农村中小学教师信息技术应用能力提升国培计划由百年树人网负责组织实施，我有幸承担了班级辅导教师的工作。我认真学习课程内容，熟悉辅导老师工作业务，尽职尽责，热情细致地组织指导全班学员开展网上学习和网上交流活动，圆满完成了督促指导学员在线学习、提交作业和总结、进行模块反思、参与在线主题研讨、在线考试和在线问卷调查，认真批改学员作业、解答学员疑问、及时发布有关通知和班级简报，在QQ群与本班学员、其他辅导老师进行在线交流。取得班级学员注册率领先，及格率100%，平均98分，有3名学员名列前100名的好成绩，现总结如下：

一、积极组织、鼓励、帮助、引导全班学员开展远程课程学习和在线交流研讨。

作为远程培训辅导老师，在培训时间里，我既对学员组织信息技术应用能力提升课程内容学习，又对学员进行培训交流平台的操作性指导；既对学员积极培训的精神热情鼓励，又对学员面对网速慢问题多心急如焚进行研究耐心解释解决。截止2014年3月31日，本班学员及格率100%。通过引导和督促学员发表文章和评论文章、发帖和回帖等方式，激发了学员网上与专家和同行互相交流的热情，也使他们感受到了远程学习的乐趣，增强他们网上学习的自信，全班远程学习的兴趣十分浓厚。

二、及时督促学员认真完成提交作业和总结，精心细致地评改和推荐优秀作业、模块反思。

我按照培训课程发布的作业，督促学员按时完成作业和总结，并及时地进行批改作业和推荐优秀作业，模块反思文章及时审阅，进行回复、置顶或设置精品。及时通过网络统计数字，发现有哪些学员没能按时提及作业时，就打电话、发信息和写通知，要求学员保质保量提交作业、反思和总结，因此班级大部分学员做作业的态度端正，提交的作业质量高，而且上线学习很积极。有的老师尽管学习条件很差，基础薄弱，工作家务繁忙，仍然克服重重困难，牺牲节假日和休息时间，兢兢业业、踏踏实实的学，我深受感动。

三、围绕学习的课程内容，及时认真地编辑通知、学习简报。通知、学习简报是展示本班培训组织情况、学习进展、学习成果，也是对外交流的重要窗口。我认真发布通知12次、班级简报5篇，及时通报领导关怀、学习动态、学员变化、后期任务、表扬先进学员。

四、辅导感悟

（一）通过教师远程培训，辅导老师和学员老师通过观看视频和网上互动交流，每个人都经历了一个感觉新奇到恋恋不舍的成长过程，广大学员对专家的讲座也经历了由观望到理解，由理解到反思，由反思到自我规划的逐步发展过程。这种认识上的变化从学员提交的文章中表现最为明显。可以说网上培训革除了传统培训方式的不足之处，学员们对教师远程培训的认可度提高了，参与意识增强了。

（二）远程培训这种方式成本较低，但由于部分老师网络还不够畅通或还没电脑，在一定程度上影响学员的学习和网上交流活动，影响学习培训的效果。极少数老师在线课程学习、参与在线研讨、发表反思文章的质量不尽如人意，也有部分作业雷同，成绩真实性难料等。

（三）本次国培内容丰富实用、方式灵活，全覆盖面，不仅进行了信息技术应用能力提升专题的学习，学员还通过网上学习、网上交作业、网上发表文章或主题帖子，辅导老师评作业等方式，学到了很多知识，调整好了心态，开阔了视野，更新了教育观念。

2013心理辅导员培训工作总结 篇6

心理辅导员和志愿者参加心理教育辅导培训工作总结

（2013年）

心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。为了加强辅导员队伍建设，提高思想政治工作的针对性和时效性，太白镇中心小学举办了辅导员心理健康培训班。几天的课程学习，虽然大家有点紧张，有点疲惫，但这次心理健康教育培训,辅导员的收获很大，内心感到充实了很多，不仅学习了一些专业的心理知识,以前很多的疑问都得到了解决,使他们真正认识到了心理健康的重要性。现就这次培训工作总结如下：

一、领导重视，队伍团结：

作为辅导员，学生的心理健康教育也是工作的一个重要环节。很多问题的产生，其实都是心理问题。我们应当及时的发现问题，分析问题，解决问题。以前，一直以为学生在学习，生活过程中做错的事情都是道德上的错误，如上课迟到，旷课，因此一直教育学生不可以这样或那样。但通过心理辅导培训后，再来分析这些问题学生，有些是他们存在着一定的心理问题，而不是道德上的问题。因此，我们要根据学生的情况，具体分析，采取适当的方法，解决学生所存在的问题。通过心理辅导培训，使辅导员们更加深刻地认识到：心理辅导和教育教学工作对于一个学校的发展是同样的重要。心理辅导是教师与学生共同成长的过程。只有心理和生理都健康成长的学生和教师，师生关系才能和谐发展。

二、掌握了一些心理健康辅导的基本技巧 ：

在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情等。说说很容易，但真正要做到完全接纳那些有心理问题的学生，很困难。当有心理问题的学生需要帮助时，我们首先要接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。、因此，作为辅导员，要改变一下心态，无条件的积极关注，倾听，共情等，真诚地对待每一个学生，促进其人格的健康成长。作为班辅导员，当我们发现有某些特殊现象的学生时，应注意方式、方法，尽量先沟通，不要急于辅导，要了解这些现象产生的原因；要真诚、发自内心，尊重学生隐私，与其产生共鸣，帮助辅导对象剔出消极的预期；帮助辅导对象提高自我接纳的能力；帮助改变辅导对象的生活规则和核心概念；帮助辅导对象树立自信，沟通时，要善于调动辅导对象的社会支持系统，其中包括家长、老师及他周围的朋友、伙伴等!教师自身的素质直接决定着教育的行为。只有掌握关于小学生心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。尤其作为年轻辅导员，虽然有工作的热情，缺少处理有的问题所需要的具体方法与技能。这就需要我们积极主动的去学习，去探讨。这也是我们培训班以后的发展方向，准备学些关于心理学的相关知识，以便于更好的去为学生服务。

三、对某些问题产生了思考 ：

对学生心理问题的教育需要进一步加强，班级心理委员的作用需要进一步的完善和指导，积极运用他们在集体中的作用。所以自身的关于这方面的学习需要进一步的提高。谈心活动也是一个很好的途径，针对谈心活动也需要进一步的展开，更要有一定的规划和方法。

培训心理委员 普及朋辈辅导 篇7

1 培训心理委员, 普及朋辈辅导的意义

青少年发展时期, 同龄人更容易成为效仿的对象、学习的榜样, 因为彼此年龄相仿, 在价值观、心理特征等方面具有相似性, 更容易互相理解和沟通。

同学之间共同学习、生活, 彼此的沟通、交流比较频繁, 学生喜欢向同龄人敞开心扉, 交流感情, 倾诉烦恼, 如果具有一定的心理健康常识, 同学可以得到更好的帮助。

助人与自助是内在联系, 相互影响的。心理委员开展活动有助于提高学生的心理卫生意识和能力, 助人的同时提高了自身的心理调节能力、人际沟通、情感交流能力, 学会关心别人、接纳别人, 学会共处, 学会做人, 当自己碰到心理问题时, 也可以自己帮助自己, 达到助人自助的目的。

2 心理委员的组建

2.1 开学初做好宣传

①每学期开学初, 我们中心制作“心理咨询中心简介”通过部长、班主任、各专业部会长, 利用班会和晚自习时间到各班宣传、介绍:咨询中心的制度、设备、老师、开展的工作、咨询时间等。②到各班张贴“心晴工作站工作信息”, 用文字的方式让学生随时能查到寻求帮助的方式。

新生刚入学就能了解学校有这样的机构:当同学们的学习、生活感到苦恼, 心理存在困惑, 想拥有一个温暖的心灵避风港时就可以采取预约或直接到心理咨询室的形式进行心理咨询。

2.2 心理委员的来源

我们每年从新生中招收一批对心理学感兴趣, 有意愿为同学服务的学生经过签订部长、班主任、本人三方协议自愿加入心理协会。实行会长负责制, 每班一个心理委员, 分六个专业部进行二级管理。各专业部负责人每周二开例会进行协调、汇报本部工作, 每周四下午第三节开展形式多样的活动。协会活动纳入学校正式的社团活动。

3 我校如何开展心理委员培训

3.1 心理委员的原则、纪律

心理委员必须遵守的原则:保密性原则, 对于涉及同学个人隐私的内容, 需要保密;积极关注原则;不以道德的观念去评判同学的对错, 尊重同学的价值观与人生观态度取向;助人自助原则, 不是替同学出主意、想办法, 而是帮助同学想清楚问题的所在, 并自己找出解决问题的方法。是“授人以渔”, 非“授人以鱼”。

心理委员必须遵守的纪律: (1) 须准时参加培训与活动, 不得无故迟到或早退。 (2) 连续2次无故不参加培训和活动者取消考试资格。 (3) 不认真履行职责者, 取消颁发证书资格。

3.2 心理委员的权利和义务

3.2.1 心理委员权利

(1) 优先参加协会的各项培训、值班及心理中心的各项活动, 期末奖励德育学分。

(2) 有提案权、表决权。

(3) 参加“优秀学生干部”的评选。

3.2.2 心理委员义务

在班级普及宣传心理健康知识, 将心理健康教育渗透到学生中;适时组织班级心理健康活动, 促进同学心理健康水平;及时发现班级有心理危机的学生, 有效协助心理辅导员做好危机干预工作。

具体如下:

(1) 掌握常见心理问题和紧急干预的常识, 学习心理辅导技术, 提高自我心理素质;

(2) 积极向本班同学宣传心理健康和心理卫生方面的知识, 使同学们了解心理健康对自身成长成才的重要作用, 学会自我心理调节。

(3) 主动关注班级学生心理状况, 有计划地开展班级心理健康教育活动, 促进本班学生的心理健康水平的提高。

(4) 组织同学参加学院或学校的大型的心理健康活动, 参与特殊群体辅导活动, 协助学院或心理健康教育中心在班级开展相关工作。

(5) 关注特殊人群:对性格孤僻、家庭情况复杂、经济贫困、纪律观念淡薄、学习困难的同学要给予特别关注和帮助, 鼓励同学前往学校心理咨询室寻求心理帮助。

(6) 与同学交心谈心, 调节班级人际关系, 与其他班干部一道建设班级良好的班风学风。

(7) 及时发现本班有严重心理障碍或处于危机状态的同学, 并将这些同学的心理健康状况及时报告辅导员或心理健康教育中心报告。

(8) 及时向学校心理健康教育中心或辅导员反映本班学生对心理健康教育工作方面的意见与需求, 为学校开展心理健康教育工作出谋划策。

3.3 心理委员培训的内容

心理委员培训为期一学年, 第一学期, 主题:心理委员的心理建设———聚焦幸福。

爱, 首先从爱自己开始!每一棵树都是先利己的!它由根部吸收水分, 供给枝叶花果养分, 然后开花, 芬芳所有经过的人!结满果实时, 分享给所有经过的人!在你没有充分给予自己之前, 你无可给予!你未足够关照自己的感受之前, 也无法关照别人的感受!没有爱好自己之前, 也无法真正去爱别人!爱从爱自己开始!水满自溢!爱足给予!倘若你无法爱自己, 那么你也无法爱别人!

心理委员只有自身调整好心态, 才能更好的帮助别人。亚里士多德说:生命的本质在于追求快乐。心态影响人的能力, 能力影响人的命运;心态影响生理;生命的质量取决于你每天的心态

(1) 改变态度:我们改变不了事情就改变对这个事情的态度, 一个人因为发生的事情所受到的伤害不如他对这个事情的看法更严重;事情本身不重要, 重要的是人对这个事情的态度。态度变了, 事情就变了。

(2) 学会享受过程:把注意力放在积极的事情上。黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用他来寻找光明;学会体会过程, 有的人就找最讨厌的地方去体会, 这个世界总会有阴暗面, 一缕阳光从天上照下来的时候, 总有照不到的地方;如果你的眼睛只盯在黑暗处, 抱怨世界黑暗, 那是你自己的选择。

(3) 活在当下:重要的事情就是现在你做的事情, 最重要的人就是现在和你一起做事情的人, 最重要的时间就是现在, 故事:挤牛奶的姑娘。

(4) 学会感恩, 感恩获得好心情。只有感恩才会懂得珍惜, 感恩实际上就是在丰富自己的人生, 感恩让我们变得更快乐!

(5) 适当的“精神胜利法”:如果遇到倒霉的事情就想还有人比你更倒霉。

(6) 压力太大的时候要学会弯曲。

心理学家们认为, 幸福是一种主观的感受。我们要用一种多元文化视觉来解读生活中的麻烦, 很多人与自己, 人与人, 人与亲情, 人与社会, 人与自然间的冲突, 因为我们认为它是问题才存在, 因为在意才被深深地影响。很多问题是被我们的问题的观察方式创造出来的, 改变一种观察方式或许不再是问题, 甚至麻烦成为生活的滋养也不一定。

具体如表1。

第二学期:主题:心理咨询技巧

(1) 学会倾听:人在内心深处, 都有一种渴望得到别人尊重的愿望。倾听是一项技巧, 是一种修养, 甚至是一门艺术。倾听的益处:有助于你圆满地解决问题;让人感觉你很谦虚;让你了解更多细节。

不会倾听往往导致错失良机;产生误解、冲突和拙劣的决策;因问题没有及时发现而导致危机

(2) 学会同理:指的是正确理解他人表达内容与感受, 进而做到相互理解、关怀和情感上的融合。

(3) 心理面谈技术———参与技术:指咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后, 以提纲的方式再对求助者表达出来。

(4) 心理面谈技术———影响技术:咨询师将自己所叙述的主题、意见等经组织整理后, 以简明扼要的形式表达出来, 即为影响性概述。

影响技术是一种更为主动的改变人的方式。它们为行动和重建提供了多种选择, 能够更快速地促进改变, 有时也更长久地促进改变。运用影响技术的目的是帮助求助者明白自己需要改变, 并需要一个更为客观的参照框架, 来指导改变自己的行为。

具体内容如下:

3.4 心理委员的培训方式

培训方式包括团体心理辅导、心理健康知识讲座和心理面谈、情景模拟、角色扮演等。

学大教育：星级标准的辅导机构 篇8

走进位于京师大厦的学大教育“北师大个性化学习中心”，开阔明亮的写字楼间被布置成宁静素雅的学习教室，一排排的被隔开的课桌后整齐地摆放着两把椅子，是为来接受“一对一辅导”的学生准备的。如果没有介绍，你会误以为这个设在四星级标准写字楼里的教室是某家大公司的多媒体会议室。

因为刚刚过了中、高考，学习中心的学生并不多，但在学大教育的咨询处，仍然有家长们络绎进出，热心地为孩子暑期辅导选定课程。

“我们的辅导模式很受家长们认可，而且学习中心都设立在星级写字楼里，良好的环境有助于学生专注精神，形成积极的学习氛围。”学大教育公关经理赵女士介绍说。

通过设立学习中心，采用一对一的辅导方式，学大世纪教育科技有限公司(简称：学大教育)，已发展成为目前国内最大的个性化课外辅导连锁教育机构，并吸引了著名风投的目光。“我们已经融得了第一笔投资，一个月后会有正式的发布。”作为三个创始人之一，联席总裁金鑫的语言里充满了自信。

巨大的辅导市场

学大教育公司www.21edu.com成立于2001年9月，是一家结合了优质的教育资源和先进的信息技术，专注于中国教育服务领域的高科技公司。它的总部设在北京，并在上海、广州、天津、成都、太原、济南、河北等地设有7家分公司及20家个性化的学习中心。

目前，学大教育正高速以连锁的形式扩张着自己的个性化学习中心。“我们每个月将开设1～2家新的学习中心，预计今年底个性化学习中心的数量将达到40家，2008年将达到100家。如果一切顺利，2009年学大教育会实现IPO。”金鑫向记者表示。

据悉，这些个性化学习中心面积大多在10710平米以上，相对于其他教育机构低投入的情况，学大教育的每个学习中心的初期投入都在100－200万。

是什么让学大教育能以如此高姿态迅速实现扩张?

用金鑫的话来说：“这背后当然是巨大市场潜力的支持”。一份来自日本的报告显示，24％的小学生和60％的中学生参加过辅导，大约70％的学生在即将中学毕业时接受过辅导，早在1997年课外辅导市场就已经达到140亿美元的规模；而2003年韩国私人辅导机构仅年收益就达到124亿美元，约相当于韩国国家教育预算的56％。至于一直把教育视为重中之重的中国，其教育产业前景有人用“深不可测”来形容。很多中国人把家庭开支的三分之一都用在了教育上，因此中小学教育领域很容易形成强势的消费能力，这也是外界目前看好学大教育的重要原因。

金鑫说“在美国，与学大教育模式相近的上市公司已有数家。而在我们的邻国韩国、日本，类似概念的教育类公司年收入甚至可以超过七八亿美金。在教育问题上，中国同韩国、日本等东亚国家都格外关注，这也是学大教育的机会所在。”

目前，中国的家教市场正处于一个高速发展的阶段，赛迪网《2006年中国教育与培训业研究咨询报告》显示，未来5到10年，中国教育培训市场的潜在规模高达3000亿元人民币。其中，IT培训、英语培训和中小学教育是培训教育业的三大支柱。调查结果显然印证了金鑫对辅导市场的判断。

个性化的辅导模式

尽管大部分人会把课外辅导和家教联系在一起，但学大教育不愿把自己称为家教，家教顾名思义是“在家里教学”，而学大教育的学生是在学习中心进行学习，“我们的服务是对家教的一种开发和创新，应该叫‘一对一式的个性化课外辅导’。”

由于目前学校的教育体系普遍采用大班制，这种模式下，老师备课往往针对一般学生进行，尖子生吃不饱，落后生跟不上，容易造成两极分化，尤其是对差生的影响非常大。学大教育正是看到这种学校教育上的不足和需求，开发出个性化辅导的模式，要求辅导教师因材施教，针对每个孩子的特性采取相适应的教学方式和教学手段。

每个来到学大教育接受辅导的学生首先会接受一套全方位的科学测试，除了测试对基础知识的掌握情况，还有学习心态、学习习惯、学习方法方面等非智力因素的测试，然后学大教育会给学生提供个人专用的教学方案和辅导计划；在整个辅导过程中，不仅有教师在学习方面的辅导，还有学习管理师、心理专家的指导、回访。从而帮助学生尽快克服障碍，建立起学习信心，从而提高成绩。

学大教育对课外辅导模式的深耕始于三年前。

2004年9月，学大教育自行研发出两项成果：EJIAIJAO网上师资匹配系统和PPTS个性化学习体系。前者用于对师资队伍的最优化配置，后者则把一对一课外辅导服务系统化、理论化。从此，“一对一”式的个性化课外辅导教育成为学大教育的金字招牌。

一方面，学大教育利用PPTS个性化学习体系，在网上从学生报名开始，进行个性偏向、学习问题等度身诊断，设计个性化的解决方案，选择匹配教师，进行学习过程的管理监控和考试追踪，对学生心理、学习方案效果评估和修正，从而实现全流程的网络化管理，学生、家长和老师均可以随时登陆网站，查询和管理学习情况。

另一方面，学大教育开始像新东方、华尔街英语那样，开设实体的学习中心。“我们对学生进行一对一的辅导，以学习中心的形式来做。目前已经在北京、天津、广州等八个大中型城市，开设了20家学习中心，每个中心都是一个整体，面积在一千平米以上，可支持1000名学生的教学需要。”金鑫介绍说。

与此同时，学大教育还借鉴美国教师的绩效考核体制，设置“学监”职位。在美国，每个州都划分了不同的学区，每个学区有教育委员会，并由学监来控制这个区域的教育活动和教学质量。学区这种配置与学大教育的管理构架非常吻合。学大教育在北京设立总部，下边是分公司，每个分公司下再设置5个分中心，每个分公司都有独立的教学系统，同时还有教研中心来控制指导教学过程和教学质量。

学大教育现代化的管理模式和先进的辅导理念，很快在鱼龙混杂的家教市场开辟出一条康庄大道。2006年，学大教育课外辅导达到20万人次，年营业额超过3000万元，而今年，学大教育以更快的扩张速度，冲击着亿元营业额大关。

倍增效应

在高速发展的教育市场，每一阶段都涌现出多家教育公司。在回答越来越多的教育机构开始参与课外辅导这块市场、竞争逐渐激烈时，金鑫表示“我们非常欢迎其他人的加入，可以促进客户对个性化辅导模式的接受，共同把市场这块蛋糕做大。”

学大教育的自信来自他们在市场中的迅速成长，年底员工数量将会突破4000人，营收在国内各地中小学课外辅导市场高速领跑。学大教育强劲的成长性在于，个性化学习中心这一商业模式成功之后，他们采用建立连锁机构的管理模式，在全国范围内迅速打开市场，实现了企业从线性增长到几何增长的转换，引爆了企业价值的倍增效应，从而表现出巨大的活力和成长势头。而且，与市场中大多数从教育体系分化出来的公司不同，学大教育在管理上并不是采用传统的教学体制，而是利用互联网改造传统行业的先进性，发展起一套合理严谨的连锁管理模式。

在管理上，学大教育也曾经走过弯路。2004年，个性化的辅导模式在市场中获得空前成功，学大教育在2个月的时间内在全国增设了四家分公司。仅仅过了半年，公司运营危机进现。“原因很简单，当时我们的人才结构、管理思路和能力无法企及公司的快速成长。”学大教育总结。当时，学大教育是以学习中心——分公司——大区——总公司这种金字塔式的组织架构建立起来的，公司规模小时可以直接领导，规模大了领导者就有些分身无术了。

经过一段管理的阵痛，学大教育放慢了脚步，着手建设完善的管理机制，从2006年下半年开始，学大教育决定再次规模扩张的时候，一幅矩阵式管理架构已经搭建起来，“让机制运作起来而不是人的嘴巴”这是学大教育领导者们形成的共识，并且这个架构每天都在完善之中。

创业与投资咨询机构清科集团副总裁冉立之接受采访时分析说：“一般线下教育公司的这种商业模式，现金流都会非常通畅，财务方面很健康；而且目前对于辅导教育市场需求量非常大，前景很好。目前，有很多这类的小公司都生存的很好，赚钱没有问题。但是能否做大，取决于能否建立起自己的品牌，当面向全国的市场，如何保证服务质量，聘请到优秀的教师就成为重点，其次对管理水平也是一个挑战。这里面，公司团队是否有雄心壮志创立起品牌，面向全国市场来运作，就是关键。”

在快速扩成长的过程中，学大教育也表示最迫切的是对人才的需求。“目前，我们已经建立起一支有1000人规模的师资队伍，他们由来自重点中学经验丰富的一线教师和北大清华等重点大学的优秀学生组成。在未来2年，我们还将需要1万名出色的教师。”金鑫表达出对人才的渴望。现在，学大教育尤其关注对学习中心校长的培养，以及高水平师资队伍的建设，而这都是内部管理成功的关键。

少年宫辅导员培训计划(制度) 篇9

2017年员培训计划(制度)

一、指导思想：

为了实现校内外资源的有效结合，让更多的农村未成年人共享校内外优秀教育资源和成果，以此来培养孩子们的学习爱好，开阔视野、增长见识，在潜移默化中提高农村孩子的艺术素养，减少城乡差距。进而改善农村教育的内部环境和外部条件，全面加强农村未成年人思想道德建设，促进农村未成年人的全面发展和健康成长，为进一步进步农村未成年人的整体素质做出我们应有的贡献。

二、培训原则

1．注重理论联系实际，突出专业特点。紧密联系新的形势和任务，联系辅导员的思想和工作实际，把学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来，学以致用。

2．注重区分层次，力求科学施教。着眼于提高辅导员的素质和能力，坚持日常培训和专题培训相结合，中长期学习与短期培训相结合，学历教育与在职培训相结合，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。

3．注重系统规划，保证培训质量。加强对培训需求的调研，优化培训内容。制定切实可行的教育培训实施计划，努力提高师资水平，严格考核和管理，提高培训质量。

4．注重研究借鉴，创新培训机制。遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。

三、培训目标：

通过培训，使教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，尤其是该教师负责的这门学科,培养他们的创新精神和实践能力，提高他们实施素质教育的能力和水平。

四、培训方法：

1、通过集体培训和个体自学相结合的形式进行。集体培训一方面由学校组织选派优秀特色教师参加上级部门组织的各项活动，尤其是各项业务能力比赛活动，以比赛促发展，以比赛促进教师专业特长能力的提升。

2、学校安排相应时间与内容，为教师创造各种学习时间和机会，尤其是在课务等方面保证教师有充足的时间进行专业发展。

3、要求各位教师利用空余时间抓紧进行专业自学，确保个体的专业真正特长。

四、培训对象 少年宫全体辅导员

五、培训内容：

1、聘请专家来校作专题讲座

2、校内负责人专题培训

3、观看专题片

辅导培训机构工作计划 篇10

关键词：高校辅导员培训；思想政治教育；培训模式

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）05-0272-02

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，具有教师和管理人员双重省份，大力开展辅导员培训工作，是全面提升辅导员职业素养和职业能力、进一步加强辅导员职业道德建设的重要手段。我们国家历来高度重视高校辅导员队伍建设，2014年教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[201412号））与教育部《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》（教党[2013]9号）作为高校辅导员队伍建设的纲领性文件，为新时期高校辅导员培训工作指引了方向。但是，《培训规划》建立的培训体系仍然是基础性的，在实施过程中出现出的诸多问题，影响和制约了培训的针对性、实效性，离达成辅导员职业化发展、专业化培养的培训目标还相距甚远。为实现高校辅导员“三化”的培养目标，辅导员培训工作需要立足于实际，不断跟踪和研判学生工作发展趋势以及辅导员职业发展的多样化需求。为达到《辅导员培训规划》中要求的“到2017年，基本形成适应高等教育发展需要、符合辅导员成长成才规律、规范科学的培训机制，基本构建起内容完善、形式多样、科学合理的培训体系”目标，必须了解当前高校辅导员培训成效，充分把握薄弱环节，紧密结合辅导员职业能力标准要求，突破制约辅导员培训质量提升的瓶颈，推动辅导员队伍的科学发展，进而探求基于辅导员职业化发展的更加合理的培训体系具有十分重要的现实意义。

一、目前高校辅导员培训体系存在的现状

（一）培训的内容体系不够完整

社会思想的多元和学生成长成才的复杂性，给辅导员工作带来了全方位的挑战。目前多数培训尚未完全做到关注辅导员个体在不同职业发展阶段的内在需求，培训体系存在务虚重于实务，专业类培训内容不成系统的问题，培训内容因缺乏系统的教材，导致被讲授的内容专业性和深度都不够。培训内容缺乏针对性。基本上主体内容是国家、部门和学校的文件、政策及规章制度，而对于核心内容的专业知识、岗位技能要求的培训针对性不强。存在重工作导向轻学术探究和素养培训；着重知识传授轻能力训练；重补偿性培训轻系统性培训等现象。内容体系服从、服务目标体系的契合度不高，培训效果受到限制。

（二）培训的目标体系不够清晰

《培训规划》在指导思想里提出要“努力造就一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍；”在主要任务谈及辅导员攻读学位计划时提出“鼓励和支持一批骨干辅导员攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向专业化、职业化方向发展。”此提法不是较为明确，缺少辅导员整体队伍建设和辅导员个体发展的系统考虑；缺少培训总体目标和分层级目标的系统考虑；目标的过于简单和抽象，导向过于模糊，目标实现途径存在盲目性和随意性的特点，易存在培训效果不理想的结果。

（三）培训的方式不够灵活

现有的培训方式是理论重于实践，实践类培训形式难于推行。随着近年来高校不断进行生源扩招，随之而来的是对辅导员需求的大幅提升，辅导员队伍规模的日益增大，给培训工作带来了诸多困扰。目前，在培训方式上，多数还是以讲授式为主，而诸如“训练式”、“开放式”的培训方式却很少。实践培训更是无从谈起，使得培训达不到预期效果。

（四）培训的评价体系不够健全

建立辅导员培训评价监控体系是保证辅导员培训真正收到实效的重要手段。然而，从目前培训情况看，全国培训研修基地在辅导员培训工作中起着关键作用，但因为缺少建设标准和评价体系，缺少监督，评估性验收工作相对滞后，建设和培训质量得不到切实保证。教育主管机构确立的培训高校，由于没有形成检查评估落实和监督机制，具体培训情况也差强人意，没有真正发挥主体作用。

（五）培训规划缺乏长远意识

目前的省级辅导员培训由上级教育行政主管部门牵头组织，各高校属于由上而下的指令性参与，而校内培训在安排上随机性强，对现有辅导员工作能力以及对应的培训安排缺少全局把握，缺少量体裁衣式的培训设计。宏观上尚未按照《辅导员培训规划》作出整体部署，培训在促进辅导员职业化、专业化进程中的作用尚未完全发挥，“为了培训而培训”的情况仍然存在。

二、构建高校辅导员培训体系的作用

辅导员培训有利于帮助辅导员构建个人的职业规划，最终实现辅导员的职业化、专业化和专家化。辅导员的工作性质比较稳定，希望在学校中有晋升和发展的机会，这就需要不断学习。辅导员同时作为学校的管理干部，担负了成长成才的责任，“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”，因此培训对他们能力提升更为重要。通过培训可以使他们视野更加开阔、知识面得到增长、管理和服务水平得到提升。当前，高校辅导员面对的学生数量较大，工作难度较大，事务性工作重复，这容易使辅导员产生浮躁情绪，不利于辅导员队伍的稳定。通过对辅导员培训，可以让他们更清楚的认知自我，并且发现和了解自己的职业兴趣和职业专长，从而形成自已长期的职业规划和开发计划。从这个角度来看，培训本身就是一种重要的激励方式。

三、辅导员培训课程体系的构建

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（24号令）指出：“省、自治区、直辖市教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训”。可将辅导员培训划分为辅导员的上岗资格培训、辅导员的日常专题培训和辅导员的高级研修三大类。此外，根据培训实施主体的不同，辅导员培训还可以分为学校内部培训、省级主管部门（省教育厅、省人社厅等）培训和国家培训三个层次。不同培训实施主体、培训对象以及培训内容的组合，可以形成不同的培训课程体系。（见图）

关于辅导员培训的内容，教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（24号令）指出要“对辅导员进行思想政治教育、时事政治、管理学、教育学、社会学和心理学以及就业创业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训”因此可将培训内容分为思政理论教育、专业能力提升、职业能力培养三大类，其中思政理论教育包括马克思主义基本理论（毛泽东思想概论、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观）和形势与政策（含近年来党的方针、政策、路线，尤其是十八大以来的重要论述等）两部分；专业能力提升包括职业道德能力提升、思政教育专业素质提升、科学文化素质提升三部分；职业能力培养包括思政教育基本能力、大学生党建工作、学生事务管理、心理健康教育、职业生涯规划、学科竞赛（活动）指导和新媒体运用六部分。

同时，在培训对象上，除了面向全体辅导员共性培训外，还应开展上述十个模块的专题性培训。

高校辅导员担负着学生思想政治引导、学生学习生活指导、学生心理健康辅导和学生日常事务管理等方面的重要角色，辅导员队伍建设和素质提高既是高校思政敦育长期发展的战略任务，又是紧迫的现实任务。高校教育主管部门和学生工作队伍都应该充分认识新形势下辅导员培训工作的重要性和紧迫性，在辅导员培训上多投入成本，多投入关怀，上下一条心地提高工作实效。高校也要在辅导员培训上敢于突破常规，积极整合资源，提高时效性，把高校辅导员真正打造成为一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的高素质队伍。

参考文献：

〔1〕崔铭，孙玉.高校辅导员培训：现状、困境及推进模式研究[J].保定学院学报，2015（5）.

〔2〕余国升.基于职业化发展的高校辅导员培训体系再构[J].高校辅导员学刊，2013（8）.

〔3〕陈勇，朱平.高校辅导员培训课程体系探究—基于职业能力培养的视角[J].高校辅导员学刊，2015（4）.

〔4〕赵海荣.高校辅导员培训现状及对策研究[J].教育教学论坛，2014（10）.

〔5〕吴玲娜.高校辅导员培训优化研究[J].出国与就业.