模块五的讨论：如何开展教学研究,答案

模块五的讨论：如何开展教学研究,答案（共13篇）

模块五的讨论：如何开展教学研究,答案 篇1

一、如何开展教学研究：

1.确立教学研究的问题。问题必须是出现在教学中的典型的、有共性的、真实的、有意义可行的教学问题，有开展这方面教学研究的必要和研究的意义。问题要难易适中，问题提出后，是有希望、有可能解决的问题。

2.针对教学研究的这个问题，进行学习。要围绕着研究的主题，学习有关的理论知识，阅读相关的资料。

3.根据教学研究的目标，有计划地、有步骤地实施研究方案。

4.及时反思，分阶段小结，认真教研。教师之间互相支持，交流分享。分析原因，克服困难，寻找解决问题的方法，总结成功的经验和要改进的地方，为未来进一步的实验和研究提供一些建议和意见。

二、技术，特别是现代教育技术的普及使用将改变教育的未来，培养信息化素养和合作精神。教师能够运用现代教育技术，引导学生自主学习，培养学生的自主学习、探究学习的能力，培养学生处理信息的能力。

模块五的讨论：如何开展教学研究,答案 篇2

PBL (Problem-based Learning) , 中文翻译为“基于问题的学习”, 是目前国际上比较流行的教学模式, 它强调以学生为中心, 以问题为基础, 充分调动学生的学习积极性。PBL教学法要求学生自行查阅资料, 合作解决问题, 因此有利于培养学生的自主学习和解决问题的能力。欧美及澳洲等发达国家80%以上的医学院校都不同程度地采取了这种教学模式, 我国很多医科院校也都在逐步推广这种教学模式[1]。作者所在院校教研室前期曾在八年制学员的医学免疫学小班教学中试行了PBL教学[2], 2013年春季, 在进行课程整合后的模块教学中, 又在五年制本科学员中实施了大班的PBL教学, 现将实施情况及体会介绍如下。

1 PBL教学法在模块教学中的实施过程

1.1 前期准备

在模块教学中试行PBL教学模式, 是一次全新的尝试, 因此, 笔者在课程准备方面下了比较大的功夫。前期的准备工作主要包括教学内容的准备、实施方案的确定、教员和学员的培训三个方面。

教学内容的准备。根据模块教学大纲的要求, 作者确定了四个典型案例作为PBL教学的内容, 分别是:系统性红斑狼疮、类风湿性关节炎、艾滋病和结核。在案例的编写过程中, 将案例分别分配给从事相关科学研究, 并且具有丰富专业知识的教员负责编写, 每隔一段时间进行一次集体讨论, 对案例的内容进行了反复的研究和修改。最终将每个案例分成了六幕, 随着病情进展和就诊检查过程, 前三幕完成疾病的诊断, 后三幕主要涉及治疗过程及并发症的出现, 还特别设计了病人怀孕、混合有其他疾病类型及治疗并发症等症状的相关治疗和处理, 使案例内容更贴近日常生活。

实施方案的确定:在讨论采用何种形式进行PBL教学的时候, 教员产生了分歧。一部分教员认为应该小班上课, 这样才能保证绝大多数学员能够参与讨论, 有发言机会。而另一部分教员认为作者所在团队师资力量不够, 有些教员甚至不是医学专业出身, 教员的知识面和学识水平也不统一, 很难保证教学效果的一致性, 故应该大班教学。两种教学方法各有利弊, 持两种意见的教员几乎是一半一半, 最后参考其他学科实施PBL教学后的经验和教训, 结合随机抽取的部分学员的建议, 以及学校和学员的实际情况, 作为一次尝试, 最终确定实施大班的PBL教学。在学时数的考虑上, 根据案例内容, 将每个PBL案例的教学时间确定为两次课, 每次3学时, 共6学时。

教员和学员的培训:在教员培训方面, 作者所在学校曾专门派人到我国较早开展PBL教学的浙江大学和哈尔滨医科大学进行了观摩和交流, 回来后就自身对PBL的认识和体会在校内进行了经验交流。作者所在教学组有两位教员曾参加过观摩学习, 还有两位教员参加了2012年在上海召开的第二届亚太地区PBL联合学术研讨会, 因此对PBL教学有比较深刻的认识和体会。学员培训主要包括两种方式, 一种是在全体学员中开展的, 主要是给他们介绍PBL教学的概念、教学目的和意义, 以及具体的实施方式, 另一种是给选定的学员代表进行的小范围培训, 这些代表是各组的发言代表, 主要是教员帮助指导他们制作发言幻灯, 既要避免每组之间在内容上的重复, 又要使得每一幕信息的不同方面得到充分的展示和讨论。

1.2 课上实施

学员在课堂上的发言和讨论:PBL教学的顺利实施需要充分的课前准备。课前两周, 教员就已经发放了案例资料, 各小组阅读后, 查阅大量的相关资料, 完成小组讨论, 指定的发言人制作好发言幻灯。课上, 先由教员引导大家一起回顾案例资料, 然后就由学员代表根据小组讨论的结果陈述他们所整理出的知识点及相关结论。针对每一幕的各小组发言结束后, 作为听众的学员可以即时提问, 发言人回答问题, 发言人不能充分解答的问题, 其他学生也可自由发言, 或集体讨论。可以看出, 与传统的教学模式不同的是, 课上的时间大部分是由学员自己掌控和支配的, 教员只在其中起引导作用。学生在聆听了各组的发言之后, 需要思考各组所侧重的知识点有哪些不同, 有哪些问题自己的小组有遗漏或没有考虑周全, 并在这个过程中总结出本次课最重要的知识点。

学员讨论结束后教员的总结和点评:针对每一幕, 在各组发言及同学的讨论结束后, 教员要对各组发言者作适当的点评, 包括幻灯效果、语言的生动性、内容的准确性等等。此时, 教员还要对重要的知识点加以强调, 并对学员陈述过程中的错误或已经过时的名词或说法进行及时的更正和补充。对各方面表现好的学员或教员要予以表扬, 对于一些陈述缺乏自信、幻灯效果不好等情况, 可委婉地指出他们存在的不足, 但仍要以鼓励为主, 告诉他们可能提升的空间和角度。特别需要指出的是, 此次大班PBL教学中, 作者所在团队特意安排了临床免疫学专家的参与, 在学员发言及讨论结束后, 他们根据学员的发言讨论或幻灯片中指出了一些不够专业甚至过时或者错误的专业知识点和结论, 他们根据自己多年的临床经验以及对前沿进展的了解, 对学员的困惑点进行了详尽的解释, 让学员感觉到受益匪浅。临床免疫学专家的参与, 是此次PBL教学的亮点之一。

2 对模块教学中应用PBL教学法的总结和思考

2.1 PBL教学大大提高了学员的学习积极性

课程结束后, 笔者组织部分学员进行了座谈。大部分学员代表表示非常喜欢这种教学模式, 既锻炼了学员的文献阅读能力、幻灯制作能力、语言表达能力及随机应变能力, 又提高了他们分析和解决问题的能力。从以下几个方面都可以看出学员的积极性得到了有效调动: (1) 学员的幻灯制作水平令人吃惊。各组发言代表准备了风格各异但却丰富多彩的幻灯片, 有的简洁明了, 有的青春气息浓厚, 动画制作都很漂亮, 给人眼前一亮的感觉。充分显示出他们喜欢这种学习方法, 因此也愿意在上面投入很多的精力和努力。 (2) 学员的表达能力超出想象。上大课时, 学员很少发言, 偶尔发言也只是回答问题。PBL教学使他们有机会去展示自己, 去说服别人接受自己的观点, 他们或一一列举, 或旁征博引, 或由浅入深, 或深入简出, 都充分且有条理地阐述了他们由案例所学习到的知识点。 (3) 讨论内容丰富全面。学员不仅对案例所提供的线索提出并解释了相关科学问题, 还在这些问题的基础上又引申出了更多的相关问题并进行了探讨。比如:学员从系统性红斑狼疮病人的面部表现, 引申出其他涉及面部皮肤改变的疾病类型, 甚至化妆品过敏的面部表现等, 并从机制上进行了较为深入的比较和分析。 (4) 听众讨论积极热烈。听了不同小组的发言, 学生有的产生了和发言者不同的观点, 有的引申出了更多的其他问题, 听众有针对性地对发言学生进行了提问, 并开展了热烈的讨论。显然, 学生对于自身直接参与其中的PBL教学具有浓厚的兴趣, 课堂气氛很活跃, 他们的学习积极性也得到了有效调动。

2.2 PBL教学模式对教员提出了更高的要求

从表面上看, 课上大部分时间是学员在发言和讨论, 教员在课上的教学任务似乎减轻了不少, 但实际上教员的工作不但没有减轻, 反而比以前更重了。第一, 教员在课前需要完成的工作很多, 从案例的编写整理, 到学员的分组培训, 再到学员幻灯的制作和内容上的把关, 教员都需要付出比以前更多的时间和精力。第二, 对学员的客观评价要求教员具有更全面的知识和学识。发言结束后, 教员需要对每一位发言者进行评价, 需要对他们所提出的问题和知识点提出一个中肯又合理的评价, 因此, 对教员的学识和知识面都提出了更高的要求。第三, 对教员的课堂掌控能力和应变能力也提出了更高的要求。课堂上随时可能出现和预期不同的局面, 比如出现冷场或讨论过于热烈时, 教员需要知道该如何控制局面。此外, 学员随时可能会提出意想不到的问题, 这些问题如果在课前没有考虑到或准备好的话, 课上难以现查资料解决。因此, 教员需要在课前做好充分的准备, 除了需要熟练掌握课堂内容之外, 还要努力提高自身的知识水平和应变能力。既要具有良好的组织能力, 控制好课堂节奏, 又要善于调动学员的积极性, 寓教于乐, 才能保证PBL教学的顺利开展[3]。

2.3 目前的教学资源和教学经验都存在不足

从教学资源来说, 目前的师资力量和硬件条件都严重不足。严格的PBL教学要求分小组进行讨论, 每个小组都需要有一位指导教员, 需要的教员数量比传统教学多好几倍。此外, 教员在知识面和学识水平上存在较大差异, 难以保证教学效果的一致性。因此需要扩大教员队伍, 并提高他们的学识水平和应变能力, 以适应PBL教学的需求。从硬件条件说, 实施PBL教学, 需要配备相应的教学资源, 如需要多个教学设备完善的小教室, 需要学员能够即时地上网查阅资料。而在目前的条件下, 学员必须在上课之前把能想到的资料都预先查好, 如果碰到课前没有充分准备的内容, 难以现场查阅解决。

从教学经验方面说, 目前PBL教学在我国的应用尚处于探索阶段, 教员本身对PBL教学在认识和理解程度上存在差异, 因此要求教员在短时间内改变传统的教学习惯而完全接受PBL教学模式是难以实现的。针对这种情况, 需要在教学过程中, 从传统模式逐步过渡到PBL教学模式, 特定情况下, 可采用部分内容实行传统模式, 部分内容采用PBL模式的混合教学模式, 这就需要教员在实践中不断摸索, 探索出最适合学员的教学模式。就学员而言, 部分学员对PBL教学的方式还不能完全适应, 他们对传统教学模式具有一定的依赖性, 习惯以教员讲授为主的教学模式, 因此在PBL教学中表现出积极性不高, 存在侥幸心理, 认为有人发言讨论, 自己不参与也无所谓, 因此, 也需要帮助学员转变观念, 提高他们学习的主动性和自觉性。

3 结语

“以学员为中心, 由学员提出并分析和解决问题”的PBL教学法作为一种新的开放式的教学模式, 有利于调动学员的学习积极性, 培养他们独立思考和解决问题的能力, 因此对于全面提升学员综合素质具有积极的作用[4]。特别是在模块教学中, 应用PBL教学更有利于调动学员的学习积极性, 将他们所学的相关学科内容系统、有机的联系在一起, 结合临床病例的资料, 更是极大的激发了他们的学习兴趣。当然, 目前在我国实施PBL教学法还存在教学资源和教学经验不足等问题, 但这些问题不仅仅是医学免疫学这一个学科的问题, 而是一个普遍性的问题, 这是由PBL教学的实施仍处于早期阶段造成的。目前解决这些问题最根本的途径就是要求教员尽快转变教学观念, 积极改进教学方法, 努力提高自身的学识水平和教学技巧。同时, 无论是何种类型的教学改革, 都应该从自身的实际情况出发, 要考虑到所在学校的具体情况, 如教学条件、教师水平、学生能力等等, 不能为了改革而忽视教学水平和教学效果的真正提高。目前, 我国PBL教学只适合在小范围学员 (如八年制学员) 中试行, 要在大范围的五年制学员中实行PBL教学, 还需要不断尝试和总结经验, 扬长避短, 逐步推行和普及PBL教学, 从而推动整个医学教育改革的顺利进行。

参考文献

[1]张国伟.在高等医学院校开展PBL教学研究的经验与总结[J].基础医学教育, 2012, 14 (2) :111-112.

[2]张赟, 杨琨, 陈丽华, 等.主动PBL方法在八年制《医学免疫学》教学中的应用与思考[J].中国免疫学杂志, 2012 (28) :947-948.

[3]韩超峰, 陆元修, 李天亮, 等.PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用[J].基础医学教育, 2013, 15 (5) :456-457.

模块五的讨论：如何开展教学研究,答案 篇3

关键词：中职；课堂小组讨论

课堂小组讨论教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它经历一个“由认识到实践，再由实践到认识”的辩证过程。在教师的指导下，学生通过思考建构知识、实施技能训练、小组讨论交流、上台展示答辩和评价总结，提高综合职业能力，实现与岗位的零距离对接。课堂小组讨论能让学生在主动探究的过程中养成积极思考、勇于探索的习惯，自身价值在小组活动中得到展现，职业教育的培养目标顺利实现。要在中职专业课教学中真正实现小组讨论教学，教师应做到以下几点。

一、改变教学理念

课堂小组讨论教学突破了传统的教学模式，践行了陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，培养了学生的实践能力和创新能力，应在中职各学科的教学中大力提倡。美国教育学家B.S.布卢姆曾指出在小组讨论期间，学生的思维更活跃，注意力更集中，是一种更有效的教学方式。每一门学科都有它自身的特点，只要根据学科要求和特点去设计教学环节，课堂小组讨论教学就能够适应各类学科。教师在教学中应明确项目任务，即知识目标、能力目标和德育目标，明白学习要达到的“目的地”，设计好教学环节，循序渐进，逐步提高学生的能力。

二、备课充分有效

教师在备课中要做到：一备教材，将教材再次整理，重新分段分类，有所侧重，突出重点难点。问题设计强调学生的主观能动性，提倡让学生多动脑多思考。二备学生，针对不同的学生采用不同的教学方法，设计教学环节时考虑侧重点，发挥主动性，增加趣味性，将一些复杂问题拆分成小问题，引导学生自主探讨、研究，而不是直接灌输。

三、完善课堂教学

在课堂小组讨论中，学生是主体，教师的作用主要是引导学生的思维，发掘学生的潜力和组织好课堂教学。教师布置任务，最好结合学生特点进行单项练习，学生则根据知识的掌握程度，以小组的形式开展学习。小组成员按照学生的学习成绩、知识结构、学习能力和性格特点等进行合理搭配，每组5～6个成员，并设立负责人。如在讲解线的投影时，出现七种情况，教师可安排七组学生同时完成以下几项任务：①分析各线的投影特性后画出投影图，派组员在黑板上演示；②本组组员讲解投影图的特性；③各组相互评价作图和解析中的优点与不足；④由学生自己总结这七种线的投影特性和区别。针对小组讨论的结果，教师应组织评价、总结，首先学生进行自评，根据需要，可让学生进行口头评价，也可以是小组互评。其次，教师进行补充、完善，教师进行评定时应明确优点，指出不足，尤其是对学生的不同意见进行评析，统一认识，达到升华的目的。

四、进行德育渗透

中职教育不仅要让学生学到专业知识，更要让学生懂得做人的道理和为人处事的方法。课堂小组讨论营造了自由的学习环境，良好的学习氛围，能够让学生在期待和激励中获得信心和力量，使他们能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，从而增强自信。在学习过程中，学生能明确目标，开阔思路，丰富想象，也能根据需要随时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，具有较强的适应力和应变力，养成持之以恒、不怕挫折、顽强拼搏和敢于突破等意志品质，并认识到团队精神在今后工作中的重要性。比如在讲解工艺加工的倒角时，笔者谈到在工作中大家会碰到很多问题，我们要学会用“倒角”的思维方式和工作方法来解决问题，而不是直来直去鲁莽行事。

采用课堂小组讨论的方法来进行教学，与传统的教学模式相比，区别在于：第一，由以教师为中心转变为以学生为中心；第二，由以课本为中心转变为以“任务”为中心；第三，由以知识为中心转变为以能力为中心；第四，由以教为中心转变为以学为中心。如此便突破了传统课堂教学模式的束缚，最大限度地发挥了学生的主观能动性。

综上所述，课堂小组讨论的教学方法能让学生自动、自觉、自主地学习，真正解决传统课堂的种种问题。课堂不再是教师“一言堂”的阵地，而是学生充分展示自我的“舞台”；教师不再是一个“传经授道”的角色，而是一个“设计师”。

（作者单位：清新县职业技术学校）

参考文献:

[1] 姜大源. 职业学校专业设置的理论、策略与方法[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[2] 许高炎. 高职教育项目教学法的实践与研究[J]. 职教论坛，2008，（10）.

责任编辑 陈春阳

模块五的作业与分享交流 篇4

答：（1）博客更丰富了我们的教学内容，是课堂教学的延续。学生可以通过博客发表自己的优秀习作、构建知识体系，对某一问题可以发表自己的看法与见解。教师也可以将有关的课外知识、精美习作、等教学资源上传到博客上，给学生一个更广阔的学习空间，实现资源共享。扩大了学生的知识面。

(2使学生的学习方式多样化。学生除了在课堂上有效的接受课堂知识外，还可以进行个别学习、在线交流、讨论学习等。同时师生之间的活动由课堂延续到课外，还可以进行学生与学生之间的互动。增加了师生互动、生生互动的时间和空间，激发了学生的学习兴趣。

（3）师生共建班级博客，不仅可以增强学生团结协作的能力，还可以随时查看班级公告、动态等，对于棘手的问题，让全班同学发表自己的看法，这样可以有效的管理班级。

2.你认为如何使用博客（Blog）来组织学生开展协作式学习？

小课题研究学习模块一讨论 篇5

小课题研究主要有以下五个方面的特征：

1、研究切入点相对较小。小课题研究关注的是教师在教育教学活动中的“某点”或“某个细节”，只要是教师在教学中遇到的问题而又迫切需要解决的，都可以作为研究的课题。

2、研究投入相对较小。小课题的研究不需要太多的教师参与，可以是一个人，也可以是同科组的2至3人，人力物力财力投入较小，操作起来相对较容易。

3、研究周期相对较短。小题课研究主要是解决是常教育教学中作中出现的问题，有时可能只需几个星期或几个月的时间，一个问题解决了，可以马上进入下一个课题的研究。

4、研究方法相对简单。小课题的研究不需要很高深的研究技术，简单会用调查、案例等研究方法即可。

5、研究成果相对质朴。小课题的研究成果可以教育案例、教育日志、教育叙事、教育反思、精品课例、研究小报告、小论文等。

我在接手这一届的九年级的数学教学时，发现这一届的学生数学基础非常的不扎实，对后续的数学学习影响很大，若在课堂上对学生进行七、八年级的知识补习，教学时间上不允许，九年级的授课时间本来就够紧的了。怎么办呢？我想到运用学生一天中零碎的时间，5分钟或10分钟进行每天一练，练习的内容结合中考的考纲，学生交上来后马上对学生进行面批，对有个别学生掌握不了的知识反复训练。一段时间后，收效还挺大的，大部分学生学习数学的兴趣明显提高了，而且数学的基础好扎实了好多，学生的数学思维也得到了很好的锻炼，可谓一举多得。虽然这样做教师的工作量大了很多，工作辛苦了很多，但是——值！

模块五的讨论：如何开展教学研究,答案 篇6

大讨论活动情况汇报

为开展好“人民满意公务员”和“人民满意的公务员集体”活动，我局迅速召开全体工作人员会议，对学习讨论活动作了具体的安排。通过分科室召开学习会、党员集中讨论、各工作人员撰写学习心得体会等各种方式，不断把学习活动引向深入，务求真正抓出成效。

讨论会上，围绕思想观念、精神状态、工作作风、工作流程、机制体制等方面，针对如何提高执行力的问题，全体干部职工一一发表了看法，大部分同志都从自身入手，查找缺失。很多同志也表达了要在今后工作中加强执行力，树实干作风，促科学发展的决心和信心。

讨论结束后，就如何提高执行力，用四个“着眼于”给出了答案：着眼于“严”，积极进取，增强责任意识；着眼于“实”，脚踏实地，树立实干作风；着眼于“快”，只争朝夕，提高办事效率；着眼于“新”，开拓创新，改进工作方法。

现就讨论的具体情况及成果汇报如下：

一、要充分理解“人民满意的公务员集体”的真正内涵，正确认识群众观以及在新形势下做好群众工作的重大意义。经过讨论，当前要把开展“人民满意的公务员集体”讨论活动作为一项重要政治任务，反复研读，吃透精神，加深对“人

民满意的公务员集体”内涵的认识。要紧密联系工作实际，全面、准确、深入地学习和贯彻好主题讨论活动，把全体工作人员的思想统一到主题讨论活动上来，要把主题讨论活动，与学习《廉政准则》、《提高执行力意见》等活动结合起来，与党风廉政建设共同开展。要从全局和战略的高度，把主题讨论活动摆上重要工作日程，周密部署，精心组织，务求实效，增强忧患意识和责任意识，增强做好群众工作的紧迫感，全面推进畜牧业各项工作。

二、在学习的过程中，精心部署，务求抓出实效。制定了相应的措施：一是要抓好学习的组织工作，把学习作为一项长期工作来抓，对学习活动做出周密安排；二是要抓好学习内容，要继续保持畜牧系统的光荣传统及好的工作方法，发挥群众路线的作用，保障我局畜牧工作的有序开展；三是要抓好学习贯彻的效果，不做表面文章，务求取得实效。

三、大家认为，要把学习讨论活动同推动当前工作结合起来，特别要找准学习讨论活动的着力点，增强工作人员的综合素质，加大力度，狠抓落实，确保各项工作任务的顺利完成。毛泽东同志讲过“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”。一个集体是否有战斗力，关键在于队伍的整体素质，如何充分挖掘他们的潜力，发挥他们的工作积极性和创造性，接下来在队伍建设方面重点抓好以下工作：

1、加强业务交流。定期组织全体工作人员进行业务讨论，交流大家在日常业务办理中的问题，通过各业务经办人

员对自身岗位的工作介绍，并提出有关的问题及建议，让大家各抒己见，进行讨论，研究更加便民利民的业务办理程序。平时熟读法规文件，熟练掌握政策法规，认真学习畜牧业务知识，加强各科室间联系，增强业务能力。通过这些措施，务求让每一位工作人员都能够成为通才，哪里紧急便能到哪里，哪个岗位空缺便能马上填补，很好的提升工作人员的业务素质。

2、增强学习能力。作为国家工作人员，我们如何了解自身的实际，找准差距，将决定我们能否站稳脚跟，能否把自己的能力提升到更高层次。因此，我们要求全体工作人员，要不断开阔眼界，利用电视、报刊等各种形式去了解国际、国内形势，保持敏锐的触角。

模块五的讨论：如何开展教学研究,答案 篇7

关键词：小学数学；小组讨论；有效性

新课改实施以来，学生学习方式的转变成了课改的一个重要内容，课堂上让学生合作学习成了课堂教学的亮点，小组讨论也由此成了不可或缺的重要形式。那么，在小学数学课堂上，如何开展小组讨论才更为有效呢，大致可以从以下几方面人手：

一、在个体独立思考的基础上开展讨论，有利于资源的共享

课堂上的讨论应该是在学生针对问题进行充分思考后所开展的活动，没有进行独立的思考，讨论是空洞的无效的。针对一个问题，只有学生进行了思考后，由于每个学生考虑问题的角度不同，出发点不同促使得出的方式或结论也是不同，在通过与小组同学的讨论、交流后，通过相互补充、相互学习从而拓宽思路，并发出不一样的火花，使讨论真正的具有实际意义。

二、在新知识的生长点上开展讨论，有利于知识的内化

课堂教学时在教室组织下学生自主学习的学习行为，要发挥课堂讨论的认知功能，教师应预设能引起每个学生思索产生兴奋的问题，让学生在知识的生长点展开讨论，教师设计的讨论内容，既要让学生有话可说，又应是在教学过程中牵一发而动全身的关键所在。通过讨论，帮助学生把知识在运用的过程中内化为技能。

例如在教学《列方程解应用题》时，在解答题”果园里有桃树45棵，杏树的棵数是桃树的3倍。两种树一共有多少棵？”的基础上，可以引导理学生理解题“果同里桃树和杏树一共有180棵，杏树的棵数是桃树的3倍。桃树和杏树各有多少棵？”因为后者存在两个未知数，这是与以前学过的求一个未知数不同之处。教师应抓住这一新知识生长点，让学生展开讨论：怎么设未知数x？为什么？在学生充分讨论后，教师可以让两名解法不一样的同学列出方程。一种设桃树有X棵，得方程X+3X=180；另一种设杏树有X棵，得方程X÷3+X=180。再次组织学生讨论并比较：哪个方程便于解答？学生就可以轻而易举地得出第一种设法较好。

三、在理解的疑难处上开展讨论，有利于思维的发展

数学的难点是新旧知识纵横交错中的一个关节点。小学生由于年龄的特征，思维的特点，对抽象的数学知识往往会产生理解上的困难。所以教师应多采用直观形象的教学方法，帮助学生实现认知目标。而适时组织课堂讨论，则可以帮助学生在认识上完成，从形象思维到抽象思维的过渡，从而推进其思维发展。

如在第九册的“梯形面积的计算”一节中，对梯形面积计算公式的理解和运用是重点内容，公式的推导过程则是学生较难理解的内容。但由于学生在前面已学过平行四边形和三角形面积的计算，已经有了动手进行图形转化的基础，已经会根据所研究的图形与已学过的图形之间的关系，推导出平行四边形与三角形的面积计算公式。

四、在解题的策略上开展讨论，有利于思路的开阔

解题策略的应用，是学生对知识的理解水平和应用知识解决问题能力的集中反映。在解题过程中思考的起点和方法，思维的过程没有统一的模式。如果在思考策略上展开讨论，自由争辩，让学生自主呈现不同解题过程的策略水平，既有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习，还可以为教师更好地教学提供反馈信息。

如：有一道应用题：“每3吨海水可以晒0.15吨盐，7.5吨海水可以晒盐多少吨？”要求学生用不同的方法进行解答。在分析、思考后，学生列出的算式有：7.5÷（3÷0.15），0.15÷3×7.5，0.15×（7.5÷3），0.15÷（3÷7.5），7.5-（3-0.15）×（7.5÷3）。针对五种不同算式，组织学生讨论：“五种算式都對吗？每一种算式的解题思路分别是怎么样的”对于前三种算式，大多数学生是能理解的，而对于第四种算式，有不少学生会感到困惑，通过讨论，让学生理清了被除数和除数之间的关系后，就能理解这种算式的意义了。至于第五种算式，更多的学生似在云雾中，既不知其然，也不知其所以然。有学生说“这道题用减法做不符合算理。”有学生据理力争说：“每3吨海水可以晒0.15吨盐，说明每3吨海水-中的水分和杂质是（3-0.15）吨，7.5吨海水中的水分和杂质就是（3-0.15）×（7.5÷3）吨，剩下的就是晒成的盐。“这样一说，不少学生茅塞顿开。但也有学生说：”这种方法虽然正确，但是解题思路比较复杂，理解起来也比较费冲。”然后，又有学生说：“这种解法的思路虽然复杂，理解起来也费神，但它却是一种独特的、打破常规的解题思路”。学生的讨论到了这种程度，学生的解题思路能如此开阔，正是教师所希望的，也正是教师所乐见的，更是高效课堂所需要的。

五、在见解的陈述中展开讨论，有利于能力的提高

在学生学习的过程中，由于思维水平的差异，思考角度的不同，思维策略的有别，对同一个问题，有时会产生不同的思考结果，陈述不同的见解，针对学生的不同见解，教师要不失时机地引导学生展开讨论。在讨论的过程中，让每个学生既能充分陈述自己的见解，有能认真听取别人的意见，在分析、思考的基础上完善自己的想法，并从中品尝到探索的艰难与快乐。

如教学“分数的基本性質”，学生通过观察比较后，归纳出分数的基本性质是：“一个分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），分数的大小不变”。二学生看书后却发现书中描述的是“一个分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”两种表述，哪种说法更恰当？针对学生头脑中的疑虑，放手让学生展开讨论。最后得出”扩大几倍就是乘以几，缩小几倍就是除以几，这没错。但是乘以几或除以几，就不一定是扩大或缩小几倍了。经过讨论，就会使大家统一认识，感到书上的描述比同学起初归纳的说法严谨。

模块二讨论 篇8

主题一：教师是传授者、指导者、合作者，并且与学生一起共同经历知识探究的过程；而学生不再是知识的接收者，他们通过各种途径，各种渠道来获取知识，去发现问题、分析问题、解决问题，以达到自主学习，自主创新的能力。而新课程的标准就是要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式。所以教师要转变教育教学观念；创设良好的语言环境，激发学生学习的兴趣；培养学生的预习习惯，有预习对课本了解第二天上课接受知识也容易多；引导学生关注社会，增强社会责任感；培养学生收集、分析、利用信息的能力；培养学生发现问题和解决问题的能力。

主题二：我认为在整个研究性学习过程中，老师的指导应该贯穿始终。第一选题指导,在选题阶段教师要就给学生以必要的包括多方面的指导，并明确告诉学生选题的重要性、技巧和原则。在选题阶段就给学生以必要的指导，告诉学生选题的技巧和原则。第二是教师对分配小组的指导：分组研究是研究性学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作。第三：教师对实施方案和开题报告的指导.教师要让学生明确实施方案在整个研究过程中的重要作用，要让学生明确研究方案中应该包括哪些方面的内容。并给学生一些改进的建议。第四：在实施阶段的指导尤为重要，它关系得到研究活动是否能持续下去。最后教师一方面要指导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。

主题三：在学校曾经组织过学生开展研究性学习，遇到的困难是学生不知道怎样进行研究，没有研究性学习的持续力，很多学生都选择半途而废。

小课题研究模块五答案[范文] 篇9

模块五答案：

为什么要重视小课题研究成果的表达？请选取小课题研究成果的一种表达形式(如教学反思、教育叙事、教育案例、精品课例、行动研究报告等)进行说明。（回帖字数不少于500字）

答：我觉得教学反思是我们教师工作的一种常态，是对自己课堂教学方法、方式以求得不断进步的一种反复探索的过程。例如有的教师会做课后记录，把教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，日积月累。教学反思对于提高教师的教学水平来讲,具有投入少、见效快、收益高，且与教学实际紧密相连的特点。教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，成为新时代的教学能手。总之，教学反思强调“学以致用，学用结合”。只要我们坚持不懈地以探究和解决教育教学工作中的实际问题为根本，针对日常教学案例中出现的问题作客观准确的“诊断”结论，再以教学理论为基础，使用自学、行为纠正、科研等手段客观地分析、认识自己，总结成功、反思失败，树立新的理念，一定会提高反思的质量并促进自我发展，进而不断地提高教育教学的质量。

《21世纪课堂评价》模块二讨论 篇10

评价目标有哪五类？在您为结业作业第1步所选教学单元的进行评价方案设计时，为什么五类评价目标都应该得到满足？”

答：评价目标有五类：

1、分析学生需求

2、鼓励自主学习与合作学习

3、监控学习过程

4、检查理解程度和鼓励元认知

5、展示理解状况。

我选的单元《原地双手头上投掷实心球》能够满足这五类评价目标，原因是：

1、分析学生需求。

八年级男生好动，男生一些带有表演性、模仿性的练习；女生则比较文静，部分女生会表现出怕羞的一面。多数女学生不喜欢投掷实心球，一是嫌实心球又脏又重，二是嫌练习的形式单调乏味。因此在本课的设计中以实心球贯穿全课，设计了实心球的各种投法、游戏来调动学生兴趣和积极性，并采用“小群体”学习的组织形式来保证课的目标的实现。

2、鼓励自主学习与合作学习。

在教学过程中，我启发引导学生采用前抛、后抛、跪抛等不同姿势的实践、采用投羽毛球、投篮球、投实心球等实践来体验身体在不同的投掷中的发力过程，再通过教师讲解示范，鼓励指导学生自由组合进行自主徒手练习，在注意安全下持球练习，以及演示交流，学生在自主练习中，自我诊断，改进，使学生对完整动作及如何用力有了初步概念和感觉。

接下来提出探究性问题：怎么样的动作才是正确的？投掷过程的发力顺序有先后吗？你认为怎样才能投掷得更远？学生带着问题相互讨论思考，一边在教师的指导下组成“小群体”的合作小组进行互动练习。学生在练习中发现问题，提出问题，通过学生间的互动合作，以小组为单位合作交流进行自主练习，掌握投掷的正确方法。

3、监控学习过程。

教师在教学过程中，在每个学习环节中，通过学生互评的反馈，通过教师对学生在练习中出现的所有错误情况及时地纠正，并对学生容易出现的错误进行小结，再做示范、讲解进行纠正。使学生在学习的整个过程中都得到反馈，更好地控制自己的学习。

4、检查理解程度和鼓励元认知。

教师制定量规，学生在学习过程中，通过小组交流讨论、写练习后感或日记发表自己对投掷实心球这个单元的想法和见解，或者给老师一些有利于课堂教学的有建设性的建议，并学着用量规进行自评。

5、展示理解状况。

模块五的讨论：如何开展教学研究,答案 篇11

【参考答案】

重点提示：按照与参展企业的关系程度可分为四种不同类型，需要区别对待。第一类：关系很好，相互信任度很高，合作时间很长的客户。

第二类：关系一般，有一定的业务往来，但与自己的竞争者也保持业务关系的客户。第三类：刚建立业务关系或关系尚处于发展阶段，对其忠诚度难以确定，关系还不太稳定，对参展商的信任度正处于考察期，而且自己身边的竞争者与其还没有业务关系的客户。

第四类：相互认识，但没有业务交往的潜在目标客户。

因此，对于客户

一、客户

二、客户四应该向其发出邀请函，邀其前来展会进行业务交流，特别是客户四，是企业扩大贸易规模的希望所在，更应该积极地争取。

模块五的讨论：如何开展教学研究,答案 篇12

1.如何认识“教学过程最优化”的内容和含义？

答：教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

教学过程最优化理论包括以下几个基本思想：

1.系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序的研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。

2.整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。

3.效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。

2.课堂常用的三种教学方法各有哪些特点？

答：课堂常用的三种教学方法：

一.讲授式教学法。1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。2..讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。3讲授法是其它教学方法的基础。4讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节.4.讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。

二.问题探究式教学法。其特点表现为，在探索问题，研究问题，解决问题的任务过程中，充分的发挥学生在学习活动中的独立性、主动性和积极性，有助于培养和提高学生的探究能力、研究能力和创造能力，从而增强学生对学习的责任感和自信心。这种教学法突出了学生在学习活动中的主体地位，强调教师对学生学习的指导性作用。

三.基于现代信息技术的教学法。在设计应用信息技术的教学环境中，首先，教师不再扮演“知识的化身”的角色，也不再是传授知识的权威者。其次，信息化教学环境中，信息化的教学对教师的教学设计和教学组织提出了更高的要求。

3.三种教学组织形式各自的优点和不足是什么？

答：从学生的组合方式来看，教学组织形式有两种基本类型：一是个别教学，二是集体教学。

集体教学组织形式又可以划分为多种具体的教学组织形式形式，其中比较典型的有：.班级教学。班级教学有着其他教学组织形式无法取代的优点。第一，一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。第二，以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生的集体主义品质。第三，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理。第四，班级授课制一般采取的是以教师为主设计、组织并上课，有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。

班级教学也有自身的缺陷，一是难以适应学生的个别差异，二是对学生实践能力和创新精神的培养有一定的局限性。

2.分组教学。即把学生按能力或作业分成不同的组，教师面对全组学生进行教学。

3.合班教学。就是把两个或两个以上的班级合并起来，教师在同一时间里对两个或两个以上班级合成的学生集体进行教学。4.教学情境的设计方式和应注意的问题有哪些? 教学情境的设计方式一般有：故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境。

在设计教学情境时，需注意以下五个问题。

（一）情境作用的全面性

一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。

（二）情境作用的全程性

情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实物、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。

（三）情境作用的发展性

情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。

（四）情境的真实性

教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。

对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。

（五）情境的可接受性

模块二至模块七答案 篇13

模块二前测

现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和_____。答案：系统方法

下面对教育技术基础知识的阐述不正确的一项是？答案：教育技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术

对于教育技术相关术语的认识，下列说法不正确的是？答案：教育技术就是媒体技术

“最优化”是教学设计的核心问题，最优化是指？答案：给定条件下努力达到最优的教学效果

下述关于教学设计的提法中，错误的说法是？答案：教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价

下面对信息化教学设计的理解不正确的一项是？答案：信息化教学设计一定要运用信息技术，结合网络资源开展教学

PowerPoint中，应用设计模板时，下列选项中不正确的说法是？答案：模板的内容要到导入之后才能看见

_下拉菜单中的“背景”命令改变幻灯片的背景。答案：格式

幻灯片间的动画效果，通过“幻灯片放映”菜单的_____命令设置。答案：幻灯片切换 教学游戏机属于？答案：交互媒体 模块二后测

美国AECT’94定义明确指出了教学技术研究的对象是？答案：学习资源和学习过程 根据你对教育技术基础知识的理解，下列不正确的选项是？答案：教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同的名词来表述而已 信息技术对教育产生了巨大的影响，下列不恰当的说法是？答案：信息技术对教育的影响基本上都是正面的 在教学设计过程中，对学生的期望值与学生实际状况之间的差异的分析通常称为？答案：学习需要分析

信息化教学设计的目的是？答案：优化教学过程，提高教学效果

科拉克的教学设计模式的五个环节是？答案：分析、设计、开发、实施和评价 在PowerPoint2003中，设置幻灯片的切换效果需要用到哪个菜单中的命令？答案：“幻灯片放映”菜单

在PowerPoint中的哪种视图方式下，可以将所有制作的演示幻灯片以页的形式显示？答案：幻灯片浏览视图

请问如果要在当前的幻灯片中插入声音，应该使用菜单中的哪个命令？答案：【插入】→【影片和声音】→【文件中的声音】 模块三前测

对于媒体的理解，下列说法不正确的是? 答案：教学媒体又可称为教学资源

对于教学媒体，一般不需具备下列哪个要素？答案：具有先进性，需要有数字化设备 对静止图象进行处理时，经常使用的工具软件是？答案：PHOTOSHOP 教学游戏机属于？答案：交互媒体

关于矢量图与位图，下列说法正确的是？答案：放大位图格式图像时会产生失真，缩放矢量图格式图像时不会引起失真 下列图像文件格式中，可能有动画效果的图像格式是？答案： gif 你在网上查询《锄禾》的相关教学资源后，想将名为“锄禾”的网页保存，以便再次浏览，下面哪一条的做法不行？答案：用“文件”菜单中的“保存”命令把它以txt格式存在在硬盘中

在搜索文件时，你需要将相关资料下载保存到电脑，下面的下载方法不正确的是？答案：利用Google输入关键字

对于教育信息资源的评价，下列哪个说法是不正确的？答案：评价教学资源是否应用先进的数字化技术

教学时会遇到多种多样的教学资源，下列说法中不恰当的是？答案：网上发表的文章不属于文献资料，可以做一定的修改，为自己所使用 Yahoo网站属于？答案：目录搜索引擎

下列的哪个不属于网络信息资源？答案：电子邮件系统 模块三后测

教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力，这体现了它的什么特性？答案：呈现力

下面的教学媒体中，_____比较有利于个别指导教学使用。答案：计算机教学系统 下列有关教学资源与教学媒体的说法不恰当的一项是？答案：教学资源与教学媒体的概念有交叉，有时候可以互换

关于媒体使用与其它辅助教学手段的关系，下列不恰当的说法是？答案：现代教育技术提供了大量的图片、视频、音频、动画等媒体素材，并能实现虚拟实验的各种操作，使得挂图、实物、实验等传统的教学手段没有了用处

在你收集到的资源中有下列四个文件，哪个既有音频也有视频？答案：信息.avi HperSnap-DX软件中，捕捉选定矩形区域的命令是？答案：Region 在你收集到的资源中有下列四个文件，不属于音频的是？答案：教育技术.bmp 下面关于教学资源的搜集与使用，说法不正确的是？答案：只搜集电子资源而不需搜集使用常规的教学幻灯片、模型等教学资源

下面关于教育信息资源使用的说法不正确的是？答案：免费件（Freeware）是免费使用的，可以不受限制的使用软件并对软件进行修改 在将某视频材料下载到硬盘后，发现所下载的材料无法播放，下面的原因哪个是不可能的？答案：可能网络断开，可以检查网络连接

在评价教育网站时，下面哪一项不是评价教育网站的维度？答案：网站评价量规 搜集教学资源应遵循一些原则，你认为可以不考虑的因素是？答案：教学资源需要是数字格式

模块四前侧

----下列哪一项不是学习目标所应该包含的基本要素？答案：资源 下列对授导型教学认识不当的是? 答案：授导型教学即讲授法教学

下列对教育评价的认识不正确的是？答案：教育评价的探究领域仅限于教育活动这一对象 教育评价 按评价功能的不同进行分类，可以分为？答案：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

在 PowerPoint 中，对文字进行超链接设置，应该采用的步骤是？答案：选中要设置超链接的文字，单击右键，选取【超级链接】 在对学习者特征分析时，下列说法不当的是？答案：应该对每个学习者的所有特点都进行分析

关于行为目标，下列说法不正确的是？答案：教案设计中编写行为目标时应该尽量使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词

关于试卷，下列认识正确的是？答案：试卷中的题目通常可分为两大类，即主观性试题和客观性试题

对于教学媒体的选择，下列说法不正确的是？答案：教学媒体的选择虽然涉及到很多的因素，但还是有一个通用的公式 模块四后测：

下列哪种教学方法在帮助学生掌握概念与技能方面具有明显的优势？答案：操练与练习下列有关教学目标与学习目标的说法不恰当的一项是？答案：教学目标和学习目标是两个完全独立的概念，二者没有交叉

下列除哪项外都是教育评价的功能？答案：筛选功能

在利用 Word 编写教案、试卷文档，想添加公式编辑器图标，正确的步骤是？答案：【工具】→【自定义】→【命令】→【类别】→【插入】

在学习评价中，电子学档（E-Portfolio）主要用于？答案：形成性评价

在授导型教学中，下列哪一种不是典型的媒体作用方式？答案：交互：媒体—学生互动，教师为辅

在设计授导型语文课《景》时，应当排除的教学方法是？答案：教师逐句讲解都写了哪些景物以及景物的特点

在评价这个学习目标层次中，可参考选用的动词是？答案：鉴别、比较、评定、判断 编写教学目标采用的ABCD 法是指？答案：教学对象、行为、条件和标准 模块五前测

（一）．对探究型学习设计的认识

1、对于探究型学习，下列说法不合理的一项是()答案：探究型学习的学习效果要好于授导型的课堂教学效果

2、你认为下列哪种教学方法不适宜运用在杠杆原理的探究学习当中？（）答案：教师直接讲出平衡的原理，学生把结论记下来

3、探究型学习更侧重于？()答案：形成性评价

（二）．对评价量规的认识

4、对量规的认识，下列说法不正确的是()答案：在教学中，量规专门是为教师对学生学习进行评估而制定的5、在设计评价量规很少考虑到的要素是（）答案： 教学环境

6、对于量规的使用，下列认识不恰当的一项是？（）答案：应该在学习开始之后向学生提供量规

模块五后测

（一）．对探究型学习设计的认识

1、探究型学习的侧重点在于()答案： 研究过程的进行

2、关于探究型学习及WebQuest，下列说法不合理的一项是（）答案： WebQuest一般针对的是单学科学习，用时很短。通常情境下，学生在1－2个课时内就能够完成一个WebQuest过程

3、对探究型学习的认识不当的选项是()答案： 探究型学习强调学生独立思考，其过程的展开不需要教师的指导

（二）．对评价量规的认识

4、对于量规，下列说法不正确的是()答案：探究性学习的量规评价主体只包括学生和老师两个方面

5、在设计评价量规时，下列说法不正确的一项是（）答案：要由教师或权威人士来制定一个合理的、有效的评价量规

6、对量规在课堂教学评价中的作用，下列认识不恰当的一项是（）答案：量规的作用通常是在课堂教学开展之后体现出来的模块六前测

（一）．对教学实施的认识

1、常用的多媒体输入设备是()答案：扫描仪

2、下列说法不恰当的一项是（）答案：探究型教学的教学环境一定要有网络的支持

3、关于投影仪的认识，下列说法不正确的一项是()答案：使用投影仪时，首先用信息线将投影仪与信号源连接起来，然后打开投影仪即可使用

（二）．教学信息的处理

4、使用Word软件对学生的作业进行批改时，下列说法不对的是()答案：在Word中，要想插入批注，只能通过【插入】菜单→【批注】进行

5、EXCEL 2000是一种可以用于（）的工具软件。答案：绘制表格，处理数据

6、在Excel中求平均分，选中E6单元格，在编辑区填入下列哪个选项，可求得单元格E2到E5的平均值？（）答案：AVERAGE(E2:E5)

（三）．信息沟通与反馈

7、下面哪一项不是专用邮件收发管理工具？（）答案：FrontPage

8、下列说法不正确的是（）答案：使用Foxmail收发邮件时，可以不需要一个电子邮箱

9、在Foxmail5.0中，要创建一个组，步骤是（）答案：启动Foxmail5.0, 进入软件工作界面，点击“地址簿”按钮，在弹出的界面中选择“文件→新建组” 模块六后测

（一）．对教学实施的认识

1、下列哪一项通常不是影响教学过程顺利实施的重要因素()答案：教学评价量规的使用

2、就目前的技术而言，下列哪两个设备通常不进行连接？（）答案：摄像机与投影仪相连

3、银幕上投影的图像画面出现 “上窄下宽”的几何失真，这是由于()造成的。答案：张挂的银幕没有向后倾斜

（二）．教学信息的处理

4、使用Word软件对学生的作业进行批改时，下列说法不对的是()答案：一般不能对批注人及批注时间进行查看

5、在Excel2000中改变数据区中列宽时，从菜单栏的哪个菜单进入（）答案：格式

6、在用Excel处理学生成绩时，想按照总分递增顺序排列学生名单，应该先选中“总分”这一列，然后选择菜单栏的“_______→_______”命令，并且选择“总分”关键字，按照递增的顺序进行排序。学生名单就会按照总分从低到高顺序排列（）答案：数据→排序

（三）．信息沟通与反馈

7、在E-Mail系统中常常遇到的“邮件炸弹”，它指的是（）答案：一种病毒

8、下列对Foxmail操作说法不正确的是（）答案：在接收和阅读邮件时，若发现邮件阅读窗口的右上角带有一回行针样按钮，则表示该邮件是加密邮件

9、在Foxmail5.0中，下列对于邮件的阅读和管理说法有误的是（）答案：在FoxMail中，可以对邮件的处理情况进行标记。一种是标记邮件“已读”或“未读”（发件人名称后面红色圆点表示信件未读）。一种是标记信件是否回复（蓝色的弧形箭头）

模块七前测试

国家《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的 ______、学生的 ______、教师的 ______ 和师生 ______ 的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。答案：c.呈现方式—学习方式—教育方式—互动方式

2、在信息技术整合于课程的改革中，下图的（）描述了教师开始走到学生中去，但仍是以教师为中心的课堂。注：圆圈代表教师，方框代表学生。(此题为图型题，选择代表教师的圆圈在最中间为正确答案)在授新课时，教师可以利用演示文稿呈现重要单词和句型，单词可以配上图片和建立热连接，这是信息技术在英语学科中___________的表现。答案：为教师的演示教学提供新方式

下面哪一项观点错误理解了信息技术与课程的整合？答案：在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度

下列关于信息技术与课程整合的做法，正确的是？答案：教师不断刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展

明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务，这种策略比较适合用来解决信息技术与课程整合过程中出现的_________问题。答案：教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动 模块七后测

（一）．信息技术与课程整合

1、下列关于信息技术与课程整合的目标中，说法不正确的是()答案：培养学生学会使用计算机

2、在信息技术整合于课程的改革中，教师作用发挥得最好的是（）。注：圆圈代表教师，方框代表学生。(此题为图型题，选择代表教师的圆圈在外面与方框无直接联系的为正确答案。）

3、作为探索研究工具，学生们运用信息技术进行“Movie”的主题探索。在此情境下，信息技术在英语学科中所起到的作用是()答案：促进学生主动建构的英语学习

（二）．技术整合的问题和策略

4、下面的观点()，错误理解了信息技术与课程的整合。答案：信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如

5、下列哪一项可以作为对信息技术与课程整合中出现的“整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程”这一问题的矫治策略（）答案：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性