运用信息技术突破课堂教学重难点

运用信息技术突破课堂教学重难点（精选8篇）

运用信息技术突破课堂教学重难点 篇1

运用信息技术突破课堂教学重难点

时间：2014.11.27 铁河中心小学----胡由辉

21世纪是开放的、信息的时代，信息已成为重要的资源，信息技术已渗透、影响各行各业。在教育教学中运用信息技术已非常普遍了，这是教育现代化的体现，也是现代教育发展的必然要求。教师应抓住信息技术和教育发展的机遇，努力研究信息技术在教学实践中的应用，充分发挥其优势，开创教育教学的新天地。思想政治教师应该与时俱进，充分运用信息技术功能，推动教改的深入发展。教学目标中的重难点的处理不仅关系一节课的成败，而且体现教师的教学理念是否先进。如何有效突破教学重难点，根据不同的课程性质、要求和对象，会有不同的方法，其中有效的一种方法是运用信息技术加以解决，往往能收到事半功倍的效果。

一、运用信息技术创设情境，以突破重难点。

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。我们的教学应把知识融入情境，融入生活、回归生活。《思想政治课程标准》（实验稿）指出“思想品德的形成和发展，需要学生独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”新课程提倡的是“将新课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需要和自主选择”。也只有如此，才可真正体现学习是学生的学习，学习是内在的而非外界强制的。当前仍以课堂教学为主的教育形式下，要想达此目的，就需借助信息技术只管生动的信息展示方式，创设条件和情境，激发学生的学习兴趣，丰富学生情感体验，帮助学生调动已有的知识经验参与学习。

陶行知先生说：教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育。确实，让学生置身于有生活情趣的情境中，在轻松愉快的气氛中掌握知识，提高能力，得到情感的升华。思想政治课的内容一般比较抽象、理论性较强，教师如果照本宣科，仍然按照传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式讲课，学生只会觉得枯燥无聊，昏昏欲睡，课堂缺乏活力，尤其是对于重难点的解决十分不利。因此，创设生动形象的教学情境可以提高学生学习的兴趣，增强课堂活力，有利于重难点问题的突破。例如《经济生活》在讲：“学会合理消费”时，用多媒体展示情境，引起学生的学习兴趣。以学生身边发生的故事为线索，贯穿重难点知识讲解的过程中，把这一课的重点“合理消费与健康的消费心理”讲的清晰、透彻。情景一：开学初，小明看到同学穿新鞋，要妈妈买名牌运动鞋。

情境二：小明的爸爸是机关工作人员，妈妈开小店，准备贷款买一处商品房。

情景三：小明妈妈的小店打算买一冰柜，如果买无氟的有氟贵400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建议爸妈？

这三个情境都配以动画和人物对话，而且源于生活，同学们学习积极性很高，在轻松的情境中理解了应该客服四种不健康的消费心理，做到合理消费，顺利突破重点。

二、运用信息技术，以情感突破重点。

关注情感、态度、价值观，是以人为本的思想在教学中的体现，它实质是关注人，是三维目标中根本。关注情感、态度、价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系，也是教学中一对重要的关系。中学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，教师在教学中应该结合中学生的身心特点，深入钻研教材，探幽索隐，借助信息技术创设好情感气氛，洞察社会现实深化道德情感。情感、态度、价值观目标在思想政治课居于重要地位，而且很多重难点问题正是要解决情感、态度、价值观问题。学问明智，意在导行，在政治课中知识目标和情感问题，依次作为突破重难点的切口，而信息技术正为这一问题的解决提供了有益帮助。

例如在《经济生活》中“依法纳税是公民的基本义务”这一重点内容，如果单纯给学生讲解理论，将依法纳税有多重要就显得的苍白无力。运用信息技术，先举出两则违反税法受到法律制裁的资料，然后播放法院案件审理违反税法的案例的录像片段，再举出一些明显偷税、漏税受到法律制裁的资料，使学生结合材料和录像清楚的认识到“依法纳税是公民的基本义务”，任何违反税法的行为都是要受到法律制裁。接着积极引导学生思考：作为我们中学生还没有参加工作，但是我们可以多做宣传，对于违反税法的行为进行举报。通过学生的讨论，结合前面的教学，使他们深深体会到了作为公民，应该自觉维护国家的税收制度。从而帮助他们树立“纳税人“意识，约束自己的思想行为。《政治生活》中讲到“自觉维护国家安全、荣誉和利益”时，播放邓小平与撒切尔夫人谈香港问题的视频资料，邓小平说到：“主权问题不是一个可以谈论的问题”。使学生感受到维护祖国的安全、荣誉和利益的坚定信念。奥运火炬传递过程中残疾女孩金晶奋力保护火炬的视频自恋是同学们为之感动。这样的教学效果，不是教师单靠讲述时间就可以达到，而是信息技术的魅力使然。因此运用信息技术营造情感氛围，寓情于理、情理交融，能产生强烈的感情效应，达到思想教育的目的。

三、运用于信息技术，以时政突破重难点。

任何知识只有运用才有价值，思想政治课程只有结合时代，放眼全球、关注时事、联系生活，才能有生命力，才能发挥其价值，这也是思想政治课程的性质和特点。

政治课的教学不能是枯燥的说教，不能只限于书本知识，更要突出它的时政特点，培养学生用所学知识去分析解决社会现实问题，做到学以致用。这也决定了思想政治课堂教学信息量要丰富紧扣时代脉搏。在教学中以鲜活的时政资料突破重难点不为是一个很好的方法。

例如《经济生活》中“加强宏观调控”这个问题，看是去理论性特强，学生很难理解把握它的定义和必要性，而教材中的资料毕竟具有一定的滞后性，说服力不够强。通过选取三峡工程、京津城际铁路的画面，以及国家发行特别国债支援西部大开发的一些资料，通过国家为解决金融危机投入资金救市的资料调动学生的学习热情，进而引导学生对这些资料、图像分析、理解、讨论，学生更好的体会了宏观调控的巨大作用。

再如《政治生活》中“国际关系的决定因素：国家利益”时，正值金融危机20国峰会召开，以时政新闻为资料，让学生探究峰会召开的背景、原因，进而思考国家间合作与冲突的决定性因素，充分调动学生参与学习的积极性，增强了学生的问题意思，心理学有关记忆的理论研究表明，主体加工信息时受信息特点和主体经验及需求等因素有关，教学信息新颖有趣必然容易形成独立而清晰的记忆痕迹。运用时政资料突破重难点正是这一理论的体现。

四、运用信息技术，以练习法突破重难点

思想政治教学的重要目标就是要培养学生的理解分析能力，学生思想政治素养的提高，能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发展，这是学好思想政治课的关键。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，恰当运用信息技术，提高信息课堂容量，加快教学节奏，精讲精练，把宝贵时间还给学生，多做多练，达到学以致用。尤其是对于一个学期下来经常是紧赶慢追课时，联系的时间非常少。而运用信息技术就可以弥补课时少的缺憾，增大课程容量。写板书、抄题米的时间节省出来就可以多做习题。而且有些典型的题目直接以幻灯片显示。也没必要全班复印，大大提高了课堂效率。这样一来，几乎每节课都可以找到代表性强的题目大家一起做，选择题的思路更清晰了，材料分析得更透彻了，同学们在练习中还掌握了很多做题技巧，可谓收获颇丰。

五、运用信息技术，以活动方式突破重难点。

学习不仅是是一种个体获得的知识与发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间交往过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互了解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中生活着，并通过交往学习着生存所需的知识、技能、经验等，形成积极地人生观和主动的生活方式、发展人之为人的一切方面，获得人的本质。

每一单元都设置活动课，实质是单元的总结、提升，也恰恰是重难点的知识的再现、归纳、运用。利用信息技术将单元知识构建网络体系，以立体、直观、感性的方式呈现出来，这一过程中师生共同参与，共同活动，共同体验。单元活动设置的问题可以将学生的准备呈现，也可将教师准备的相关材料呈现交给学生完成，这一过程学生之间、师生之间多种交往，交往的内容不再仅仅是知识，它已包含了知识的运用的技能培养、合作的能力，尤其是在此基础上的情感体验和自我的态度，从而实现重难点的突破。

运用信息技术突破课堂教学重难点 篇2

我们首先要搞清什么是重难点。教学重点就是在某一模块甚至是整个数学体系中占有非常重要地位的部分, 是学生后继学习的基础, 这些重点是客观存在的。教学难点是针对本班学生的实际情况而言, 绝大部分学生理解与运用起来有一定困难的知识点, 它因学生情况的不同而存在一定的差异。我们要根据本班学生的实际情况确定教学难点。这样重难点突出才能在今后的教学中有的放矢, 加强教学的针对性。多年来我充分运用多媒体技术来突破教学重难点, 取得了一定的成效, 现结合教学实践浅谈如下几点。

一、培养学生空间立体感, 突破立体几何难关

立体几何是高中数学学习的重点, 也是难点。学习立体几何需要以空间想象能力与空间立体感为基础。立体几何难就难在学生缺乏空间想象力, 空间立体感不强, 不知从何下手, 无法理清点线面的关系并从中找出解题所需要的条件。传统教学手段采用在黑板上画图形与展示实物模型, 虽然在一定程度上解决了教学难点, 但效果却不是最为理想的。多媒体集图文声像于一体, 具有化静为动, 化无形为有形, 化抽象为形象的特点。在立体几何的教学中我们可以利用多媒体来全方位、多角度、动态地展现立体图形, 增强学生的立体感, 将立体图形转化为平面图形的过程展现出来, 帮助学生更好地学习立体几何。现从立体几何中最值问题的求解和不规则立体图形体积的求解来论述多媒体在突破立体几何教学重难点中的作用。

(一) 最值问题的求解

最值的求解是立体几何的一个重要考点, 也是学生颇感困难的一个知识点。难就难在立体图形与平面图形间的转化, 不能动态地展现出来。采用多媒体技术可以将互相转化的过程形象直观地展现出来, 这样更利于学生的理解, 从而使得学生顺利地找准解题的突破口。在此举一个简单的例子, 在正三棱锥P-ABC中, 以点A为起点, 将绳子绕此棱锥一周, 再回到A点, 求绳子的最短长度。采用传统的在黑板上画图的静态教学法, 学生很难确定哪个是最短距离, 但是利用多媒体, 将此棱锥的侧面展开, 转化为平面图形, 再问学生点A和点A′的最短距离, 学生很轻松地便可以回答出两点间线段最短。此时在课件中用明显的线条标注出两点间的最短距离, 然后再将侧面展开的平面图形转化立体图形。这样的动态转化效果有效地突破了教学难点, 学生很轻松地掌握了这个知识点, 起到了触类旁通的作用, 同时有效地培养了学生的空间想象能力和空间立体感, 为学生学好立体几何打下了坚实的基础。

(二) 不规则几何体体积的求解

对于规则的几何体的体积学生可以很轻松地套用公式, 如长方体、正方体、棱柱、棱锥、圆柱等, 但是对于一些不规则的几何体, 就没有那么容易了。采用多媒体教学可以形象直观地将这些不规则的立体几何体通过割补法来转化成规则的几何体, 从而使学生顺利地解决此类题目。此部分内容运用多媒体教学法最大的优势在于具有动态效果, 教学形象直观, 更具立体感, 更易于学生建立空间立体模型。

二、帮助学生理解基本概念

概念是学生学习数学的基础, 也是高中数学学习的重点和难点所在, 学生只有准确地掌握与理解概念, 才能为以后的数学学习打下坚实的基础, 相反如果学生不能很好地掌握与理解概念, 将无法进行后面的学习。高中数学概念具有较强的抽象性, 学生往往很难透彻理解、灵活运用。概念教学历来是广大教师所普遍关注的教学点。那么如何才能更好地进行数学概念的教学呢?在概念的教学中运用多媒体教学手段, 可以突破时空的限制, 打破传统教学的局限, 以图文声像来呈现教学内容。我们可以充分利用重复演示、动态呈现、局部放大等来进行教学, 这样既可以吸引学生的注意力, 集中学生的精力, 使学生尽快进入最佳的学习状态, 激发与培养学生学习数学的兴趣, 更为重要的是可以更全面、更直观、更系统、更科学地展现概念, 加深学生对概念的理解、记忆与运用。现行教材非常注重现代信息技术在教学中的作用, 在许多知识点的教学中都详细讲述了现代信息技术的妙用。因此在教学中我们要更多地结合本班学生的实际情况, 根据具体的学情来整合与优化教材, 既要做到以教材为本, 又要避免唯书是从, 严格照搬, 要突破教材, 创造性地运用教材, 整合教学资源, 利用互联网强大的信息库来收集更多的信息, 制作更多的贴近学生实际与教学内容紧密结合的精美课件, 使深奥难懂的概念可以由浅入深地呈现出来, 从而使学生能够更好地理解与运用。

运用信息技术突破教学难点 篇3

以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了知识的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思维的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高了学生的解题速度和解题正确率。

由于学生的知识水平较低，因此教师不能只用严谨、科学的推理去讲解数学知识，还必须通过学生自己去感知体会，这是因为他们对有些知识的理解还是比较困难，容易产生思维障碍，需要排除。例如，教学“圆面积公式的推导”“圆柱体积公式的推导”时，教师可运用课件演示，利用它的直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，从而起到事半功倍的效果。

又如，在教学“圆面积计算公式“时，学生对于其推导过程，特别是等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助计算机辅助教学演示，把一个圆两等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”，排成两列，拼成一个近似长方形。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思维、推理的难度，有利于突破教学难点，学生也实现了由具体感知到抽象思维的飞跃。（作者单位：江西省南昌市朝阳小学）

本栏责任编辑 周瑜芽

运用信息技术突破课堂教学重难点 篇4

随着科学的进步和经济的发展，现代化的教学手段越来越多的进入小学语文教学之中。通过多媒体来传递教学信息，这是现代化教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)学校教学改革和发展的标志之一。

多媒体教学具有综合处理文字、影象、声音、图片的能力，能做到图文并茂、声形兼备，显示了其辅助教学的非凡才能。再加上软件设计时，有多种不同的响应方式可供选择，所以它更能承担起教学信息传递的任务，在课堂上形成“教师――媒体――学生”的三元双向反馈机构。不仅能优化教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)环镜、提高课堂效率，使整个教学活动充满活力乐趣，更重要的是它在突破小学语文教学的重点和难点上，具有任何一种手段无法比拟的优势，它能在较短的时间内进行突出重点、突破难点的教学，从而推动素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的飞速发展。

笔者认为，要达到这一点，必须注意以下几点：

一、明确多媒体的特点和功能。利用多媒体进行教学，必须对多媒体中的各种媒体，如影像、声音、文字、图片等的.不同优势和作用有较充分的了解，这样才能较熟练地运用它，达到预期的目的。

二、根据教学的内容选择最能突破重点、难点的素材，如影像、声音、文字、图片等，组合成多媒体，采用多媒体教学，只是教学的手段，而不是教学的目的，因而，在选择多媒体素材时，要遵循教学需要性的原则。

三、突破重点、难点必须确定多媒体在教学中的最佳作用点。即在教学中为了更有助于语文教学，必须合理而巧妙地安排媒体，在什么时候出现多媒体，都必须讲究艺术性。

如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说，“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山

英语课堂如何突破教学重难点？ 篇5

一、重点，就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力;在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。 二、难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。重点和难点之间既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的;攻克难点，是为突出重点而扫清障碍，疏通思路;有些教材内容，既是重点，也是难点，又存在若干弱点。所以首先要抓住重点、攻破难点、杜绝弱点。重点、难点、弱点解决了，其余部分不攻自破 三、优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。运用多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。尽可能的创设真实、有趣的情景;点拨学生自己发现异同和规律;难点要逐步分解着讲，重点要浓笔点化着讲，还可以借助现代媒体的帮助。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际;攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。 如何突破英语教学重难点? 一、关注学生差异，调整教学难点。学生是具有独立人格和个性差异的个体，其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。相同的知识点在某个班是教学难点，而在另一个班也许就不是难点。因此，要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。 二、分析教学重点，发现教学难点。在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。有些需要学生重点掌握的知识点，教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。 三、根据教学经验，确定教学难点。教师要求成课后反思的习惯，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确，这样在下一次教学前，教师就可以根据以往的教学经验或教训，确定教学难点，从而调整教学方式和思路，准确地将知识传授给学生

如何突破口语交际教学的重难点 篇6

一、研读课标，真正理解口语交际教学的目的和特点

口语交际是一种技能，就是为了交流思想和看法，人们才需要说话和倾听，否则，说与听就没有意义。口语交际是从学生的生活实际需要出发，为生活的实际需要服务的，因此它的教学就有很强的实用性，也有很强的生活性。口语交际教学的目的就是让学生学会交际，以便在生活中更好地与人交往，既把自己的意思表达清楚，又能够表达得体，达到与人交往的目的。

既然我们在生活中是为了彼此交流才进行口语交际，那么在课堂这个特殊环境里让学生“模拟操作”而进行的口语交际，就具有了自身的一些特殊性。

（一）它是双方的，既有说，也有听；

（二）它是互动的，你说我听，我说你听；

（三）它是“生活化”的，口语交际的“练”，是为了“战”，因此它离不开生活；

（四）它是口语化的，是使用纯粹的口头语言进行交往。

二、研究学生心理，真正实现“以学定教”

从我所观察到的学生表现来看，口语交际的能力是不太令人满意的。在很多的课堂上，大多数学生都是在静听，即使发言积极的时候，在表达方面也出现诸多障碍，而且很多学生没有倾听他人发言的习惯。我觉得老师们一味埋怨学生能力差，这是不太公平的。我们可以采用以下策略使学生有话可说、有话会说、愿意倾听、愿意互动。

（一）加强情境营造

这种情境类似于生活，相当于把生活搬进课堂，当学生真正进入情境时，就会不由自主地有表达的欲望。因为在生活中，学生们总是有说不完的话。我曾经担心随着学生年龄增长，明显属于虚构的情境将会难以打动学生的心，但是在教学实际中我们却发现，尽管高年级学生比较成熟，但只要老师设置的情境也随之调整变化，学生仍然会入情入境。

另外，营造情境的手段固然很重要，课件、图片、实物等等都可以尽快把学生带入情境之中。但是，我认为老师的语言感染力最重要，包括老师的肢体语言、表情神态，无一不对情境起到催生效果。

（二）加强阅读、观察

阅读是一种积累，它积累的是语言，观察也是一种积累，它积累的是生活。厚积薄发既指书面表达与阅读的关系，当然同样也适用于口头表达。因此，阅读与观察都是口语交际的基础。另外，语言是思维的外壳，思考的深度就决定着表达是否有内涵。学生的思维能力也决定了学生的表达质量。

（三）加强任务驱动

老师们自己或许也曾经有过这样的体验，每次参与讨论活动，总是只顾思考自己的发言，一般难以关注别人的发言内容。但是一旦有选拔甄别等任务时，情况就大为改观。尤其是现场就必须决出胜负高低的时候，我们往往很关注别人的表现，因为进行选拔甄别都需要多方的信息，单向交流不足以得出我们需要的结论。

其实学生何尝不是如此？口语交际教学中教师给予学生的任务，如果只是要求其表达自己的想法，乐说善说即可，那学生就会进行单向交流，因为学生觉得没有注意别人的必要，他们当然也就不会倾听，更不会沟通。如果教师要求学生现场要完成某项任务，而讨论沟通是完成任务的必由之路，现场就要拿出结果、说出理由，学生被任务“逼迫”，一般就会饶有兴趣的参与到交流中去，甚至会因“政见不合”而发生争执，有讨论、有互动、有争执、有批驳，这才是真正的口语交际。口语交际教学与传统教材中说话课的最大区别就在于此。

运用信息技术突破课堂教学重难点 篇7

一、高中历史课程史料教学的意义

1. 重现历史情境, 激发学生学习兴趣

历史教学要做到言之有物、论之有据, 就要依赖史料。我们一般所见到或者理解的史料是文献类的以及实务类的, 其实口述史料也是历史史料当中的重要组成部分, 它具有详细、丰富、系统完整的特点, 是我们了解真实历史和教学研究的重要材料。史料因其具有原汁原味与不加修饰的特点, 因而特别具有真实性。历史教学中借助于课本以及课外搜集的史料, 通过史料的阅读和分析, 重现历史情境, 能够使学生感知历史事件和历史人物, 感受历史的真实, 从而激发起学习兴趣。

2. 培养学生历史探究的能力

师生应该认识到史料是丰富多样的, 而绝不仅限于历史教科书。高中学生接触社会不多, 思想比较单纯, 认识问题不够深入与透彻, 但是探究历史事件的热情颇高, 而历史课程内容涉及历史、政治、地理、经济等多学科内容, 尤其是引入史料内容后, 非常适合培养学生的探究能力。教师应改变学生死记硬背与不求甚解的学习方式, 鼓励他们对历史人物和历史事件进行深入的了解和探究, 从而培养他们理性的历史认识观;而学生通过主动探究、合作学习, 对书本的观点就会有更为具体和深刻的理解, 从而有益于他们独立思考能力的形成。

3. 弥补教材不足, 拓展思维空间

历史是一门内容丰富而又有趣的学科, 同时它又与其他学科有着千丝万缕的联系, 但是由于受到教材篇幅的限制, 还有更多的历史人物与事件的史料无法在教材里呈现。教学时, 教师可以通过准备丰富多样的史料弥补教材内容的不足。社会在飞速发展, 历史研究也日新月异, 相对而言教材编撰存在着一定的滞后性, 对此, 教师应结合考古的新发现以及史学研究的新成果, 提供新的视角, 弥补教材内容的局限, 从而达到提高学生认识, 拓展他们思维空间的目的。

二、善用史料, 突破教学难点

教学难点是指学生不易理解和掌握、教师难以讲清的教学内容。教学难点通常是考试的重点, 也是学生学习与教师教学的重要内容, 如果善用史料, 将有助于教师攻破教学难点。

1. 直观展示史料

在高中历史教学中, 会涉及古今中外许多的史料, 学生由于年龄、认知能力等方面的限制, 对历史的理解是不尽相同的。在进行理论性较强和较抽象的内容教学时, 通过直观展示史料, 可以化抽象为具体, 从而印证、解释抽象的历史概念, 帮助学生加深印象, 形成理性认识。例如在《古代中国经济的基本结构与特点》的教学中, “奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容, 教师一方面要善于运用史料营造出直观可感的古代生活场景, 将学生带入情景当中, 多功能的教育技术手段常常被用来依次展现课前准备的史料图片, 如展示: (1) 考古发现的原始社会时期人们制造的粗糙石器; (2) 考古发掘出来的商代的精美青铜器、陶器、玉器; (3) 考古论证的殷墟平面图和古巴比伦城; (4) 大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景, 等等。这些史料图片可以化抽象为具体、化繁难为直观, 不仅可以帮助学生开拓思维, 而且还可以让历史教学变得真实可感。

2. 立足课本选取的史料

教师应该重视课本选取的史料, 因为这些史料对教学来说通常是最合适的, 而它们往往存在于课本的插图、注释以及课后习题部分。教师要善于统筹某一章节的教学内容, 将史料有机地融入到课堂教学以及课后的练习当中, 通过史料来丰富学生固有的历史知识, 充分发挥史料应有的作用, 促进学生对难点和重点内容的突破。如果是阅读性质的史料, 教师应结合所学, 引导学生在这些材料中发现问题, 提出问题并自主分析解决问题。另外, 历史教材中的插图是课文的重要组成部分, 它们比文字史料显得更生动活泼, 更富有感染力, 也更容易把学生带到历史情境中, 从而激发他们深入探究历史的兴趣。例如, 一些历史事件发生时的社会环境是教学的难点, 这时教师就可以结合教学内容, 充分利用教材中插图提供的信息, 像《秦始皇像》《清明上河图》《拿破仑一世加冕大典》《三大战役示意图》等, 让学生直观地了解相关历史事件发生时的社会环境, 从而攻克教学难点。

3. 精心补充课外史料

高中历史教材毕竟只是历史通识课程, 它无法呈现出历史的全貌。对于一些教学难点, 有些教师往往通过枯燥的理论来进行解释, 往往只下历史结论而没有说明结论产生的过程, 使得学生难以理解, 也无从考证。其实, 越是教学难点越是需要辅助材料来化解, 越需要教师结合史实娓娓道来, 做到“论从史出”。教师课前不断从课外搜集史料时, 也要避免“多多益善”。因为过多地补充史料, 必然加重学生的负担, 还会影响教学进度, 因此也要注意史料与教学的相关性。比如, 在介绍《史记》及作者司马迁时, 相关的史料很多, 这时教师需要进行筛选, 精心选择历代学者文人的相关注释与点评, 让学生能通过这些史料去进一步了解作者和这部作品。像一些描述司马迁为写《史记》四处奔波的历史记述就很好, 有材料说他曾“西至空峒, 北过涿鹿, 东渐于海, 南浮江淮”, 足迹几乎遍及全国。教师在上课时向学生适当补充以上史料, 将有助于解决教学难点, 对培养学生的史料阅读能力和理解能力也很有帮助。

运用信息技术突破课堂教学重难点 篇8

一、运用小组合作模式的必要性

首先，小组合作学习以社会心理学的合作原理为理论基础，强调人际交往对于认知发展的促进作用。基本做法是将全班学生依据学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，以“组内合作”“组外竞争”的形式开展教学活动。

其次，在传统的语文课堂中，由于受学生个人能力、听课习惯等方面的影响，学生的思维容易出现“断层”，特别是在重难点突破环节，学生往往受个人思维能力的限制而难以全面深入地理解。通过小组合作，学生之间实现了信息共享，共同探讨，可以在互助合作中，实现思维能力的螺旋式上升。

二、运用小组合作模式突破教学重难点

1.众人拾柴，在交流中走向深入

小组合作的模式有助于学生“抱团取暖”，实现共享，相互促进，以推动组内成员对文本的理解。

例如，在《金岳霖先生》一文的教学中，解读完金先生生活上的孤独和情感上的孤独后，就到了本文的重难点环节——金先生在学问上的孤独。在这一环节，教师让学生以小组合作的形式围绕“金先生在学问上是否孤独”展开讨论。其中一组的讨论过程如下：

学生1：我觉得金先生在学问上是孤独的。第六段写到萧珊曾问过金先生：“您为什么要搞逻辑？”她很不理解金先生的选择，在她眼中这门课非常枯燥。

学生2：文章写到金先生开了“逻辑符号”这门选修课，选这门课的学生很少，教室里只有几个人。

学生3：是的，作者说这门课“简直是天书”。

学生4：联大的学生都很杰出，连他们都不懂的话，那真的是很难了。

学生5：文章里还写到，课堂成了金先生跟王浩二人的对话，可能只有王浩才能真正理解金先生的学问。

学生6：文章第三段不是说“大一学生对这门课很有兴趣吗”？

学生2：那是有原因的啊，大一时候逻辑是必修课，而且，中学里没有听过这门课，大家应该很好奇，但好奇不等于理解。

学生1：第四段写到林国达提了很多怪问题，我觉得他提的问题都不在点上，也就是说，他并不是真正理解这门学问，他也许还未“入门”，要不然金先生就不会那样去反问他了。

学生5总结：这样看来金先生的课是很难懂的，或许只有王浩才算真正懂，所以他的学问是非常高深的，连西南联大的学生都难以理解，已经到了“曲高和寡”的孤独境地。

小组合作有利于营造平等、民主的氛围，有利于思想火花的碰撞，进而生成新的理解。正因为采取了小组合作的学习模式，原本可能被忽视的信息，被小组成员一一发掘出来，起到了很好的导向作用，激发了学生解读文本的兴趣，充分调动了学生参与文本解读的积极性和主动性，促进了学生对文本的理解。因此，学生对文本的解读也会在合作探究中走向深刻，使“三个臭皮匠赛过诸葛亮”成为课堂教学的现实，同时也促进了学生阅读能力的生成。

2.共享信息，发挥“百度”效应

文本是连接作者、教师和学生的纽带，是作者对生活的理解、情感的载体，因此，个人的生活经验、知识储备、阅读能力、感悟能力等都对文本阅读产生深远影响。凭借学生个体的积累和能力很难对文本有客观深刻的认识，因此，小组合作能产生“百度”效应，有效实现信息共享，而借助这些信息无疑能更有效地帮助学生解读文本，突破重难点。

在文本教学中，如果能对作者和写作背景进行介绍，做到知人论世，无疑能帮助学生更加深入、全面地理解文本。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》一文的教学中，对作者了解较多的小组成员，就能帮助同学更为全面地介绍苏轼生平，如乌台诗案、贬官黄冈等事件，使小组成员对苏轼有更全面、更深刻的认识。同时，在诗词解读过程中，还能为同学介绍苏轼妻子早逝、官场坎坷与周瑜迎娶小乔、少年得志形成鲜明对比的史实背景，从而使所在小组成员对本词的理解走向深入，更好地把握作者在诗文中表达的情感，也对作者的乐观豁达有了更深的理解。

3.擦出火花，出乎意料的引领和启发

在开展小组合作学习的过程中，由于学生的积极性和主动性得以充分调动，经常会有意料之外的智慧火花闪现，让人豁然开朗，对文本的理解也随之更为深入。

如在《最后的常春藤叶》一文的教学中，在分析贝尔曼人物形象的过程中，有个合作小组对文章的最后一段进行了细致的解读：

学生1：我发现最后一段不少内容跟前文关联紧密，比如说“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的”一句，前文早有铺垫：“随着夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在床上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。”“北风怒号”，“倾泻而下”说明雨大风急，恶劣的环境衬托了贝尔曼的伟大。

学生2：是的，“一把从原来的地方挪动过的梯子”一句，如果我们读的时候结合前文“它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”，就能更准确地理解了——贝尔曼要借助梯子才能完成他的“杰作”，说明贝尔曼完成画作的不易，更显其伟大。

学生3：贝尔曼被发现的时候，“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的”。可以看出贝尔曼为了画那片叶子而耗尽了自己的体力，就连换上一身干衣服的力气都没有了，可以看出他确实用尽了全力，让人感动。

学生1为本段文本的解读开了一个很好的头，将本组成员的目光聚焦到“前后文本的照应关系上”，使大家对文本的理解趋于深入，为学生3的独到见解做了必要的铺垫。而学生3的解读更是在大家的意料之外，他的解读使大家联想到贝尔曼画完常春藤叶后艰难返回，力竭倒地的画面，使贝尔曼画常春藤叶的画面更为完整，也使大家更为深刻地理解了贝尔曼的伟大。

三、小组合作模式运用的几点启发

1.以人为本，主动建构

“以教师为中心”的灌输式教育的不足之处日益显现，“以学生为中心的新教育理念已经逐渐深入人心。只有充分调动学生学习的积极性、主动性，创造情境，激发学生的学习潜能才能为学生学习提供不竭的动力支援，才能达成“教是为了不教”的教育目的，才能为学生的终身学习和可持续发展提供有力保障。建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动和有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。因此，学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程，才能更好地促进学生自身能力的生成，小组合作学习模式在突破语文教学重难点过程中能充分调动学生参与学习的积极性，实现学生自主解读，对学生个人能力的提高和阅读习惯的养成有重大意义。

2.以学定教，因人而异

“以学定教”主张依据学情确定教学的起点、方法和策略。教师要对班级成员进行调查研究，在充分了解学生情况的前提下组建合作小组，根据学生的不同情况，按照能力互补、性格相容、目标分层的原则组建学习小组，合理分工，有利于激发学生的积极性和主动性，提高语文教学的针对性和实效性，体现“以人为本”的思想。

3.教无定法，适度适时

眼下，小组合作学习颇为流行，被广泛运用于各个学科，贯穿课堂教学的始终，但这样做有悖于适度原则，导致教学缺少针对性。小组合作学习模式的运用要适时适度，要根据每个文本的难易程度，选择适当的教学环节开展小组合作学习，而小组合作学习的目标也应该符合“跳一跳，摘得到”的原则，不宜过难，也不宜过于简单，以调动学生参与的积极性和主动性，引导学生在合作交流中更加深入、全面地解读文本。

4.巧设问题，注重引领

要想充分发挥学习小组的合作与探究作用，教师应充分发挥引导作用，在编写导学案时巧设问题，为学生解读文本提供方向指引，为学生指明文本解读的方向，用具体任务驱动学生围绕目标开展交流与合作。因此，教师在设问时，既要提纲挈领，又要具体细致，让每个学生都有话可说，参与到合作学习中去，又能发挥小组合作的优势，让每个学生从合作交流中得到启发和引导，从而使学生对文本的解读逐层深入，确保文本解读的客观性和深刻性。