进城务工子女教育经验交流材料

进城务工子女教育经验交流材料（共15篇）

进城务工子女教育经验交流材料 篇1

坪东小学进城务工随迁子女教育经验交流材料

--------------------让流动的花朵在坪东小学健康成长

近年来，随着兴义市社会经济的发展，城市化进程的加快，进城务工人员随迁子女人数逐年急剧增加，城区入学压力倍增。为此，市委、政府及教育主管部门高度重视进城务工人员随迁子女的教育工作，不断加大对城区和城郊学校的投入，积极创造条件，采取各种措施，强化管理，全力确保进城务工人员随迁子女享受平等受教育的权利，真情呵护“流动的花朵”健康成长。

一、主要的做法

1、高度重视、健全机构，明确责任。学校成立了关心进城务工人员随迁子女接受教育工作领导小组，全面负责进城务工人员子女入学的相关工作。并建立帮扶措施，将进城务工人员子女的教育工作落实到个人，确保取得实效。

2、积极接受进城务工人员随迁子女就读，同等对待。学校高度关注进城务工人员随迁子女，维护其入学就读的基本权益，确保进城务工人员随迁子女不辍学，顺利完成在我校的教育。

一是严格执行收费标准，不收取收费标准之外的任何费用。同时，学校还根据实际情况为部分家庭贫困学生免除部分费用。

二是用好上级下拨的进城务工子女入学补助经费，并将补助经费全部用于对家庭困难的进城务工子女的书本费减免及办学条件的改善上。为了确保该项资金专款专用，按照市教育局出台的相关规定，做到每个项目，每使用一分钱，都要公布于众，接受民众的监督，有效防止将该专款挪作他用情况的发生。

三是进城务工农民随迁子女在奖励评优、入队、校内外活动等方面与当地居民学生同等对待，一视同仁，随迁子女毕业与当地居民子女同等对待，统一发给义务教育证书。

分学生离校较远，往返乘车安全得不到保障。此外，部分学生中午在校外就餐，饮食安全无法保障。三是学校有效管理难度增大。进城务工人员的居住点经常变动，其子女中间转学、中途回家等情况频频发生，大量的学籍变动打乱了学校正常的管理秩序。同时，教师需要付出大量的时间和精力来弥补此类学生的素质差异。有些学生性格比较内向、自卑，难以融入同学之中，学生学习成绩需要学校和教师在时间和精力上的成倍付出，这些都造成了学校管理上和教师教育教学上的实际困难。

随着城市经济的发展，为做好进城务工随迁子女教育工作，在今后的工作中，我们将进一步完善硬件设施，满足进城务工子女的入学需求；加强对学校、教师和学生的管理，用真情呵护进城务工子女，让“流动的花朵”开放得更美丽。

兴义坪东小学

2012年6月20日

进城务工子女教育经验交流材料 篇2

通过努力,我初步摸索出一条进城务工子女学生教育管理的肤浅经验,具体做法是:

一、制定分三步走的阶段性工作计划

不定时深入到学生中间,深入到学生家庭中间,了解学生的思想,取得家长的支持,形成家校合力的同时,制定分三步走的阶段性工作计划。第一步,从新生入学开始,利用一个月的时间,基本稳定学生的情绪,开始适应校园环境;第二步在一个学期或者稍长一段时间内扭转不良行为;第三步,把握好学生的定位问题。从升学率中摆脱出来,努力培养进城务工子女养成良好的学习习惯、品行习惯和卫生习惯。

二、组织家访,建立家校联系机制

家访是班主任工作的一个重要的组成部分,是学校工作的延伸,并不是教师的额外负担。家访的目的是了解学生的家庭状况。包括学生家庭的物质生活条件,在家的行为规范以及学生的思想,形成家校合力共同来教育好孩子。

长期的教育经验告诉我们,家访是一种行之有效的方法之一。把每一个学生看作是学校中的每一个成员,给予更多的关注与关爱。老师们平时深入学生中间,帮助解决学习上的疑难问题。放学以后或者星期天进行家访,用热情、友情和亲情去感化学生及其学生家长,赢得学生与学生家长的热情欢迎与大力支持。

家访的形式是很多的,可以通过电话联系,也可以把学生家长请到学校,但是更多的是老师上门访问。学校建立家校联系卡制度,每次家访详细的记录,把家访纳入班主任工作制度化、规范化的范畴。我给自己规定一学期中必须对所有的学生进行家访一次。教师的“三情”与辛勤的劳动得到了满意的回报。学生的行为习惯得到了改善,学习成绩也有了新的起色。

三、以活动为载体,强化新居民子女的德育教育

不断改进进城务工子女德育工作的方法与途径。以活动为载体加强与改进学生德育工作已经成为学校德育工作的主旋律。学校开展丰富多采的活动,在活动中让学生不知不觉地学到知识,增进友谊,培养学生强健的体魄,勇敢顽强的意志品质和良好的个性心理特点。我们的做法是:利用每周的班会课,开展“和谐教育”,在教育过程中要求始终贯穿对进城务工子女学生更多的关爱,在教育内容上主要是结合学生实际开展针对性教育,在教育形式上主要是从“认识父母,学会感恩;认识自己,知道奋进。每年元旦、六一演出自编自演的文艺节目给学生构建一个展示自我风采的舞台。五月进行“红五月”歌咏或诗歌朗诵比赛。十月有校体育运动会,培养勇于参与,不怕困难,勇往直前的优秀品质和团结协作的集体主义精神。另外我校还结合青少年身心发展规律,开展交通安全知识教育、法制教育,培养学生法制意识,树立法律观念,做一个遵纪守法的好公民、好孩子、好学生。学校还聘请社区热心人作为进城务工子女的辅导员,除了经常性的来学校作思想辅导外,还把进城务工子女带到社区开展活动,带到家里和本地学生一起交流,让进城务工子女学生既参与社会实践,又能感受到本地人的关心,参与活动的进城务工子女很受感动。通过这一系列的活动,丰富与充实学生的精神生活,培养学生爱党、爱国和热爱第二故乡的思想感情。

四、建立学生的成长档案,对问题学生进行帮扶结对

长期以来,问题学生的管理是学校最为头疼的问题。我对问题学生建立档案,并上报教育部门,确定重点帮扶对象,由民警和老师开展帮教。通过对处在违法犯罪边缘的学生建立档案并进行帮扶,让他们重新扬了起生活的风帆,回到了正确的人生道路。

五、典型引路、树立榜样

榜样的力量是无穷的,六十年代毛泽东主席发出了“向雷锋同志学习”的伟大号召。雷锋是我们学习的楷模,全心全意为人民服务是我们时代的最强音。

进城务工者子女的教育困难探究 篇3

【摘 要】 我国进城务工者子女在城市就读的人数越来越多,他们现在在受教育上遇到一些困难,这主要受到家庭教育、学校教育、现代传媒、新型娱乐方式、校外同龄群体和自我意识中消极因素的影响。这些因素影响了进城务工者子女素质的提高,也将很大程度上影响我国经济的发展、社会的稳定。

【关键词】 进城务工者子女 教育 困难 探究

随着我国改革开放的不断推进,广大农民纷纷进城务工就业,伴随着他们一起进城的子女的教育问题日趋突出。我们应预见到进城务工者子女绝大多数是将来的城市人,现在就应该让他们尽快融进城市中,这是社会发展的趋势。我们发现大部分进城务工者子女在学习、生活、情感、安全等方面都存在困难和问题,这和学校教育、家庭教育、社会环境等是有密切联系的。

一、家庭教育对进城务工者子女的培育起到至关重要的作用

进城务工人员在子女教育上存在重学校教育、轻家庭教育的观念,一些人甚至认为“反正子女交给学校了,我们就不管了”。一部分家长没有意识到家庭教育是促进孩子健康成长的重要一环,父母是孩子的启蒙老师和终身教师,他们的言行举止、思想意识,对孩子思想、性格、品德的形成有极其深远的影响。父母的生活习惯、兴趣爱好、气质个性等对孩子有潜移默化的影响。很多事实证明,家庭教育的成败,关系到孩子能否健康成长。但是限于进城务工人员的家庭条件,家庭教育存在不少的缺陷。家庭教育的缺陷主要表现在:

1.进城务工人员的劳动强度较大、时间较长,早出晚归,一天能和小孩在一起的时间很少。

他们对小孩学习方面的情况不了解,与孩子进行沟通和辅导的机会很少,几乎没有时间,也没有精力过问孩子在学校的学习、纪律和生活等情况,没能指导、帮助孩子解决学习、生活困难。

2.他们文化程度偏低,综合素质较低。

超过七成的进城务工人员只有小学和初中文化程度,没有很好的家庭教育方法,不懂得教育孩子的艺术,对孩子的心理特点不了解。所以他们在家庭教育上明显欠缺。

3.进城务工人员还存在重学习、轻思想道德的情况。

我校对进城务工者子女及家长的调查显示,进城务工人员最关心子女的身体健康和学习成绩,而关心思想道德的比例较低。因此在校内的进城务工者子女思想道德素质明显较低,违纪违法的进城务工者子女人数较多。

4.进城务工人员思想观念严重滞后。

相当一部分进城务工人员认为读书没有什么用,即使读了书考上了大学,但费用太大,无法承担,并且今后也未必能在城市里找到合适的工作,与其这样浪费钱财,还不如让孩子早点打工,早点赚钱,还能趁早结婚生子,对家庭的帮助更大、更合算。

5.一些进城务工人员家庭家风不良影响。

贪小便宜、不喜欢学习、吃喝风、懒散风、赌博风、帮派思想、黑社会恶习等错误的思想观念影响进城务工者子女。这对其未成年子女的思想道德建设造成不利影响。

6.进城务工人员对子女学习成绩期望水平不高。

因为进城务工人员基本是帮别人打零工或者是个体户,总是认为自己的文化水平低,对子女无法辅导,对子女学习上的要求不高,不严格。

二、学校是培养和教育进城务工者子女健康成长的重要场所

学校教育是进城务工者子女教育的决定环节,是培养进城务工者子女德、智、体、美、劳全面发展最重要的手段。对良好的家庭教育来说,学校教育是家庭教育的继续和提高;对于不良的家庭教育来说,学校教育可以起到矫治和更正的作用。对于家庭教育存在的缺陷,学校教育起到弥补的作用。因此,学校是进城务工者子女的第二个“家庭”。但是在现实中学校教育还是存在一些问题。

1.在落实党的教育方针上存在不足。

学校不仅应向进城务工者子女传授科学文化知识,而且还应塑造进城务工者子女的灵魂。但是在现实中,学校片面追求升学率,忽视了对进城务工者子女的政治思想品德教育,对进城务工者子女的行为习惯缺乏指导和规范,我们的政治思想品德教育没有做到贴近进城务工者子女的生活、贴近进城务工者子女的实际,特别是没有做到贴近进城务工者子女的生活环境,因此效果不理想。

2.对进城务工者子女的心理健康教育、养成教育等不够重视。

进城务工者子女在幼小的心灵中,有着一种天然的不平衡和自卑心理,有的学校没有进行针对性的心理疏导消除自卑感,搭建进城务工者子女施展才能的平台,发挥其才能,使其体验成就感。有的学校不重视加强养成教育,科任教师、生活教师对进城务工者子女的学习、生活指导不到位,令其自我管理意识不高。

3.班主任对进城务工者子女的重智力因素、忽视非智力因素。

进城务工者子女存在一定的孤独感,缺乏合作意识,班主任应很好地开展各种有益的文体活动,培养他们的团队合作、团队协调能力,拓宽视野,树立进城务工者子女的自信心,培养其具有顽强的意志。同时应充分利用班会课开展“进城务工者子女心理辅导讲座”,提高他们的学习兴趣。

三、现代传媒和新型娱乐方式对进城务工者子女有一定的负面影响

书刊、影视、录像中有关暴力、色情等情节的描写和表现,对进城务工者子女有很大的腐蚀作用。黄色书、黄色手抄本在进城务工者子女中广泛传阅。互联网上的不良信息已经成为影响进城务工者子女健康成长的又一新的因素,暴力色情的信息资料在网络上泛滥成灾,这些“电子黄毒”对进城务工者子女的影响是不可低估的。学校每次召开家长会,很多家长都觉得网吧对其子女的负面影响深恶痛绝,信息污染已成为21世纪危害中国进城务工者子女健康成长的重要因素。

四、校外不良同龄群体对进城务工者子女具有很大不良的影响

在现实生活中,由于家庭与学校无法完全满足进城务工子女的平等需要,无法成为进城务工者子女自由展现自己、充分发挥自己潜力的场所,按照心理学家马洛斯的动机分层原理,这样进城务工者子女便自然会去寻求可使自己获得真正平等、民主与自由的另一种世界。特别是在学校生活中严重受伤害的那些进城务工者子女,学习成绩不理想,难以融入正式群体,为了寻求保护,就更需要同龄群体为其提供一种独特的心理调节场所和避难港,尤其反映在进城务工者子女有苦闷时的求助倾向上。他们期望和社会接触,而校外正好有这么一批年龄和他们相仿的人,在社会上小偷小摸、寻衅滋事等等。这些已经成为问题少年的孩子们又反过来影响那些在校的同龄人。受了影响的进城务工者子女,成绩和品行都不可避免地下滑,从而在中考的竞争中被淘汰下来。被淘汰下来的这些孩子也成了三无少年,进而又影响下一年级的在校进城务工者子女,如此往复,就形成了一个恶性循环。

五、自我意识强化了进城务工者子女消极情绪

进城务工者子女在接受社会规范、社会意识、社会技能的时候,有的往往在心理上不能恰当地处理社会和自我的关系,他们觉得与城市孩子差距大,是“边缘人”,对自己的智力、体力、能力、前途都作出过低的悲观的估计,认为自己什么都不行,什么都不如别人,进而轻易地否认自己,出现了自暴自弃、对生活不抱希望、对学习失去信心、厌学、逃学、没有上进心的行为。遇到外界的刺激,如责难、欺负、贬低等,会出现报复心理或报复行为。他们把所有的不满转化成与社会、学校、家长的对抗,一旦满足不了他们的要求,就很容易引发冲突,为给社会、学校、家庭的“定时炸弹”拉开了导火线。

随着改革的进一步深化、经济社会的又好又快发展,进城务工人员越来越多,进城务工者子女的人数也越来越多,他们的素质对今后我国的经济社会发展至关重要。大家都还记得几年前法国巴黎发生的骚乱,参加骚乱的暴徒都是外来工移民的第二、第三代,原因就是教育落后,贫困人员不能融入城市,被边缘化、孤立化,他们有机会就会出来宣泄。现在党和政府对进城务工者子女的教育已高度重视,采取了积极、切实有效的措施,我们应相信进城务工者子女能在祖国大家庭中健康成长,将来为祖国作出应有的贡献。

进城务工子女教育经验交流材料 篇4

教育工作总结 XX小学进城务工农民子女接受义务教育工作总结

2017年，我校进城务工农民子女有121人。这一年在区教育局的正确领导下，全面推进素质教育，坚持“教研兴校，质量立校，特色亮校”的办学思路，贯彻“惜时增效、轻负高效”的办学思想，有计划、有步骤、有措施地全面落实各项工作。

一、建立学生档案，实行教育帮扶责任制。

开学初，各班都要对全体学生进行摸底，掌握信息，建立档案，制定措施。由班主任牵头，会同任课教师，在具体分析其落后的原因的基础上，制定出帮扶计划，并且以班级为单位，对有特殊困难的进城务工农民子女指定帮扶联系责任人，将责任分解到每位教师，担任“爱心妈妈”。从学习到生活实行全程教育、关心，定期进行家访，及时了解他们在校内外的思想动态，并加强与家长的联系。同时在学生中开展城乡结对、帮扶活动。

二、探索总结，帮助进城务工农民子女解决学习、心理等方面的问题

1、营造关爱进城务工农民子女的良好氛围。牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，切实关爱进城务工农民子女的成长，深入实施以“关爱生命，快乐成长”为主题的走进学生心灵系列活动，通过开展“走进农民工”等活动载体，让广大师生都参与进来，在全教育系统营造良好氛围，优化教育环境，使进城务工农民子女与城市少年儿童一起沐浴着教育的阳光茁壮成长。

2、构建联系绿色通道。通过设置亲情电话、知心信箱，建立学习反馈制度、谈心制度等方式，加强学生、家长、老师三者之间的联 系，及时相互交流。让家长务工放心、学生学习安心。通过沟通随时掌握学生思想动态，及时调整关爱方案，消除他们自卑、胆怯等不良心理，排解心理压力，帮助解决心理问题，引导他们健康成长。

3、开展人文关爱活动。定期举行主题班会、队会、书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，让学生生活在欢乐、和睦、关爱、幸福的环境氛围中，增强学习、生活信心，让他们切实体会与城里孩子一样的成功与愉悦。

四、完善保障机制，使进城务工农民子女义务教育工作扎扎实实，落到实处。

建立对进城务工农民子女教育问题及教育对策的调研机制，对他们在学习、生活、心理等方面到底存在什么问题，深层原因是什么，如何解决存在的问题等等进行调研指导学习困难和心理障碍的学生，增强教育的针对性和实效性。

五、加强领导，持之以恒地抓好务工农民子女的义务教育工作

进城务工子女教育经验交流材料 篇5

关于进城务工农民子女受教育状况的调查报告

关于进城务工农民子女受教育状况的调查报告

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，加强对进城农民工子女的教育和管理，县关工委联合县教育、县公安、豫宁街办等有关部门，对进城务工本文来源于那一世范文网.农民子女的教育状况进行了调查。通过问卷、走访、座谈，我们基本掌握了农民工子女教育的现状和存在的问题。总的来看，进城务工农民子女在入学、收费和教育教学等方面基本上不存在不

平等的现象，大多数农民工家庭也越来越关注孩子的健康成长，注重家庭教育。但是，农民工子女的教育也确实存在不可忽视的问题，主要表现在以下几个方面：

一、进城农民工为子女择校，造成县城学校生源失衡。目前，城市学校布局较为合理，基本能满足进城务工农民子女上学，由于农民工择校的原因，造成学校生源严重失衡。有的学校现有的教学条件就难以满足其要求，像新宁二小、四小这两所小学在校学生2040人，其中进城务工农民子女就有906人，占总数的%。学校“人满为患”。据了解，一个50平米左右的教室却要容下70多名学生上课，学生的活动空间过少，教师的教学压力增大，学校的班级管理加难,教育质量受到影响。同时，由于择校造成学生走读困难，家长接送不便虽然学校采用扩大班额的办法，尽最大努力来接纳农民工子女入学，但也难满足农民工的要求。有的学校不

得不采用招考的方式抬高“门槛”，来控制“人满为患”的局面。有的学校虽然敞开招生，但因地偏路远，生源仍然不足，造成教室闲置。随着城市化进程的不断加快，进城务工的农民逐年增多，并呈逐年上升趋势。大量的农民工子女将涌入县城学校就读，由于农民工为子女择校，将进一步影响县城学校生源的失衡。

二、农民工子女一时难以适应城市教育环境，思想表现、行为习惯和学习成绩相对较差。

由于农民工子女原先在农村学校就读，受师资、教学条件、教育环境等因素影响，形成一定的较为落后的教与学的方法，大部分孩子一时难以适应城市较为先进的教育方式，在思想表现、行为习惯，学习成绩等方面与城里的学生相比还有一定的差距。以某校一个年级为例，全年级共有学生160人，其中农民工子女71人，占%；思想、习惯、学习三方面差生21人，其中农民工子女14人，农民工子女和非农民工子女差生分别所

占的比例为%和%。由此可见，农民工子女一时难以适应城市教育，差生相对较多。

三、农民工子女教育凸现歧视、心理等危机。

进城务工农民大多工作不稳定，流动性大，有的临时租房居住，没有固定场所；有的居住地离校较远，孩子上学不方便，导致学校与家长联系不便，加上家庭经济条件较差，孩子有一种漂泊无助的感觉，产生被歧视的心理。“有的教师、同学看不起我们，他们有钱，我没钱。他们是城里人，我们是乡下人。”这是在调查中，我们听到的一个农民工子女那敏感而脆弱的心声。因城乡差别，农民工子女在衣食住行等方面远远不如城里孩子那么优越，感觉低人一等，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。城市学生也确实存在欺负乡下学生的现象。据调查，有的城里学生明目张胆地要求“乡巴佬”为他服务，甚至要钱。另外，由于农民工

子女介入城市和农村这两个群体这间，他们无法短时间内适应城里生活，也不愿意再回农村；孩子因为父母的流动而频繁转学，使一些农民工子女错过了最佳受教育的时期。所以最后形成的价值观即人格核心，往往会出现一些问题，这些孩子可能会成为社会的特殊群体，应引起社会的关注。

四、学生、家长、教师之间缺乏交流和沟通。

一是家长与孩子之间缺乏交流。父母与孩子心灵的沟通是实施良好家庭教育的基础。但家长的封建等级观念强，平等意识差。他们认为孩子在父母面前只能是服从，根本没有与孩子交流沟通的意愿。有的家长忙于生计，加上自身素质较差，很难与孩子谈心、交流。调查显示：有63%的家长认为老子的话你想听得听，不想听也得听，17%的家长忽视了与孩子交流。只有20%的家长要经常问问孩子学校里的事，平等地与孩子交谈，听听孩子的意见。

二是家长与教师之间缺乏沟通。有相当部分家长不能配合教师对孩子进行教育。许多家长认为，他们的任务就是提供孩子吃穿，学习和教育是学校和老师的事情，缺乏对家庭教育的正确认识。在与家长的接触中，听得最多的是，“我的孩子交给了老师，全靠老师教了。”大部分教师也把学生学习、表现差的原因归咎于家长，总是说某某家长根本不管孩子的教育，不知孩子在家都干了些什么。其实这是教师与家长缺乏联系和沟通造成的结果。据调查，有%的父母是通过家长会了解孩子；有%的父母是通过老师与家长的联系单进行了解；主动与教师联系交流教育问题的仅占%；有%是通过老师家访了解孩子在校情况；家长校访的仅占%，教师家访的也不到20%。家长和教师缺乏交流和沟通，无法协调对子女的教育和管理，形成教育空档，导致家庭教育和学校教育不能和谐发展。

五、家庭教育存在四大误区。

进城务工的农民大多数文化素质不高，他们很少参加学习、接受家教培训，在教育子女的方式方法上，存在四大误区。一是期待型。期待型家长表现为无视孩子的实际能力，对孩子期望过高，认为别人的孩子能成才，我的孩子为只啥不能成才。有的家长是自己有某种理想没有实现，于是就把成功的希望转嫁到孩子身上。但在管教孩子方面显得束手无策。有的家长把教育看成一种“跳农门”的功利行为，从而忽视了教育本身价值取向，缺本文来源于那一世范文网.乏劳动教育和爱农教育，导致学生的理想非常盲目，不切实际。据调查，有%的家长不让孩子干体力活，甚至连家务也不让孩子干。有个家长说：“我的孩子回家一点活也不让他干，就让专心读书，不知怎么回事，他的成绩还是上不去，真气死人。”大部分家长期待着自己的孩子长大后成为大老板、企业家、工程师，甚至当大官。二是溺爱型。溺爱型的家长表现为对孩

子宠爱过多，事事依着孩子，钱物满足孩子，“不能让孩子受半点委屈”。尤其在身体上保护较多，在精神上关爱却不足，很少注意培养孩子的学习、生活、劳动等方面的能力和艰苦奋斗精神。三是放任型。放任型的家长表现为忽视孩子的正当要求，对孩子不够关心、不够胜任，只看到孩子的缺点，不去发现孩子的闪光点，所以对孩子的教育不闻不问，听之任之。认为孩子资质差，读书不会有出息，混个初中毕业，好出去打工。

四是粗暴型。粗暴型的家长表现为对孩子很不满，经常非难、责骂，甚至对孩子进行侮辱、体罚。这类型的家长往往认为自己这样做是严格要求孩子，并没有意识到这是一种家庭虐待。据调查，有55%的家长都有打骂孩子的情况。90%的家长对孩子说过：“真没出息，这点小事都干不好。”、“大人说话，小孩听话，不准插嘴。”有%的家长认同孩子是我的，打骂由我，娇惯由我，别人管不着。有

16%的家长用不打不成才，棍棒底出好才的教育方法来教育孩子。

六、家庭缺乏良好的教育环境。

从居住条件看，他们60%以上是租房，居住条件较差，80%以上的学生没有自己单独居室和专用书桌，学生在家庭中没有自主学习的空间和条件，学习和生活不得不受很多外事干扰，这不利于学生自主能力的培养和自我教育的开展。从家长个人行为习惯看，具有表率作用仅占12%，大多数家长言谈举止随意性强，粗话、脏话随口而出，行为不端、不检点，很少考虑对孩子的影响。子女多于不知不觉中被感染，效而尤之。比如，有的家长闲时沉湎于麻将、扑克赌钱，有时“三缺一”，硬拉孩子上场作陪。这样的家庭如何教育好孩子。据调查，在违法犯罪的未成年人中，没有得到良好家教的占93%，受到父母不良行为影响的占68%。

从家庭文化氛围看，95%以上的家庭没有订购报刊、没有藏书，学生在家庭中

可以利用的学习资源十分匮乏，不利于培养学生读书的兴趣习惯。在家庭中除了看电视外，像听音乐、演讲、下棋这类健康有益的家庭文化活动极少，不利于培养孩子良好的道德情操。家长对家庭文化方面投资很少，他们大多数忙于赚钱养家，很少顾及家庭文化。有的家长说，能供孩子上学就不易，整天忙忙碌碌的，哪还有心思去搞什么家庭文化，再说也没有钱。

三、几点建议

1、构建完善终身学习的教育体系，不断提高家长自身素质，树立以德育人，为国教子的观念。江泽民同志在十六大报告中就教育发展问题强调要建立完善国民终身教育体系。这一论述高瞻远瞩。当前，政府和有关部门应积极采取措施加大对仅有初等教育水平公民的继续教育力度，可以通过办社区文明学校、家长学校等形式，提升这一层次公民的科学文化素质和道德修养，使之能够在家庭教育中真正成为学生的榜样。建议学

校与街道办和社区居委会通过协议合作等形式承担一定的义务和责任，帮助家长转变家教观、人才观，树立以德育人，为国教子的新观念。

2、加强家校合作，提高家教质量。在调查中有%的家长认为自己对教育孩子不太有把握，希望得到指导与帮助。学校应加强与社区、家庭的合作，充分发挥学校教育的优势，开展多种形式的家长学校工作，如引导家庭教育消费、开展文明家庭评选、创建学习型家庭等。同时，建议家长学校在进行家长培训时，要引导家长转变重智轻德的倾向，克服那种只养不教的不负责任行为，摒弃“专制”作风，树立民主平等的家风，多与孩子进行心与心的沟通。经常与孩子平等地进行交谈，了解孩子的思想和行为动态，尊重孩子的选择，不要打击孩子的自尊心。避免用专横的态度对孩子进行体罚，让孩子在接触社会生活影响中，增强孩子的抵抗力。另一方面，给孩子的自由空间应该是有限的，不能一味地

去溺爱孩子，所谓一切为了孩子，盲目去爱自己的子女，结果是害了自己的子女。

进城务工子女教育经验交流材料 篇6

一、调查目的详细了解当今进城务工人员子女接受义务教育的情况，探究和把握国家、政府、学校及社会在“进城务工人员子女接受义务教育”的问题上所做的工作和表现，发现在此过程中其所做的功绩以及存在的问题，并就存在的问题提出解决方案和建议。

二、调查地点及对象

宜宾市江北江川农民工子弟学校 在校就读的学生

三、调查方法

1、问卷调查---向江川农民工子弟学校的学生发放调查问卷

2、访谈调查--走访江川农民工子弟学校的老师及领导

3、网络调查--上网和看书收集相关资料作为参考、借鉴

四、调查主要内容

1、农民工子弟学校的学生接受义务教育的现状（如学习环境、硬件及软件设备配给、师资力量、生活状况等）

2、校为此现状做出过哪些努力；

3、政府为此出台过哪些政策或法律文件，采取过哪些措施；

4、会人士的反应是怎样，是否有过行动；

5、对川农民工子弟学校的学生接受义务教育的现状和学校、当地政府及社会人士所做的不足之处提出建议或看法；

五、时间安排

1、第五周，组长组织开展小组讨论会，讲解确定本组的题目以及

接下来几周的工作任务及安排

2、第六至八周，组长组织小组成员写好提纲和文献综述；

3、第九周，组长组织小组成员拟好问卷调查及访谈调查所需的问

题；

4、第十周，组长带领小组成员前往调查目的地---川江农民工子弟

学校开展调查；

5、第十一周至十二周，小组开展讨论，交流调查心得和经验，并

写好各自的调查报告；收集整理相关资料，组长安排相关成员制作PPT；

进城务工子女教育经验交流材料 篇7

一、进城务工人员子女的教育现状

1. 进城务工人员子女入学难

近年来,政府虽然在环县县城先后配套新建了三所中小学,但是“入学难”依然是进城务工人员子女所面临的最大问题。由于进城务工人员没有县城当地户口,在县城没有固定住所,入学后根据家长的务工情况变化,流动性大。因此,在进城务工人员随迁子女择校时,一部分家长表示“做了多方面努力学校才接受”,一部分家长表示孩子在选择学校时曾“遭受到学校拒绝”。这就说明,进城务工人员随迁子女入学选择学校是一个很大问题和难题。

2. 进城务工人员对子女教育重视程度不够

由于进城务工人员大多知识层次及认知水平较低,加上务工忙等因素影响,部分家长从不对孩子的学习进行辅导甚至不会辅导,这些都会对孩子的情感与心理方面产生影响。

3. 进城务工人员的教育方式方法不够科学

进城务工人员在精神上对孩子的关爱不足,很少注意培养孩子的学习、生活、劳动等方面的能力。进城务工人员随迁子女在学习生活中有了烦恼向家人倾诉的比例并不高,而老师就更低。孩子与家长、老师缺乏沟通,而这种情绪的长期积累,对他们心理的健康成长非常不利。

二、进城务工人员子女教育问题的案例分析

我们班的学生大多来自经济条件比较差、生活相对贫乏的偏远农村,这部分学生在刚入学的时候非常不适应城里的生活,他们自卑、自控能力不强、意志力薄弱。此外,快节奏的教学进度以及不同的教学方式使得他们一时半会难以适应,从而导致成绩差。

石同学就是一个典型的案例,该生现就读于甘肃省环县红星小学三年级。他学习习惯差,不善学习,懒于思考,从来不做家庭作业;课后也从不读书复习,自觉复习几乎没有过,知识无法巩固掌握,学习成绩不理想;个人卫生习惯差,不剪指甲,不常换衣服,甚至有时还戴着“黑项圈”,影响了班级的精神风貌。

于是我走进石同学的家中,了解其家庭现状,以便和她进行真实的沟通。由于各种客观原因,石同学家长受文化程度和生活压力的影响,没有时间和精力辅导孩子,导致家庭教育和学校教育严重脱节,家里也根本没有读书学习的氛围,而且对孩子精神生活不够关心,认为孩子只要能吃好喝好就行。

看到这样的情况,我和家长商量,三方必须有密切的联系,我要做家长的“好帮手”、孩子的“好朋友”。在平时生活中多关心这个孩子,让孩子树立自信心,给她讲人生的道理。当孩子的成绩很不理想时,我按捺住自己的脾气,不责骂,不体罚,静下心辅导孩子,找出她存在的问题。一次又一次的家访,一遍又一遍的辅导,她终于改掉了以前学习的坏习惯。看到孩子的进步,我非常有成就感。我想,有太多这样的孩子需要我们付出耐心,我们不能急于求成,要牵着他们的手慢慢前进。教育是门慢艺术,请静等花开。

三、进城务工人员子女教育的可行性建议

1. 政府应凸显“以人为本”的工作职能

政府应该高度重视,出台专门的方针政策,投入必要的资金,加快推进保障性住房、廉租房、农民城建设,给外来务工人员提供必要的就业岗位,给其子女提供教育机会,发展公共服务业。

2. 学校应树立因材施教的教育理念

在进城务工人员子女教育问题上,一定要充分发挥学校主渠道作用,为进城务工人员随迁子女倾注更多的爱。把问题较多的进城务工人员子女教育管理任务落实到班级任课教师身上,在生活、学习上给予这些孩子更多的爱,并把这一项工作作为学校对教师考核的一项重要内容,保证关爱活动深入扎实而不走过场。

我认为一个赞许的眼神、一句热情的鼓励、一次和蔼的谈话,哪怕是拍一下学生的肩膀之类亲切的动作,都是体现老师关爱的形式。老师要善于运用这些关爱的形式,缩短师生间的心理距离,建立起深厚的师生情谊,更要在生活上予以帮助,使学生能将老师当作自己的贴心人。

如果社会多一份投入和关怀,家庭多一份监管和教育,学校多一份沟通和爱护,我们的进城务工人员子女也会和其他学生一样健康茁壮地成长!

摘要：近年来,随着社会经济的飞速发展,进城务工人员子女教育问题逐渐成为我国教育理论研究方面的热点课题。文章就进城务工人员子女教育问题进行一些抽样调查,并针对发现的问题提出了相应的策略与建议。

进城务工子女教育经验交流材料 篇8

关键词：新型城镇化；随迁子女；教育权

数据：据2013年3月相关部门统计数据显示，我国农民工总量超过2.5亿人，20%的农民工子女无法入读全日制公办中小学校。参加除工伤保险之外的其他城镇职工社会保险的比率均未超过30%。大部分地区未将农民工纳入住房保障对象。

从人文角度看，进城务工随迁子女受教育也有错误的价值取向、人文观念在作怪。中国经济社会的发展与城镇化进程离不开那些数以万计的进城务工人员，也就是流动人口，但在城市中这些流动人口通常会受到种种不公平待遇，进城务工人员随迁子女的受教育权就是一个突出问题。在经济上多数进城务工人员比不上城市居民，这就造成了两者子女间在生活学习中不同消费观念，随之而来的就是行为习惯的不同，势必造成民工子女与市民子女之间存在差距感；同时由于多数进城务工人员从事体力劳动，也造成了随迁子女家庭教育功能弱化的现象，也就造成了进城务工随迁子女受教育权难以维护。

从社会角度看，进城务工随迁子女受教育问题、异地高考政策推进缓慢的背后所折射出的问题是长期以来所形成的城乡二元结构这一根本性的社会问题，它的解决必然要触动与之相关的一系列制度，乃至社会结构。从新型城镇化的提出转变“城乡二元结构”为“城乡一体化”的必由之路，预示着我国的城乡结构体系在未来将发生巨大变化，新型城镇化明确提出“以人为核心，使更多进城务工人员随迁子女纳入城镇教育、实现异地升学”这一目标，足以表明进城务工随迁人子女受教育权将得到更好的维护。

从根本上解决进城务工随迁子女受教育权问题是新型城镇化的题中应有之意，社会各界应广泛关注在新型城镇化进程必然是维护进城务工随迁子女的受教育权利的过程，随着新型城镇化的推进，进城务工随迁子女受教育权将被提及到前所未有的高度，将真正实现其入学公平、教育公平、升学公平。

新型城镇化能畅通随迁子女就学通道。根据加快新型城镇化进程的总体要求，随迁子女就学政策会逐步放宽，随迁子女在流入地就学障碍在一定程度上能得能消除，随迁子女就学政策和实施办法将更具有“以人为本”的人文色彩。未来一段时间内，将坚持公办学校为主，简化就读手续，保障随迁子女与流入地儿童少年平等接受相应的教育。流入地教育行政部门会将学前教育纳入基本公共教育服务体系，满足随迁子女接受学前教育的需求。进城务工人员随迁子女在流入地参加小学初中毕业学业考试和报考高中阶段学校，会平等享受高中招生政策和享有优质高中教育资源。随迁子女在流入地参加高考的有关政策与会随之调整，会使不具有流入地户籍的随迁子女，在完成高中相应阶段并有相应学习经历，可在流入地参加高考。

新型城镇化的实施随迁子女就学条件将得以改善。新型城镇化明确指出“城乡统筹、城乡一体化”。在加快推进新型城镇化的关键节点上，各地区会将随迁子女的教育权纳入本地区的教育事业发展总体规划中，会依据不同城市的人口变动、城镇化进程和随迁子女就学需求等因素，科学布局中小学校，加大城镇人口密集地区学校建设，扩大教育资源并统筹配置。会均衡发展的教育配置资源，加强城乡结合部这一特殊位置的学校建设，逐步为随迁子女提供平等接受义务教育的环境，切实保障他们接受义务教育的权利。随迁子女义务教育公用经费问题会得以解决，逐步实现经费预算中统筹安排， 对进城务工农民随迁子女的在校生数拨付经费予以保障。

新型城镇化的实施随迁子女教育质量将有所提高。新型城镇化的辐射能力强，是利用城市自身的优势向周边地区和广大的农村地区进行辐射，带动郊区、农村一起发展，是城镇责无旁贷的义务，它应该做到而且也可以做到。在提升城市自身的过程中，相关机构会加快优化教育教学环境，改进教育教学方法，提高课堂教学效果，这就昭示着提高随迁子女就学的教育质量。新型城镇化的核心是“以人为本”。新型城镇化会对随迁子女实施更多的人文关怀，加强心理健康教育，帮助他们增强学习自信心，了解城市，融入学校，快乐生活，不断提高他们的学习兴趣和成绩。

新型城镇化的实施有助于随迁子女就学管理。新型城镇化的“新”，在于是指观念更新、体制革新，体现在对随迁子女的受教育权的更应该是管理更新。应加强随迁子女流出地、流入地的学籍管理，确保流出、流进都有相应的信息记录。教育行政管理部门应不断完善相关管理制度，不断增强对随迁子女教育工作的针对性、实效性。

进城务工随迁子女的教育工作，直接关系到广大农民的切身利益，关系到改变城乡二元结构和统筹城乡发展，关系到加快新型城镇化进程，更好地维护随迁子女的受教育权理应成为检验新型城镇化成与败。

进城务工子女教育经验交流材料 篇9

粤府办〔2011〕45号

各地级以上市人民政府，各县（市、区）人民政府，省政府各部门、各直属机构：

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于解决农民工问题的若干意见》（国发〔2006〕5号）精神，进一步解决进城务工人员随迁子女（以下简称随迁子女）与常住户口学生平等接受义务教育问题，经省人民政府同意，提出如下意见：

一、高度重视做好随迁子女平等接受义务教育工作

进城务工人员是现代化建设的生力军，为我省经济社会发展和城市繁荣作出了重要贡献。切实解决随迁子女平等接受义务教育问题，对于促进教育公平，实现义务教育均衡发展和公共教育服务均等化，对于提高城市新增劳动力综合素质，加快转型升级、建设幸福广东具有重要意义。各地、各有关部门要进一步统一思想，提高认识，把做好这项工作作为巩固提高义务教育水平的重要内容，作为办好民生实事的具体行动，切实加强组织领导，认真落实办学和管理责任，坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，确保随迁子女平等接受义务教育。发展改革、教育、公安、财政、人力资源社会保障、国土资源、住房和城乡建设、交通运输、税务、物价等部门要按照职责分工，加强沟通协调，共同创造条件，解决影响随迁子女平等接受义务教育的突出问题，完善保障措施，制订配套政策，深化办学和管理体制改革，推动保障随迁子女平等接受义务教育的长效机制建设。

二、统筹解决随迁子女平等接受义务教育问题

（一）科学规划设置公办学校。各地要结合本地经济社会发展规划、产业结构发展和城镇化进程，对未来一段时期学龄人口分布特别是随迁子女分布和变化趋势等情况进行科学预测，在城市（镇）总体规划中预留足够的教育科研用地，科学设置公办学校或调整公办学校布局，满足义务教育发展需求。公办学校班额较大、学位不足的县镇，要根据城乡规划要求，考虑常住人口密度、生源和公共交通等具体情况，在满足服务半径的基础上，按照小学就近入学、初中相对集中的原则，进一步调整优化中小学布局，合理新建扩建义务教育学校，为随迁子女就读提供足够的学位。有条件的地方，可在县城建设教育园区。学校布局调整中闲置的校舍，可通过置换、改造、新建等形式成立公办学校，逐步提高随迁子女入读公办学校的比例，有效解决随迁子女入读公办学校问题。

（二）规范城镇住宅小区学校建设和使用。各地新建或改造城镇住宅小区，要按照城市（镇）总体规划确定的教育服务设施规划布局，将学校建设纳入小区规划，保障学校与小区同步建设。学校建成后，由开发建设单位整体移交给教育部门管理使用，办成公办学校。原住宅小区配套义务教育阶段改制学校，要按规定恢复公办性质。未按规定配套建设基础教育设施的已建成住宅小区，以及新建住宅小区规模未达到配套建设义务教育阶段学校最低标准，或周边教育设施已能够满足就学需要的，开发建设单位应当按基建投资额向城乡规划部门缴纳城市基础设施配套费，统筹用于义务教育阶段学校建设等支出。

（三）鼓励和扶持举办面向随迁子女招生的民办学校。各地要把民办教育纳入教育发展总体规划，积极扶持民办学校发展。出资人不要求取得合理回报的民办学校，依法享受与公办学校同等的税收优惠政策，以及用地用房、基建、贷款、用气、用水、用电、通信和环保等方面的优惠政策。各地可探索“政府购买学位”、“政府补贴民办学校办学”等模式，对委托承担随迁子女义务教育的公益性民办学校，按一定标准购买学位或给予补助，并要求学校按相应标准减免学生学杂费。各级政府应设立民办教育发展专项资金，促进民办学校提高办学水平。

三、健全随迁子女平等接受义务教育的保障机制

（一）完善随迁子女义务教育配套政策。各地级以上市要按照国家和省的要求，落实以输入地政府管理为主、以公办学校为主的原则，结合本市经济社会发展规划及人口分布与变化趋势，完善随迁子女义务教育政策，为其平等接受义务教育提供制度保障。要认真贯彻落实《广东省流动人口服务管理条例》，保障在同一居住地连续居住并依法缴纳社会保险费满五年、有稳定职业、符合计划生育政策的居住证持证人子女与常住户口学生同等接受义务教育。公办学位不能满足随迁子女入学需要的县（市、区），要按照《关于开展农民工积分制入户城镇工作的指导意见》（粤府办〔2010〕32号）要求，实行随迁子女凭积分制入读公办学校制度。具体办法由各县（区、市）人民政府制订。

（二）健全经费保障机制。各地要把符合接受免费义务教育条件的随迁子女纳入公共财政保障范围，根据免费义务教育学生人数等因素，拨付生均公用经费，核定教职工编制，配置教学设施设备，发放教科书。对不符合当地免费入学条件的，可按地级以上市原规定的所在学校普通生标准收取书杂费，但不得收取借读费。

（三）完善各级财政合理分担机制。省财政根据中央对我省随迁子女接受义务教育的奖励政策，结合各地义务教育阶段实际接收随迁子女人数和经济状况，给予财政资金奖励。各级财政要继续加大义务教育规范化学校建设投入，并向欠发达地区和薄弱学校适当倾斜，切实提高经济欠发达地区城镇义务教育学校办学条件，为随迁子女在城镇就读创造条件。

四、进一步提高随迁子女义务教育服务质量和水平

（一）创新资源配置机制和办学模式。各地要实行学校办学经费拨付、教师和校长配置城乡一体化，促进城乡义务教育均衡发展。鼓励采取合并、一校多区或集团办学等形式，促进城乡优质学校与薄弱学校教育资源共建共享，扩大优质教育资源，逐步满足随迁子女对优质教育的需求。

（二）加强对民办学校的管理和指导。各地要依法审批以接收随迁子女为主的民办学校，完善民办学校管理机制，规范民办学校办学行为。探索预防和化解民办学校办学风险的长效机制。指导民办学校提高管理水平和教育教学质量。

（三）建立健全随迁子女管理和服务制度。加强随迁子女登记工作，建立学生电子学籍管理

系统和随迁子女义务教育信息发布平台，及时掌握随迁子女的数量、分布和流动趋势，定期发布区域内公、民办学位信息，为随迁子女入学、转学和升学提供“一条龙”服务。随迁子女在参加教育教学活动和校内外活动等方面与常住户口学生享有平等权利。动员社会力量关爱随迁子女教育工作，充分发挥居委会等社区基层群众组织的作用。健全家庭学校联系制度，加强与随迁子女家长的沟通，指导他们掌握科学的子女教育方法，促进随迁子女健康成长。

广东省人民政府办公厅

进城务工子女教育经验交流材料 篇10

近年来，XXX中学在市教育局的正确领导下，认真贯彻落实《义务教育法》，根据全市推进城乡一体化工作要求，不断加大教育投入，XXX中学全力实施学校标准化建设，切实保障招生地段内适龄儿童少年平等接受义务教育，保障进城务工人员子女平等接受义务教育，有力促进了城乡教育均衡发展。

一、主要做法及成效

1、将进城务工人员随迁子女就学纳入XXX中学教育发展规划，纳入义务教育保障体系。一是制订了《XXX中学关于做好进城务工人员随迁子女平等接受义务教育工作实施方案》。二是将进城外来务工人员子女纳入教育发展规划，并列入教育经费预算，以公办学校为主接收进城外来务工人员子女入学。三是简化进城外来务工人员子女入学办理程序，按照就近原则安排入学。四是对进城外来务工人员子女在困难资助、评优奖励等方面与城区原住居民子女享有平等权利。五是把进城外来务工人员子女就学情况纳入每学期开学工作检查范围，并将检查情况予以通报。六是对义务教育阶段进城务工人员子女，严格落实“两免一补”政策，并对家庭困难学生给予一定资助。

2、建立了政府为主导、社会各方面广泛参加的留守儿童关爱体系。

二、下一步工作打算

今后一段时间，重点抓好抓实以下几个方面：一是突出教育质量这一核心任务，强力推行素质教育；二是加强干部队伍和教师队伍建设，着力提升教育水平；三是加强课程、教学、学生三项研究，增添教育发展活力；通过以上措施，进一步保障进城外来务工从业人员子女享受平等优质的教育。

XXX中学

提升进城务工人员子女的数学素养 篇11

【关键词】进城务工人员子女 数学素养 培养

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0146-01

随着城乡一体化的发展以及城市化的建设，城市中的农民工越来越多，大量的农民工涌入城市，必然会导致城市的教育资源紧张，针对这些情况各大城市都开设了农民工子弟学校，在这些学校中通过对学生学习的研究发现，学生的数学素养普遍不高，这与其生活、学习的环境以及家庭的影响有很大的关系。小学数学是学生学习数学科目的基础，所以小学数学素养的培养关系着学生以后的学习和工作，因此提升进城务工人员子女的数学素养显得尤为重要。

一、采用情境教学，为学生树立数学应用的意识

新课改中明确的规定学生的教育需要与生活世界联系起来，并满足学生的独特需求，注重学生的个性培养，从而使学生的认知能力、知识的应用技能以及情感态度等方面能够得到全面协调发展。农民工子女多数都居住在比较偏远的郊区，而且由于父母忙于工作，很少能够为孩子提供出游的机会，使孩子对外界的认知度有限，知识面较窄，很难将一些数学知识与生活实际联系起来。因此，教师在教学中应该注意采用情境教学法，摒弃以教材为依据的单调式的教学方式，要将教材中的内容转换成为探索性的问题，为学生创设情境，激发学生对知识的探索欲望和学习兴趣，使学生能够在体验中学习知识，在掌握知识的过程中学会探索，逐渐培养学生数学应用意识[1]。

比如，在学习“统计”（小学数学二年级）内容时，教师就可以为学生设置问题，同学们知道车流量是什么吗？学生会纷纷给出答案，是车在一定时间内经过的数量。然后教师继续提问，那么车流量该怎么计算呢？学生就会想肯定要一辆一辆的数。接下来教师继续引导性提问，那如果我要把不同车型的车流量都记录下来该怎么统计呢？下面我们来看一下视频，教师可以播放一个车流量较大，车速较快的视频，学生会发现自己很难完成对不同车辆的统计，这时候教师可以引导学生：一个人数所有的车肯定存在困难，但是如果一个人数一种车是不是就容易得多，学生自然会分组进行统计，这样的统计效果就会很快的显现出来，这样不但使学生了解了统计方法同时也了解了数学知识与实际生活的联系性，从而帮助学生树立数学应用意识。

二、注重学生数学基础知识与技能的提升

提高学生的数学基础知识和基础技能是目前教学中重点关注的问题，同时通过实践的检验发现为学生打好数学基础，提升学生的基本技能对学生以后的学习有很大的促进作用。知识的学习是为了提升学生的能力，而学习能力是对知识的升华，所以只有学生打牢基础，才能够使学习能力得到提升。农民工子女的数学基础比较弱，所以在教学中需要有意识的提升学生的基础知识和基本技能。

三、数学回归生活，提升学生解决问题的能力

学生学习数学的目的是为了能够利用数学知识去解决生活中的实际问题，所以在数学的教学中教师必须要注重培养学生能够应用数学知识、思维去发现、分析生活中的问题，并能够利用所掌握的数学能力去解决问题，这也是数学教学的意义所在[2]。特别在新课改的要求下，数学知识更应该回归到生活中。

比如，在学习“生活中的负数”（小学数学四年级）时，教师可以画一条线，并将横线记做0，规定往“前”走一步为+1，走两步为+2，不断累加；然后让一名学生往“后”走，这个时候该怎么表示呢，学生们就会纷纷提议，向“后”走一步可以记做“减一”，表示出来为“-1”。这样通过学生自行探索来了解负数，发现负数，并利用负数来解决实际问题，不仅能够树立学生学习的信心，同时也能够提升学生利用数学知识解决实际问题的能力。

四、结语

综上所述，针对农民工子女的特殊情况，教师在教学中注重采用情境教学方式，提升学生的基础知识与基本技能，将数学知识还原生活，提升学生解决问题的能力。不仅能够激发学生学习的兴趣，同时还能够使学生的数学素养得到有效提升，进而使农民工子女在数学学习和应用中获得更大的收获。

参考文献：

[1]叶春凤，刘璐.随迁农民工子女教育问题研究[J].考试周刊，2012（69）：182-182.

[2]周和琴.浅谈提高数学课堂教学的有效性——农民工子女教育教学探索[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（5）：76-77.

作者简介：

进城务工子女课外阅读能力的培养 篇12

一、多种方法激发阅读兴趣

1. 课堂点拨。

余映潮先生说:“文章是教不完的, 一个人有了阅读能力, 才能解读无数的文章。”在课堂讲读中向学生展示书籍的神奇力量, 由课内向课外引发学生的阅读兴趣。例如, 学习《春》《济南的冬天》《夏感》《秋天》等课文, 引导学生欣赏品析课文中精彩生动的文学语言, 神游优美深远的诗化意境, 吟诵涵泳, 熏陶感染, 培养学生的审美情感和审美意识, 激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情, 让学生知道书可以让我们走进四季, 感受四季不同的优美景色。学习《我的信念》《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》等课文, 让学生了解这些名人的人格魅力, 知道书籍可以让我们和名人、伟人交朋友, 做一个品德高尚的人。教师通过对课文的讲授、引导, 进行有意识的点拨, 由课内延伸到课外, 使学生感受到书籍的巨大力量, 自觉地喜欢上课外阅读。

2. 参观书展。

教师可带领学生参观书展, 让他们在书海中欣赏现代图书精美的封面、插图, 品味书中精彩的情节和优美的语言。教师利用此时机对适合学生课外阅读的书籍进行介绍和推荐, 介绍书中曲折的故事情节、优美的插图、高大的英雄人物形象等。通过教师的精彩讲述, 引发学生的课外阅读兴趣。

3. 好书推荐。

不定期向学生推荐有助于扩大阅读视野的书籍。学习完海伦·凯勒的《再塑生命》后, 教师可向学生推荐《假如给我三天光明》一书, 向学生作多角度介绍, 让学生对人物的成长历程有更清晰、更完整的认识, 这不仅可以弥补课堂内容的单薄, 也扩大了学生的阅读面。还可以让学生进行好书推荐, 激发他们的成就感, 促进他们不断扩大课外阅读范围。

4. 巧设疑点。

为引导学生进行有针对性的课外阅读, 教师在课堂讲解中要巧妙设疑, 引导学生通过阅读课外书籍来解决课内的疑问, 吸引他们到课外书中去找答案。如学习《看云识天气》, 教师可对文中的一些科普知识进行发问:为什么云会有不同的颜色?课文没有答案, 学生只有通过课外阅读科普书籍才能解答这一现象, 他们在寻找答案的过程中完成了对科普书籍的阅读, 在潜移默化中语文素养得到了提升。

二、自主选择读物

教师除了向学生推荐课外读物外, 还允许学生根据自己的兴趣爱好选择一些健康向上的读物来扩大阅读面, 比如科幻小说、科普读物、战斗故事等, 让学生各得其所。另外, 还可以利用学校的图书室, 将适合学生阅读的图书分类, 让学生自主选择阅读刊物, 扩大阅读面。

三、自主选择阅读方法

《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 引导学生在阅读实践中学会学习。”在引导学生阅读《骆驼祥子》这部名著时, 我询问学生打算怎么阅读, 学生有的说边看插图边读课文, 用插图来帮助理解;有的说画出表现人物品质的语句, 再抓住关键词来体会人物形象;有的说想象文中主人公的凄苦生活, 通过朗读来体会祥子的凄苦生活;有的说边读边作批注, 写下自己的体会;还有的说要和小组的同学一块阅读和理解……由此看来, 学生已经学会选择自己喜欢而有效的学习策略, 我便放手让他们按照自己的意愿学习。学生兴致盎然, 立刻忙碌起来。在课外阅读中, 教师应尊重学生的选择, 满足他们的愿望, 鼓励他们根据自己的体验, 用自己的思维方式去探究, 让他们的个性得到自由的张扬和发展, 为课外阅读深入开展打下良好的基础。

四、多渠道检测阅读效果

课外阅读不能只布置没检测, 这样会使阅读流于形式。为了确保课外阅读的效果, 必须加强检测, 使学生读有目标, 读有收获, 才能认真地对待课外阅读。

1. 举办读书交流会。

教师可定期开展读书交流活动, 活动内容可以是读书方法交流、读书心得交流、读书内容交流等。在交流活动中既检测了学生的读书收获, 又满足了学生的读书成就感, 学生的阅读能力也得到了相应的提高。

2. 开展读书竞赛活动。

教师可预先布置竞赛范围, 让学生在一定时间内读相应的书籍, 这可以扩大阅读的广度和提高效率;也可鼓励学生参加各级教育主管部门组织的各类读书竞赛活动, 赛前对阅读重点和难点进行指导和点拨。读书竞赛主要考查课外阅读能力, 不宜拔高要求, 以免给学生造成心理压力, 丧失课外阅读的兴趣。

进城务工子女教育经验交流材料 篇13

教育情况的报告

对我校留守儿童情况，在我校全体教职员工的共同努力下，经过仔细的调研，现将有关情况汇报如下：

一、我校现有留守儿童192名，占学生总比例69.8%，其中父母一方外出的学生有41名，父母双方外出的又151名，随迁学生2名。留守学生入学率98.2%，辍学率1.9%。（其中：五年级留守学生43名占75.4%；六年级留守学生39名，占63.9%；七年级留守学生56名，占68.3%；八年级留守学生54名，占72.0%）

二、留守学生在校的学习习惯较差，个性怪异，心理上较封闭，不大愿意与他人交流思想，自理能力差，这与家庭关爱缺失是分不开的。

三、在各级政府的帮组下，中心学校的指导下，社会各界人士的关心下，这部分学生目前能正确认识面临的困难。其中学习困难的学生就有51名，有66名学生被结对帮扶，93名学生享受国家贫困生资助，对留守学生我们都建立了专门的档案进行跟踪调研。

四、留守儿童是国家目前面临的较大的困难，尤其是农村中小学具有的普遍现象。关心他们的生活仅仅只是很小的一方面，还应该对他们的精神状态，心理健康等多方面关心，靠隔代抚养或寄托他人都不能解决，长期以往，将会对国家将来的精神建设构成危害。

杨桥中学

进城务工子女帮扶案例 篇14

四年四班

一、学生情况介绍

基本资料：张湜浛，女，11岁，小学四年级四班学生；

背景资料：家庭组成成员：爸爸、妈妈、外婆；

家庭教育状况：爸爸、妈妈外出务工，她自小跟外婆一起生活。外婆对其百般疼爱、百依百顺，对她的要求从来不说半个不字。

个性特征：张湜浛长聪明、活泼，但自信心差，性格执拗，容易动怒。上课不太听讲，要么去招惹别人，要么自己做小动作，很少参与课堂的任何活动。与同学的关系很差，大部分都不愿意跟她玩，她也不愿意参加班级活动。

二、原因分析

1．外婆的无原则溺爱。张湜浛外婆一味的溺爱、娇宠、迁就孩子，导致她任性、蛮横、不讲道理。

2．父爱、母爱的缺失。张湜浛的爸爸、妈妈为了生活在她很小的时候就离开她，到大城市打工赚钱，童年的生活少了父母的陪伴与关爱，让她的心理十分自卑，缺乏自信。

3、张湜浛的外婆很少让她与同龄的小朋友玩，让她成了一个缺少交往体验、惟我独尊的小皇帝。小学四年来，张湜浛在同学的交往中常常遭到了同伴的排斥，由于不好的行为表现也会遭到老师的批评，从而加剧了她的易暴易怒情绪。

三、具体教育措施

1．给予孩子更多的关怀和爱护。老师主动和孩子亲近，和她做朋友。对她的情绪表示理解。当她调皮时，不要直接批评，要调查清楚，搞明白是什么原因，然后和她讲道理，让她慢慢的平静下来再探讨原因。

2．努力改变家长的教育方法。我和张湜浛的家长联系，告诉她的外婆一味的娇纵孩子，已经造成不良后果，要对她的无理要求说“不”，当她犯了错误要注意方法，及时批评教育；让张湜浛的爸爸、妈妈通过电话经常和她联系，关心她的学习、生活，让她感受到自己和其她小朋友一样拥有父母的关爱。

3．教给她一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助她回想生气的原因。请她大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给她找优点、和她做朋友。

4．在集体生活中，多鼓励她与其她同学交流和玩耍，多些机会让她参与集体活动，感受集体生活的快乐！

四、初步成效

通过以上几个方面的努力，张湜浛已经有些进步，易怒现象少了，学会恰当地表达自己的情绪了，人际关系好了在班里找到了一些很棒的同学做朋友，上课有时也能举手发言了，在同学心中的地位也有所提高，自信心也强了，参加活动的主动性也高了。希望她有更大进步，明天更美好。

进城务工子女教育经验交流材料 篇15

关键词：美国教育,社会融入,随迁子女教育

一、比较议题的提出

比较教育研究,在地实践至关重要。本研究以美国宾夕法尼亚州(Pennsylvania)(以下简称宾州)斯泰特科利奇市(State College)的收音机公园小学(Radio Park Elementary School)为个案,自2014 年4 月到2015 年2 月对该校英语作为第二语言(English as a Second Language,以下简称为ESL)儿童的教育进行了为期10 个月的实地调查,探讨了美国这样一个移民而且国际暂居流动人口较多的国家,是如何利用学校教育这一工具促进社会融合、实现并维系社会整合的,并进而反思其对我国当前城市公立学校在进城务工人员随迁子女社会融合教育中的意义。

自20 世纪80 年代以来,中国社会转型引起的社会人口横向流动加剧,其对教育最直接的影响之一是带来了庞大的进城务工人员随迁子女的教育问题。在有关随迁子女教育的研究中,随迁子女的社会融合作为关涉宏观社会阶层流动以及社会整合的问题而广受关注。然而,在研究者近年来的田野调查中发现,当下,随迁子女的社会融合状况并不乐观。在中国社会转型的宏观脉络下,随迁子女群体的长期存在且日益庞大是不可避免的现实,如何帮助这一群体实现有效的社会融入,是教育以及相关社会研究者不可回避的责任。

在美国社会历史发展过程中,黑人白人冲突、种族歧视曾长期存在,种族及文化的多元是其基本特征之一,然而就是在这样一个异质多元的文化之上,美国实现并保持了至少在显见层面上较为稳定的社会整合形态,其中的推力当然离不开宏观社会制度的安排,但学校教育也起着至关重要的作用。在研究者近一年对美国个案小学的观察中对此深有体会———通过学校教育增进社会团结与融合、维系社会整合的功能1在美国公立学校有清晰的体现,特别是在对新进入美国社会的英语作为第二语言的外来儿童的教育实践上。

我国进城务工人员随迁子女的社会融合与美国移民或国际暂居流动人口孩子的社会融合在问题产生前提上有所不同,所面临问题的具体内容也有根本区别,但问题解决及拟达成的显见目标———实现一国社会存在之基础的社会团结与整合是一致的。基于此,研究认为在具体策略上两者因所回应问题的具体内容不同而不可简单比较模仿,但在技术策略背后所贯穿的对“社会融合”的定义以及相关的实践逻辑与路向则是共通的。美国的社会融合问题由来已久,其对该问题的回应无论在理论研究上还是在实践上都较为成熟;而我国进城务工人员随迁子女的教育、社会融合问题只是改革开放之后特别是近20 年才逐渐凸显的,我们在对此问题的应对上也还处于探索阶段。因此,对中美两国在此议题上做比较研究并探讨其对我国在具体问题界定及问题解决逻辑与思路上的启发很有必要。

二、美国对英语作为第二语言儿童的入学规定与教育:平等接纳与看见需求

(一)入学中的制度安排:平等接纳

1982 年美国最高法院在普莱勒诉杜伊案(Plyler v. Doe)中判决,拒绝非法进入美国的孩子进入免费公立教育系统是违反宪法的。[1]这一判决适用于K-12 义务教育系统,[2]从此奠定了至今在美国各州所有义务教育阶段适龄孩子无论合法居民与否都享有平等入学权利的法律基础。因此,在美国,义务教育阶段公立学校的入学程序虽然各州会有些微差异,但总体而言程序都很简单。

以宾州为例,该州教育局的基础教育通告(Basic Education Circulars)指出,“州内所有学龄孩子,无论他/ 她是本州居民,还是仅仅是与本州居民住在一起,或居住在有关机构以及领养家里的非居民,都有入读公立学校的权利”。[3]基于对这一权利实现的保障,通告中除了规定需要审查年龄、住所等资格文件之外,更明确规定了禁止审查的内容,如父母护照签证等,这也就意味着无论孩子的身份如何,合法与否都同等具有平等入学资格,即通告中所声明的,孩子的入学权利不可以在孩子的移民状态上有任何条件。[4]

州的规定直接在学区层面落实。因此,斯泰特科利奇学区网页上标明公立学校注册入学所需文件仅为:(1)政府颁发的证明学生出生日期的出生证明或护照原件;(2)疫苗接种情况清单;(3)合法监护人住在本学区的住址证明;(4)证明合法监护人监护关系的文件。[5]

由此可见,在美国,自上而下从国家法律层面到州的制度安排到学区的程序化操作,对于所有学龄孩子,在入学权利保障上都是一致的。英语作为第二语言的孩子是美国社会中外来移民或国际暂住居民的主要部分,也是在美国社会中面临更多社会融合问题的群体,入学机会分配中不问身份的平等接纳,使这一群体孩子迈出了走近美国社会的第一步。

(二)学校教育过程:从认知需求到积极回应

注册入学时,除了提交相关证明文件,在宾州教育局的网页里还有规定需要提交家庭语言使用调查表。[6]在研究者对收音机公园小学的研究中发现,家庭语言使用情况调查表是在注册现场填写,同时要求填写的还有孩子有什么特殊需求的调查表。2014 年4 月调研期间,研究者曾询问负责注册的老师,为什么要填写这个表?老师解释,因为学校使用英语教学,孩子的英语掌握情况直接影响到孩子在学校的参与和表现,了解每个孩子在家庭中使用何种语言,有针对性地提供帮助,这是州的统一要求。通过查看孩子在家庭中语言的使用,大致能够了解这一孩子的英语语言状况以及相应的文化背景,根据这一信息,开学后学校会对所有在家不使用英语的同学逐一进行英语口语测试,学校将对那些在测试中被认为对英语掌握不够好的孩子提供专门的语言课程,即ESL课程——英语作为第二语言孩子的英语课程,以帮助他们更好地掌握英语。

真正从交往互动到深层次心理的融入、融合,需要建立在理解的基础之上。对于外来者来说,对所进入社区、社会的语言、风俗、文化有基本把握与理解,是在新的社会文化情境中感受到舒适自然的重要前提之一。英语作为第二语言孩子获得平等入学机会,进入了儿童最最重要的社会化场所———学校,开启了社会融入可能的第一道门。但如何将这一可能性往前推进,将入学机会的平等延续到学校教育过程,使这一群体儿童有能力平等地参与到教育过程中?从前文老师对为什么要了解孩子的语言状况的解释中,可以看到在州教育局以及学校对此问题的理解与回应———平等接纳,但也看见不同需求,并给予特殊支持。而这里的不同需求,最显见的是语言,然后是与之关联的文化及其他,学校将语言作为了问题回应的重要切入点。

在收音机公园小学,英语作为第二语言的孩子与其他孩子一样,混合分班,统一教学,但正如注册老师所说的,入学后对在家不使用英语的学生进行语言测试并单独给予ESL课程。因为研究者的女儿在该小学入读学前班(Kindergarten)1,开学第二周,研究者收到了学校ESL课程老师的信,主要意思是学校完成了对新进入学校的英语为非母语学生的语言测试,欢迎新家庭加入学校的ESL项目,同时介绍ESL课程分班情况和即将要开展的活动。2

在随后研究者对收音机公园小学ESL课程的研究中发现,ESL不仅是孩子语言学习的课程,同时在一定程度上也是引导孩子以及家长了解美国文化的课程,ESL老师不单负责语言教学,还承担着介绍美国文化以及协助学生家长更好地进入所在社区的角色。

在ESL课程里,语言学习当然是核心,但内容的组织却是文化。从每周课程老师给家长的邮件里,可以看到在不同年级的课程里,有基本日常用语以及词汇掌握的要求,但所有语言学习都会整合到每个月的学习主题单元中,而学习主题的安排却与日常生活、文化紧密关联,其中以介绍美国日常生活文化为主,特别是结合季节、节庆展开。如9 月,学前班的学生因为属于入学初始阶段,学习内容主要为日常最常用的五种感官以及相关动词使用,而其他年级的内容则是有关秋天的主题;10 月则是紧接着秋天而来的收获主题及与相关的节庆、色彩、南瓜以及万圣节;11 月则是与感恩节相关的历史、仪式、火鸡、家庭团聚等;12 月则是圣诞节主题。在秋天、收获的主题里,课程老师会介绍社区周围的农夫市场及附近农场每年秋季常规的收获庆典活动;在万圣节的主题学习里,老师会告诉孩子怎么庆祝,特别在“不给糖果就捣乱(trick-or-treat)”活动中怎么去要糖果;在感恩节的主题里,老师则通过故事的形式讲述节日的历史渊源,让孩子们建立起“五月花”这样有历史意义的概念;在圣诞节来临前两周,ESL老师会和孩子们一起阅读有关圣诞节的书,通过影片给同学们介绍世界各地冬天的节庆日,同时也会与同学分享老师作为美国人在这个节日里的一些传统庆祝方式等。3

孩子的社会融入与制度化的学校生活紧密关联,但同时也极大程度受家庭影响,如果家庭能在新的环境中很好地调整与适应并顺利生活,孩子则会更容易建立起相应的安全感并愿意投入新环境。因此,ESL课程除了引导孩子了解和理解美国日常生活和文化外,同时也通过家校沟通的邮件以及各种活动对家长进行必要的引导和帮助,如,在9 月开学的第一个月,ESL课程专门召开了ESL学生家长的“返校之夜(Back-to-School night)”家长会。会上ESL老师介绍了本课程孩子学习的情况、课程教学方式以及家长可以协助孩子学习的地方,随后,老师重点和家长们分享了美国文化中家长与孩子相处的基本方式以及相关法律规定。在10 月中旬,学区ESL项目组组织了一次全学区ESL学生家庭的百乐餐(Potluck Dinner)聚会,聚会期间,组织者特意给家长们印发了该学区的社区各类服务电话、日常生活超市的介绍等信息,以帮助ESL家庭尽快熟悉社区环境与适应新的生活,与此同时还给家长们介绍了本学区专门针对国际人员的公益组织机构及在这一机构中可以得到各种服务与活动参与。在万圣节前,ESL老师则专门发邮件提醒家长学区万圣节晚上“不给糖果就捣乱”的要糖果活动开始和结束时间,以及需要注意的事项。1

至此,可以看到,对于英语作为第二语言儿童的教育,在学区以及学校的实践中,一方面是按照法律法规平等接受入学、各种资源一视同仁开放;另一方面是对其特殊需求予以积极回应,从教授语言到介绍风俗文化以帮助适应新生活,研究者将其称之为教育过程中对美国文化的输出。如果教育仅停留于此,很容易让人想到“宰制”、“文化帝国主义”这样的概念。但研究者在对学区以及个案学校的研究观察中发现,在实践层面的教育过程中,与英语语言、美国文化的学习、介绍的同时,也贯穿了对多元文化的尊重以及促进相互理解以和谐共处的努力,这种尊重与理解不仅在美国文化与其他文化之间,也在同为跨文化的ESL学生之间。

三、多元文化在学校教育中的境遇:尊重与推进理解

在研究者调研期间收音机公园小学9 月开学的第一次ESL学生家长“返校之夜”家长会上,ESL课程老师便对家长说,虽然孩子在学校要专门学习英语,但在家庭的日常交流中,不需要刻意去使用英语,建议保持使用母语,这样对孩子的思维以及成长都是有好处的,他们当然应该要会说自己的母语、理解自己的文化。很简单的建议,但从中不难看到,至少在ESL项目中对于不同语言文化的态度。而随后学区组织的全学区所有ESL学生家庭参加的百乐餐聚会,通知标题即为“ESL跨文化百乐餐聚会”,主题则是“促进来自不同国家地区的学生、家长相互认识、跨文化交流与理解”,聚会现场,插有所有ESL学生所属国家国旗,主持人一一介绍了学区中来自不同国家的学生家庭。

当然一次活动并不能真正让大家熟悉起来,但至少学区的活动从形式上表达了一种对不同文化尊重与理解的姿态2。在这一活动中,对孩子来说,他们显然也不会因此对某一文化产生多么深刻的理解,但可以肯定的是会获得丰富直观的感性认识,更重要的是活动所营造的不同文化欢乐共存、不同人群共同分享的氛围,无形中会强化个体对“和而不同”的认识和接受。同时,很多孩子会因为自己带来的国家的特色食物很受欢迎而心生自豪感,并因此加深身份认同。聚会期间,在研究者与学区收音机公园小学负责ESL教学的老师讨论跨文化学生适应的问题时,该老师顺便告诉研究者,百乐餐是学区每年的常规活动,活动目的一方面是给ESL家庭一些有关学区教育教学的信息和当地日常生活的资讯,另一方面就是想给大家创设一个相互交流、增进理解的机会和空间。该老师还谈道,不同文化背景的人在一起,每个人都有很多可以让对方感到新鲜的东西,但这种新鲜也可能因为文化差异又没有相互理解尊重的心理前提而容易导致矛盾,孩子之间的交往常常会受到家庭的影响,所以学区、学校通常会将家庭纳入,希望营造一个ESL社群,增进彼此理解。研究者发现,“社群/ 社区(community)”3是他们很喜欢使用的概念。同样出于对不同文化的关照以及促进相互理解,在ESL课程里,高年级的教学内容里更有不同国家文化的学习单元,如在2014 年10 月26日,ESL老师的邮件中就提到:“三年级和四年级的同学将要开始学习日本以及来自日本的民间故事。”4

ESL课程中对多元文化的态度也在其他常规的教育教学活动中见到。如学前班的老师在教学中讲到美国感恩节的传统时,老师也会给每个同学表达的机会,让同学们分享各自国家或家里有趣或特别的节日传统。在每个国家特别的节日里,如中国的春节,老师也通常会请相应家长来和同学分享他们的节日传统风俗,以及相应的历史文化知识。在一些国际学生较多的学校,特别是有更多自主空间但同属公立系统的特许学校(Charter School),有的学校更会以多元文化教育作为办学特色,在这些学校,不同国家文化传统表达生存的空间显然更大,而且内容也更为丰富。

ESL课程以及学校里的常规教育教学当然是影响英语作为第二语言孩子社会融合最主要的制度化社会生活场所,但在这之外,学区所在社区的一些相关组织及活动,其实在更大的社会层面推动包括儿童在内的不同文化群体之间的交流互动与融合也起了很重要的作用,如宾州州立大学的全球研究中心(the Center for Global Studies)、学区所在地的公共图书馆免费面向公众的多语言世界故事时间(World Stories Alive: Tales in Many Tongues)项目等。

学校对英语作为第二语言学生家庭需求的认知与行动回应,除了直接解决了现实的问题,也让学生和家长在心理上感受到被支持与接纳,而且,从学校日常教育教学到学区对ESL学生多元文化的尊重和生存空间打造,使这种支持与接纳不再仅仅是简单的“敞开门”“把你变成和我一样”的单向结果,而是旨在建立一种基于相互理解和尊重的接纳与共处。这种接纳给孩子带来的是正向的情绪体验,也让孩子在学校、在社区都更觉得自在而愿意融入和参与。研究者在大量观察中发现,即使是英语仍然有很大障碍的孩子,他们都非常愿意去学校,在学校表现积极,没有显见的疏离与不适,与老师、同学相处得也很好,当然这一方面与美国公立学校的教育理念、教育内容安排以及教学组织形式有关,但其中更得益于学校在宏观法律架构下对孩子从个体人到其后文化的态度及落到实处的实践。

四、启示与本土问题回应:融合概念与中国问题的实践路向

在收音机公园小学近一年的观察研究期间,研究者最常想起的相关研究情境是,2013 年研究者和人类学研究者冯老师在北京一所以进城务工人员随迁子女为主的公办学校就社会融合问题进行的田野调查。在学校,一方面研究者不断听到学校老师说,现在本地外地生都一样了,都一视同仁,没什么差别,都分不出谁是本地谁是外地的;但另一方面,研究者也看到弥漫在老师中满是抱怨、甘愿放弃的消极。老师们认为,学校今天以进城务工人员随迁子女为主的状况是学校衰落的标志,有老师甚至认为从最初教医生的孩子到教护士的孩子,现在沦落到教住在地下室的护工的孩子,毫无出路。而在学生中,也不是像老师所说的没什么差别。在表面上,随迁子女与本校的本地孩子确实很难看出有多少区别———因为在该校的本地孩子本来就少而且也主要来自低社经阶层,但随迁子女那种来自心底的文化自信的缺乏其实是显见的,他们居住在这座城市却局限于极其有限的生活半径,对所身处的社区、城市都知之甚少。社会融合在实践上除了政策所强调的“一视同仁”之外,并没有更多严肃考虑和落实措施。在田野中,研究者与课题组成员曾有过讨论,讨论的核心是,这样的学校是不是可以去充分挖掘这些来自全国各地的孩子背后丰富的地方文化资源,从多元文化的角度去找到学校发展的新路径以及社会融合的可能?

中国进城务工人员随迁子女的教育及社会融合问题是复杂的社会问题,对此问题的回应特别是具体行之有效的实践策略,显然需要更多切实的行动研究做支撑。但研究者也发现,在美国对英语作为第二语言学生的教育实践中,多有值得借鉴之处,如前文所言,借鉴不是具体技术策略的简单模仿,而是贯穿在实践的对“社会融合”的定义以及相关的实践逻辑与问题解决的思考路向。

首先,是关于“社会融合”定义的问题。在本文从对美国的个案研究中发现,从学区到学校、到教师,他们对融合的实践所强调的是在法律的框架下,承认不同人群孩子的文化差异以及不同需要,在教育过程中通过对不同需求的积极回应,以使其更好地融入学校及社会生活。而对于文化差异,一方面是肯定与尊重,另一方面则是创造机会促进交流与理解,使得大家能在共同的社区安适共存。显然,其对社会融合的定义,不是“她/ 他”变得像“我们”了,而是不同文化的孩子、人群达至相互尊重、理解、接纳,和睦共处,甚至在互动中建构出新的文化形态,就像ESL老师所说的,学校里有来自不同国家不同文化的学生,是很有趣的事情,每个人都很特别,可以给学校带来不一样的东西,学校的文化也因此更丰富。在我国,无论教育行政部门,还是学校领导、教师,谈及随迁子女的社会融合,最常听到的仍然是“现在政策都一样了”、“本地生外地生一视同仁”、“看不出什么差别”这样的表述。其中,“融合”显然仅停留在“趋同”的层面。这样的定义,既忽略了随迁子女这一群体本身可能因文化、习惯等种种差异给他们学习生活带来的挑战,也看不到随迁子女作为文化多样性的群体可能给学校教育发展带来的新机会。因此,在有关进城务工人员随迁子女的教育与社会融合的议题中,重新审视现有政策以及教育教学实践对“社会融合”的定义,显得很有必要。

其次,是与对融合定义紧密关联而来的认知差异与回应需求的问题。从前文的研究中可以看到,对英语作为第二语言儿童的语言课程安排、文化活动的设计,都是对这一类学生群体差异性需求的认知与回应。而反观我国当前很多接受随迁子女的公办学校,强调简单的等同划一,忽略这一群体的特殊需求,因此,造成了虽然这一群体被接受进入公办学校,但却难有很好的城市社会理解和个人成长,其中回避差异性需求也因此带来隐性区隔甚至是现实的社会矛盾。在当前,这一群体除了显见的来自不同区域所可能存在的城乡文化差异、区域风俗文化差异的问题外,更重要的是这一群体由于义务教育后的问题仍然没有很好地解决,对于其中大多数人来说都要面临义务教育之后返回户口所在地继续学习的现实。因此,教育行政部门以及学校如何在可能的范围里去考虑这一现实问题,帮助他们理解目前的个人困境与国家政策两难,并给予可能的支持,如建立学生家长获得政策信息的常规渠道,纳入家长参与协助孩子更好适应不同区域间转学学习的教育教学活动等。这既是回应最直接的教育需求,也是更大意义上以积极的姿态面对问题、化解社会矛盾,促进社会不同区域、阶层民众的社会团结。