守株待兔的教学方案

守株待兔的教学方案（共12篇）

守株待兔的教学方案 篇1

《守株待兔的老农夫》教学设计

教材分析：

《守株待兔的老农夫》是根据成语故事《守株待兔》创作的一首叙事歌曲。歌曲为五声羽调式，一段体结构。歌曲由五个乐句组成，每个乐句四小节。其中，第三、四句都是由两个相同的乐节构成，节奏独具特色，与前两乐句形成对比，装饰音的使用增添了歌曲的幽默感。学情分析：

我的学生正处于小学中高年级阶段，他们的生活范围和认知领域有了进一步发展，探索思维能力也逐步增强。教学目标：

1.能用诙谐的声音和生动的表情演唱歌曲。

2.认识倚音记号，并准确演唱。

3.能根据歌曲的内容，自主编创动作，与同学合作表演。教学重点：

能用诙谐、幽默的声音演唱歌曲，并能用自己创编的动作，与同学合作进行表演。教学难点：

演唱时能够做到吐字清晰、节奏准确，并把握好音准，特别是倚音、顿音的地方要演唱准确。教具准备：

多媒体、电子琴、草帽、沙锤 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们在上课之前我们听到的音乐是一首音乐中的小故事《司马光砸缸》，原来，音乐有如此大的魅力，还可以给我们讲故事，今天我们再来学习一首音乐中的小故事《守株待兔的老农夫》

二、聆听歌曲，感受音乐

1.初次聆听歌曲

师：请同学们欣赏歌曲，在欣赏的同时，感受一下这首歌曲的速度是怎样的？

生：稍慢

师：对，这是一首稍慢的四二拍歌曲

2.复听歌曲

师：请同学们再次欣赏歌曲，感受一下这首歌曲的音乐情绪是怎样的？

生：快乐，有趣

师：回答的很好，这是一首用一种非常欢快、幽默的情绪来演唱的。

3.同学们，想不想听老师来唱一遍呢？

三、学唱歌曲、表达情绪

（1）师：首先，请同学们跟琴视唱第一乐段

师：在演唱的过程中有个别地方需要我们去注意。师：讲解倚音、顿音记号，处理感情（2）师生接龙唱，教师唱第一乐句，你们唱第二乐句

（3）请同学们视唱第二乐段（你觉着如何演唱才能表现出老农夫的幽默性）

（4）请同学们跟随音乐伴奏演唱整首歌曲，一定要表现出农夫的幽默！

（5）找同学到台前来演唱

（6）全班集体唱，找几个同学用沙锤为同学伴奏

（7）找同学分别扮演农夫、小草、小兔子、大树。把歌曲用表演的形式表达出来！

四、师：同学们的表演棒极了！通过歌曲的演唱和表演，我相信同学们对这个故事又加深了了解，谁能给我们说一下寓言道理呢？

生：做事不能有侥幸心理，不能有不劳而获的思想，不然最后将一无所获！只有实实在在去做，才能有所收获！

五、最后在音乐声中结束本课！

守株待兔的教学方案 篇2

【调整一】还幼儿一个真实的课堂

【调整原因】在教学活动中, 有些教师往往会刻意创设不同的活动情境, 让幼儿扮演不同的角色, 但却忽略了幼儿的认知水平与创设的适宜度。首先, 原方案中情境设计多, 幼儿角色变化快, 从起初的“小司机”, 到一物多玩中的“小朋友”, 再到学本领的“小青蛙”, 这使幼儿难以准确定位自己的角色, 且情境间过渡也不自然。调整后的方案教学结构非常清晰, 始终围绕幼儿怎么玩方垫这条主线展开, 且没有频繁的角色变换。其次, 原方案中的有些内容不符合幼儿的年龄特征和发展水平, 如“听信号灯开汽车”游戏更适合小班幼儿, 对于中班下学期的幼儿来说过于简单, 因此调整为做热身操。再次, 原方案中一些内容脱离幼儿的生活经验。对于生活在城市里的幼儿来说, 他们对田埂几乎一无所知, 师幼双方其实在做着看似有趣其实无意义的游戏。教师应该摒弃这种形式上的“花架子”, 紧扣活动主题, 从幼儿的内在需要出发, 创设自然、合理、真实的活动情境。

【调整二】还幼儿一个简单的课堂

【调整原因】1.原方案中材料准备过多, 耗时耗力。其实, 材料不在于多少, 关键是如何发挥材料的最大使用价值。教师应多角度地挖掘材料的教育功能, 选择真正能够让幼儿获得学习经验的材料。调整后的方案以方垫为主要材料, 并做到了物尽其用。2原方案中场地变换频繁, 往往会造成环节上的拖拉和时间上的隐性浪费。调整后的方案减少了场地更换的次数, 以散点练习为主, 使幼儿能够在相对固定的场地中轻松参与活动。

【调整三】还幼儿一个宽松的课堂

守株待兔教学反思 篇3

本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以新基础教育理念为指导，主要通过在教课本知识的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构。

揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经历了这样获得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的方法程序结构。

教学中，我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受，并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。

《语文课程标》指出：“语文课程应积极倡导民主、合作探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的”《守株待兔》课堂教学中，培养学生自主学习的能力和合作能力，体现大语文观。

一、创设自主的学习环境，学生的创新火花在闪耀，自主探究的精神在滋长。

在揭题伊始，我就让学生听故事自主提问，提的问题还真不少： 野兔倒底是怎么了，为什么会撞死在树桩旁?种田人只不过是捡了一只兔子，为何那么高兴?种田人真的傻吗?他为什么老守候在树桩旁?

学生提这些问题更能激发他们学习的兴趣，让他们小组讨论，一起来解决他们想要知道的问题，把学生的学习积极性充分调动起来，他们各抒己见，谈论着自己的看法，把每个学生带进课堂。整堂课中，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读、自悟、主动探究中读懂寓意，受到教育。真正将课堂教学时间还给了学生，让学生获得健康，主动的发展克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。

二、注重培养学生的想象和语言训练

想像对孩子来说是一项很重要的能力，他们也喜欢发挥各种丰富的想象。因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：“野兔为什么会跑来撞死在树桩上”“种田人坐在树桩旁想些什么”……以及作业，编故事，学生充分发挥自己的想象，他们的想象力。如：“野兔为什么撞死在树桩上呢?” “有一个猎人在追赶它，跑得不知方向了，撞死”。 “和乌龟赛跑，不能再输，光想没看见树桩”。“它的儿女受到了伤害，一时想不开”……

学生的想象力被激发出来，同时，在学生表达的过程中，就是一项很好的语言训练，语文教学在强调学生自主学习的同时，更应该注重学生语言文字的训练。另让学生谈谈自己身边，自己周围有哪些类似“守株待兔”的人和事，真切地关注学生的内心感受。

三、给学生一个展示自己的舞台。

学生总喜欢表现自己，展示自己的，在教学中，不能枯燥无味的讲，要让学生动起来，在课堂上给学生提供一个展示自我的机会，我让学生分小组来表演这个故事，一是为了活跃课堂气氛，二是为了使学生更加深刻地认识这则故事，在表演的过程中，学生很出色，人物的语言、神态、动作都表现得淋漓尽致。就是连树桩，他们也想出花样来展示，兔子的动作，特点也展示得非常棒，学生在欢乐中度过这堂课，也正因为他们的表演使学堂课显得生机勃勃，成为这一堂课的亮点。

《守株待兔》教学反思 篇4

紧张而激烈的大比武终于结束了，我的心里松了一口气。整个比赛中上课这一关对教师的要求最高，半天的备课时间，自己独立完成。

我上的是低年级第二册第四单元《守株待兔》这一课，是根据同名寓言故事创编的.，让学生唱一唱，演一演。通过这个活动，培养学生的想象力、表现力、创造力，帮助学生加深对歌曲的理解和体验。现在就自己的备课、上课的情况进行总结：

我备课时教学设想是让学生首先学会这首歌曲，然后进行歌表演。表演时争取人人参与到歌曲表演中，从而培养学生的表现力及创造力。

然而对学生以及学生的学习情况不了解，这给上课带来了很大的困难。当我上课时发现学生已经会唱这首歌了，我的心理就更紧张了，心想：如果再上一遍学生肯定是没有兴趣的，那重点只能让学生进行歌表演了。于是我让学生把歌曲唱了一遍，把学生在歌曲中存在的休止符问题解决了，把歌曲复习演唱后就让学生分组表演。当第一组学生表演歌曲时，其他组的小朋友就参与这组小朋友的表演活动，帮助他们思考需要哪些角色，然后帮他们演唱并且参与点评，尽量让每个学生都参与近来了。

《守株待兔》教学设计+ 篇5

激发学生发散思维——《守株待兔》教学设计

教学设想：

《守株待兔》一文以通俗易懂生动有趣的寓言故事，教育我们不要存有不劳而获地侥幸心理。文章语言形象生动，简洁易懂，图画逼真有趣。本课的教学设计以巧妙的问题引导学生从读中感悟，体会故事包含的深刻道理，以及生词的学习，并能结合实际或场景描写谈谈自己的感受。教学目标：

1、学会10个生字，并理解由生字组成的词语在文中的意思并且学会辨别同音字。

2、读懂语言故事的内容，理解寓意，同时阅读伊索寓言故事，了解中西方寓言形式，最后用自己的话说说寓言故事包含的道理。

3、课文精讲，文章划分三段，对其进行白话文翻译以及英文翻译。并学习白话文中的相关字词。

4、5、课堂练习，巩固知识点，能够用“守株待兔”进行口语交际训练。课外拓展对故事的结果展开发散思维训练以及预习下节课内容。

教学重点：理解故事内容并学习生词。

教学难点：把“守株待兔”运用到自己的学习、生活实际感受。教学课时：一课时。

教学准备：课件、生字圆卡片、人物图片（种田人、野兔、树桩）教学过程：

一、激趣导入：

上节课我们刚刚学了一篇寓言故事《掩耳盗铃》，这个故事教育我们不要做坏事，不要做自己欺骗自己的事。今天我们还有一篇名为《守株待兔》的寓言故事，大家想知道这个故事告诉了我们一个什么道理吗？（利用巧妙的问题激发学

生的积极性，引发他们的好奇心，同时这又是本文的重点）下面我们一起来学习这个故事。（教师板书课题）

1、理解题目：向学生提问“守株待兔”的字面意思？①学生汇报“株”的意思是“树桩”。（教师播放课件，同时让学生观察课件图片“树桩”的形状，教师在黑板贴上自己制作的“树桩”图片）以此类推然后得出守株待兔的句子意思。

2、现在，谁能用自己的话结合课件上的图片说出“守株待兔” 的含义。（图片板书比较直观，学生容易理解）。

二、整体感知

1、听读课文：（课件展示课文及文字）

教师范读课文，要求学生听清生字的读音。

2、自读课文：课文内容多么生动有趣呀，同学们可以尝试读读课文吗？（激发学生自学的兴趣）

要求：（1）读准字音，认准字形，理解字义，把生字圈出来。

（2）画出自己不理解的词语。

（3）在课文中找一找“守株待兔”中“株”“守”的词语并理解其意思。

（教师及时去帮助程度较差的同学跟上节奏）

3、教师详细讲解字词：

（1）同学们读的不错，不过有些词出现了一些错误，那么老师把课文中10个容易错的生字重点标识了出来，一起来看看有哪几个吧！“守”“诛”“待”“耕”“撞”“桩”“此”“丢”“此”等，这几个是重点要掌握的词，要注意他们的拼音，笔画和辨析。同时展示相关图片进行辅助理解，加深同学对字词印象。那么这篇文章的大体生词已经讲解完了，那现在老师来看看你们掌握程度，那老师拿出生词卡片，你们可以告诉我他们的读音，有时间的同学还可以把字词写下来哦！（教师出示制作好的生字卡片，每出示一张指名学生认读、组词并在纸上默写这个字，完后订正学生写的字，并比较谁的字写的工整美观（此处两问旨在激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而达到快速准确记住字形。）注意：“代”“带”

“待”和“撞”“桩”“庄”的区别

三、精读课文，读中感悟。

1、学习生词后，进行白话文和英文翻译讲解，在该阶段也有一些生词。采取提问方式：“同学们在翻译白话过程中还有哪些不理解的词语吗？”（学生定会问“乐滋滋”的意思，师追问：课文中说谁“乐滋滋”的?他为什么乐滋滋的？如果换作是你，你感觉怎样？）（这几个问题不但让学生理解了“乐滋滋”的含义，还让他们领悟了课文内容）亮出课件，说明其表示“高兴”“开心”的含义就把复杂的乐滋滋转换成较容易的同义词。

2、讲解完白话文和英文翻译后，对《伊索寓言》的蚂蚁和屎壳螂进行解读，展示西方寓言的形式，加强学生对寓言的理解，两篇寓言揭示了共同的寓意：“不通过自己的努力是无法获得得成功的，不要妄想不劳而获。”

四、课堂练笔（对文章进行总结，设计课堂作业，及时巩固。）

1、字词填空，设置情境对话，要求学生辨析同音字，选择正确的词填空。

2、播放图片，要求学生说出图片的意思以及人名。

3、情景模拟，分角色表演，请两个同学来表演一下。（加强一下字词的运用和理解）

小林：最近我学习了一些寓言故事。

小郑：有趣吗？能讲给我听听吗？

小林：“守株待兔”讲的是一个耕地的农民，捡到一只撞死在树桩下的兔子，然后，他整天在树下等待兔子，结果田地都荒芜了！

小郑：真是可笑！我们可别再犯这样错误！

小林：下节课，老师要讲“狐假虎威”，她推荐我们看功夫熊猫，里面有代表中国特有动物的形象，如熊猫、华南虎等，还有非常酷的功夫秀！

小郑：看你乐滋滋的样子，我猜你的中文课应该很精彩呀！

五、课后作业

1、课外延伸，发展想像。种田人听了你的劝告，可能会怎么想，怎么做？会发

生什么故事？（如有时间，可以进行小组探讨）200字以上，需要上交。对富有创意的作品，授于“故事大王”称号。

2、阅读课文以及情境对话，生词书写3遍。

3、预习下节课“狐假虎威”，可以介绍同学们去观看电影功夫熊猫，了解相关中国功夫文化以及对“老虎”的形象。

六、教学反思：

通过这节课的教学，使学生认识了本课的生字词，理解了课文内容，懂得了不要存侥幸心理，总想不主动努力而希望得到意外收获。在教学过程中，我重视与发挥学生在学习中的主体地位。采用了学生自己观察发现，小组合作学习，集体交流反馈的教学组织形式，以学生为主体，教师只是作为学生学习的组织者、指导者和激励评价者。

在认识生字这一块上，要求学生主动观察发现，了解偏旁表义的特点，帮助学生学习识记生字的方法，培养学生观察发现，自主学习的能力。在激发学生想象力的基础上进行口语交际训练，让学生展开想象的翅膀，在小组内发言，学会与人合作交流，培养自主合作的学习能力。

课文理解是教学的一个重点，学生在练读中体会文本的意思。在讲解课文这个环节，我利用图像等形式，给学生创设意境，也激发了学生丰富的想象力，展开了想象的翅膀。

新的课程理念中提到，课堂上的评价应该多元化，不仅有教师的评价，还应有学生的自评和互评。在教学过程中，我及时给学生以激励性评价，让学生积极主动的学习，并参与到互评中来。

守株待兔的教学方案 篇6

1 构建目的

让体育教学、过程考评和终端评价三者实现融合,改变以往学习教学、期末考核相分离的教学与考评方式,以便激励学生积极参与过程学习和过程评价,而不再一味的紧盯最后期末的一棒子。

2 构建原则

2.1 突破传统授课模式,把身心健康放在第一位

体育教学的重要任务和目的之一就是培训学生参与体育的意思和习惯,因为通过每个学期简单几次课的教学就想把学生的身体素质锻炼好,那是不现实也是违背科学常理的事情,我们只有把体育健身的技术方法、健身的理论知识,尤其把体育健身的理念传授给学生更为重要。因为体育健身是终身的事情,而不是眼前短期的体育课堂行为。所以,突破传统的终身体育课堂训练模式,加强对学生的身心健康理念的引导应放在首要位置。

2.2 突破传统授课模式,把自评与互评量化体现

体育考核分值的评定以定性和定量两种方式进行的,量化自评与互评在考核中的分值比重能够起到一个指挥棒的作用,同时能使考核变为学生能够自我支配自我把握的事情,以便调动其积极性。例如,在传统的“三部分”教学结构模式中,把过程考评融入到体育课教学,使自评与互评在体育课教学的内容中具有可量化的依据。

2.3 以过程考评代替终端评价,刺激学生把学习工夫下到平时

终端评价的弊端之一,对学习过程缺乏有效的动力刺激,学生往往平时不学习考前搞突击,不考不会的现象很明显,这对学生健身锻炼以及养成良好的锻炼习惯很是不利;终端一次性评价难免出现评价成绩与学生实际水平存在较大偏差,学生往往对考试存在侥幸心理或对评价成绩产生不满。

3 学习目标的确定

对学习目标与学习成果的肯定是过程评价的最重要的一步也是第一步。学习成果应该和计划目标密不可分。为学生的体育终身化服务是我国目前学校体育教育的目的,学校体育教育是不是真的把学生的终身体育作为一项服务,决定于学校体育教育系统中的课程内容设置、教学管理、教学方法与教学评价。

4 实施方案

在教中考、在考中学,使教和考形成一个有机的整体。也就是说,在日常常规教学过程中,把考核内容作为一项课堂上课内容贯通到课堂上,教师和学生可以不失时机的选择必要的时间进行学习效果的评价,这样不但可以对学生起到督促学习的作用,也可以及时对学生的学习效果给予必要的评价,以利于帮助学生及时发现问题与不足,同时也可以尽早知道自己所习练的技术要领是对是错。对的话,是优点要提醒他们继续保持;错的话,也可以提醒他们及时克服缺点和不足,免得错误动作定型给后期的纠正带来更大的困难。操作内容如下:(1)确定学期学习和考核内容:技术1、技术2、技术3……;(2)在学完“技术1”后,学生根据自己的掌握情况如果认为掌握的可以了,就可以自愿接受一次“技术1”过程考核;(3)学生根据自己“技术1”考核的理想程度,可以选者再练习再考核或选学新内容“技术2”;(4)学期结束,教师组织所有项目的期末统一考评;(5)考核最终成绩不以学期结束统一考评成绩为标准,而以所有考核中最优的成绩为终端评价成绩。

5 课堂教学结构设计

目前过程评价方式分为教师评价和学生评价,而学生评价又分为学生自我评价和学生相互评价。在过程评价中,教师对学生进行过程评价固不可少,因为教师对学生评价的过程也是对学生纠错和指导过程,以便学生更科学合理的掌握知识及技术要领,而学生评价也相当重要,因为学生自我评价也是对其自身起到自我认识和自我约束的过程,以便于及时纠正自身的缺陷和不足,至于学生间互评的效果和作用,这里不再一一累述,因为这种启发式的教学能够充分调动学生参与的积极性,对别人评价的本身也是锻炼自身判断是非能力尤其也是自我学习和自我修正的过程,它的优点应该得到了师生的普遍认可。所以,我们对公共体育课教学教学结构、组织形式、教学内容、课时分配和方法等方面的内容进行了改变,在新的体育课教学结构模式,来进行体育课教学。新模分成4个组成部分:5%~10%(自评、互评);15%(准备);70%(基本);5%~10%(结束)。其中自评与互评部分可以根据上课的具体情况,穿插在课的准备部分、基本部分或结束部分。

6 课堂教学实施方法

(1)明确评价的目的。凡事预则立、不预则废,也就是说,一旦确定了明确的目标,办事才具有针对性,才不至于走弯路或在操作过程中犹豫不决影响效率。所以,要让学生清楚的知道我们为什么这么评价,这么评价的优缺点是什么等。以加深学生对课堂教学、学习及评价内容的更多把握,有助于学生对学习、评价等活动的自我期待。(2)明确评价的内容、技术环节和标准。要让学生明确评价的内容和方法,因为只有对评价内容、评价环节和标准有了清楚的认识和了解,才具有评价权和发言权,否则对自我或对别人的评价都是妄下断言,尤其风马牛不相及的评价结果,不但对学生自身不能起到教育作用,还会适得其反。(3)恰当的选择评价的时机。评价时机的选择也是相当重要,例如就像一个人在发言,我们对其进行演讲提问一样,别人正入主题滔滔不绝的讲,你突然来个打断提问,是很不科学也很不礼貌的行为,这样会严重影响演讲人的演讲思路。所以,我们在对学生进行随堂评价的时候,见缝插针虽然很可行,但恰当时机的选择关系到全盘效果。所以,过程评价一般应安排在课的中后部分,也可以利用课间休息或组间调整的时间进行。(4)合理安排评价时间量。评价时间太长,耽误正常课堂教学时间太短,起不到评价效果。课堂评价时间一般以占一堂课总时间的5%~10%为宜。(5)评价要有代表性。教师在对学生进行过程评价的时候,由于学生较多,所以在课堂有限的时间内且不可一次性的大批量的对多个学生进行评价,所以要选择技术动作有代表性或普遍性的学生进行评价,对其他同学可起到提示的效果。(6)学生自评。让学生自己对照评价内容、技术环节和标准做一个简要的自评,对自己做一个主观性的定位和评价,检查自己的优点和不足。(7)学生互评。就是让全体同学对该同学进行评价。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程,让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”,以使学生清醒地认识自我的长处和短处,在今后的学习活动中不断完善自我。(8)教师评价。教师综合各方面情况对被评者作一个评价。相对客观地给出学生一个“运动处方”,使学生沿着正确的轨迹发展。

7 结语

无论体育教学过程还是各种形式的评价,其目的无外乎是为了引导和刺激学生参与体育的积极性,培养他们良好的体育意识和健身习惯。所以,采用这种教学和过程评价相结合的方式,目的在于让学生充分了解自身的学习效果,发现自身存在的问题与不足,并在各方面的督促下及时进行更正,利用学生间及师生间信息的沟通,而不是终端评价式的“一棒子”。

摘要：将技术考评中的教学组织内容,结合到体育技术课教学里,把体育技术教学与“过程考核”相互融合进行互动,从而便于学生良好体育意识和体育习惯的养成。

关键词：体育课,技术,考评,教学方案

参考文献

[1]杜忠良.体育课如何有效地开展自评与互评[J].中国体育教师网,2007.

[2]王振兴.关于体育教学评价的思考[J].现代教育科学,2004(3):56-57.

[3]宋清华.在体育课堂教学中如何量化融入德育内容的构建与实践[J].湖北体育科技,2008(4):76-79.

守株待兔教学设计 篇7

学习目标：

1、了解寓言两则的寓意。

2、正确、流利地朗读文言文，明白文言文的意思。

教学重点：

了解寓言两则的寓意。

教学难点：

正确、流利地朗读文言文，明白文言文的意思。

教学课型：

新授课

教学方法：

自主、启发

教学用具准备：

寓言的文言文材料

教学课时：

一课时

教学流程：

一、复习旧知，导入新课。（课件出示词语，学生认读。）

寓言、焦急、喘气、截断、流窜、撞见、树桩，从此、锄头、丢失、收费、巴望、计算、化肥、直截了当、揠苗助长、守株待兔

二、读文言文《揠苗助长》，借助注释理解文本寓意。

揠苗助长

宋人有闵（1）其苗之不长（2）而揠（3）之者，芒芒然（4）归，谓（5）其人（6）曰：“今日病（7）矣(y)！予（8）助苗长矣(y)！”其子趋（qù）（9）而往（10）视之，苗则槁（11）矣。

注释：

1、闵（mn）——同“悯”，担心，忧虑。

2、长（zhng）——生长，成长。

3、揠（yà）——拔。

4、芒芒然——露出疲惫但十分满足的样子。

5、谓：对…说

6、其人——他家里的人。

7、病——疲劳，困苦，精疲力尽，文中是引申义

8、予——我，第一人称代词.9、趋——快步走。

10、往——去，到..去。

11、槁（go）——草木干枯，枯萎。

师生总结学习方法：

1、借助注释或工具书读通文本

2、借助注释理解文本内容

三、读文言文《守株待兔》，借助注释理解文本寓意。

守株待兔

宋人有耕田者。田中有株,兔走触株,折颈而死。因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。

注释：

株——树桩。

走——跑,逃跑。

耒(li)——古代的一种农具,形状象木叉。

冀——希望。

而身为宋国笑——而他自己却被宋国人耻笑。

学生借助注释自学，教师巡视指导。

四、拓展练习

1、读了《揠苗助长》这则寓言，我想对这个人说：你费了那么大的力气，但禾苗却全都枯死了。因为你做事太（）了，违反禾苗的生长规律。

2、读了《守株待兔》这则寓言，我想对种田人说：你要辛勤劳动才行，对意外的收获不要存有（）。

板书设计：

《守株待兔》教学设计 篇8

1、能掌握5个生字，并能理解生词;

2、能熟读课文，并知道寓言内容;

3、理解课文内容，并弄懂寓意，受到不能有不劳而获的侥幸心理的教育;

4、能认真抄写最后一个自然段，并把故事讲给别人听;

5、结合插图，续编故事。

教学重点、难点：

寓言的寓意。

教学准备：

《守株待兔》的教学课件、生字卡片。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、动画激趣，导入新课

1、同学们，你们喜欢看动画片吗?可以有个要求吗?请说说这个动画片主要讲了一个什么故事?(教师播放《守株待兔》的动画片)

2、学生观看之后概括主要内容

3、其实，这个故事就是——学生说《守株待兔》

4、想学这个故事吗?(教学板书课题)能大声地读读课题吗?

二、自读课文，读准字音，理解内容

1、自读课文(用自己喜欢的方式读)边读准字音边思考：你读懂什么了?从哪里读懂的，找出有关语句，你还有什么疑问呢?

前后两桌四个同学交流，讨论：①交流自己读懂的，并找出有关语句读一读②把疑问提出在小组内讨论。

全班交流，并抓住关键语句相机进行朗读指导，并结合学生实际情况进行生字教学。

野兔的撞死是偶然的：学生读句子，说重要词语，教师相机追问，野兔为什么撞死在树桩上，是它想自杀吗?理解“窜”字的含义，指导朗读。

种田人把野兔的撞死当作是天天都有的事(每天、整天)种田人是怎么想的?怎么做的?你觉得他做得对吗?

三、表演故事，揭示寓意

1、角色扮演，进行劝说。如果你看见了，会怎么劝他?学生自由发表自己的观点和想法

2、教师扮种田人，劝说学生扮演劝说角色

3、由“劝说者”对“种田人”进行劝说

4、这个故事告诉了我们一个什么道理?

四、续编故事，拓展延伸

1、种田人看到长满荒草的庄稼，他又会想些什么?说些什么?他明白道理了吗?最后怎么做?能展开想象把你的想法告诉给你的同桌吗?

2、学生片断练习。

3、学生习作交流。

五、布置作业，巩固加强

同学们，“六一”节将到了，我校开展了丰富多彩的活动，其中有讲故事比赛、画画比赛、硬笔赛等，为了展示我班同学的风采，也为了我中队不输于其它中队，经决定我三(2)中队希望每位队员完成以下任务：

守株待兔的教学方案 篇9

关键词：行为导向教学法,会计,职业教育

职业学校会计专业教学主要依赖传统的教学模式:“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”, 学生被动接受知识, 缺乏对问题的主动思考, 不能有效激发学生的自主探究学习行为。对我校近年来会计专业毕业生的跟踪调查发现, 只有50%左右的毕业生在从事与会计相关的工作。而且在这一部分学生当中, 普遍存在动手能力和应变能力较差的现象。因此, 传统教学模式在面对职业教育的发展时显得有些力不从心, 行动导向的教学法将成为必然的选择。

行动导向教学法概述及实施意义

行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习, 在学习活动中提高学习兴趣, 培养创新思维、团结协作能力。

行动导向教学法一般采用的是跨学科的综合课程模式, 重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。因此, 学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。教师通过设计开发合适的学习情境, 用“完整的行动模式”替代了按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式, 通过多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系, 学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式, 而且在行动前能对行为可能产生的结果做出预测, 通过有计划的行动, 有意识、有目标地去影响行动的结果。让学生“在行动中学”, 培养学生的创造能力和独立工作能力。行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会交往的仿真情境。

行动导向教学法在会计专业教学中的运用

会计专业的课程实践性强, 为了缩短实践和理论的距离, 让学生理解全部业务操作过程, 了解和弄清各环节之间的联系, 出现了会计模拟教学。在会计模拟教学中, 学生可以进行会计凭证、账簿、出纳、材料、工资、成本费用各岗位的模拟教学, 也可进行综合会计岗位模拟教学等。“银行结算方式”是会计专业教学中的重要内容, 如何在教学过程中实施行动导向教学法, 下面就以“银行结算方式运用”为例进行具体的阐述。

简述典型的学习任务学习任务来源于企业生产或服务实践, 能够建立起学习和工作的直接联系, 是用于学习的任务, 但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。因此, 学习可以是自我管理的个体学习, 也可以是小组合作学习。在学习中有独立学习的手段和媒体, 如教材、工具书、计算机辅助学习程序, 还有与教师交流的可能性, 也可随时打断工作进行学习。在“银行结算方式运用”中, 确定的学习任务是学生以小组形式, 根据7种银行结算方式的特点和适用范围, 以教师提供的材料购销业务为工作实例, 进行小组角色定位, 是材料的采购者还是材料的销售者, 结合企业的资金周转与发展的实际情况分析讨论, 选择合适的银行结算方式。在选定的银行结算方式下, 按照规定的结算程序, 填写原始凭证并传递, 作出相关的账务处理。记录已完成的工作, 要符合现行《银行支付结算办法》的规定。

确定有效的学习目标学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为, 它是预期的教学效果。表述学习目标可以使教师和学生都明确自己的努力方向, 有效评价学习效果, 并帮助选择合适的学习内容、方式方法和手段。在“银行结算方式运用”中, 学生以小组的形式, 通过教师讲解银行结算方式等资料, 选择最适合本小组角色的结算方式, 完成相应的结算程序, 并写出相关的账务处理, 对已完成的任务进行记录、展述、存档和评价反馈。学习银行结算方式任务后, 学生应当能够了解企业发生的货币资金收付业务可采用银行结算方式的种类, 熟悉各种银行结算方式的特点及适用范围, 掌握在实例中的不同角色选择结算方式的不同策略, 能够写出相关的账务处理。

设计合理的学习情境, 制定工作与学习内容学习情境是在典型工作任务基础上, 在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的前提下, 由教师设计用于学习的“情形”和“环境”, 是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。一个典型工作任务可以划分为几个学习情境。在“银行结算方式运用”中, 根据学习任务的难简度及业务的发展顺序进行合理的排序, 划分为三个学习情境, 并分别制定工作与学习内容。一是银行结算方式的选择。教师给定企业的材料购销经济业务和企业财务状况情况表, 学生根据对银行结算方式各种类的理解和掌握, 考虑小组的角色是材料的采购方还是销售方, 围绕给定的材料购销业务实例, 从企业的资金周转、材料需求或库存、对方企业的信誉等情况, 组内成员之间沟通, 对应组之间协商, 选择小组的银行结算方式, 签订简要合同并记录。二是银行结算方式的结算程序。教师准备好各种银行结算模拟原始单据、财务专用章、预留银行印鉴, 要求学生小组在选定的银行结算方式下, 能够按照现行银行结算制度的规定填写好原始单据, 按照规定的路线和时间进行传递结算, 掌握银行结算的流程。三是单据的账务处理。教师准备好记账凭证和账簿, 要求学生小组能按照记账凭证的填制方法正确填写记账凭证, 根据填好的记账凭证登记到相应的账簿中。

采取合适的学习组织形式与方法学习过程在教学中占据核心地位。学生以小组为单位, 模拟企业操作, 接受并完成学习任务, 教师是学生的专业对话伙伴, 组织并帮助学生顺利完成工作任务。因此, 在“银行结算方式运用”中, 全班学生可分成五大组, 每大组8~10人, 分别给出不同的企业财务状况表。每大组又分成两小组, 每小组4~5人, 分别扮演材料的采购方和销售方。以小组学习讨论为主, 以正面课堂教学和独立学习为辅, 三种学习组织形式交替地进行。为了给学生提供解决问题和“设计”的空间, 在学习过程中可以贯穿多种教学方法, 如在给定材料购销经济业务和企业财务状况表时, 用引导课文教学法引导学生获得必要的信息和资料, 避免学习工作的盲目性;在选择银行结算方式时, 强调合作与交流, 为照顾学生的兴趣和经验, 用头脑风暴法引导学生就银行结算方式的特点及适用范围自由发表意见, 教师不对其正确性或准确性发表评价, 但共同分析实施或采纳每一意见的可能性, 并归纳总结;在掌握银行结算方式的结算程序时, 用角色扮演法让每大组的两小组学生分别扮演材料购销业务的采购方和销售方, 让学生在完成学习任务的同时, 感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感;通过迁移应用建立理论与实践的联系, 形成一定的职业认同感等。整个学习过程以学生自主和合作学习为主, 教师更多地以“师傅”、“导演”身份出现, 行动导向教学法始终贯穿教学全过程, 留给学生尝试新的行为方式的实践空间。

行动导向的教学评价行动导向的教学评价以产品和过程为导向, 是教师与学生的对话, 有教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的, 尊重个体差异, 允许对问题的解决有不同的方案, 尽量用语言描述学生表现, 如能够完成、填写规范、遵守规定等, 避免将评价简化为分数或等级, 注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的, 小组之间相互讨论、相互借鉴, 在观点交锋中进一步认识学习任务, 实现学习目标。小组学生自评是展示性的, 保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望, 对本组学习任务的完成情况进行归纳总结, 如是否实现了目标, 如果没有实现, 存在什么问题, 如何解决的, 结果中哪些好, 哪些有待改进等, 并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会, 可以为教师改进与完善课程提供有用的信息, 学生有自我评价的机会, 可以激发学生的兴趣, 促进学生的发展, 提高学习效率。

行动导向教学法实施中的几个结论性问题

与传统教学方法的区别与联系传统教学法是“知识导向”, 知识的传递方式是单向的, 教师演示, 学生模仿, 学习内容以传授间接经验为主, 学生参与程度较弱, 注重认知教学目标的实现, 其结果往往表现为要学生学, 激励手段以分数为主, 是外在的激励, 质量控制是单一的。行动导向教学法是“行动导向”, 知识的传递方式是双向的, 学习内容是以间接经验和直接经验并举, 学生参与程度很强, 教学目标兼顾了认知目标、情感目标、行为目标的共同实现, 其结果往往表现为学生要学。激励是内在的, 是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的, 是综合的质量控制。但行动导向教学法并不完全排斥传统的教学方法, 而是多种教学方法的综合运用, 许多传统的教学方式, 如探究式学习和解决问题式的学习仍然是行之有效的。行动导向教学法借鉴了传统教学法的优点, 创新发展了思维导图法、项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等, 综合运用多种方法, 为学生创造了具有尝试新活动方式的实践空间, 把教师和学生真正从书本中解放出来。

行动导向教学法的教学效果行动导向教学法可提高学生的综合素质。在学习过程中, 每一个学生都需要贡献自己的智慧, 没有旁观者, 只有参与者, 学生能真正感受到学有所用, 对所学知识产生浓厚的兴趣, 乐于探究、勤于实践、善于合作, 培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神, 从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合, 提高了学生的综合素质, 感悟未来职业岗位的氛围, 以适应社会需求。行动导向教学法还可提高教师的教学水平, 提高教学质量。由于行动导向教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人, 因此, 教师要做好大量准备工作, 以应付学生的各种未知问题, 掌控学生的行动, 由此能激发教师提高自身综合素质的需求, 改进和完善教学内容及方法, 以提高自身的教学水平, 提高教学质量。

行动导向教学法实施中的难题与建议

教学实施中的难题行动导向教学法是理论与实践一体化的教学, 而目前我国大部分职业学校的课程设置总体仍是以“三段式”课程设置为主, 理论教学与实践教学是分开进行的。因此, 实施行动导向教学法的最大困难是对一体化教学的认识不够, 没有以行动为导向的教材。在教学管理上, 行动导向教学法在某种程度上打乱了传统的学校教学管理制度, 如理论与实训教学分头管理的机制, 对现行的教学管理提出了挑战。行动导向教学法最好有配套的学习环境, 但由于会计专业实践的特殊性, 许多公司考虑到商业机密和资金安全问题, 一般不愿意让不相关的人员接触自己的账簿等财务信息, 会计专业的学生很难接触到真正的账本。这就要求教师既要有较高的教学水平, 又要有丰富的实践经验, 能够模拟企业经济业务活动, 模拟真实的原始单据和流程, 让学生真正“在行动中学习”。这对于目前大多数教师而言, 无疑又是一个挑战。

教学实施中的建议为实施严格意义上的行动导向专业化教学改革, 教学管理部门和教学管理人员必须更新观念, 创建一套与我国职业教育相适应的具有特色的现代教学管理模式与方法, 确立适合职业教育特点的教学目标。在教学领域层面上, 要设置一系列与企业生产实际相联系的教学课程, 各职校要相互配合, 集思广益, 共同编制与行动导向教学相适应的新教材。在教学方法层面上, 要建立适合我国职业教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上, 要建立一套科学合理普遍适用的能力测评体系。

要提高教师的综合素质。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在, 故教师观念的创新是至关重要的。在实施行动导向教学法时, 教师要让学生在活动中学习, 并按照职业活动的要求组织好教学内容, 把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生学习, 要按学习领域的要求编制好教学计划, 明确教学要求, 安排好教学程序。教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备, 使学习直观易懂、轻松高效, 同时还应启发学生:能有更好的做法吗?能做到更好吗?在行动中教理论知识, 才能做到理论的适度够用, 而且有助于培养学生的创新精神。教师唯有迎难而上, 通过学习、锻炼, 不断提高教学能力, 才能做改革浪潮中的先锋。这就要求教师要坚持改革创新的精神, 不断提高自身素质。

建立会计模拟公司, 提高岗位实训的仿真度。开展行动导向教学, 必须要有配套的学习环境, 以便让学生在全面深入地了解和掌握理论知识的同时将所学知识在实践中进行运用。因此, 职校应在校内建立会计模拟公司, 以会计岗位为模块, 配合会计专业主干课程对学生进行专业技能训练。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写, 使学生通过仿真训练, 加快对学科知识的消化、整合与运用, 提高学习主动性, 加深对各会计岗位核算和方法的理解, 培养其操作技能, 为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[2]欧盟Asia-Link项目课题组.课程开发的课程设计[M].北京:高等教育出版社, 2008.

小学语文守株待兔教学反思 篇10

一、谈话导入，调动学生的进取性。

1、同学们学过很多寓言故事，你能说出哪些寓言故事的名字？

2、学习生字“守”，教师板书课题，学生书空生字。

3、了解寓言。

经过本环节，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，为学习故事打下基础，从而到达“未成曲调先有情”的状态。

二、初读课文，整体感知

请同学们把书翻到123页，听清教师的要求

1、大声朗读课文，把课文读通顺

2、再读课文，边读边记边想：

（1）读（圈出生字）

（2）记（运用多种方法识记生字，能够加一加、减一减、换一换）

（3）想（组词语）。

这一环节主要是让学生自由读课文，初步了解课文资料，对故事有一个整体了解，扫清生字障碍，把故事读通顺，读准确，为展示做好准备。

三、学习生字

活动一：我会读

1、有感情朗读课文，

2、概括课文资料。

填空：古时候一个种田人，白捡了一只_______，从此他_______，整天_______，结果_______。

活动二：我会认

守：注意读音翘舌sh，识字方法_______，组词。

窜：重点纠正读音_______。请生做窜的动作。

用“窜出来”说一句话。

撞：注意读音翘舌zh，识字方法_______，组词。

活动三：我明白

桩：形声字。组词树桩。明白树桩什么样吗？

此：些字去掉下半部。运用减一减的识字方法。

锄：形声字。组词锄头。你明白有哪些带“锄”字的古诗吗？

活动四：我来讲故事

两个组PK讲故事

活动五：我会写

今日我们一齐写写“此”、“锄”，教师指导书写生字。

本环节将课堂真正还给学生，引导学生自读自悟，让学生在自主学习后，小组合作学习，注重培养学生的自学本事。在展示环节中教给学生自学的方法，让学生运用多种识字方法学习生字，如加一加、减一减，培养学生自主学习的本事，有效利用导学案，有步骤地引导学生开展自学活动。在活动中注重生生互动，引导其他小组成员适时地帮忙展示小组给“守”扩词，真正实现了生生对话。讲故事环节精心设计，小组成员PK，调动了同学们讲故事的进取性。

三年级下册语文守株待兔教学反思 篇11

对于三年级的孩子们来说学习文言文是有一定难度的。今年我做为国培2坊主备人之一，经过三次备课两次上课，顺利完成了坊主吴老师交给的任务，现在将这一节课的反思总结如下：

一、激发学生学习的兴趣。

教材中不仅有文言文还有帮助学生理解文言文的大意。在备课时，我充分利用教材中的大意，让学生根据每一句大意去找对应的文言文句子。学生看到这样的要求，高兴劲儿立马就来，太简单了。不一会就高举小手，纷纷发言。学生找出对应的文言句之后，我又让学生在找出古今意思差别大的字词，帮助理解课文。学生们读了白话文大意后，和文言文进行对比，一读就懂，不仅降低了学习的难度，而且常常佩服古人有才，这么多的意思竟然短短几个字就能表达到位，倾诉清楚，激起学习的兴趣。

二、朗读贯穿教学始终。

文言文语言精练，具有音韵美和节奏美，读起来琅琅上口，所以古人称读为‘吟”“咏”。学生在只有在读中，才能更好的体会到文言文的韵律之美和意蕴之美。在课堂上要求学生一读做到不添字不掉字，通顺流利即可。二读，读出韵律和节奏之美。要想读出韵律和节奏之美，我进行了范读，让学生找出我读的’和他们读的不一样的地方，问题一提出，就抓住了学生的心。学生心中一亮：“原来老师不仅读出了节奏，还读出了感情。三读，读出感情。在分析完课文之后，学生已经知道文言文的大意，再次让学生进行朗读，学生把自己想象成文中的角色，根据自己的理解感受去读，在品读中感悟到寓言的内涵和深刻的哲理。

三、理解寓意突破重难点。

明白寓意，联系生活实际谈看法是本节课的重难点。学生在充分的朗读之后，已经知道寓意，但我没有直接说出来告诉学生。而是通过让学生自己说，同桌互说，班内展示等形式讲故事，联系生活实际说启示的方法把寓意说出来。这样一来，教师不仅把课堂还给学生，让学生发挥想象充分的说，提高了学生的语言表达能力，而且把寓言告诉道理牢记于心。

四、不足之处。

高等数学分层次教学的实施方案 篇12

一、分层次教学指导思想和基本方向

我们对大学数学课程在全校范围内开展了以优化整合教学内容为重点, 以建设立体化优质教材为核心, 以建设精品课程为目标的教学改革运动.在教学体系、教学内容、教材建设、教学方法与手段和网络教学平台建设等方面进行了一系列研究、改革与实践.我们的指导思想是遵循高等教育的基本规律, 以传统大学数学教学内容为主线, 辅之以数学训练、数学建模、数学实验和数学素质培养四条支线.在承认学生有差异的前提下, 确立以学生为主体的意识, 运用不同的教学策略, 分别制定教学目标、教学要求, 设计教学内容, 调整教学进度, 变换教学方式, 创立评估体系, 尽可能地满足不同层次的学生学习需要, 依据学生的专业结构特点及学生的实际水平和兴趣, 建立具有不同层次的课程体系, 在确保课程教学基本要求的基础上, 针对不同层次学生数学基础和学习特点, 采用不同的教学方法.基本方向是以精品课程建设为目标, 以教学内容改革为动力, 以师资队伍建设为根本, 以建设教材优质为核心, 以现代信息技术的应用为突破口, 以教学理论研究为保障, 以教师为主导, 以学生为主体, 不断深化大学数学改革, 构建并逐步完善符合我校高素质应用性人才培养目标的大学数学创新教学体系, 不断完善适用于不同层次的教学班的教学大纲、教学内容和教学方法, 并把课程体系和教学内容的建设作为教学改革的重点.

二、高等数学分层次教学具体实施方案

我校分层教学的具体实施方案为:首先选择几个试点学院, 参照学生高考入学成绩, 并通过选拔考试, 选出一批数学基础较好、综合成绩突出的学生组成卓越班;其余学生则依据高考入学数学成绩, 由高到低按学院分成若干快班或普通班.每个分级教学班的学生入学数学成绩和数学基础基本相近, 这样更有利于任课教师因材施教, 有的放矢, 开展教学方法和手段的改革, 以提高教学效率、改善教学效果.

为了保证分层教学效果, 达到分层教学的目的, 着重从以下方面逐步建立和完善了分层教学的质量保障和监控体系:

1. 修订教学大纲

教学大纲是教学管理的纲领性文件, 应根据不同层次学生的实际情况编写不同的教学大纲, 尤其是教学目的、教学内容、教学重点和难点等.根据不同层次学生的情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标, 有针对性地教给学生不同水平的知识.制定教学大纲更加注重不同层次的学生在基础理论、突出重点内容的理解以及教学方法上的不同, 使教学大纲更能适应不同层次的需要.

2. 制订教学计划, 调整教学内容

根据不同层次的教学大纲, 制订不同层次的教学计划, 适当调整教学内容.对于基础班学生, 应以传授知识为主, 按照少而精的原则重点学习工程技术中常用的数学方法, 提高他们解决实际问题的应用能力.对于提高班学生, 根据实际情况结合考研的目标可按适当高于基本要求的标准进行教学.数学的基础理论适当拓宽、加厚, 加强应用能力的培养, 提高学生的数学素质.

3. 实施后续精英培养计划

根据我校自身的实际情况, 我们开设了与理论教学相配套的数学实验课, 将部分理论教学内容实验化, 具体做法是根据教学内容, 精心设计一些应用性小课题, 指导学生应用所学知识寻找解决问题的思路和方法, 并通过计算机和大型数学软件 (如Matlab、S-plus和SPSS等) 达到最终解决问题的目的, 使学生学会使用常用的数学软件, 并且增开数学建模课程以及在全校开设数学通识课, 不间断对不同层次学生的数学素质进行训练.

4. 精心组建教学团队, 保证教学质量

实行分层教学, 不但要求教师有扎实的数学知识和常规的教学技能, 尤其是面对不同层次的学生还要求教师有更强的因材施教的能力.为了确保分层教学改革的顺利进行, 我们建立一个教学团队, 成员包括骨干主讲教学、主讲教师和青年教师.下设教学内容和课程体系设计、教学方法和教学手段研究和网络学习资源建设三个小组, 全面负责高等数学课程建设任务.

5. 分层次教学方法改革

既然学生已经分了层次, 那么针对不同层次的学生应采用不同的教学方法.鉴于数学课程的特点, 在分层次教学中, 同一层次的学生水平差异不大, 教师讲课可以有的放矢, 教师必须根据本层学生的特点, 制定相应的讲课内容和方法.应将内容区分为教师精讲、泛讲和学生自学三部分.要改变过去重理论、轻应用的教学方法, 注意将实际问题模型化, 培养学生解决实际问题的能力;引进多媒体教学, 增加课堂教学信息量, 激发学生学习兴趣;引导学生重视基本概念、基本方法和基本计算, 采用灵活多变的教学方式进行知识的传授.

6. 分层教学考试

对于不同层次的学生可以按照教学大纲确定的内容单独命题进行考试.考试试卷分层, 即不同层次的学生出不同的试卷, 每个层次出A, B两套卷子供教务处考试前随机抽取.

三、结束语

分级教学模式突出体现了差异性教学的理论与策略, 根据学生存在的个体差异, 有的放矢, 通过教学方法和手段的改革, 注重培养了不同层次上学生学习和运用理论知识解释实际问题的能力.高等数学实行分层次教学后的效果得到越来越多的认可, 不仅仅是学生, 教师和学校同样享受分层教学的成果.分层教学的实施为提高学校本科高数教学质量起着积极的促进作用.

参考文献

[1]刘元骏.大学数学分层次教学的意义与实施[J].高等理科教育, 2003 (4) .

[2]洪港, 李锐.高等数学分层教学改革的探讨.哈尔滨职业技术学院学报, 2007 (6) :88-89.

[3]丁翠云.关于高等数学分层教学的实践和思考.北京城市学院学报, 2007 (1) :30-32.

[4]柴志明.谈工科院校数学课程实施分级教学管理, 中国成人教育, 2006 (8) .