专业教研组工作职责

专业教研组工作职责（共11篇）

专业教研组工作职责 篇1

专业教研组工作要点

1、构建专业体系，推进专业建设，完成专业建设档案资料。

2、在教务科指导下，制定本组教研工作计划，确立专业建设重点。

3、组织教师学习教育教学理论，开阔视野，更新观念，钻研业务，改革教法，提高教学能力。

4、要求教师执行教学常规管理，努力提高备课、授课、辅导、考核考试等常规工作。

5、每周听课至少1学时，有计划地组织开展教师的“研究课、优质课、示范课”评比活动。

6、对接好校企合作项目开展的课程教学，调整课程设置，创新教育模式，参编实训教程及打造1-2门校本课程。

7、及时了解和反馈工学交替情况、学科教学进度、教学效果以及教学中存在的问题和学生的学习情况，采取有效措施适时整改。

8、安排好期中、期末考试的命题、阅卷、评分、评价、统计和试卷分析，学生实习实训等工作。

9、承担本专业的教研专题及课题研究，组织教师撰写专题报告和专业学术论文。

·艺体教研组教研活动主要体现在学校团委组织的活动月中。·专业体系建设（人才培养方案）·教学管理· 师资队伍建设·实践教学·课程建设· 科研专题· 顶岗实习

专业教研组工作职责 篇2

一、体育教研员必须熟练地把握课程标准和整个学科的教材体系

过去的体育教学大纲具体规定了体育学科的教材范围、教材体系和各个学段、各个年级的教学内容及各项教学内容的时数比例和教学要求, 反映在教学上就是全国教师用一本教材, 相同年级教学进度统一, 教研员只要根据教学大纲的指令熟悉规定的教材知识、技能与技术, 就能对教师的课堂教学进行敦促检查, 对课堂教学质量进行评估。而新的课程标准与旧的教学大纲有很大差别, 教材编写的指导思想、编写的教学内容、教学时数、编排的结构、体例等都发生了巨大变化, 例如, 课改前的教材大都采用线性结构排列, 是以学科知识技能本身的逻辑为主的内容体系, 课改后的教材大都采用模块结构排列, 是以学生为本、以身体运动和健康为主的学习领域结构, 这不是一个简单的结构排列和编排体例问题, 而是体现了一种教学理念的变化和学科教学功能的改变。课改后的体育教师对完成课程目标所需要的教学内容和教学方法有着相当大的选择范围和余地, 难怪一些体育教师在一个学段教过几个轮回后仍然把握不了整个学段的教材体系。江苏省没有统一使用的小学体育课本, 笔者曾在若干所小学对教师做过现场调研:“课程标准要求小学低、中年级主要打好体能基础, 根据课程标准的要求, 主要采取哪些教学内容来夯实低、中年级的体能基础?每个教学内容教到什么程度才算合适?”很少有教师能回答好这个问题, 对教学内容进行多种组合和搭配的理念大家学了很多遍, 却很少有人把它与实际教学结合起来, 更没有考虑在教学中如何落实的问题。这些问题一直以来困扰着新课程的推进和教学质量的提高, 部分学校和教师把探寻的目光聚焦在教研机构和教研员身上, 因为教研员就是进行教学研究的人员, 开发适合的教材、对教学中的问题进行研究和解决毫无疑问应是教研员的本职工作与使命之一, 所以教研员要透彻理解新课程标准和新课程教材体系, 能根据学校的教学条件从各个学习领域中改造和移植出不同性质的教材内容供学校选择和实施, 同时, 体育教研员要能上讲台、下操场亲自执教, 将自己所掌握的新课程教学理念、新课程教学方法付诸教学实践, 能上为一线教师诠释新课程理念的课改示范课。所有这些都要求体育教研员必须先于教师透彻理解课程标准, 深入浅出地把握体育课程的教材脉络, 尽管提倡“一标多本”, 各地的教材不同, 但课程标准在全国是统一的, 把课程标准琢磨透了, 才能以不变应万变。高水平的教研员是和教师一起研究如何移植、改造和整合教材, 而不是照搬教材;是结合教学实践指导教师如何“用好教材、超出教材”, 而不是“教教材”。

二、教研员必须在理念和实践的结合点上做出指导和示范

对于体育新课程的理念教师们已不再陌生, 他们现在需要的是研究如何在课堂教学的实际中落实这些理念, 比如, 具体到一节中小学的体育课上, 怎样才算是用好教材?怎样在运动技能的学习中渗透情意和健康方面的教育?各个领域的学习目标在不同学段和教学内容中如何表述?如何落实?怎样在教学的各个环节突显教师的主导和学生的主体地位?小学低年级的学生如何探究学习?自主、合作学习是否堂堂课都要体现?类似问题一线体育教师会提出一大堆, 在课改10年中, 一线教师早已厌烦了套用理论、介绍经验、大讲“该怎么做”的权威式的教研活动方式, 对一些教研员惯用的“优点谈一点、问题指一堆、理论来一套”的指导和诊断课堂教学的套路很有意见和不满情绪。其实, 今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化, 在课堂上, 教师每天都面临着意想不到的新问题、新困惑, 他们希望教研员能到课堂中和他们一起面对面地、系统地研究这些问题, 找出其中的规律和解决问题的办法。有人这样说, 在课改面前, 教研员和教师实际上是站在同一起跑线上的队员, 已经不存在所谓的专家、教练员了, 因为大家会面对相同的新问题, 会遇到相同的困难。如, 新课程的课堂教学是生成的、开放的, 教师和教研员一样都有权利对课程进行设计、对教材进行“裁剪”、对课堂进行评价, 这是传统课程下从未有过的新现象与新问题, 教研员必须通过教学研究把这些问题向教师说清楚, 必须在理念和实践的结合点上给教师做出指导和示范。记得在一次乡镇初中教师连片教研活动会上, 为让大多数教师明白到底什么是“学生主体性体育课堂学法指导”, 笔者当场上课“范教”, 这在事前可没有任何的“操练”, 学生是随机借班, 课堂中突发事件的处理、节奏的连续, 全由自己把握, 亲自下课堂向教师实实在在地示范“怎样依据教学内容和学情进行体育学习自主学练的指导”, 课后一些教师由衷地对笔者说:“韩老师, 您上课, 让我心服口服, 学有方向。”新时期需要“下厅堂, 上课堂”的教研员, 所有的教师希望不再看到那些高高在上、指手画脚式的权威加领导的善于作秀的表演型教研员。

三、教研员必须能提供解决教师日常教学问题的方法和建议

本次课程改革的一个基本任务是转变教师教学的行为方式, 在转变教师行为方式的过程中, 教师会感到自己固有的经验遭到挑战, 经深思熟虑于课堂教学之前就精心设计好的教学程序在具体的教学实施过程中往往因多种因素的影响而进行不下去, 就连自己教过无数遍的教科书也有很多值得质疑、商榷和改进的地方;平时习以为常的备课、上课也出现了许多可研究的问题:如何在一堂课上设置可观察、可操作、可评价的学生学习目标?如何利用教学手段的变化将教师机械地教内化为学生积极主动地学?如何将教学内容进行分类并进行模块化、单元化的系列设计?如何把教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者、激发者和引导者?如何把备课中的预设与教学中的随机生成有机结合起来?如何从教师组织活动转变为师生间的多项交流和互动?面对教师日常教学中存在的困惑和问题, 教研员需要长期扎根学校, 走进课堂。教研工作的生命与重心在课堂, 课堂也是教师日常教育教学事件和问题常发的场所, 教研指导只有基于课堂真实的教学问题才有价值和意义, 所以, 教研员必须把工作重心下移到学校, 把“脚”踩到真实的课堂里, 沉浸在教学现场这一“场域”内, 较长时间地与教师一起去观察和体悟日常教学中碰到的种种问题, 并把问题作为最有价值的课题和教师一起研究, 在实践中找出解决问题的方法并运用这些方法更好地指导教师的教学、规范教师的教学行为, 以提高教师实践新课程的能力, 这也是新时期教研员应该做到的。

四、定期组织教学研讨、培训等活动, 搭建交流平台

营造校际间的、人与人之间的相互学习、相互交流、相互竞争的教学教研氛围, 对教师的专业发展和成长具有较好的促进作用。按照地理位置和交通便利, 划片建立东、南、西、北和城区5个片区教研活动组, 由教师投票推选出骨干教师任片区教研活动组组长 (即片长) , 片长在争取片区教师意见的基础上, 定期上报片区学年、学期教研活动计划, 教研室根据上报计划责成片长定时间、定地点、定形式按时举行片区的课例观摩、专题研讨、教师专业技能培训等活动, 连片教研网络的建立和多种教研活动的举办是县搭建教师学习、研讨和交流的主要平台。

除此之外, 教研员还应该从以下四个方面给教师的教学研究和专业成长提供平台:一是每学年举办一次县级示范课观摩研修培训活动, 目的是以课例为载体引领教师将新课程的理念付诸教学实践, 在实践层面提升教师对新课程的驾驭和执行能力。二是每学年组织一次教师教学技能培训和展示活动, 通过学习和培训, 解剖教师日常教学中存在的问题, 展示专业化、可供借鉴学习的教学技能, 推广好的教学范式和经验做法, 帮助教师提高专业技术和业务水平。三是每学年开展一次专题论文和教学案例评比活动, 引导教师结合自己日常实践中的感悟展开思考, 从教学研究的角度对教学实践中的问题进行理论思维和升华, 在总结经验的基础上使自己的教学趋向合理、有效。四是定期组织优质课评比和教学基本功比赛活动, 赛课不是目的, 其主要目的在于集一个学校的全体教师之力, 去集体备课、去研究课堂, 再通过赛课这个平台, 让全体教师共同交流学习, 从而提高教师整体的课堂教学效果和艺术;教学基本功比赛只是以展示体育教师最基本教学技能为核心的一种教研活动方式, 目的是以其鲜明的职业特点、凸显的专业特色来锻炼体育教师履行体育教学职责、胜任体育教学工作、完成“以体育人”任务所必须具备的专业能力。

五、运用任务激励与成功驱动策略, 营造教学研究之氛围

教师成长的最好氛围是在教学中研究, 在研究中学习和反思。教学和研究是教师劳动的两个方面, 是相互依存、相互促进的对立统一关系, 教学离不开教育科研的指导, 研究也离不开教学的实践, 只有两者的辩证运动才能推动教师研究乃至教师的专业发展。因此, 教研员可以采用任务激励策略, 为教师的教学研究提供指导和价值方向。例如, 可把教师教育教学实践中遇到的问题, 作为小课题安排教师进行研究, 诸如怎样备教材、备学生?备解决重点、难度的方法手段?怎样为班级多、场地小的学校安排体育课和课外活动?这些都是中小学教师有效教学研究的主要内容, 教师在自己的日常教学生活中进行研究, 周而复始的课堂教学不再是单调重复的劳作, 而是被教师看作充满激情的创作和教学研究成果呈现的场所。再如, 激励教师用个性化和创造性的方式完成教学研究任务:要求教师每学期读一本教育类书籍、写一篇论文、写一篇教育叙事、制作一个课件, 以及每日写一段或阅读、或教学、或教研中的反思, 并认真落实, 让阅读、业务学习、教学研究和反思逐渐成为教师的习惯。教研员还可以采用成功驱动策略, 调动教师的积极性, 并想方设法地帮助教师把学习、研究所得转化成名片和成果, 如把好的课堂教学模式及研究经验在县区内推介、应用, 并积极向上级教研部门、教育网站、教育报刊等推荐、展示, 搭建各种平台助推他们成为榜样, 这样教师就会获得成功感、价值感, 其教学和研究会不断推陈出新、不断走向深入。

六、充分利用网络, 实现多维互动和资源共享

一方面, 教研员可以利用网络资源建立学科教研活动资源中心, 实现学校教师间的信息资源、硬件资源、人力资源和课程资源的共享, 即教师可以通过网络平台及时浏览其他学校或教师的计划、备课、教研活动、课程的开发与研究、场地器材的配置与使用情况等。另一方面, 教研员可以利用网络和教师进行沟通、交流和对话, 通过网络把各种资料和信息如教案、课件、论文以及学习材料等与教师进行及时共享, 主要途径有QQ群、电子信箱、博客、教育主管部门及其他教研部门的网站等。

七、培养一批骨干教师, 充分发挥骨干教师的辐射作用

专业教研组工作职责 篇3

关键词：“工作坊” 心理教研模式 专业发展

一、培训背景

我区教委根据《教育部中小学心理健康教育纲要》的精神，将学校心理健康教育工作确定为学校教育工作的一个重点。为规范发展心理健康教育工作，推动学校工作的开展，需培养一支理论与实践相结合的心理健康教育队伍。2006年对我区中小学心理健康教育工作情况进行调研分析。2007年对我区各中小学校任课教师进行职业压力和心理健康状况调查。调研结果反映：

（一）心理教师的专业水平很有限，并且缺乏工作经验。

我区绝大部分心理教师是兼职教师，占98.2%。专兼职心理教师从事心理健康教育工作的年限都偏短，有25.5%的教师没有工作经验，有58.2%的心理教师从事此项工作在3年以下（包括3年），只有16.3%的心理教师从事心理教育工作在4年以上。

（二）教师专业知识不够，从而影响心理健康教育工作的开展。

接受过长期培训的教师较少，一些教师接受过短期培训。还有14.5%的教师没有参加过相关培训。绝大部分兼职心理教师希望成为专职心理教师，并对心理健康教育工作感兴趣、有信心，但需要不断提高心理健康教育的专业水平。做好心理健康教育工作最重要的因素首先是教师自身专业素质的提高，有87.3%的教师希望获得专业培训的机会。缺乏心理健康教育的专业知识，知识不系统，工作难度大，是教师开展心理健康教育工作中最大的困惑。

（三）教师存在较大的职业压力与一定的心理健康问题。

由于绝大部分教师对心理健康方面的知识缺乏了解，也不知道该如何应对压力，所以应加强教师的培训，为他们提供更多的培训与支持。为教师创设更多的机会和条件学习心理健康教育的相关知识，不断提高教师的专业化水平，提高教师的心理健康教育能力。

（四）心理健康教育工作发展的需求

提高学校教师和学生的心理健康水平，首先应提高心理教师的心理素质、心理健康教育水平、心理教育专业技能。根据我区心理健康教育现状，结合区里的教研资源，尝试将“工作坊”团体辅导模式引入教研活动。开设心理教师成长工作坊系列团体辅导培训，提高心理教师自身专业素质，并将心理健康专业知识与技能应用到实际工作中的需求，逐步提高我区心理健康教育工作水平，推进我区心理健康教育工作的进一步发展。

二、理论依据

（一）教研活动新模式是新课改的需求

教研的含义非常广泛。可以包括教育、教学、教育管理、教育改革等多项内容，宏观研究、中观研究、微观研究等多个层面，理论研究、实践研究等多种性质。“教研活动”这个词语中的教研，是教学研究的简称，是一种微观研究、实践研究，是学校教师经常进行的、对具体课题教学的研究。。教研研究活动的任务为讨论及制定各科教学进度、研究教学内容及教学方法。教研活动主要是研究教学工作。是学校有目的、有计划地组织教师按照一定的程序对具体课题的教学实践进行研究的形式。

教研活动，是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。随着新课程改革的发展，教研活动在不断地深入和发展，教研活动的形式有了较大的变化。目前教研活动的形式主要有：专家讲座、观摩研讨、案例分析、校际交流、学术沙龙式、对比教学式、课例分析、课题研究等形式。课程改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。

（二）团体心理辅导符合心理教研的需求

樊富珉教授是我国团体心理咨询的专家，在她的《团体心理咨询》一书中明确指出，“团体咨询是在团体的情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往过程的观察、学习、体验中，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程”。她还强调：“由于团体心理咨询的独特之处和积极的效果，在国外及我国港台地区已得到广泛的发展，应用于学校、企业、医院、社区、司法等各个领域。” “团体心理咨询在我国具有广阔的应用前景。”因此，“心理教师成长工作坊”团体心理辅导培训实际上就是利用团体心理辅导的原理、方法、技巧来对教师进行心理咨询和业务提高的培训，它符合教师自身发展和学校、社会发展的需要，是一项具有探索意义的工作。

三、探索与实践

心理教师成长工作坊团体心理辅导培训案例

（一）“工作坊”团体培训目标

昌平区心理健康教师是一个团体，工作中需要彼此间的理解、互助与支持，而心理健康教师的心理成长显得就尤为重要。通过团体辅导，促进心理健康教师的个人成长，建立团结、信任与合作的心理教师团队，使我区的心理健康教师能够更积极乐观的面对生活和工作，能够在和谐团结的气氛中更好的生活和工作。心理教师成长工作坊，不但可以使我们的心理健康一线教师在心理上有所成长，并且对老师们的今后的心理健康教育工作具有指导性意义。

（二）“工作坊”团体的成员组成

1、团体培训对象：期望个人心理成长、愿意与他人发展合作，建立更深入的联系与情感，并希望更好的在心理健康教育工作中有所发展的我区中小学心理健康教师。

2、成员特征：男女性别无限制；我区中小学心理健康教师。

3、处理问题的范围：组员相互间的认识、理解最终达到信任与合作。

（三）“工作坊”团体甄选的方法

通过网上发布消息的形式，告知所有我区中小学心理健康教师我们的活动；通过招募，采取自愿报名的方式，报名者填写报名表及回答简短的问题最终确定组员。

我区中小学心理健康教师，组成结构式且封闭式的团体。

(四) “工作坊”团体的结构

结构式、封闭式、自愿性

（五）“工作坊”团体的程序计划及具体的内容安排

1、指导教师：区教师进修学校德育教研室 教研员（参加过樊富珉团体心理咨询培训班）

协助教师： 心理教师（心理学专业毕业、参加过团体心理辅导培训）

2、成立中心备课组：

我区具有心理学专业培训背景、取得心理咨询师资格的心理教师组成心理健康教育中心备课组，共同完成培训活动。中心备课组的任务包括前期的活动方案设计、准备工作；活动过程中的小组指导、摄像、录像；活动结束后的小结、反思，资料收集、档案整理等一系列工作，共同合作完成。

3、“工作坊”具体活动安排（具体内容示例见附件1）

因为是首次培训，所以主要以提高心理教师自身专业素质，建立团结、信任与合作的心理教师团队，提高心理健康专业知识与技能为目的，确定本次培训主题“心理教师成长工作坊” 团体心理辅导培训，培训共安排六次（共28课时）。计入“十一五”继教学分。

培训主题：某区“心理教师成长工作坊” 团体辅导培训

第一单元：相识与信任（4课时）。通过签订承诺书、拼图分组、打破隔膜等活动，目的使各学校心理教师相互认识并积极参与到小组活动中。通过信任之旅、小组契约等活动，使成员之间建立相互信任的关系，保证系列活动正常进行。结束前分享活动感受，填写活动评估表。

第二单元：团结合作（4课时）。 通过心有千千结、搭纸塔等活动促进组员间的交流与合作，使组员感受到团队的力量，并找到自己在团队中的位置，引导组员加强团结合作的意识。

第三单元：拓展活动（8课时）。以自愿原则组织教师到专业拓展基地进行为期一天的拓展训练。教研员协助专业教练员进行各项拓展活动。通过组建团队、信任背摔、高空断桥、小组竞赛等项目，使团员在活动中再次体验团结与合作的重要作用，增强相互支持、挑战自我、团结协作、克服困难、争取胜利的意识。

第四单元：自我认识（4课时）。以松鼠搬家、自画像、分析自画像、分享感受等活动，使组员体验团体归属感，认识自我、分析自我并得到组员间的相互支持，进而接纳自我。

第五单元：生涯发展（4课时）。通过蚂蚁搬家、生涯发展路线图、爱心传递等活动，使组员探索自己的人生目标，发掘自身潜能，相互了解，互相支持，努力实现人生价值。

第六单元：永远是朋友（4课时）。本次活动是最后一次，所以运用“精彩回放”，回味和体验系列团体活动内容，感受自己在团体中的成长过程，分享团队合作的幸福感受。通过“笑迎未来”，了解成员在团体辅导培训后的收获与成长，相互鼓励、祝福，分享成果。“小小结业式”邀请相关领导为团体成员颁发结业证书，分享感受，结束培训活动。

4、考核方式

书面总结与实践工作两种方式相结合。

书面总结包括每次课后作业-----感受与收获和课程结束后的培训总结。

实践工作包括将学到的知识及技能结合本校实际应用到工作中，有一定效果。

四、培训效果：

1、首批34名教师通过连续6次的团体心理培训全部结业。这批教师成为我区学校心理健康教育的骨干力量。

2、本次培训促进了心理教师的个人成长，也增强了心理教师对学校心理健康教育工作的信心。（学员结业感受请见附件2）

3、通过团体培训建立起一支团结、互助、合作的心理健康教师团队，并在我区中小学校心理健康教育工作中起到指导与服务的作用。

4、在“区心理教师成长工作坊团体辅导培训”的基础上，中心组教师组成团体辅导小组，走进学校，服务教师、学生。先后走进十几所学校，进行了“教师成长团体心理辅导”和“学生快乐成长团体心理辅导”。收到很好的效果，受到学校领导、教师、学生的欢迎。

五、“工作坊”应用于教研活动的几点思考

（一）“工作坊”教研模式的特点

1、团体目标明确。教研活动设计的培训目标能直接指向教师的具体需求，从我区学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师心理素质和运用心理学原理和方法的能力。

2、形式灵活多样。“工作坊”教研模式充分利用团体心理辅导各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等。摆脱了枯燥的理论说教与实践操作脱节的现象，教师在参与活动中体验，在体验中感悟，将所学方法、技巧，及时运用于自己的工作实际中去。

3、团体感染力强。“工作坊”教研模式通过团体多向沟通过程，对每一位成员都有多个影响源，每个成员在接受来自团体其他成员的帮助的同时，也可称为帮助其他成员的力量。在团体情境下，成员可同时学习模仿多个团体成员的适应行为，并从多个角度了解自己、洞察自己。成员之间相互支持、集思广益、共同探索解决问题的方式。这一点非常适合学校心理教师相互之间的学习与支持。

4、实际效果明显。“工作坊”教研模式创造了一个类似真实的社会生活情境，为成员提供了社交的机会。成员在团体中的言行往往是他们日常生活的复制品。在充满良好氛围的团体中，通过示范、模仿、训练等方式，成员可发现和识别自己的不适应行为，并尝试改变自己，并将这种改变延伸到团体之外的现实生活中。心理教师在团体中所学到的辅导技能与方法，很快就能运用于实际的工作中，推动学校心理工作的发展。

（二）“工作坊”应用于教研的作用与保障

1、“工作坊”教研培训需要各校领导和老师的支持。

“工作坊”教研培训是系列培训活动，不管是采取每周一次还是集中培训的方式，都需要一定的时间保障。我区学校心理教师绝大部分是兼职教师，他们都非常热爱心理健康教育工作、有信心做好此项工作，并希望通过培训提高自己的专业水平。学校领导不重视会直接影响教师的培训、活动的开展。在问卷调查和教师的座谈中，提到问题最多的一个就是领导不重视，工作难开展。兼职教师在学校开展工作难度较大，时间没有保证，工作量大，教师角色不好定位，工作开展不能深入。

2、“工作坊”教研培训要注重教学研究与培训相结合

“工作坊” 教研培训既是教师进修、提高的场所，也是教育教学实践的场所，它体现教师学习与提高的便捷性，以及发现问题、解决问题与研究问题统一性。在方案设计中采取室内教学与户外拓展相结合、校内学习与校外交流相结合、进修学习与课题研究相结合。在形式安排中采取教师自学与听课相结合、体验与分享相结合、模仿与创造相结合、观摩与展示相结合。

3、“工作坊” 教研培训需要规范化和系统化

“工作坊” 教研培训作为有计划的团体活动，为了取得预期的效果，要有明确的目标，遵循一定的原则。因此，团体组织者要接受过专业的培训，遵循团体的基本原则，使“工作坊” 教研培训规范化。区域教研是长期的工程，因此，根据地区存在的问题与实际特点，设计不同的培训主题，一方面要根据地区的发展目标、教师心理状况和心理需求不断开发培训主题，编著培训教材；另一方面要不断改进培训手段，购置培训设施。要逐步使“工作坊”管理规范化、形式多元化、内容模块化、师资多样化。只有这样，才能使“工作坊”教研培训做到长盛不衰、充满生命力，成为教师继续教育、终身学习的主要途径和权利。

结束语：通过“心理教师成长工作坊”团体辅导培训引入教研活动的探索与实践，将教师培训由“外控式管理”向“内控式管理”转变；心理教师的进修学习由“被动式”向“主动式、参与式”转变；教研培训由“单一式、封闭式”向“多样式、开放式”转变。符合教研活动在不断地深入和发展的需求，也是教师心理培训模式的创新与发展。总之，“工作坊”教研团体心理辅导培训的实施，为心理教师自身心理素质的提高，为心理教师掌握专业技能与实践运用相结合提供了有效地的平台。

附学员结业感受

感悟成长

短暂而快乐的“心理教师成长工作坊”就要结束了，心里有种不舍的痛感。舍不得离开相识、相知的老师们，舍不得离开刚刚建立起来的和谐大家庭，如果时间再长点该多好啊！

一次活动时间结束，我就会盼着下次活动时间的到来，每次相聚对我来说，都是一种享受、一种升华。经过五周工作坊的共同活动，使我成长了很多，收获了很多。

本次昌平区成立“心理教师成长工作坊”，进修学校德育教研室何丽芳老师花费了很大的精力与心血。活动的内容丰富，目标明确，观念清晰，形式多样，结合实际，便于操作。通过这次活动，我基本上掌握了学生团体心理辅导的内容、方式、方法及技能技巧，能开展学校的心理健康教育工作。在这之前，我校已开展了班级心理辅导、人际关系的团体辅导、心理社团和成长小组，进行了个体咨询和书信咨询等各种形式的心理教育。通过本次活动，我对团体辅导的理念有了更深的理解，技能有了更熟练的掌控。把我所学的知识都用在实际工作中，为学生健康发展创设一个宽松、和谐的氛围，我相信我校的心理健康教育工作会更上一个台阶。

在“工作坊”中，我结识了许多的朋友，他们中有开展此项工作多年的教师，有刚刚从事本工作的年轻人，我们相伴走在学校心理健康教育工作的道路上。从此，我不再孤单，不再无援，我们是一个团队，我们有很强势的人脉，有丰厚的共享资源。

农类专业中心教研组工作计划 篇4

一：指导思想

以新教学观念为指导，以培养青年在农村创业就业，改善农村劳动力结构，加快新农村建设，发展现代农业，发展农村经济，缩小城乡差别为中心，引导全体农类专业教师认真学习教育教学理论，营造良好的教学氛围，增强教师自身的教学水平，努力提高教学质量，牢固树立科学的发展观，使教师的工作有效稳定的发展，增强我市农类专业整体教学实力。

二：主要工作

1、深入学习课程理论，积极实施课改实践。

① 充分发挥中心教研组的作用，把先进的理念学习和教学实践有机的结合起来，做到以学促研，以研促教，真正实现教学质量的全面提升。

② 号召农类专业老师不断学习，不断创新。积极倡导本组教师成为敬业型、研究型、创新型、合作型、反思型老师。

2、积极鼓励教师撰写论文，写好随笔及教学思考，互帮互助，使青年教师尽快的成长。

3、倡导建设有规模的实习基地，做好农类专业课的实践活动，提高农类专业课的教学效果。

三：具体工作安排：

月份： 活动内容

10月 1.摸清全市现任农学专业教师的情况

2.建立全市现任农学专业教师的QQ群

3.在子陵职高开展教学研究

11月 在长寿职高开展教学研究

制订农类部分专业的技能达标手册

12月 在职教集团开展教研究学

如何提高农类专业课堂教学效率

四月 在栗溪职高开展教学研究

如何培养农类专业学生的技能

五月 组织2012年农类专业技能大赛

汽车专业教研室工作职责 篇5

在学院、系的领导下，开展专业调研，根据学院和系的发展思路，负责制订本专业(学科)发展和建设规划并组织实施，包括本专业(学科)发展方向、专业规模、课程建设、师资队伍建设、实验实习实训基地建设等。并根据不同阶段的需要，组织专门人员立项进行新专业建设、专业改革试点或重点专业建设。、教学研究和教学改革

有计划地开展教学研究和教学改革活动，组织教师学习教育理论，相互交流国内外有关信息，以利于教师强化教学素质，提高教学水平。组织教材分析，课程专题讨论。负责组织集体备课，认真研究所任课程的教材教法，开展教学观摩活动，把改进教学内容、教学方法和教学手段作为教研室的经常工作，使教学主动适应培养目标的变化和发展。、日常教学管理

督促本教研室教师严格执行教学常规，全面履行岗位职责。协助院、系领导做好期初、期中、期终教学检查。认真执行听课、评教制度，掌握教学情况，对教师的考核提出意见。

做好课程教学的管理工作，要全面了解课程教学情况，组织有关教师听课，组织落实教学实训工作的传、帮、带，搜集学生对课程建设、教学进程及教学实施过程中的意见，并向主讲教师提供改进的建议，向系推荐评选教学优秀的教师；要审定教学实施计划、实训实操计划，检查备课教案准备，检查教材内容分解与习题题解完成情况，帮助解决教学设备、手段等方面的问题；审阅试题，经常检查教学计划、教学大纲所规定的基本教学任务的落实及完成质量情况。对新任课教师组织指定专人指导，组织试讲考核与评价。负责本教研室教学文件、专业(学科)教学资料的档案建设与管理。、课程与教材建设

做好课程建设工作，制定课程建设规划，选派学术水平高、责任心强、能力突出的教师担任课程建设负责人；确定本专业的核心课程、主干课程。对专业技术、基础课的教材的选用提出建议。抓好校本教材编写，落实精品课要求，注意更新内容，提高质量，在选用优秀统编教材的同时，有条件的教研室，要发扬优势，自编教材进行校际交流，还要组织力量编写 有关课程的辅助教材(参考资料)和有关课程教学内容的调整。逐步建立和完善课程教学所必须的教学大纲、教学参考资料、教学规章制度、实习大纲、实验大纲、实验指导书、习题集以及挂图、教学模型、电教软件，要指定专人兼管，建立教学资料档案。、组织学术活动，活跃学术氛围，进行学术交流

负责组织本教研室教师开展业务性教研活动，包括：集体备课、观摩教学、教学手段与方法的改进等，并做好记录。要以学科发展、社会需求等情况为依据，确定科研方向，组织和引导 本教研室教师申请和承担各级科研课题、参与各类学术活动，争取其他科研项目与经费，提高学术水平，推进科研成果的转化。组织本室教师的工作任务，既要保证教学质量，又要有利于科研开展和教师素质的提高。6、搞好师资队伍建设

根据学科发展和课程需要，协助系领导做好教师队伍建设规划和教研室师资培训计划。教师进修应以在职为主，自学为主，注意在教学、科研实践中培养提高教师。要特别加强青年教师的培养，帮助他们进修提高，为他们指定指导教师，制定发展计划，定期检查其完成任务情况，促进青年教师的不断提高。要配合学院切实解决教师中存在的各种实际困难，关心教师的身体健康。教研室工作中的重大问题，应该提交教研室全体会议集体讨论研究。教研室主任要充分听取群众意见。教师要服从教研室主任的领导，积极参加教研室活动。、实践教学建设与管理

校本教研与教师专业发展工作报告 篇6

课 题 研 究 工 作 报 告

宽甸镇城厢小学

课题组

二0一二年五月二十八

《校本教研与教师专业发展》

课 题 研 究 工 作 报 告

一、研究过程与活动：

1．准备阶段。（2010年11月—2011年1月）。

（1）组建课题研究机构、落实责任，明确任务。

（2）申报课题，拟订课题实施方案。

（3）对本校教师进行专业化发展现状问卷调查，了解教师当前的教学观念和教学行为及学生学习方式。

（4）编辑“教师专业成长手册”。各教师根据自身实际情况拟订

个人专业化发展计划。

（5）宣读课题报告，制定科研准备阶段计划。

2．实施阶段。2011年3月—2012年3月

（1）探索有效开展校本教研活动的运行机制，建立校本教研制

度。总结其有效的途径、方法、基本模式。

（2）学习阶段

①理论学习。每学期为教师征订购买书籍。②组织学习案例评析。

组织观看教学光碟，进行案例分析。

（3）开展校本教研促进教师成长的活动方式：组织形式多样的校本培训、结合课题研究开展校本教研、聚焦课堂，开展形式多样的校本教研活动、开发具有自己特色的校本资源、建立高效课堂教学模

式。

3．总结阶段。时间2012年4月---2012年7月

（1）各课题成员负责撰写子课题研究报告。

（2）课题组负责人撰写课题研究总报告

（3）举办“城厢小学如何有效开展校本教研活动”课题成果展

示活动

（4）总结成功经验后，将成果推广应用，充分发挥课题研究的整体成果。

具体活动如下：

2010年11月10日，开题会

宣读课题开题报告、教师研讨并提出建设性意见、校长总结发言、提出指导性意见。

2010年11月23日，对教师进行前测问卷调查。

2010年11月26日，进行高年组“五课活动”，校长亲自参加。

2010年期末，我校对教师编写了教师专业成长手册。

2011年4月27日，我校与西关小学进行协作体教研活动，宽甸

镇小学领导王校长、方校长等也来到我校，一同参加了本次教研活动。

李晓润老师主讲，蔡锦新、王淑云、刘晓艳、付少龙主任参加评课，西关小学曲红花、苏杰、郭正南主任进行评课。

2011年5月9日，宽甸镇中心小学领导来我校进行五课教研活

动调研，五月份我们确立“抓住重点，以读为主，进行阅读训练”专

题教研活动。

2011年6月6日，历经5天时间，我校领导对所有教师进行听

评课活动，并对课堂教学活动进行综合评价。积极促进我校课堂教学的整体提高。促进教师的专业成长。

在2011年6月，我校组织教师开发了学生书法作业本，大作文

本、英语本等校本作业。

2011年9月22日，我校进行本学期第一次教研活动，由各年

组组织承担备课、上课、反思、评课等活动，低年组主讲教师蔡锦新、中年组主讲教师黄典军，高年组主讲教师刘晓艳。

2011年10月30日，我校对小课体育、英语进行了教研活动。

2011年11月21日，我校对数学进行了教学策略研究。

2012年3月、4月、5月分别进行了高效课堂教学模式研究和实

践。极大推动了校本教研与教师专业成长课题科研成果。

除学校组织的教研活动外，我校还进行了同伴互助、专题式研讨、五课式、同课异构式、案例式、问题会诊式、实战式、行动研究式、观摩式等教研活动。

通过近两年的实践摸索，我校以教研活动为平台，促进教师专业

发展为目标，初步形成了我校自已特色的教育教学模式。

研究计划执行与变更情况：

我校科研按科研计划执行，基本上完成了科研目标。

二、研究成果及其使用情况：

经过2年多的研究，我们摸索出了通过校本教研来提升教师专业

化成长的有效途径：

（一）为促进教师成长，建立校本教研制度

1、组织机构及相应的管理制度。

2、规范教学研究制度。

3、校本教研与区域联动校本教研的交流制度。

（二）开展校本教研促进教师成长的组织形式

1、学科构建研究共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴间的互动。

2、开展区域内校际协作教研，为学校的发展亮出舞台，实现校

际间的联动。

3、专业引领、专家指导。

4、开展“校本教研的评价工作”。

（三）关注教师的专业化成长的途径怎么规划。

编辑“教师专业成长手册”。

（四）开展校本教研促进教师成长的活动方式

1、组织形式多样的校本培训。

（1）师徒结对子。

（2教学案例分析和教学反思。

（3）进行团体学习。

（4）进行专题讲座。

（5）聘请名师指导。

（6）实地参观考察。

（7）组织专项培训。

2、结合课题研究开展校本教研。

3、聚焦课堂，开展形式多样的校本教研活动。

（1）开展有效课堂教学研究。

（2）课堂教学行为跟进。

（3）以问题为导向开展校本教研。

（4）开展“闲聊式”的校本教研活动。

（5）教师在工作中学习，在学习中工作。

（五）开发具有自己特色的校本资源。

通过领导、教师广泛研讨，我校成立了校本开发领导小组，并在2011年6月，我校组织教师开发了与学生相关的作业本。书法作业本，大习作本、英语本等校本作业，并与其他学校共享一些学生作业资源。使我校的学生作业达到了全部校本化。有力的提升了作业的质量，减轻了学生负担，提高了我校的教育教学质量。

下一阶段，我校要在教师方面进一步加强校本资源的开发，如教师心理健康、教师语文课堂用书、数学课堂用书、教师读书源等。

（六）建立高效课堂教学模式。

语文制定“四读四练”阅读教学模式。

创设情境——四读、四练——拓展、延伸

数学制定“情境问题”四步教学模式。

创设情境——发现提出问题——分析解决问题——数学应用

三、研究成果的代表作：

1、校本教研制度的完善

2、教师专业成长手册的编写

3、校本作业的研发

专业教研组工作职责 篇7

实践一:参与班级研究活动, 体验班级教学策划

案例:一次集体备课活动中, 中班的刘老师提出:每周教师工作任务较重, 教师进行教学设计时缺乏理论的支撑和专业的引领, 面对教研组提出的提高课堂教学效益的要求, 教师往往是力不从心, 希望教研组能提供一对一的指导和示范。在场的其他教师也纷纷附和。大家感到在进行新主题的教学设计时, 缺少全盘的、深度的思考。例如怎样细致分析和研究主题涵盖的内容要点, 挖掘有效资源。如果让教师各自设计教学方案, 很难形成较完善的主题内容, 难以达到教研组提出的目标。

1.分析问题, 全程参与。

针对教师们的要求, 我们把教研组参与、体验主题教学策划过程中的问题, 并给予教师指导作为教研组的重点之一。在这个案例中, 教师提出两个问题:第一, 新主题进入时忙于收集教学资源, 或者挖掘、设计新内容, 用以充实主题, 由此造成对课堂关注不够。第二, 两位教师工作时间几乎没有在一起商量讨论的机会。面对教师们提出的问题, 教研组从两个角度看待和分析。第一, 从教师的角度, 深入了解问题存在的真实性, 以判断这些问题是否确实是影响的因素。第二, 从教研组的角度, 分析和研究解决的方案。具体操作是: (1) 安排时间, 同班级、同年级教师以及教研组成员在一起讨论主题及涵盖的内容要点, 以保证主题内容有沟通, 有碰撞, 有策划。 (2) 转变课程理念, 在教师多年实践课程的基础上, 逐步实现主题标准化, 强化“一日生活皆为主题”的理念。在这个理念的指导下进行班级指导。 (3) 和教师一起设计主题线索, 确定目标。以问答的方式引领教师回顾本班幼儿的现有经验与水平, 并提出该主题中可达成的目标。 (4) 参与、指导教师的课例设计, 特别引导教师在一日活动安排中关注课程的意识。

2.健全制度, 保障落实。

我们建立了教研组二三工作制、双向选择制等行之有效的制度, 促进体验式教研活动的深入开展。

*教研组二三工作制。教研组每周安排两天在特约班级中参与策划教学、操作教学、听评课等, 安排三天对全园各班级进行日常工作检查, 处理各类行政事务, 开展业务培训、教研等。

*双向选择制。教研组参与到班级的途径实现双向选择, 一是班级聘选所需的教研组成员;二是教研组根据各班级需要派驻教研组成员, 达成双向选择。我们认为, 合作性的工作需要成员在一定程度上的默契, 教师也有自己喜欢的教研合作者, 良好的沟通是优质工作的重要内容。另外, 教研组参与班级教学, 还有一个重要的任务是“指导”, 帮助教师提高课程实践能力, 所以双向选择能够效果最大化。

3.效果分析。

教研组对班级教学策划的体验, 突出的效果就是把专业引领与教师实践有效地结合, 真正实现桥梁作用。教师们最苦恼的问题就是怎样把理论的认识、教研活动中的侃侃而谈转化到教育行为中, 体验式教研为这种转化提供真实的情境。教研组与教师共同策划网络、制定目标、预设活动和开发课程资源, 教师的教学设计收到了良好的效果:目标意识增强了, 更加关注幼儿的经验水平和特点, 并能结合领域目标和要求, 思考在主题活动的哪些阶段、哪些环节、哪些活动中怎样培养、怎样合理安排、怎样有机渗透。其次是对主题内涵的挖掘, 能够融合智慧大胆创新, 使主题内容更加完满。

实践二:走进实施过程, 体验教师真实的工作状态

案例:班级主题活动进入了实施阶段, 教研组在特约班级的体验也进入了教师一日活动的组织实施、班级的常规化工作中。中班的张老师是年近四十的老教师, 工作严谨、计划性强, 而与她搭班的林老师是一个二十出头、富有朝气、有自己想法的年轻人。在主题实施过程中, 出现了一个注重按部就班、循规蹈矩地严格执行计划, 另一个注重在实施过程中增加一些新内容的状况。两者的不协调, 对主题教育和班级工作造成了障碍。

1.达成共识, 有效配合。

教研组在参与主题实施的过程中发现了这个问题, 于是义不容辞地扮演“协调”的角色。第一, 分析两位教师的特点, 对症下药。针对张老师按部就班、缺乏创造性思维的特点, 引导她发现在活动中幼儿思维不够活跃、教师较难发现和关注幼儿生成的内容等问题。针对林老师计划性稍显不足, 但思想灵活、富有创意的特点, 引导她细致分析创意给幼儿带来的是兴奋还是兴趣, 注意关注创意对主题教育的价值。第二, 通过谈话, 讨论几个问题:支持你想法的观点是什么?它体现了怎样的理念?在这种理念支持下的教育行为可以为幼儿发展带来哪些优势与不足?可以怎样弥补?最终她们发现“优势互补”为最佳途径。由此可以看到, 因为教研组“参与者”角色的扮演, 才使其可进一步扮演“协调者”的角色, 也才使“指导者”成为教师可接受的角色。

2.把握信息, 落实计划。

计划实施的效果如何, 怎样依据幼儿需要进行生成和调整, 都要进行动态的检查和改进。教研组在参与的过程中引导教师边观察、边检验、边调整, 从而逐步完善, 提高计划的有效性, 锻炼对计划的调控能力。

实践三:参与教学互动, 体验角色转换

案例:在大班主题活动“有趣的数字”实施中, 李老师有一次采用了分组形式, 实施小型集体教育活动。教研组全程参与教学活动。李老师呈现的数字分解方式, 以及对幼儿操作时的指导, 让听课的教研组发现她在指导操作时不能启发幼儿运用已有的分解经验进行探索尝试。教研组没有立即介入, 而是由教研组教师在第二个教育活动时, 用同样的教育内容对另一组幼儿实施活动, 李老师则换位跟班听课。

活动后, 教研组与李老师首先平等对话, 相互切磋。李老师从对比中发现了自己教学中存在的问题:一是孩子原有的经验没有利用;二是教师在引导学习时没有达到预期效果。因为同为“设计者”, 教研组和教师成了相互分享、共同总结的伙伴。在一定程度上消除了教师的抵触心理, 学会自己发现问题。其次, 在对话后及时进行总结与重新设计。李老师在她的总结中写到:通过这次对比式体验, 我学会了思考“幼儿原有的是什么”“可提升的是什么”“学到的是什么”等问题;学会了在开展同一内容的活动时如何捕捉来自幼儿的信息, 并引导幼儿自主地解决问题;启发了我重新思考、重新体验活动的价值, 对幼儿操作习惯和思考能力的培养有了改进的想法。

1.互分享, 有效沟通。

教师们在教研中能评价与分析他人的问题, 但在教学实践中往往看不到自己存在的问题, 更无从改变教育教学行为。与教研组的介入可以和教师有效进行沟通, 在角色换位的教学中让教师“旁观者清”, 在对比之后有所发现、有所思考、有所提高。在民主平等的氛围中, 教师的表现愈发真实、愈趋于常态, 更能平心静气地思考问题, 接受他人的指导。

2.践操作, 指导之本。

与教师的角色互换, 能让教研组成员“下沉”到教学实践中, 对教师的指导不再“纸上谈兵”, 更能体会教师为什么会出问题, 易与教师达成共识。同时, 更易于帮助教师找到问题, 为教师提供示范操作, 增强教研组的实践指导能力, 可谓“两赢”。

3.研内容, 源于教师。

专业教研组工作职责 篇8

一、继续深入学习新课程标准，转变教学理念

《数学新课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估和教学价值观等方面都提出了新要求，这对每位数学教师来说都是挑战，也是每位教师必须认真思考的问题。教研组要组织教师参加新课程标准及新教材的培训，学习新教材鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标，学习新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及课程实施建设，以达到转变教学理念的目的。

二、营造数学文化，促进师生健康发展

1.组织数学教研组活动

经过调查，笔者总结出口算、数学报制作比赛、数学谜语竞猜、数学文化共分享、智力大比拼等游戏活动，可以从内容和形式上进一步完善数学学科的构建，提炼出有特色的数学文化，初步形成富有班级、年级、学校特色的数学文化氛围。开展丰富多彩的数学活动，可以发掘数学的丰富内涵，引领学生体验数学思维的乐趣、数学方法的精巧和数学思考的美妙，发展学生数学学习的兴趣。

2.完善“数学网站”

教师要充分利用现代化的教学手段，建立学校数学网站，运用以多媒体和互联网为标志的新媒体辅助教学。尤其要注重网络资源的开发，让学生在自主学习的过程中，借助网络资源的形象生动、丰富便捷、及时反馈等特点，拓宽知识面，提高学习的质量和效率。

三、加强课例研究，为教学研修搭建舞台

为了发挥教研组活动的实效，教师应该从课例研究开始，为教研组的研修搭建舞台。教研组要根据学校现有数学教师的情况，转变教师的理念，增强教研的氛围。让教师有更多展示的机会是教研组的主要任务，如我校以“推进二期课改”为主题，开展每月一两节的研讨课。在学期初就确定课题，让每位教师围绕研究课题构思教学设计，再通过教学实践来发现问题、讨论问题、解决问题。

四、专家引领，提升教师的专业素质

教研组应该经常组织教师走出校门，观摩专家的现场教学及听取专家的教学专题报告，提高教师的专业水平。

笔者在网上观看了顾彩红老师的《认识周长》和周志华老师的《平均数（二）》两节研究课，受益匪浅。顾老师在课前对教材内容和学生的学习情况进行了深入的了解和分析，开发和延伸了教学内容，设计了“材料感知——聚类分析——归纳提炼”的教学过程，引导学生通过了解周长概念的形成过程，来感悟周长概念的丰富内涵与本质，关注数学知识之间的内在逻辑关系，进而引导学生根据周长与物体表面积之间的内在关系，把握这类知识学习的过程与方法；在教学《平均数（二）》时，周志华老师创设了学生熟悉的“配置什锦糖”情境，以“求什锦糖的平均价格”为教学的主要内容，在理解求平均价格一般方法的基础上，让学生感受到在购买方案中，两种糖“权重”的不同导致什锦糖单价的变化，发现并感悟“权重”的变化能引起平均数变化的趋势和规律，帮助学生建立审视数学问题的眼光，提高学生整体把握数学问题的能力。

专业教研组工作职责 篇9

“圆梦职中行”系列活动（争作“职中人”，做好“职中梦”，为实现“中国梦”而不懈努力）。

1.9月中旬，由彭斌昌老师上一堂示范课。

2.继续打造高效课堂，由“公开课”、“示范课”转变到随堂听课、随堂跟课、随堂磨课；发现典型课堂、树立榜样教师、学习优秀教师、培养职教名师。

3.继续探索“双证制”和“双模式”下学生课堂教学和实践技能培养的有机整合方式，搜集典型案例，加强教学质量的督导和评估工作。

专业教研组工作职责 篇10

专业二教研室工作计划

2013—2014学年第二学期专业教研室围绕体育学院的中心工作和工作要点，以体育学院发展规划和体育教学及2014届学生毕业论文指导为中心，根据体育学院工作中心和实际情况，本学期工作计划要点如下：

一、深入开展党的群众路线活动，加强教职工政治思想工作

本教研室认真按照专业教学与公共教学的部署，根据党的群众路线活动的安排，认真执行各重要环节步骤。开展各类座谈会，让大家献言献策，为系和教研室的发展提出自己的真知灼见，树立主人翁意识，以实际行动融入到创先争优的活动中来，并用理论指导体育教学工作。

1、用科学发展观武装头脑，深刻领会创先争优的精神内涵，指导实践，推动工作。要坚持在学中教，教中学，把群众路线精神内涵贯穿于工作的全过程，认真解决工作中存在的突出问题。

2、立足本职，爱岗敬业，用科学发展观指导工作。要以科学发展观为统领，坚持以人为本，积极联系学生，用全面协调可持续发展的要求，指导和推动教学工作。

3、加强师德建设，提高教师育人能力。结合学校教育教学工作要求，努力提高教师教学研究能力，帮助教师建立正确的教学观、师生观，进一步认识教师的责任和义务，认真履行教师职责。引导教职员工讲奉献、讲合作、讲效率，遵循教育教学规律，提高育人质量。

二、做好学生毕业论文的指导和答辩工作

2014届毕业生学位论文指导工作已经稳步开展，积极做好指导 1

学生论文的教师动员工作，把学生毕业论文指导工作当做一项重要的任务来抓，提高学生论文的质量，进一步促进学生科研工作的开展。

三、开展群体竞赛活动，丰富校园文化生活，积极参与福建省大学生运动会

鼓励青年教师参与到院、系主办的群体竞赛活动中作技术指导和裁判工作。协助体育系广泛开展的活动，满足师生业余生活要求，丰富校园文化生活。积极进行福建省大学运动会的参赛队伍的组建和训练工作，计划组建啦啦操、游泳、武术三支参赛队伍，积极组织相关教师和学生，刻苦训练，力争能在大学生运动会能够取得较好的名次。

四、抓学科建设，强化体育科学研究

理论创新是一切创新的根本，科研工作是理论创新的基础，教研室的教职员工，在教学工作之余，积极开展科研活动，在上学期良好的基础上，本学期教研室将继续组织召开体育科学研究研讨会，鼓励青年教师做好课题的研究工作，保质保量的完成课题研究，同时鼓励没有课题的青年教师积极的申报课题，并将研究成果转化到教学活动中，更好的服务教学，提高教学质量。

五、扎实推进体育学院发展研讨工作

为进一步促进体育学院发展规划，本教研室召开教研室探讨体育学院发展规划，广泛征求广大教师的意见，使教研室教师员工把体育学院发展从思想上进行重视，为体育学院的进一步发展贡献自己的力量。

体育学院专业二教研室

校本教研与专业教师发展 篇11

切入点:把握校本教研的三大要素

1.自我反思是开展校本教研的基础和前提

自我反思是校本教研的基础和前提,同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。在校本教研中,教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,把自己的教学行为作为研究对象,反思自己的教学实践。通过反思,教师能不断更新教学观念,不断彰显出被日常生活的琐碎与平庸所掩盖的事情本来面目,更加清楚地认识自身教学行为的当与不当,理清自身教学行为变革的方向,从而使自己真正成为教学及教学研究的主体。同时教学反思还能满足认识兴趣,增加理论学习旨趣,提高教师捕捉教学问题的能力,加深分析教学问题的深邃程度,为教师提供审视教学的“慧眼”。

2.同伴互助是校本教研的标志和灵魂

同伴互助合作是校本教研的基本形式。我们大力提倡教师之间开放、合作、协调、支持、共享的专业对话,以求形成教师间的合作,形成学习团队,达到经验分享、学术互动、专业共生的目的。

例如,我们加强集体备课,走“集团作战”共同提高之路。我校备课以年级组(备课组)为基本组织单位,主要采取“分块备课、集体评议、人人修改、注重反思”模式。具体讲,就是备前充分准备,预先让一些教学骨干进行前期研究,研读相关的参考书和各种相关材料,经过骨干教师的分析思考,向参与者提出集体备课的思考题和查阅的报刊、研读的文章篇目等,且对有关教学内容进行适当剖析,明确各人研读的教材重点,让有关教师认真准备。备中注重讨论,让备课充满学术争论氛围。我们采用的方法是:一是提问法。对集体备课的相关内容提出若干问题,启发大家思考,引发咨询、争论;二是讲座法。让骨干教师围绕某一方面有所侧重地作重点发言,以便开阔视野、抓住重点、把握关键、击中要害、提升思维;三是分合法。即讨论形式有分有合,这样既能提高研讨效益,又能诱发灵感思维的火花,激活思维,启迪联想。课后必须反思,反思要把课当中的闪光点与失败处、学生错例、二次教学建议等都记录下来,以便今后的教学改进。

3.专业引领是校本教研走向纵深可持续发展的关键

专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。离开专业人员的引领和学术支持,校本教研只能在浅层次上徘徊,在浅水平上重复,很难得到理论的提升,迈不开实质性步伐。鉴于此,我们便从这样三个方面着手:第一,我校每学期都请专家来校,通过“专题讲座”“案例分析”“角色互换”“咨询答疑”等方式参与并指导校本教研的开展。第二,充分挖掘学校人力资源,将学校骨干教师、领导作为引领资源加以开发、利用,强调教师的自我引领,做到“能者为师”。比如,我校自2004年开始成立了两个组织,一个是“课改先行者工作室”,另一个是“课改先导小组”。“课改先行者工作室”成员是由教育教学中的骨干教师组成,这些教师必须发挥在课改中的先锋带头作用。“课改先导小组”成员则由业务能力较强、理论知识较丰富的教师和领导组成,这些成员要敏锐地去发现教育教学中存在的问题,然后进行诊断界定,最后还要智慧地引领。第三,注重理论引领。学校尽量为教师提供教学研究的资料,同时经常举行专题研讨、读书交流等活动,提高教师的理论素养,增加校本教研中的理论含量。

支撑点:落实校本教研的五项制度

为保证校本教研的顺利开展,我校建立了校本教研的五项制度。

1.理论学习制度。集中解决两个问题:一是使教师学习成为一种职业生活方式,养成善于从书本上学习、向身边同伴学习、向专家学者学习的良好习惯;二是使理论学习指向教育教学实践中发生的现实问题,通过理性思考切实提高自己的专业水平。我们把教师的阅读已经作为一项要求,要求教师让阅读成为生活的常态,每日少则读三至五页,多则不限;每月少则读一至两本,多则不限。在阅读的基础上,每周至少写600字的读书文摘,每月至少写一篇“教学一得”,这些已成为我校教师的一种自觉行为。

2.对话交流制度。建立对话交流制度就是要创造一种环境和条件,把全校教师组织起来进行信息交换、问题研讨,并与专家学者进行面对面的谈话,使教师自由地提出问题、表达看法、分享经验。

3.案例分析制度。每学期举行几次案例分析式教研,主要以“教学设计——课堂观察——反馈会议”这样的模式开展教研活动。具体方式是:①教研组通过事先设定共同关注的主题,围绕主题学习理论,形成理念高地。然后切入一个课例,寻找现实与理念的差距,设计如何改进以往做法的上课计划。②按改进计划上课,并有针对性地观察课堂,共同诊断,引发两难困惑的解释、分析和思考。③课后再一起反省原有实际与实际效果的差距。在深入反思、讨论中寻找改进策略,重新设计教学方案,再一次上课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立校本研修的知识库。

4.课题研究制度。教科室每两周牵头组织一次科研活动,对大家遇到的普遍性问题,开展主题讨论和研究,共同寻找解决的办法。如遇短时间不能解决且今后还有可能面临的有价值的问题,则形成小课题进行研究。这当中,对小课题研究做到“五个一”,即一份研究方案、一份研究报告、一套研究资料、一篇研究总结和一本研究学习摘记,从而使课题研究的全过程规范化。

5.评价奖励制度。为使教师能全员持续参与校本教研,学校将参与校本教研的表现和结果纳入考核评价之中。对在各级各类教育类报刊上发表文章的或在教育主管部门组织的论文大赛中获奖的进行奖励。此外,我校每三年还开展一次评选“特色教师”活动。特色教师就是在教学上有独到之处,不求面面俱到,但求点上精通,可以是在教案设计上做一个“天衣无缝”的“好裁缝”;在作业设计上做一个“精挑细选”的“巧媳妇”;在运用信息技术上做一个“驾驭自如”的“高手”等等。

着眼点:强化校本教研的四项措施

1.在课例分析中突破

在校本教研中,我校形成了以下几种课例研究的实践模式:①一人同课多轮。就是同一个教师连续多次上同一课,内容重复,但要求教学行为要不断改进。②多人同课循环。指备课组或教研组的教师同上一节课,这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。③同课异构。同一课,不同教师有不同的构想、不同上法,大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。④互动式观课。这是一种横向的同事互动指导活动,既不含自上而下的考核成分,也不含自上而下的权威指导成分,是教师同事之间的互动指导式观课。⑤邀请式观课。是上课教师主动邀请同行或专家听课,侧重于成果鉴定。⑥反思式观课。教师成为观察自己课堂的主人,这种课例研究模式是借助录像来实现的。

2.在自我反思中发展

在帮助教师进行自我反思的实践中,我们的主要策略有以下几个做法。

(1)开展“自我成长设计”活动,引领教师自我定位、自我设计,激发其自我发展的意识。同时制定自我发展规划,这种规划包括发展目标和达到目标的策略,使教师明确意识到自己的优势和弱点。

(2)举办校本教研专题培训活动,让教师掌握自我发展的途径和方法(教后反思、课例反思、案例反思、教学反思、课堂记录、成长自述、对话性日志),并及时予以记载和撰写。

(3)发动教师积极撰写“教育叙事”。“教育叙事”是教师对自己教育教学的一个很好的反思过程。因其在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事,以引起教师实践的变革并成为校本教研的有效形式;因其直接指向学校生活和教师真实的职业场景,使它很容易成为教师在校本教研中驾轻就熟的方式或工具;因其特有的人文性、趣味性、生动性而成为教师们感兴趣的校本教研方式。

3.在调查研究中改进

我校曾通过邀请专家与校领导组成一个小组深入课堂,通过教师课堂展示了解教师实际的教学水平。另外还通过教学基本功综合测试、教师自我评价、访谈学生等办法掌握教师发展的大量真实资料,然后召集行政、专家、骨干教师共同会诊分析,在此基础上向他们提出多元化的教师发展的专业素质。

4.在互动交流中提升

(1)与专家互动交流。主要采用了如下几种方式:聆听型——听专家的教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座,获取信息,拓展视野,提升素质;诊断型——邀请专家来校,对教师教学过程和环节进行现场诊断,分析过程,理清思路,找出问题,总结经验,提升水平;互动型——通过网络或座谈、对话等形式,与专家就教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨;带徒型——邀请专家对骨干教师进行带徒指导,促进他们形成教育教学特色。

(2)与兄弟学校互动交流

近年来,我们采用“联片教研”的活动方式,即与同地域相对集中的几所平行学校进行校际间的联合。主要方式包括:确立校本教研近期研究的主要问题,如用教材教、分层教学等;构建校际展示交流平台,创造条件让教师们有机会交流;建立校际联合教研机构——教研联组;围绕课题研究,分工协作。如我们把分层教学这个课题,分成几个子课题,由联片学校分头研究、实践,并交流研究成果。

(3)与名师互动交流

让教师经常与名师进行理论与实践的对话与沟通,这样不仅能给教师们带来专业知识、前瞻性理念、宽广的视野,还能从名师那里学到精湛的教学艺术和高尚的专业人格,从而提高教师的专业素养,提升专业教育能力。