《活板》的语文教学方案

《活板》的语文教学方案（精选7篇）

《活板》的语文教学方案 篇1

总第 课时

《活板》教学设计

教学目标：

（一）知识与能力

掌握文言文实词的含义，会认读课文，读准句词。

（二）过程与方法

体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法。

（三）情感态度与价值观

体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇 教学重点：疏通全文 教学难点：

1、课文第二段的分析。

2、本文的写作手法。教具准备：教学课件 教学过程：

第一课时

一、情境导入

我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。其中，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。本文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。

二、出示学习目标

三、了解作者作品

1、作者简介

沈括（1031—1095），字存中，北宋钱塘（今浙江杭州）人。我国古代著名科学家，英国著名科学家李约瑟誉之为“中国整部科学史上最卓越的人物”。他出身于封建官僚的家庭，幼时嗜好医学，33岁中进士。政治上比较进步，是王安石变法的主要助手之一。47岁拜翰林学士，55岁时王安石变法失败，便退居江苏润州（今镇江市）附近，建梦溪园，写成《梦溪笔谈》一书，享年65岁。

2、作品简介

《梦溪笔谈》是笔记文学体裁的综合性论著。全书包括《补笔谈》、《续笔谈》共30卷，计609篇。其内容广博，天文、历法、数学、物理、化学、生物、地理、地质、医学、军事、历史、文学、哲学、等几乎无所不包。其中以自然科学为主。它总结了古代，特别是宋代自然科学领域的光辉成就，记录和赞扬了当时劳动人民的创造，阐述了自己在自然科学方面的 1 见解，是我国和世界科技发展史上一部重要文献，受到国内外广泛重视和高度评价。被称为“中国科学史的里程碑”。

四、疏通文意

1、读准字音

和（huò）炀（yáng）更（gēng）互 燔（fán）土 讫（qì）予群众（zòng）

2、认真听课文朗读录音（播放《活板》音频）。

3、自己朗读课文，做到读准字音，停顿正确。（现场老师组织学生朗读课文）

4、翻译课文

（现场老师组织学生自己翻译，并释疑解难）

5、概括段落大意

①用简要的语言概括每段大意；

②为第二段划分层次并概括每个层次的大意。

（现场老师组织学生看书，完成学习任务，时间5分钟）讨论后明确：

第一段：介绍我国雕版印刷发展的情况。

第二段：具体说明活版印刷的发明、制作、效能和使用方法。第一层：活版发明的时间和发明人。

第二层：活版的制作方法，包括制活字模与排版、制版两项。第三层：活版印刷的效能，在于印得越多越快。第四层：活版的印刷使用方法及应注意的事项。第三段：交代活版的下落。

6、归纳全文内容

请同学们在概括段意的基础上，用一句话来归纳全文的内容。（现场老师组织学生完成学习任务）

文章重点介绍了由毕昇发明的活版的制作和使用流程及显著效果。

五、合作探究：

本文着重采用了怎样的说明方法？

明确：全文采用了时间顺序；主体部分采用了程序顺序：刻字——排版——印刷——拆版。

六、课堂复习整理（指导学生自主完成）

七、布置作业：

1、反复朗读课文，并完成课后练习三。

2、熟读课文第二段，口述活版的制作过程。

第二课时

一、课堂导入：

通过上一节课的学习，已基本了解了课文的主要内容，这节课重点分析课文第二段以及本文所运用的说明方法。

二、复习回顾、温故知新：

能用自己的语言描述活字印刷术的过程吗？

三、研读文本、讨论交流：

1、为什么要先介绍“雕板印刷”？

讨论后明确：既表明活版印刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍活板印刷作铺垫。

2、找出制作活板过程中的动词。

3、怎样用活板印刷？

讨论后明确：制字——设板——排字——炀板——平字——印刷

4、有重复的字怎么办？

讨论后明确：每一字皆有数印，以备一板内有重复者。

5、如何贮字？

讨论后明确：以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。

6、有生僻字怎么办？

讨论后明确：旋刻之，以草火烧，瞬息可成。

7、为什么用胶泥做原料？

讨论后明确：一是刻起来方便；二是胶泥经火烧后变得坚固，可多次使用；三是拆板方便。（不用木料原因（1）木头遇水容易变形（2)容易和药物粘连）

8、尾段有何作用？

讨论后明确：结构上：与上文“庆历„„又为活板”照应；内容上：更加突出毕昇创造活版印刷的真实性，令人可信。

四、释疑探究：

1、提问：写好说明文的关键是什么？ 抓住事物特点加以说明。

2、思考：本文说明对象是什么？说明对象的特征是什么？说说活板的“活”体现在哪里？ 明确： 对象：活板 特征：活

体现：刻字是活的；排板是活的；印刷方法是活的；字印数目是活的；做法是活的；拆 版是活的。

3、说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。快速浏览，试找出文中所运用的说明方法。明确：

①举例子：每字皆有数印，如“之”“也”等字每字有二十余印，以备一板之内有重复者。

②列数字：数百千本，二十余印„„

③作比较：A.“不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平„„殊不沾污”，通过比较指出木料的缺点“沾水则高下不平”，明确了不用木料而是用胶泥的原因。B.“若止印三二本„„则极为神速”，这句话是针对雕版而言，准确说明了活板“印速快”的优点。

④打比方：“薄如钱唇”、“则字平如砥”。

作用：使人们对胶泥字模的形状、活版的平整程度有了一个具体的认识，使说明更准确形象。

五、拓展延伸：

除了四大发明，你还知道我国哪些发明居世界首位？

示例：张衡发明地动仪；公元八世纪中国人发明了纸币；公元九世纪中国人发明了扑克牌„„

六、课堂总结：

本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。

七、课堂整理复习（指导学生自主完成）

八、课后练习：

1、假如你是博物馆活字印刷展厅的讲解员，你最想为参观者介绍“活板”的哪一个特点，会怎样介绍呢？请写150字左右的小文章。

2、完成课后练习及《伴你学》同步练习。

《活板》的语文教学方案 篇2

一、对小组合作学习的再解读

我认为小组合作学习首先是小组分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务, 小组成员各自承担一定量的小问题或小任务, 在各自完成的基础上, 再进行合作总结。其次是小组讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论, 发表自己的意见和建议, 最后解决问题。最后, 也是最关键的, 是小组交流学习。即针对某一问题, 小组成员在各自研究的基础上, 在小组内进行交流, 沟通合作, 共同发展。

“良好的开端是成功的一半”, 教师在准备组建合作小组时, 应注意以下几点: (1) 小组人数要合理, 一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流和互助。 (2) 分组应遵循“组间同质, 组内异质, 取长补短”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补, 相互促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 (3) 小组成员应是动态的。小组成员应是动态的, 可以是组间男女生的互换或流动, 也可以是组间某些角色的互换或轮换, 还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感, 提高合作学习的兴趣, 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位, 给每个学生提供发展的机会。

二、合作学习中有效的评价方案

评价是小组合作学习不可缺少的一环。要对小组合作学习进行有效的评价, 从而更好地达到以评促学的目的。

小组合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界, 同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下, 小组合作学习强调的是标准参照评价, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人记分改为小组记分, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作。这种评价理念充分尊重了学生的个体差异, 采用教师评价与组内互评、学生自评相结合, 个人成绩与小组成绩相结合, 学生成绩与合作态度相结合的方法, 使评价从单一走向多元, 从而实现教学评价的科学化。

(1) 学生评价方案。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后, 在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色, 并要求小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习的最终评价。

评价内容具体可以分为:组内学生分工是否明确, 组内学生参与力度高低, 互助互学实施情况, 解决问题多少, 自主合作氛围, 等等。

评价方案还应注意几点细节:小组活动时遇到什么困难;小组内哪些人最突出, 哪些人较迟缓;组内既定任务是否完成;自我评价高低, 等等。

(2) 教师评价方案。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。总评时, 教师可要求每个小组选出一名代表, 把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报, 把小组讨论拓展为全班交流。让学生在交流和探讨中, 思维得到充分发展。各组都汇报完后, 可根据小组学习汇报效果在组与组之间进行评比, 看一看哪个小组的活动开展得最好, 哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组, 要及时进行表扬、鼓励。有时教师为了拓展教学内容, 或者为了奖励优胜组, 还可以设计几个可供选择的影视或歌曲片段, 获胜小组拥有优先选择权, 这样既可以陶冶情操, 又可以激发学习热情。对存在问题的小组要及时指出, 帮助他们改正不足, 完善合作学习技巧。如何来评价, 应有一个衡量的标准。如既有了评价标准, 教师又能在课堂上注重监控, 明察秋毫, 那我们的评价就会更加地公平合理, 极大地调动了各小组的积极性, 增强了小组合作学习的有效性。

评价内容具体可以分为:小组分工合作是否准备充分;这一小组的组员态度是否积极, 配合默契;小组汇报者是否言辞清楚, 表达清晰, 有条理;小组汇报内容是否组织严密, 针对性强;组内与组外其他同学是否产生互动, 汇报气氛活跃;各组研究是否有一定创新与突破, 有独到之处。

当然, 由于初中生的年龄和心理的因素, 在实施评价方案时, 需要教师精心组织语言, 避免学生在互相争执或挑战中浪费宝贵的学习时间, 甚至产生不好的斗争或嫉妒心理, 所以教师必须科学安排, 合理引导, 努力提高小组合作学习的有效性。

《活板》的语文教学方案 篇3

通常，文言文教学总是先串讲文意，然后作文意分析。而我以为这样的教学弊病不少：串讲文意时讲授古代汉语的相关知识教师讲得津津有味，学生听得枯燥乏味；串讲文意和文意分析许多地方内容重复，效率低下；完整的文言文教学变成了古汉语教学和文选解读的的拼盘，不伦不类……

我以为，文言文教学实为文言文阅读教学，其依据是在课程标准中文言文教学的课程目标呈现在阅读教学部分，基于此，我认为文言文教学其任务有二：培养学生的阅读能力（感受理解欣赏评价的能力），学习古代语言。受钱梦龙先生《愚公移山》教学实践的影响，我将《活板》一课的阅读教学与古代汉语教学融为一体，引领学生在提高阅读能力的过程中学习古代语言，学习古代语言为有效阅读文章服务，以期使学生感受到学习古代汉语的意义，强化学生学习古代语言的动机；避免交叉和重复，提高文言文教学的课堂教学的效率。

教学目标

1.学习文言词语：印、就、板、已、和、更、互、设、炀、布、稍、从、贴、为、讫 2.积累文化知识：从、雕版印刷、活字印刷

3.学习文言词语的特殊用法：火烧令坚 用讫再火令药熔 被动句式：其印为余群从所得 定语后置的倒装句：有奇字素无备者 通假字：已、镕、文、止 教学重点与难点

理解文章的意义，理解说明文写作应围绕别说明事物的特征合理安排写作的顺序。教学过程（一课时）

一、导入

用心

爱心

专心

由四大发明谈起，轻学生说说印刷术中的活字印刷。（可以读带来的历史教材七年级下册宋元文化部分有关印刷术的部分）

说明记录活字印刷术的古文献资料最重要的就是沈括的《梦溪笔谈》，其《技艺》部分记载了北宋时期毕昇发明的印刷术，题目是编者所加。

二、读课文，正音。

三、再读，用课文中的句子回答问题： 1.在活字印刷术发明之前，知识是如何传播的？ 抄书，雕版印刷。缺点是速度慢。

板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍，皆为板本。2.发明活字印刷术的毕昇是什么时候的人？他是什么身份的人？ 庆历中，有布衣毕昇，又为活板。3.活字印刷是如何操作的？

其法用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。

先制字，而后设版、排字、炀版、平字，这里是按工作程序来说明的，这也是一种时间顺序。这样的顺序安排是文章富有条理，头绪清楚，便于说明事物。4.为什么用胶泥作字印？不继续用木头刻字？

不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。5.活字印刷有何好处？

若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。

6.现代汉语中常用汉字有3500个，那时，常用字也不会少，排版时这么多的字怎样才能迅捷方便地找到呢？

不用则以纸贴之，每韵为一贴，木格贮之。7.遇到没有的字怎么办？

有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。8.运用活字印刷时还应注意些什么？

用心

爱心

专心

问题：

1教材p119注释12将“炀”解释为“烘干”有误，应为“烘烤”。

2.教师用书练习

二、1参考答案将“和”当作连词解释，与教材注释不符，参考译文犯了同样的错误。

3.教师用书练习

二、2参考答案将“以草火烧”解释为“用草火烘烤”不确，“烧”就是“烧”，由泥质的变成陶质的，这样字模才能反复使用。参考译文也犯了同样的错误。4.教师用书参考译文将“火烧令坚”翻译成“用火烤一下，让他变得坚固”，亦误。5.《梦溪笔谈》中并无《活板》这个题目，注释中应作出说明。

用心

爱心

《活板》的语文教学方案 篇4

一、教学环节的酌定

(一) 预习指导及预习的安排

在教学实践中, 通过提高展示目标, 让学生有目的的预习, 已是较普遍的作法, 但是其效果如何还没有受到教师和学生足够的重视。学生由于长期受传统教学的影响, 没有能够养成良好的预习习惯, 有些学生几乎不能或不愿自己去进行预习。同时有些教师也没有采取相应的方法、手段去改变学生的不良预习状况, 导致学生在课堂上不能主动地与教师进行信息的交流, 不能敏锐地发现问题、主动地解决问题。教师也难以将主要精力放到“教其不足, 释其所疑, 长其心智”上。学生能否预习好, 关系到师生之间是否具备共同合作的条件。因此, 有必要将课前的目标展示、预习指导、学生预习作为“课外”教学环节纳入教学活动中, 使单一要求学生预习转变成为在教师指导下的学生预习。通过为特定教学目标设计预习指导方法, 利用课前目标展示指导学生预习等教学途径, 提高学生预习的可靠度和自学能力。

(二) 为一堂课要实现的若干教学目标分别酌定课内教学环节

以课堂教学目标控制程序中的目标展示、诊断性评价、新课教学、信息反馈、矫正补救等教学活动要素作为教学环节选择的对象, 是课内教学环节酌定的基本设想;针对特定课堂教学目标进行教学活动要素的取舍, 是酌定教学环节的关键。做好学生预习达标情况的预测, 找出取舍教学活动要素的根据, 是酌定教学环节的两项基本任务。

1. 预测学生预习达标情况。

根据教学目标的难度大小及学情分析, 可将一次课要实施的若干个教学目标分为三类, 即自达目标、助达目标、导达目标。 (1) 自达目标是指通过预习可以达成的目标; (2) 助达目标是指学生在预习过程中基本上能够达标, 但可能有关键问题难以解决, 需教师在课堂上进行适当帮助才能达成的目标; (3) 导达目标是指难度较大, 预测学生在预习中疑点较多, 需教师在课堂上通过形式多样的方法去指导才能达成的目标。对学生预习达标情况的预测, 既可作为酌定教学环节的根据, 也可以作为某些教学环节选择或创造性的设计教学方法的根据。

2. 寻找根据, 取舍控制要素。

取舍教学活动要素必须寻找根据, 特定教学目标及涉及的教学内容、对学生预习达标情况的预测、学生条件、教学活动要素本身的作用等都是取舍教学活动要素的根据。取舍某教学活动要素的根据, 可能是上述内容之一, 也可能是上述内容的几个方面, 只有找到根据, 才能做到有的放矢。

(1) 目标展示的取舍。目标展示是为了发挥教学目标在教学过程中的导向和控制作用, 即通过目标展示让学生明确学习任务, 产生学习动机, 引起学生注意, 使学生有目的的参与教学活动。目标展示的作用说明:目标展示是教学活动的重要组成手段, 是三类目标实施时都应重复采用的教学环节。

(2) 诊断性评价的取舍及“补偿教学”的安排。教学过程中采用诊断性评价, 主要是了解学生是否具备了学习新知识必需的知识先决条件, 并由此判断在教学过程中是否需要进行相应的“补偿教学”。当目标的达成需要学生具备特定的知识先决条件时, 要针对性地进行诊断性测试, 并在学生不具备知识先决条件时进行相应的“教学补偿”, 这是取舍诊断性评价并相应地进行“教学补偿”的根据。因此, 在教学设计时, 要针对教学目标、教学内容、学生条件进行综合分析, 由此判断某一特定目标的达成是否需要学生具备特定的知识先决条件, 从而确定诊断性评价的取舍, 通过对诊断性测试结果的预测, 进行“补偿教学”安排。

(3) 信息反馈的取舍。没有信息反馈的教学是盲目的, 甚至是失控的, 只要有教学活动就应该有信息反馈。因此, 信息反馈是三类目标实施时都应采用的又一重要环节。在课堂教学目标控制程序中的信息反馈, 包括形成性评价、教学在动态系统中的观察反馈及在目标控制作用下的“超短反馈”三种形式, 后两种反馈形式很难作为教学环节纳入教学活动, 但形成性评价可在三类目标教学活动中适时地进行。

(4) “新课教学”矫正补救的取舍。“新课教学”是为解决学生预习中存在的问题而安排的教学活动。矫正补救则用于进一步解决“新课教学”后仍存在的问题。因此, “新课教学”取舍的根据是对学生预习达标情况的预测, 而矫正补救取舍的根据是教学活动中进行的形成性评价。自达目标一般不安排“新课教学”;助达目标需要安排“新课教学”, 但一般不安排矫正补救;导达目标既要安排“新课教学”, 又要安排矫正补救。在教学活动中, 这样安排“新课教学”或矫正补救, 有利于发挥学生自学和课内教学的整体功效。

二、教学环节的组合

1.教学环节组合的基础和重心。组合教学环节的首项工作, 是为一堂课要实现的若干教学目标, 分别编排已酌定教学环节的先后顺序。只要把握了课堂教学目标控制程序中教学活动要素的先后排列, 并有机地结合对学生预习达标情况的预测和灵活安排形成性评价, 就不难为教学目标建立一个由教学环节构成的教学活动框架。由于框架中的教学环节, 特别是“新课教学”等教学环节, 在教学过程中可以采用多种方法去实施, 所以, 编排已酌定的教学环节的顺序只是教学环节组合中的基础工作, 设计的重心应是进一步考虑各教学环节的教学活动细节, 即为各教学环节选择或创造性地设计教学方法, 通过方法的选择或设计使各教学环节衔接自然、相互协调, 同时使教学活动框架相应转变成一个能发挥整体效应的方法群体。

2.选择或设计教学方法应注意的问题。为教学活动框架中各教学环节选择或设计教学方法, 应注意以下几个方面的问题。

(1) 同一类别的教学目标可能有相同的教学活动框架, 但特定的课堂教学目标及教学内容具有不同的特点, 因此, 要针对特定的教学目标及其教学内容的特点进行方法的选择或设计。

(2) 教学活动框架中各个教学环节的安排都是为了实现一定的目的, 为各教学环节选择或设计的教学方法要能够实现教学环节所要达到的目的。

(3) 重视方法与方法之间的衔接及协调, 使选择或设计的各种方法融为一体, 在控制目标达成的过程中能发挥整体的功效。 (4) “新课教学”选择或设计的教学方法要进一步体现师生合作, 能使学生的智力及非智力因素得到同步发展。

摘要：贯彻目标教学, 优化课堂教学效果是每个老师摆在眼前的问题, 而科学、高效率的目标教学法的设计是目标教学成功的前提之一, 是提高教学质量、保证教学效果的重要因素。尤其在现代教育理论指导下, 编制清晰、明确的教学目标, 对制定教学计划、精选教学内容、确定教学模式和方法、评价教学效果等全部教学活动起着导向、激励的作用, 是取得教学成功的先决条件之一。

关键词：目标教学,教学活动方案,方案设计

参考文献

[1]冯克诚, 西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京:中央编译出版社, 2009:124-128.

[2]李伯黍, 燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范出版社, 2010.

[3]刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社, 2009:138-320.

《活板》的语文教学方案 篇5

1 构建目的

让体育教学、过程考评和终端评价三者实现融合,改变以往学习教学、期末考核相分离的教学与考评方式,以便激励学生积极参与过程学习和过程评价,而不再一味的紧盯最后期末的一棒子。

2 构建原则

2.1 突破传统授课模式,把身心健康放在第一位

体育教学的重要任务和目的之一就是培训学生参与体育的意思和习惯,因为通过每个学期简单几次课的教学就想把学生的身体素质锻炼好,那是不现实也是违背科学常理的事情,我们只有把体育健身的技术方法、健身的理论知识,尤其把体育健身的理念传授给学生更为重要。因为体育健身是终身的事情,而不是眼前短期的体育课堂行为。所以,突破传统的终身体育课堂训练模式,加强对学生的身心健康理念的引导应放在首要位置。

2.2 突破传统授课模式,把自评与互评量化体现

体育考核分值的评定以定性和定量两种方式进行的,量化自评与互评在考核中的分值比重能够起到一个指挥棒的作用,同时能使考核变为学生能够自我支配自我把握的事情,以便调动其积极性。例如,在传统的“三部分”教学结构模式中,把过程考评融入到体育课教学,使自评与互评在体育课教学的内容中具有可量化的依据。

2.3 以过程考评代替终端评价,刺激学生把学习工夫下到平时

终端评价的弊端之一,对学习过程缺乏有效的动力刺激,学生往往平时不学习考前搞突击,不考不会的现象很明显,这对学生健身锻炼以及养成良好的锻炼习惯很是不利;终端一次性评价难免出现评价成绩与学生实际水平存在较大偏差,学生往往对考试存在侥幸心理或对评价成绩产生不满。

3 学习目标的确定

对学习目标与学习成果的肯定是过程评价的最重要的一步也是第一步。学习成果应该和计划目标密不可分。为学生的体育终身化服务是我国目前学校体育教育的目的,学校体育教育是不是真的把学生的终身体育作为一项服务,决定于学校体育教育系统中的课程内容设置、教学管理、教学方法与教学评价。

4 实施方案

在教中考、在考中学,使教和考形成一个有机的整体。也就是说,在日常常规教学过程中,把考核内容作为一项课堂上课内容贯通到课堂上,教师和学生可以不失时机的选择必要的时间进行学习效果的评价,这样不但可以对学生起到督促学习的作用,也可以及时对学生的学习效果给予必要的评价,以利于帮助学生及时发现问题与不足,同时也可以尽早知道自己所习练的技术要领是对是错。对的话,是优点要提醒他们继续保持;错的话,也可以提醒他们及时克服缺点和不足,免得错误动作定型给后期的纠正带来更大的困难。操作内容如下:(1)确定学期学习和考核内容:技术1、技术2、技术3……;(2)在学完“技术1”后,学生根据自己的掌握情况如果认为掌握的可以了,就可以自愿接受一次“技术1”过程考核;(3)学生根据自己“技术1”考核的理想程度,可以选者再练习再考核或选学新内容“技术2”;(4)学期结束,教师组织所有项目的期末统一考评;(5)考核最终成绩不以学期结束统一考评成绩为标准,而以所有考核中最优的成绩为终端评价成绩。

5 课堂教学结构设计

目前过程评价方式分为教师评价和学生评价,而学生评价又分为学生自我评价和学生相互评价。在过程评价中,教师对学生进行过程评价固不可少,因为教师对学生评价的过程也是对学生纠错和指导过程,以便学生更科学合理的掌握知识及技术要领,而学生评价也相当重要,因为学生自我评价也是对其自身起到自我认识和自我约束的过程,以便于及时纠正自身的缺陷和不足,至于学生间互评的效果和作用,这里不再一一累述,因为这种启发式的教学能够充分调动学生参与的积极性,对别人评价的本身也是锻炼自身判断是非能力尤其也是自我学习和自我修正的过程,它的优点应该得到了师生的普遍认可。所以,我们对公共体育课教学教学结构、组织形式、教学内容、课时分配和方法等方面的内容进行了改变,在新的体育课教学结构模式,来进行体育课教学。新模分成4个组成部分:5%~10%(自评、互评);15%(准备);70%(基本);5%~10%(结束)。其中自评与互评部分可以根据上课的具体情况,穿插在课的准备部分、基本部分或结束部分。

6 课堂教学实施方法

(1)明确评价的目的。凡事预则立、不预则废,也就是说,一旦确定了明确的目标,办事才具有针对性,才不至于走弯路或在操作过程中犹豫不决影响效率。所以,要让学生清楚的知道我们为什么这么评价,这么评价的优缺点是什么等。以加深学生对课堂教学、学习及评价内容的更多把握,有助于学生对学习、评价等活动的自我期待。(2)明确评价的内容、技术环节和标准。要让学生明确评价的内容和方法,因为只有对评价内容、评价环节和标准有了清楚的认识和了解,才具有评价权和发言权,否则对自我或对别人的评价都是妄下断言,尤其风马牛不相及的评价结果,不但对学生自身不能起到教育作用,还会适得其反。(3)恰当的选择评价的时机。评价时机的选择也是相当重要,例如就像一个人在发言,我们对其进行演讲提问一样,别人正入主题滔滔不绝的讲,你突然来个打断提问,是很不科学也很不礼貌的行为,这样会严重影响演讲人的演讲思路。所以,我们在对学生进行随堂评价的时候,见缝插针虽然很可行,但恰当时机的选择关系到全盘效果。所以,过程评价一般应安排在课的中后部分,也可以利用课间休息或组间调整的时间进行。(4)合理安排评价时间量。评价时间太长,耽误正常课堂教学时间太短,起不到评价效果。课堂评价时间一般以占一堂课总时间的5%~10%为宜。(5)评价要有代表性。教师在对学生进行过程评价的时候,由于学生较多,所以在课堂有限的时间内且不可一次性的大批量的对多个学生进行评价,所以要选择技术动作有代表性或普遍性的学生进行评价,对其他同学可起到提示的效果。(6)学生自评。让学生自己对照评价内容、技术环节和标准做一个简要的自评,对自己做一个主观性的定位和评价,检查自己的优点和不足。(7)学生互评。就是让全体同学对该同学进行评价。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程,让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”,以使学生清醒地认识自我的长处和短处,在今后的学习活动中不断完善自我。(8)教师评价。教师综合各方面情况对被评者作一个评价。相对客观地给出学生一个“运动处方”,使学生沿着正确的轨迹发展。

7 结语

无论体育教学过程还是各种形式的评价,其目的无外乎是为了引导和刺激学生参与体育的积极性,培养他们良好的体育意识和健身习惯。所以,采用这种教学和过程评价相结合的方式,目的在于让学生充分了解自身的学习效果,发现自身存在的问题与不足,并在各方面的督促下及时进行更正,利用学生间及师生间信息的沟通,而不是终端评价式的“一棒子”。

摘要：将技术考评中的教学组织内容,结合到体育技术课教学里,把体育技术教学与“过程考核”相互融合进行互动,从而便于学生良好体育意识和体育习惯的养成。

关键词：体育课,技术,考评,教学方案

参考文献

[1]杜忠良.体育课如何有效地开展自评与互评[J].中国体育教师网,2007.

[2]王振兴.关于体育教学评价的思考[J].现代教育科学,2004(3):56-57.

[3]宋清华.在体育课堂教学中如何量化融入德育内容的构建与实践[J].湖北体育科技,2008(4):76-79.

《活板》的语文教学方案 篇6

一、初中政治教学的实际情况

对于初中政治教学来说,在教学方式上依然没有完全突破传统教学方式的束缚,教师更多的还是采用灌输式的教学方法向学生传授知识,而学生更多的依旧还是盲目地听从教师的讲解,然后对教师所想讲的内容进行不断地练习与巩固。这种既不注重学生之间的个体差异又忽视学生在学习中的主体地位的教学方法会严重影响到学生学习政治的积极性,不利于培养学生的创新意识和实践能力,从而也会影响到教学的效果和质量。因此,为了更好地开展初中政治教学,教师应该更新教学观念,优化教学策略与方案,激发学生学习政治的兴趣,从而推动初中政治教学顺利地开展。

二、初中政治教学的优化策略和方案

1.构建全新的教学理念。

在对初中生进行政治教学的过程中, 教师应该以学生为中心,应该尊重、理解和包容学生,明确自身在教学中扮演的角色,经常和学生进行思想、知识以及情感等方面的沟通与交流,为学生树立正确的思想意识提供必要的帮助和引导,与此同时,对学生人生观、价值观以及世界观的形成与发展也要不断地进行引导与培养。 教师一定要突破传统教学方式及教学观念的束缚,不要只凭分数对学生进行评价,而是要从多个角度对学生进行客观地评价,使其评价体系更加科学完善。

2.采用多种教学方法。

为了将新的课程理念与实际教学更好地融合在一起,教师应该对教学方法进行不断地创新与完善,根据不同的教学内容而采取不同的教学方法,调动学生学习政治的积极性,从而不断地培养和提高学生的能力与意识。

(1)分层教学法。

分层教学法是向所有学生开展的一种因材施教的教学方法。这种教学方法注重学生之间存在的差异性,要求教师对学生所掌握的政治知识进行充分地了解,然后在此基础上将学生分成不同的层次。但是在教学的过程中,教师不可以过多地强调层次问题,那样只会为学生学习政治带来消极的影响。之所以采取分层教学法, 是因为这样可以更好地对学生因材施教, 让学生在有限的课堂教学中学习和掌握更多更有用的知识,让学生能够更深刻地体会到学习政治的乐趣所在,教师最终也可以取得良好的教学效果以及教学质量。 例如,教师在讲解我国公民的基本权利和基本任务这一知识时,首先,教师应该根据学生之间对相关知识了解和掌握的基础的不同,分别制订恰当合理的教学目标:让学生了解我国公民享有的基本权利和基本义务以及二者之间的关系,树立权利意识,增强履行义务的责任意识。然后教师根据学生具体情况将学生分成不同的层次进行教学,对于比较优秀的学生,可以让学生进行自主学习,教师只是适时地加以引导即可;对于中等的学生来说,教师可以根据教学内容向学生提出问题,然后让学生针对问题进行思考与讨论,教师最终加以分析和引导即可; 对于较差的学生来说,教师可以将基本知识详细地讲解给学生,让学生能够听懂并掌握。采用分层教学法可以充分调动学生学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,另外也大大地提高了教师的教学效率及教学效果。

(2)实践教学法。

政治教学需要将理论与实践很好地结合起来,让学生在实践中对政治的概念及内涵有更清楚的认知。在初中政治教学中采用实践的教学方法可以将比较抽象的政治知识具体形象化,让学生更积极有兴趣地投入到政治学习中来。例如,教师在讲解彼此尊重才能赢得尊重的相关知识时,教师可以根据这一教学内容向学生提出相关问题,让学生经过分析和讨论后结合实际对问题作出回答,然后教师可以根据学生具体的回答作出正确的评价和引导。这样的课堂教学既可以让学生获取一定的政治知识,又可以让学生更真切地知道政治知识在实际生活中的价值所在。 因此,教师在进行初中政治教学的过程中,一定要做到理论与实践相结合,从而使学生对知识点理解得更透彻,取得更理想的教学效果。

《活板》的语文教学方案 篇7

词汇是英语应用和交流的重要基础,根据高职英语教学要求,高职学生必须要掌握数千个单子的读写以及英汉互译,这无疑会提升了高职英语词汇教学的难度。不仅如此高职英语词汇教学一直是英语教学的短板,存在着很多问题,老师在使用英语进行授课时,学生难以跟上节奏,不能够听懂,而且在进行阅读教学时,学生也反应生词密度较大,难以理解,阅读的速度也相对较慢。很多高职学生在听写读说等英语的四项基本能力明显不高,造成这种现状其本质还是在于词汇量少导致。只有学生拥有了足够多的词汇量,才能够有效的听懂以及读懂英语,这样才能为应用和交流打下重要基础。对于英语的理解和输出都需要词汇作为重要基础,因此只有加强对高职英语词汇的教学,才能够有效解决当前词汇教学的困境。

二、高职英语词汇教学困境的表现

1.学生自身的问题。高职非英语类专业学生的来源主要是初中毕业生,或者是职业高中以及技校的毕业生。这些学生的英语基础本身就较薄弱,他们掌握的英语词汇量相对较少,这无疑增强了高职英语词汇教学的难度。另外高职学生需要和相对的专业进行结合教学,因此高职英语的教学也需要和相关的专业相配套,而英语词汇在不同的专业应用领域会产生不同的意义,这无疑会进一步增加高职学生难以理解,学习也变得更加困难。另外高职学生由于自身的学习经验以及能力也相对低下,综合能力不够,他们在学习英语的主动性方面显然不够。这显然也会影响到他们学习英语词汇的效果。

2 . 教学方面所遇到的困境。在教学方面所存在的困境主要体现在下面几个方面:第一,注重语法的讲解,忽视词汇的积累。英国的英语学家威尔金森就认为:“Without grammar,little can be conveyed,without words,nothing can be conveyed.”从这句话来看,就充分说明词汇的重要性,有些英语语言专家认为,词汇和语法之间的联系实际上就好比语言是一座大厦,语法就是这个大厦的框架结构,而词汇才是构建这个大厦的每一个砖块和基石。可是当前很多高职英语老师在教学中非常注重语法的讲解,甚至认为只有学生充分理解和运用语法,才能够应用好英语。然而没有词汇的输入,即时语法应用纯熟,可是没有词汇也难以应用英语这种语言。并在这种教学环境下,哑巴英语就会应运而生。

第二,对单词不注重主次教学。高职英语教学大纲实际上对于每个教学单元中涉及到的词汇都表明了相应的认知等级,而且是结合听说读写这四个层面展开分级教学。不过很多老师在教学中很少这么进行分主次式的教学,更多是采用均衡教学法,让学生都需要熟练掌握这些词汇。这势必会增强学生的学习负担,同时也增强了学习难度。再加上高职学生本身综合学习能力相对薄弱,这就会进一步起到负面的教学效果。事实上这种教学策略,也违背了英语词汇教学中的质量并重,逐层加深的教学规则。

第三,忽视语境注重词义教学。由于英语单词都具有非常丰富的词义,如果这些单词在不同的语境下,不同的专业环境中,都会存在显著不同的意义。但是现在一些高职英语老师在教学中只是依据课后的词汇表进行教学,更多注重讲解单词的拼写以及音标和词性等方面的知识,对于单词文化讲解相对缺失。另外有些老师为了让学生能够更好的记住词义,还会让学生在课后进行死记硬背,这种以脱离使用环境的词汇教学往往让学生的学习变得更加枯燥,而且也不利于学生英语应用能力的提升。学生最终所获得的知识就是有关英语词汇的具体符号,久之必然产生严重的抵触心理,从而严重影响到英语词汇的学习。

三、提升高职英语词汇教学效果的方案分析

为了有效提升学生的词汇量,并让他们具备较强的灵活运用能力,就需要采用非常系统且高效的教学方法来进行英语词汇教学,具体可以从下面几个方面来着手。

1.提升词汇教学的兴趣度。无论学习什么兴趣都是最好的老师,对此老师必须要结合学习兴趣来开展英语教学,从而提升学生学习英语的主动性。特别是在单词的教学上,由于这块内容的教学本身比较枯燥,如果不能够通过激发学生的学习兴趣,就难以达到预期的教学效果。而且根据心理学家分析,兴趣也能够有助于记忆力的增强。兴趣能够让人们对事物或者知识能够投入更加持久的学习热情,如果兴趣高,那么大脑皮层的兴奋中心就会突出。当前高职学生已经明显讨厌传统死记硬背且枯燥的教学方式,在这种课堂教学中难以激发学生的积极性。而激发学生学习积极性的重要策略就是从玩中学,在学中玩,寓教于乐。老师要结合词汇教学要求采用灵活多样的教学形式,从而消除学生的学习的厌烦感。比如可以在教学中采用讲故事的方式,讲述西方的文化历史,名人轶事以及现代流行等,这样才能够有效的激发学生的学习兴趣,将学生引入至英语环境中。这样也有助于老师结合使用环境来激发学生的学习深度,让他们更好的理解这些词汇。

2.加强目的教学。词汇研究专家Nation认为,英语词汇数量众多,但是应用较为频繁的词汇约有2000个。对于老师而言,那些词汇是高频词汇极为重要,因为这意味着需要采用特别的教学方法或者策略提升教学效果。对此需要依据高职学生自身特点以及目标和需求,对词汇的词义进行多维讲解,并加强学生的训练,同时结合学生自身的认知能力和经验,从而让他们能够更好的运用这些高频词汇。在直接词汇教学时,需要结合认知语言学原理,将基本重要的词汇教学加以重视。因为这些词汇是人类对事物进行分类最为基础的心理等级,是典型原型范畴。基本词汇大多属于中性词,使用频度高,而且构成词组的能力较强,具有很多隐喻以及转喻等多种意义。对于词汇的上下发展具有重要的纽带作用。将这些基本词汇搭配词组进行教学需要重视起来,这有助于高职学生对词汇的掌握深度。

3.结合语境展开教学。知名语言学家Widdowson在自己的研究中提出,在语言环境较为丰富的背景下,在交际和应用层面,词汇则起到关键作用,而语法则处于次要地位。只有语境贫乏的语言,才会依托语法来构建具体的意义。所以该学者认为,词汇表达的是实际内涵,而语法则是一种关系内涵。在词汇教学时,老师在分析词义以及单词特点时,就需要结合语言的应用和交际功能,将其放在具体的语境中进行教学,让学生能够理解在什么样的语境应用什么样的单词,同时要注重这些单词的多义性,而这种多义性也是在不同的语境下得以体现。在课堂练习阶段,则需要通过采用语境猜测的教学方法,也就是利用文章中的一些线索,然后根据语境中的提示,让学生推测一些新单词的具体词义或者部分词义。这是学生对于词汇的记忆就不仅体现在具体的音节或者字母上,而是自然的结合了词义,从而完成记忆的深层转变。

4.加强对比教学。词汇教学采用对比教学法主要可以细分成三类:第一类是近义词对比,第二类是反义词对比,第三类是同异形词对比。对于第一类来说,英语词汇的近义词数量较多,那么通过近义词替换或者对比,就能够让学生能够更好的理解这些词汇。比如like-love-enjoy、cool-cold-chilly、accept-receive等单词,这样可以让学生通过对比记忆来提升记忆效果。反义词对比同样如此,比如cold-warm、open-close这些具有典型的反义词特性,通过对比记忆同样能够产生良好的记忆效果。而同音异形单词对比的教学则可以通过英语谚语来进行教学,比如:An apple a day keeps the doctor away.和After dinner sit a while ,after supper walk a mile.都属于同音异形词,通过这些方式就能够更好的理解这些词义和意义,提升学生的记忆效果。

5.引用记忆法进行教学。记忆词汇不能够局限于某种记忆法,而是综合运用多种方法来加强记忆,这样才能够提升词汇的记忆面,记忆质量也会不断提升。下面几种记忆法可以尝试使用。第一,通过朗读背诵课文的方法来提升记忆效果。同时也能够有助于陶冶情操。同时也有助于对文章内容的理解。第二,通过阅读来加强记忆,也就是通过广泛的阅读以及精度等不同活动来扩充记忆面,从而更好的掌握词汇的运用以及搭配。第三,基于构词法进行记忆。孤立的单词想要记住相对困难,那么结合构词法来进行记忆还是能够起到事半功倍效果。而且这种方法还有助于批量的记忆,并实现长期的记忆。

四、结语