作业设计方法（精选12篇）
作业设计方法 篇1
当前的教育倡导的是减轻学生的作业负担,但是减轻并不等于没有,要是离开练习的支撑,学生的成绩光靠课堂的45分钟时间是很难得到保证的。 学生其他科目的作业量比较大,中考的压力也在逐年增加,教师要是能在作业的权衡上下功夫,让学生利用有限的时间完成有代表性的题目,既可以真正实施减负,也能避免事倍功半的现象。
笔者认为,初中地理的课业设计需要走出原先的模式,不能总是选择用填空题、选择题,而要有大胆的创新。关于当前的初中地理作业设计, 笔者有以下几点想法:
一、将作业穿插在课堂教学中进行
任何形式的作业都是为了巩固学生学到的知识。目前与教材配套的练习册,延续了一贯的风格,作业量很少,以填充题和选择题为主,学生做得快,忘得也快。这样的习题很难真正起到巩固知识的作用,成了一种应付检查的工具。因此,教师要是能利用好减负的契机,将作业贯穿到课堂上,以生动有趣的教学形式让学生完成作业,既节省了学生课下的时间,又切切实实地起到了巩固的作用,这样学生肯定乐于接受。
因此,教师在课前可让学生以“自我检测、巩固训练”的方式预习学习新课,这类题量要少而精,大约15至20分钟做完;然后再给出1到2个“拓展探究”的题,让学生将形成的问题先行探究,这类题主要在课堂上分享;最后教师再以“设问导读”的方式讲解难度比较难的题。通过这样的方式让学生始终带着问题参与教学,而不是按照“老师先说,学生接着做练习”的方式进行, 可让学生感受到成功的快乐与探究的喜悦,让他们在艰辛的探究后找到被认可的愉悦。
二、设计的作业要以学生能亲自参与实践为主
把地理作为一种生活常识来学习, 在教学中始终将教学与生活实际相结合,可促进学生的发展。如果能让学生产生永恒的记忆,知识必然会在大脑中形成牢固的印象,但是长久的记忆不是课堂上老师说出来的,而是学生在自行探究后形成的。比如,在讲到需要记忆的地方,许多老师喜欢用顺口溜的形式帮助学生记忆,但是老师所总结的顺口溜并非是最好的,许多学生自己也有自己的记忆方式。因此,在课堂上,教师可以让学生先行总结,教师只需要提供一个参考方向,大家共同得出的结果才是最适宜的记忆方法。这样将新课的内容转化为作业的形式展现在课堂上,只要课上组织得顺利,作业完全可以在课堂上完成,学生在课后做作业时也不用去翻书了。
另外,如果有一种方法可以让学生持续、不间断地温习课本,这种遗忘的速度就会减缓,甚至可以加深学生对知识的巩固。因此,根据不同的作业,教师可以指定周期不等的作业,制定正确的作业时间段,持续性地监督学生对作业的完成情况,不要受传统作业模式设计的影响。例如,首先,可设置短期作业, 即学生能当堂完成的。主要有填空、选择这类题目,同样题量要少而精,避免占用学生大量时间,主要要起到温故的作用。其次,中期作业要求,有的题目需要学生去收集资料分析加工后才能完成。如对于测算正午太阳角度、气象、物候等,可以把时间放长让学生亲自去实践完成。再次,是教师自行设计的长期作业,也就是专题作业,可由学生自由组合成小组完成,时间可以是一个学期。比如,可设置以下专题作业:1.临洮作为农业大县,有哪些农作物?这些作物在种植中需要哪些要素?2.调查临洮县城近20年来的变化;3. 临洮县山区与城区居民的衣着有何差异?4.临洮县的交通工具有哪些变化?等等,这样的职业既能检测学生对所学知识的运用情况,又能长期监控学生的学习情况。
三、作业的形式要多样化
长期单一的作业形式,会让学生产生疲劳感。因此,教师在布置作业时,应该针对不同的学生布置不同的题型,可结合社会、结合实际,让学生觉得地理就在自己身边。长期作业的安排,可以考虑学生的不同,设置的专题不一样, 调动每个学生的学习积极性。此外,教师还要在枯燥的题目中巧妙地贯穿进其他学科的知识,让其相互融汇,相互渗透,真正体现中考综合能力的培养, 并与当前的中考现状相结合,更好地促进学生对地理学科的兴趣。
总之,必要的作业是不可少的,只有确保足够的练习量,确保学生对该学科不淡漠,充分发挥学生的才智,才能让他们在紧张忙碌的学习时间里不遗忘所学的知识,并能通过长期作业熟练运用所学知识,有效提高学生的学业水平。
关键词：新课改,初中,地理教学,作业设计,方法
作业设计方法 篇2
第一步：将作业帮打开，默认进入拍题提问页面，如果不是，点击“拍题”，进入;
第二步：你可以选择拍照搜题，也可以用读题搜题。这里说说拍照搜题的方法：点击“拍照搜题”按钮，将手机横屏放置，对准要问的题目，点击右侧相机，拍下照片。手尽量不要晃动，尽量让照片清晰。注意：每次只能提交一个问题。
第三步：将照片中的.题目正好放进裁剪框中，照片可以放大或缩小，裁剪框的边也可以手触调整框的大小。调整好后，点击右侧对勾，将问题图片上传。
初中英语作业设计方法研究 篇3
关键词：新课程理念；初中英语；作业设计方法
一、新课程理念下研究英语作业的设计方法的必要性
新课程对英语作业设计要求能体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性，还要求优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”作业不仅仅是巩固和运用知识的手段，更是学习活动的延伸，提高能力的途径。
二、新课程理念下有效作业的设计方法
1.重视作业设计意图
高质量的作业设计不仅体现教师先进的教学理念，而且倾注了教师对教育教学的深度思考。作业设计要明确作业内容和意图。设计意图主要分析“为什么设计”的问题。
2.设计方法多样化
英语作业设计方法应多样化。开展分层化、生活化、趣味化、开放化等优化英语作业的设计形式，强化学生学习英语主体意识，激发英语学习兴趣。
（1）记忆型作业
记忆型作业不能仅要求学生抄、背诵，应在发展学生的听、说、读、写能力基础上，倡导探究和合作的新方式。如：将单词抄写改为趣味性的接龙游戏：good—dog—great—time-eat：又如利用Chant节奏，自编了一段：Spring，spring，warm； Summer，summer，hot；Autumn，autumn，cool； Winter，winter，cold.在轻松的节奏中，学生熟练地掌握了季节与气候的关系。
（2）想象型作业
借助于学过的知识发散学生思维，让其展开想象，体验学习的乐趣。在教学“I’m going to study computer science时，我设计作业以自己未来的生活为题画一幅画，并用句型be going to...in the future介绍自己的梦想，寓教于乐，让学生全面发展。
（3）运用型作业
谢觉哉曾说：“学和行本来就是有机联系的，学了必须想，想通了就要行，要在行中看出自己是否学到手了。”运用型作业旨在让学生将学到的运用到生活中解决实际问题。在What is your favorite subject？这单元，我布置的作业就是采访朋友、父母如下问题What is your favorite color/TV show /city /sport/food/fruit/movie？等。让学生了解了朋友、父母的喜好，沟通了同学之间、父母之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
（4）实践体验型作业
实践体验型作业要求教师为学生提供一定的实践体验的条件，如时间、空间、氛围等。在教学How much are these socks？这单元时，我设计调查并用英语填写商品名称和价格的作业。安排学生在周末完成，给学生充足的时间去体验生活，学以致用。随着知识的积累，我根据学生学习的内容，选择相应topic，让学生辩论。在 Don’t eat in class.这单元，我让学生去辩论 Could we eat in class？Why？在辩论中，学生既提高了口语表达能力，也表达了真实想法。英语学习，营造一个真实的语言氛围很重要。平时我鼓励学生使用English name，用英语的谚语Where there is a will，there is a way.等来布置教室，尽量让学生置身于英语的学习环境中。
3.作业设计的难度和量要适中
教师在进行作业设计时一定要考虑到难度适中。針对不同基础的学生设计分层的作业，以满足各个层次学生的要求。作业的量和难度一样，也要适中。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感。超量作业不仅挫伤学生的学习积极性，而且影响作业质量，效果必然适得其反。
综上所述，为了实现初中生的英语听、说、读、写能力的全面提高，教师要长期坚持不懈地做好作业的设计，以真正提高学生的英语综合能力。教师也要增强学生的学习兴趣和信心，引导学生坚持不懈、持之以恒地做好作业，提高学习效率。
优化初中英语假期作业设计的方法 篇4
一、树立正确的认识
假期作业的安排与设计是为了让学生能够在假期获得放松的同时也不放松英语学习, 在帮助学生更好地运用所学知识的同时, 激发出学生进行新一轮英语学习的强烈意愿。
但是, 在当前的初中英语教学过程中, 笔者发现很多教师其实并不重视假期作业的安排与设计, 导致很多学生在假期后又将所学知识全部“还给了老师”。
所以, 针对以上情况, 教师只有在观念里重视初中英语假期作业的安排与设计, 才能够切实地起到作业联系知识学习与运用之间的桥梁作用, 从而使学生在假期内既能获得知识的巩固、能力的提升, 又能够获得一个愉悦、轻松而充实的假期。
二、作业设计的原则
假期的作业设计不像平时的作业设计, 这时的作业设计还应该充分关注到学生在假期内贪玩、好玩的心理。因此, 在对假期的初中英语作业进行设计的过程中, 教师应当遵循以下几个原则:
1.适量性
假期的时间较为漫长, 所以在作业的设计上教师也要做到根据假期的时间长度合理安排一定量的作业。因此, 假期作业设计第一个需要遵循的原则就是适量性原则。
笔者在教学过程中, 主要是采取任务日历表的方式来安排假期作业, 具体的实施如下:
(1) 按照假期的时间长短分别设计好每天的作业任务, 下发给每个学生;
(2) 要求学生按照假期作业日历表来依次完成假期作业;
(3) 每天按照要求完成作业后, 要求家长进行检查并且签名。
通过这样的方式就可以让学生在家长的监督下定时定量地完成作业, 这样既让学生容易接受, 也使假期作业的目标得到实现。
2.多样性
培养学生的“听、说、读、写”能力是英语教学的重要目标。因此, 为了更好地促进学生, 能力的发展, 在假期作业的设计过程中就一定要遵循多样性这一原则。
所谓多样性的原则就是指假期作业中应当包含培养学生的听力能力、口语能力、英语理解能力以及英语写作能力的作业。这样的作业设计才是有效而全面的。
例如:笔者自己在一次假期作业设计中, 就要求:
(1) 每天听课文录音一篇, 并且在听的过程中记录下自己听到的词汇。
(2) 每天抄写三个词汇, 每个词汇抄写五遍。
(3) 每个星期阅读两篇英文阅读材料。
(4) 每半个月写一篇英文短文, 题材、内容、字数不限。
这样的作业设计, 让学生能够在教师的指导下目标更加明确地开展假期的英语学习。在这个过程中, 笔者只是给学生一个大体上的范畴要求, 学生有了充分的发挥空间, 从而有效地调动了学生的学习积极性。
3.拓展性
所谓拓展性原则是指假期的作业设计能够起到加强学生的能力发展和拓宽学生的视野的作用。在初中的假期英语作业设计中体现“拓展性”这一原则主要可以采取以下几种方式:
(1) 鼓励学生多看美剧、英剧以锻炼学生的听力能力、口语水平并丰富词汇储量。
(2) 鼓励学生涉猎课外英文书籍、报纸、杂志, 从而提升英语阅读速度, 提高英语理解能力。
遵循以上原则, 教师既能够更加有效地做好假期作业的安排工作, 也将更好地提升学生的英语学习能力。
三、倡导小组合作学习
小组合作学习是培养学生合作精神和协作能力的重要手段。所以, 在假期作业的设计与安排过程中, 教师也应当将这一教学理念贯穿其中。
教案、作业检查方法 篇5
教案是教师进行教学活动的具体方案，必须反映出：教学目标；教学重点、难点；教学程序或步骤；教学方法；练习与作业；板书的设计、课后记等。同时还应写好学案，对作业与练习必须分层次设计，上课之前备好教学用具（挂图、实验仪器、教学设备等）。
部主任每周给任课教师的教案签字，同时上报课时数。教案要求一课时对应一个教案，对于两节连排或一个内容需要多次课才能完成的，也要项目齐全，不能连篇累牍地在中间标课时，任课教师必须超周备课。
作业应按各学科的实际情况，根据各专业特点，按照每课时一次作业的要求给学生留足作业，及时认真做好批改工作，做到全批全改，作文批改应认真，要有评分、总评语、眉批、纠正错别字等。
教案编写和作业批改等级评定将作为个人业务考核、评定职称、评先等的主要依据之一。学校将根据检查的结果表彰先进，并按有关规定处理完成较差者，如责令其限期整改，降低业务考核成绩档次及课时费档次，无教案、不判作业课时费为0。具体标准如下：
教案、作业评级标准
一、教案标准
A、优秀教案：所有教案日期、课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、作业、板书设计、课后记、系主任签字等各种项目齐全，教学过程清晰，内容详细、具体，图文并茂，能体现师生双边活动，教案书写认真整洁，且有实用价值。
B、合格教案：部分教案缺少3个项目以下，但主要项目齐全，如课题、教学目标、教学重点、教学过程、作业、系主任签字等，书写认真，教学过程较清晰，内容较详细。
C、不合格教案：基本项目缺少3个以上，有课题、无教学目标、无教学重点、教学难点，教学过程太简单，内容不具体，书写潦草或无系主任签字。
D、无教案：
二、电子教案标准
电子教案，既要体现无纸化，又要避免流于形式、简单从网上复制敷衍了事。特制定电子教案检查制度。
1、电子教案由各专业部长、教研组长制定公布出模板，模板交教务处存档。电子教案必须按模板要求，按时提前上传给审查教案的部主任，经部主任审定后方可使用。课后补教案按无教案处理。
2、电子教案的填写和纸质教案要求相同：电子教案应写详案，如内容过于简单（教学过程栏目填写未超过一半）视为略案。
3、直接下载网上教案，或经过简单的复制粘贴的，一经发现按无案处理。
4、专业课所使用的电子教案是否打印纸质稿使用，由部主任根据实际情况决定；文化课必须打印纸质稿，教师必须带纸质教案上课。
二、作业标准
A、优秀级作业：符合每课时一次作业要求，作业全批全改，批改痕迹规范，有等级，有日期，有鼓励性评语、批改作业认真细致。专业理论课，要求每节课都要留作业。语文每学期大作文6次，小作文8次。
B、合格作业：符合每课时一次作业要求，80%作业全批全改，批改较认真，批改痕迹明显，有日期，有等级。C、不合格作业：不符合每课时一次作业要求，对钩满天飞，弄虚作假。D、不批作业
三、批作业次数的核定：
任教两个班课的教师，每周批四次；任三个班课的教师，每周批三次；任四个班课（含以上）的教师，每周批两次；只任一个班课的，课时数和批的次数相同。
四、检查方法：系部主任和教导干事每周对本部教师的教案和作业批改检查一次做好记录；教导处每月对各部教师的教案和作业批改检查抽查一次并做好记录。
教务处
方法技巧同指导，作业设计有新招 篇6
一、学生作业设计的学科依据
笔者以为，作业设计，首先要从观察和模仿开始，从各种资料中学习设计的基本方法，然后编制出能够紧密配合教学过程、促进学生思维活跃的题目，逐步健全自己的“个人作业库”。在这里我们可以从中考试题方面着手。中考试题是课程精神的具体体现，每道试题都经过深思熟虑，从试题的变迁可以寻找到作业设计的基本模型。此外，中考试题的整体框架也可以为作业设计提供参考。
二、中考试题在作业设计中的具体体现
我们来分析我市“中考语文试卷”的整体结构板块：一、语文积累与综合运用（30分）二、阅读（60分）三、写作（60分）。课程标准设定的目标为：第四学段（7～9年级）的考察内容包括（一）识字与写字，（二）阅读，（三）写作，（四）口语交际，（五）综合性学习。
这份试卷充分体现了课程标准设定的五大目标。
一、第4大题的（1）、（2）两小题体现了（一）识字与写字的目标；二、阅读部分第6—23题体现了（二）阅读理解设定的目标；三、写作第24题请以“成长的力量”为题，写一篇600～800字之间的文章，体现了（三）写作的设定的目标；四、第3题“某些国人喜欢在中外文化古迹上涂鸦”为主题的劝阻活动，体现了（四）口语交际和（五）综合性学习设定的目标。
1.学生作业在理解的基础上，加深对所学知识的记忆
试卷阅读（二）《为学》第11题“你从这篇文章中领悟到了一个怎样的道理？”这题就体现“学生作业应有助于转变学生的学习方式，在理解的基础上，加深对所学知识的记忆。”从而改变了以往的死记硬背，让学生联系实际有话可说。
2.学生作业应有助于学生对学习技能和方法的实际应用
试卷第4题阅读下面一段文字，完成题目。
年轻的我们渴望生活，渴望创造，渴望摆脱束fù（？摇？摇 ）。然而青春的岁月不会一番风顺，或许青春的道路常遇荆棘，但我们有足够的信心开tuò（ ？摇？摇）自己的人生之路；或许青春的航船历经风浪，但我们有足够的力量驶向理想的彼岸；？摇 ？摇，？摇 ？摇？摇？摇。年轻的我们相信只要拥有一幅轻灵的翅膀，就能在无际的天空中自由飞翔。
（1）根据拼音写出汉字。
（2）画波浪线的句子各有一个错别字，请找出并加以改正。
此题（1）、（2）查字典一项就是一种很好的设计。不仅检查学生对几个字的音、形、义的掌握情况，还检查学生运用字典这个工具书的能力。
3.学生作业应是所学知识的拓展、深化
试卷第5题名著阅读题。
（1）《格列佛游记》中，“我”来到了大人国的皇宫，受到了王后的侏儒的哪些欺侮？
（2）《水浒》中一直安分守己、隐忍退让的林冲最后被逼上了梁山。请简要概括两个能反映林冲隐忍退让性格的情节。
（1）题是对《格列佛游记》内容方面的考察，学生可以选取自己有把握的两项回答。（2）题的考察就是对所学知识的拓展、深化。可见，命题者设计题目的梯度，由浅入深，循序渐进，由表及里。
多年来，我们学校坚持学期初布置学生买名著，期中考试前和期中考试后开展名著阅读周，学生们读名著的投入力度和热情前所未有。
4.学生作业应有助于活动体验、感知等实践活动，提高学习的质量和水平
试卷写作第24题请以“成长的力量”为题，写一篇文章。
对于经历了初中三年学习生活的毕业生来说，成长过程以太多的人生感悟和动力，有着太多促进自己成长的力量。命题专家正抓住了学生的真实心理和实际生活，让所有的考生都有话要说，有话能说，有话想说。敞开心扉，尽情言说，一吐为快。
总体来说，这样一份中考试卷给我们在学生作业设计以太多的引领和指导意义。那么如何具体在教学中运用好作业设计呢？我们进行具体策略的方法引导。
三、学生作业设计的应对策略
要增强学生语文学习的能力，必须解放思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，有针对性的布置作业。语文教师在语文作业方面要做如下工作：
1.作业的布置有系统性，不能随便布置。笔者建议：初一应以读书写字为主，重在打好基础，初二应以阅读感悟为主，重在提高分析能力，初三重在强化写作等。
2.作业的布置应灵活，内容丰富。实行课前小演讲活动，学生在进行学习前进行三到五分钟的演讲活动，既丰富了学生知识的积累，又锻炼了学生的口语交际能力，激起了许多学生学习的表现欲。
3.作业的布置应有层次，有梯度。在古文的学习中，成绩优秀的、程度好的读、背、默、译应一条龙；成绩弱的、基础差的可先进行课文的熟读，了解大意即可。
4.教师和学生共同参与作业的布置。学生有选择作业内容的优先权，与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动，学生才能从自己身心深处体味学习的乐趣。
5.教会学生在生活中发现作业。例如，观察身边店铺的名字，进行合理的想象，猜测名称的由来，设计者的意图等等，都能激发学生的学习乐趣。
6.教师批改作业要有针对性才能有实效。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。
总之，在新课改实施的背景下，教师对于学生作业设计的认识要跟得上课程改革的步伐，让作业设计在当前高效课堂的建构中焕发出光彩。
作业设计方法 篇7
一、强调作业设计的目的性
作业设计工作是教育教学活动的重要组成部分，有效的教育教学活动有一个至关重要的原则必须遵守，那就是教学活动的目的性。只有目的明确，合理的教学活动才能发挥理想的教学效果，而作业设计作为教学活动的重要组成部分，理所应当要遵循目的性原则。然而，一些教师由于受到应试教育思想的影响较为严重，在设计作业的过程中往往把“题海战术”作为取胜的法宝，希望通过大量的作业练习让学生对每个类型的题目都能混个“脸熟”，从而在考试中取得理想的成绩。事实上，这种“题海战术”除了增加了学生的负担以外，对学生能力的培养并没有太明显的作用。而且，这种题海战术不一定占优势，毕竟如今的考试在考核目标上已经发生变化，由过去的注重知识的考查转变为注重能力的考查。因此，教师一定要摒弃以往不科学的“题海战术”，在设计作业的时候讲求一定的目的性，针对教学的重难点，针对学生的学习效果及学习过程中存在的问题设计出目的明确的作业练习。
二、注重作业设计的实践性
思想品德是一门理论强的学科，然而这并不意味着这门学科缺乏实践性，恰恰相反，思想品德学科中的众多理论对于实实在在的实践活动具有直接的指导作用，然而，由于传统应试教育思想的影响，很少有人关注思想品德学科的实践功能，从而使思想品德学科与现实逐渐脱离。为了改变这种现状，我们在设计思想品德作业的时候就要注意设计一些实践性的作业。通过实践类的作业，不但可以让学生积累一定的实践经验，还有利于学生在实践过程中培养多方面的能力。在思想品德学科中，实践类的作业大致可以分为两种类型，一种是观察类的作业，我们可以引导学生观察一下周围的环境，如学校环境、家庭环境等，让学生通过观察获得第一手资料或者直观的感受，使得学生在观察中增长知识、提高能力。例如，我在讲到《人不能选择父母》的时候，给学生布置了一个观察作业：观察父母的一天。通过对父母一天生活的观察，学生深刻地认识到父母的辛苦，从而加深对父母的理解。不仅如此，在观察过程中，学生也能够掌握一些基本的生活自理能力;另一类是活动类的作业。例如，一些表演活动、辩论活动等，让学生用活动的形式来完成作业，这样不仅可以增强作业的趣味性，更可以让学生在活动中培养多方面的能力，如表演能力、语言表达能力、动手操作能力等。
三、注意作业设计的层次性
在新的课程理念中，以学生为本是一个核心的理念。在教学活动中，每个学生的学习方式、学习态度、学习能力、学习效果都存在较为明显的差异，而新课程理念中以人为本的理念恰恰就要求我们尊重这种差异性，因此，注重差异性的分层教学是新课改一个相当重要的教学理念。只有教学活动具有层次性，才能够兼顾学生的差异，达到更加显著的效果。作业设计作为教学活动的重要组成部分，理所应当要注意这种层次性。教师在设计作业的时候，可以根据班级中不同层次的学生提出不同的作业要求，这样因人而异、以人为本的作业设计更加符合学生的实际需求，能更好地发挥作业的功能。例如教学《做守法公民》时，由于涉及一些比较抽象的法律概念，一些学生学习和理解时存在一定的困难。为了适应学生的实际情况，我在设计作业的时候采取层次性的作业设计方式，给不同层次的学生提出不同的作业要求。例如，针对一些学习较为困难的学生，我为他们设计一些基础性的作业，如违法行为的含义、犯罪行为的含义等一些基本概念类的作业;对于中等生，我设计了一些材料分析类的作业，使得作业更具有思考性，更符合中等生的实际;而对于那些成绩较为优秀、学习能力较为突出的学生，我设计了一份刑事判决书材料，让学生通过判决书来了解刑法的种类及基本内容。这个作业对于学生的分析判断能力要求往往比较高，对于成绩优秀的学生是一个非常不错的锻炼。
作业练习作为教学活动的重要组成部分，它的设计质量直接影响整个教育教学活动的质量，对于教师而言，上好课固然重要，但是设计好课后的作业练习同样也很重要。作业设计的质量高，会对课堂教学活动起到一个巩固和深化的作用，而作业设计不理想，则会让课堂教学获得的成就付诸东流。因此，我们一定要重视作业设计，做好作业设计，这样才能够让思想品德教学朝着更加素质化的方向推进。
参考文献
[1]李庆华.创新初中思想品德作业设计“提质减负”[J].考试.教研版, 2012 (12) .
[2]侯秀萍.初中思想品德课实践性作业设计[J].现代教育科学:教学研究, 2011 (1) .
有效设计高中英语作业方法的探析 篇8
1 高中英语作业存在的不足
(1) 形式单一
从学生的作业完成情况看, 许多作业内容比较单一。很多英语练习题来源于旧的练习题, 对学生思维能力的拓宽缺乏培养作用。学生的个人能力将会被限制, 学生的新思路、新方法也难以得到正常使用, 这对于学生的个人潜力发展是不利的, 阻碍了他们英语水平的提升。
(2) 能力不足
教师为了能让学生在高考中取得理想的成绩, 将考试重点集中在作业布置上, 希望通过作业练习来增强学生的英语水平。但教师过于依赖书本教材, 导致大部分学生的英语能力未能全面提升, 仅仅是在处理英语练习题这一点上得到训练, 其它方面的成绩未能实现提高。而有的教师过于注重学生英语能力的培养, 对于理论知识的积累却没有正确的引导, 这同样会影响到学生英语能力的提高。
(3) 内容单一
在作业内容布置上, 教师没有综合书本教材进行安排, 使得学生在作业分析中未能运用合理的作业分析法, 对后面处理问题造成了误导作用。此外, 旧的作业模式让学生的学习压力变得更大, 机械式的教学防范使学生感觉英语枯燥无味, 严重影响了他们参与学习的积极性。
(4) 作业量大
很多老师为了让学生能够花更多时间来学习英语, 在课后布置了过多英语作业, 导致了学生学习热情的减退, 作业完成的质量不理想, 甚至有些做题速度慢的学生为了尽早完成作业, 选择了抄袭的途径。
2 高中英语作业设计的方法
(1) 作业形式的创新
一方面, 尊重学生的差异性。高中阶段, 学生本身已经有了一定的学习经验, 这样就使得学生本身的英语能力和英语水平有很大的差异, 如果老师不进行很好的引导和推动, 这样的差异只会不断的增大而非减小。所以作为老师, 要能够根据学生的差异性, 进行相关作业的设计。作为老师首先要尊重学生差异性的存在, 了解其主要的差异, 在这个基础之上, 对作业进行一定的调控, 在统一的要求之下, 照顾考虑学生的不同情况, 给学生适度的选择空间和选择机会。
另一方面, 表达形式的一致性。形式是目的可以实现的通道和保证。观察作业的开闭特性, 可以发现在进行作业设计的时候, 可以有封闭式的作业, 也应该有开放式的作业。所谓开放式的作业指的是在形式方面的体现, 比如可以找些和书本所学话题相关的文章让学生进行课后阅读, 然后在课堂上可以就主旨进行小组讨论。在一个轻松愉悦的氛围中将单词牢牢把握, 曾经有一位高中英语老师开设了“单词接龙”的作业模式, 学生通过将已经掌握了的、学习过的某一模块的单词进行首尾相接, 接龙最长的学生可以获得一定的奖励, 以牛津英语模块九为例:abundant→thorough→holiness→sacrifi ce→educational→liberation→neat→treasure→equip→participant→traditionally…在这样的练习下, 学生不但复习了学习内容, 也巩固了很多旧有的知识。在接龙练习的过程中, 学生的积极性也会被调动起来, 进一步尝试的想法也会被激发, 增加了学生的学习兴趣。
(2) 作业内容的创新
教师必须根据教学要求选择作业内容, 因为作业的最根本的追求就是达成学习目的, 这个问题对于众多英语老师而言, 是一个必须要面对的困难和挑战。训练材料的大量出现是高中英语教学必须要面对的一个问题, 在这样的现实背景之下, 作为英语老师必须针对学生的具体实际情况进行作业内容的精选, 作业的量、作业的难度、作业的内容必须能与教学目标匹配, 必须能凝练教学内容、具有典型性。如果短时间内不能够完成, 需要进行认真的思考和反复操练的作业, 可以设计成非连续性的;如果可以在很短的时间内做完, 方便师生之间的对话和讨论, 能够达到一定的示范目的的话, 就可以在短时间内进行练习。总之, 作业的深度和难度需得到控制, 不能进行单纯数量上的追求, 也不能进行单纯质量上的拔高。笔者认为错题集的整理应被视为一项重要作业, 它能够帮助学生及时整理、总结针对个人的知识要点, 是自己知识漏洞的题典, 非常具有针对性。
3 结语
总而言之, 高中英语作业的布置需要考虑很多因素。教师要改变原来低效的作业形式, 充分调动学生的积极性, 使布置给学生的作业能有效地发挥作用, 这样也能让教师真正成为学生学习的引导者。
参考文献
[1]刘艳.浅谈高中英语教师如何科学设计作业[J].科学大众 (科学教育) , 2011 (3) .
[2]李静.浅谈英语教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息, 2008 (29) .
作业设计方法 篇9
在强化营林作业设计质量的过程中,测量面积是营林作业设计过程中的第一步,在进行林区面积测量时,需要使用森林罗盘仪,为了使误差降到最小,需要将原有的测量方法进行改进,利用两根花杆立在罗盘仪上进行测量,这种方式能够避免出现测量误差,从而提高测量的准确度。随着信息技术的广泛应用,测量面积中经常使用电子地理图形,这种测量方式可以利用GPS对林区进行定位,并准确的测算出各站点的具体坐标位置,以便形成电子地理图形。
2 确定林区边界
在营林设计中,首先应该使用整小班作业的方式进行设计,不要林区分割成小块进行经营,这样才能避免林相的不同;其次要求林相的一致性,这样才能保证设计的精度,也便于日后进行施工生产;最后还需要设计好小班作业中林地的面积,面积既要便于经营管理,又要最大限度的降低成本,一般将面积控制在10~40hm2最为适宜,在设计过程中,需要充分考虑地形、劳动力、交通、水源、市场等因素。
3 标准地定位
在以往的对林区空间管理中,通常都依靠经验和主观意识去判定林区空间的分布情况,随着科技的发展,在现代林业调查过程中,应该大力推广“3S”技术,这样就能了解标准地在林区中的空间安排和林木资源分布情况。如果在林区定位过程中使用带状标准地,就需要在标准地的起点、终点以及拐点处进行GPS坐标的记录。通过对标准地定位,既可以检查标准地的分布情况,又能从图中之间查看林相变化的情况,这样就能从理性角度认识林区资源,便于今后对标准地定位。
4 作业的林相控制
在设计林相过程中,要保证林相的一致性,如果林相存在差异,就会给作业质量的控制造成一定的难度。在林相一致时,方便进行林区设计和施工,在木材生产、消耗蓄积和作业强度等方面容易进行控制。如果林相差异较大,就会给采伐木的选择造成一定困难,在进行大面积作业时,林相不同以及人为因素都会导致作业难度的增加。
5 标准地选择
在标准地选择的过程中,应该选择具有一定代表性的地段,并将林木的分布情况、树木高度、胸径等方面纳入到考虑因素当中。营林作业设计中的消耗积蓄可以通过确定标准地的采伐木来计算,消耗积蓄要和实现需求以及生产需求保持一致,并保证作业的可操作性。在确定采伐木时,带状标准地要根据走向和周围的情况来判定,在圆形标准地中,如果每一块地都选择采伐木,则不需要校正消耗积蓄的系数。
6 进行科学的木材设计
在强化营林作业设计的过程中,木材设计是十分重要的环节,在设计时,要充分考虑市场的需求情况,尽量让采伐木实现最大的经济价值,并保证木材的销量。设计的出材率要和木材的利用率以及各类数据保持一致,防止出现较大差别。
7 控制采伐强度及间隔期
在营林作业设计过程中,一定要遵循可持续发展原则,这样才能充分发挥林区的优势,从而获取更高的经济效益。对于林区中生产较好的小班来说,应该尽量少采,采伐时要科学地计算间隔周期,这样才能保证林木的可持续发展,从而使林区发挥其最大的价值。对于生产较差的小班来说,要尽量延长采伐期,减少木材的利用次数,这样才能降低采伐成本,同时提高收益。采伐后的林区要保证其综合效益和各项指标不变,并保证林木能在一定期间内恢复,不要因为作业造成林区水土流失、林木风折、林木雪折等情况。
8 实行微机化管理
在营林作业设计过程中,由于设计的环节和内容都比较繁琐,在出现问题时不容易被发现,所以应该采用计算机技术进行数据管理,将计算机、网络、“3S”和传统技术相结合,建立起营林作业的微机化管理方式。加强对林区空间信息的管理,了解林区资源数据和小班数据,并及时把握森林资源的消长情况。
科学的技术措施和有效的设计方法能够提高营林作业设计的质量,在营林设计过程中,需要测量林区面积,并确定林区的边界,做好标准地的选择和定位,控制好林相并对木材进行科学设计,计算好采伐的间隔期和强度,并对林区进行微机化管理,这样才能从根本上提高营林作业设计的质量。
摘要：随着我国林木开采量的增多,如何提高营林作业设计的质量,已经成为现阶段亟待解决的问题。在营林作业设计过程中,有很多因素制约着设计的质量,这就需要不断改进设计的技术和方法,这样才能保证营林作业取得做大的收益。本文就如何提高营林作业的设计质量,提出了几点技术措施和具体方法。
关键词：营林作业,设计质量,技术,措施,方法
参考文献
[1]程顺.强化营林作业设计质量的技术措施与方法探讨[J].河北林业科技,2004(4)
作业设计方法 篇10
一、设计“企业化”基础会计作业的意义
(一) 有助于改变目前基础会计课程的作业现状
通过对会计专业教师和在校会计专业学生的调查发现, 我们的学生不喜欢做会计作业。究其原因, 教师布置的作业大多是填空题、选择题、判断题以及用文字描述的会计业务题, 太理论化, 过于枯燥、抽象而难以理解。而“企业化”基础会计作业, 让学生在会计实务操作中学习巩固理论知识, 化抽象为具体, 强调动手能力, 让学生愿做、会做、乐做会计作业。
(二) 适应用人单位对会计从业人员的要求
宁波余慈地区是中国市场经济发育最成熟、民营经济最发达的地区之一, 目前拥有民营企业13万多家, 工业总产值近4000亿元。通过对当地一些企业的调查发现, 他们需要的是具有较强的会计实际操作能力, 能迅速适应会计工作岗位的人才, 对目前刚毕业学生的“直接可用性”持怀疑态度。通过对毕业生的回访, 发现有很多刚工作的学生在碰到企业实际发生的经济业务时不知道如何下手。究其原因, 学生在校期间实际操作经验太少, 课后所做的作业大部分是理论化的题目, 找不到理论与实践的结合点。而将基础会计作业“企业化”, 是理实一体化的最佳选择。
(三) 符合当前职业教育改革的方向
2008年, 教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中强调, 职业教育要“坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 以提高质量为重点, 面向市场、面向社会办学”;要“深化人才培养模式改革, 更新教学内容, 改进教学方法, 突出职业道德教育和职业技能培养”;要“突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色”;“课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践, 突出应用性和实践性”。设计“企业化”的基础会计作业, 让学生在企业的模拟会计岗位上实践性地实现“做中学”, 必定能加强学生的会计基础职业技能, 这是当前职业高中会计专业教学改革的必然要求。
有鉴于此, 在会计作业设计中, 我们有责任认真地思考职业教育的发展思路, 及时了解企业对会计人才的需求, 结合目前会计作业的现状, 分析基础会计的课程特点, 以模拟企业为背景, 把抽象的理论知识化为实际的会计业务, 设计贴合实际工作的“企业化”作业, 实现与企业的无缝对接, 创造一个切合学生实际的主动、积极的作业环境。
二、设计“企业化”基础会计作业的方法
以笔者所在地区为例, 我们学生的就业去向主要是余慈地区中小型工业企业。余慈地区小家电企业众多而且发展态势较好, 因此笔者创设了“余姚市曙光电器有限公司”这一模拟企业。企业主要采用记账凭证核算程序和科目汇总表核算程序, 因此我们按照这两种核算程序, 将教材的教学内容进行了重组, 分成两大模块, 如下表所示。
与之相配套, 我们将基础会计作业也设计为两大模块, 即记账凭证核算程序模块和科目汇总表核算程序模块。其中, 我们又将记账凭证核算程序模块作业分成了7个子模块。
子模块一:认识企业的经济业务
作业设计:
(1) 调查身边的企业, 记录企业中经常发生的经济业务。
(2) 对调查所得的经济业务进行归类, 用会计语言进行表述。
设计意图:通过让学生调查身边的企业, 盘点企业的“家底”以及这些家底的来源, 并用会计语言表述, 让原本抽象的“会计要素和会计科目”等理论知识变得具体而形象, 使学生不仅巩固了上课所学的知识, 而且在运用中进一步掌握了会计要素和会计科目的理论含义。
子模块二:填制和审核原始凭证
作业设计:
(1) 填制企业常用的原始凭证, 如普通发票、增值税专用发票、现金支票、转账支票、现金缴款单、进账单、借款单、收据、收料单、领料单、入库单、出库单等。
(2) 审核所填制的原始凭证。
(3) 表述常用原始凭证所表达的经济含义。
设计意图:传统的会计作业中只是让学生通过填空题、选择题、判断题等理论题熟记原始凭证的填制内容和填制要求、审核内容和审核要求, 过于枯燥抽象, 难以记忆。而在本模块作业设计中, 并不是让学生单纯地记忆, 而是让他们动手填制企业中常见的发票、支票等原始凭证, 并进行审核。在填制和审核过程中, 学生不仅掌握了具体的填制和审核方法, 也自然而然地掌握了填制内容和填制要求、审核内容和审核要求这些理论知识。
子模块三:填制和审核记账凭证
作业设计:
(1) 根据企业经营过程中经常发生的经济业务 (用原始凭证表述) 填制记账凭证。包括筹资过程的核算、供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算、利润的形成和分配的核算。比如在供应过程的核算中, (1) 号题为增值税发票、收料单、转账支票存根各一张, 让学生概括这三张原始凭证所表述的经济业务内容, 并用会计语言表述在记账凭证中。 (2) 号题中只出现其中的两张, 即增值税发票和收料单, 让学生判断经济业务内容并编制记账凭证。 (3) 号题再次变题, 出现其中的增值税发票和转账支票存根, 让学生判断经济业务内容并编制记账凭证。 (4) 号题则在 (1) 号题的基础上增加一张运费发票, 让学生判断经济业务内容并编制记账凭证。
(2) 审核所填制的记账凭证。
设计意图:以往的会计作业让学生做大量的经济业务题, 这些题大多是文字表述, 而且做的是会计分录, 理论性强。而在企业中会计拿到的都是原始凭证, 会计必须根据拿到的原始凭证判断发生了什么经济业务, 然后再用会计语言表述在记账凭证中, 实践性强。由此不难看出, 学生的学习阶段和工作阶段严重脱节, 以至很多学生到了工作岗位后, 在碰到企业实际发生的经济业务时不知道如何下手, 学生感叹工作太难, 企业感叹学生的“可用性”太差。针对这样的情况, 笔者设计了“余姚市曙光电器有限公司”这一模拟企业, 并以这一模拟企业为背景, 设计了企业常见的经济业务, 这些经济业务都是用原始凭证而非传统的文字描述来表述的, 让学生判断这些原始凭证所表述的经济业务内容并用会计语言表述在记账凭证中, 学生在一个仿真的环境中进行模拟操作, 拉近了与会计工作岗位的距离。我们还通过原始凭证的不同组合不断地进行变题, 不仅让学生学会举一反三、灵活变通, 而且在变题的运用过程中, 自然而然地掌握各种经济业务的处理方法, 升华会计理论。
子模块四:登记会计账簿、对账
作业设计:
(1) 根据前两个子模块中所完成的原始凭证和记账凭证, 开设并登记会计账簿。包括库存现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账 (三栏式、多栏式、数量金额式、横线登记式) 等。
(2) 对账, 将前三个模块中完成的原始凭证、记账凭证与会计账簿进行核对, 即账证核对。将前一模块中完成的总账与日记账、总账与明细账进行核对, 即账账核对。
(3) 将对账过程中发现的错账, 用相应的错账更正方法更正。
设计意图:单纯的登记账簿并不难, 但是根据账户的特点选择合适的账簿类型开设账簿、规范地登记并进行对账、更正错账却并非易事。很多毕业生反映, 知道根据不同的分类, 账簿有日记账、总账、明细账, 明细账又有三栏式、多栏式、数量金额式和横线登记式, 也知道怎么登记账簿, 怎么对账、更正错账, 但在工作中还是犯难。究其原因, 传统的作业只是让学生单纯地记忆账簿的类型、账簿的登记方法、对账的方法和更正错账的方法, 学生并没有经历选择合适的账簿类型并开设账簿、登记账簿、对账、更正错账这一过程。而笔者的课题组在发现了这一情况后设计了本模块的作业, 让学生在做了这一模块的作业后更好地掌握登记会计账簿、对账和更正错账的实际操作能力。
子模块五:财产清查方法及清查结果处理
作业设计:
(1) 调查周边的企业, 记录何时以及如何进行财产清查。
(2) 根据设定的情境清查库存现金, 填制库存现金盘点表, 并根据库存现金盘点表填制记账凭证, 审核后登记账簿。
(3) 将银行存款日记账与给定的银行对账单进行对账, 清查银行存款, 并填制银行存款余额调节表。
(4) 根据设定的情境清查存货, 填制财产物资盘点表, 并根据财产物资盘点表填制记账凭证, 审核后登记账簿。
设计意图:本模块的作业是先让学生进行模拟清查, 填制清查过程中所涉及的相关单据, 然后根据相关单据进行账务处理。不仅让学生熟悉了整个清查的流程, 而且掌握了各个清查流程的注意事项和处理方法, 让学生在进入企业之后处理财产清查业务时能够得心应手。
子模块六:结账
作业设计:对已完成的上述子模块的会计账簿进行结账。
设计意图:让学生通过对自己所登记的账簿进行结账, 体验结账的方法, 并且在体验中自然而然地消化结账的理论知识。
子模块七:编制财务会计报告
作业设计:根据已完成的上述子模块的会计账簿编制资产负债表和利润表。
设计意图:在此子模块中学生亲自体验编制资产负债表和利润表的过程, 不仅使他们掌握了这两种表的编制方法, 而且知道了编制的整个流程, 升华了财务会计报告相关的理论知识。
通过以上7个子模块的操作性作业, 学生对企业经济业务的会计处理流程及处理方法已基本掌握。为了巩固这些知识, 同时拓宽学生的知识面, 以适应不同企业的用人需求, 我们又设计了模块二的作业, 即科目汇总表核算程序。在此模块中我们设计了企业一个月的经济业务, 让学生根据原始凭证概括经济业务内容并填制和审核记账凭证, 根据已审核的原始凭证和记账凭证登记库存现金日记账、银行存款日记账和各类明细账。跟前一模块不同, 模块二的作业不再让学生直接根据原始凭证和记账凭证登记总账, 而是让学生将记账凭证半个月汇总一次, 先登记科目汇总表, 然后再登记总账, 最后对账、更正错账、清查财产、结账、编制财务会计报告。
实践证明, “企业化”基础会计作业的设计与实践, 增强了教师的课程改革能力和科研能力, 形成了一套以企业实际经济业务为载体、理实相融的基础会计课程“企业化”作业方案。更重要的是, 改变了学生的作业态度, 提高了学生的会计技能, 实现了与企业会计工作岗位的零距离对接, 同时提升了学生理解会计理论知识的能力。2011学年第一学期宁波市职成教教研室对基础会计会考进行了改革, 由传统的以理论为主的考核方式改为以实际操作为主的技能考核, 笔者所在学校“企业化”基础会计作业的试点班级在本次考试中取得了优异的成绩, 合格率达100%, 优秀率达73.08% (宁波市平均水平为16.4%) 。
参考文献
[1]张玉森, 陈伟清.基础会计[M].北京:高等教育出版社, 2005.
设计初中英语作业的几种方法 篇11
一、作业设计的形式和类型要有多样性
枯燥、乏味的作业往往比较容易打击学生学习的积极性，也使学生所学的知识不能得到较好的巩固。要提高学生完成作业的积极性，教师应多从学生的角度进行考虑，在设计作业时应使作业类型多样化，不再把作业的形式与要求局限于书面书写。结合新课程的要求，在布置作业的时候，教师要加强对非书面作业的设计，作业要根据不同的内容设计不同的任务。例如，可以设计一个情景剧场让学生自由表演，让学生运用目标语言进行沟通，这样可以提高学生的听力和口语表达能力。表演结束后，教师还可以让写有关表演心得与体会的文章，然后将写得较好的文章进行张贴或传阅，让全班学生一起分享。在锻炼了学生的听力和口语表达能力后，还可以锻炼学生的写作能力。同时，还可以采取小组辩论、问卷调查、个人演讲等形式，提高作业的效率，使原本机械的作业变成有趣的游戏，为学生搭建一个展现自我、提升自我的舞台。
二、作业的内容和形式要有针对性
在信息化社会，教师设计作业的资源非常丰富，不再仅仅局限于教材，可以利用网络资源和市场供应。在进行改编或自编作业时，教师要从学生的学情出发，设计作业要符合学生现有的认知水平。比如，教师可以把乏味的背诵单词改为有趣的英语单词竞赛，将书面上关于写作的内容转化成演讲比赛等。教师甚至还可以在教室里创设英语角，让学生在英语角自行用英语交流，这样不仅可以帮学生巩固平常所学的知识，还可以让学生相互学习、提高自身的英语水平。此外，教师在改编作业的过程中，要注重创新，不能按部就班，要有针对性地布置作业，比如，对于乐观开朗的学生，教师可以鼓励他们多参加学校或者班级的活动，而对于内向的学生则可以让他们和同学在班上进行交流、演讲等。教师布置作业尽量要做到人人参与、共同完成任务。例如，教师可以在班上开展报刊设计、板报设计、手抄报设计等活动，让学生利用所学知识参与其中，让学生感受到学习英语的乐趣，进而对英语学习产生浓厚的兴趣，提高英语成绩。
三、作业的设计和评价要加强师生合作
传统评估作业的方法已不能产生明显的效果，新颖而适合学生的评价方法才能更好地促进学生的学习。在教学过程中，教师可以把全班学生分成几个英语小组，组长由各组成员投票选出，教师在给学生布置作业的时候，要多与学生进行交流，大家一起讨论作业采用何种形式完成，对完成的作业，教师要甄选出优秀的例子，组织学生进行讨论和学习。组员的肯定、鼓励和学生的自我归属感都可以成为学生进步的动力。小组合作的方式不仅可以让学生得到更多的锻炼，也可以减轻教师的工作负担。同时，教师还可以定时对学生进行单面评价，采用鼓励的方式帮助学生解答疑难，纠正学生的句式错误和语法错误。教师通过合理的表达方式与学生进行沟通，可以拉近师生之间的距离，甚至可以与学生成为“朋友”，在了解了学生内心的真实想法后，潜移默化引导学生正确地学习英语。
四、作业设计要讲求变通，富有创新意识
在传统的教学中，教师布置的英语作业往往都比较死板、缺乏变通，这样很容易导致英语基础薄弱的学生丧失学习英语的兴趣，无法完成作业。初中生的英語水平参差不齐，教师应该根据学生的英语基础对不同层次的学生布置不同的作业，而且可以根据他们的英语水平，将他们分成小组，教师是学生学习的辅导者，在给学生布置英语作业后，可以对他们进行一定的辅导，教师甚至可以和学生一起去完成作业，这样一方面可以为学生消除学习上的疑难点，另一方面可以拉近与学生之间的距离，从而通过对学生的了解，布置一些符合学生学习实际的作业。此外，教师可以用英语和学生进行交流，用语言去感染学生，提高他们学习英语的积极性与和口语表达的能力。当然，教师还要给予学生一定的创新和挑战的机会，比如，布置一些学生不太擅长的作业，让学生必须查阅一些课外资料才能完成，提高他们的自主探究能力。这不仅可以丰富学生的视野，还可以锻炼他们的学习能力。
作业设计方法 篇12
一、在教学中培养学生自主设计作业和试题
1. 培养学生的参与意识, 极大地提高了学生学习的主动性
每个教师都明白让学生参与到一定的活动中来, 学生的主人翁意识就会到提高, 那就让学生参与到设计作业和设计试题中来, 让学生充分感觉到做学习主人的快乐。学生以主动的学习态度探究知识、有序合作、民主交流等形式设计作业或试题时学习主动性就有了很大的提高。他们参与设计后还会获得一定的成就感, 教师应提倡和培养学生的这种学习能力。
2. 有利于学生对知识进行梳理和巩固提高, 做到举一反三和融会贯通
作业作为一种梳理、巩固旧知识的手段, 是教学中不可或缺的重要环节。学生自设作业即让学生根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性地把当天或以前所学习的知识进行归纳形成书面资料接受教师的检查。他们会再次重温课堂中教师讲课的内容, 找出合适题型形成书面作业。这个过程学生在不经意间反复地思考, 知识的迁移、知识的连贯在没有教师的要求下无意间完成, 实属事半功倍。
3. 培养学生的多思、质疑、创新的能力
现在很多教师布置的作业都是以机械性的训练为主, 大多数作业是内容相同、题型相同, 学生也懒地动脑, 不去质疑、不去创新。教师若安排他们自己设计作业, 他们就不得不挖空心思想一想, 如何设计作业或试题巧妙科学、新颖独特。怎样设计出的作业或试题才能比其他同学设计得更出色。他们动手设计了、动脑思考了、用心推敲了, 学习能力和学习成绩必然就会有所提高了。
4. 培养学生的逻辑思维, 激发了学生主动探寻数学奥妙的积极性
培养学生的逻辑思维能力, 是素质教育的重要组成部分。学生自己设计作业和试题就要动手、动脑、用心, 比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维的方法就在此得以实现, 这样学生既长知识, 又长智慧, 能力又有了提高, 教师何乐而不为呢?
二、引导学生自主设计作业和试题的策略
教学改革数年来很少有教师涉及学生作业的改革, 留千篇一律的作业一直是教师所为, 学生无权干涉, 仍处于被动接受状态, 导致学生“怕做作业, 抵制作业”。经过实践、分析、总结, 我发现, 学生在自主设计作业和试题时有以下方法和策略, 仅供广大教育教学工作者参考。
1. 教师必须转变观念, 不要一味地以为只有教师才能给学生布置作业, 才能体现师道尊严
要在师生之间营造共同学习、共同进步的宽松氛围, 要让学生从参与课堂教学双边活动延伸到参与布置课外作业活动。要让课外活动变成师生的双边活动。让学生自行设计作业, 教师做好引导并做好检查。要把学生设计比较优秀的作业、设计比较新颖的作业在全班内公开和表扬, 把学生设计的优秀试卷作为考卷在全班考评。
2. 教师应重视学生源自生活的数学问题意识和接受自我设计的主动性
在学习过程中, 学生发现了问题就会产生解决问题的欲望和冲动, 教师就要重视学生的这种需要, 并想尽办法将学生的这种欲望放大。有了学习的欲望后可进一步引导学生自己设计, 教师要为学生设计作业或试题提供资料和设计所需的工具, 为学生设计做好后台保障。重视学生源自生活的数学问题意识, 在教学中发现并解决学生的学习需要, 这样不仅可以充分发掘学生学习数学的兴趣, 更大程度地发挥其学习主动性, 且对于其创造性和实践能力的培养也有特别重要的现实意义。
3. 教师要多鼓励学生参与设计, 同时保护好学生刚刚培养起来的设计热情
学生设计的作业难免会有些瑕疵, 更有可能一团糟, 教师不要急于求成, 要给予学生等待, 要耐心地给学生指正, 给他们希望, 树立起他们的自信心, 使学生感觉到自己能行, 让他们产生设计的兴趣。学生的学习兴趣浓了, 学习成绩也随着兴趣的提高而“水涨船高”了, 这样岂不更好。
4. 教师要做好多方引导, 形成师生合作、生生合作的良好局面
学生初次设计作业时会感到很无助、很无措, 这时教师就应同学生一起设计, 让学生感到有了教师这个依靠, 可以大胆地设计了, 初步形成师生合作的局面。下一步教师就应鼓励学生两人一组或多人一组, 以小组为单位设计作业或试题。之后, 教师可让两位同学之间彼此给对方设计一些有意义的作业题, 设计一些按照对方意愿或教师要求的作业。这样, 同伴的要求提高了, 教师要求的标准提高了, 学生的知识面打开了, 逐步形成想设计、要设计、会设计的局面。