现代汉语语法(电子版)

现代汉语语法(电子版)（通用7篇）

现代汉语语法(电子版) 篇1

对外汉语师资培训讲义

对外汉语语法教学

本课内容

第一讲

对外汉语语法教学的基本原则 第二讲

汉语句型与句类

第三讲

汉语中各种补语的教学

第四讲

汉语中特殊句式的教学

第五讲

汉语中反问、活用、引申与比较句的教学

第一讲

对外汉语语法教学的基本原则

一 精讲多练

二 表达浅化、简化 三 形式化、少用术语 四 形式、语义、语用并重 五 注重学生偏误

第一讲 汉语句型与句类

第一节

单句 第二节

句型 第三节

句类

第一节 单句 一 词组

主谓词组、动宾词组、偏正词组（状中偏正/定中偏正）、动补词组、联合词组

二 句子成分

主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、动语（述语）、中心语

主语和谓语；动语（述语）和宾语；定语/状语/补语和中心语

三 单句分析方法

1.句子成分分析法（中心词分析法）（主、谓、宾、定、状、补）

2.层次分析法（二分法）

第二节 句型

一 句型：根据结构关系划分的句子的类。二 主谓句与非主谓句

主谓句：同时含有主语和谓语的句子。

非主谓句：分不出主语和谓语的句子。

三 主谓句按照谓语性质的分类

动词谓语句（普通动词谓语句、把字句、被字句、连谓句、兼语句、双宾句、存现句）

形容词谓语句

名词谓语句（名谓句）

主谓谓语句

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四 非主谓句的分类

名词性非主谓句：谁？

动词性非主谓句：下雨了。

形容词性非主谓句：好！

叹词句：哎呀！

第三节 句类

一 句类：根据句子的语气分出的句子类型。

陈述句、祈使句、疑问句、感叹句

二 陈述句 肯定形式的陈述句

否定形式的陈述句

特殊形式的肯定句

1）双重否定句

2）包含疑问代词或疑问结构的陈述句

三 疑问句

一般疑问句

1）是非问句（吗）

2）特指问句（疑问代词）

3）选择问句（还是）

4）正反问句（不/没）

反诘疑问句（反问句）

测度疑问句（带“吧”表示猜测）

第二讲

汉语中各种补语的教学

本节介绍汉语中的七种补语。需要注意的是：特殊的结果补语的意义；趋向补语（“来、去”）与宾语的位置，尤其要弄清楚说话人所处的位置；可能补语与程度补语在重音上的区别：可能补语重音在前，程度补语重音在后；时量补语中要弄清楚补语与宾语的位置。

一、结果补语

二、趋向补语

三、可能补语

四、程度补语

五、时量补语

六、动量补语

七、数量补语

补语是谓语的补充说明成分。课堂教学中，首先应该让学生明确：补语应该直接跟在谓语成分之后，只有在特殊条件下，补语才可以用在宾语之后。

一、结果补语

结果补语是由动词或形容词在主要动词后构成的一种语法形式，表示动作产生的某种结果。结果补语的内容很广泛，但应该强调：动词做结果补语一般是单音节词语，形容词则既可以是单音节也可以是双音节词语。

1、动词+完/见/到：

2、动词+上/成/着：

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3、动词+走/开/动/住：

4、动词+好/对/错：

5、动词+清楚/干净：

二、趋向补语

趋向补语是在动词后说明动作趋向的补语，包括简单趋向补语和复合趋向补语两种：简单趋向补语是在动词后加上“来”或“去”表示动作的趋向，“来”强调动作的趋向面向说话的人，“去”则相反；复合趋向补语是在动词后加上“上、下、进、出、回、过、起、到”与“来、去”的组合成分。在课堂教学中需要特别强调的是，无论简单趋向补语还是复合趋向补语，如果动词的宾语是处所，那么，这个宾语必须放在“来、去”之前，其他宾语则不受限制。

1、动词+来

2、动词+去

3、动词+上/下/进/出/回/过/起/到+来/去

4、动词+进/出/回/过/到/上+宾语

三、可能补语

可能补语是在动词与结果补语或趋向补语之间加上“得”或“不”构成的一种语法形式，表示动作可能或不可能达到的某种结果。在可能补语中，如果动词有宾语，宾语则应该放在补语之后。

1、动词+得/不+动词+（宾语）

2、动词+得/不+形容词+（宾语）

3、动词+得/不+趋向补语

4、动词+得/不+起/动+（宾语）

5、动词+得/不+了+（宾语）

6、动词+得/不+下+（宾语）

7、形容词+得/不+了

8、可能补语的正反疑问形式

四、程度补语

程度补语是由在动词或形容词与补语之间加上“得”构成的一种语法形式，表示动作达到的某种程度或情态。课堂教学中应该强调：如果动词带宾语，则可以在宾语后重复动词再加“得”和补语，也可以把宾语放在动词前边，补语不能直接跟在宾语之后；在程度补语之前可以用“很、非常、十分、不太”等表示程度或用否定的副词加以修饰。

1、动词+得+补语：

2、形容词+得+补语：

3、宾语+动词+得+补语：

4、动词+补语+（宾语）+了：

5、程度补语的正反疑问形式：

五、时量补语

时量补语就是用一个表示时段的词语在动词后面补充说明动作持续的时间。

在时量补语教学中，首先应该把汉语表示时间的词语给学生归纳一下儿，让学生明确表示时点的词语与表示时段的词语在意义和语法作用上存在的不同，特别是它们在句子中的位

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置上的区别，应该明示给学生。

1、动词+时量补语+宾语（名词）

2、动词+宾语（代词、称谓）+时量补语

3、动词（来/去）+宾语+时量补语

4、动词（离合词）+时量补语

六、动量补语

动量补语是在动词后补充说明动作发生的次数。动词有宾语时，补语可以在宾语后边，也可以在宾语前边。宾语是代词或称谓时，补语一般在宾语后。

1、动词+动量补语+名词

2、动词+名词+动量补语

3、动词+代词/称谓+动量补语

七、数量补语

数量补语一般用在比较句或含有比较意思的句子中，说明比较的具体差别。数量补语中的数量可以是很具体的，也可以是比较模糊的，要根据具体的语言环境来决定。

1、A比B+形容词+数量补语

2、主语+形容词+数量补语

第三讲 汉语中特殊句式的教学

第一节 “是”字句与“有”字句的教学

一、“是”字句及其教学

二、“是„„的”格式及其教学

三、“是„„的”句与“是”字句的对比教学

四、“有”字句及其教学

第二节

“把”字句与“被”字句的教学

一、“把”字句及其教学

二、被动句及其教学

三、“把”字句与“被”字句的对比教学 第三节

兼语句、连动句与存现句的教学

一、兼语句及其教学

二、连动句及其教学

三、存现句及其教学

第一节

“是”字句与“有”字句的教学

本节介绍“是”字句和“有”字句的教学。汉语中最常用最普通的“是、有”比较容易被学生接受，这里要介绍的是它们的一些比较特殊的意义和用法。特别应该注意的是：“是”做副词的意义和用法，尤其是“是„„的”格式的用法应该了解清楚。此外，“有”与“具有、拥有、占有、含有、享有、怀有”等需加以分辨，这是中高级阶段语法教学的重要内容。

一、“是”字句及其教学

二、“是„„的”格式及其教学

三、“是„„的”句与“是”字句的对比教学

四、“有”字句及其教学

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一、“是”字句及其教学

“是”字句是汉语中使用最普遍的一种句子形式，一般的“是”字句很容易掌握，这里介绍几个比较特殊的“是”字句式。

1、强调区别的：A是A，B是B，„„。

2、表示“虽然”的：A是A，但是„„。

3、表示全无例外的：是A 就/都„„。

4、表示疑问的：是不是„„？

5、表示存在的：S — 是 — O。

6、表示强调的：S + 是 + adj / V—O。

二、“是„„的”格式及其教学

“是„„的”格式是现代汉语中一个非常典型的强调句式。在汉语实际应用中，“是”有时可以省略，但助词“的”必须出现。

1、强调时间、地点、方式

2、强调目的、用途、归类

3、强调句子的主语

4、强调看法、见解、态度

三、“是„„的”句与“是”字句的对比教学

有不少外国学生分不清楚“是„„的”格式与普通“是”字句的区别，有些学生看见“是”就会在句子最后加上“的”。其实，简单地说，“是„„的”格式与动词“是”字句的最大的区别是：

“是„„的”格式中如果不用“是”、“的”仍然是一个完整句子，而动词“是”字句没有了“是”则不能成为一个完整的句子。

四、“有”字句及其教学

特殊动词“有”，同样是汉语中应用比较广泛的一个词语，它除了表示领属以外，还主要有下面几种用法。

1、表示存在的：

2、表示比较、估计

3、表示列举、包含

4、用在兼语句中

5、表示评价:“有+名词”受程度副词修饰可以表示对人或事物的评价。

第二节

“把”字句与“被”字句的教学

本节介绍“把”字句和“被”字句的教学。应该说，这是两个特殊的表示主动与被动的句子形式。这当中，应该注意“把”字句中的动词和宾语的性质，特别是能愿动词和否定副词在句子中的位置；“被”字句中要能够弄清楚“被”与“让、叫”在使用上的区别。同时还应该注意“把”字句和“被”字句的对比教学。课堂教学中要充分利用句型对比与线条关联的形式进行辅助讲解，帮助学生真正理解和掌握“把”字句的正确运用。

一、“把”字句及其教学

二、被动句及其教学

一、“把”字句及其教学

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“把”字句是汉语中非常特殊的一种句子形式。在“把”字句中，主语通过动作对动作的对象即“把”的宾语产生某种影响，这个影响，可能是使对象移动位置，也可能是使对象在性质、数量、形式等多方面发生某种变化等。应该注意的是，“把”的宾语是确定的，即说话人与听话人都明确的事物。

“把”字句的动词一般应该是动作动词，因此，那些非动作动词如“是、有、像、属于、存在；赞成、知道、同意、觉得、相信、希望、主张、要求、看见、听见；上、下、进、出、回、过、起、到”和能愿动词等都不能用在“把”字句中。这一点必须让学生有所了解。“把”字句的要求

在课堂教学中，要充分利用板书，把“把”字句的要求表现清楚。具体操作时可以“把”字句（1）的句型为基础，在句型上合适的位置添加必要的内容，要运用好线段、箭头等形式进行辅助说明。（1）“把”字句中的动词（2）否定副词在“把”前：

（3）能愿动词在“把”前：

二、被动句及其教学

形式上与普通的句子没有什么区别，但主语是被动的。只有很少的一部分被动句需要用“被、让、叫”等做句子的标志。

在被动句中，主语一般是确定的。被动句中的动词同样应该是动作动词，有些动词不能用在被动句中，如“是、有、在、当、像、属于、得、起、接近、离开、依靠汉语口语中多数被动句是无标志被动句，也叫意义上的被动句。这种被动句在、产生”等。同样，一般被动句的动词后也应该有其他成分，而不能只是单个的动词。

1、无标志被动句及其教学

这种被动句与一般的动词谓语句形式上没有什么区别，只是主语是被动的。

2、有标志被动句及其教学

“被”、“让”、“叫”是被动句的标志，但是应该注意的是，“被”字可以直接使用在动词前，而“让”、“叫”等不可以，必须有宾语跟在后边。

3、否定副词等在“被”前

4、“为/被„„所„„”

5、“受、受到”表示被动

第三节

兼语句、连动句与存现句的教学

本节重点介绍汉语中的兼语句、连动句和存现句。在这一节的课堂教学中，除了应该帮助学生弄清楚各种句子的特殊意义和语用功能外，兼语句中“令、使、让、叫”用法上的关系，连动句中“了、过”的位置，存现句中主语和宾语的关系等都是十分重要的内容。其中兼语句与连动句在形式与意义上的对比则是课堂教学的重点。

一、兼语句及其教学

二、连动句及其教学

三、兼语句与连动句的对比教学

四、存现句及其教学

一、兼语句及其教学

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兼语句是由一个动宾结构与一个主谓结构套在一起而形成的一种句子形式，动宾的“宾”同时兼做主谓的“主”。兼语句中最重要的是要有含使令意义的动词，在初级阶段汉语教学中，这样的词语包括“请、让、叫、使、令、派”等，其中“请、让、叫”多用在口语中，而“使、令、派”则多用在书面语中。兼语句的特点是句中的第一个动词能够让它后边的宾语再动起来，而且句中没有停顿。

1、主+请/让/叫+名/代+动+宾：

2、主+使/令/派+名/代+动+宾：

3、主+有+宾+动+宾：

二、连动句及其教学

连动句是由两个连续的动作构成的一种句子形式，连动句两个连续的动作具有先后的顺序，不能颠倒，而且句子中不能停顿。汉语中连动句的前一个动词多为“来、去、到”等，也可以是其他的动词。教学中应该特别注意的是，在由“来、去、到”等动词组成的连动句中，动态助词“了、过”只能放在第二个动词或全句之后，不能放在第一个动词之后。

1、主+来+宾+动+宾：

2、主+去+宾+动+宾：

3、主+到+宾+动+宾：

4、主+动+宾+动+宾：

5、主+有+宾+动+宾：

三、兼语句与连动句的对比教学

兼语句和连动句的句子形式基本相同，但它们所表示的语义却是完全不一样的。在课堂教学中，教师应该在讲解的同时，利用板书把这两种句子内部结构展示给学生，帮助他们深刻领会这两种句子的句法功能。

四、存现句及其教学

汉语中表示存在、出现和消失的句子统称为存现句。存现句句中主语使用处所词是它最主要的标志，有的句子也可以用时间词作主语。

1、表示存在：句子的标准形式是：

“处所主语+动词+着+宾语”。

（1）主+动+着+宾；（2）主+是+宾；（3）主+有+宾：

2、表示出现：

3、表示消失：

第四讲 汉语中反问、活用、引申与比较句的教学

第一节

反问句、疑问代词活用及其教学

一、反问句及其教学

二、疑问代词活用及其教学

第二节

复合趋向补语的引申用法的教学

一、V/A+起来的教学

二、V/A+下来的教学

三、V/A+下去的教学

四、V/A+出来的教学

五、V+过来、过去的教学

六、上来的教学 第三节

汉语中各种比较句的教学

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一、“比”字句及其教学

二、“有”字句及其教学

三、“跟„„一样”及其教学 四、一天/年/个„„比一天/年/个„„及其教学

第一节

反问句、疑问代词活用及其教学

本节重点介绍反问句和疑问代词活用的课堂教学。应该让学生明白：反问句不是普通的疑问句，而是一种特殊的强调句。在课堂教学中，一定要注意让学生了解反问句各种不同的形式，特别是与“吗、呢”搭配的词语。疑问代词同样不只表示疑问，应该介绍清楚它们的特殊意义。其中，学生应该掌握“什么+名词”、“怎么+动词”和“哪+量词+名词”几组重要的搭配形式。

一、反问句及其教学

二、疑问代词活用及其教学

一、反问句及其教学

反问句是一种表示特别强调作用的句式。在反问句中，肯定的形式表示否定的意思，否定的形式则表示肯定的意思，这一点在教学中一定要反复强调。同时，在什么情况下用“吗”，什么情况下用“呢”也是教学的难点。

1、不是/不„„吗：

2、难道„„吗：

3、怎么/为什么„„呢：

4、谁/什么„„呢：

5、哪/怎么„„呢：

6、何必/何况„„呢：

二、疑问代词活用及其教学

疑问代词除表示一般的疑问或用在表示强调的反问句中以外，还可以有其他的一些作用，即疑问代词的活用。

1、表示任指：

2、表示特指：

3、表示虚指：

4、“什么”表示列举：“什么„„” 与“„„什么的”。

5、“不怎么+adj、„„不怎么样”表示程度、评价

6、疑问代词教学特别提示（1）疑问代词与“吗”：在活用中表示任指和虚指时，疑问代词可与“吗”搭配使用。此时的用法类似“难道„„吗？”（2）“什么+名词”、“怎么+动词”、“哪+量+名词”：

在疑问代词的教学中，教师应该向学生强调：“什么+名词”、“怎么+动词”、“哪+量词+名词”是最常见的形式。一定要让学生牢牢地记住。（3）疑问代词活用中任指与虚指的对比教学：

在课堂教学中，学生常常分不清什么是任指，什么是虚指。其实，只要用心想一想，你就会发现，疑问代词表示任指的时候，通常可解释成“任何”，英语对应的是“any”，而虚指则一般可解释成“一些”或“有些”，英语相对应的是“some”。

第二节

复合趋向补语的引申用法的教学

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本节介绍复合趋向补语的引申用法的教学。应该注意的是，“起来、下去、下来、出来、过来、过去、上来”具有趋向补语的语法形式，同时又具有非常特殊的意义。教师自己首先一定要弄清楚它们之间的共同点和不同点，充分利用形象的课堂表现手段，必要的时候，甚至包括肢体语言，帮助学生加以深刻的领会。教师的课堂教学行为在这节内容的教学中可以得到充分的体现。

一、V/A+起来

二、V/A+下来

三、V/A+下去

四、V/A+出来

五、V+过来、过去

六、上来

第三节

汉语中各种比较句的教学

本节介绍几种比较句的课堂教学。比较句就是对两种事物进行比较的句子，因此，比较句中一般要出现A、B两种或两种以上的事物。应该特别注意的是：比较句中前后两个比较的成分、比较的结果等，尤其是比较句的否定形式，“不”的位置十分关键。在用“有、没有”组成的比较句中，“这么、那么”到底使用哪一个具有非同寻常的意义。

一、“比”字句及其教学

二、“有”字句及其教学

三、“跟„„一样”及其教学 四、一天/年/个/次„„比一天/年/个/次„„及其教学

一、“比”字句及其教学

“比”字句中比较的结果之前不能使用“很、非常、最、十分、特别”等程度副词，但可以使用“更、还、都”等表示程度的词语。

1、A比B + 形容词

2、A比B+动词+宾语/补语：我比你想家；我比你跑得快。

3、A比B+形容词+差别：

4、A比B+形容词+动词+差别：

二、“有”字句及其教学

“有”字句中比较的结果前常用“这么、那么”指示性质或程度。教学中应让学生明白什么时候用“这么”，什么时候用“那么”。简单地解释是：时间或处所离说话人近的用“这么”，远的用“那么”。

1、A有B+（这么/那么）形容词：常常表示疑问。

2、A没/没有B+（这么/那么）形容词

3、A不如B+（形容词）：“不如”后形容词可不出现。

4、“A比B+形容词”与“A没有B+形容词”对比教学

三、“跟„„一样”及其教学

介词“跟”可替换成“和、与、同”等，“一样”也可以用“相同、相似、类似、差不多”等替换，但除“差不多”外，其他几个词语后不能再加形容词。否定形式是在“一样”前加“不”，即“跟„不一样”。

1、A跟B一样+（形容词/动词）：

2、A跟B不一样+（形容词/动词）：

3、“A跟B一样”做定语：

4、“跟„„一样”与“像„„似的”的对比

对外汉语师资培训讲义 四、一天/年/个/次„„比一天/年/个/次„„adj/v及其教学

这种比较句的形式是前后出现相同的时间名词或量词，分别表示时间意义上的变化和普遍性的意义。课堂教学中，教师可以帮助学生归纳这两种意思的表达形式，即表示时间变化的应该是“越来越+形容词”，而表示普遍性意义的应该是“„„都+形容词”。

现代汉语语法(电子版) 篇2

一、英语和汉语在总体结构和语法上存在的差异

每一种语言都是在系统的思想意识控制下得以发展的, 不同语言体系有着不同发展环境和思维系统。语法是在生活中形成的规则, 是思想意识的结晶, 因此汉语和英语语法的区别是文化差异造成的, 具体表现在以下几个方面:

1、英语讲究明确具体, 汉语强调模糊抽象

意识和思想具有紧密的关系, 中国人喜欢用比较含蓄的言辞来体现深刻的韵味, 用较为熟悉的事物来解释新鲜事物, 中国语言中多运用暗喻、明喻等方法, 表现出汉语独到的模糊性。而西方语言却恰恰相反, 他们强调语言的明确性、具体性, 表现为动态上以及词语的准确适用上, 每个单句之间的关系特别明确。

2、英语注重形合, 汉语注重意合

经过研究证明, 中国人思维方式是直觉式, 在语言表达上重视语言的意义而不是形式, 因此汉语语法灵活多变, 并不是那么死板, 经常只要改变一个词的意思, 整句话的意思也会有所改变。虽然语序对于汉语有着重要作用, 但是汉语语法结构和词序是相对固定的, 以主谓宾为主要结构, 一般中心语在后而修饰词在前。因为我国有着悠久灿烂的历史文化, 在古代使用的汉语就特别重视用简练的词语描述事物, 表现言简意赅的特点, 并形成灵活多变的结构形式, 在意境上, 人们更加追求用复杂的语言进行表达, 表现出深远的韵味和丰富的情感。汉语经常会使用多个短语或者词, 以话题为中心进行语境的描写和渲染。

二、句法和词法构成的差异

句法和词法是语法的结构形式。句法是指句子和短语等范围的变化和构成规律。词法是词性、词形的变化和词顺序的规律。所以语法结构能够从他们句法和词法的变化上找到差异所在。

1、句法

语言之间句法的差异性是比较大的, 详细对比两种语言之间的句法差异特别复杂, 我们仅从句法的特点上进行简单的对比说明。

(1) 主语:英语用名词词语作为句子的主语, 而现代汉语大部分短语和大部分实词都能够作为句子的主语。例如勇敢强于软弱, 是形容词为主语;明天有雨, 是时间作为主语;一丈就是十尺, 是量词作为主语等等, 这些主语都不能应用在英语结构中。

(2) 谓语:英语主要由动词来担任谓语, 而现代汉语中谓语在主语后边, 形容词和动词都能够充当。例如:他能力很强, 是用动词作为谓语;成绩良好, 是用形容词作为谓语;人的人品怎么样?是用代词作为谓语, 这些都不能应用在英语语法结构中。

(3) 兼语句, 通常是指本句话谓语连接的宾语成为下一句话的主语, 例如我推选他当组长, 我欣赏他睿智。他既能做主语也能做宾语, 这种用法经常出现在汉语中, 但英语会选择用介词来代替谓语。

(4) 连谓语:汉语谓语部分是由两个以上的连续的谓语组成。例如我打开房门走出来, 就是此类用法。然而在英语语法中, 两个动词间一定要加上表示连接或者方向的中间词。

2、词法

按照吕叔湘、丁声树等专家的看法, 汉语词性可以分为象声词、语助词、连词、副词、形容词、动词、量词、数词、代词、名词等十类。英语词性也分为十大类:冠词、感叹词、连词、动词、副词、形容词、介词、名词。从对词性名称看汉语有独特的象声词、语助词和量词, 而英语比较独特的是冠词、感叹词和介词。英语和汉语都比较重视名词, 它是描述事物整体特征, 在构成名词时, 对事物的表达方式是汉语、英语的主要区别。英语事物的名称和另一个事物是没有关系的, 而汉语从宏观出发, 用比较熟悉的事物对名词进行联系和表达。汉语中特殊的是拟声词和量词。赵元任认为量词能够分为九大类, 例如把、张、面等等, 量词的应用更加有利于表达汉语的意境。汉语中量词应用频率较高, 表述特别丰富, 例如一辆车、一头猪、一把剪刀、一口人等, 这些语法都是英语所不具有的。

汉语中比较善于使用虚词, 汉语的结构和表达的意义与虚词的加入, 会产生明显变化, 例如我的妈妈与我和妈妈, 其结构就存在差异, 表达的意思也不尽相同。词音节的数量对语法形式有一定影响, 即使是单音节也不可以独立使用, 一些双音节后边需要双音节的词联合成为短语使用。古代汉语中使用单音节的情况比较多见, 现代汉语中词句结构的主体是双音节词。例如古语中的目, 现代汉语称之为眼睛等。这些在英语上是难以解释的。英语使用介词较多, 分为复杂介词和简单介词, 简单介词数量就有70多个。另外还有冠词, 冠词是对名词进行限定, 冠词分为不定冠词和定冠词。

三、结束语

英语和汉语语法上的差异, 是不同文化下形成的不同风格。汉语意境朦胧、语法结构复杂, 不同结构的句子可以表达同一思想主题, 而英语语法讲究简单明了。所以, 了解汉语语法就要通过了解它的表达语境分析其内在的含义以及蕴含的文化底蕴, 因此汉语语法要得到教育机构和专家学者的重视。正确区分和把握英语语法和汉语语法的差异, 能够利于两种语言的发展, 现代人不要武断的用英语语法去理解汉语语法, 更要尊重各自的特点, 并加以研究和学习。

参考文献

[1]吴静.试论英汉语法的区别性特征[J].牡丹江大学学报, 2013 (03) .

[2]李玢.汉英对比分析下的对外汉语教学量词问题研究[J].兰州大学, 2013 (04) .

现代汉语语法(电子版) 篇3

关键词：古汉语语法；现代汉语语法；比较研究

任何语言的组合都不能缺少一定的规则，所谓语法，正是语言表达习惯中所蕴含的规律。伴随着时间的递进，语言在演进过程中其语法规律也会发生相应的流变。从时间纵向轴上来看，现代汉语语法与古代汉语语法是一脉相承的关系，前者以后者为基础、从中发展而来。但受到各类社会文化环境因素的作用，现代汉语与古代汉语毕竟是存在于不同时代的语言，它们的语法规律也有着必然的差异性。无论是学习古代汉语还是现代汉语，都应当把握住两者的规律，并正确认识古今汉语语法所存在的差异性，从而站在比较的视野下深化对两者的本质理解。

古今汉语在语法上的差异虽没有词汇、语音方面的差异大，但归结到词类、句式的微观层面上，可以发现两者有着众多的不同之处。在此，本文尝试从以下两方面来阐述古今汉语语法差异性的表现。

一、古今汉语词法上的差异

同现代汉语一样，古代汉语的词类也分为实词和虚词两大类。然而有所不同的是，古代汉语中的虚词除了副词、介词、助词、语气词、连词之外，还包括一部分的代词，每类虚词的构成成分也与现代汉语存在不同。除此之外，古今汉语中的实词活用也表现出一定的差异。总的来说，古代汉语与现代汉语词法上的区别主要可表现为：

其一，词类活用上的不同。古代汉语实词不丰富，句法上也并不严格，存在词类分工不细、不明的状况，词类活用的使用较为复杂。现代汉语中词类活用的例子并不多见，而古代汉语中词类活用的范围则相对广阔许多。例如：

（1）名词活用作动词、使动词、意动词，或者直接作状语。“一狼洞其中”中的“洞”即为名词作动词使用。“纵江东父老怜而王我”中的“王”为“使……称王”的意思，属于使动用法。在此不赘述详例。

（2）动词活用作名词、使动词。如 “子钓而不纲，戈不射宿”中的“宿”指“歇宿的鸟”，动词当作名词。“项伯杀人，臣活之”，“活”为使动用法。

（3）形容词活用作名词、动词或者使动词。例如 “将军身披坚执锐”中的“坚”指“坚硬的铠甲”，“锐”指“锐利的兵器”，都是形容词活用作名词。再如名诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，则是典型的形容词使动用法，意为“使……变绿”。

（4）数词活用作动词。如 “夫金鼓旌旗者，所以一人之耳目也”中的“一”是“使……一致起来”的意思。

可以看出，词类活用在古今汉语中有着明显的差异性。比如古代汉语中数词可以活用作动词、动词活用作名词，这在现代汉语中并不存在；而现代汉语中代词活用作动词、名词活用作形容词，这在古代汉语中也是没有的。古代汉语中的词类活用主要用于语法表意，现代汉语中的词类活用则可以看作是一种修辞现象。

其二，数量表示法上的不同。由于古代汉语中的量词使用并不发达，动量词使用频率较低。因此，当表示数量的时候，数词直接放置在名词或动词之前。“三、五、九”等定数往往表示虚数，或者在数词前加上“将、几、且”等字来表示概数。另外，在表示分数时，分子分母连用。

二、古今汉语句法上的差异

主要可以从两方面来看：

其一，句式上的差异。按照句式的类型划分，首先，在判断句中，古代汉语以名词或者名词短语作谓语，如“陈胜者，阳城人也”，而现代汉语中以“是”作谓语；省略句中，古代汉语中的主语省略以第三人称居多，谓语后介词宾语省略的现象较多，但在现代汉语中则较为少见；被动句中，现代汉语中的被动句由介词“被”构成，而古代汉语中的被动词有时用动词来表示，有时则没有标示，被称为意念被动词。这种无标示的被动词需要在具体语境中加以理解，例如“文王拘而演《周易》”中的“拘”是“被拘禁”的意思，属于被动句。

其二，语序上的差异。现代汉语句式一般是“主语+状语+谓语+宾语”的顺序，古代汉语中的语序则较为特殊，例如主语可以在谓语后，宾语可以在谓语前，状语可以在谓语后等等。主要可以表现为：宾语前置句，即宾语在谓语前，比如“沛公安在”就是疑问代词作宾语前置；定语后置句，定语放在中心词之后，如“居庙堂之高”意为“处在搞搞的庙堂之上”；介宾短语后置句，即把修饰动词、形容词的介词结构后移。现代汉语中介宾短语作状语，位于谓语之前，而古代汉语中则为补语，处在谓语之后；主谓倒装句，即主语在谓语的后面，如“甚矣，汝之不惠”为主语和谓语倒置；定语后置句。古代汉语中有时为了凸显中心词地位或时语气流畅，会将定语放在中心词之前，如“石之铿然有声者，所在皆是也”，构成“中心词+后置定语+者”的句式。

總而言之，古代汉语是现代汉语发展的源泉，两者是一条相交、相融的溪流，在比较中探寻两者在语法上的差异，可以知今而溯古，把握我国语言文化的发展脉络与精髓之处。古代汉语与现代汉语在语法上的区别之处较细碎繁多，本文仅对词法、句法上的主要区别做出了归纳和厘清。作为语言的使用者和继承者，我们应关注语言文化的递变轨迹，把握语法规律在古今时代的不同面貌。唯有如此，才能真正进入到古代汉语与现代汉语所构筑出的语言文化时空中去，开掘出更多的文化宝藏。

参考文献：

[1]刘家忠.古代汉语专题[M].红旗出版社,2009

[2]黄伯荣 廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社,1991

现代汉语语法(电子版) 篇4

语素、词、词组、句、语段是语言的五级语法单位 第一章概说

第一节“构件语法”的含义

P3构件语法是以分析句子构件——词组——为重点，以研究构件组合规则为目的的语法。第二节现代汉语语法的特点

P4现代汉语语法的特点：一，形态变化不发达（无时态与人称变化）；二，语序是最重要的组合手段（语序指词语在组合中排列的次序，例彼得打保尔，保尔打彼得）；

三、辅助词在造句中有特殊的重要作用（粘合（和、或）、定性（红的、黄的）、语气（陈述、疑问））；四，语义的搭配是语言组合的实质；五，各级语法单位组合类型一致（联合、偏正、述宾、述补、主谓、连动、兼语）；六，句子结构经济灵活；七，轻重音和停顿在汉语句法中的作用，必须给予适当的注意。

第二章句子和句子成分 第一节句子

P9语法里的句子是一个科学概念，指的是能够表达一个完整意思的语言片段。

P9句子的特点：句子的两头都有较大的停顿使它同别的句子分隔开来；每一个句子都有一个语调以表示说话人对句子所叙的思想内容的感情和态度（语言是表达感情、态度的语言形式）；书面语中，句子后面用句号或问号、叹号等表示停顿和语调。

P9句子的类别：陈述句：用陈述语调说出，语调平直，书面语句末一般用句号，偶尔用感叹号。有肯定和否定两种形式；疑问句：按性质和结构可分为简单问句、特指问句、选择问句和反问句；祈使句：表请求、命令、劝告和禁止，或要求对方做什么不做什么。语调是下降的，书面语句末一般用感叹号，偶尔用句号。祈使句大多表示具体动作行为；感叹句：用来表示自己的感情，使人们同情、感愤的句子。第二节句子成分

P15句子成分从语言和思维的关系看，句子是语言表达思想的基本单位，是逻辑判断的表达形式。逻辑上把表达判断的句子叫做命题，命题的组成成分也就是句子成分。

P15句子成分的传统划分方法：把句子首先切分为主语部分和谓语部分，然后从中找出中心词和连带成分、附加成分。主语部分的中心词叫主语，谓语部分的中心词叫谓语，连带成分是谓语的后接成分，一个是宾语（宾语部分的中心词），另一个是补语。附加成分是修饰成分，修饰名词的叫定语，修饰动词、形容词的状语。

P16句子万分的传统划分方法的问题：一，把逻辑分析和语法分析混淆了，句子成分是两种（主谓）还是六种（主谓宾定状补）不明确；二，把理论的说明和语法分析实践割裂开来（主语被看作是主语部分的中心词，谓语被看作是谓语部分的中心词，而给主语和谓语做解释和下定义时，实际上又是说的主语部分和谓语部分，理论和实践有矛盾）；三，把句子成分分析和词组分析混淆在一起，无法说明句子结构的基本格局（定状补宾是名词、动词、形容词的附加或连带成分，把它们同主语、谓语看作处在句子的同一结构平面，混淆了句子成分和构件成分的界限）。

P18构件是一种刚体结构，在句子中是成块儿的被运用，具有整体性的特点。

P18鉴定句子中成块儿的语言片段的方法：加插入语（独立成分）试验，插入语一般只能放在构件和构件之间（你看、看样子、听说、不用说、尤其、想必）；变位方法试验。

P24一般句子成分：主语，表示思想对象，是谓语所陈述的部分；谓语，表示思想对象的“属性”，是对主语起陈述作用的部分；状语，全句的或谓语的修饰成分。定语、宾语、补语则都是句子里的构件，即词组的成分（定语是名词性偏正词组里的修饰成分，宾语是述宾词组里的名词性成分，补语是述补词组里的补充成分）。除此之外，还有一种特殊的句子成分独立于句子结构之外，包括插入语、呼语、感叹语、象声词，析句时独立成分下边标三角形。

第三章构件

P25句子的构件有两种，一种是简单构件，由单个实词构成；一种是复合构件，由词组构成。简单构件通常作主语，少数作状语，很难充当谓语；复合构件则可以作各种句子成分。第一节构件的特点

P26词组是两个或两个以上意义上有关联的词，依照一定的规则组成的作为句子构件使用的语言单位。

P26词组（即句子的构件）的特点：一，词组里至少包含有两个词；词组是一级语言单位，语言单位都必须能表达一定的意义；意义上有联系的两个以上的词组合成词组，要符合汉语词组的组合规则；词组是句子的构件，与句子不同。

P26词组和词的区分：使用了虚词的语音组合，一定是词组不是词；四音节以上的语言组合，除了音译外来词和一些叠音词外，一般是词组不是词；两个或三个音节的语言组合稍复杂，区别原则为：组合不自由就是有熟语性，是合成词。

P28词组与句子的区别：词组没有语调，句子都有语调；词组是构件，构件是一种刚体结构，在整体结构中是一个固定的整体，内部成分不能自由变位。句子是语言表意的基本单位，为了适应实际需要，可以适当调整句子成分的位置变化句式，句式的变化是以构件为单位进行的。第二节临时构件和固定构件

P29根据交际的需要临时组合起来作为句子构件使用的、并存在于具体语句结构中的词组是临时构件，也叫自由词组。（临时构件的特点：结构灵活性大，可以扩展，用词可以根据实际需要更换，如好小说，很好的小说；表演艺术，说唱艺术，指挥艺术）

P29同自由词组相反的是固定词组，结构固定，一般不能扩展，不能随意更换用词，它是语汇系统里的一个重要组成部分。（固定词组包括：专用名称、成语、惯用语、科学术语）第三节构件的构成

P31词组和合成词的构成很相似，合成词有两两，一种是实素和实素组合的，如人民、祖国；另一种是实素上附加虚素构成，实素在前虚素在后如扳手、文学性，实素在后虚素在前如阿爸、阿妈；词组也分为组合式和附加式。

P32构件的构成：组合式、附加式计近二十种构成方式，并可以再概括分别归到主谓、联合、偏正、述宾、紧缩等几类基本词组中去。P32组合式（实词和实词组合成词组所凭籍的语法手段，一是词序，二是构辅成分）根据词组的组合关系，可以将词组分成16类：主谓词组（有陈述和被陈述的关系，被陈述的部分在前是主语，陈述部分在后是谓语，如山峦重叠）、联合词组（由两个或多个并列的词语组合而成，如春夏秋冬）、偏正词组（由一个修饰成分（定语、状语）和一个被修饰成分（中心语）组成，如空中楼阁、一只飞鸟）、述宾词组（由一个述语（动词充当）和一个或两个宾语组成，如写字、听广播）、述补词组（由一个述语（动词或形容词充当）和一个补语组成，如说清楚、结实极了）、能愿词组（在能愿动词后面加一般动词或形容词组成，如可以收看、能够翻译）、趋向词组（在一般动词或形容词后边加一个趋向动词构成，如穿上、走起来）、连动词组（两个或两个以上的动词或动词词组连用，不发生联合、偏正、主谓等关系，中间没有语音停顿，如上山砍柴、亮着手电走路）、兼词词组（由述宾词组套主谓词组构成，述宾词组的宾语又充当主谓词组的主语，如选张三当保管、有人说话）、方位词组（由其它词或词组（一般是名词性的）和方位词构成，如岳麓山上、亭子旁边）、复指词组（两个或几个不同的名词或名词性词组叠用在一起，指同一对象，作同一句子成分，如共产主义战士雷峰、青年的学习榜样张华）、数量词组（数词加量词组成，如一只、三顿）、重语词组（重复使用同一个词语构成，如一批一批、一分钟又一分钟、中意不中意）、紧缩词组（组成词组的两个部分用了一定的关联词语表示着类似复句的关系，如非说不可、一学就会、越干越起劲、一回生二回熟）、复句形式词组（单说是复句，放在句中充当构件是复句形式词组）、判断词组（由判断词“是”同别的实词或词组构成，如是张老师，是新买的）

P35附加式（实词词后附加辅助词组成的词组是附加式的词组），这种词组同附加有虚素的合成词一样，辅助词的位置在前或在后，是有一定的。分为介词词组（介词附加在实词前组成，如往北、对于这个问题）和助词词组（助词附加在别的实词或词组前或后成成助词词组）。P35常用助词词组：所字词组（助词所同动词组成，所字在前。一般为名词性词组，如所作、所想、所向，个别为形容词性，如所谓）、的字词组（助词的附加在别的实词或词组后边构成名词性词组，如木头的、吃的）、似的词组（似的是结构助词，放在词或词组之后构成，如傻子似的。带有比况性，与之相类的有一样、一般、像什么一样）、得字词组（辅助词得附加在动词或形容词后构成形容性词组，只能做谓语，如（这东西）吃得）、地字词组（辅助词地附加在形容词、副词等词或词组后面构成副词性词组，如相反地、创造性地）。第四节构件的扩展

P36单纯的词组几乎都能扩展成复杂的词组，词组有多少种扩展方向，就有多少种类型，并且还能产生综合性的类型。

P36扩展图解：○表组合关系，‖表主谓，︱表述宾，>表前边的修饰后边的，<表后面的补充前面的，+表示并列，＝表复指。P36主谓词组的扩展：扩展定语、扩展谓语、扩展宾语 P39述宾词组的扩展：扩展状语、扩展补语、扩展宾语 P42联合词组的扩展：内扩展、外扩展

P44偏正词组的扩展：定心词组的扩展（扩展中心词、扩展定语、整体扩展）、状心词的扩展

P52述补词组的扩展：分别扩展、扩展补语

第四章构件材料

P54材料是构件的构成成分，句子构件的材料是实词。实词可以充当句子的构件，有时候还可以单独成句。但更经常的用途是作构件的构成成分。

第一节词的构成

P54词是由比它更小的语言单位——语素构成的，是最小的能够自由运用的语言单位。语素是最小的语音和语义的结合体。

P55能够充当句子构件或单独成词的语素叫做自由语素，不能成词的语素叫不自由语素。

P55语素所表示的意义，有的比较具体实在，叫做实语素；有的比较抽象，叫做虚语素。

P55根据组合在词中的语素的多少，词可以分为单纯词和合成词。P55单纯词：由一个语素构成的词，有两种形式：单音节词、多音节词（联绵词、音译外来词、象声词）

P55联绵词：两个音节单独都不表示什么意义，合起来才构成一个词。其中两个音节声母相同的联绵词为双声联绵词（仿佛、蜘蛛）；两个章节韵母相同的联绵词为叠韵联绵词（螳螂、玫瑰）。P56合成词：由两个或两个以上的语素组合成的词。

P56合成词的构成方式：组合式（1，联合式，两个语素的意义是等立的；2，偏正式，前一个语素对后一个语素起修饰作用；3，补充式，后一个语素对前一个语素起补充作用；4，支配式，前一个语素是具有动作意义的动语素，后一个语素是具有事物意义的名语素，如司令、司机、出席；5，主谓式，前一个语素是后一个语素陈述的对象，后一个语素对前一个语素起陈述作用，如民主、公主、眼红；6，连动式，前后两个语素表示两个连续的动作行为，如查封、集训；7，隐含兼语式，两个动语素之间隐含着一个兼语，如讨厌、召开、请示）、附加式（词头式，实语素和前缀的组合形式；词尾式，实语素和词尾的组合形式。）

第二节词类

P59词类是指词的语法分类，划分词类的主要标准是语法功能（组合能力、充当构件的能力）

P60根据词的语法功能，可以把实词划分为名词、动词、形容词、副词、数词、量词、代词七类，另外还有叹词，意义虽然不具体实在，但具有实词的语法功能，也可以归入实词。

P60名词：一般可以同“数·量”词组组合成偏正词组，不能同副词组合，不受副词修饰；经常作主语和宾语，其次作定语，一般不作谓语和状语。

P60名词的分类：表示人或事物的名词（具体名词：专有名词（唯一人或物）、普通名词（能被个体量词形容）、集合名词（不能用量词作计量单位）、物质名词（以度量衡或容器作计算单位）；抽象名词）、时间名词、方位名词

P63动词：表示动作、行为、心理活动、能愿、趋向等意义的词。可以和副词组合成偏正词组，经常作谓语，并同名词组合成述宾词组。P63动词的分类：表示动作、行为、变化、发展的动词（写、读）；表示行动始终的动词（开始、中止）；表示心理活动的动词（爱、了解、怀疑）；表示使令的动词（使、争取）；表示交接行为的动词（给、送、问）；表示可能、意愿的动词（能够，可能，应该）；表示趋向的动词（上下来去）；表示判断的动词（是）

P65形容词：表示形象、性质、状态的词。

P65形容词的分类：简单形式，包括全部单音节形容词和一般双音节形容词；复杂形式，包括重叠式（完全重叠式，单音节形容词按照“AA儿”的格式重叠如高高儿，双音节按照AABB的格式重叠如干干净净；

不完全重叠式，按A里AB重叠，如古里古怪）、带后缀的形容词（带双音节的后加成分，如黑乎乎；带三音节的后加成分，如灰不溜秋）。P66形容词与动词的异同：形容词和动词大都能作谓语，能同副词组合，这是两类词在功能上相似的地方，但它们又有根本性质上的区别：

1、形容词多数能同程度副词组合，动词则一般不能；

2、动词常常可以带宾语，形容词不能；

3、有一部分动词和形容词可以重叠，但重叠形式不同，动词重叠形式单音节动词用AA式，后一个A念轻声；单音节形容词重叠，后一个A念重音并阴平、儿化；双音节动词重叠用ABAB式，B一般念轻声，动词重叠都有“试一下”的意思。

P67副词：副词是不能充当构件的词，只能作充当构件的词组里的状词，或者作游离于句子结构之外的独立部分，副词不能修饰名词，但例外有二：

1、“不、没、也许、当然”在特定条件下可代替谓语或单独回答问题；

2、当副词所修饰的动词“有、是”省略之后，副词同动词的宾语名词直接组合在一起，如路上只我一个人。

P68副词按意义划分为时间副词、频率副词、程度副词、范围副词、语气副词、否定副词、关系副词。

P69数词和量词：数词和量词经常合成为“数·量”词组使用。P70多位数的构成：个位数在某数后边，是相关关系；个位数在某数前边，是相乘关系；两位以上的数，末尾有空位略去不说；三位以上数中间有空位，都只说一个零；十百千万亿除了十以外单说或打头时前边要带数字；半不同别的数字连用，一定用在量词前后；二和两同别的数词组合的情况不同，如在十百前只能用二，在千万亿前二和两通用，在其它数词后边或者多位数中间只能用二不能用两；在度量衡量单位前，二和两通用；在一般单位量词前边，只用两不用二。

P71小数、倍数、分数的表示法：小数用点分开整数和小数；倍数在基数后加上量词“倍”；分数表示为基数+“分之”+基数，还可以用基数加成表示。

P71概数的构成方式：基本数词连用；基本数词前加成、上、小等；基本数词后加把、来、多、左右、上下、以上、以下；借用疑问代词几。P72序数词的表示法：基数前加第、头、初、正、元等前缀；表示日期、时间、排行、编号，直接用基数词表示。

P72量词：量词在现代汉语里有称量（船、斤）、区别（阵、窝）、形容（线、缕）等作用。

P73名量词：专用的个体量词和集合量词、度量衡量词；借用的借名词（口、头、身）、借动词（包、捆）。

P73动量词：专用的趟、次、回、下、阵、番、顿、遭；借用的单音动词重复作量词（看一看、想一想），借与动作有关的工具名词作量词（枪、拳、脚、口）。

P74代词：代替词、词组甚至句子的词。本身没有固定、明确的含义，一般不受其它词语修饰。

P74代词的分类：人称代词（自称、对称、他称、反身）、指别词（近指、远指、统指、分指、特指、他指、概指）、疑问代词（问人和事、问处所、问时间、问数量、问原因）。

P76疑问代词的活用法：

1、任指用法，表示所说的范围内没有例外；

2、虚指用法，替代的对象不确定；

3、用于列举（什么君子固穷、什么者

乎之类）；

4、表示语气（说什么这个那个。。）。

P77叹词：一般独立成句，称为叹词句。

P77常用叹词：表示喜悦哈、呵；表示愤懑哼、呸、嗤、咄、嘘；表示悲痛唉、咳、哎哟；表示惊叹啊、唉呀、嗨哟、噢、啧、喝、吓、嗬；表示省悟哦、喔、噢；表示诘问啊；表示呼唤喂、嗨、嘿；表示应答嗯。

第五章构辅成分 第一节构辅成分的特点

P78构辅成分有三个重要特点，一是不表示实在的语汇意义，只表示抽象的语法意义；二是不能独立成句，也不能自行组合成词组或作句子成分；三是具有附着性，总是依附于构件词、词组或者句子，不能单独使用。

P79构辅成分作用：粘合作用、定性作用、语气作用。第二节构辅成分的类别

P81介词：表示时间、处所、方向（从自在于向朝往当）；表示目的（为为了为着）；表示对象、关联（对、对于、关于、同、跟、和）；表示被动（被叫让）；表示处罚（把将）；表示方式、状态（以按按照依照遵照通过根据本着沿顺趁随着等）；表示比较（比）；表示排除（除除了）P84连词：连接并列词语（和跟与同及以及并且或或者而且又又既又愈越）；连接偏正词语（的地得）；连接分句和句子成分；连接句子。P87助词是具有定性作用或语气作用、但无粘合作用的构辅成分，包括：表示动态的着了过，表示得数的们，表示语气的：陈述的了罢了而已嘛哩呢啊、疑问吗呢么啊、祈使吧罢、感叹啊呀哇哪着呢

第六章构件的功能

P90内中心结构：组成词组的两个或两个以上的词，其中只有一个词作中心，另一些词从属于它，整个词组的语法功能和中心词相当。P90外中心结构：主谓词组、复句形式词组以及由虚词和实词组合成的有特殊标志的不能找出中心词的词组。整个词组的功能同它的任何组成部分不同或不完全相同。

第一节名词性词组

P90名词性词组：以名词为中心的词组，其基本功能是充当句子的主语和主谓词组的主语、述宾词组、介词词组的宾语。

P9

1一、定心词组：以名词为中心的偏正词组（生活导报的编辑又亲自来催稿了），可作主语、述宾词组的宾语，充当谓语时，句子可加判断动词是或存在动词有，或转换成是字句或存在句。

P9

2二、用名词或名词性词组构成的联合词组（蓝布棉袍和青布棉鞋都是从寄售商店买来的），功能同名词。

P9

3三、“的”字词组：定心词组省略中心词构成（这来的便是闰土），功能和名词相当。

P9

3四、数量词组：数词和名量词组合的数量词组（住户不满三十家），具有名词的功能，可作主语和宾语。

P9

3五、方位词组（屋子里一片漆黑），功能同时间、处所名词，除具备一般名词功能外，还经常充当状语。

P9

4六、复指词组：由两个或三个名词或者其他性词组构成（（白发苍苍）的张炳贵教授买来了月饼）。

P9

4七、“所”字词组：有两种结构，一是在主谓词中间加“所”字，一是在动词前面加“所”字。都可以作名词用，具有名词的语法功能。

第二节动词性词组

P95以动词为中心的词组，基本功能是作谓语。

P9

5一、状心词组：以动词或形容词为中心的偏正词组（一阵黑烟迎面扑来，这是一辆柴油车驶过。），修饰成分叫做状语。动词性的状心词组单指以动词为中心的一种，功能同动词。

P96

二、述宾词组：由动词作述语、后面带宾主构成。一般的述宾词组只有一个宾语，有交接意义的动词“送给奖赠赏贺”可以带两个宾语的为双宾词组。经常充当句子的谓语（声浪碰到群山，群山发出回响），名物化时充当主语或宾语（采莲是江南的旧俗），做定语也常见（只见运材料的铁斗子），很少做状语和补语。

P98

三、述补词组：动词性的述补词组的中心是充当述语的动词（畜牧和农业都发展得很快），经常充当谓语。

P98

四、能愿词组：能愿动词加在一般动词和形容词前边组成的词组。可扩展能愿动词为词组，也可以扩展一般动词为词组。

P98

五、趋向词组：一种以动词为中心后面加趋向动词表示动作行为的趋向如站起来，这是动词性的；一种以形容词为中心后面加趋向动词表示性质状态发展变化的开始或继续如好起来，这是形容词性的。一般用作谓语，或谓语里的中心语。

P10

2六、连动动词：两个或两个以上的动词或动词性词语连用，不止一个中心词，但每一个中心都是动词性的，所以连动词组也是动词性的，如上山放牧、生火做饭，用作谓语。连动词组可以作其它句子成分或词组成分。

P10

3七、兼语词组：由一个述宾词组和一个主谓词组套接而成的词组（在这点上，也轮不到我们来骄傲），在句中常作谓语，也可以充当别的句子的成分。

P10

4八、联合词组：用动词或动词性的词组构成，经常充当谓语或述语，有时充当别的句子成分或词组成分。

P106

九、紧缩词组：常用做谓语，如他见水就想喝，也可以作别的句子成分或词组成分。

P107

十、是字词组：可以和名词、动词、形容词、的字词组、主谓词组等组成是字词组，常作谓语，还可以充当主语（是你把先生害了的）和宾语（四娘认得是隔溪的对门邻居陆福庆的妹子六宝），有时单独成句（是紫丁香盛开的时候）。

第三节形容词性词组

P108以形容词为中心的词组都是形容词性词组，基本功能是作谓语和定语。

P108

一、状心词组，以形容词为中心前加状语的停下词组，经常作谓语和定语。

P109

二、用形容词或以形容词为中心的词组构成的联合词组，常作谓语和定语。

P110

三、述补词组，形容词作述语，补语表示程度的述补词组，充当谓语和定语。

第四节多功能性词组

P110主谓词组，作主语、谓语、状语、定语、补语、宾语 P112复句形式词组：作主语、宾语、定语、补语和其它成分

P114介词词组，基本功能是在停下词组和述补词组中充当定语、状语和宾语，作定语时必须用的，作状语时不能用地或得，用从和到构成的短句可以做主语。

第七章构件的组合 第一节句型的划分

P117构件句型的划分：一个最完备的句子，包含有三个可以变动的单位，根据他们在组合中的地位，可以分别称做主语、谓语、状语，主语和谓语是基本成分，是句型切题分的主要依据。

P117句型的划分是由上位句型到下位句型依次划分。第一次划分，根据主语和谓语具备的情况，分为主谓句和非主谓句；第二次划分，根据充当主语和谓语的构件性质来划分。

P117根据谓语构件的性质，主谓句可以分为名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句；非主谓句可以分为：名词性非主谓句、动词性非谓语句、形容词非谓语句、副词句、叹词句。

P117动词谓语结构复杂，可再根据谓语构件的性质分为动词句、述宾句、述补句、连动句、兼语句、存在句、把字句、被字句、紧缩句。

第二节主谓句

P118名词谓语句：由名词以及名词性的词组充当谓语的句子，常见的有：谓语表示日子、天气、籍贯等（今天国庆节）；谓语表示年龄、数量、价值、份量等（他今年三十了）；谓语表示主语的性质特点（他大眼睛）；谓语复指主语（长沙市湖南省会）。往往可以在谓语前加是，转换为是字句。P120动词谓语句：

P120单动词句不大容易当谓语，如去，通常用在对比句中（你去我不去）、祈使句（你去）、问答句中（我去不去？），在动词后加上表示动态或证据的构辅成分或趋向动词则充当谓语，在动词前加上状态或能愿动词构成状心词组和趋向词组也常充当谓语

P121述宾句：述宾词组作谓语的句子，常见的有名词宾语句、动词宾语句（表心理活动、表开始终止等意义、表行为、表示遭受、表示评议）、双宾短句（表交付、表收受、表告诉教导问答、表称谓）、主谓词组宾语句。

P131述补句：用述语加补语组成的述补词组充当谓语，有如下组合规则：述宾词组在前，述补词组在后，用联合的方式组合成连动词组，两个词组的述语必须用同一个动词充当；两个词组用重叠的方式组合，仅限于动·名/代形式的述宾词组和动·数量形成的述补词组的组合，而且述语动词相同。

P133连动句：用连动词充当谓语的句子，两个依次结合的动词语1和2联系同一主语，中间不能停顿，可分以下几类：

1、动1和动2表示同时或先后继续发生的动作，或动1表示动作的条件、方式或原因等、动2表示动作的目的、结果；

2、动1和动2从肯定和否定两个方面说明同一件事情；

3、动1的受动者同时也是动2的受动者；

4、用同一个动词作述语的述宾词组和述补词组联合成的，动1构成述宾词组，动2构成述补词组。

P136兼语句：由兼语词充当谓语的句子，其中有以下几种动词要求越位：表示使令意义的动词；表示赞许或责怪的动词；

P139存在句：表示人或事物存在、出现、消失等意义，结构是处所主语·述宾谓语。

P141把字句的功能：结构上述宾词组和补述词组套用作谓语，有时述语动词后不能同时容纳宾语和补语，用把字将作宾语的名词性成分提前作状语；语意上有些表示受事的名词语，并不受另的成分排斥，可以放在述语动词后作宾语，有时也用把字提前。

P145被字句的结构要求：受事主语表示有定的人或事物，述语由表示有积极动作意义的动词充当，能愿动词、表否定和表时间的副词要放在被的前面。

P149紧缩句：用紧缩词组构成的句子，结构形式上是单句，但只有一个主语和一个谓语。

P153形容词谓语句：简单形容词作谓语的句子含有比较、对照的意思；重叠形式的形容词作谓语，后面一般加“的”。

P155主谓谓语句：用主谓词组作谓语的句子，分析时全句为大句，主谓词组为小句，主语也分别称为大主语和小主语，可以分为六类：一，小主语所代表的事物隶属于大主语；

二、大主语由名词或名词性的词组充当，小主语或宾语定语由代词充当，后者复指前者；三，大主语在意念上是谓语的一人成分；四，大主语前边隐含对于、关于等意思；

五、主谓词组的主语是动词或动词性词组，表示大主语的动作、行为，谓语是形容词或形容词性词组；

六、主谓词组以数量词组作谓语。

第三节非主谓句

P158名词性非主谓句：由单个的名词或定心词组构成，如好香的干菜。P159动词性、形容词性非主谓句：由相应的词或词组构成，常用于表示应对、感叹、谦敬，有时用来描写环境和气氛。

P160副词句：只有“不、当然、也许”等，都只用于回答。P160叹词句：叹词的主要功能就是表示感叹的非主谓句。

第八章句的组合 第一节句的组合概况

P162句的组合：由两个或两个以上的单句所组成的，能够表达一个比较复杂的意思的语言单位就是句的组合，通常叫做复句；被组合在复句里的单句叫做分句。

P162分句的特点：一，分句没有独立的语调，前后停顿的时间也缩短了，书面上只能用逗号、分号表示停顿，不能用句话表示；二，分句不是作为独立地表达一个完整意思的语言单位存在的，而是作为表达一个复杂意思的一部分存在的；三，为了语言简练、结构紧凑，单句充当了分句往往要省略一些成分。

P164句的组合方法：直接组合法（意合法）和关联组合法（形合法）P165直接组合法：两个以上在意思上有一定联系的单句，直接组合在一起构成复句；

P165关联组合法：使用一定关联词把两个或两个以上的句子组合起来构成复句。

P166关联词语在句的组合中的作用：一，同样的两个分句，用或不用关联词语，以及使用不同的关联词语，意思很不一样；二，有些单句内在联系不够明显，关键词语可以让它们显现出来；三，一个复句里如果包含的分句多了，关联词语还可以分别组合的层次。

P167第二节句的组合类型

P167二合复句：用两个分句组成的复句是二合的，这两个分句自身又可能是一个复句。

P167三合复句：用三个或以上分句组成的复句是三合的，这些成分自身也可能是一个复句。

P168偏正复句：偏正复句中的两个分句，前一个为后一个服务，有偏正主次之分。一般为二合，只能分析出一偏一正。当两个停下复句套用时才会产生多合的效果。根据分句间的意义关系和使用关联词语的情况，可心将偏正复句分为转折、假设、条件、因果（说明性的、推论性的）、取舍、目的等五类。

P169联合复句：句中的各个分句在意念上是平等的，没有主次、偏正之分，可以二合也可以多合，可以直接组合也可以关联组合。可以分为并列、连续、选择、递进、总分五类。

P168并列复句：各个分句说的是几件有关的事情，可2合或多合，可直接也可关联。

P171连续复句：表示动作连续进行的复句，有直接组合亦有关联组合，有二合亦有多合。

P172选择复句：表示从两件或几件事中选择一样，或二合或多合，常借助于关联词语。

P173递进复句：前一个分句表示一个意思，后一个分句的意思比前一个分句进一层，一般二合，三合不多，一般用关联组合方法构成； P175总分复句：前边有一个总说，说明概括的状况，后边至少有两个分说的句子，分别说明各种情况，多为多合。

第九章句的变化 第一节省略

P194省略：一个词组一个句子或者一个句的组合，按照结构和表达的要求，应该具有某几个成分，但是在一定条件下，少用了一两个的现象。语言组合中的省略是一个语用问题。

P195省略的条件：上下文提供的条件、对话提供更广泛的省略条件、说话的环境提供的省略条件。

P199主语省略的方式：一，承上文省略（简称承前省或承上省），包括承上主语、定语、宾语的省略；二，借下文省略（简称借下省或蒙后省）；三，借助语境省略；四，双谓（述）共主。

P206谓语省略的方式：承上文省略（他却不再来了，而且永远，永远地[不再来了]）、借下文省略。

第二节转换

P209转换：把一种组合形式转变替换成另一种组合方式的过程。P209转换的关键：一种组合形式可以同什么样的组合形式互相转换；通过什么途径和手段实现；转换条件。

P210研究转换的理论意义和实用意义：一，可以更深刻地揭示各种语法单位之间的联系和区别；二，可以帮助解决人、机对话的问题；三，可以帮助人们增强语言的运用能力。

P211联合词组的转换：位次自由变换，但受表意和修辞的限制：重要的体词往前搁；按时间先后排序；上下文互相限制而决定排列次序；按习惯说法和习惯排列。

P213偏正词组的转换：不、已经、竟然、很等副词作状语时不能离开中心词，不能移位；介词词组充当状语时可以移动到句首或句尾，使全句倒装。

P217主谓词组的转换：

一、体词作谓语的主谓词组：在名词谓语前加是或有，转换为谓词性谓

语的主谓句；或主语转换为中心语，谓语转换为定语，整体转换成偏正词组；主语和谓语都是数量词组的主谓词组，主谓次序可以互换。

二、谓词作谓语的主谓词组：主语和谓语可以互相转换为定语和中心词，变成偏正词组；述宾词组作谓语时，宾语可以用把字提前，转换为状语；也可以移到句首，转换成主语；连动动词作谓语，可以增加语音停顿转换成连续（承接）复句形式；紧缩词组作谓语的主谓词组，有一部分可以转换成为复句形式。

三、主谓词组作谓语的语谓词组：谓语可以转换为定语，以主语为中心词。

第三节扩展

P221扩展：简单的词组、句子和句的组合，增加结构成分成为复杂的词组、复杂的句子和复杂的句的组合的过程。

P224联合复句的扩展：外向扩展分句，并延长关系，而不断增加组合层次；内向扩展分句自身为复句，增加层次；

P226偏正复句的扩展：偏句和正句分别扩展，扩展后偏正复句一定是多层次的，叫多重复句。

P227分析多重复句的意义：多重复句是复句扩展的结果，分析它既有利于深刻认识复句扩展的规律，又有利于正确理解句意。

P227多重复句的分析方法：一是划分层次，二是确定分句间的逻辑关系。可以通过转换句型、调换主谓状位置进行确认。

第十章语段 第一节语段的性质

P234语段：语段是由句和句的组合按照句法规则组合而成的逻辑的统一体。

第二节语段的特点

P239语段的特点：语段是比句大的语义——语法单位，它有如下几个特点：一，语段的构件是句子，包括各种单句和复句；二，组合在同一语段里的两个或几个句子必须具有连贯性，并表现为语义上的或语法上的联系；三，在表意功能上具有独立性。

第三节语段的成分

P246语段成分是由句子充当的，句子，包括组合式的句子，都是语段的构件。句子有主语和谓语成分，语段也有主题句和支撑句，主题句相当于主语，谓句相当于谓语，同定语状语这种词组成分相似的语段成分为补充分，也可简称为补句。

P246主句：语段的话题，语段叙述的中心。

P246谓句：用来陈述、说明、解证主句的，作用同谓语。P249陪衬句：语段中描写景物、交代背景的部分。P249补充句：对谓句起补充说明的部分。

P249插入句：在行文的语段里插入一两句话，或是作点说明或交代，在书面语里用括号括起来或用夹注号注出的句子。

P250连接句：在两个语段中起连接作用，常无法判断属于哪个语段的部分。不少语段有引导句，引导句往往也是连接句。

第四节语段的类型

P251分类：句子分类按语气分为陈述、疑问、祈使和感叹；按结构分

为主谓和非主谓两大类。句和句组构成的复句，根据逻辑关系分为联合、偏正。语段则分为语气型、结构型和组合型，篇章的语言表达方式的分类，主要根据功能，一般分为记叙、抒情、说明和议论，这样分出来的语段类型叫功能型。

P252语气型语段：陈述语段（叙述一件事情的语段）、疑问语段（由一连串疑问或反问问句组成的语段）、祈使语段和感叹语段（连用祈使句造成祈使语段或连用感叹词造成感叹语段）。

P255结构型语段：有主句（中心思想）和谓句（描述补充说明）的语段叫主谓语段，没有主句的语段叫非主谓语段。

P256组合型语段：语段和复句可以相互转换，转换后结构类型不变。P259语段常用组合类型：并列、连续、递进、总分、解证、转折、因果、假设、多合语段。

P270功能型语段：同语体一致而类似篇章的语段有记叙语段、抒情语段、说明语段和论证语段。

第十一章常见的语法错误

P273分析语法错误的目的：一，为了更加全面地了解语法规则；二，为了提高语言的运用能力。第一节成分欠缺

P274主语欠缺：由于疏忽大意而造成主语欠缺；暗换主语不适当；不适当地把主语放到介词词组当中而造成缺主语。

P278缺谓语：把名词或名词性词组误认为是动词；随意让偏正词组做谓语；因弄不清楚词语之间的关系而造成述语欠缺；中途易辙造成述语欠缺。

P282宾语欠缺：把他动词当作自动词；下一层宾语的正项排挤上一层宾语的正项；以偏项代替正项；偏项过长。

P286定语欠缺：把有定名词当作了无定名词；定语中的述宾词组缺少动词；定语中的其它词组不完整。P287状语欠缺：凭直觉判断。

第二节配合不当

P288主语和谓语配合不当：主谓或谓语用词不当；主语词组处理不当或谓语词组内部用词不当；分解词组主语而造成主谓搭配不当；随意活用是造成主语和判断配合不当；词组中的主谓配合不当。

P293述语和宾语配合不当：用词不当造成述语和宾语配合不当；宾语不完全而造成述宾配合不当；

P296定语和中心语配合不当：用错了词；定语不完整造成配合不当；使用联合词组照顾不周到。第三节重复短少

P300重复：并列成分重复；主语和谓语一部分重复；修饰成分重复。P301短少：缺少的；有是少的。第四节结构混乱

P303句子的结构混乱，是一种综合性的语病，包括：两种格式混用；中途易辙；合二而一；次序颠倒。第五节语无伦次

P310句子组成语段，必须围绕一个中心意思、按照一定的顺序安排。常见问题：杂入、前后句缺乏照应、语序不当。

下篇构件语篇

第十二章概说 第一节语篇学研究对象

P311语篇学的研究对象：成篇的文章，表达了一个中心意思的、结构完整的连续的话语片段。P314语篇学根究概况：

语篇学在欧洲发展得比较快，国外语篇学的研究涉及的面很宽，概括起来有：语篇的切分、比句大的语言单位的特征、句子的连续规则、交代和照应规则、句群的信息中心、语篇的语法范畴、述题的表达。国内的语篇研究，开始得较早，但发达的较晚。目前句群作为语篇的结构单位已经开始深入研究：句群的特点、句群的结构和切分、句群的衔接与连贯、句群的分类、句群的功能、句群教学。近年，我国修辞学已经呈现欣欣向荣的景象，研究对象由词、句的修辞扩展到句群、段落、篇章，研究的范围由辞格的研究，扩展到篇章格局的研究。

第三节语篇学体系的构建

P318语篇学建议从范畴体系、脉络体系、构件体系三个方面建构语篇学的体系。

P318语篇的范畴系统：汉语动词有时态的范畴，语篇中有时间关系范畴。语篇中的时间关系有三种：序列时间关系、先后关系、共时关系；时间序列由起始时间、中间时间、结尾时间构成。（最先，于是，最后；从前，后来，同时）

P322语篇学的脉络系统：文脉（意义线索）和语脉（词语线索）。P325语篇学的构件系统：确定语篇的构件，是构件语篇学的第一个任务；不同的构件其内部结构是不同的，研究语篇构件的内部结构成分、结构关系和结构手段，是构件语篇学的另一个任务。

第十三章语篇单位一段落 第一节段落的划分

P327划段的作用：现代文章分段，是为了给文章所表达的事物或作者思想认识发展的阶段或步骤以鲜明的形式标志，对读者来说，分段的文章眉目清晰，便于把握作者的思路，理解文章的内容；段与段之间有一定的停顿，可以使读者获得思索和回味的余地；对作者来说，分段可以帮助自己理清思路。某些需要强调的思想内容，也可以利用分段的形式加以突出。分段，更是增强表达效果的一种有用的手段。

P327段的结构特点：单一性，即每一段只能有个中心意思，不论简单或复杂；完整性，在一个段落里把一个意思说完全；长度适中性（同一篇中各段长度基本匀称，不能悬殊太大；能够表达一个单

一、完整的意思；读者易于理解）。

P331分段的依据：单一性、完整性、长度适中性

P332人物会话的分段：对于连续话语形式的分段有三种处理方法，一是按话题转移分段，二是按说话人改变分段，三是把整个会话作一段，其中第二种方式最好。

P335段的结构单位：能独立运用的句或句群，不能是小于独立运用的句子成分或分句。

第二节段落的类型

P339根据构段材料性质的不同，段可以分两类：由一个简单句构成的段叫独句段；包含两个以上的小句或简单句的段叫多句段。

P339独句段根据其表述功能，分为六种：提示段、总括段、插入段、连接段、强调段、叙述段。第三节多句段的功能

P347多句段的功能：多句段由多个句子组成，思想容量大，传输的信息多，语篇的基本内容依靠多句段来表达。第四节多句段的结构

P350多句段的结构成分：引句、正句、主句、述句、修饰句、焦点句、插入句、连接句，这些段成分对段从大到小逐层划分出来，处在段的不同的结构平面上。引句和正句是组成段的直接成分；表述段的中心话题的句子或句群叫主句；表述话题的部分做述题，充当述题的句子或句群叫述句。修饰句和焦点句是构成述题的两种成分，修饰句在述题中用来描写事件发生的环境或渲染情调、气氛，焦点句是表达述题焦点信息的句子。在段中既不作主句又不作述句也不做引句，结构上独立的句子称为插入句。在两个句子之间起连接作用的句子为连接句。

P359多句段的结构类型：一，根据有无主句划分为有主句段型、无主句段型；有主句段根据主句在段里的位置划分为段首主句型、段中主句型、段尾主句型、段首尾主句型。

第五节多句段的组合

P360多句段的组合方式：直接组合（意义上有联系、表述同一个中心意思的一组句子，不用关联词语直接组合成段）、关联组合（段内句和句的连接使用一定的关联词语，包括连词、有关联作用的副词、起关联作用的一些实词或词组）。

P362多句段的组合手段：语法手段（连接词语、代词复指、管领词语）、词汇手段（用时间词语连接、用处所词语连接、用数量词语连接）、修辞手段（用比喻、用联珠、用问句、用反复、用整句）。

P373多句段的组合类型：时间关系（序列时间、先后时间、共时时间）、逻辑关系（顺接关系[罗列、解正、总结、再肯定、因果、条件、目的、推论、类比]、逆接关系[转折、意外、修正、让步、对立、对比]）、转接关系[转题、题外连接]

第六节多句段的层次

P408单重段：几个句子是用加接的方法衔接起来的，处于段的同一结构平面上，都是构成段的直接成分。

P409多重段：几个句子用套接的方法衔接起来，不都处于同一结构平面上的段落。

P410多重段的层次划分：一，统计并标出句中句子的数量；二，分离出跟本段结构无关的语句（承接前段的关联句、转引后段的关联句、段中的插入句）并用波浪线表示；三，分析段的层次，以及各个层次里的直接成分间的关系（并列、承接、递进、选择、总分、解证、因果、目的、条件）

P411多重段的图解分析法：加线法，单坚线表示第一层，双竖线表示第二层，各层次间的直接成分间的关系，则用文字说明。

第十四章语篇单位二段群 第一节段群的特点

P421段群：一组在意义上有密切联系的段依靠一定的组合手段所构成的篇的独立意义单位。

P421段群的主要特点：向心性，段群中各段都向着一个中心意思，为表达这个中心意思服务。

P421段群的形式标志：关联词语；过渡句或段；小标题；序数词；管领词、句或段；总括段。第二节段群的组合

P424段和段的连接方式：直接的，以段的排列次序为组合手段；以一定的形式手段连接，即关联组合。

P425段群的组合手段：词汇手段（某些实词、词组和起连接作用的句子，时间词、代词、数量词常用作连接成分）；语法手段（结构成分、结构形式、虚词）；修辞手段：比喻、映衬、层递、排比、反复、顶针、设问。

第三节段群的类型

P434段群分类的意义和依据：一是概括说明段群内部的结构特点，依据段与段之间的意义关系，以及表现这些关系的连接成分的性质来划分；二是说明段群的外部结构特点，主要依据段群在篇章中的地位和作用即语法功能来划分。

P434段群分类的方法：主要依据在段和段之间起关联作用的关联词语，直接组合的段群可以参照使用关联词语的段群分类。

P436段群的类型：时间关系上分为序列时间、先后时间、共时时间；逻辑关系上分为顺接（罗列、解证、总括、再肯定、因果、条件、推论、类比）、逆接（转折、意外、修正、让步、对立、对比）、转接（用又关联）。

第四节段群的层次

P468分析段群层次时，首先要把独立于结构之外的过渡段、插入段提开，然后依照复句、句群、段的层次分析法进行分析。

P469单纯段群至少包含两个段，二重段群至少包含三个段，三重段群至少包含四个以上的段，分布在三个不同的结构上面。

第十五章语篇单位三篇 第一节篇结构的基本规律

P474语篇结构的基本规律（五律）：统一律（向心律）、层次律、连贯律（衔接律、接应律）、轻重律（侧重律）和变化律。

P474统一律：以话题为中心来组织安排语句，让篇的中心意思成为统帅全篇的主脉流贯全篇。文心雕龙·附会：驱万涂于同归，贞百虑于一致，使众理虽繁，而无倒置之乖，群言虽多，而无棼丝之乱，扶阳而出条，顺阴而藏迹，首尾周密，表里一体。

P476层次杂乱的现象：说话前没有把要说的话想好，想到一句说一句，遗漏了的话又想随时补充；上下文的意思自相矛盾；话题太多，以致语无伦次。

P480连贯律：在连贯的话语，语篇这个整体里的各个组成部分应是互相衔接照应的。衔接照应的关系、形式和手段就是衔接照应的规律。P480从形式上看，连续有两种：一是接续连贯，即邻近的上下句、上下段衔接连贯；一是断续连贯，即互相呼应的句与句、段与段被隔离了，开头和结尾的照应是断续连贯的一种。P480断续连贯的方法：伏、应、断、续。

P481轻重律：连续话语分轻重，一则可以避免平直、单调，使文章增加波澜和情趣；二则轻重相较，可以突出重点。

P4821分别轻重的具体方法：一是在层次上显出，二是在篇幅分量上显出，意思重要篇幅宜多，意思不重要篇幅宜少。

P486变化律：虚实变化、抑扬变化、开合变化、张驰变化。

第二节篇的层次划分

P497段有单句段和多句段之分，篇也有单段篇和多段篇之分。短段篇常见于新闻、广告、文艺小品速写、札记。P497单段篇的层次分析和段的层次分析完全一致。

P500言语过程：人们利用语言进行交际和交流思想的过程，包括说话人利用语言表达思想的过程和听话人接收并理解语言信息的过程。P500篇的层次分析步骤：一，通读全篇，了解全篇基本意思；二，分析段的内容结构，仔细领会段的内容，写出段意（包括这一段写了什么，表现了什么）；三，分析段与段之间的语意联系，将联系密切（语意相同或基本相同）的段归纳为段群，写出段群的大意；四，归纳段群为部分，即篇的直接部分，从而概括全文中心思想。

P502层次分析中的疑难：一，大小的问题，相连的上下段是合并为一个部分，还是各自分开为一个部分；二，分合问题，语意相同或基本相同的段或段群才能合成一个部分，怎么理解语意相同或基本相同。

第三节篇的类型

P506篇的结构成分：清代刘熙载《艺概·经义概》起、转、承、合；元代陈绎《文荃》起、承、铺、叙、过、结。现代汉语的叫法：开头段、结尾段、中心段、插入段、过渡段等。

P509篇的结构的语义类型：完全结构、不完全结构、扩展结构、变式结构。

P509完全结构：完全具备起承转合四种成分的篇，叫完全结构。P515不完全结构：起承转合不完全具备的篇，叫不完全结构。P519变式结构：起承转合四种成分在篇中的位置次序改变的结构。P520篇的语法组合类型：基本式：平列式，承接式，分合式；变化式：断续式，倒装式，综合式。

第四节开头和结尾

P527开头的重要性：规定说话人说话、写作的思路，给听话人或读者指出篇章内容发展的方向；在情绪上感染读者或听众，激发读者阅读、听众聆听的浓厚兴趣。

P528开头应遵循的三个原则：从全局出发；落笔不可过远；着笔不宜太突。

P530开头的类型：根据开头同主题或话题联系的方式，可划分为直说式和曲说式；按开头同篇中其它部分的结构关系，可划分为话题式、引发式、布置式、管领式。前者叫意义类型，后者叫结构类型。P539结尾的三原则：地位合宜，干净有力，有思索回味的余地。P540结尾的类型：根据意义和功能两个标准来划分，从意义上可以分为总结式、照应式、启发式、号召式、交代式、垂成式；按功能类型划分可分为封闭型和开放型。

第五节语篇的修辞

现代汉语语法(电子版) 篇5

第一、课程的性质、教学目的和任务

“现代汉语语法研究”课，是在“语言学概论”和“现代汉语”两门基础课程的有关语法知识的基础上所开设的一门专题性选修课程。

本课程着重讲授现代汉语语法研究中所运用的一些主要的理论方法和一些热点问题，也适当介绍当前国际上形式语言学与功能语言学这两大语言学派的研究思路。同时从中文信息处理，对外汉语教学和中学语文教学这三个方面说明了当前急需的汉语语法的应用研究。

第二、本课程的教学目的和内容 教学目的：

通过本课程的学习，帮助学生拓宽视野，更新知识，进一步引导学生对现代汉语语法有更深的了解和认识，特别是促进学生对怎么研究现代汉语语法，研究现代汉语语法需要一些什么样的理论、方法，能有一个大概的了解。同时教给学生一些具体研究、思考语法问题的方法和思路，为有志于日后进行汉语语法研究的学生打下更坚实的基础。

教学内容：

学习重点：第一章：词类研究、第二章：汉语句法研究、第四章：汉语虚词研究、第五章：形式学派与功能学派。学习难点：

1、怎样依据词的语法功能来给汉语词分类？

2、汉语句法分析中的变换分析法、语义特征分析法、配价分析法、语义指向分析法。

3、对双宾语结构的再认识。

教材内容： 绪论

【教学目的要求】本章教学目的着重说明现代汉语语法研究的一些基本问题，阐明语言、汉语、语法、语法单位、语法结构关系的性质，特点等基本理论，其中语法、语法单位、句法结构的关系是学习重点。

一、关于语言

二、关于语法

三、语法到底是什么

四、语法和语音语义

五、关于语法单位 六、三组重要的概念

七、句法结构中的两种结构关系

第一章 词类研究

【教学目的要求】本章教学目的着重说明现代汉语语法研究中词类研究的基本问题，学习掌握划分词类的依据、理解词的兼类和汉语词类划分中难处理的问题。

第一节 汉语词类研究

一、汉语词类问题一直被认为是个老大难问题

二、关于划分词类的依据

三、怎样依据词的语法功能来给汉语词分类

四、各家词类数目多少简析

五、关于词的兼类问题

六、汉语词类划分中难处理的问题 第二章 汉语句法分析 第二节 层次分析法

一、句子成分分析法及其局限性

二、句法构造的层次性

三、关于层次分析法

四、运用层次分析法需要注意的几个问题

五、层次分析法的作用

六、层次分析法的局限 第三节 变换分析法

一、层次分析法的局限与变换分析法的产生

二、关于“变换”这个概念

三、变换分析的客观依据

四、变换分析的基本精神和所遵守的原则

五、变换分析的作用

六、变换分析的局限 第四节 语义特征分析法

一、变换分析的局限与语义特征分析的产生

二、关于语义特征

三、关于“名词[主语]+动词+名词1+给+名词2”句式

四、关于“动词+了+时量+了”句法格式

五、关于“v有„„”格式

六、关于“形容词+

（一）点儿！”祈使句式

七、关于“名词语+了”句法格式

八、关于语义特征分析 第五节 配价分析法

一、语法研究中的“配价”思想及配价语法分析

二、“喝啤酒的学生”和“喝啤酒的方式”在语法上有区别吗？

三、“vp+的”这种“的”字结构的指称和歧义问题

四、“放了一只鸽子”和“飞了一只鸽子”在语法上有区别吗？

五、形容词都能受“对„„”这一介词结构修饰吗？

六、介词结构“对„„”能作什么样的名词的定语？

七、为什么可以说“他是王刚的老师”却不能说“*他是王刚的老师”？

第六节 语义指向分析

一、为什么“只吃了一个面包”里的“一”有时能省略，有时不能省略？

二、语义指向和语义指向分析

三、是不是每个句法成分都有语义指向的问题？

四、对于句法成分的语义指向需要考虑哪些问题？

五、对被指向的成分是否会有某些特殊的要求？

六、“究竟”在句中为什么有时能移位，有时不能移位？

七、“吃了他三个苹果”到底该看作单宾结构还是双宾结构？

八、语义指向分析的作用 第三章 范畴研究 第七节 汉语语义范畴研究

一、汉语句法研究中所要关注的语义问题

二、汉语中的数量短语和数量范畴

三、数量范畴对汉语句法的制约作用

四、领属范畴对汉语句法的制约作用

五、自主范畴对汉语句法的制约作用 第四章 汉语虚词研究 第八节 汉语虚词研究

一、关于虚词用法的研究

二、关于虚词意义的研究

三、研究虚词意义的基本方法——比较分析

四、虚词研究中的意义背景分析 第五章 形式学派与功能学派 第九节 形式学派的研究思路

一、形式学派内的主要派别

二、美国结构主义形式学派的语言研究

三、关于切分、语言单位同一性的认定、分类

四、再说层次分析

五、两种描写模型

六、乔姆斯基形式学派的研究思维

七、乔姆斯基的思想观点

八、乔姆斯基理论与汉语研究

九、用乔姆斯基理论重新分析“NP+的+VP”这一名词性结构 第十节 功能学派的研究思路

一、功能学派的兴起及其渊源

二、功能学派面面观

三、关于主语和谓语、主位和述位、话题和陈述

四、“我不知道她不在家”和“我不希望她不在家”

五、关于“汉语式话题句”

六、汉语和英语在“东西”“南北”说法上的差异

七、汉语和英语在回答是非问句时用“是”和用“不”的差异

八、对双宾结构的再认识 第六章 汉语语法应用研究

第十一节 中文信息处理中的语法研究

一、关于中文信息处理

二、中文信息处理中的“字处理”

三、中文信息处理中的“词处理”

四、中文信息处理中的“句处理”

五、基于规则的“句处理”策略

六、基于统计的“句处理”策略

七、实现中文信息“句处理”的策略 第十二节 对外汉语教学中的语法研究

一、对外汉语教学是国家的、民族的事业

二、语法教学的定位问题

三、语法教学教什么？

四、语法教学怎么教？

五、要加强对外汉语教学的基础性研究 第十三节 中学语文教学中的语法研究

一、关于中小学语文教学

二、语文教学改革的当务之急——树立新的教学理念

三、语文课中讲授语法知识的目的

四、语文课中需要讲授哪些语法知识？

五、语文课中怎样讲授语法知识？

六、针对语文教学的语法研究 第四、课程学习建议

一、本课程名为“现代汉语语法研究”，因此，学习的是现代汉语语法研究中一些最基本的原理，大家不用钻得太深，以免产生畏难情绪，失去学习兴趣。

二、对于有分歧的观点，大家可以多读、多看、多比较，如果你所持观点与教材有分歧，可以提出讨论。只要言之有理，持之有故，也行。

三、大家在学习本课程时，一定要联系现代白话文著作、报刊、杂志、以及日常生活用语，使枯燥的理论鲜活起来；同时还要不断用所学理论知识指导我们的语言实践，学以致用。

现代汉语语法教学模式的创新实践 篇6

一 现代汉语语法教学中存在的问题

首先, 由于中学阶段语言知识点比重的调整, 老师在教学过程中对于语法部分进行了有意识的淡化, 这看似降低了学生的学习难度, 孰不知, 由于知识点的不连贯, 相关练习的匮乏, 学生对语法知识一知半解, 学到后面满头雾水, 在实际运用语言的过程中也产生了种种尴尬。很多学生在学习现代汉语语法部分之前, 就预见到它是枯燥乏味、晦涩难懂的, 在学习过程中, 自然会产生畏难和厌烦情绪。

其次, 在具体的语法教学过程中, 教师为了保持理论知识的系统性, 避免教学进度受到影响, 往往会单方面地进行知识灌输, 学生只能够被动地接受知识, 无法有效融入到课堂教学中来, 更无法把所学的理论知识运用到实际生活中去。对于枯燥的理论知识, 学生本就难以集中注意力, 无法保持高度的学习热情, 再加上“为什么学”“怎么学”“学了又怎么用”这一系列疑虑, 都在很大程度上影响了教学质量。

二 现代汉语语法教学模式的创新实践

在现代汉语教学中, 语法教学占有极为重要的地位, 其相关的教学模式也逐渐受到人们的重视。本文结合实际情况, 从宏观至微观的角度进行多方面的探究。

1 激发学习兴趣

汉语——我们的母语, 源远流长, 承载着数千年的灿烂文化, 当学生对它的语言魅力有了更直观、更感性的认识以后, 便有了探究的兴趣。此时老师在一定的理论基础上引导学生对汉语语法进行主动的学习和探索, 甚至进行更加深入的研究, 从中体会汉语语法学习的乐趣, 都已是水到渠成。例如, 在进行短语结构类型的判断分析时, 老师可以提供一些流行歌曲、中外名著、影视作品等的名称作为分析素材, 譬如《月亮之上》《当爱已成往事》《乱世佳人》《红与黑》《相爱十年》《猛龙过江》等, 让学生体会到语言的魅力绝不仅仅表现在理论中, 只要善于观察, 善于捕捉, 看似枯燥乏味的语法知识同样可以妙趣横生。

另外, 针对网络上出现的新颖的、热门的语言现象和网络流行语与学生展开相关的讨论, 如“你妈妈喊你回家吃饭”“打酱油”“高大上”“点赞”等, 同样有助于学生语言感知能力和分析能力的培养。由于网络语言具有较强的生命力, 而且有一定的趣味性, 在课堂上进行分析很容易与学生产生共鸣, 大大激发他们的学习兴趣, 促使他们积极参与到学习和探索中去, 有效地提高教学效果。

2 语法融入生活

现代汉语语法体系具有抽象、庞杂、精深等特点, 在教材中主要表现为极具规则性的性质、概念、定义、区别、作用、类别以及联系等。在具体开展教学活动时, 虽然讲解过程中的语素、词、短语以及句子等知识点都提供了实例供学生参考, 但是这种纯语言形式的教学方式还是让人觉得太过于教条化以及平面化, 不能给人生动立体的感觉, 不能对学生的学习兴趣进行充分调动, 容易使学生产生“理论远离现实生活”的误解, 直接影响了教学效果。

要促使学生学习效果的提升, 就必须对相关的教学模式进行一定的创新, 在对死板抽象的汉语语法知识进行教习的过程中, 需要进行一定的改变, 将抽象化为具体, 运用较为生动活泼的方式学习语法知识, 让学生在学习的过程中有一种身临其境的感觉, 对所学的知识心领神会。语言是出自生活的, 虽然语法理论相对比较枯燥, 但是语言在实际运用的过程中具有相当的灵活性和形象性。因此, 教师在开展汉语语法教学工作的时候, 要尽量把前人总结出来的语法规律与现实生活相结合, 使语法学习更加贴近生活, 让学生在实际运用中感受汉语语法的无穷魅力。

譬如“词类”这一章节, 是整个语法部分的基础和重点内容。教材从功能的角度将词语划分为名词、动词、形容词、副词、数词、量词、代词、区别词、拟声词、叹词这十种实词以及介词、助词、连词、语气词这四种虚词, 每一类词语具有自身的性质、定义以及再分类。在教授这些知识的时候, 如果教师只是根据其中的固定定义进行分析和讲解, 课堂效果会非常枯燥, 容易影响学生的学习兴趣, 使他们产生厌烦的心理。因此, 在进行这部分内容的教学时, 最好提供一系列贴近生活的例句, 譬如80后、90后作家的精彩语句, 流行歌曲歌词, 生活中随处可见的宣传标语、广告词, 甚至学生自己习作中的精彩语句, 让学生体会到语法理论来源于大量语法现象的概括提炼, 但最终也是服务于我们的生活, 语法知识在我们的生活中无处不在, 无时不在, 每一个嘻笑怒骂, 每一次喜怒哀乐, 它都使我们的表达呈现得更加精彩, 更加丰富。这样的教学模式让学生在学习过程中真正成为了教学的主角, 学习的积极性、自主性以及学习兴趣都得以提高, 学习效果也得到明显的提升。

3 教学模式灵活多变

在教学过程中, 尤其需要注意对相关的内容进行优化配置, 根据不同的教学目的设计不同的教学模式。

譬如进行“复句”和“句群”教学时, 教师可以先采用语言描述法, 对相关的语法规则进行粗略的介绍, 让学生对这一语法点有一个基本的了解, 然后引导学生用图表的方式列举所有的复句类型和句群类型, 以便对复句和句群的具体类别、两者之间的差异都有一个更加宏观的把握。

在进行“句法成分”教学时, 对于学生相对较熟悉的主语、谓语、宾语、定语等, 可以采用归纳式教学法, 陈列大量的例句, 在分析例句的过程中回顾以前所学的知识点, 归纳出其中蕴含的语言规律;对于学生不太熟悉的补语、中心语和独立语等, 则采用演示式教学法, 先对语法条文简单说明, 然后结合具体句子进一步分析, 使学生对这一语言点有更深入的理解。

又如, 在进行“句法分析”教学时, 教师可以采用情景教学法, 即以案例或情景为载体引导学生进行自主探究性学习, 以提高学生分析和解决实际问题的能力。教师可以让学生在日常生活和学习中寻找身边的病句, 在常看的报刊、资料或是电视节目中寻找病句, 甚至可以到现实生活中去寻找宣传标语、广告语、店名等等的错误案例。在这个过程中, 一方面可以促使学生将学到的理论知识在实践中充分运用, 另一方面大量的实践运用也进一步巩固了所学的语法理论知识。

当然, 在具体的教学活动中, 教师也可以根据实际情况, 把这几种方法进行合理的综合使用, 对具体问题进行具体分析, 从而使教学模式在开展的过程中更加具有灵动性。

4 跟上时代步伐

随着社会的不断发展变化, 人们的生活在进步, 语言作为最重要的交际工具也在不断完善, 语法自然也会随之改变。从这个角度来看, 教材上包含的语法知识具有一定程度的滞后性。现代汉语语法主要包括语素、词、短语以及句子等四个层面, 在他们之间形成了一个相应的具有规律性的整体, 有互相联系以及互相作用等特点。虽然这些知识点在不同的教科书上有不同的侧重点, 为教师提供了一定的讲解范本。但是, 如果教师在教学活动中, 只注重对书本上的知识点进行讲解, 不仅会导致课堂气氛沉闷, 也会使语法理论脱离现实生活, 不利于学生学习热情的激发, 更不利于他们对语法研究现状的了解。因此, 教师在开展汉语语法教学活动时, 还要注意紧跟时代的步伐。在进行语法教学的同时, 对相关教学内容进行延展和扩充。

譬如在“名词的语法特征”这一部分提到:名词前面一般不能加副词。那么在什么情况下可以加副词呢?加了副词后名词的语法作用是否有变化呢?为什么现在“副词+名词”的组合越来越多见呢? (如“很小资”、“很男人”、“非常阳光”等) 这说明了什么问题?此时可以采用点拨式教学法, 先向学生提出一系列相关问题, 通过他们的自主思考进行解答。在关键知识点上教师巧妙地点拨引导, 让学生通过自己的分析概括提炼出相应的规律, 从而对这一语言点有更清晰直观的理解:虽然汉语语法体系具有稳固性的特点, 但随着时代的发展和进步, 它也在逐渐发生变化——当某种语法现象从一开始不符合规范到逐渐被大众接受并使用时, 这种现象就很可能被纳入语法体系, 成为一项新的语法规范。

参考文献

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实词虚化的现代汉语语法理论研究 篇7

关键词：实词虚化；现代汉语演变；语法理论

中图分类号：H13 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）11-0163-03

在古代汉语向现代汉语的发展演变过程中，实词虚化是一个悠久历史、不得不提的关键环节。由于句法发展和交际完整意义表达的需要，古汉语中的一小部分实词在逐渐降低自身原有词汇意义的同时，其内在的语法意义却逐渐抬升，并最终完全失去其自身的词汇意义，而形成完全意义上的虚词，此即为实词虚化。由于汉语史的悠久绵长，所以实词虚化的研究也较为充分，特别是近代学术界引入了当代语法理论之后，实词虚化的语法化研究进入了一个新的阶段。

一、词汇意义基础上的虚词演化机制

我们上述论及了虚词的产生原因和实词虚化的机制，但有一点却不容忽视，即汉语中有成千上万个实词，而且仅仅常用的实词数量就数以千计（而且现如今这一数字还在急遽增加），但却不是所有的实词都可以通过这一机制而褪去自身的词汇意义而演变为只具备语法意义、在句中起连接不同成分作用的虚词。之所以会呈现出上述的区别，关键一点在于不同实词的词汇意义不同，这也就解释了缘何有的实词可以顺利地转化为虚词，而绝大多数的实词却不能转化为虚词的原因。例如，有的实词可以虚化掉其词汇意义而转化为介词，如“被”，而有的实词却只能虚化掉其词汇意义而转化为副词，例如“了”、“着”等等，以上的各种不同的虚化归根结底在于实词自身所具备的不同的词汇意义。再比如，有的实词可以具备多个意象，每一个不同的意象都可以表达完全不同的意义，这也就使得该实词在特殊的意象中才可以虚化掉自身的词汇意义而转化为特殊场合、特殊语境中使用的虚词。换言之，实词的虚化是在其自身词汇意义基础上的虚化，如果没有实在具体的词汇意义作为基础，该类实词是不可能完成向虚词的演化过度的。另外，如果两个或几个实词具备相同或基本相近的词汇意义，那么这一组词若能顺利演变为虚词，那么其虚化之后的虚词的语法意义和作用是基本相同的。例如现代汉语中的“以”和“用”两个词在作为虚词使用时，其基本的语法意义和用法完全相同，即作为介词和连词使用。当二者作为介词使用时，例句如下：

吾闻用夏变夷者，未闻变于夷者也。（《孟子·果息王》）

杀人以梃与刃，有以异乎？（《孟子·梁息王》）

以上两句中，“用”和“以”都是作为介词来使用的，前者译为：我听说过用华夏文明来改变蛮夷部落落后的文化，没有听说过被蛮夷部落的文化所改变的。在本句中的“用”是“使用、利用”之意。后者译为：用廷杖杀人于用刀刃杀人，有什么区别呢？在本句中的“以”也是“使用”之意。

众所周知，我们知道语言发展演变的基本规律，即语言的发展演变总是呈现出不均衡状态——语音、词汇、语法三者的发展状态、发展速度都不尽相同，三者之中相对滞后的元素就会制约整个语言系统的发展。同样，语言三要素内部的任何一种的发展也是这样，呈现出不均衡状态。上述论及的有的实词可以演变为虚词，而有的虚词却不能演化为虚词，以及部分实词具有多个不同的意象，而仅仅其某一个或某几个意象可以演化为虚词，都说明了语言发展演变的不均衡性。推陈出新是世间万物发展演变的正常规律，而语言的发展同样也呈现出了新陈代谢的正常规律，具体体现为旧质要素的逐渐消逝和新质要素的更替上位。具体到词汇发展和实词虚化理论而言，当表示某一个或某一类特殊意义的虚词消逝之后，其位置和作用必然会被新的虚词而代替，而不会出现虚词表达的“真空”，以此来推动语法、语言体系正常运转和正常的新老交替。例如在上古时期就有了“即”这一虚词，很明显，其虚词的意义是由实词“即”虚化而来，主要表示“靠近、接近”之义，而随着对时间的发展和语言的逐渐变迁，作为虚词用法的“即”字的使用频频逐渐在口语降低，并最终消亡。而该词在消逝之后，其所要表达的语法意义并没有随着词语的消逝而逐渐消亡，其意义逐渐由另一个由实词虚化而来的虚词“就”来替代。由于后者也是由实词“靠近、接近”之意演化而来，因此并没有出现虚词意义的消逝。以上种种都反映了实词虚化的一些基本规律和演化机制，但其中最重要的一点即，实词虚化是要基于其自身所具备的词汇意义而进行的，这一点是实词虚化的前提和基础，也是关键和核心。

二、实词虚化的逐层演变规律

在语言的不同发展阶段，对虚词所包括的范围往往有着不同的界定。现如今学界较为公认的古汉语虚词主要有十八个，分别是：焉、也、以、因、于、乃、其、且、则、者、之、而、何、乎、若、所、为、与。而在现代汉语中，由于古汉语在演变过程中虚化出了为数众多的虚词，因此在数量上与古汉语中的文言虚词相比有了大大的提升。为了便于了解和掌握，我们将其划归为了不同的类别，分别是副词、介词、连词、代词、助词等几大类。而在以上几类不同的虚词中，其虚实程度却不尽相同，意义最虚的是连词、副词，其次是介词，而介于半虚半实之间的则是副词和代词。换言之，在汉语实词虚化的过程中，大多数实词一般实现虚化为连词、副词，然后在演变为介词，最终才完全虚化为词汇意义最为空泛的副词、代词。

例如，现代汉语中常用的连词“以”，在上古汉语中是一个词汇意义较为实在的实词，而随着语言的发展逐渐虚化为介词，起承接作用，最后才慢慢转化为连词的。

再比如，现代汉语中表示转折意义的连词“但”，在上古汉语中是一个具有完全实在意义的实词，而最后随着语法的演变才逐渐虚化为副词，其副词意义是表示“小范围、小场合”等，并再经过一段的时间后才逐渐发展成现如今的连词的。例句如下：

使人探之，果得死胎，人形可识，但其色已黑。（《后汉书·华佗传》）

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（王昌龄·《出塞二首》）

以上两句中的“但”都已虚化为了虚词，但由于此二者处于不同的演变阶段，因此尽管都显示出了虚词意义，但两个词的语法意义和词汇意义也不尽相同。前一个“但”表示转折意义，其词汇意义相当于现代汉语中的“但是”，明显可以看出其正处于实词向虚词（副词）的虚化阶段，因为其还带有一部分的词汇意义，而且其自身的语法意义也相对不太完善。而后一个“但”的语法意义和词汇意义则有了较大的改变，其表示条件，词汇意义为“只要”，相当于现代汉语中的“若”，我们也可以很容易得出此时该词的语法演变已基本完成，即实现了由实词向虚词（副词）的完全演变。

通过以上几个虚词的自身演变过程，我们不难发现，实词在虚化的过程中是逐层进行的。实词虚化之所以会呈现出以上这些特点，其原因是多方面的，但在笔者看来主要的原因可以归结为以下两点：一方面是，上述论及的实词虚化要基于该词的词汇意义，不同实词的词汇意义不同、意象范围也各不相同，因此使得它们在向虚词转化的过程中所呈现出的进展也不完全相同；另一方面则是，语言发展的不平衡性，具体体现为不仅不同时期实词虚化的进程不完全相同，而且就某一类词本身的虚实转化也有着完全不同的使用范围。

词的某一词汇意义向某一语法意义转化有一个过程，也是有层次渐变的。直到这一转化成完。“了”由动词演变为助词，我们分三个步骤来细化“了”由实词向虚词的虚化过程。

第一步，“了”一般用在其他动词之后，构成动补结构，表示前边动词所代表的动作的完成。例句如下：

秋收了，先耕荞麦地。（《齐民要术》）

在上面的例句中，“了”此时仍是充当动词角色，由于其用在了另一个动词“收”的后边，使得“了”自身的词汇意义得到了虚化。换言之，上古汉语中若出现两个动词连用，即“动词+动词”的结构、且前一个动词的词汇意义要强于后一个动词时，在这种情况下为了保全前一个动词的词汇意义，后一个动词一般会虚化掉一部分自身的词汇意义而保留大部分语法意义，二者结合构成新的词（或词组）打下基础。

第二步，在下一句中，“了”虽然仍带动词性，且虚实的界限还稍显含混，但其虚化的趋势进一步加强。例句如下：

二三豪杰为时出，整顿乾坤济时了。（杜甫诗·《洗兵马》）

在这一句中，“了”用在句尾，且用在动词词组“整顿乾坤济时”之后。在这里若想了解“了”的虚化意义，须首先了解其所处的整体句法结构。在这一结构中，“整顿乾坤+济时+了”构成了一个完整的句法单位，其中由三部分构成，分别是“整顿乾坤”、“济时”和“了”。在这三者中，第一个要素“整顿乾坤”又是由“整顿”+“乾坤”构成的“动词+名词”的结构，即动宾结构。不仅如此，后一个要素“济时”也是动词+名词”的结构，也即动宾结构。换言之，在以上句法结构中，除“了”之外，其余的构成要素都是以词组，而且是动宾词组的形式作为一个成句单位出现的，而“了”本身的动词性与前面的两个动词“整顿”、“济”相比就稍显薄弱，再将其与前面的动宾词组相比较，其东西性弱（即词汇意义弱）的劣势就更加凸显出来了。因此，在这种情况下，为了保全之前两个词组的词汇意义，也为了实现整个句法结构的完整，“了”只得褪掉自身的词汇意义，而强化语法意义，为整个句法结构的完整来服务。

第三步，“了”完全虚化成表示完成语气的助词。例句如下：

莫等闲，白了少年头。（岳飞《满江红》）

在这一句中，“了”用在“白”与“少年头”之间，需要注意的是在此句中，“白”的词性由形容词活用为了动词，即“使……白”的使用用法，在这种情况下“了”为了配合之前的“白”的使动用法，就完全虚化为了助词。

通过“了”的虚化过程，反映了实词虚化，从萌芽到形成，常常要经历由浑沦到明晰，由不定型到定型的道路。

三、实词虚化要在一定的语言环境中进行

陈望道先生曾说：“虚字所以成为虚字，好像便在它那意义是跟着实字变，有时还跟着句子的组织变。”实词虚化的可能，一方面是语言表达上的需要，另方面是这词在句中结构中的地位。一般说来，凡是在表达中具有特殊作用而且同词汇意义较强的其他实词经常取用的，就是有可能虚化。一个动词，如果用在另一个实词意义较强的动词前边，就有可能虚化为副词，一个形容词，如果用在一个实词意义较强的动词或形容词前边，也有可能虚化为副词，前者如“比”（“再战比胜”）“同”、“向”、“更”、等等；后者如“独”、“徒”、“必”、“正”，等等。一个动词带着宾语位在句中某一动性很强的动词前边或后边，就有可能虚化为介词，如“向”（“我欲因此鸟，具向王母言”、“余虏走向落川。”）一个动词经常用在实词意义较强的另一动词后边，也有可能虚化为助词，如上文所述的“了”，另如“次”、“取”：

方饮次，三娘子送茶出来。（《太平广记》卷二百八十八）

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥《过零丁洋》）

这只是说可能性，并不是所有的都是如此，至于这些词虚化以后所表示的语法意义则是由该词虚化的基础义和在句法结构中的关系决定的。

代词是半虚半实的，常常可以演变作最虚的连词。如现代汉语中的连词，“那”、“那么”，就是由指示代词演变来的。文言中的“斯”、“是”等代词也演变作连词，例句如下：

天下皆知美之为美，斯恶矣。（《老子》）

夫天下之道，理安斯得人者也。（柳宗元《封建论》）

非兹，是无以理人，非兹，是无以生财。（《管子·君臣》）

文公以此人是霸。（《韩非子·难二》）

“斯”、“是”原都是指示代词，用在这里已是连词了。这是由于指示代词的指示、称代作用，是转化表示承接的内部依据，同时，“斯”、“是”用在两个词组或分句之间，承上启下，是转化作连词的外部条件。

语言是随着社会的发展而发展的。由于人类思维的日趋精密，表达的内容日益丰富多彩，句子结构也逐渐复杂化，作为语法手段的虚词，也随着语言的发展而发展。“得”由动词演变作助词，就是由于补语发展的结果。远在汉代，动词“得”就常用在其他动词后边作补语，仍是“获得”的意思，到了魏晋南北朝，用在动词后边的“得”已有了“可能”的意义，，到了唐宋时期，“得”完全成了结构助词，当然，虚词的出现，在一定程度上，也可促使语言结构的多样化，精密化。

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