幼儿园德育制度（精选8篇）
幼儿园德育制度 篇1
幼儿园德育工作制度
指导思想：幼儿园德育工作制度是幼儿园德育正常运转的重要保障，是全面贯彻教育方针，推进素质教育的保证。切实加强幼儿园德育工作，建立良好德育教育环境，是促进孩子全面发展的重要一环。
一.德育工作的领导
1.幼儿园德育工作由园长全面负责，副园长主管，班主任是本班幼儿德育工作第一责任人。
2.由副园长、年级组长、班主任老师组成德育工作领导小组，研究幼儿园德育工作现状、任务、内容和方法。
3.每月召开一次教师工作例会，学习理论，布置任务。
4.建立幼儿园、社会、家庭三结合的德育网络，建设德育基地，争取社会各方面对幼儿园德育工作的支持。
二.德育工作的形式
1.根据各幼儿年龄特点进行教育。
2.各班结合幼儿园要求和阶段特点，定期开展主题活动。
3.各位教师和保育员把幼儿德育工作渗透到一日活动中去，培养幼儿良好的生活与学习习惯。
4.积极开展德育环境创设，注重育人功能。5.邀请幼教专家讲授幼儿德育理论课。6.每学期组织一次家长会。三.德育工作的内容
1.热爱祖国教育。如每天做早操、奏国歌、升国旗，全园幼儿立正、行注目礼，并唱起“国歌、国旗，我爱你”的歌曲，结束时对着国旗敬个礼。在教室里，开辟了“爱祖国”专栏等。
2.培养幼儿爱劳动的习惯，关心集体的行为。汪意从情感教育入手，同时贯彻“学一点、懂一点、做一点”，力求使教育落到实处。我们要求幼儿来园后先用湿毛巾抹自己的小椅子，抹桌子、窗台，给植物浇水，给小金鱼喂食等，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。
3.遵守公共秩序教育。平时，我们要求幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻，放下东西也要轻。
4.对幼儿进行爱惜粮食的教育。午餐要求做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净等。
5.团结友爱手拉手，我们都是好朋友教育。
6.教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。如午睡起床要求幼儿自己整理床铺，学叠被子，回到教室照着穿衣镜，自己整理衣服，翻好领子等。
四.德育工作的方法
1.订计划，勤检查，多评比，善总结。2.树榜样，立典型，培优转差，分类要求。3.启发引导，多鼓励，少批评。4.实事求是，说实话，办实事。5.坚持原则，不姑息迁就。
6.深入调查，重视研究，听取意见，改进方法。
幼儿园德育制度 篇2
提高德育实效性的一个重要方面就是要进一步完善德育制度的道德合理性, 充分注意到德育制度的整体性和动态复杂性问题。在此基础上, 不断改革德育内容、德育方法, 不断探索更加有效的德育模式, 使德育走向生活, 经过全方位配合行动, 切实提高德育整体实效性。
1. 重建德育制度五大特性平衡, 完善德育制度的道德合理性
德育制度存在五个基本特性, 即导向性、保障性, 相对前期性、相对滞后性、相对稳定性。当五大特性间的矛盾平衡关系被打破时, 德育制度缺陷就会显露出来。社会环境是德育制度五大特性之间矛盾平衡关系的最大破坏者。但德育制度五大特性具有自身重建平衡的能力, 它会促使德育制度重新建立在新的社会环境下的平衡, 而重新建立平衡往往是针对已经显现的具体的缺陷进行的。因此, 可以从对具体缺陷的分析入手, 寻找解决的方式, 重新建立新的平衡。表现出问题的点, 正说明新的平衡点应建立于此。事实上, 德育制度具有相对前期性, 也正是因为有这一点的存在, 教育才能担负起为未来培养人才的使命。未来则正是通过教育在现阶段培养的人而改变的。从长远看, 德育制度是社会环境的真正缔造者。因此可以说, 德育制度的德性是社会制度德性的德性。但是, 社会环境不会因为德育制度的改变而迅速改变, 德育制度本身也不会因为社会环境的改变而迅速体察到德育制度五大特性的失衡, 这期间要经过相当长的一段混变时期, 繁重的重建工作正是在这期间完成的。从德育制度的角度分析, 完善德育制度道德合理性的问题, 是提高德育实效性最根本的问题。解决德育制度的道德合理性问题的主要手段是针对德育制度存在的缺陷进行完善。由此开始, 可实现德育制度五大特性平衡重建, 更具道德合理性的德育制度在和谐的平衡环境中, 必然会使德育实效性有极大提高。
2. 德育走向生活
道德源于人们物质生活过程中的社会交往活动, 是人们在社会生活中自发形成的。因此, 道德教育原本就是与生活融为一体的, 就是生活本身。随着制度化教育的产生和发展, 学校教育与生活开始分离, 教育的内容开始摒弃日常生活经验, 走向知识, 进而把科学视为惟一的追求。苏格拉底和赫尔巴特已经证明:道德是以知识为基础的, 道德是可教的。学校德育正是以此为理论基础, 对德育内容、德育方法等方面进行设计的。正是德育的这一特性, 使德育逐渐成为一种知识教育。德育在失去生活底蕴的同时也会丧失人文特性。
人的道德是植根于人们的现实生活的。人的道德品行的养成与体现发生在每个具有偶然性的真实生活情境中, 道德教育不可能建立在远离人实际生活的空中楼阁。过去德育的一个失误就在于德育与生活的脱离, 以致本应完成发展人的德性的道德教育, 变成了单纯德育知识的教育, 并产生了把具有德育知识的多少, 做为个人德性评价标准的趋向。进入21世纪, 理性向生活世界的回归成为人类文化发展的重要趋势。学校德育就是要揭示人的生活意义, 重在对学生的引导与理解。德育过程中的理解一定要“回归到生活世界中”, 一定是对学生日常生活与发展中现实道德水平的理解与指导。道德知识的掌握和道德认知的发展, 只有扎根于生活之中才有意义, 才会产生道德情感、道德信念, 才能付诸于道德实践, 转化为道德行为。
德育走向生活是德育发展的必然趋势。因为, 一方面, “关注学生道德生命自由生长的主体道德教育, 必须在生活世界中进行”。另一方面, 德育与生活的内在联系, 要求德育表现出生活的特征。首先, 德育是为了生活的。道德教育的根本在于引导儿童从目前的生活, 逐渐走向未来可能的生活。这不是一个准备的过程, 而是一个本身不断完善的过程, “是善的价值的充盈过程”。其次, 德育是存在于生活中的。德育要教会儿童的是直面生活的问题和困境, 而不是到隔离生活的真空中去。德育就存在于生活之中。有了这两点, 显然可以得出这样的结论, 道德教育就是一种生活。
当然, 德育走向生活并不是回归田园般的日常生活世界。固然, 德育在技术理性支配下, 由于过于追求科学化, 使德育变成了道德知识教育, 但是, 毫无疑问, 科学在道德教育中具有积极的作用。德育如果不以科学知识为基础, 只能是盲从的、非理性的。但这也确实带来了与生活脱离的弊端。而德育走向生活也自然会受到日常生活世界本身的自在性、保守性的影响。因此, 德育走向生活并不是要用日常生活世界的道德教育取代科学世界的道德教育, 而是要使德育直面生活中的问题, 联系生活、贴近生活。教育的形式不只是道德说教, 而要开展丰富多彩的活动, 营造生活的氛围。德育要走进生活, 走出课堂, 走出学校, 要富有情感, 要富有时代气息, 使学生在完整生活中, 获得德性完满的自由的发展。
德育制度必须依据这种新的发展趋势进一步完善, 以使德育制度的导向性指向生活, 这是完善德育制度的一个重要方面。德育走向生活必定会大大提高德育实效性, 德育制度的道德合理性必将大大提高。
3. 只有全方位配合行动才能切实提高德育整体实效性
学校德育工作受到的影响因素很多, 而且错综复杂, 单纯研究或改革某一方面的内容, 所能取得的实际效果是有限的。德育过程中存在的这种割裂现象, 是德育实效性低的主要原因之一。因此, 要切实提高德育整体实效性, 就必须有全方位配合行动。也就是要将德育的内部和外部各方面的教育集合起来融为一个有机的整体, 发挥全方位的、立体的、综合的教育作用, 即整合教育的思想。
(1) 五育的整合。教学是德育的基本途径, 除了政治课、思想品德课之外, 各科教学都蕴含着丰富的德育因素, 这一方面反映在各学科严谨的知识体系、科学的世界观和辩证的思维方式等方面给学生做人的熏陶。另一方面, 教师的教学态度、教学方式、人格, 也都在潜移默化地影响学生。所以, 学校教育不能把德育孤立起来。那种为强调德育而刻意突出德育的做法, 其实往往是对德育的架空。应该把德育融合于五育之中, 各育都要蕴含德育要素, 德育也要体现各育的基本精神。
(二) 对德育内容及德育过程加以整合。在德育实施过程中, 德育内容都不是割裂的, 某一方面教育的实施都包含有对其他方面教育的影响, 一种品质的形成与其他品质的形成也是相关的。学生不可能通过某种教育或活动, 一次性完成思想品德的形成。德育制度作为一种德育资源, 只不过是众多德育资源中的一种, 虽然其地位和作用决定其在学校德育工作的整合中作用重大, 要先行一步, 但它毕竟只是一种资源, 单纯依靠德育制度不可能解决全部问题。
参考文献
[1]陆有铨著.躁动的百年——二十世纪的教育历程.山东教育出版社, 1997.
[2]班华主编.现代德育论.安徽人民出版社, 1993.
构建德育制度 提高德育实效 篇3
【关键词】构建，德育制度，提高，德育实效
由于社会大环境的影响，学生的人生观、世界观和价值取向已发生变化，德育工作的实效性也在呈下降趋势，如何构建学校德育制度，提高德育实效已成为学校教育工作的重点。本文拟从构建学校德育制度角度出发，探讨如何提高学校德育实效性。
一 、学校德育制度的分析
德育制度是有关学校德育的规范体系。刘天娥在《制度：提高学校德育实效性的有力杠杆》一文中提出：“德育制度规范着师生的价值取向，蕴含着一定的伦理精神。作为一种学校制度，它除了以其所蕴含的价值意义来影响人的行为外，主要的是以规定、规则、条例等形式来规范和指引学生的行为。”德育制度既是对学校德育工作作出的具体规定，又是对学生道德发展和道德面貌做出的规定，包括正式的、理性的、系统化的、形诸于文字的行为规范，如中小学生守则、中学生日常行为规范、升降国旗制度等学生的礼貌常规和品德评价制度。
如何构建德育制度，使其所蕴含的伦理精神和价值意義影响到学生的行为，进而促进学生德育的发展，这是学校德育工作者必须深入思考的课题，它直接影响到德育的实效性。
二、学校德育制度实践误区
近年来，随着德育教育的重视及人们对德育问题研究的不断深入，如何去构建有成效的德育制度已为当前重要的课题。但是学校德育制度建设仍处于摸索之中，在实践中还存在许多认识上的误区，主要表现如下：
第一，德育制度缺少远瞻性，“培养有道德的高素质的人才”的德育目标虽有提及，但在实践过程中还没有成为学校德育制度建设的真正目标，更多的学校德育制度建立的出发点往为了规范、约束、激励和指导师生的教学、生活行为。
第二，德育制度内容苍白，缺少激情式的教育力。道德教育基本上以教条说教模式出现，对教育的主体的个性认识不足，把教育的主体学生看成是相同道德认知水平的被接受对象。把道德规范与学科知识等同，如学习学科知识一样去教学，其结果是抑制了学生的道德价值判断能力和创造性、人格的发展，禁锢了学生的自由，压抑了学生的自主性和创造性。
第三，德育制度呈现模式僵化
为片面追求德育的制度化和科学化，在实践的过程中往往会出现两种倾向。一种是唯制度至上，具体表现在：重管理轻教育，重处罚轻引导，重结果轻过程。在德育教育的过程中机械化，教育者把对学生的教育用制度套上条条框框，其范围如蛛丝网，囊括各个方面，教育者以制造产品的方式去教育学生，用“产品质量条例”要求学生，学生的道德素质如同工厂出产的产品，质量合格了却缺少了应有的个性。教育者以“制造产品”的心态让学生学发展成为特定类型的人，僵化教育手段，将德育从教育简化为管理，以管理代替教育。
第四、德育制度评价功利化
强大完善的德育制度既给教育者带来了方便，也会限制学生的思想和行为。这是一对矛盾统一体。教育者为自己的教育能顺利实施自己的目标，用观察和量化数据的方法来评价、测定德育的实施，将德育的结果外显化，不顾学生的个性化差异，以学生表现的优劣，甚至以学生犯错的次数来德育工作的效果。并将这些评比结果德育工作者的绩效考核挂钩，使学校德育工作蒙上功利主义的色彩。
以上分析表明：在实践中，我们认识到了德育制度的重要性，但有时过分夸大了德育制度的作用，错把手段当作了目的。笔者认为：既要重视德育制度对人行为的直接影响，也要关注它的间接影响。
三、学校德育制度构建
鉴于当前学校德育制度中的不足，笔者认为：必须构建高效的学校德育制度，通过制度的建立“一个由交互主体的道德行为产生的情感互动和情感相关的人类道德情感之网”，以形成师生之间和谐的交往环境，增强学校德育的实效性。笔者认为应从以下几个方面人手：
首先，坚持德育制度建设的主体性原则。德育教育的主体对象是学生，缺少学生的参与是残缺的制度。必须 发挥学生的主动性，让学生参与到学校德育制度的制定与实施中来。长期以来，学校在德育制度的制订与实施中没有把学生视作道德的主体。制度的构建以教育者的单方面的设想为基础，学生的参与度不足，甚至没有。德育制度能否对主体的选择产生影响与约束作用。关键在于主体是否自觉地接受了这一原则。要使学校德育制度真正对学生起到教育导向作用，就必须让学生参与到制度的制订中来，让学生对所建立的制度产生理解和共鸣。只有这样，学生才会主动遵守并执行制度。否则，制度就只能是对学生的一种外在束缚.一旦失去监管，制度就会失去其效用。
在德育教育的实施过程中，要打破当前学校教育工作者是德育制度唯一执行者的局面，充分调动学生的主动性、积极性。让学生参与到制度执行中来。最大限度地保证制度的公正性。制度执行公正。事实上。目前我国很多中小学校已经意识到这个问题的重要性，并采取了一些措施以保证制度执行的公正性。比如组建由教师、校领导为指导师，以学生为主体的学生自我管理机构。当学生违反制度时，不再是教师单方面的强制处罚，而是通过学生自我管理机构，通过公告，学生自我申诉，再讨论，最后对照制度给予处罚。这样既保证了公正性，也体现了主体的参与性。
其次，德育制度建设要坚持发展性原则，德育教育的是为了养成学生积极健康的道德行为习惯。但有的学校在实践过程中把德育制度当作监控学生的依据。我们在学校中经常可以看到样的现象：学生只要违反了规章制度就给予惩罚。把学生限制在制度的条条框框之内，没有“法外情”，稍有逾越，不问情由，一律视为违规，目的是让学生不“出事”，影响班级或教师个人的利益。
德育制度和德育规范应以鼓励和发展学生为目的，而不是以限制和束缚学生为目的。德育制度的构建更应该是具有引导性。在实践中，德育制度更应该是引领学生怎么做是好的，而不是告诉学生这不能做，那不可以做，让学生透过德育制度，明白怎样做才符合道德规范。作为教育工作者，要用发展的眼光对待学生，更不能用审视的目光对照制度，拉学生对号入座。
第三，德育制度的构建要坚持灵活原则。学校德育制度代表的是人类价值观念和道德规范的意志，当它形成为制度时容易僵化，会造成教条主义与人的个人主观能动性的绝对分裂。德育制度应以学生为本，为学生的服务，充分考虑到学生的主观能动性，不惟制度，不机械，在制度与学生间找准平衡点，灵活运用德育制度。
制度是死的，人是活的，构建德育制度要坚持制度的主体性、发展性、灵活性原则，让制度服务于人，在实践中要把学生看作是具有独立人格、自主意志和选择愿望的主体来实施德育教育，这样才能提高德育教育的实效性。
参考文献：
[1]唐丽芳·马云鹏.文化自觉：课程变革中的学校文化研究[J]. 中国教育学刊，2007，3
[2]刘天娥.制度：提高学校德育实效性的有力杠杆[J].中国教育学刊，2007，3
[3]郎朋.论学校德育制度建设. 吉林省教育学院学报（上旬），2013，1
德育制度 篇4
一、加强德育工作的领导，进一步完善德育工作的管理制度，提高德育工作的管理水平
1、进一步建立健全的学校德育工作体系。学校有一名校长全面负责德育工作，健全学校德育领导小组和德育管理制度。德育领导小组定期分析学生的政治思想和品德情况，制定德育的实施计划，协调学校各部门的德育工作。
2、依靠办学各方面的力量，充分挖掘教育资源，形成家校合作和社会互相配合的教育网络。
3、班主任是实施德育的直接组织者和领导者，学校应加强对班主任工作的指导和培训，组织他们学习德育理论，总结交流经验，发展科学研究。
4、全体教职工都要坚持教书育人、管理育人、服务育人。学校应健全贯彻实施教育纲要的岗位责任制，对教职工提出明确的要求，并以此作为考核教职工工作成绩的重要标准。
5、建立健全科学管理制度，形成有目标、有计划、有总结、有检查和评估的管理体系。
6、加强德育科学研究工作，重视调查研究，开展德育科学的理论研究和应用研究。
二、按《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，和“本校学生一日常规”，实施德育管理，完善德育管理制度，抓好学生思想品德教育和文明行为养成教育。
1、制定学生一日生活常规，做到规范化、制度化。安排并督促教师做好课堂、课余的引导工作。
2、指导少先队开展生动形象的教育活动，活跃校园生活。
3、按课程计划、教学大纲和上级、学校有关规定，管理好“三会一课”（校会、早会、班队会、品德课）。
4、指导、调控学生课余生活、校外生活（包括寒暑假生活）指导总辅导员组织春、秋游活动。
5、抓好学生管理工作，做好后进生的教育转化工作，建立后进生转化档案。
6、指导、督促年级组长、班主任按要求制定年级、班级教育计划，写好教育工作笔记。
7、指导、督促各科老师做好课堂教学德育渗透工作并完成学校各阶段德育管理工作任务。
8、定期召开小型学生座谈会或通过调查表，了解学生的思想动态，收集反馈各班教育信息，定期总结汇报。
三、指导德育研究
定期召开班主任、辅导员会议，交流德育工作经验。
四、创设校园德育宣传气氛
指导总辅导员和有关老师协同后勤人员管理好下列各项德育宣传阵地：升旗台、板报、万花筒、宣传画廊、宣传版地、标语、横幅及年级、班级的板报、学习园地、评比专栏等。
五、开辟联络校外德育基地，发挥校外教育力量的作用，共建文明学校
有计划地开展参观、访问、远足、社会实践活动，扩大德育空间，培养学生多方面的才干。
六、按学校档案管理的要求，认真收集完善德育资料的存档工作 为加强学校德育工作，使全校精神文明建设水平不断提高，特拟定学校德育考核制度，望全体师生遵照执行：
1、在学校党支部的统一部署下，建立校长及教导处为主的德育管理体制，建立德育工作领导小组，定期研究学校德育工作。
2、加强教职工道德教育，以《中小学教师行为规范》为本，制定、完善有关制度和政策，落实全员教书育人，服务育人，管理育人。
3、健全德育教育队伍，学校党支部、校长、工会、少先大队部和班主任等要制定德育工作任务，有落实，有总结。
4、学校要协助大队部建设好《小学生日常行为规范》的训练、检查等系列制度，以期不断地形成良好的校风校纪。
5、班主任老师要认真上好班队会课，做到班队工作有计划、有落实、有总结、有交流。分管班主任工作的领导要定期召开德育工作会议，定期检查班队建设、《班主任工作记录》，并有记录，入档。
6、各学科任课教师开学初要制定“学科渗透德育教育”的计划，在教学过程中加以实施，学期结束要有总结。
7、学校规定各任课教师要制定好“后进生帮教计划”，要有帮教措施，学校分管领导要定期检查帮教结果。任何教师不得歧视、体罚或变相体罚学生，如有此现象，学校及时指出，严重者将追究责任，年终考核不得评为合格。
8、根据市县教育局文件精神，严格规范办学行为，提倡无私奉献，教师不得搞有偿家教。
9、学校分管领导要重视校园文化、美化、绿化、净化工作的建设，定期检查，向德育领导小组汇报。
10、学校德育领导小组的工作计划要积极开展以爱国主义为核心的“五爱”教育活动，定期对学生进行普法教育活动，并做到检查、落实、记载入档。
11、要发挥家长学校委员会及警民共建部门的德育作用，做到有计划、有目标、有落实，通过积极开展活动，加强学校的德育教育工作。
12、学校对教育工作开展的经费，本着节约原则，予以全力支持。
组织建设制度
一、学校要成立德育工作领导小组，成员由校长、德育校长、德育主任、大队辅导员、教务主任、总务主任、班主任代表组成。校长负总责，分管副校长、德育主任主抓，班主任具体抓。
二、（1）校长的职责是：对学校德育工作全面负责，协调德育机构和有关部门之间的关系，筹措德育经费，确保德育的重要地位。（2）德育副校长的职责是：具体协助校长做好德育工作。（3）德育主任的职责是：协助校长、德育副校长制定丢弃规划和学期工作计划，安排具体活动内容，协调校内外各德育途径之间的互相配合。组织领导各班主任开展日常教育活动。
三、学校政治思想工作领导小组由党支部书记、校长、团委书记、各处主任和学年组长构成。党支部要发挥政治核心和监督保证作用。
四、学校德育处要设专职德育副主任至少一名。
五、学校综合治理工作领导小组由校长、各处主任、校内外聘请的法制校长和家长代表组成。
学校德育教科研制度
一、成立德育科研工作小组，由校长任组长，德育处、班主任、各教研组长参与，启动学校的德育科研工作，以科研为先导，指导德育工作顺利开展。
二、定期召开德育工作小组会议，确定每一个阶段的德育研究课题，落实德育课题研究的人员、方法、步骤、结题。
三、由教科室或德育室组织定期开展德育工作研讨会（班主任工作研讨会、学科教学渗透德育研讨会、教师德育工作研讨会等），科研与德育有机结合。
四、组织教师各级参与校外各级各类的德育工作的研讨会、德育研究的培训、进一步掌握德育工作的规律性等，开拓德育科研的视野。
五、引导教师善于总结德育经验，形成德育系列，从而形成具有一定深度的文章，来指导本身的德育工作。
六、鼓励教师参与各级各类的德育科研的比赛活动，制订相应的奖励措施，激励教师提高德育科研水平。
班主任岗位职责
班主任是班级的组织者和领导者，要全面贯彻教育方针，积极实施素质教育。主要职责如下：
一、开学初，根据学校工作计划，制订班级工作计划，并组织实施。要认真填写班主任工作手册，期末写好班主任工作总结或个案。
二、教育学生自觉遵守《中学生日常行为规范》，加强学生思想品德和行为习惯的养成教育，注意培养良好的班风。
三、教育学生明确学习目的、启发学生学习文化知识的兴趣，教给学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，经常与任课教师联系，共同提高学生的学习质量。
四、关心学生的生活和健康，搞好教室及保洁区的卫生，培养学生良好的洗涤和卫生习惯。协调各科作业量，减轻学生的负担，不断提高学生的健康水平。
五、有计划地组织好班队会，增强教育的实效性。通过日常工作和各项活动，培养小干部的工作能力。
六、组织学生的文体、科技及社会实践活动，加强学生安全教育和心理健康教育。
七、认真积累学生的日常情况，做好三好学生评选，精心写好期末激励性评语。
八、要关心、爱护后进生，要耐心说服，正面引导，动之以情，晓之以理；对家长要平等、互敬，争取他们的配合，努力做好转化工作。
九、严格学生考勤管理，对没有不到校的学生应及时与家长联系。并通知教导处妥善解决。
十、认真完成学校交界的各项临时性工作。
德育工作例会制度
一、学校德育工作领导小组每月召开一次会议，总结工作，分析学校德育工作实际情况，作出加强和改进德育工作的决策。
二、每学期学校召开一次德育工作专门会议，总结和交流丢弃工作经验，探讨新时期德育工作的规律、对策，提出德育工作的具体任务，表彰先进集体和个人。
三、学校要定期召开班主任例会，以理论学习、经验交流、案例分析等为主。
四、学校要定期对学生干部进行培训。每学期末召开一次学生干部工作经验交流会。
五、学校要每周召开一次班（团队）会，每月召开一次主题班（团队）会，每学期举行一次全校性的观摩主题班（团队）会。
家长委员会章程
为争取家长对学校教育的支持和配合，使学校、家庭、社会形成教育的合力，促进学生全面、健康的发展。特制定家长委员会章程。
一、学校每学期都要有目的、有计划地开办家长学校。做到有准备、有目的、有总结，要注意家长学校的实效性，使家长通过学习受到教育，提高家庭教育的质量。
二、每学年每年部至少集中开办一次家长学校，使家长了解学校的规章制度，便于对孩子进行素质教育。协调教育方法，提高教育的实效性。
三、各班要组建家委会，家委会应由5——8人组成。每学期至少要召开两次家委会会议（学期实和学期末），班主任要充分发挥家委会成员的作用，配合班主任开展班级活动，反馈家长对学校或班级工作的意见或建议。
四、每学期期末，集中进行一次全校性的家长学校授课，内容包括：
1、一学期来学校工作取得的成绩及主要问题。
2、班级工作及孩子学习生活情况。
德育工作评优制度
一、每学年学校评选一次优秀班级、德育示范班、德育标兵、优秀学生、优秀学生干部，颁发奖状、证书、上学校光荣榜。
二、对参加学校各项教育活动表现突出者、参加上级活动优胜者学校要予以张榜公布并发纪念品。
三、对在文明守纪、勤奋好学、拾金不昧、助人为乐等方面表现较突出的学生及有明显进步的后进生，学校要给予表扬、奖励，并适时组织交流活动。
四、学校要充分利用校园广播、校报、板报等媒体对在学校德育工作中涌现出的先进集体、个人的先进事迹进行宣传报道。
德育工作考核评估制度
一、学校要建立教师德育工作目标管理机制，制定科学、合理、有效的德育工作职责，建立健全德育工作责任制。（学校与教师签订德育工作目标管理责任状，并认真加以考核。）
二、学校德育工作领导小组和德育处要共同负责对学校教职员工的德育工作进行监督、检查、评价、指导。
三、学校要认真落实教师德育工作“双评”制，每学期进行一次，了解学生、家长对教师的评价，不断改进德育工作。
四、学校、教师在年终总结时，要把德育工作作为一个重要方面加以总结分析。
五、学校实行每周评一次优秀班集体流动红旗，综合值周师生、德育处等部门的评价确定。
六、学校要制定班主任德育工作管理考核细则及班级日常检查评比细则，按月对班级日常管理、实施德育情况进行评比考核，考核情况通过揭示板公开，考核结果要作为重要依据纳入对班主任的总体考核之中。科任教师考核课堂秩序、差生转化、参加校班活动、德育渗透、教育教学行为等方面。教师德育工作考核评估结果存入德育档案。学校要根据德育目标针对不同学生年龄特点，精心设计安排适合学生的丰富多彩的教育活动。
七、学校每学期对教师德育工作进行一次综合评价，采取量化制。
八、学校每学期要召开家长代表座谈会，倾听社会对学校的评价，每学年召开一次学生民主评议座谈会，倾听学生对教师教学和管理的意见，不断改进学校德育工作。
德育队伍建设制度
一、学校要针对师生的思想道德建设，教师的道德行为等方面制定操作性强的德育工作制度。
二、班主任要认真履行岗位职责，不断提高班级教育与管理水平。
三、要定期参加班主任例会，积极参加培训活动，总结经验，学习先进，探索新时期德育工作规律，寻求德育工作的新方法，积极参加教科研活动。
四、树立良好的教师形象，努力增强自身的政治思想素质、道德素质、文化素质、心理素质，提高组织能力、表达能力、活动能力。
五、科任教师在日常教学中要注意将科学文化知识的传授与思想品德教育有机结合起来，充分发挥德育学科渗透作用，积极主动参加学校及任课班的各项活动，协助班主任做好学生的思想教育工作，认真做到教书育人。
六、少先大队、班委会的学生干部必须在日常学习生活和各项活动中充分发挥模范带头作用。通过班干部轮换等竞争上岗，激发他们的积极性、主动性，培养更多的积极分子。
七、学校每学年至少举行一次师德经验交流会等形式的培训活动。
八、不断完善学校、家庭、社会“三结合”教育网络，成立家长委员会，举办家长学校，定期授课，召开家长会。建立校外教育基地。积极组织学生到德育基地开展活动，让学生通过亲身体验感受生活，认识社会，感悟人生哲理中，促进学生道德品质的健康形成。聘请校外法制校长参与学校的教育与管理。
学校、家庭、社区联系制度
一、班主任教师要有每个学生家的电话号码（或其他联系方式），建立信息联系，以便相互沟通交流。
二、教师要尊重学生的家长，以诚相待，坦诚交流，不准呵斥、歧视家长。与家长建立和谐的关系，不准收受家长的钱物，树立良好的教师形象。
三、每学期至少召开一次家长会。除向家长介绍学校的规章制度、管理要求、文件精神外，还应给家长上国内外教育信息课、家教科学课、儿童心理课、有关教育法规等，实现学校与家长教育的愉快合作。
四、定期向家长开放课堂，请家长进课堂听课，让他们了解现代教学的改革，了解自己子女在课堂上的表现、能力和特点，更好地配合教师教育和指导学生。
五、积极促进学校、家庭、社区的有机联系，收集各方面的信息，以便调整工作。班主任要认真使用《学校、家庭、社区联系手册》，每月反馈一次，全面了解学生校内外的表现情况。该项工作作为考核中的一项。
德育管理制度
一、每周一利用升旗对学生进行爱国主义教育制度。
二、利用校会或各班班会，对学生进行爱护公物、讲究卫生及公德教育制度。
三、少先队利用大队或中队活动进行不乱花零钱，环境保护教育制度。
四、通过读书活动开展尊老爱幼、中华传统美德教育活动。
五、每学期请乡派出所民警来校做遵纪守法和交通安全常识教育制度。
六、学校通过校会及开展各科有益活动对学生进行诚信教育，要求学生从身边的小事做起，养成良好的行为习惯。
七、各科教师在教学中发现学生不良行为并及时进行矫正疏导制度，对学生进行心理健康教育疏导制度，为学生终身发展奠定基础。
八、“人类道德的基础是爱心和责任感”，全体教师都要以教师职业道德规范为镜子，严格要求自己的言行，关心爱护学生，处处给学生做表率。
学校门卫管理制度
一、门卫必须24小时在岗，不得擅离职守。绝不允许出现上班时间没人管理状态。
二、校门必须24小时上锁，实行全天候封闭管理。
三、外来人员出入校门必须严格登记，认真履行登记手续。
四、外来车辆及人员一律不准进入校内，确需进入需请示有关领导或当事人。
五、学生未经班主任或学校领导批准，不得随意离校出门。学生因生病或其它特殊情况的确需要出门时，必须先向班主任提出书面申请，指定陪同人员，经班主任签字同意，再持请假条到门卫处填写外出登记表后，方能与陪同人员一同离校。门卫严格登记并要妥善保存学生请假资料。
六、家长接送学生来校一律到门口止步(特殊情况经门卫批准除外)。
七、凡外出学生，必须严格履行请假手续，必须有指定陪同人员，家长送给学生的物品门卫必须认真检查，并填写《学生家长送物交接单》后通知学生领取。
八、门卫负责校门一带卫生保洁，坚持每天清扫一次。
德育常规制度 篇5
监督、检查、评比、总结、奖惩制度
一、目标要求：
1、认真贯彻上级文件精神，坚持把培养学生的思想品德素质放在学校工作的首位，坚持把德育工作贯穿学校工作的全过程，坚持做到全体教职员工人人都是德育工作者。
2、贯穿实施《小学德育纲要》、《小学生日常行为规范》，结合本校实际和学生年龄特点，整体设计，分年级实施，形成序列，创出特色，提高实效。
3、根据县教育局德育工作管理目标，强化德育全过程的管理。做到规范、有序、科学、高效。
二、组织网络：
1、德育领导小组：有党支部、校长室直接领导，由分管教育工作的副校长任组长，总体规划学校德育工作及管理目标；由德育教导、大队辅导员担任副组长，具体制定实施计划及考核评定；各班主任任组员，负责计划的具体实施和信息反馈。
2、3、德育教研组：在德育室的领导下，严格执行管理制度，正、副班主任：是教育管理工作的共同参与者，严格认真制定并实施德育工作计划，开展德育课程研究。遵守教育工作管理制度，对学校的教育管理工作有监督的权利和义务。
4、家长委员会：参与学校教育、教学工作的规划与管理及学校重大活动，协助学校收集反馈家长对学校工作的意见和建议，对学校教育、教学管理工作有监督的权力和义务。
三、教育例会：
1、校德育工作领导小组例会：（每月一次）
学习德育工作文件和校外德育工作经验，分析本校学生思想品德现状、德育工作及管理情况。总结经验，找出差距，制定改进措施。
2、班主任：（每月一次）
宣传德育工作文件精神，学习总结典型经验，布置工作要求，研究落实，指导工作方法。
3、教研组活动：（每两周一次）
针对实际，学习、交流思品、晨会、班队会、社会实践活动的教案和具体的实施体会，进行德育课题研究或成果推广、研究。
4、家长委员会例会：
（1）校级家长委员会例会为每学年两次，第一学期期初讨论学校德育工作计划，征求意见，争取各方支持。第二学期期末汇报，展示教育实效，征集建议，共同研究暑期工作。（2）各班家长委员会例会：
每学期安排两次，结合班级教育要求，征得各方支持，落实教育要求，提高效果。
四、内容、途径：
学校教育围绕创爱教育以传统节日教育为抓手，以中华传统美德教育为基础，以爱国情感教育为核心，以“五爱”教育为内容，以少先队自我教育为主要形式，建立“三线一面”的德育课程，充分发挥“三位一体”的综合效应。
（一）德育课程管理
1、思品课要求：充分发挥思品课的主阵地作用，备好课，注重道德认识、情感教育，明理导行。
2、晨会课安排：
周一 升旗仪式、古诗诵读活动 周二 行为规范（午间 红领巾广播）周三 心理健康教育 周四 健康教育 周五 时事教育
3、班队活动要求与内容安排：围绕教育主题，组织生动活泼的少先队活动，加强自我教育，促进道德内化。
每月班会、主题队会各一次，每日中午12：36 — 12：46 为“十分钟队会”。
4、社会实践（每月一次）（1）各年级社会实践基地： 一年级：认识家乡 二年级：了解家乡
三年级（环保教育）：成立环保小卫队 四年级（法制、安全教育）：成立交通小卫队 五年级（国防教育）：莘庄烈士陵园（2）具体要求：
a.活动前德育组长做好活动基地的联系工作，教师做好宣传工作，让孩子了解活动的目的和内容。b.活动中，做好组织工作，保证学生安全，有收获。c.活动后，通过新颖多样的形式，做好活动反馈工作和总结工作。
d.正、副班主任互相配合，共同组织社会实践活动，确保安全，保证质量。
e.各科教学：围绕教育主题，充分发挥教材的德育功能，在学科教学中，自觉承担起育人职责。
（二）班务管理
1、班主任工作：
（1）计划总结：具体标准见《班主任工作考核表》（2）素质评价：具体标准见《班主任工作考核表》（3）环境布置：具体标准见《班主任工作考核表》（4）干部培养：具体标准见《班主任工作考核表》（5）卫生保洁：具体标准见《班主任工作考核表》（6）路队用餐：具体标准见《班主任工作考核表》（7）“行偏生”转化：具体标准见《班主任工作考核表》
（8）家校联系：具体标准见《班主任工作考核表》（9）假期生活指导：具体标准见《班主任工作考核表》
2、副班主任：
（1）工作计划：具体标准见《班主任工作考核表》（2）黑板报：具体标准见《班主任工作考核表》（3）收费工作：具体标准见《班主任工作考核表》（4）卫生保洁：具体标准见《班主任工作考核表》（5）家校联系：具体标准见《班主任工作考核表》（6）“行偏生”转化：具体标准见《班主任工作考核表》
（7）素质评价：具体标准见《班主任工作考核表》
（三）少先队工作
1、学校每周一早晨举行升旗仪式，全校教职工及全体学生必须共同参与，穿着校服。
2、学校开展星级活动评比。每周班级评一次，每月学校评一次，每期学校表彰一次。
3、注重少先队小干部的培养，做到组织健全、轮换上岗、民主管理，每月至少开一次少先队干部会议，有详细记录。
4、做好值勤中队辅导工作，落实值勤岗位，指导检查评比。
5、结合学科教育每周开展一次“创新打擂台”活动，丰富学生的课余生活。
6、每周五中午12：00 ~ 12：30各中队由学生自行设计组织主持“十分钟队会”，中队辅导员督促指导。
7、大队部每年六月份组织二年级少先队入队仪式。
8、做好社区的联系工作，组织假日小队，指导假期生活。建立一支校外辅导员队伍。
（四）心理健康教育。
搞好各年级心理健康教育课教学和心理健康教育活动，每周开放心理咨询室。
五、考核、表彰：1、2、3、4、学校德育工作领导小组定期组织各项常规抽查、评比，各班根据学生素质评价要求，按时认真做好对学生的学校组织开展“争创集体章”活动，定期组织验收，发现先进，树立典型，学校在学生中定期评选“荣誉作为期末考核数据。素质评价工作。
对合格的班级举行颁章仪式。
升旗手”；由体育室、卫生室等相关部门协助德育室进行常规评比，每周向优秀班级颁发流动红旗。
5、学校根据评优条件，对各班申报的先进集体和优秀队员进行验收，第一学期初评，第二学期总评，每年“六一”进行表彰。
6、每学期结束，学校对正、副班主任及其其他教学人员进行德育工作考核。
德育工作制度 篇6
定西市安定区八一中学
德育工作制度
德育工作是学校工作的重要内容之一，加强德育工作，对坚持学校的办学方向，促进学生全面、协调发展，实现“办人民满意学校，创和谐校园”有着重要的作用。我校在认真推行《中小学德育工作规程》、《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《中学德育纲要》的基础上，结合学校实际特订以下制度：
一、确立以德育为首的思想，把德育工作放在优先发展的位置，视德育为学校工作的核心和灵魂。
二、成立德育领导机构，落实德育教育责任，形成齐抓共管局面。
1、学校成立德育领导小组。建立一支由分管校长、教导主任、团队干部、年级负责人、班主任共同组成的德育工作队伍，形成由校长分管指导、政教主任着力抓实，团队干部、年级负责人、班主任、任课教师、管理人员合力抓牢的的局面。
2、落实德育领导小组成员责任制，做到职责分明，在其位，谋其政。
3、德育领导小组定期组织德育工作人员研究讨论德育工作中出现的问题，根据出现的问题研究制定解决问题的计划和措施。
4、教导主任全面负责学生的德育工作。制定每学期德育工作计划。定期检查。组织各种针对性活动，抓好班主任队伍建设，加强对学生的管理。
5、认真实施《德育工程》等政策法规，在学生中深入开展爱国主义教育，利用德育基地、歌曲、影视、宣传栏等对学生进行教育。严格执行每周升降国旗制度。并完善国旗下讲话制度，使国旗下讲话成为教育学生的重要途径。
6、团队要根据各自的特点和任务变化，发挥起各自的德育功能，参与学校管理活动。组织学生参加各类活动，定期召开会议，开展丰富多彩的活动。
7、班主任要全面关心每一个学生的思想、学习、生活和身体发育状况。建立起良好的班集体，开好主题班会活动，培养学生良好的思想道德行为和学习习惯、劳动习惯和文明习惯。在教育工作中，坚持正确的德育工作原则和方法，从学生的年龄特点和思想实际出发，以正面教育、启发引导、表扬鼓励为主，动之以情，晓之以理，导之以行，循循善诱，寓教于乐。严禁挖苦、讽刺、侮辱、孤立、打击、训斥学生，严禁体罚和变相体罚学生。
8、科任教师要协助班主任老师做好班级工作，做到教书育人，要寓德育渗透于各科教学之中
三、狠抓常规工作，营造良好的德育氛围。
1、学校制定出德育培养目标和计划并组织实施，适时进行总结、评估。
2、每月定期召开一次德育工作例会，使每个班主任、任课教师都充分认识到学校德育工作对培养人才的重大意义。
3、定期进行德育教育集体备课，共商德育教育的良好途径。
4、组织教师进行德育工作学习，研究、交流经验，探讨德育教
育方法。
5、充分发挥课堂教学是德育教育主渠道的作用。各科教学要做到有机地渗透德育教育，任课教师要寓德育于学科教学中，在渗透上下功夫，使教书与育人有机地结合在一起。
6、建立健全各种德育制度，以制度保证各项工作的顺利开展，从而使德育工作产生明显的教育效果。
7、强化管理和督查，注重德育工作的过程化。加强一日常规的督查，将总体要求细化到日常生活的每一个环节之中。
8、加强校园文化建设。各年级、各班级要认真搞好宣传栏、黑板报、图书角，班级布置要符合学校总体要求，充分发挥其教育作用。校园文化建设要在原来基础有所创新。
四、注重德育工作的方法和手段，增强德育工作效果。
1、注重德育的情感化，以理服人，以情感人，工作要走进学生的心灵，要以“心灵的对话”为轴心。
2、以活动为载体运用多种手段进行德育教育，活动要丰富多彩，形式多样，让施教内化为动力。活动要符合学生的心理、生理特点，思想工作坚持以学生为主体。
3、工作要有开创性，富有特色。在常规的教学手段上进行创新，根据我校学生的特点和背景及时代特征开展德育教育，努力形成我校的德育教育特色。
4、以礼仪教育为抓手，坚持从小事入手，学生自主管理，创新德育内容、德育方法和德育途径，努力由传统的活动、说教向环境育人、空气养人转变，切实培养学生言出有训、行之有范、眼中有活、心中有人的文明意识和文明习惯。
五、建立健全德育网络，充分发挥各种德育途径的功能。
1、邀请校外辅导员．法制副校长，定期来校对学生进行思想道德教育和法制教育。
2、发挥家长学校的作用，使家长按学校的德育教育思路，对孩子的品行进行指点和管理。
3、优化校外育人环境，形成以学校教育为主体，以家庭．社会教育为两翼的德育网络，发挥它们在德育教育中的配合作用，使校内教育与校外教育有机地结合起来，保证教育影响的一性。
4、充分发挥德育基地的教育作用，定期组织学生到德育基地活动。有计划的组织学生参加劳动和社会实践，包括家务劳动、公益劳动、社会调查、警民共建等。
六、制定奖惩机制，用机制激发德育工作者的工作活力。
严肃纪律，对在德育工作中做出突出成绩的个人、班级、部门等，学校要给予表扬、奖励；对因德育工作不力出现重大失误的要给予批评。用制度保证德育工作的深入开展。
1、制定好优秀班集体评选制度、纪律流动红旗评选制度等各种评优、表模、惩罚制度。
2、做好优秀班主任、优秀辅导员、优秀班集体、纪律流动红旗等评优、表模、惩罚的评选活动。
幼儿园德育制度 篇7
(一) 中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征
中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规, 并将班规与分数挂钩, 学生违反某一班规扣相应分数, 遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分, 并在学期末将每名学生得分进行统计, 根据以此得来的分数评定学生的操行等级。
可见, 中职学校学生德育量化考核制度有四个特征: (1) 该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。 (2) 考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应, 违反 (或遵守) 某一细则扣除 (或奖励) 一定的分数, 学生一个学期的得分为其德育分。 (3) 该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”, 班干部负责登记学生的德育量化分。 (4) 该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。
(二) 中职学校学生德育量化考核制度的功能
中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度, 通过设定学生的行为准则, 对违规行为进行统计, 当学生的分数被扣到一定程度时, 就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此, 该制度具有以下功能:
奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定 (试行) 》 (以下简称《规定》) 第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面, 对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级, 操行评定每学期或每学年进行一次, 毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者, 学校按照有关条款处理。可见, 《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如, 河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为100分, 每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”, 操行不能评为甲等……德育量化被扣15分者, 给予警告处分;被扣20分者, 给予严重警告处分;被扣25分者, 给予记小过一次处分;被扣30分者, 给予记大过一次处分;被扣35分者, 给予留校察看的处分;被扣40分以上者, 劝其退学。可见, 中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。
评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高, 说明学生遵守班规;得分低, 则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同, 面对的结果也不同。得分高的学生, 有机会获得各项奖学金, 而得分低的学生, 就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施, 使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”, 从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”, 使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时, 也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分, 从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见, 在德育量化考核制度外在强制力的保障下, 通过该制度的引导和修正功能, 学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规, 从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。
信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理, 有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权, 学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分, 这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现, 这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。
学生德育量化考核制度在运行中存在的问题
为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况, 笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到, 德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用, 但是也存在一些问题。
德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施, 我校专门制定了《学生德育量化管理规定》, 对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中, 不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规, 然后结合本班的实际情况, 与全班学生一同制定本班的班规, 以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此, 不同班级的执行标准不统一, 但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的, 这可能会导致该制度执行的不公平。
德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中, 有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能, 而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低, 很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样, 德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”, 一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理, 德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。
德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到, 学生德育量化考核制度在一年级执行得最好, 二年级就渐渐不起作用了, 到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行, 尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在: (1) 学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度, 影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度, 要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施, 比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑, 并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。 (2) 班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部, 但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为, 班干部就很难执行下去, 因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响, 或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样, 德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。 (3) 德育量化考核制度的执行主体———班干部, 在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑, 往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为, 会引起其他学生的抵触情绪, 从而影响德育量化考核制度的执行。 (4) 三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作, 一个班留下的学生不多, 客观上无法执行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥 (1) 班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者, 其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时, 无法顾及到其他学生的私下违规行为, 如偷偷看小说、玩手机等。然而, 学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此, 中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。 (2) 该制度考察学生的行为, 而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动, 行为具有明显的功利性。
确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施
学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素, 该制度往往没有被严格执行, 从而影响了运行效果。具体影响包括: (1) 影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时, 学校不处罚, 班主任的班级管理工作不好做, 在学生中的威信受损, 班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。 (2) 降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚, 学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎, 这将导致该制度形同虚设。因此, 学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度, 不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时, 中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准, 以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形, 以实现该制度执行的公正性。
班主任要充分发挥组织、指导、监督作用 (1) 建立执行程序, 保证学生德育量化考核制度执行的公正性。对于在制度执行过程中出现的班干部执行不公, 徇私枉法等问题, 班主任可以设计一套好的执行程序来应对。具体做法是:先选择比较正直的班干部执行德育量化考核制度。学生违纪被登记时, 违纪的学生要签名, 以示确认。如果违纪的学生不服而不签名, 执行德育量化登记的班干部要找两名相关负责的班干部进行确认并签名。如果班干部处理不了的, 就上报给班主任。同时, 执行违纪登记的班干部对全体学生负责, 全体学生可以定期选举班干部来负责执行德育量化考核制度。 (2) 重视反馈信息, 及时总结并采取措施。比如, 开展主题班会解决突出问题;对问题突出的学生, 要有针对性地开展思想品德教育。这样, “对学生品德的评价”就能反过来促进中职学校的德育工作, 从而实现“对德育进行评价、边德育边评价、边评价边教育的”中职德育良性循环。 (3) 加强对德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分数在学生奖励中的比重。比如, 有的班级规定德育分在各项奖学金评比中所占的比重为30%, 而期末考试分仅占70%。从而, 让学生更重视自己的平时表现。
建立中职学生德育评价的配套制度, 克服量化考核制度的局限性 (1) 加强任课教师与班主任的沟通, 让班主任更全面地了解学生在课堂上的表现。班主任对班级的情况了解难以全面, 而班干部也无法全面地对同班学生的违纪行为进行观察, 但任课教师对学生上课的表现了如指掌。如果发挥任课教师的作用, 德育量化考核制度的管辖范围就能大大拓宽。一方面, 任课教师要维持班级的秩序, 对学生的严重违纪行为进行纠正。这就容易让执行德育量化考核制度的班干部观察到学生的表现。另一方面, 任课教师应及时将其了解到的学生表现反馈给班主任, 以便班主任采取相应措施。 (2) 加强对毕业班学生的思想道德教育。对没有参加实习的学生, 学校相关部门要加强对他们的管理, 对于其严重违纪行为也要采取相应措施。对参加实习的学生, 学校等相关部门要加强与用人单位的联系, 对学生在实习中的严重违纪行为要严惩, 以此来解决德育量化考核制度在毕业班学生管理上的盲区。
参考文献
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[3]余东芳.广西中等职业学校心理健康教育现状分析与对策[J].中国职业技术教育, 2009, (31) .
[4]刘婕.体验式学习在中职德育中的意义[J].中等职业教育, 2009, (7) .
中职德育学科教学制度改革 篇8
关键词：中职德育 教学制度 现状分析 改革
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-032-01
一、中职德育教育现状分析
在当前社会中，随着国家的不断重视，中职德育教育得到了广泛的发展。主要为了能够更好的适应市场经济和社会的发展，我国教育必须改变计划经济遗留下来的单一化、封闭式的办学体制和教学模式，变之为多元化、开放型的办学体制和教学模式，真正发挥教育促进经济和社会发展的作用。而作为教育改革主力军的教师，就必须适应经济和社会发展的需要，从传统的观念中解放出来，增强创新意识，努力提高自身的创新能力。显然，要培养学生的创新能力，教师必须具备创新素质。具有创造性的教师最懂得怎样把学生引入创新的殿堂，使学生发挥出创造性的才能。教师的创造性是形成和发展学生创造性的必要条件。因此，教师应自觉地从时代、经济和社会发展的需要出发，加强创新素质的自我培养。
二、中职德育教育制度改革要点分析
（一）教学评价机制的改革
教学评价在中职教学中具有举足轻重的作用，主要是实现教学质量判断的重要手段。在传统的中职德育教学评价中，我们主要是依据学生考试的科学文化知识的分数和学生升入高一级学校的升学率作为评价参数的，评价方式单一、片面，评价具有过强的结论性，根本不考虑被评价方应有的积极性和主动性。尽管有关部门三令五申，不得只以学生考试成绩取代对教师的评价。但实际上，还是以考试成绩作为主要依据来评价教师。结果，分数成为束缚教师手脚的钢绳铁索，导致教师有创新的欲望而无创新的胆量的尴尬局面。因此，教学评价机制要改革，要强调教育评价的多样性，要针对不同层次不同类型的课程采用不同的评价方法。如对基础性课程要加强对创造性运用知识能力的评价，对技术性课程和实践性课程要加强操作能力和创新能力的评价。通过对教学主体多层次、多侧面地进行评价，对教学现状作出判断，寻求今后的教改方向和改进途径，把评价作为教学活动过程的重要一环，而不是单一的结论。
（二）营造良好的环境氛围，培养教师的创新个性
培养教师的创新特性，我们必须要营造良好的环境氛围，要开展丰富多彩的活动，形成一种浓郁的创新氛围，从而激发教师的创造热情。同时建立创新激励机制，提供必要的设备和经费，鼓励教师的创造活动，不断培养教师的创新素质。另外，要坚持“走出去，请进来”原则，一方面，让教师走出校门，参观、访问、学习、进修，同时邀请、聘请名师专家来校讲学，不断扩大教师视野，提高教师创新素质，建立师资和学术梯队，形成教学和科研双肩挑的骨干力量。
三、中职德育学科教育制度改革
在中职德育学科教育制度改革中，我们要加强教师理论的学习，激发其教育创新的意识，提高其教育创新的自觉性，使他们能主动地将创新教育的思想方法贯彻到日常的教育教学中去学校是教师成长的直接环境。
（一）新教材观的转变
在中职德育教学中，传统的旧教材观要抛弃以本为本教教材，新教材观认为，主要以培養学生能力作为主旨，教材是达到目标要求的一种载体，教师要创造性地使用教材，可以结合实际对教材进行合理取舍。这种“以校为本”、“以生为本”的理念要确立。从“教教材”到“用教材教”，应成为转变教学观念的首要环节。所以有人说，教学改革的成功很大程度上依赖于课程改革的整体推进。这话不无道理。在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合。在内容上的拓展表现为通才教育，就是适应知识经济时代对复合型人才的要求，在教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。
（二）开放式教学观的转变
在中职德育教学中，传统的教学观就是一种完全封闭式的教学观，主要就是把学生束缚在课堂教学这个狭小的天地里，禁锢在课本、作业之中，与日新月异、丰富多彩的社会生活相隔绝，与实践相隔绝，与知识更新的速度相脱节，使学生自我封闭，造成视野狭窄、思路闭塞，抑制了创新能力的发展。开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。在时间的拓展上表现为终身教育和继续教育，就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更侧重于培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能，具有不断创新的能力。
开放式观念的转变主要就是通过反思来完成的，在不断的反思中前进，反思的方法包括多角度分析、访谈、问卷调查、自述与回忆、他人的参与性观察等，也可以借助于录音、录像等。通过反思这个校本研究的重要环节，既能把经验上升到理论，又能对教学中的不足、失误进行“诊断”，以便改正，从而达到实践--反思--提高，再实践--再反思--再提高的效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.中职德育课教学大纲[M].高等教育出版社，2009.
[2]李静.学校德育工作新思路浅探[J].中国职业技术学校教育，2009，（24）.