作业设计统筹实施方案

作业设计统筹实施方案（精选11篇）

作业设计统筹实施方案 篇1

作业是教学五个基本环节中的一个重要环节，作业是指学生根据教师的要求，在上课以外的时间进行的学习活动，是教学的组织形式之一；是数学课堂教学的延续和补充，是学生独立完成特定教学任务的一种形式，是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的工具，在长期的教学实践中，传统的高中数学作业在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式。

主要是教师以教材为中心，以高考为参照，按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。学生和教师都陷入了题海的怪圈。学生写作业表现出应付、交差甚至抄袭的被动作业态度，教师忙于机械性批改作业，却没有思考的时间，自己疲惫不堪，却收效甚微，造成高负荷、低效率的状况。

一、作业的设计原则

我觉得设计作业时应特别注意以下三方面原则：

1、目的性原则：即作业要体现高中数学新课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。

2、针对性和差异性并重原则：即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。或称为层次性原则，分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次：

第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。

3、研究性和开放性原则：作业要有一定的研究性和开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业。

二、作业设计模式

在新课程标准下以数学认知结构的变化过程为分类标准，可以把作业分为巩固性作业和探究性作业两种。

1、巩固性作业：

即根据人的理解和记忆规律，只有有目的、有计划地安排一定程度练习使学生掌握数学知识，如公理、数学概念、数学定理、数学公式和法则等重现型作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。具体可以体现在：

（1）对课上知识整理巩固的作业；一堂课下来，很多学生并不能马上将课上的动力弄明白。这就要求学生对课上讲过的内容进行复习巩固，对较不易理解的题目进行整理，这样才能理解并形成自己的东西。

（2）根据教材内容自编、改编或选编一些题目让学生进行巩固。但量不宜太多，否则，学生若应付的话会没效果。

（3）分层作业：“分层次”作业的设置，要求学生根据自身的学习水平对作业进行自主选择。

能力较差的学生可以从较低层次的作业开始选择，以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。开展分层次作业设置时，应注意设置方式的灵活性。对于新授知识点的作业，可以先推出第一、二层次习题，要求学生对第一层次必做，第二层次选做，随着课程的进一步发展和深入再推出第三层次习题，学生可以跨层次、自主选择。这种方法能使学生在熟练掌握“双基”的前提下更有效地促进各层次学生学习能力的发展。

2、研究性作业：研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学生通过研究性学习逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检验，使问题得以解决；学会使用数学语言表达和交流；培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识。不少教师认为高中数学研究性学习比较难开展，原因在于选题较难、持续时间长难以监控、评价标准多样无法全面量化等。我认为我们在教学中经常遇到的一题多解，多题一解，一题多变的问题就是一种较为简单直接、操作性强的研究性作业。

要求学生解完习题后，用简练的文字表述以上习题考查的基本概念和基本方法，习题之间有何联系，运用了哪些的数学思想方法，从中获得的注意点和启示等，并在讲解后完善文字材料。我发现这次作业后，班级类似习题的总体成功率提高了不少，一些学生的数学学习习惯也有了变化，在交流中学生也能说出一些数学思想方法了。通过“变式问题”的研究使学生善于发现问题、解决问题，提高他们的数学方面的能力。

总之，教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径；最终达到提高数学教学质量的目的。

作业设计统筹实施方案 篇2

关键词：养老保险,中央统筹,农民工

0 引言

目前中国农民工的养老保险的统筹层次比较低, 这直接关系到基金的风险程度, 并与人力资源合理流动、扩大养老保险覆盖面、建立多层次养老保险体系等问题均有关联。按照大数法则, 统筹层次越高风险越小、保障程度越高。

1 设计原则

一是城乡统筹。由于二元经济社会结构的限制, 短期内城市与农村只能实行两种养老保障制度, 但这并不意味着两种制度间的相互隔离与分割。

二是能负担、可持续。能负担, 就是指个人和社会的融资能力可以承受。

三是权利与义务高度相关的原则。坚持权利和义务的高度相关原则, 对提高社会保险统筹层次的改革具有十分重要的意义。

四是保障大多数人基本生活的原则。社会保险必须遵循保障基本生活的原则, 国民救助应该提供最低生活保障。

2 农民工养老保险优先实现中央统筹对财政的影响分析

农民工社会保险实现中央统筹的路径有两种可能性:第一条道路, 和城镇企业职工养老保险一道走逐步提高统筹层次的道路, 等城镇企业职工社会保险实现中央统筹之后, 农民工社会保险也随之实现中央统筹。第二条道路, 国家直接从各个养老保险经办机构抽出一些人员, 直接建立从中央到地方垂直管理的农民工养老保险经办机构, 优先于城镇企业职工养老保险实现中央统筹。

3 农民工基本养老保险中央统筹的方案设计

若党中央和国务院同意农民工养老保险优先实现中央统筹, 那么就需要选择其经办管理方案。本文认为其方案设计大体分为三种:第一种, 另起炉灶, 组建中央到地方的农民工养老保险垂直经办管理机构, 把原来经办农民工养老保险业务的工作人员从各社会保险机构划入该垂直经办管理机构。第二种, 只组建农民工养老保险基金接受机构, 农民工养老保险的经办业务仍由各地社会保险机构管理, 其业务经办人员的人事关系也保持不变。各地社会保险机构把收缴到的农民工养老保险费直接划入到全国统一的农民工养老保险财政账户, 农民工养老保险基金接受机构负责对各地社会保险机构收缴到的农民工养老保险费账务稽核审查。第三种, 组建农民工养老保险基金接受机构, 农民工养老保险的经办业务仍由各地社会保险机构管理, 其业务经办人员的人事关系由横向管理转变为垂直管理。这三种方案涉及的改革成本不同, 对农民工养老保险制度的运行效率的影响也不一样。

综合看来, 三种方案各有利弊, 从中央财政的角度看, 采取第二种方案的改革成本最小, 从运行的效率看, 第一种的方案的效率最高。笔者认为, 采取第二种方案比较理想, 但要借助先进的信息化网络系统充分发挥用人单位和参保农民工的监督作用, 要发挥群众的监督作用, 需要坚持以下几点:

首先, 个人账户与统筹账户的资金数量关系要比较固定, 便于推算。农民工养老保险是统筹账户和个人账户相结合, 统筹账户和个人账户的缴费比例原则上城镇职工一样, 改革之初对极少数地区的缴费比例确实难以一步到位的, 也要按照如下档次调整:第一档:用人单位缴费比例10%, 个人缴费比例4%;第二档:用人单位缴费比例15%, 个人缴费比例6%;第三档:用人单位缴费比例20%。个人缴费比例8%。用人单位缴费比例和个人缴费比例之间的比值保持固定, 有利于个人账户与统筹账户资金数量关系的推算。而且农民工养老保险缴费直接进入全国统一的农民工养老保险财政专户。

其次, 每个农民工可以在全国范围内及时查询自己的缴费情况, 每个用人单位也可以及时查询本单位的缴费情况。农民工和用人单位可以依据个人账户的缴费记录推算其对统筹账户的贡献, 每个农民工都有社会保险卡, 卡上记录有个人社会保险缴费情况信息等。农民工凭卡可以在全国范围内的邮局、银行、社保机构的金融信息系统上查询自己的缴费情况等。只要充分发挥用人单位和参保农民工的对缴费情况的监督作用, 才能减少农民工养老保险费被挪用、截留乃至贪污现象的发生。

再次, 建立农民工养老保险缴费稽核审查平台.农民工对自己的缴费记录有疑问或者发现有错误, 可以直接拨打稽核审查平台的咨询投诉热线。咨询投诉热线对举报的问题或咨询的问题必须调查核实情况后, 给予咨询投诉者满意的答复。一旦发现资金被截留、挪用或贪污的现象, 稽核审查平台有权通过行政手段或法律手段来解决存在的问题。另一方面, 稽核审查平台也要经常通过电话、网络等手段调查农民工养老保险缴费情况, 督促各地用人单位、各地社会保险机构把农民工的养老保险费及时收缴上来。

参考文献

[1]郑功成, 中国社会保障制度变迁与评估[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.

[2]林毓铭.完善养老保险省级统筹管理体制的思考[J].市场与人口分析, 2007, (4) .

作业设计统筹实施方案 篇3

小学阶段开设科学这门课程，目的是培养儿童的科学素养，改变传统的思维方式、思维习惯和对待事物的态度，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，尊重事实，尊重科学规律，用科学的知识、方法、思维来指导生活、认识事物、决策发展，来不断探求真理，发现未知，揭示规律，更好地改善生存环境，实现人与自然和谐发展和持久发展。

那么，儿童的科学素养是怎样养成的呢？是在“做科学”中逐步养成的。学习科学不是背记科学名词。科学知识的理解和掌握、思维方法和习惯的形成、对待事物的态度和价值观等，都是在“做”的过程中逐渐养成的。科学态度和价值观是在体验中感悟，在感悟中理解，在理解中内化的；科学知识和解决问题的各种方法（包括思维方法、习惯等）、各种能力（包括探究能力）、各种精神（包括求真、务实、坚持性、刻苦等）都是在应用中培养和发展起来的。因此，首先要让学生喜欢“做科学”，从而才能学会“做科学”，最终实现学生真正“做科学”。

基于这些思考，以教材的主题单元为单位进行教学思考至关重要。对教学目标的准确定位，是总目标能否有效达成的指路灯。下面，我就简单谈谈自己在进行单元目标整体设计和统筹实施时的一点思考和建议。

一、单元教学目标整体设计、课时分解与统筹实施和评价建议

教师结合课程标准，通览自己所教年级的教材，在本年级科学学习结束后，学生需要养成一定的科学素养。基于这一思考，结合本年级学生的心理和年龄特点，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面确定本册教材的核心素养目标。

关于单元核心素养目标的确定，我们需要注意一点，不是把每课的目标简单地合并到一块，而应该考虑目标之间的关系。把本册教材核心素养目标作为总目标，结合单元具体的教学内容以及课程标准对本单元的教学要求，将本册核心素养目标进行分解，确定单元教学目标，用更加具体的行为动词，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度进行统筹设计。关于行为动词的使用，课程标准中是这样定义的：设计科学探究能力的具体目标，主要用“会”、“能够”；情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用“体验”、“意识”；涉及科学知识方面的目标，主要用“知道”、“认识”、“理解”。

课程标准中的目标要求，是学生在六年级结束后应该达到的目标。教师要结合课程标准，以单元核心素养目标为指导，根据每个课时的教学内容，对各课目标进行分解，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度进行分析和思考。同时结合自己的教学经验，对课程标准中没有对应要求的，要对课程标准进行分解，用合适的行为动词确定目标，这就要求教师对目标进行创造性思考。

根据确定的课时教学目标和单元教学目标，以及单元教学内容和学生前概念，对单元教学活动进行统筹设计。分析这部分内容时，主要是分析一个单元中，哪些课需要拓展到课外，哪些课之间可以打通，哪些课需要调整、压缩。比如教科版科学四年级下册第二单元《新的生命》，学生通过亲自动手解剖油菜花或白菜花，认识花的结构，了解与果实和种子形成有关的结构，同时培养学生珍爱生命、保护植物的情感，教师可以把与之相关的内容打通，如果课时不够，可以适当延长课时。

二、分课时教学活动设计建议和实施建议

活动设计建议是教师在设计教学活动时思考什么问题、课堂上容易出现什么问题、怎么处理这些问题。实施建议是在实际教学中如何处理课堂上遇到的问题。比如教科版科学四年级下册第三单元《食物》第2课《食物中的营养》，是在第1课学生调查、统计了一天中吃过的食物，并通过分类了解食物多样性的基础上，对食物中所含有的主要营养成分进行探究。让学生认识到我们在获取丰富食物的同时，也就获得了丰富的营养，同时为学生学习下一节内容“合理搭配膳食，获取均衡营养”打下基础。因此，在教学活动设计与实施时，可以从以下几个方面进行考虑。

（1）关注学生学习方式，加强小组合作探究

引导学生理解食物中营养成分及其作用是本课的教学重点和难点。可以采用学生课前搜集资料、课上小组整合的方式，解决本课难点。这种强化，可以让学生更深入地理解营养成分的相关知识。

（2）关注实验材料的结构性

在“用实验的方法检测食物中的脂肪和淀粉”实验环节中，要选择多种有代表性的，如油饼、土豆、花生等9种食材，让学生用学到的方法，既辨别这些食物中是否含脂肪，又辨别食物中是否含淀粉。通过实验，使学生意识到某种食物中含有与不含有某种营养成分同样重要，加强实验材料的探究性。

（3）联系单元内容，承上启下

第1课的记录单是本节课的引子，本节课最后的问题“怎样吃、吃多少才能保证获取均衡营养？”是第3课研究的主要问题。学生初步交流，并在课下继续完成探究任务，为下节课教学活动做好准备。这一设计，关注本课在单元整体教学中的作用，引发学生认识到科学研究的整体性、延续性。

三、结语

小学创新作业设计方案 篇4

科学组

作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。科学课自新课程改革之后，基本没有书面作业，大部分的书面作业都以完成书上的实验表格为主，为了让学生真正的重视科学课，科学组一直以来都把作业设计当作教学评价的一个部分，各年级通过教学布置适合学生年龄特点和适合各年级学生操作的作业，了解学生实际的学习和发展状况。本学期的科学作业由各年级及各班的任教老师根据学生的不同情况对科学作业进行设计，让学生独立自主完成，并对完成情况及时进行小结，在期末时与其他项目一起对学生进行期终的科学学科考查进行评价。

一、作业设计原则

创新作业应以激发学生学习兴趣，发展学生综合能力和培养学生良好学习习惯和正确学习方法为原则。因此，科学作业设计要遵循的原则是：趣、精、活、创。

1．趣：作业设计之基础。

“百学趣为先”因此，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个趣字，让学生在轻松，愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。

2．精：作业设计之根本

作业设计的量要少而精，内容要实而不华，难度要层次分明，可供选择。

3、活：作业设计之原则

小学生爱幻想，富有挑战性。因此，要求作业设计要自主灵活，具有多元性，使学生的个性得以充分的张扬。

4、创：作业设计之追求

作业的创新理念要渗透于作业设计的形式，作业设计形式要有新意，要从学生实际情况出发，利用科学课的特点多布置学生动手、动脑的作业，加强学科间的融合，不仅可以布置让学生独立完成的作业，还可以布置小组多人写作完成的作业，以加强学生的团队合作意识。

二、创新作业设计类型

1、趣味性作业

兴趣是最好的老师，而作业设计在激发学生学习兴趣中取到了举足轻重的作用。为了激发学生的学习积极性，培养学生思维的灵活性，敏捷性，可设计以下几种类型：科幻画、科学小制作、动植物饲养、种植活动、科学资料卡片等，学生可做自己感兴趣的作业，完成后老师根据学生的作业质量给予评价。

2、层次性作业

根据各年级学生不同的学识基础，年龄特点，作业设计要求亦不同。

三、四年级着重观察、饲养等活动，尽量留给学生空间，初步培养学生的观察和动手能力。

五、六年级着重动手实验操作和实验的设计，以及通过科学实践活动及研究撰写科学实践活动论文、活动过程的DV拍摄等活动，让高年级学生的综合能力得到更大的提高。

3、主动性、探索性作业

学生在整个教学过程中都是主人翁的角色，教师布置作业时，应给学生留有更多的空间让他们主动操作，让他们通过自己的努力和亲自体验获取知识，享受快乐。长此以往，学生的观察能力、动脑和动手能力、表达和组织能力会迅速提高，学习的主动性增强。

4、创造性作业

通过组织有效的课堂教学活动，将学生的科学学习从课堂引到课外；通过富有创造性，多样化的课外科学活动的设计，引导学生学习方式的转化，展示他们的个性。

三、创新作业设计内容 1．设计自主型作业

给不同的学生提供选择的机会。面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业过程中有所收获，享受到成功的喜悦。

2．设计创造型作业

给学生提供表现的机会。大多数小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将科学与音体美等学科进行有效整合。三年级完成动植物的观察活动后，学生在活动完成后在观察记录上画植物、动物就是将美术和科学课进行整合。可以在作业布置中利用多种方式激励和强化学生的记忆，有助于提高学生兴趣并使学生更好的掌握知识。

3．设计生活型作业，提供体验的机会。

为了使科学学习贴近学生的生活，可设计“搜索”的作业。鼓励学生适当地上网、看电视或广播，去浏览丰富的知识资源，增加信息输入；多注意身边的科学，在课堂上，教师可以将课堂交给学生，优秀学生完全有能力提出问题，帮学生答疑解惑。教师可以当评委、听众。课下，询问父母和朋友。

建筑方案设计教案和课程设计作业 篇5

一、设计题目：

自我拟定相关地块进行小型展览建筑,总建筑面积控制在500~1000平方米左右。6~9班幼儿园的方案设计,总建筑面积控制在1500~2500平方米左右。

二、设计内容与要求：

内容：封面、目录、建筑设计总说明、总平面图、建筑各层平面图、各个立面图、剖面图、效果图（电脑制作及手绘）。要求：

1、总平面图（1：500）：标明建筑用地红线，建筑控制线及周边的建筑与城市道路。标注相关的尺寸。对拟定场地进行道路组织、绿化、景观设计。并合理地组织好消防道路与内部车流、人流。尽量避免流线交叉。标明指北针、主要技术经济指标：用地面积、总建筑面积、建筑密度、容积率，相关图例与说明。

2、各层平面图（1：100）：标注轴线（开间、进深）尺寸，画出墙、柱、楼梯、门窗洞口及门的开启方向、楼地面和室内外标高。表明卫生间、厨房的内部布置、房间名称，在底层平面图中标注剖切符号。

3、各个方向的立面图（1：100）：标注楼地面的标高与尺寸以及相关的控制性标高，各个部位的建筑材料（材质、颜色）。

4、剖面图（1：100）：剖切位置应选择在能最大限度地表现建筑内部空间的位置。标注各部分层高及剖切到的建筑构件的高度尺寸。

5、效果图： 一张A3的电脑制作的外观或鸟瞰图；一张A3的图上绘两张手绘效果图。

小学语文六年级作业方案设计 篇6

西关街小学 六年级语文组

2014年3月

语文有效作业实施方案

西关街小学 六年级语文组

新一轮的基础教育课程改革推出了新的人才培养模式。提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。对小学生来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是小学生处理和获取信息的重要途径。所以，有必需在严格控制小学生课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现出小学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。

（一）以学生的基础为本

1.小学生正处在长身心，长智慧的时期，受教育快，可塑性强。可让学生在丰富多彩的语文实践活动中，自主参与，合作交流、激发求知欲，从而培养学生的学习创新能力。2.小学生天性好奇，新鲜的东西特别受他们的喜爱，老师需要把握住小学生好奇的心理特点，在作业题型、格式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，学生就会愿做、乐做。3.充分考虑学生的特点

（1）体现层次

有的学生天生速度过慢，所以对于这种学生，老师应注意自己的作业量，单独布置，作业一定要精了又精，布置完后不妨再鼓励一句：你的作业量比别人少，相信你能完成好的。对于基础差的学生，老师也应分批布置，减少思考性的作业，适可而止。

（2）激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，首先得观察学生，哪些事他比较乐于做，哪些事他喜欢钻进去做，哪些事他喜欢想像，哪些事他喜欢创作，老师必须注意观察，善于发现。然后进行筛选，对于学生今后的发展有一定意义的，能指引他们前进方向的“兴趣”，就可以放入作业范围之中。

（二）以学生的全面发展为本

新课程改革的核心理念是关注人的一般发展。根据这一理念，设计学生课外作业时，一方面重视每一个学生的已有差异，注重不同的学生有不同的发展可能；另一方面注重学生知识领域的广泛程度，注重学生诸方面素质的和谐发展和健康向上的价值观的形成。

1.基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业，其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。

2.拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的部分学生而设计的。

3.开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

4.合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。

5.应用性作业是指让学生将所学知识应用生活实际，解决实际问题。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平。解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。6.探究性作业是指让学生在一定的教学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法。提升学生的综合素养。它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

（三）形式

1.收集性作业。让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。这里的“看”指的是看看新闻丰富学生的知识容量。这里的“听”指的是听听大人的言谈这类作业主要是训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。而“问”指的是针对看的内容提出自己的疑问。而“写”指的是把自己看到的听到的所问到的内容写下来。写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。2.想象性作业。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，有升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。如教学童话、寓言、成语故事等课文，让学生编故事，展开想象，构建新的形象。这样既能激发学生的自主能力，又能开发学生的创新潜能，学生学得有乐趣，爱学。这种作业可以让学生采用看、想、说、写等形式来完成这里的“看”指的是学生需要多看看，没有一定的材料是很难想象的，只有大量的材料在头脑中，才能更好地想象。这里的“想”指的是把所有看到的东西通过自己的内化，大胆进行想象。而“说”指的是把自己所想象的东西说给同学、老师、亲人听。当然也可以把你的想象写下来，让老师读让同学看。有机会也可以鼓励学生把自己的作品拿去发表

3.观察性作业。为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。做好这类作业我们可以采用读、写、演。这里的“读”指的是扩大学生的词句。而“写”指的是把所观察到的东西写下来，可以制成表格也可以写成文章。当然对于一些能表演的我们更应该演起来。有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可以让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动中表演给大家看。

4.思考性作业。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，但在多数情况下，是冥思后的结晶。结论常因个体的不同而表现出多元化。这类作业我们可以采用做、议等形式。首先让学生自己“做”，亲身体验一下。如有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不难符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。接下来是“议”，因为个人的知识水平、心理状况不同，得出的答案也不同，这就需要通过议论，让大家在相互讨论中不断增长知识

5.“表演性”作业。让学生参与课文内容的表演活动，很符合他们好动好表现好新鲜的心理特点。这样具有情境性的课外活动类作业，很容易调动学生做作业的兴趣，同时为了扮演这些角色，学生还会主动地阅读课外读物，收集有关相关的资料，既丰富了学生的课外知识，也更好地挖掘了学生的表演才能，有利于发展儿童个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。

6.“画画性”作业。画插图：如果课文内容是风景诗或写景状物类记叙文，课外作业可以这样设计：认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。做这种课外作业时，学生不但兴致高昂，而且进一步加深了对课文内容的理解，要把抽象的文字转化为具体的画面，需要想象，需要创造，形象思维能力的到了很大发展。

编辑小报：小报是学生最精细的最爱做的作业了。学生们可通过电脑入手，从报头到花边，从栏目标题到内容，一色的电脑彩色打印，教师可指导学生多角度思考小报的栏目：如语文万花筒、水平测试、作业指导、名作家的介绍等。7.“实践性”作业。通过一些实际的动手作业，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化，让学生体会到创新的乐趣。

（1）学生的生理健康和心理健康作业。如安排好自己的科学作息时间，使饮食有度有营养，睡眠充足，劳逸结合；坚持早锻炼、户外活动、散步；与父母、老师、知心朋友谈心；写日记抒发自己每天的心理感受等。

（2）学生的自理生活作业。如洗衣、做饭、扫地、抹桌、整理房间等。

（3）学生的自然科学作业。如植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。

（4）学生的社会性作业和社会活动作业。如政治历史作业；社会问题探讨；参观科技馆、博物馆；社会公益宣传、调查社会现象等。

（5）学生的文学艺术作业。唱歌、舞蹈、绘画、手工制作、讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、编课本剧等。来。

9.“探究性”作业。这类作业可以涉及学生喜闻乐见的事情、课堂中或文本中所产生的疑点和社会发展中的热点。如在学习《养花》这篇课文时，教师应抓住时机，把学生们分成几组个合作学习小组，要求他们团结协作，相互交流各自所查找的资料„„(四)有效作业目标

1.“有效作业”设计要有利于促进知识的横向联系与纵向渗透，满足学生主体发展的内在要求，激发创新的潜能。2.“有效作业”设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决面临的问题，在此过程中，让学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

3.“有效作业”设计应该为学生提供了一个开放的学习过程，有利于学生才能的发挥、个性的发展和综合素质的提高。

4.“有效作业”的设计要有让学生和家长参与的意识和实践，更能提高学生做作业的自主性和兴趣性。特别是学生自己选择作业，既适合学生个性的需要，又为学生发现问题、思考问题创造了机会。

5.“有效作业”设计实践中应对作业进行多层次练听、多渠道练说、多形式练读、多角度练写、多层面设练，使全体学生在原有的基础上通过努力获得成功的喜悦，激发学生的学习积极性，变苦学为乐学，有利于提高学生的综合素质。6.合科作业要注重知识的重组和综合运用，可将原来的两项或两项以上的作业合并成一项，既综合利用了时间资源，又有效减轻了学生的作业负担。

作业设计统筹实施方案 篇7

一、设计游戏作业,提升创新能力

小学生由于年纪小,对于游戏类、活动类学习形式较为感兴趣。教师可以合理设计教学情境,选择有针对性的教学活动形式,结合学生认知基础、兴趣爱好与学习能力,设计游戏类、活动类、表演类、故事类作业,创设轻松的学习氛围,引导学生发散思维、合作交流与互助提升。在游戏类作业形式下,学生以自身为学习的主体,围绕游戏主题,以小组合作游戏形式,展开游戏设计、方案制定、游戏实施与综合评价过程。其中,教师要对学生进行科学的引导与组织,适当介入,激发学生创造力的同时,关注学生思维发展、认知水平的提升。当学生遇到困难与思维转折处,教师给予指导与点拨,促进学生完善自身知识与能力,提升创新能力与英语素养。

例如:引导学生展开游戏,在游戏中学习英语和数学知识。教师准备带有数字的图片材料,或者在硬纸板上用彩笔写上数字,将学生分组,展开益智类问答竞赛。学习运用英文数字;或者创意设计英语故事游戏:“第一天小明妈妈买了12个橘子,小明吃了二分之一,第二天小明妈妈又买了18个橘子,小明吃了三分之一,那么小明哪天吃的多?”结合故事,学生开发智力,提升自身综合能力。

二、交流会话作业,鼓励交流实践

实施创意作业设计,教师鼓励学生展开交流会话作业,作业为“利用周末、假期等课余时间,与身边的国外朋友、教师、同学展开交流会话活动,或者到旅游景区参与同外国友人的会话,并录音或者回到家后用纸记录下来,家长给予完成与否的签名”。对于这种形式的作业,需要教师与家长共同配合完成,实施家校合作,并定期组织交流会话作业的反馈交流会,邀请学生家长到校与教师关于学生作业实施、作业效果与能力进步等情况进行综合分析,以促进学生英语综合技能的真正提升。

例如:关于学生的课后活动设计交流会话作业,完成交流对话活动。课下或放学后进行会话交流,运用英文提问:你去哪里?我去……等句型,展开正在进行时语法的学习与运用;或者引导学生结合自己感兴趣的动画片《猫和老鼠》《喜洋洋与灰太狼》等展开会话设计。通过设计强化学生创新能力与交流合作能力。

三、创新作业设计,强化动手能力

为强化学生动手实践能力,以及提升学生的英语技能,小学英语教师可以引入创新设计作业,以学生动手实践为方式,针对小学英语教学内容、教学目标展开英语主题设计。设计形式可以是小组合作、家长与学生合作或者是学生自主设计。设计内容可以是有趣的生活用品、黑板报、彩色画、玩偶、动画作品等。根据小学生的学习能力、认知水平与兴趣爱好,有效引导学生选择自己喜爱的构思进行创意设计,设计出实物或虚拟物品,与其他小学生交流分析、互相评价,相互指导与共同促进。

例如:教师进行创新作业设计,引导学生搜集关于动物的图画,将其剪切下来,或者与其他小伙伴一起自己动手作画,将这些纸质作品选出来以后,在每种动物的后面写上它们的英文名字;或者以小组形式完成每周黑板报设计,黑板报主题是“动物乐园”。学生们创意构思,规划出自己内心的乐园,配合森林、玩具、动物学校等,展开黑板报的设计与绘画,在每种事物旁边写上英语标注,结合动物乐园展开创意故事设计,与同桌一起用英语谈论动物乐园中发生了什么故事。

小学语文作业的有效设计及实施 篇8

关键词：小学语文；作业设计；优化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-105-01

作业是教学中不可缺少的重要组成部分，通过作业教学，教师可以清楚的了解学生对已学知识的掌握程度。在小学语文教学过程中，合理的作业设计对语文教学效果保障具有很大作用，教师通过对作业有效设计，使学生的综合能力得到提高，并熟练掌握已学知识。

一、作业设计突出趣味性

培养学生的兴趣对于提高学生学习的积极性具有重要作用，从而确保教学目标顺利完成。在新课程理念下，要求教师在教学中要以学生为本，在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况，培养学生学习兴趣，使学生可以积极主动的投入到教学活动中。教师可以从下面几方面作业设计入手培养学生学习兴趣。

1、想象作业。学生的想象力是无限的，想象力比知识更为重要，在小学语文教学中培养学生想象力是尤为重要的。教师在设计语文作业时，应给学生留有宽广的思维空间，鼓励学生敢于大胆的去想象，通过想象使学生的创新思维能力得到锻炼和提高。教师应鼓励学生对课文进行改编，假设自己是某篇课文的作者，那么自己会写出哪些场景。这种模式的作业设计可充分的体现出学生的自我价值，培养学生的想象力。

2、表演作业。小学生处在一个好奇心特别强的阶段，小学阶段学生的想象力十分丰富，模仿能力也很强。教师在设计语文作业时，可以安排学生通过表演的形式来完成作业，使学生真实的感受到课文作者所要表达的意境。在表演课文内容时，教师根据课文角色安排学生扮演，使学生进行角色扮演，通过角色表演，培养学生的想象力，学生思维也得到了发散，创造了一个轻松愉悦的学习氛围。

3、绘画作业。处在童年时期的小学生，对绘画都有很大的兴趣，小学语文教师可以在设计作业时安排绘画作业，通过绘画使学生表达出课文内容，有效调动了学生学习的积极性。通过绘画作业不但可以培养学生的学习兴趣，而且也丰富了学生的创造力和想象力。在小学语文教学中，教师可以要求学生根据课文内容自己配图，由于课文内容的不同其学生所配的图也是不同的，这样不仅使学生对每节课都有新鲜感，而且学生的学习积极性也得到了很好的保持。以上几种模式作业设计要求学生通过做、听、说、看、想等方面协调合作，有效的激发出学生学习积极性，培养了学生的学习兴趣，锻炼了学生的自主学习能力。另外，小学语文教师在设计作业时，还要将传统的作业设计模式彻底改变，要研究要创新，要结合学生的实际情况，培养学生实践运用能力，使学生始终保持对语文学习的积极性态度，从而确保语文教学目标顺利实现。

二、作业设计突出层次化

教师在教学过程中都知道，无论班级的人数是多少，都会分为优秀生、中等生和后进生三类学习层次。这三类学习层次，是根据学生的学习成绩和基础进行划分的，即便是在同一个层次的学生，也是会存在一定差异的。所以，教师在设计语文作业时，应充分的考虑到这种差异性，设计作业时就要做到层次化。新课程标准强调学生学习过程中的主体性，并且尊重学习中学生所产生的个体差异性，这是主体性学习的重要特点之一。小学语文教师在布置作业中，如果未考虑到学生个体差异，使学生所做的作业都是一致的，这样必然会出现部分学生吃不了，部分学生吃不饱的现象。这样无论对于哪一类学生而言，其语文能力发展都会受到阻碍。所以，教师根据学生水平的不同，对其作业要求也应有所侧重。例如写观察日记，对优秀生要求其仔细观察，详细描写，语句要通顺，并且要表达出自己情感；对于中等生，要求其细致观察，描写具体，表达内容有条理性；对于后进生，要求其仔细观察，抓住被观察对象特点，写一段话便可。作业设计层次化还表现在学生自己设计作业上。教师可以把主动权交给学生，让学生根据自己学习兴趣和能力，自己来设计作业。学生自己设计作业过程中感受到快乐，并品尝到自己的成功感，有效的提高了学生学习兴趣，教学效果也随之提高。教师可以在每单元全部学完后，由学生自己给自己出一套试卷，然后同桌之间互相交换完成作业，并互相批改作业。在这个过程中，学生掌握了自己认为重点的知识，并且也清楚自己遗漏了哪些知识，在互相批改作业时也巩固了已学知识。

三、作业设计突出多样性

处在小学阶段的学生好奇心极强，接受新鲜事物能力也很强，但是学生对新鲜事物的热忱度却保持不了多长时间，这就需要教师在设计语文作业时，要注重形式，突出作业的多样性，使学生始终对作业保持兴趣。听、说、读、写是语文教学的四大要素，教师应在作业设计时将这四要素穿插其中。

1、听作业。听作业可以培养学生敏捷的思维能力。教师在教学过程中，搜集与教学内容相关的音频资料，通过播放音频，将学生带入学习情境，使学生感受到作者思想关情。

2、读作业。读作业倾向于培养学生的阅读能力，通过阅读作业，增加学生的阅读量，扩大学生的知识面。学生在阅读名著时可以与家长交流，这不但培养了学生高尚情操，而且也提高了学生的鉴赏文学能力。

3、说作业。培养学生的语言组织能力和理解能力是语文作业设计的主要内容。教师通过布置说作业，使学生将所学课文讲给身边的家人、朋友听，锻炼了学生的语言组织能力。教师在讲解课文时，还可以安排学生进行角色扮演，读出角色对白，这样不仅加深了学生对课文的理解，也锻炼了学生的语言能力。

4、做作业。使学生动手实践，可加深学生对知识理解。新课程理念要求教师在教学中要理论与实践结合，培养学生动手能力，这就要求教师在设计作业时，应相应的设计实践作业。

综上所述，小学语文作业设置应多设计一些趣味性、层次性、多样性、实践性的内容，充分的激发出学生学习主观能动性。这样的小学语文作业才是有效的，才能充分的发挥出作业的作用，从而提高学生的语文学习水平。

参考文献：

[1] 彭晓霞.小学语文作业的有效设计及实施[D].四川师范大学，2013.

[2] 曾 洁.新课改背景下小学生语文作业设计的研究[D].华东师范大学，2012.

作业设计统筹实施方案 篇9

一、指导思想 ：结合课程标准和学习内容，充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，因此作业设计要有梯度，重视基础性，增加选择性、体现时代性，实行分类推进。精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反

三、触类旁通的目的。要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。

二、作业设计形式：义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册共包括九个单元。根据各单元内容特点及学习重点，全册的作业设计内容包括：预习作业，课堂作业，家庭作业三个内容。

1、预习作业。主要针对学生不自觉预习的习惯，可布置一些预习性作业；主要是为了了解学生学习实情、教学期望、发现学生心中疑难。

2、课堂作业。作业的内容一般是本节课的学习的内容，考查学生的基础知识掌握情况。

3、家庭作业。结合以前学过的知识以当天学习的知识为主布置相关习题，以了解学生对新知识的掌握情况和对以前学过的知识的熟练程度，进而达到有问题早发现早解决的目的。

三、作业形式与布置安排

：

1、时间安排。数学课堂作业不超过20分钟，数学家庭作业控制在40分钟左右。让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练,是作业能达到高效的效果。

2、作业布置要有层次。布置作业不能一刀切,要因材施教、循序渐进,根据不同层次学生的需求来分层次布置。既有利于中差生的矫正和达标,又照顾了优生的超前发展和能力培养。针对不同的学生，布置不同难度的作业，调动学生作业的积极性,避免作业内容单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。

第一层：（容易）抓住基本概念，夯实双基，第二层：（中等难度）估计大多数，增加一些具有灵活性的练习。第三层：（难）顾及接受能力强的学生，提高其自身能力。

采用分层次布置作业的形式，能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。建构自己对教材的理解。学生能认识到自己在学习活动中所选择或拒绝选择的内容，能正确评价自己的优势和劣势，进而获得在校外生活持续成长所需的技能。

四、作业批改评价：

作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。以新课程理念为指导，从批改视角的多维度、批改尺度的纵向、批改范围的选择、批改主体的多元化等几个方面提高数学作业批改的效益。

（一）批改视角多维度：（1）关注思维过程。有些练习题，一个学生会出现不同解题方法，因此，给予适当的评价，利用评语，开拓思路，培养自主学习能力。（2）关注情感、态度价值观。一般来说，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力大一些，因此，在批改作业的过程中，除了对那些正确表现突出的学生给予激励性评价外，还要给那些付出同样努力却给出错误答案学生以鼓励。告诉他们不要灰心，消除自卑感，激发其斗志。

（二）批改尺度的纵向策略

除了关注横向全班学生作业的正确率，还要关注学生纵向作业情况，注重学生自身发展过程。除了和同伴们比，还要和以前的自己比。因此，对于这些学生也要给予激励性评价。同样的能达到“优秀”。

（三）批改范围有选择

可分为精批略批和面批相结合。对于优等生的课堂作业和家庭作业可略批，但是对于后进生作业要进行面批详批。

（四）批改主体的多元化

作业批改的方式可以是多元化的可以采用传统的教师批改、家长参评的方式也可以采用学生感兴趣的学生自评或是小组互评的多种方式提高学生的兴趣和参与度。首先，作业批改评价的时间要及时。按常理学生的作业应该在下节课上课前批阅完毕并及时发放给学生，及时纠错。及时将学过的知识巩固牢固。同时结合学生的作业了解学生对知识的掌握的情况反思教学、调整方法。批改不及时，作业就起不到作用，教师也很难掌握学情，学生的能力提高也很慢。

其次，作业批改评价的过程要用心。陶行知曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到人的心灵深处。”作为教师，我们在批改作业时必须要用心，这不仅是对工作的负责，更是对学生劳动成果的尊重。只有用心去批改作业，我们才能及时觉察到学生思想上的波动，才能发现学生学习中存在的问题，促进学生的全面发展。作为教师，我们应该考虑到学生的心里感受，让学生能感受到教师时刻在关注着他。为此，我们在批改作业时一定要倾注我们的热情，要把我们对他们的鼓励、信任、理解传递给他们，要用我们的爱去滋润他们的心田。为了更好地架起师生情感的桥梁，我们在批改作业时千万不能忽视一种力量——作业评语。第三，作业批改评价的方式要多元化。比如说，课堂上默写课堂中的练习题可以采用学生同桌之间互批，这种形式便于问题的及时解决。再如：数学习题完成后可以采用小组合作批改的方法，让小组成员互相讨论和学习，这样不仅可以充分调动学生们的学习积极性，而且也能有效培养学生的自主合作学习能力。

作业设计统筹实施方案 篇10

守门员技术的训练

一、守门员的选位

守门员的选位，是指通过有目的的移动调整自己与球和球门的位置关系。从站位角度上，应选在球与球门柱连线所成角的角分线上，从站位距离上，向前应能最大限度地封堵对手射门，向后则能有效地防止对方的吊射。

在观察判断的基础上，守门员要根据球的发展变化，进行相应的移动和选位。守门员的防守移动主要有平移侧滑步和侧前交叉步两种。侧滑步移动相对平稳，便于连接双脚起跳动作，但移动速度较慢，交叉步移动的速度较快，便于连接单脚踏跳动作，多用于扑远侧球或出去防守前的移动。

仔细观察是守门员防守的第一步，观察视野既要开阔，纵观全局，了解攻防队员的位置关系和动态变化，又要有所侧重，以球的发展为主线。在观察的基础上判断对方的进攻指向，从对手跑位判断其进攻意图。从球的运行状态，判断其进攻路线，从而为防守做好积极的心理准备。

当对方射门时，守门员要封住射门角度。射门角是由射门点与两个球门柱所构成的角度。根据射门点的改变，射门角度就相应的改变，守门员的位置也应随之改变。当对方在罚球区外正面射门时，守门员应站在球门中央，并距球门线30-40厘米左右。

当对方在侧面射门时，守门员首先要封住前角，兼顾后角。

对方距球门很近射门时，为了缩小角度便于接、扑球，可稍向前一些。如射门距球门较远，不要盲目跑出，应站在球门线附近，以免对方将球吊进。

在对方切进到端线附近时，守门员可根据球距门的远近进行选位：球接近角球区时，应稍靠后站；球在罚球区外附近，应站在球门中间或稍后；前锋切到球门区附近时，应站在球门柱前，准确随时扑脚下球或传中球。

球在对方半场时，守门员可站在罚球点附近或稍前，并与后卫保持距离，借以扩大活动范围，随时把对方长传越过后卫的球控制住。

守门员要随时对方攻势射门角度变化不断改变自己的位置。在改变位置时，脚步移动要灵活、快速和有节奏。对方起脚射门时应完全站稳。守门员在选位时，还应选择便于向前扑球的位置，避免后退扑球。因为向前比向后扑接球容易和方便。

一、守门员基本技术

（一）、守门员出击技术

准备姿势：两脚左右开立，约与肩同宽，两膝自然弯屈，身体略向前倾，两脚跟稍提起，重心放在前脚掌上，两臂自然弯屈，掌心向下，两眼注视来球。

脚步移动：守门员要守住宽7.32米、高2.44米的球门，既要掌握手臂动作，又要有灵活、快速的脚步移动。这样才能接、扑对方射出的各种来球。动作要领：分侧滑步移动和交叉步移动。

侧滑步移动：从准备姿势开始，两脚顺序向斜侧方向移动，两脚与球门线成60度角左右 侧滑步移动多用于扑救射向守门员近侧来球。

交叉步移动：移动时，两脚交叉向斜侧方移动，两脚与球门线成60度角左右。交叉步移动多应用于扑救射向守门员远侧的来球。

出击防守通常是对一些传中球，或突破队员的单刀球所采取的应答行动。其技术要求是，判断要准确、动作要果断、时机要恰当。门区防守主要是对射门球所做出的应答行动。其技术要求是，判断准确、反应敏捷、动作及时到位。

在出击或门区防守行动中，守门员可视临场实情选用接球、扑球或托击球等动作方法。对球速慢、角度正的球应尽量采用接球方法；对球速快、角度刁的球可采用扑球方法；对力量大，形势危急的射门球还可利用托、击球方法。总之守门员的防守要稳健可靠，最大限度地减少防守失误，以此建立起场上队员对球门的安全感，消除后顾之忧，全力以赴地发挥自身能力。

在训练中教师可以模拟场上比赛的情况，设计不同的进攻情景，要求守门员具体采用不同的出击技术，进攻上可以用3到4名同学，防守上可以采用2到3名同学来模拟。

练习的战术有：

1、对方下底长传

2、中场直塞后卫身后球

3、两侧非战术角球

4、对方单刀球

（二）、守门员接地滚球

（１）直腿式：两腿自然并立，脚尖正对来球，上体前屈，两臂并肘前迎，两手小指靠近，手掌对球。手触球的刹那随球后引屈肘、屈腕，两臂靠近，要求喂球队员给球的力度不要太大，远度在10米左右，力量最好控制在守门员正好移动1到2步到位的球为最好。（２）

跪撑式：多用于向侧移步接球。接左侧球时，左腿屈，右腿跪撑于左脚附近，距离不得超过球的直径，其余动作与直腿式接球相同，接右侧球时，动作相同，方向相反。

（三）、抓腹部球和头顶球

腹部球：接球时面对来球，两手掌心向上，两手小指相靠，前迎接球。上体前屈，含胸收腹，当手触球时两臂向后撤引缓冲，将球抱于胸，同时用下巴部位压住足球的上部。

头部球：面对来球，两臂上伸，两手拇指相对呈八字形，其余四指微屈，手掌对球，在最高点手触球瞬间，手指、手腕适当用力，缓冲来球并将球接住，顺势转腕屈肘、下引将球抱于胸前。

（四）、击托球

守门员在与一个或多个对手争抢空间或自己身体失去平衡时，运用拳击球。

1．拳击球

准确判断来球运行路线，及时移动到位，握紧拳，在接近球的刹那迅速出拳击球。拳击球有单、双拳击球，单拳击球动作灵活，摆动幅度大，击球点灵活，双拳击球接触球面积大，准确性高，击球力量大。

2．托球

判断来球运行路线后，向后跃起托球，托球时手指微张手掌向外翻转，用手掌前部触球的下部，使球改变运行轨迹，呈弧线越过球门横梁或者其他进攻队员的头部，化解危机。

易犯错误与纠正方法

1．托球时，手触球部位不对。

纠正：教练抛球，练习托球，根据来球的不同力量选用指尖和掌根两种方式触球。

2．拳击球时，击球力量过小。

纠正：手臂收回，击球时动作快，摆动幅度大，击球就有利，击球点要准确，确保球较远的离开球门，便于守门员落地后进行第二次选位。

（五）、扑接球

1．扑侧面球。

异侧脚用力蹬地，双手快速向侧伸出，一手置于球后，另一侧手置于球的侧后上方。同时身体向同侧脚方向倒地，落地时若来球力量不大则身体着地顺序为小腿、大腿、臀、肘外侧依次着地，落地后抱球团身，若来球较远，守门员需要鱼跃较远时，身体着地顺序则与上述顺序相反。

2、扑平空球

近侧脚用力蹬地使身体跃起，身体在空中伸展，手指用力抓住球，接球后以球、肘、肩、上体、臀、腿外侧依次着地并迅速团身 易犯错误：

1．扑侧面球时，手型不对，接不住球。纠正：（1）倒地持球体会接球手型。

2、扑球时有恐惧心理，不敢做动作。

纠正：讲解动作要领，做思想工作，并将动作分解让学生练习，使学生逐渐克服害怕心理。

（六）、发球 1．手掷球

（1）.单手肩上掷球：两脚前后开立，两膝弯曲，单手持球，屈臂于肩上。掷球时，持球手臂后引，同时身体随之侧转，重心移到后脚上。掷球时，后脚向后蹬地，用转体和挥臂、甩腕的力量将球掷向预定的目标。

2．1、侧身勾手掷球：两脚前后开立，身体侧对出球方向，单手持球后引，臂微屈，同时重心移到后脚上。掷球时，后脚用力向后蹬地，同时转体，重心由后脚移向前脚。当持球手臂由后经体侧沿弧线摆至肩上说，手指和手腕用力将球掷向预定的目标。2．脚踢球

（1）踢空中球：将球置于体前，在球自由下落过程中踢球。它多用于远距离或雨天场地泥泞时。

（2）踢反弹球：体前抛球，球落地后反弹起来的瞬间将球踢出。它比踢空中球准确性要高，速度较快，出球弧度低，隐蔽性强。

这两种踢球的动作与脚背正面踢球基本相同，但由于要求踢得远，所以守门员都是向前上方踢。

易犯错误；

1．踢球部位不正确，导致发球不准确。纠正：击准球的部位，反复多次练习。

2．摆腿方向不对，向内侧摆，导致球发生侧旋，使发出的球不准确。纠正：每次踢球时，向踢球方向摆腿，反复练习，才能提高。3．手抛球距离太近，力量太小，使抛球达不到所需的目标

作业设计统筹实施方案 篇11

关键词：小学语文；优化作业设计；研究与实施

一、小学语文作业设计所存在的问题

小学生课业负担过重主要是因为作业练习太多，而目前小学语文作业一方面过多过滥，学生大多忙于应付，另一方面是效率较低，学生不断重复练习一些机械化且缺乏针对性和探究性的作业。再就是许多学生完全不经过思考，草草完成作业，教师也没有太多时间和精力进行研究性的批阅，往往只是简单地查看是否完成任务或答案的对错。这种状况不仅无法发挥语文作业对学生的积极促进作用，还抑制了他们的主体意识，严重影响了教学效率和质量，由此，改变形式单一、学生被动的作业形式，形成自主、探究的作业练习方式，促进学生在教师的指导下积极主动并富有个性地完成语文作业，是每一位小学语文教师都要重视的问题。

二、优化小学语文作业设计的实施方案

1.承认差异，让学生优化发展

每个学生都是不同的个体，他们的差异是客观存在的，教师应该尊重这样的个体差异，善于发现学生的闪光点，开发他们的内在潜能，并因势利导，创设有利于学生发挥自身优势，张扬自己个性的教学环境，让学生有自主选择学习方式的机会，进而促进他们积极主动地参与学习。因此，在布置小学语文作业时，教师应根据学生的实际学习情况，提出与其能力相匹配的要求，使每一个学生能有所收获，在各自现有的基础上得到发展和提高，以不至于使学习能力较差的学生产生畏学心理，甚至失去学习信心。

比如，人教版小学语文五年级上册《小桥流水人家》一课，教师可以设计这样几个作业：（1）找出文中所描绘的一到两种动植物，查

阅相关资料说说它们的特点。（2）将课文中你认为比较优美的句子摘录下来，并背诵。（3）模仿或自己创作一幅“小桥流水人家图”（4）对于文中所写到的景色和景物，你有什么感想？请把你的读后感写下来。要求学生根据自己的能力和兴趣，任选以上四道题中的两到三道题做，由此为学生设计难易适度的练习题，使他们有更广阔的选择空间，满足不同学习层次学生的需求。

2.关注趣味，让学生主动发展

兴趣是最好的老师，设计让学生兴趣盎然并主动完成的作业，可以取得事半功倍的效果，趣味性的作业可以弥补传统作业机械、枯燥、乏味的缺陷，能够极大地激发学生的兴趣，调动他们的积极主动性。在语文作业的设计中，教师可以根据语文教材的特点，设计让学生用眼观察、动脑思考、动手实践的新颖且丰富的作业，如，观察性作业、表述性作业、调查性作业等，从而引导学生在实际活动中学习语文，进而提升综合能力。

例如，人教版小学语文六年级上册《用心灵去倾听》一课，我在教授完之后让学生做了这样的作业：利用双休日等休息时间，就近观车站、银行、商场等地方的问讯处，了解问讯处的服务内容及服务时间，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员进行交流。

3.放开束缚，让学生自主发展

加德纳说：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”因此，在教学中，教师必须以学生为本，为其构建开放而充满活力的作业形式，使学生更好地发挥自己的潜能和特长。学生是学习的主人，把学生从传统的作业练习方式中解放出来，融入生活、社会中去锻炼，在实践中实现语文学习与实际生活的融合，以此发挥学生的主体作用，使其形成主动探索的学习态度。

开放性的作业设计可以表现为这样几个方面：（1）作业的完成形式跳出原有白纸黑字的书面模式；（2）作业的结果不再固定为单一而刻板答案；（3）学生可以自主选择作业的内容。学生在完成此类作业的过程中，不仅充分巩固和学习了语文教材的知识及方法，还可以广泛地涉及其他学科方面的知识，由此最大限度地拓展学生的学习空间，培养他们的创新意识和实践能力，进而无限发展自己的个性和特点，为终身学习打下坚实的基础。

总而言之，语文学习是精彩而多样的，为学生设计形式多样、内容丰富的作业，让学生独立自主地选择并完成适合自己能力、符合自己水平的作业，才能够发挥语文作业的最大效用。作为小学语文教师，在愈演愈烈的分数压力和学生全面发展的教学形势下，我们要深刻地意识到，学生的全面发展与他们的学习成绩之间并不存在矛盾，关键在于我们用什么样的方法去引导，塑造什么样的教学。

參考文献：

[1]文永娇.新课程视阈下小学语文作业减负增效策略研究[D].沈阳师范大学，2014.

[2]管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2007.