场地设计作业任务书

场地设计作业任务书（精选11篇）

场地设计作业任务书 篇1

上 海 电 力 学 院

课程代码院（系）专

业

年

级

时

间

毕业实践任务书

2016/2017学年第二学期）

2706090

经济与管理学院

工商管理

2013级

4周（2016.11－2017.5期间）

指导教师签名：

专业负责人签名：（一、毕业实践的目的

实践教学是培养应用型人才的关键，毕业实践是工商管理专业教学过程中的一个重要环节。通过毕业实践活动，学生可以将所学知识运用于实际工作，在实践中进一步验证和理解基本理论，实现学以致用；通过毕业实践活动，学生可以学习和掌握人际沟通的方法和技巧，树立优越的自身形象和自信心，为求职择业创造条件；通过毕业实践活动，学生可以在实习中了解实习单位的管理理念、管理模式和管理方法，加深对实际工作的认识，缩短从学校到工作岗位的适应期和过渡期。

二、毕业实践的意义

毕业实践是每个工商管理专业大学毕业生必将拥有一段经历，是他们成长过程的一个重要阶段。学生从青葱校园走向社会参加实践，亲身体验生活，能让学生看到自己和社会需要之间的差距；比较客观地去重新认识、评价自我；逐渐摆正个人与社会的位臵，使他们能够潜心思考自身的发展问题；不断地去提高自身素质和能力，以适应社会发展的需要。

毕业实践有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力；有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力；有利于使学生逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣；有利于提高大学生个人素养，完善个性品质，为自我成长丰富阅历，促进整个社会人才资源的优化配臵。

三、毕业实践的内容

根据工商管理专业的特点及实际情况，毕业实践实行学生自主联系落实实习单位与学院集中实习两种方式。学生可自主选择实践地点和实践内容，但实践内容需要与所学专业一致。

（一）校外实践

学生自主联系落实校外实习单位，在所在单位开展毕业实践活动，实践内容应结合各单位实际和提供的岗位以及本专业的特点，如企业人力资源管理、企业财务管理、企业运营管理、企业战略管理、市场营销等方面。自主联系落实校外实习单位有困难的学生，可请指导老师协助联系，也可以参加届时学院安排的集中实习。

（二）校内实践

对于没有落实毕业实习单位的学生，由学院统一安排校内实习。内容主要是对学校各管理部门开展调查，为学院和谐校园建设提供一些合理的建议。每个同学可以针对某一个方面进行：如提高学校服务意识、学校人才培养模式的调研或探讨、多校区办学的优势与劣势的调研或探讨等。

四、毕业实践的要求

（一）毕业实践过程

1、毕业实践的时间至少为4周，学生需要参与具体的实习工作，将所学知识技能运用到实际工作中去并在实践中得到有效的检验。

2、学生实习期间必须服从学校和实习单位的双重领导，遵纪守法，按时上下班，不允许有迟到、早退、旷工现象，有事必须向实习单位请假。

3、学生实习期间应虚心向实习单位的工作人员学习，积极、主动开展实习

工作，协助实习单位完成有关业务工作。

4、学生实习期间要注意与实习指导老师及院学工部保持联系，汇报实习进程，以便实习指导老师和学院对学生实习质量进行监控，发现问题要及时解决。

5、学生实习期间尊重实习单位的工作人员，注意文明礼貌，有问题必须谦虚请教，争取有更多的机会动手实践。

6、实习结束后，填写实习鉴定表，并请实习单位签署实习鉴定意见（要求实习单位盖章），同时按规定的时间将毕业实习报告提交给实习指导老师，作为实习考核的重要依据。

（二）毕业实习报告

毕业实习报告是每位学生毕业实习过程、成效和实力的综合展示，因此，在完成实践活动之后，需要独立完成一篇有理有据的毕业实习报告。

1、毕业实习报告要求以亲身的实践经历和体验为依据，并引用实习单位的材料和案例，出处真实，主题鲜明，观点正确；联系实际，论证充分；文字简练，逻辑严密；分析问题思路清晰；图文并茂，格式规范。

2、毕业实习报告中的资料和统计数据等应通过实地调查、社会实践或实习等渠道获得；通过自己的观察、实验和技能操作过程中获取。

3、理论结合实际，发现问题、分析问题，提出相应解决实际问题的方案；

4、毕业实习报告要求学生独立完成，有一定的独到见解。如发现相互抄袭、网络下载、剽窃他人成果者，毕业实习报告成绩定为不合格。

5、毕业实习报告应包括实习目的、实习时间、实习地点、实习内容、实习总结等要素，字数要求4000－5000字。

毕业实践模版见附件。

五、成绩考核

毕业实践的成绩由实习报告和实习单位评语两部分组成，分别占70%、30%。评分标准如下：

1、毕业实习报告

撰写认真，能看出是发自内心的感受（50－70分）； 态度较认真，有少量抄袭或不合理之处（30－49分）； 态度不好，大量或全部抄袭（0－29分）。

2、实习单位评语 优良（25-30分）； 一般（20-24分）； 较差（0-19分）。

注意：成绩评定最终采用五级制，对应如下：

优（90～100分）；良（80～89分）； 中（70～79分）；及格（60～69分）；不及格（0～59分）。

经济与管理学院

二0一六年十二月

上海电力学院

经济与管理学院

毕 业 实习报 告

专业年级：

学生姓名：

学

号：

指导教师：

2017年

月

（字数要求：4000－5000字）

一、毕业实习目的及意义

二、毕业实习计划（也可由实习单位提供实习计划）

三、毕业实习内容

四、毕业实习过程（即毕业实习期间主要事件）

五、收获及感想

实习证明

实习生姓名： 实习时间： 实习部门：

实习评语：

实习单位盖章：

实习生签名：

年

日

月

毕 业 实 践 成 绩：指 导 老 师 签 名：年

月指导教师评语：

日

场地设计作业任务书 篇2

关键词：新课程改革,小学英语,任务型作业,设计

以任务为中心的语言教学是近年来交际教学思想的一种新的发展形式。作业是课程教学的必要部分, 是任务型教学的落实。教师通过设计各种“任务型”作业, 更好地帮助学生巩固所学的知识, 激发学习兴趣, 获得英语语言综合应用的能力。

一、设计巩固型作业

巩固是学习过程的重要环节。新知识教学后, 必须通过巩固, 学生才能掌握知识、形成技能。教与学的心理学认为:知识习得的关键是理解, 而理解的实质是学生知道新知的内部联系, 也清楚新旧知识的关系。因此, 能有效地促进新旧知识间的联系与发现新知内部联系的方法和技术, 都能有效地促进知识的巩固。语言教学的实践性特点, 要求在知识教学后, 开展一系列的巩固性练习, 以促进知识的理解, 并内化为学生的实践。笔者认为:在学习的巩固阶段, 教师可以设计表演型、竞赛型以及制作型任务作业。

1.表演型作业。

就是充分利用适宜表演的素材, 在设定的生活情景中让学生开展生动有趣的对话表演。比如, 在教学三年级上册Unit1“Hello”时, 为了帮助学生掌握和运用好Hello, what is your name?My name is…Goodbye等句子。笔者设计了表演型任务:运用随机抽签的方式, 把学生每2 人分成一组, 分别进行问候对话。

2.竞赛型作业。

设计“比一比”“赛一赛”的竞赛型任务, 让更多学生感受竞赛所带来的激情和成就感。比如, 在教学五年级上册Unit 2My week Part A Let's learm时, 让一个学生用英语说出某一天的课程安排, 让各小组的学生进行抢答, 比一比哪一组猜得快、猜得准。

3.制作型作业。

让学生用英文制作一些与学习内容相关的物具, 这不仅可以强化学生所学的知识, 还可以培养学生的动手能力和审美情趣, 从而培养学生的英语综合运用能力。比如, 在教学五年级上册Unit 5There is a big bed后, 笔者让学生画一画自己最喜欢的房间, 并用一段话介绍“Look! This is my room. There is a photo near the window. There is a …然后在班上展示, 师生共同评出“最佳创意奖”或“最佳版面奖”。

在设计巩固型作业任务时, 要有明确的目的性, 并具有一定的可操作性;要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 贴近学生的实际生活;要能够促进学生用英语与他人交流, 发展学生用英语解决实际问题的能力。例如, 在教学三年级上册Unit 5“Let’s eat”后, 笔者设计如下巩固型作业任务:

(1) 必做:笔者发给每位学生一张空白的点菜单, 要求学生根据自己的喜好写出10 种食品, 然后用英语向同学介绍所点的食品, 如“I like…”, 扮演服务员的其他学生齐声应答:“Here you are。”

(2) 选做:进入“吃货网”的主页, 点击“快乐美食分享平台”中的“吃货留言”, 要求学生将自己想吃的美食挑选出来, 在课堂上与全班分享。

(3) 试做:要求学生设计一份健康的食谱, 并在班上交流展示。

二、设计拓展型作业

拓展是指在教学过程中对所学内容的扩容和优化。任务型教学不应该仅仅局限于课堂, 而要拓展和延伸到课堂之外的学习和生活之中。与传统的英语作业不同, 拓展型英语作业以学生为主体, 注重发挥学生在作业过程中的自主性、创造性和实践性, 让他们在学以致用的过程中得到能力的锻炼和提高。《英语课程标准》 (2011 年版) 要求教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。因此, 在单元教学完成后, 我们可以来模仿设计课题型任务、创新型任务或网络型任务等。

1.课题型作业。

让学生通过提出问题, 设计方案, 收集、查阅和整理资料等开展一系列活动, 来进行一个小课题研究。或者在比较长的时间内, 合作完成某一项课题研究。比如, 在教学完五年级上册Unit 6 In a nature park后, 笔者要求学生完成“A project about the world natural scenery” (世界各地自然风光) 的小课题研究, 学生通过各种方式、途径和渠道, 收集、查阅、整理和展示了大量的相关资料。

2.创新型作业。

就是要求学生在充分理解和巩固所学知识的基础上, 发挥创造性思维完成任务。创新型作业不但能有效地巩固所学知识, 而且更能激发学生的创造性, 使学习更加有效。比如, 在教学四年级上册Unit 4 My home后, 笔者要求每个学生发挥想象, 根据自己的喜好画出自己喜欢的家及物品摆放设计, 边画边做介绍。

三、设计任务型英语作业时应注意的问题

场地设计作业任务书 篇3

【关键词】任务型教学 小学英语 作业

一、任务型教学

通常任务型教学即以某项具体指定任务为目标，通过多样化的形式激发学生对该任务的探索与发现，并在一定时间内达成任务目标。小学阶段的英语任务型教学是将教学大纲中的内容融入到一个或多个教学任务活动中，让学生在参与活动的同时，完成英语语言能力的训练。往往任务型教学会要求教师设计出新颖的作业形式，充分利用学生的主观能动意识，在作业中完成某项教学任务指标。

二、3种任务型教学活动

1.拼图任务。所谓拼图任务是在小组成员的共同努力下，将七零八碎的知识点拼接成一个完整的知识体系。这种教学任务形式相对比较复杂，形式也比较多样，一般用于一些形象化的单词之间进行比较。在拼图任务中，有难有易程度不一，层次性显著，能够兼顾班集体中每一个学生。同时，也可以很好的发展学生的竞争意识与合作意识。

2.猜猜任务。猜测是培养学生语言表达能力很好的一种方式，学生在主观猜测的同时能够充分激起自身的好奇意识，更好地来完成一项教学活动。猜猜任务具有很强的趣味性，通常可以借助英文版谜语的形式来活跃学生的思维意识，初步形成英语阅读能力，为高年级的阅读理解做准备。在学习方位名词的时候，我们可以在多媒体技术的基础上，为学生展示一间空屋子与陈列的家具，让学生发挥猜想应该如何摆放。充分使用under/on/left/right等词汇。

3.创造性任务。创造性任务通常具有很强的探索性，学生在一个开放的语言环境中感受想象的力量。像在“where are you from？I am from...这个句式学习的时候，单纯的这样对答显得乏味无力。所以，我们要丰富表达内容向对方介绍自己的家乡，在上网、走访等途径下为该句式的表达增添色彩。又像在学习了人体五官与身体部位名词时，可以让学生充分发挥天马行空的想象力，来画一幅外星人的形象图，并标注相对英文单词。这样，在新颖的教学方式引导下，学生更容易激发创造性思维，表现自身的独立性。

三、英语作业设计

1.营造良好氛围。传统英语课堂以教师主讲为重，忽视学生的主动性。而任务型教学就打破了这一束缚，敢于在教师引导下放手将课堂交给学生。培养学生在英语课上积极发言，大胆交流，营造轻松愉悦的语言学习氛围。在作业设计上不能单纯的以写单词、做习题为主，作业形式要多样化。充分利用表演、手势、色彩等元素让英语教学环境展现多姿多彩的一面。学生一旦融入到一种相对宽松的英语氛围中，就更容易激发其学习兴趣，充分发挥自身优势。

2.贴近生活。小学英语作业在设计上，首先要具有真实可靠性，不能简单地为了完成某项既定的学习任务而进行“伪交际”。从身边的日常生活出发，才能唤醒学生的共鸣，更容易让学生融入到英语学习的环境中来，进而达到增强英语语言学习的兴趣。在一个班集体里，学生的英语成绩是参次不齐的，这就需要我们作业设计在兼顾的同时，要具有层次性。像在生活中常用的交际语，DO you like...？你喜欢...吗？英语基础薄弱的学生可以以“yes，I do”或“no，I don`t”来回答。而基础扎实的同学可以将对话深入下去，引出what do you like句式，让学生在任务分层的教学上有所收获。

3.富含趣味性。我们只有激起学生对英语学习的兴趣爱好，才能转化为自身动力，真正实现学生的主观能动性。所以，在作业设计上要充分展现趣味性。可以说，学生的兴趣强度与教学效果之间有着密切的关联性。教师要以发散思维设计符合学生年龄段心理特征的趣味性作业，从而更好达到某项教学任务目标。小学阶段学生天性活泼好动，而游戏是他们最容易接受的学习方式。这样，我们就可以通过游戏项目来激发学生对英语的学习动力。像在学习what`s this？What are these？Can you guess？Is this your...？Are these your...？与where`s...？I can`t find...？这几个句型的时候，可以以“猜、找、还”的游戏方式来让学生熟悉。具体游戏流程是将学生2-3人分为一组，在各自文具盒里放入铅笔、橡皮等常用工具，让对方猜测实物，并找到实物所在地，再归还到指定位置。在该过程中，我们要引导学生合理使用以上几个典型句式。

四、结语

任务型教学侧重培养学生的语言交际能力，发展学生的兴趣爱好，真正实现以学生为中心的教学理念。作为一名英语教学工作者，要在教学过程中充分发掘学生的语言天赋，在作业设计的过程中更多的贴近生活，增强趣味性并积极营造良好的学习环境。通过自身的努力探索，为社会储备一批优秀英语人才。

参考文献：

[1]姚凤梅.关于任务型教学法的几个问题[J].工会理论与实践-中国工运学院学报，2011，（03）.

[2]丁文.任务型多媒体阅读教学模式的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（01）.

[3]杨志龙.小学英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究[D].东北师范大学，2014.

[4]王恩科.实施任务型教学 提高英语实用能力[J].重庆工商大学学报（西部经济论坛），2013，（S1）.

[5]呼延霞.转变教学观念 适应时代要求──中学英语课堂教学改革探析[J].延安教育学院学报，2010，（02）.

场地设计作业任务书 篇4

三、作品题（共 1 道试题，共 30 分。）

• 1.某服装生产企业根据生产需要向供应商采购各种布料，采购合同规定应采取赊购的方式，并在验货后两个月内付款。请你对该企业应付账款业务设计一套内部控制方法。

• 答：该企业应付账款会计制度设计应包括以下内容：（1）本次购货应填写订货单，订货单应经采购部门签章批准，订货单副本应及时提交会计、财务部；（2）收到货物并验收后，应编制验收单，验收单必须顺序编号，验收单副本应立即送交采购、会计等部门。（3）收到购货发票后，应立即送交采购部门将购货发票、订货单及验收单进行比较，确定货物种类、数量、价格、付款金额及方式是否相符。（4）采购部门应对所收各种单据、文件加盖收件日期。（5）应付账款总分类账和明细账应按月定期结账，并相互核对。（6）第一个月末向供货方取得对帐单，与应付账款明细帐和未付凭单明细表相互核对，如有差异要相互调整并查明发生差异的原因。（7）第二个月末经采购部门、验收储存、会计及财务部门进行相互确认和批准后方可偿还货款。

1、会计科目编号在会计实践中数字编号法得到了广泛使用，数字编号法可细分为数字顺序

编号法、数字组编号法、十进制编号法与数字定位编号法。我国企业会计准则的会计科目编号就是采用的数字定位编号法

答：这种说（做）法有错误。安照《企业会计准则——应用指南》会计科目和主要帐务处理的原则规定，企业可结合实际情况自行确定会计科目编号。该附录提供了一种编码方式，同时还有其他多种编码方式供选择，比如数字编号法、文字编号法、混合编号法等。会计实践中数字编号法得到了广泛使用，数字编号法可细分为数字顺序编号法、数字组编号法、十进制编号法与数字定位编号法。数字定位编号法是对十进制编号法的扩展。

2、企业应当建立长期股权投资业务岗位责任制，明确相关部门和岗位的职责权限，确保办

理长期股权投资业务的不相容岗位相互分离、制约和监督。长期股权投资业务不相容性主要包括：长期股权投资项目的可行性研究与评估；长期股权投资的决策与执行；长期股权投资处置的审批与执行；长期股权投资绩效评估与执行。

答：长期股权投资内部控制总体要求包括：

（1）职责分工、权限范围和审批秩序应当明确，机构设置和人员配备应当科学。

（2）投资项目建议书和可行性研究报告的内容应当真实，支持投资建议和可行性的依据

与理由应当充分、可靠。

（3）对外投资实施方案应当科学完整。

（4）对外投资处置方式应当明确。

场地设计作业任务书 篇5

一、综合实训时间

计划：3-7周（2012.09.16—10.20）改为：7-11（2012.10.14—11.20）作品提交时间：2012年11月20日

二、综合实训内容

设计题目：5#或者7#或者5&7#电池充电器设计 具体要求：

1)充电器设计不必受现有充电器形式束缚，可以在对未来人们生活方式的展望中任意发散思维，设计方案要有新意。

2)可从新使用方式、结构形式、造型变化、新材料的运用等多方面作为切入点进行设计。3)充电器要可充现有5号或7号两种电池，具有2个或4个电池槽。

4)充电器显示可有两种方式：a)、每节电池都要有对应指示灯或者液晶屏等显示充电状态； b)、全部电池只有1个指示灯显示充电状态，1 个指示灯显示电源。5)电池取放应方便，电池固定应牢靠并保持接触良好。

6)由于充电时要产生一定热量，在设计时要充分考虑通风散热的问题，如电池间距，壳体散热孔的设计。

7)充电器可具有拨码也可不具有。有拨码时，应在明显位置，用于2节／ 4节电池转换或镍氢电池／镍镉电池转换。

三、作品提交

① 产品效果图【800X600，白色背景+简单阴影，不同角度（或者色彩方案）≥3张】； ② 版面设计：A3（420mm*297mm），1-2张； ③ 源文件文件:3D源文件（含材质）+版面源文件。备注：每人1份。

指导老师：倪江忠 2012.9.10

其他要求及参考设计作品

1、杜绝类似传统充电器的设计，比如：

2、参考设计作品

场地设计作业任务书 篇6

井采作业长应服从生产技术部的工作安排和生产任务的组织，服从矿领导根据生产实际情况对生产工作、任务的安排和部署，并确保每项工作的顺利完成。

职责与任务：

①对作业区的生产经营活动行使统一的指挥权；

②对本作业区的生产任务、计划、安排、部署、调整负全责，对本作业区的成本管理，成本分解、技经指标的对标分解负全责；对本作业区的设备点检定修、设备的日常维护、设备大修等负全责。

③每月组织召开本作业区的安全分析会；每周组织相关人员到现场进行一次安全检查，发现隐患及时整改，整改不了的立即上报安全环保部。

④认真贯彻落实安全生产方面法律法规和各项规章制度以及上级领导或部门有关安全规定或指示，并及时全部组织落实，对作业区的安全生产实行全面管理，是作业区安全生产第一责任人。

⑤经常对职工进行安全思想教育、组织岗位人员学习安全操作规程和规章制度、定期对岗位人员进行安全技术培训和考核、提高全员安全思想素质和生产劳动技能

⑥负责检查监督作业区职工安全技术操作规程执行情况和正确佩戴劳动防护用品，及时处理人的不安全行为和物的不安全状态。

⑦布置工作任务或组织指挥生产时，必须制定符合实际情况保证生产的安全防范措施，要把安全管理工作贯穿到生产的每个环节，当

生产与安全发生矛盾时，生产必须服从安全，自己不违章指挥并果断制止违章行为。

⑧发生伤亡事故时，要立即组织抢救、保护现场，并及时向有关领导报告，同时采取措施，避免扩大事故或重复事故。对轻伤以上事故或人身险肇事故及违章作业现象，均要组织分析查明原因，制定相应的安全防范措施。

场地设计作业任务书 篇7

在场地器材布置、管理中,要体现规则意识,培养爱护器材和自觉参与力所能及的劳动习惯。《浙江省中小学体育与健康教学建议》的第5条指出:课前,按课时计划完成场地布置和器材准备,进行安全检查,要充分利用场地和器材,防止相互干扰;提倡让学生搬运器材并建立轮流值日制度。有目的地组织学生布置、收拾器材,保养场地设备,以加强热爱劳动、爱护公共财物的教育。在《技巧:多种形式的直体滚动练习方法》一课中,充分发挥学生体育骨干作用,引导学生相互帮助,顺利完成每次练习变换中的场地器材布置工作,有效地培养学生的积极主动精神,增强组织性、纪律性,从而培养团结友爱和互相协作的优良品质。

二、借助图文音像,传递正能量

在体育课堂教学中,利用多媒体器材辅助教学已被很多教师接受与采纳,有效使用多媒体器材图像、声音或音乐节奏提高教学效果被广泛认同。

音乐的节奏、歌词内容也是落实“立德树人”的有效载体。在《跑:直线跑的练习方法》一课中,利用音乐歌曲《清晨》——“清晨听到公鸡叫,喔噢!推开窗门迎接晨曦到,花香鸟语春光好,喔噢!今天又是一个艳阳照,早起运动身体好,喔噢!身强体健智慧也增高,奉劝大家要起早,喔噢!美好时光不要辜负了……”这些歌词与欢快节奏的配合,可以让学生更加投入地参与游戏,升华情感。这些都能让学生体会体育运动快乐和表达“幸福”的方式。因此,利用好这些教具、器材的特点,传播运动的正能量与养成锻炼习惯的重要意义,能起到润物细无声效果。

三、合作使用器材,打造团队精神

在许多运动项目中,通过合作使用器材,能培养学生的集体主义思想,打造团队合作精神。在体育运动中,很多项目是依靠团体内成员之间的密切配合的,除了球类运动之外,其他运动项目也可以有效利用这一形式。如《技巧:多种形式的直体滚动练习方法》教学中,执教教师利用废旧瓦伦纸箱和胶带纸制造了“传送带”,能容纳5~6位学生在合作中练习直立“滚翻”前进比赛,这项运动需要集体之间的密切配合。对于这些运动,学生会在实际训练时深刻地体会到,要想在比赛中取得胜利,成员之间的密切配合、优势互补是关键,而要做到这一点,就要互相信任、沟通顺畅。

四、动手自制器材,促进情意发展

在体育课堂教学的准备阶段,教师还可以和学生一起自制器材,以此开展动手、动脑、创新活动,进行艰苦朴素、勤俭节约、热爱劳动等优良品德教育,还可以倡导低碳、环保的行动。特别是在体育器材不足或教学需要的情况下,要发动学生制作或修理简单的器材,如缝制小沙包、做毯子等。

场地设计作业任务书 篇8

【关键词】任务型教学模式 英语口语 课外作业设计 运用

一、任务型教学模式在口语课外作业设计中的运用类型

1.常规型。所谓的常规型就是指学生每天需要完成的课外作业，比如说每天必须要记忆的单词量，要阅读或者背诵的篇章以及每天要温习的音标发音法等等。这种方法是针对于基础教学巩固上的，由于是基础，所以一定要抓好，不能马虎，每天都要定时定量的完成常规型课外作业。

2.交流互动型。顾名思义，交流互动型的意思就是要让学生与其他的人多用英语口語交流互动，来提升自己的胆量和口语能力，经历由怕说到敢说再到会说这样一个过程的改造。这样做的具体方法有：一是可以定期开展英语主题交流班会，让学生针对比较热门的英语话题，做一个英语演讲，在演讲后让学生一起总结分析。二，给学生充分的时间准备一次英语演讲，让学生与学生之间用英语进行充分的交流。三，规定在学期末，学生用英文简要的阐明在该学期的收获不不足，作为一次总结反省。

3.日常填充型。日常填充型值得就是在学生的课余时间布置一些轻松的锻炼口语类的题材供学生去练习。这种题材可以规定为英语文学类的书籍、影视作品，也可以是英语文化背景介绍类的杂志等等。这种课后作业的目的就是为了营造一种轻松的学习氛围，同时还保持学生对英语口语的语感，充分利用了课余的时间。

4.发散型。发散型的课余作业设计，强调的是不拘束学生，教师只是一个引导作用。在课外作业的布置过程中，给学生更多的选择空间，充分利用资源的多样性，引导学生去针对性的选择课外阅读书籍。比如针对口语能力高的学生，可以让他们给他们布置稍微复杂的作业，类似一些综合性强的英语调查，充分锻炼他们在英语口语方面更强的能力。然而对于一些英语能力较差的，课题给他们布置英语阅读任务，类似于每日美文的英语杂志等。

5.“自愿”型。“自愿”型，顾名思义就是要让学生自己愿意展示和锻炼自己的口语能力；所以，老师可以综合学生的兴趣爱好，给他们布置偏向他们爱好的课外作业。

二、任务型教学模式的注意事项

1.剔除传统的师生及教学观念。任务型模式的教学，主导是老师，主体是学生，所以需要学生和老师一同改掉以往传统的教与学的观念。这种转变的具体表现为，老师不能仅仅以师者的身份跟学生交流，更应该以朋友的身份来引导学生、同学生交流。学生也应改掉对老师的畏惧，坦诚相待，共同进步。同时，在教学观念上，教师要改掉满堂灌的教学方式，训练及课后作业的布置都要有针对性，以学生的进步为主要目标。就学生而言，任务型教学模式是对学生英语口语学习的一个重大机会，学生要改掉以往被动接受的态度，把握机会，认真完成课后作业，以求实质性的进步。

2.任务型教学应把握频率和量。任务型教训模式是一个一改往常的新的教学模式，因为新，所以自然要不同，而不同之处在任务的量和频率上也必须体现出来。前面说到，任务型教学的是以学生为出发点，以激发学生的学习兴趣为目的，所以教师在设计课后任务的时候，一定要注意任务的频率和量，有针对性和目的性的，以学生真正所需为目的，给学生设计专项有用的课后作业。

3.珍惜每次任务。任务型教学模式既然是以学生为主，学生就应该珍惜这次机会，况且这种教学模式确实有利于学生口语能力的进步，不珍惜后悔的只是自己，所以在此建议学生好好珍惜，认真对待每次的教学任务。

三、任务型教学模式的现实依据和意义

任务型教学模式必须要依据英语口语教学的现实作用，口语教学的目的就是为交流，然而交流必须要有实践性。这就要求任务型教学必须要在依照课本的基础上，在扩散中要有实际的作用，一味的布置能吸引学生却没有实际教学意义的课后作业，即便学生的兴趣起来了，口语能力却没有得到提升，无法被人接受。所以在布置课后任务时，需要教师时刻更新对社会现状和英语教学目的的理解，能够与时代接轨，至此来布置最具有实践性的课后作业，让学生赢在起跑线上。

任务型教学模式是一个巨大的突破，它是对传统教学模式的一个突破和挑战，相比以往枯燥的以完成英语口语教学任务为目的的教学模式而言，它以学生为主体，体现了学生至上的教学理念，也彰显了人文主义的社会原则。同时，最关键的地方是任务型教学模式有实质上的教学意义和作用，能够帮助学生在完成英语口语教学的同时，还能帮助学生在口语去的真正的进步，让他们走的更远。

任务型教学模式作为目前最适合的英语口语教学模式。本文就任务型教学模式在英语中的运用做了简要分析，就其运用模式、注意事项和现实依据及意义做了阐述，希望能任务型教学模式能够全面在教学中实施，兵帮助学生取得真正的进步。

参考文献：

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海外语教育出版社.

场地设计读书报告 篇9

——读《景观设计学—场地规划与设计手册（第四版）》有感

一、《景观设计学》作者简介

约翰·O·西蒙兹（John Ormsbee Smonds，1913~2005年）是世界著名的景观设计和环境规划领域的带头人和思想家，是美国景观建筑师协会（ASLA）的研究员，在美国国内及国外广泛讲学。西蒙兹先生的职业生涯整整跨越了70个年头，曾任美国景观设计师协会主席，因果皇家设计研究院研究员，美国社区规划组织顾问等要职。20世纪50年代，生态环境运动在美国被大力提倡，以麦克哈格、哈普林、西蒙兹等为首的景观设计师提出了从土地设计、从协调人与自然和环境关系方面重新定义了景观设计概念。从此，景观设计规划对象是土地、人类、城市及土地上的一切生命的安全、健康和可持续的问题。1973年，西蒙兹先生获得美国景观设计师协会最高荣誉奖——ASLA奖章，1998年获得的美国景观设计师协会世纪主席奖章（the ASLA President’s Centennial Medal in 1998）。

二、《景观设计学》概述

这本当代经典著作涵盖了景观设计理论、运用和实践过程中的各个方面，全面系统地讲述了景观设计学学科的主要构成，以及场地规划和设计的基本原则与方法。它使我们理解自然是一切人类活动的背景和基础；描叙了由自然和人造景观的形式、力量和特征引发的规划限制；向我们灌输了对气候的感觉及其在设计中的意义；讨论了场地选址和场地分析；指导可用土地及相关土地利用区的规划；考虑了外部空间的容积塑造；探讨了场地—建筑组织的潜力；寻找出富有表现力的人居环境和社区规划及近代规划思潮的历史教训；提供了在城市和区域背景下，创造更有效且更宜人的生活环境的导则。

本书通过一些世界顶级景观设计师和景观设计公司的作品、规划设计作品、百余张教学图表、摄影作品和插图，为我们提供了系统地进行景观设计的方法，教我们学会如何创造一个更加有用的、高效的、具有美学价值的室外空间和场地。

三、《景观设计学》内容简介

全书有20个章节，大致可分为四个部分：第一部分为1~2章，首先讲述我们在景观设计中必须知道的一些基础知识，从宏观的角度给予读者关于宇宙、太阳、地球、自然、生态、景观、气候一个清晰准确的概念；第二部分为3~6章，针对重要的景观元素如土地、水、植物分别进行详细的阐述，最后总结各景观要素的景观特征；第三部分为7~19章，作者具体论述了场地规划、景观设计、社区规划、城市设计的导则和方法；最后一部分为第20章，作者作出总结，提出质疑和探索。全书大量引用诗句、典故和哲人名言，以诗人的语言、哲学家的思辨、艺术家的情感及工程师的严谨，对自然环境和规划设计领域方法进行了详尽深刻的阐述。让人读起来似一部

优美的文学作品，书中又有许多非常具体的规划设计及工程规范、指标等，使该书又不失为一部工程技术手册。

（一）景观设计的基础知识

在所有的动物中，只有人类具有分析问题和解决问题的能力，因此，在人类的发展过程中，人类不断地适应生存环境，并不停地积累解决各种问题（包括灾难、胜利等）的经验，同时在自然中武装自己。人类本以为在地球上为自己创造了一个天堂，熟不知他们所做的这一切已经开启了地狱之门，并将自己从自然中脱离了出来。

在人类适应自然之后，就试着改变自然，本应使之成为一个舒适的生存环境，但事实证明，环境非但没有更舒适，反而给人类带来困扰——混杂的高速公路、无序蔓延的城郊、拥挤不堪的城市。

作者认为人类建设与自然之间可以达到一种和谐统一的融合。“这种和谐统一可以借助于调整场地和构筑物形式使之与自然相适应；可以借助于将山丘、峡谷、阳光、水、植物和空气引入规划场地；可以借助于在山川之间、沿溪流和河谷慎重地布置构筑物，使之融入景观之中。”但是我们必须要面对现实：现在规划的不合理性的存在，并将持续存在。作者认为规划过程是造成城市、乡村、郊区发展不能满足人类需求的罪魁祸首。

（二）景观元素的基本特征

作者从人居环境入手，用口语化、浅显易懂的文字以及亲身经历的描述向读者介绍了自然环境对人类生存居住的重要性，并且提出合理的场地设计与规划可以使人类与自然环境相互融合统一的基本观点。

作者从气候、土地、水、植物、景观特征和地形六个方面进行深入剖析，解释了书中第一部分所强调的人类不合理的规划过程是造成城市、乡村和郊区发展不能满足人类需求的罪魁祸首。

全书图文并茂，形象地解释各种自然现象、规划方法和规划与自然的融合等。最令我印象深刻的是作者在说明改善微气候的可能性时所描写的两个极端的例子，通过正反两面的极端对比，使得改善微气候能够有益于规划一个更适宜的生活环境这一观点更加具有说服力，再配以作者的手绘插图从旁协助理解，仿佛可以置身其中，感受到描述中的炙烤与凉爽。由此一来，对于理解下面作者提出的设计导则，就更加得心应手，不必纠结思考。关于土地，作者强调“在那些土地利用与其场地环境非常适应的地方、农场、道路和社区处处显得协调”。科学规划的合理开发能够创造比原有景观更出众的设计形式。然而，在那些规划不恰当或者不能执行规划的地方，不合理的强制性土地利用只能使我们的视觉和知觉感到不舒适。所以，通过场地调查和土壤测量，房屋、道路和城市用地应使用贫瘠的土地。接着，作者以美国为例，对美国的土地资源，土地出让土地权益、土地测量、土地利用进行分析，并得出结论：土地是最根本的资源。要充分了解自然地形、地质结构以及地表景观，要更为明智地通过规划、利用和管理，让自然地外貌、条件和覆盖物决定建筑物和景观的形式。

洛伦.埃斯利曾说：“如果说这个行星有魔力，那么魔力在于水„„它遍及各个角落传承过去，联系未来。它在极地之下运动，徜徉于高处或空中，可以认为最精巧完美的形状在于一片雪花之中，或是在那经海上洗淘而仅剩

下的闪耀的白骨之中。”在景观和建筑规划中，一个重要任务是使水的视觉和实用功能得到最充分的作用。在这一部分，作者提出了几个水资源利用中应制止的问题：湍流、侵蚀、河流淤积、洪水、诱发干旱和污染，并认为淡水提供的不足已成为土地规划需要考虑的主要问题，针对以上问题，做着做出了与水相关的场地设计方法。作者为河流堤岸、湖岸和海滩、泉水、池塘、湖泊和沼泽等自然河流与水体提出了不同的景观设计方法；为运河、水库和湖泊等蓄水面提出了合理的规划建议；为步道、桥梁和甲板的场地规划以及水际、水池、喷泉、小瀑布等设施规划进行了详细的规划说明。

作者通过对自然形态的强调来阐述景观特征，用一系列的手绘插图来演示对自然形态的有益改变。作者认为“通过设计者对展示序列的加、表达、创造，使观察者能够发现当地的正面特征，使之充分发挥令人愉悦的效应。”

（三）场地规划与设计 1.场地规划

在《景观设计学》中约翰·O·西蒙兹并没有给场地规划（siteplanning）一个很明确的定义，但是他却能让你明白什么事场地规划。西蒙兹通过介绍整个场地规划的过程来呈现这一概念。加雷特·埃克博（GarrettEckbo）认为：“场地规划必须被看成由土地未来的所有者对整个场地和空间组织，以使所有者对其达到最佳利用。这就意味着一个整合的概念：建筑物、工程结构、开放空间以及自然材料一起规划„„”其实这也就说明了场地规划是一个系统化的过程。他的目的是最优地安排与场地及其环境的自然和人工特征相关的任何规划元素。不论是私家花园、大学校园、还是军事工程，规划途径在本质上都是一致的。

场地规划的程序一般包括以下十个步骤（有些步骤是可以同时进行的）：

1）意图确定（范围、目标以及目的）2）地形测量的获取 3）策划

4）数据收集与分析 5）场地调查

6）参考规划总汇和参考文档的组织 7）探索性研究

8）比较分析和对研究对象的审校，得到获准的概念性规划 9）初步的开发规划与费用概算

10）工程规划，说明书及投标文件的准备。

在国外，一个项目实施之前对场地的选址是很重要的，他们通过对场地的区位评价来确定该场地是否符合项

目的要求。在选定了场地之后是对场地的分析，即对场地及其环境有个透彻的理解——不仅仅指场地边界以内的具体地区，而是指整个场地，包括至天际线的周边环境。其实很早之前中国就有一套相对成熟的做法了，就是风水中所说的“相地”。在通过选址、场地分析和综合土地规划后，我们已经确定了项目的性质。在概念规划的过程中通过对所有场地因素的细节的对比分析和改进给予充分的考虑，明确认识各种需要和关系，精心处理所有相互作用的局部。

2.场地设计

在西蒙兹的《景观设计学》中，他认为场地设计事实上是更倾向于环境设计，每一容积或空间要从尺度、形状、材料、色彩、质地和其他特性上进行考虑，以便更好的调节和表达自身用途。而这也就成了场地设计的任务了。

空间在西蒙兹的场地设计中是最为强调的因素。从空间对人的影响力、空间的特性，到空间尺度的把握、空间形式的组织，再到空间表达的抽象性和空间的要素，最后大空间的界定来阐释空间对于场地的设计的重要性和决定性。接着他又从底面、顶面以及垂直物这三方面来继续阐述场地设计的内容和意义。但对于空间，特别是室外空间的把握和处理是很多人所欠缺的。西蒙兹对于空间细致入微、图文并茂的阐述，令人敬佩。只有一个人对于空间的感悟是如此的深刻，才肯能把场地本身所具有的特性完全展示出来。按西蒙兹的观点，可以说空间在场地设计中的地位丝毫不亚于空间在建筑设计中的地位。

3.场地规划和设计的实现

西蒙兹把场地分了五大类，分别是：城市场地、乡村场地、陡坡地（无障碍的斜坡）、平地和其他特殊类型的场地。通过对每一种场地的特征阐述，西蒙兹给我们提供了很好的设计意见。同时也教会我们对于每一块场地都应该深刻的挖掘其本身的特点，予以规划和设计。例如，在谈乡村场地，他列出了12条乡村场地的特点，并给出了相应的建议。如其中一条，“土地充足。规划可以更加开放、自由、‘爆炸式散布’。尽管特殊场地会受产权界线的限制，但视域跨度很大，涵盖了远处广阔的景观视野。规划考虑的范围增加许多，篱墙的几何图案、果园、围场、甚至数里之外的山峰都可以成为设计的条件和元素。整体方案须规划至地平线。”由于详细的论述，使我们可以很好的了解每一种场地的特点，在以后的设计中可以整体上把握住大的方向。当然，要想做好一块场地的规划和设计，没有亲身的体验是不行的。

在论述了场地的类型和特点之后，又对场地—构筑物的形成、场地——建筑的统一和场地系统做了详尽的分析和叙述，最后提出了场地开发导则。在场地开发导则中主要是列出了场地工程设计要考虑的要素，包括了开挖与造坡、坡地（土方填挖）、踏步、草坪和播草地区、步道铺设、道路与车道、居住区街道的推荐宽度、停车场、场地排水、场地装饰和景观种植。并给出实例来予以说明。

四、《景观设计学》的启示 1.场地设计的重要体现

西蒙兹的《景观设计学》从最初的场地策划开始一直到最终的施工，其中的每一个环节要注意和考虑的地方，都有非常详细的论述，使读者不仅在场地规划和设计方面增长见识，同时对景观设计学（LandscapeArchitecture）也加深了认识。场地设计是一门综合学科，蕴涵着丰富的内容。首先，从宏观上有决定场地宏观形态的场所性，具体表现为领域性与环境认同，设计师应该划分交通流向组织、空间环境布局、建构筑物、园林小品、绿化植物及其配套设施等内容的统筹规划；其次，从微观上有决定场地微观效果的广场道路、场地竖向、管道与管线设施、景园设施的详细设计等内容的西部设计；再次，从精神层面上应充分挖掘场地的场所精神，体现场所地域文化。因此，场地设计既包含着深厚的科学理性，又蕴含着丰富的情感，需要丰富的理性知识和深厚的激情去体现以人为本的设计理念，寻求约制人类活动对自然环境冲击的方法，结合当地地域特色，已达到场地设计的最高境界。

2.学科的融合与互补

景观规划设计、城市规划和建筑设计是联系最紧密的学科。三者的融合在其产生和成熟过程中从来都是互相影响的，建筑师从事景观规划设计以及景观设计师做城市规划的例子不胜枚举。在哈佛大学设计学院，这些学科就被称为设计学三姊妹、随着环境问题的日渐突出，景观规划设计对城市规划和建筑学的影响将会越来越大。反之，科学合理的建设需要城市规划师、建筑师和景观设计师的共同努力来实现。

景观规划设计将生态学，特别是景观生态学的思想、理论和经验应用于自已的领域。1969年，麦克哈格著名的《设计结合自然》一书问世。它成为景观规则设计的划时代之作。将景观规划设计的理念融入到城市规划设计当中，如此一来城市规划进一步发展完善自然生态规划的观念深入人心，有助于整体城市规划设计把人和自然的关系处理得更好。

五、结语

历史和经验表明，我们人类作为自然地一部分，必须遵循自然地法则和规律。所有的规划只有回归起点，回归到对人类本能的思考与对自然、场所的真实体验，追求人类、建筑物、社区、城市和当下人的生活同地球和谐相处，摒弃我们曾经片面推崇的对几何模式、精确形式、理性至上的追求，我们人类才能持续发展，才能获得和谐完美的生活方式。

参考文献

1.伯恩鲍姆.美国景观设计的先驱.中国建筑工业出版社，2003

2.俞孔坚，李迪华，刘龙海.“反规划”途径.中国建筑工业出版社，2005

3.杨·盖尔.交往与空间（第四版）.何人可 译.中国建筑工业出版社，2009

浅谈任务型英语课外作业 篇10

“做中学”(learning by doing)或“用语言做事”(doing things with the language)是任务型教学的中心。“学”是“做”的前提，“做”是“学”的目标的;“学”是为了“做”，“做”又促进“学”，两者是辩证的统一。设计任务型的英语课堂教学，相信广大教师都熟能生巧，但与之相密切的是如何设计任务型的课外作业?则成了广大教师应足够重视的问题，现在普遍存在布置作业的方式还是以机械性为主：抄写单词、连词成句、填空、回答问题、翻译等。导致学生课后巩固知识不完全，在某种程度上出现了与课堂任务型教学脱节的现象。因此，教师应打破常规，设计任务型的课外作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间，倡导学生主体的参与性，强调让学生在参与中启动思维机制，“使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力;培养学生的自主和创新意识;促进学生实践能力和创新思维能力的发展。”

一、任务型课外作业的设计

任务型课外作业就是以具体的任务为课外作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。设计任务型课外作业时要注意以下几点。

1、了解课程标准对所教学段或年级的要求。也就是说，任务具有实际的意义，而不是单纯的某种语言形式的操练。根据小学生的年龄特点，信息制作型的课外作业比较符合他们活泼好动的天性，随着学生年龄的增长，可设计一些调查列举型的课外作业，通过学生走上社会与人接触，极大地拓宽了学生学习英语的空间。

2、任务要贴近学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣，任务的目的是解决现实生活中一个实际的问题。

3、任务结果的展示是评价学生的任务型课外作业是否成功完成任务的标准，教师应重视任务型课外作业结果的评价。

4、处理好师生的角色，任务型课外作业的组织形式是开放性的，教师可根据话题，让学生灵活处理完成任务的方式，可以是个人、伙伴或小组共同完成，教师对弱小群进行必要的指导或帮助。

5、把握布置任务型课外作业的.时间和频率，一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好，一方面可以深化话题，另一方面保持学生完成任务的新鲜感，布置任务型课外作业最好在周末进行，让学生有充足的时间完成任务，使任务的质量有所保证。

二、任务型课外作业设计应遵循的原则

1、要把任务布置清楚，清晰而有条理的任务有助于学生顺利地完成任务，对低年级的学生首次布置任务型课外作业，最好教师展示样版，学生有了蓝本，事半功倍。

2、遵循学生的认知规律，任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，使他们体验用英语解决问题的成就感，增强进一步学好英语的动力。

3、任务型课外作业设计应围绕课本中的话题同步进行，每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练，但不设计框架，尽量让他们根据自己的思路去完成任务。

4、重视并客观全面

场地设计作业任务书 篇11

关键词：任务驱动 教学法 实践研究

中等职业教育的目的是培养学生的职业技能、就业能力和创业能力。职业教育的根本目标是提高学生的职业技能，增强学生在职场的竞争能力。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是以“任务驱动”为主要形式，以学习任务作为教学内容的载体。教师通过对学习任务的细化、示范和操作，引导学生完成任务。学生通过完成学习任务各环节，获得知识的巩固与实践能力的提升，同时能对所学知识的掌握程度进行自我评价，是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征的教学模式。

任务驱动教学法摒弃了单纯的从知识传授为方式的教学，走向以问题解决、任务完成为中心的教学模式。在整个教学过程中，教师是引导者，在教学中只起到组织、引导、促进、控制和咨询的作用；学生是学习的主体，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在任务驱动法指导下，理论应用与实践操作同步。针对所需解决的问题，学生通过探究式、主动式和合作式学习，利用自有或共有知识，在实践中学习并寻找解决问题的方法。学生在任务活动过程中体会到合作学习的乐趣和成就感，学习由被迫演变为学生的内在需要。

二、任务驱动教学法的实践应用

配送作业实务是一门应用性、实践性很强的专业学科。教师根据学生的接受能力，将教学大纲要求掌握的知识融于任务之中，让学生通过完成任务达到掌握知识的目的。

1.设计工作任务

设计任务要求以能力为目标，以学定教，将每一项任务分为：设计任务，制定方案，方案实施，检查和评价四个阶段完成，强调以学生为主体，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，考虑周全、保证任务的可行性和有效性，尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的任务体系，实现知识和能力的双重教学目标。经过分析，我们把配送作业实务课程按照配送作业的环节，设置成不同的工作任务（表1）。

2.制定工作任务方案

依据课程大纲要求和学生所具备的知识水平，针对不同阶段的教学内容和技能要求，制定能涵盖相关知识点的工作任务方案。通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高，课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。在实际教学中，学生能在真实的工作任务情境下学习新知识，探索新技能。这里我们以拣货工作环节中的即摘即播拣货作业为例，制订出即摘即播拣货作业工作任务方案。

（1）工作任务名称：即摘即播拣货作业。

（2）工作任务内容：根据所学拣货专业知识和相关订单资料，填制拣货单，并完成拣货作业，最后将拣取的货物合理堆放在指定理货区。

（3）工作任务使用物品/单据：模拟货物，小组工作任务书，订单资料，空白拣货单。

（4）工作任务要求。

①正确选择拣取方法（20分）。

②拣货单填写制作正确、完整，每错一处扣2分，扣完即止（45分）。

③将拣取的货物合理堆放在理货区域（20分）。

④实训小组成员分工合作，积极参与，认真完成任务，具有团队精神（15分）。

（5）工作任务步骤。

①建立小组：5～6人/组，并确定小组长（1分钟）。

②小组接受实训任务（5分钟）。

③小组讨论并制订工作计划（15分钟）。

④小组按要求填制拣货单（10分钟）。

⑤小组按要求拣取出货物（20分钟）。

⑥小组按要求将拣取货物合理堆放在理货区（8分钟）。

⑦小组讨论并填写工作总结（10分钟）。

3.任务实施

制定每一个工作任务的方案后，按照课程计划实施工作任务，实施任务是任务驱动教学的核心。在任务实施前需作好充分的准备，需要提前准备相关的设施、设备、物品和单据，避免因为准备不足而影响工作任务的实施。

任务下发后，学生以小组形式来实施任务。每组选出一个组长，主要负责具体组员的工作组织、分配和协调等。首先，根据工作目标，通过小组讨论研究，制定本组的实施方案，做到目标细化、责任到位；其次，分配角色和任务，如分配订单处理、确定拣货方法、摘取式拣选、播种式拣选、理货、复核等工作的角色和任务，做到人人有岗位、人人有任务；最后，按照实施方案和要求完成工作任务。

在小组进行任务实施工作的同时，教师应不断巡视进行指导和管理，及时检查各小组的工作情况和进度，针对在任务实施过程中发现学生存在的问题，及时进行指导，引导学生在“做中学，学中做”，激发和调动学生的学习兴趣和主动性。同时，教师发现学生在工作过程中的创新方法也应及时给予肯定和鼓励，让学生产生满足感和成就感。通过完成任务，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且达到了学生获取新知识、新技能的教学目标。

4.任务评价

教师的总结与评价是激发学生学习的重要手段。教师要善于抓住学生的心理特点和课堂表现，适当、及时、激励性地给学生评价。

教师对学生评价要客观、科学，评价要采用过程评价与结果评价相结合、个人评价和小组评价相结合的方式。评价的内容应包括学生对新知识的掌握情况、自主学习能力、协作学习能力、创新能力四个方面。不仅要展示和评价每个学生或小组任务完成的结果，还要评价学生个人或小组在完成任务过程中学习主动性、讨论问题积极性、与他人合作态度和方法等方面的表现。在团队协作学习中，要把小组整体评价和成员个人评价相结合。对在合作学习过程中团结协作好、有创新意识的小组进行表扬，对没有认真进行合作学习、任务完成得不理想的小组提出改正和希望。而个人评价则可采用自评、互评、教师评价相结合的方式，让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。

三、任务驱动教学法的效果研究

2014年9月，我们尝试了在14春物流管理A班和B班进行两种教学方法的对比教学。A班为实验班，采用“任务驱动”教学法，B班为对照班，则采用传统“讲授法”教学法。两个班级都由笔者授课，除了教学方法不同，其他教学环节完全相同。

1.两种教学方法的对比

实验班采用“任务驱动法”教学，把学生分成若干小组，每组5～6人，以组长为核心，小组成员合作完成任务。整个课堂教学中，教师主要负责答疑和指导，解决任务过程中所遇到的问题。

对照班则采用传统“讲授法”教学，除了没有布置课程任务外，其他教学环节，如观看配送中心作业视频、展示作业设备模型等，均与实验班相同。此外，为提高教学质量，在课堂教学中还引入“启发式”教学等手段，以提高课堂上的互动，激发学生的求知欲。由于人们对“讲授法”的探讨已足够深入，在此不再赘述。

2.教学结果量化分析

到学期期末，使用自编调查问卷对实验班和对照班进行问卷调查，对学生在学习趣、学习态度和教学效果等方面进行横向差异的显著性检验和分析（表2）。

通过学生问卷调查，对数据对比分析结果表明，A班（实验班）和B班（对照班）的学习主动性和动手操作意愿两个比较项目的数值相差无己，无明显差异，前者证明了职校学生普遍学习主动性差的特点，但后者则证明了职校学生喜欢动手操作的特点。

数据结果表明，A班与B班的学生对配送作业实务课的学习兴趣有明差异。A班学生对配送作业实务课学习明显感兴趣的占52.1%，而B班只占30.6%，说明A班学生对配送作业实务课学习有更大兴趣，而同时A班对配送作业实务课学习没有兴趣的学生也比B班少很多。

在课堂上，学生上课明确能听懂的A班占47.9%，而B班占26.5%；在课后A班有45.8%的学生明确表示收获大，B班只有22.4%。A班较B班好，差异显著。

实验结果表明，在职校配送作业实务课中采用“任务驱动”教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，而且可以提高学生的动手能力和专业技能水平，从而大大增加学生的满足感和成就感，教学效果明显。

四、小结

综上所述，在教学中运用任务驱动教学法改变了传统的被动教学模式，让学生变成教学的主体，让被动学习变成主动吸收知识；让学生在完成任务的过程中，不仅可以学到理论知识，提高实际操作技能，还可以提升团队合作与解决问题的能力。这与现代职业教育的理念不谋而合。因此，在职业教育教学中，采用任务驱动教学法，以 “学生为主体、教师为主导”的教育教学模式，是各类实践性和操作性较强课程教学的重要模式。

参考文献：

[1]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动教学法[J].中国电化教育，2008（9）.

[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2009（7）.