《数的顺序》教学反思

《数的顺序》教学反思（通用11篇）

《数的顺序》教学反思 篇1

《数的顺序》教学反思一年级数学《数的顺序》这部分内容是在学生已经掌握100以内的数数、读数、写数的基础上进行教学的。本节课主要是通过填写“百数表”，来加深对100以内数的认识，并能说出排列顺序和规律。“百数表”看似简单，实际里面隐藏这许多的数学知识。比如说“第5行的第6个数是几?”、“十位上的数和个位上的数相同的两位数有哪些?”，再比如从表中摘取一部分，让孩子根据规律填写表格等等。因此这节课的难度较大。孩子与孩子间的差别也较大。有的孩子对百数表有了深刻的理解，能说出表中的规律，包括斜着看的规律都能弄清弄投，也有极个别学困生仅仅停留在填写百数表的层面上。

下面对本节课进行如下反思：

1.上课伊始，通过寻找藏宝图这一情景的创设，给孩子带入了很愉悦很轻松的学习氛围之中，增强了孩子的学习激情。

2.在教学时，我注意从学生已有的知识经验出发，培养学生自主探索的能力。在填写百数表时，因为学生已经有了数数、读数、写数的基础，所以我让学生去独立填写，从而形成100以内数的顺序的鲜明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆，也为理解和探索百数表的排列规律打下基础。

3.通过对百数表横、竖、斜各方位的观察，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过对此表的观察，从中发现一些有趣的排列规律，发展学生的思维，开阔学生的思路，培养学生的观察能力和表达能力，同时提高学生学习数学的兴趣。

4.本节课的教学当总，我通过游戏等形式让学生反复练习，及时巩固百数表规律，知道每个数的上、下、左、右各是几，这样，学生在填写魔术框时就水到渠成了，另外在我使用的幻灯片中将魔术狂填写完毕后，又还原到“百数表“中原来的位置，让孩子们豁然开朗，难点突破很到位，本以为孩子掌握起来很难的内容，结果在检测是基本上都能掌握。这点我觉得很成功。

本节课整体评价还是不错的，感觉学生比较活跃，效果较好，但是时间上把握的不太好，在观察这一环节花费时间太多，后面有两道习题没有完成，以后教学时要注意适当控制。

《100以内数的顺序》教学设计 篇2

【教学内容】

苏教版一年级数学下册第29-30页的内容。

【教学目标】

1.通过自主探索、合作交流完成对“百数表”的整理，进一步理解100以内数的顺序和含义，从不同角度丰富对100以内数的特点的认识。

2.使学生在学习活动中体验发现数的排列规律以及在根据规律猜数等活动中，培养学生自主探究的习惯，发展数感，提高推理能力。

3.使学生在经历探索发现规律的过程中，增强主动探索的意识和创新意识，并进一步发展数感。

【教学重点】

根据顺序填写百数表，探索并发现百数表中数的排列规律。

【教学难点】

根据百数表中的规律进行简单的判断和推理。

【教学准备】

课件、百数表、魔力框。

【教学过程】

一、自主探索，整理百数表

数学王国开运动会啦！瞧，数娃娃们排成了整齐的方队（出示不完全“百数表”），请小朋友们仔细观察，这些数娃娃是怎么排队的？

同桌相互说一说。

追问：咦，方队里还有不少位置是空着的，你知道是哪些数娃娃还没来吗？

启发：请大家横着看第一行数，能和同桌说一说按顺序怎样填吗？试一试。

按顺序第二行怎样填呢？互相说一说。

能把不见了的数娃娃都找出来吗？请小朋友按顺序在方格里填数。

交流填写的“百数表”，集体订正。（订正后教师出示完整的“百数表”）。

揭示课题：今天我们就借着这一张神奇的百数表来研究数的顺序。

（板书课题：100以内数的顺序）。

二、多角度研究，探索规律

1.一张完整的百数表在你的手中了，它有什么神奇之处呢，你想去发现吗？

2.横着看“百数表”。让学生先横着读第1行数、第2行数；再读第5行数。

引导：大家这样横着再找几行读一读，看看每行按顺序有哪些数，你能发现什么？

学生交流自己的发现，通过互动认识：第一行1-10，第二行11-20，第三行21-30……每一行里按顺序后一个数比前一个数多1，相邻的两个数相差1……前9个数十位上的数都相同，最后一个数是下一个几十……

3.竖着看“百数表”。竖着看又有什么规律？请小朋友找几列读一读，积极开动脑筋，把你发现的规律告诉你的同桌。

指名汇报：

竖着看，在同一列中，上下相邻的两个数相差10；每列的个位上的数字是相同的；第一列都是几十一；第二列都是几十二，第三列都是几十三……

追问：竖着看，为什么相邻的两个数相差10？

4.指出：在“百数表”里，是从1到100按顺序一个接一个排列的，从表里我们发现了许多规律。比如横着看，排在前面的比后一个小1，后面的比它前面一个数大1。竖着看。排在上面一行里的数都比下面一行里的数小，排在下面一行里的数都比上面一行里的数大，上下相邻的两个数相差10……等等。

【设计说明：“百数表”的整理与排列规律，根据学生的认知水平，可以自己完成和发现。这里正是根据学生的基础和认知能力，主要安排学生自己整理，引导学生读数感知规律，通过观察、比较发现规律。】

三、应用规律，简单推理

小朋友们真了不起，在这张“百数表”里发现了这么多的奥秘！马老师还做了几个“魔力框”，让我们一起用魔力框玩游戏吧！

1.“田”字型魔力框

请小朋友看这样的魔力框，如果在上面的表里框几个数，你想在哪里框，想想可能会是哪些数？

教师先示范框一框，看看框出了哪几个数。一起大声读一读。

启发：请你仔细观察框里的每个数，横着比一比，横行相邻的两个数有什么关系？竖行相邻的两个数呢？

学生交流自己的发现。

小朋友的发现对不对呢？我们也来框一框、看一看。（学生说教师演示，让学生横着、竖着看是不是有刚才说的规律）

追问：为什么左右两个数相差1，而上下两个数相差10？

2.“十”字型魔力框

看这样的魔力框，如果在“百数表”里框出几个数，你觉得可以框出哪些数？

现在马老师框一下，大家来看一看是哪几个数。

启发：请你仔细观察框里的每个数，横着比一比，横行3个数有什么关系？竖行3个数呢？和你的同桌说一说。

学生交流自己的发现。

追问：为什么左右横排的数依次相差1，而上下竖排的3个数依次相差10？

3.我们是怎样发现两种魔力框框出的数在排列上的规律的？

你能根据不同框里的一个数填写其他的数吗？请完成“试一试”里两道题。

交流填写结果，说说想法。

魔力框好玩吗？课堂上我们就玩到这里，藏起来，回家和爸爸妈妈一起玩一玩，好吗？

【设计说明：发现框里各数之间的关系，是在认识“百数表”里数的排列规律基础上安排的，所以这里仍然以学生主动发现为主要活动。先根据魔力框的形状思考“可能会是哪些数”，再框出数让学生观察，初步感受规律，然后再“框一框、看一看”，检验自己的发现“对不对”，确认规律，并通过填数、追问内化新的认识，从而进一步深化“百数表”里数的排列规律。】

四、巩固深化，应用拓展

小朋友们，今天我们一起學习了100以内数的顺序，马老师来考考大家，看看你们的掌握情况，有信心吗？

1.“想想做做”第1题

图中的数是按照什么顺序排列的？

2.“想想做做””第2题

学生先填数，再交流。

指出：比几十小1的数是前一个几十九，比几十大1的数是几十一。

3.“想想做做”第3题

先独立思考，再和同桌说一说自己的想法。

交流：看过了多少病人，你是怎样想的？

五、课堂总结，交流收获

这节课，我们一起认识了百数表，学习了100以内数的顺序。通过活动，你知道了“百数表”里的哪些规律？

《100以内数的顺序》教学反思 篇3

由于一开始怕学生找规律有困难，以及课件的局限，我在设计问题时是从不同角度引导学生观察百数图，说得比较细。没有从整体上设计一个问题启发学生自主思考，从不同角度观察发现规律。这样做使得课堂不够开放，不利于学生思维能力的发展，与目标相悖。我认为这是这堂课最大的弱点。

另外，在课堂生成时，我提出的问题比较随意，没有好好思考怎样引发学生的思考。我想应该在课前设计中就明确要围绕目标提出一个或几个问题，问题不能太多太碎，要少而精，能连成一节课的主要学习思路，能激发学生自主思考，积极投入学习。

2、练习设计层次性不够明显。

在学生完成找规律的学习后，第一个练习是让学生分析同学百数图中的错误。学生通过从不同角度说明错误理由，加深了对规律的认识。如果再精一点，两三个改错就够了。

第二个练习是魔力框猜数游戏。用几个格子组成的框从百数图中框出几个数，告诉学生其中一个数，猜旁边的数。学生通过记忆百数图猜数，进一步认识百数图排列规律和数的顺序，同时渗透空间能力的培养。

第三个练习是运用百数图比较数的大小。学生通过观察数的位置和顺序，就能比出数的大小，为下节课比较大小作好准备。

数的顺序教学设计 篇4

刘永芳

一、教材与学情分析。

本课是一年级下册第四单元《100以内数的认识》中的例4。在此之前学生学过《20以内数的加减法》，之后我们还要学习《100以内数的加减法》。作为过渡性知识，这一单元起着建立数感，培养心理意向的重要作用。

基于对新课标的理解及本课知识的特点，我从以下三方面制定了本节课的教学目标及重难点：

1、知识与技能目标：观察、分析百数表，探究100以内的规律。

2、过程与方法目标：在探究百以内数规律的过程中，构建数与数之间的关系，深化学生对数概念的理解。

3、情感、态度、价值观目标：在探究的过程中，感受数学的魅力，发展学生思维，培养学生数感。教学重、难点：发现100以内数的排列顺序的一般规律，初步构建数之间的关系，建立数感。

二、教法与学法分析：

为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着让“学生参与、乐于探究、勤于动手”这一课改目标，充分利用多媒体课件和实物教具的演示功能，引导生通过实验操作、合作交流、分析归纳等方法主动获取知识，在充分的动手、动口、动脑的活动中，培养学生“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

“人人都能获得良好的数学教育”这一课改新理念要求我们为学生提供适宜的，满足学生发展需求的教育；全面实现育人目标的教育；促进、注重质量的教育；促进学生可持续发展的教育。基于这样的认识我注重让孩子们经历火热的探究过程：观察分析、合作交流、总结归纳、汇报展示、自编自用。这样我们的教学就不再是量的堆砌、不再掐头去尾的“烧中段”不再书本中冰冷的结论。那么又怎样让孩子在交流的过程中实现从“冰冷的结论到火热的探究呢？

三、教学过程分析：

在研读本课的知识时我在思考这样几个问题：

（1）应选取什么素材才能体现出学习“百数表”这一知识的必要性。即我们为什么要研究“百数表”？（2）怎样让学生在经历探究的过程中，培养学生多角度思考问题意识？（3）借助这一知识能解决哪些实际问题？（4）这一知识能为哪些后继知识做准备？

（一）创设情境。

基于这样的思考，我开始探究课的伊始怎样设计情境，才能解决“为什么学”的问题呢？我从零乱数据发现规律之一情境入手，引导学生意识到有序的排列才更容易发现规律。

二、合作探究

1、在解决了“为什么学习百位表”的问题之后，接下来我们要研究“怎样学”的问题。“请同学多角度观察百位表，如横着看、竖着看、斜着看„„等等方式进行观察，看看你能发现什么规律？”

我先请同学们自主观察，然后合作交流，在交流的过程中，交换各自的意见，丰富自己的结论。力求达到规律越多越具体越好。基于这样的目标，在互动中我把一切说的时间还给孩子，把讲的机会交给孩子，把问的权利让给孩子，尽最大可能的培养孩子们的自主意识。在互动中我及时的对孩子们创新的思维进行鼓励，感谢他为课堂创造了不同的声音，对有不正确同见解的孩子也感谢他为大家提供了有价值的争论。对不正确的观点要适时的延时评价，为孩子们的互动留有空白。教师不该反应太快，否则就筛选掉了孩子们可能出现的教师预设之外的结果。也就筛选掉了课堂上有可能出现的亮点。

三、拓展运用。

在解决了“为什么学、怎样学”的问题之后，我们要来研究“应用”的问题。百位表能让孩子们迅速的辨别数学之间的重要联系，在建立数字与计算之间的联系中起着至关重要的作用。

四、课堂反思

《数的顺序 比较大小》教学设计 篇5

比较大小》教学设计

教学目标：

1．使学生进一步理解数位的意义，掌握100以内数的顺序． 2．能根据100以内数的顺序比较数的大小．

3．通过探究百数图中隐含的诸多规律，培养学生探究的乐趣，发展学生的思维．

教学重点难点：

探究百数图中隐含的诸多规律． 教学准备：

上课用的课件、自制计数器．

教学过程

一、激趣导入．

（播放一小段动画）骆驼和羊又在争论不休： 骆驼：我跑了32米，是我跑得快． 羊：我跑了28米，我比你跑得快！

小精灵聪聪：你们俩儿别争了，同学们都比你俩儿棒，一会儿就让他们来帮你们做公正的判断吧．

师：同学们，你们愿意为骆驼和羊做出公正的评价吗？

用学生熟悉的故事任务创设教学情境，恰当地设疑，会使学生在课始就带着问题进入课堂．为整节的成功铺路架桥．

生：愿意！

师：可是这涉及到今天所学的“数的顺序比较大小”的知识，同学们必须认真听课、积极参与，才能当一位出色的裁判员．（揭题．）

二、探究新知． 1．教学例7．

（1）出示例7，让学生先整体观察这张未填满的百数图．小组观察并讨论表中这些数的排列有哪些特点？

（2）小组汇报观察的结果．

组1：我们小组发现从左上到右下这一斜行中所有数的个位、十位数字都相同．

组2：我们小组发现从右上到左下一行数中，例如19、28、37„„十位上的数字从1到2到3„„后一个比前一个大．个位上的数字从9到8到7„„前一个比后一个小．

组3：我们小组发现了第一横行的5个数都是双数． 组4：我们小组也发现了第二横行的5个数都是单数．

师：大家的观察都非常仔细，下面请同学们独立把百数图填写完整．

注意尊重学生，留给学生充分讨论、表达的空间，使学生成为学习的真正主人．

（3）学生独立填写百数图．

（4）师生间、生生间进行猜数游戏．

师：同学们都已经填好百数图了吧，下面老师就抽样检查，看是否填对了，如果你填好了请抢答．64的前面一个数是几？

生1：64前面的一个数是63． 师：第4行第8个数是多少？ 生2：第4行第8个数是38． „„

（生生之间互问互答．）

（5）按书本第一题的要求给指定的数涂色．

师：经过有趣的猜数之后，我想大家对100以内数的顺序更加熟悉，不但熟悉可能还喜欢上某一个数．下面我们就拿起彩笔为自己最喜欢的数字穿上漂亮的衣服．一边涂一边继续发掘这些数字间排列的规律．

（6）小组合作观察表中有趣的排列． 师：给喜欢的数字穿上新衣后我想大家对这100个数字就更熟悉了，接下来大家就以小组为单位，再仔细地找一找表中的这些数字还有哪些有趣的排列．

小组活动，教师巡视指导，集体评价．

组1：我们小组发现，每一横排和竖排都有10个数．

组2：我们组发现，如果竖着看它们的个位上的数相同，下一横排的数比上一横排的数多10．

组3：我们发现整十数的顺序是一十、二十、三十„„九十．

组4：我们还发现，如果横着看，两位数的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9．

组4：我们也发现，如果竖着看，两位数的十位上也是1、2、3、4、5、6、7、8、9．

注意小组合作，使学生在学习中要大胆表达自己，乐于欣赏别人．

师：细心的同学果然找出了不少排列的规律，老师真佩服你们，看来只要我们利用上这些知识来学习下面的内容，我们一定很容易就能知道骆驼和羊谁是谁非了．

2．教学例8．

（1）小组合作用已学的知识从多角度比较28和26的大小．（课件动态演示两只母鸡下蛋的画面．）

师：左边的母鸡一个月下28个蛋，右边的母鸡一个月下26个蛋，比一比，哪只母鸡下蛋多？同学们能从不同的角度来比较比较吗？小组合作，一会儿派代表说说．

（2）小组活动后，组与组之间交流比较方法，小组汇报，集体评价． 组1：我们认为28比26大，因为图上两边的鸡蛋都有5排，每排的鸡蛋都一样多，只有最后一排的数量不同，左边有3个，右边有1个，所以28大于26．

组2：我们不用看图，因为28排在26的后面，所以28就比26大了． 组3：我们小组是这样想的，28是由2个十和8个一组成的，26是由2个十和6个一组成，所以28比26大． 师：听了大家的分析，我觉得很有道理，有些小组是借助图来帮助自己比较．有些小组是现学现用，马上就用上了刚学的数的顺序来比较，还有的小组是用上了前两节课所学的数的组成来比较的，结果大家都认为28比26大．以上的三种方法中，看图比较是最直观的方法．如果没有鸡蛋图能想出一样直观的方法比较两个数的大小吗？

（提示用计数器来表示例8左图下的两个数39和45，从而探讨简单的比较方法．）

（3）进行第二次的小组活动，用自制的计数器拨出39和45，讨论怎样比，就能很快地知道哪个数大？哪个数小？

（4）集体评价．

生1：我知道39比45小，因为39在计数器的十位上只有3个十，而45在计数器的十位上就有4个十，3个十比4个十小，所以39<45．

师：说得真有条理．从这两个数的十位已经能分辨出大小，那就不用看个位上的数是什么了？可当十位上的数字相同的时候我们又怎样判断呢？

（5）用同样方法教学十位上的数字相同、个位上的数字不同的数的大小比较．

让学生在计数器上拨上32和30，再说说这种情况该如何比较．

（6）展示了学生的比较方法后，教师引导学生归纳比较两个数的大小的一般方法．

先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大；如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，这个两位数就大．

三、巩固新知．

1．完成课本上第39页“做一做”的第1题．

让学生脱离计数器应用一般方法来比较两个数的大小，完成后让学生说一说自己是怎么比的．

2．完成课本上第39页的“思考题”．

先让学生互相讨论，如何找出最大和最小的两个数，然后又怎样把排在中间的三个数一一找出来．提示学生先彼此说说每个数十位上的数，再按从小到大的顺序排起来，然后很快就能找出中间的三个数了．

3．完成练习八第1题．

在学生独立完成的基础上，让学生根据练习中的问题来讨论，再集体评价．

四、课堂小结．

师：一节课看来就快要结束了，大家在这节课里学了不少知识，现在让你为骆驼和羊解决争辩是不是很简单．谁能用你学到的知识为他们俩摆摆道理呢？

生：我会对骆驼和羊说：“你们俩就别争了，从你们俩跑的数字来看，32的十位上是3，28的十位上是2，3比2大，所以32大于28．

„„

课在学生共摆道理、老师趁机进行互相互让的思想教育中结束．

首尾呼应，使整节课有一个完整的结构，更锻炼了学生运用已学知识解决实际问题的能力．

评析

本课教案在设计中主要注意了以下几点：

1．结合学生的年龄特点，照顾学生的知识水平，注意到学科之间的紧密相连，创设故事情境并在故事中设疑，有效地调动学生积极性，为整节课的成功打下基础．

2．把课堂还给学生，让学生成为学习的主人．鼓励学生大胆表达自己的见解，大胆地放手给学生讨论，留给学生思考的空间，让学生充分地发表自己的意见．

《数的顺序》教学反思 篇6

教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第46页的内容。

教学目标：

1．通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。

2．体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养成良好的解决问题的习惯。

3．体会数学知识在生活中的简单运用。

教学重点：

使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。

教学难点：体验解决问题方法的多样性和优化策略。

教学准备：课件、小棒。

教学过程：

一、情境铺垫，引入新课

（一）创设情境。

1．小明是一个非常有爱心的同学，想给贫困地区的同学捐款，他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币，有一小塑料袋呢。

2．同学们想一想：如果小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好？为什么？那你们有什么好建议呢？

（二）点明课题。

1．同学的建议非常好，我们做什么事啊，都要有一定的方法，这样既能锻炼自己，又能方便他人。

2．这节课，我们就来“用数学”解决问题。

【设计意图：通过创设爱心捐款的情境，让学生感受思想教育的同时引发学生的思考，为后面的学习做简单的铺垫。】

二、师生互动，探究新知

（一）提出问题。

1．呈现P46的情境图中的珠子图：同学们看，这是什么？这里有许多散落的珠子，你们能把这些珠子穿成串吗？那谁能告诉老师：能穿多少串呢？

2．大家想一想：如果想知道这些珠子能穿成多少串，我们必须先要了解什么？引导学生说出：一共有多少个，必须知道几个穿一串。

3．完整呈现题目：58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

（二）讨论方法。

1．小组讨论：你想怎么解决这个问题？让学生先在小组里讨论。

2．汇报交流：可能会出现以下方法：

（1）圈一圈，每10个一圈，能圈5圈，还剩下8个；

（2）用数的组成，58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩下8个；

（3）一串一串地穿也就是10个10个的数：一串是10个，两串是20个……五串就是50个，还剩下8个；

……

（4）你最喜欢哪种方法？

3．独立解决。

（1）学生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进行演示、操作。

（2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法，并谈谈感受：

4．回顾检验。

（1）我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢？

（2）引导学生说出检验过程：5串就是50个，再加上剩下的8个，正好是58个，所以，解答是正确的。

（3）刚才我们通过自己的操作，解决了问题，并且也检验了答案是正确的，那么，我们还得口答出这题的答案，引导学生一起口答：能穿5串。

5．归纳小结。

（1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数的组成，很快得到结果；一串一串地穿，清晰明了……

（2）小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择适合自己的方法，首先要认真、细致地去解答；其次，解答完了，我们还要去检验一下答案是否正确；最后再口答出结果。

【设计意图：学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检验、归纳小结等环节中，切实感受解决问题的一般方法，感受方法多样、优化的思想，为今后的除法的学习积累一些活动经验。】

三、及时练习，运用新知

（一）及时练习：想一想：如果5个穿成一串，这些珠子能穿几串？

1．学生独立完成；

2．汇报交流：教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。

3．验证答案：师生共同验证结果

4．共同口答。

（二）游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗？

1．呈现P46的“做一做”。

2．理解题意：重点理解“装满”的意思。

3．学生自己独立完成。教师提醒：也可以借助小棒来完成。

4．汇报交流：让学生说一说自己的方法。

5．检验、口答。

【设计意图：这两个练习都是解决问题的基本练习，使学生在头脑中建构更清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时，又能加深对100以内数的认识，还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】

（三）变式练习。

1．练习十的第1、2题。

①说明：这两题的总数是隐含在文字与图中，没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。

②于第1题中，如果有学生利用了10和5的关系来解决的，要加以肯定；第2题中，如果有学生先算出8盒可以装的总数，再与数出实际的实际杯子数比大小的，也要加以肯定。

③在学生完成后，教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。

2．练习十的第3题。

要先学生进行常识介绍：12个为一打。因为12不是整十数，而且又大于10，所以，提醒学生在解决这道题时，一定要数清楚。

【设计意图：这三题各有侧重，目的是让学生继续应用所学知识解决问题，经历解决问题的全过程。】

四、全课小结，辩证引领

（一）师生共同小结。

1．师：这节课我们学习了什么内容？

2．师：你知道了哪些方法？

（二）辩证引领。

师：我们经常今后在用数学知识解决问题时，一定要根据实际情况，选择适合自己的方法。

《数的顺序》教案 篇7

这部分内容是在认识了整十数和非整十的两位数基础上把100以内的数按顺序整理。目的是让学生进一步巩固认数中的一些基础知识，了解100以内数的顺序，发展数感。

教材的安排突出了整理和找规律。先让学生把百数表填写完整，然后让学生在百数表里横着选几排、竖着选几排依次读一读，并说说发现了什么规律。在初步熟悉了百数表的排列后进行试一试的练习，用三种不同形状的图形分别在百数表里框出四个或五个数，看看框入的数之间有什么联系；然后运用自己的发现，根据框里给出的一个数，说出框里其他的 数。这一开放性练习，可以较好地培养学生的观察能力和合情推理能力。想想做做第1题让学生在100以内的范围里灵活应用几和第几的知识；第2、3两题练习数的顺序以及相邻两数间的关系；第4题从不同角度深化对100以内数的认识；第5、6两题先通过圈数、读数活动认识单、双数，然后结合生活经验，在现实情境中运用单、双数的知识进行简单的判断；第7题让学生学看月历卡，既巩固了对两位数的认识，又为以后学习年、月、日的知识作些准备。

本节课的教学重点是让学生通过自主探索、合作交流，对100以内的数按顺序进行整理，并寻找规律。教学难点是自主探求规律和运用规律。

［教学目标］

1. 通过自主探索、合作交流完成对百数表的整理，进一步理解100以内数的顺序、含义和排列规律，巩固数的读写。

2．运用操作活动，结合现实背景，了解单数、双数并进行简单应用。

3．在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步发展数感。

［教学过程］

一、自主探索，整理百数表?

1．激趣导入：数学王国开运动会啦!数娃娃们排成了整齐的方队（出示百数表），请小朋友仔细观察一下，这些数娃娃是怎么排队的？

要求同桌学生相互说一说。

追问：咦，方队里还有不少位置是空着的，你知道是哪些数娃娃还没来吗？?

2．小组活动：边数数边填写，在书上完成百数表。

［评：由数娃娃排方队这种形象的说法引入课题探究，激发了学生的学习兴趣；通过独立思考和合作学习，共同完成百数表的整理，符合这部分学习内容的特点。］

二、小组合作，探索规律?

1．各小组展示百数表。

2．谈话：这张百数表里可藏着好多有趣的奥秘呢!先请小朋友横着选几排数读一读，在 小组内说说数娃娃的排列有什么规律。（如：41、42、43、50，左边九个数的十位上的数是相同的，个位上的数依次是1、2、3、9，最右边是整十数等）

再让学生指着不同横排说一说。

进一步启发：竖着看又有什么规律？斜着看呢？转弯看呢？请小朋友积极开动脑筋，把你发现的规律告诉小组里的小朋友!?

［评：这一环节通过百数表里藏着奥秘的情境吸引学生深入地观察讨论，给予充分的自主活动的时间，激发学生的探索热情，鼓励学生大胆表述自己的发现。这样，不断激发学生探求的欲望，提高观察和初步的概括能力。］

3．谈话：小朋友真了不起，在这张百数表里发现了这么多奥秘!老师还做了几个魔力框，大家仔细观察，在魔力框里你还会有新的发现的!

投影出示：用三种不同形状的图形分别在百数表里框出几个数。要求读一读，并找一找这几个数之间有什么联系，在小组里交流。

4．提问引导：（出示带一个数的框）你能按照前面的表，猜出框里另外的几个数吗？?

［评：这一环节学生在魔力框的吸引下，通过层层深入的探究性活动，能充分感受到数学的魅力，从而增强学好数学的信心。］

三、巩固深化，应用拓展?

1．想想做做第1题。

出示挂图后，着重引导学生理解：现在要看35号，说明35号还没有看，已经看了34人。

2．想想做做第2题。

让学生弄清题目的要求后，独立完成，再交流各自的思考和体会。

3．想想做做第3题。

先填一填，再讨论。

4．想想做做第4题。

先出示分类标准：

（1） 个位是5的数；?

（2） 个位是0的数；?

（3） 十位是5的数

要求各小组自由选择一个标准，把符合该标准的数称作我们的朋友。然后分小组活动，找出自己的好朋友，并把它们按顺序排一排，读一读。

5．想想做做第5题。

出示表格。教师示范在表格中依次圈3个双数，提出：你能照样子接着圈一圈吗？再把圈出的数读一读。启发思考：你觉得这些数有什么共同特点？没有圈出来的数呢？指出：圈出来的是双数，没有圈出来的是单数。

进一步要求学生随意说一个数，让大家听听是单数还是双数。

6．想想做做第6题。

先指导学生弄清图意，特别是左右位置关系的相对意义，再让学生说一说各自的判断和理由。

7．想想做做第7题。

先让学生回忆一下，生活中有没有见过月历卡？再出示一张放大的月历卡，指导怎样看。然后进行讨论：四月份有多少天？3日、13日和23日各是星期几？这个月哪几日是星期日？在月历卡里还看懂了什么？想到些什么？

［评：这一环节中想想做做的完成以游戏的形式进行，能使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学的知识，锻炼思维，并进一步体会有关知识与生活的密切联系。］

四、总结?

提问：这节课小朋友学得高兴吗？你学会了哪些本领？发现了哪些奥秘？

［总评］

本节课的教学设计主要有以下几个特点：

1．注重创设问题情境，引导学生积极探索。课文开始用多媒体动画呈现数学王国召开运动会的场景，然后用动画出示数娃娃排队的情形，在此基础上提出问题，学生兴趣盎然，积极参与探索。

《数的顺序和比较大小》说课稿 篇8

一、说教材

1、教学内容：义务教育课程标准人教版实验教科书，数学一年级下册第四单元“100以内数的认识”第三课时“数的顺序及比较大小”。

2、教材分析

学生在此之前，已经学习了20以内各数的认识及比较大小，这为过度到本节的学习起着铺垫作用。38页百数表格图有助于学生形成初步的数感，“做一做”可以帮助学生进一步巩固比较两个两位数大小的方法。

3、教学目标

知识目标：掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小

能力目标：在观察、操作、比较的活动过程中，培养学生观察、思考的能力。

情感目标：通过学习，培养学生积极思考、善于与他人合作交流的良好学习习惯。

4、教学重点、难点：

重点：掌握100以内数的大小比较的方法及数的顺序。

难点：正确熟练地进行比较。

二、教学流程

（一）复习

首先进行读数和写数的复习，使学生对100以内的数有更好的认识，为本节课的学习做一个铺垫。

（二）教授新知

复习完以后我就开始进入新课，利用多媒体课件显示百数图，让学生按照数的顺序逐行独立完成。通过填写100以内的数目表，使学生更清楚地了解100以内数的排列顺序，为后面学习比较数的大小做了准备（板书课题：数的顺序）。之后让学生利用手中的水彩笔来完成例七中的第1题：给十位是3的数涂上黄色；个位和十位数字相同的涂上粉色。学生在涂色活动中加深对数位意义的理解，提高学习数学的兴趣。之后的第2题，让学生进一步探索百数图的排列顺序，找出图中有哪些有趣的排列。通过观察学生会发现从左上到右下这一斜行中的数个位和十位数字都相同；从右上到左下一样数中（10除外），十位上的数从1开始，逐渐增大到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐减小到1。对于这样的回答我会给以肯定，表扬学生观察仔细，积极动脑。

讲完数的顺序后我开始引导学生：既然我们已经认识了100以内数的顺序了，想不想比较一下他们的大小。（板书课题：比较数的大小）用课件出示例八，先让学生利用实物的多少比较相应数的大小，接着在做一做中直接比较数的大小。两人小组进行交流，之后在班上交流学生的不同比法。比较学生的各种比法后，引导学生思考：如果没有图，怎样比较两个数的大小？能不能找到一个较方便的比较方法呢？由此引入用计数器表示的两个数比较大小的问题。用计数器摆出例八左图中的两个数39和45，然后想一想怎样比，就能很快知道哪个数大？再用同样的方法完成右图中比较32和30的大小的数学。听了学生比较的方法后引导学生归纳比较两个两位数大小的一般方法：先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大；如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，则这个两位数就大。这个过程体现儿童从具体到抽象的认知特点，便于学生掌握比较两个数大小的一般方法。

三、教法、学法

《数学课程标准》指出：“数学学习是数学活动的`教学，是师生之间、学生间交往互动与共同发展的过程。”因此教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者。在本课教学中让学生认识100以内数的数的顺序，我让学生拿出彩色笔亲自动手操作体验来完成百数格子图，对数的顺序有了一定的认识，同时也激发了学生的学习兴趣。再让学生从生活中的实物来比较，引申到用计数器，最后总结归纳出比较两个两位数大小的方法。这种教法一改过去的例题——示范——讲解——练习的教学模式。引导学生积极投入的观察、探索的活动中，真正体现了教师的引导者、组织者的角色特征。

教学准备：多媒体课件。

《数的顺序》教学反思 篇9

第六课时：数的顺序

教学内容：课本第37—38页的内容。

教学目标：1．知识与技能：进一步巩固100以内数的读法和写法，了解100以内数的顺序。2．过程与方法：初步感受一列数蕴含的排列规律，发展学生的数感。

3．情感态度与价值观：培养学生积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯，发展学生实践、观察分析能力。教学过程：

一、复习旧知

1．从36数到55，从81数到100。2．填一填。

(1)3个十和5个一合起来是()。(2)8个一和7个十合起来是()。(3)9个十是()，100里面有()个十。

二、探索新知，掌握规律 1．教学例题。

(1)出示100以内的数目表，要求学生根据数的顺序，在空格里填数，指名演示，集体订正。(2)填完后要求学生选“41、42、43……50”，“61、62、63……70”，“81、82、83……90”，“9l、92、93……100”读一读，读完之后议议，横着看，你能发现什么规律? 〔在横着的同一排数里，左边九个数的十位上数是相同的，个位上的数依次分别是1、2、3……9，最右边的一个数是整十数，(或一百)，横着同一排数中相邻的两个数相差1〕

(3)要求学生选“3、13、23……93”、“5、15、25、95”、“7、17、27、95“、“10、20、30……100”读一读，读完之后议一议，竖着看，你能发现什么规律? 〔竖着的同一排数，个位上的数都相同，十位上的数不同，竖着相邻两个数相差10〕(4)同桌同学斜着选几排读读、比比，看看你能发现什么规律?再观察一下，除此之外，你们还能发现什么规律?(5)老师根据学生的回答小结：在1～100的数目表中，是按顺序一个接一个排列的，从表中横着看，第一行中排在前面的数比后面的数小，每一行的第几个数，个位就是几；竖着看，每一行个位上的数相同，下面的数比上面的数大。2．教学“试一试”。

照这三种图形在100以内的数位顺序表里框出几个数，并说说是哪几个数?它们横着、竖着、斜着相邻两个数之间有什么联系?(2)出示一组猜数练习题，提问：你能按照前面的表，猜出框里另外的几个数吗?说一说你是怎样猜的?

三、教学“想想做做” 1．完成“想想做做”1。

(1)在1～100的数里，个位上是5的数有哪些?请小朋友把这些数按顺序排一排，读一读。(2)在1～100的数里，个位上是0的数有哪些?十位上是5的数有哪些?请小朋友也把这些数按顺序排一排，读一读。2．完成“想想做做”2。

学生独立填空，交流结果时提问：第一行数是按什么顺序排列的?你是怎么填的? 3．完成“想想做做”3。

独立完成，练习时要求学生按照数序练习填空，集体订正，交流结果。4．完成“想想做做”4。(1)出示第4题图，说说题意。

《数的顺序》教学反思 篇10

一、注重培养学生的动手操作能力。

《数学课程标准》指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间、学生间交往互动与共同发展的过程。”因此教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者。在本课教学中两位老师都能让学生拿出彩色笔先给十位是3的数涂上绿色，再给个位是3的数涂上黄色，最后给个位和十位数字相同的数涂上粉色，学生通过亲自动手操作体验来完成百数表，不但对数的顺序有了一定的认识，同时也激发了学生的学习兴趣。培养了学生的动手操作能力。

二、巧妙利用“两观察”突破难点。

“两观察”的第一次观察是没有填完整的百数表，王老师让学生根据已有的数去观察，让他们去看、去想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些已知数的规律和排列顺序，调动起全体学生获取知识的愿望。有了这种愿望，学生就产生了主动学习的意识，在这种意识的指导下，学生积极思考，在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。第二次观察是在学生填好百数表后，王老师再让学生完整地分析百数表可以横着看、竖着看、斜着看……这是一个开放性的话题，启发引导学生从不同的角度去观察、进行思考，使学生感到在这张小小的表格中，包括了很多数学知识。

三、教学过程遵循儿童的认知规律。

本课在运用知识解决问题这一环节时，两位老师都采取阶梯式的办法，由浅入深，层层推进，掌握方法，使学生自然而然地掌握本课重点，尤其在学习例8时，孟老师先让学生利用实物(鸡蛋)的多少比较相应数的大小，利用计数器比较所表示数的大小，最后在“做一做”中，直接比较数的大小。“看图→说数→比较数的大小→说比较方法”这样教学不但使学生体会比较数的大小方法的多样性。而且还体现了儿童从具体到抽象的认知特点。

四、教学风格独具特色。

王老师不愧是我们学校的书法家，基本功扎实，板书设计合理，字迹工整。给人一种美的享受。而孟老师从事低年级教育数年，教态自然， 语言具有童趣，擅长用激励性语言，很受低年级学生欢迎。在学法上，孟老师运用观察、探索、自已发现规律的方法，组织学生进行学习。在教学中，她在重视学法趣味性同时更重视学习方式的实效性。指导学生通过看、读想等思维形式，找出规律，得出结论。这真是新课程所倡导的，教师是主导，仅起牵线搭桥的作用，学生是主体，要充分发挥学生的主动性、积极性，使学生学会推理论证、发现规律，掌握知识。

虽然本节课容量大，两位老师所设计的教学环节没有处理完，但是在新课改的理念下，他们的教学水平都有了不同程度的提高。

然而，在欣喜之余，此次课堂也有不足：

1、在教学例7中，时间的安排没能按预计的合理分配，在“百数图”寻找秘密的过程中浪费了教多的时间，导致教学环节没有处理完。

2、学生倾听的习惯还不够好，一些学生只顾自己的想法，不听他人发言造成归纳知识点的效果不太理想。今后教学中注意培养学生倾听的习惯。

《数的顺序》教学反思 篇11

教科书第14页例2、例3以及相关的内容。

【教学目标】

1敝道两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数相同，就比较个位上的数，能数的大小比较方法解决简单的问题。

2.培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，在突出多种比较方法的过程中培养学生的多向思维能力。

3.让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。

【教学重点】

掌握两位数比较大小的方法，能数的大小比较方法解决简单的问题。

【教学准备】

小棒、直尺。

【教学过程】

一、复习引入

教师：小朋友们，上节课我们学了100以内数的排列顺序，也会应100以内数的顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律来比较数的大小。这节课我们就在上节课学习的基础上，进一步研究数的大小比较。

板书课题。

二、进行新课

1.教学例2

出示例2的情景图。

教师：图中的小朋友在做什么?

学生根据情景图中的信息说出：两个小朋友在比较两个班人数的多少。

教师：对，比较两个班人数的多少其实就是在比较这两个数的大小。

板书：3841。

教师：那么我们可以怎样来比较两个数的大小呢?当然我们可以从数的排列顺序来比较，想想从1写到100，哪个数先写，哪个数后写。但是这节课要求不从数的排列顺序比较，又怎样比较这两个数的大小呢?这里老师给每组的同学准备了一些小棒和一把直尺，现在请同学们以小组为单位，在老师提供的这些材料中选择一种材料来比较出这两个数的大小。

学生在小组内比较两个数的大小。

教师：哪个小组派一个代表来说一说你们小组选择的是哪种材料?是怎样比较的?下面以学生先说到小棒来比较为例。

教师根据学生回答板书：小棒比。

教师：请你把小棒拿上来给其他同学演示一下你是怎样摆小棒的。

学生

演示摆小棒。

要求学生一边演示摆小棒，一边回答：把小棒分成两堆来摆，把38根小棒摆成3捆零8根，把41根小棒摆成4捆零1根。

教师：摆好以后你是怎样比较的?为什么?

要求学生说出：38根小棒比41根小棒少。因为38根是3捆零8根小棒，而41根是4捆零1根小棒，3捆比4捆少1捆，所以38比41小。

教师：同学们赞成这个小组的方法吗?老师也赞成。我们可以直接比小棒的捆数，1捆是1个十，38里有3个十，41里有4个十，这样比实际上就是比38和41的十位，十位上的数小这个数就小。

教师：刚才老师还给同学们提供了一种工具，有直尺比的小组吗?

板书：直尺比。

学生可能会说出：根据我们昨天学的100以内的数的排列顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律，先在直尺上分别找到38和41，因为38在41的前面，所以可以判断出38比41小。

教师：这是从数的排列顺序来解释的。如果不从这个角度解释，怎样解释38比41小呢?引导学生这样看，从0到38的这段线(如图所示)比从0到41这段线短，所以38比41小。

教师：其他直尺比较的同学也是这样想的吗?通过刚才的比较，我们知道38比41小，那么我们应该在这两个数之间打上什么符号呢?

教师：在38和41之间打上小于号。

教师：现在请同学们翻到书14页，你喜欢的比较方法完成“试一试”。

出示：23○3265○56

学生独立完成，再抽学生汇报结果，并说一说自己的是什么方法来比较的。

教师：我们来看这里其中的一道：23○<32,老师有一个问题,23和32的数字是一样的吗?

要求学生回答:23和32都是由2和3这两个数字组成的。

教师继续追问：既然这两个数都是由2和3组成的，那么它们为什么不是一样大的呢?

要求学生说出：虽然这两个数都是由2和3组成，但是两个数字中同一个数字一个在十位上，一个在个位上，所以它们的大小不同。

教师：对，同一个数字在不同的数位上，大小也不同。那65和56比呢?

要求学生回答：也是同样的情况。

教师：从38小于41，23小于32，65大于56中，你发现了什么?

引导学生归纳出：在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大(小)，这个数就大(小)。

教师板书：在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大(小)，这个数就大(小)。

教师：现在请同学们根据我们刚才的这个发现来完成书上16页第3题。

学生独立完成后集体订正。

2.教学例3

教师：刚才我们知道了在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大(小)，这个数就大(小)。你能根据这个比较大小的方法来比较这样两组数的大小吗?

出示例3。

教师：为什么?

要求学生回答：因为22和23，45和43十位上的数是相同的。教师：十位上相同的两个数又该怎样比较数的大小呢?

引导学生说出：十位上的数相同，但是个位上的数不同，所以应该比个位上的数，个位上的数大，这个数就大。

教师：是这样的吗?我们看一看22和23比大小的方块图，这两个数都有2个十所以这两个数的十位上是一样大的，我们再比个位，因为个位上2比3小，所以22比23小。

显示22<23。

教师：谁来像这样解释一下你是怎样比较45和43的大小的?

学生解释略。

教师：谁能把比较数的大小的方法完整地说一遍?

指导学生说出：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个数比较大;十位上的数相同，就比个位上的数。

教师根据学生回答将板书补充完整：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个数比较大;十位上的数相同，就比个位上的数。

三、巩固练习

完成书上17页第3，4题。学生独立完成，再集体订正。

四、课堂小结