关于抽象思维的意思和造句

关于抽象思维的意思和造句（精选12篇）

关于抽象思维的意思和造句 篇1

1.语言是抽象思维的主要成分之一。

2.这样的思考，便是抽象思维的显现。

3.物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨

4.浅谈在课堂教学中如何提高学生的抽象思维能力

5.形象思维和抽象思维的本质及其对物理教学的启示

6.首先分析了形象思维和抽象思维是怎样一个过程，以及对创造性思维的理解。

7.而且他的心灵已长期休耕，就书本上的抽象思维而二，已经休耕了一辈子，最宜于播种。

8.它们都是数学家们抽象思维创造物，有高度的抽象性，只存在于理念世界之中!

9.传统的数学能力结构把数学的基本能力分为计算能力、空间想象能力和抽象思维能力。

10.第三部分探讨了怎样在语文教学中科学地训练高中学生的形象思维、抽象思维和创造性思维。

11.这一疾病的特征包括智力水平全面的丧失，记忆力、判断力和抽象思维的损害，以及个性的改变。

12.同时，他声称，对于冗长的纯抽象思维，自己的理解力十分有限，因此，他断言自己绝不会在数学方面有所建树。

13.根据一项首次提出人和猿以外的动物也拥有人类智力核心部分观点的研究，猴子很可能也能进行抽象思维。

14.摘要感觉经验与抽象思维、主体性和客体性、肉体与灵魂等方面的二重性是哲学二元论产生的重要根源。

15.因此本研究建议：耳聋者使用手势语言的同时，不能忽视对汉语语言的掌握，以提高其抽象思维能力和知觉理解能力。

关于抽象思维的意思和造句 篇2

一、培养学习兴趣

不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用，使学生感知力敏锐、思维迅捷、想象丰富，从而提高学习效率。而浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。那么，教师应当运用什么手段来培养学生稳定、专一而持久的对儿科学的学习兴趣，启发学生的思路呢?其实，最主要、最有效的手段还是语言。训练启动前，教师要预先精心设计好开场白，语言力求简练、独特、生动、幽默，努力激发学生的好奇心和求知欲。如在介绍《儿科学》的绪论时，我首先向学生强调儿科学在临床医学方面的重要地位及学习的重要性，从而培养学生的远大志向。同时让学生思考：“学好儿科学对自己还有什么好处?”稍稍停顿后说：“今后自己的小孩是否健康可以不求人。”对此学生甚感新奇，高涨的热情为随后展开丰富的想象提供了理想的心理动力和情绪准备，从而帮助他们形成了明确而强烈的学习动机。此外，注意培养融洽的师生关系。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。

二、发挥想象力

德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”想象力是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。想象力的培养离不开知识的积累和存储，但平时的训练和开发更是必不可少的。在教学过程中，教师要注意从每一个环节上重视想象力的训练。如我在介绍完消化系统疾病时给同学们出一道题目：“如在一小孩的下腹部触及包块，临床可考虑什么?”要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。有的同学立刻想到了肠套叠、先天性巨结肠症、卵巢囊肿、阑尾脓肿、腹壁疝、结核性腹膜炎包裹性腹腔积液、腹壁脂肪瘤、溃疡性结肠炎直肠癌乙状结肠癌、直肠血吸虫病性肉芽肿、乙状结肠血吸虫病性肉芽肿、膀脱肿瘤，等等。有一位同学的回答很有意思，他说此包块考虑大便。其他同学听后都笑了起来，而我却说，这位同学的考虑是有道理的，作为临床医生我们不能在下腹部一旦触及包块就考虑是什么病，下腹部触及到的包块，就有可能是充盈的膀胱或者滞留于肠道的大便。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把人体内出现包块的病态与常态联系在一起了。

对于培养学生的创造性，老师要善于从教学中捕捉能激发学生创造欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象。

三、采用启发式教学

教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。在儿科学临床课程教学中，我将教学内容分解为3个步骤。第一步：课前预习，前次课内容上完后留几分钟时间布置学生预习内容，即提出2—3个思考性的问题将下次课讲授的内容，如疾病的概述、流行情况、发病率、临床重要性等教给学生。第二步：教学内容讲授，根据人才培养方案和教学大纲的要求将疾病的概念、分类、病因、发病机制、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗和预防等内容以启发式的方法或自问自答等方式组织教学;讲授中重点精讲教学大纲中的重点内容和难点内容及回答前次课布置的思考题，使学生在教学过程中紧跟教师的思路思考，从而达到理解性记忆的目的，同时使学生适应临床课教学的规律和思路。此外，在教学中还应注意重点难点突出，内容精简，语言简单明了、生动、流畅、抑扬顿挫等。第三步：病例分析提出，在每个系统或章节讲授完后安排一次课进行，教师根据临床实际工作的特点及要求精选2—3个难易程度不同的病例，通过多媒体逐步展示给学生，如对小儿佝偻病的病例讨论、分析，首先向学生展示该患儿的病史资料，让学生学习、讨论下列问题：1.患儿的主要症状是什么?2.引起这些症状的可能原因有哪些?并解释其产生的机制。3.为确立假设还需要什么资料?然后展示体格检查资料，继续讨论下列问题：根据以上体检资料，你能确诊本病例吗?诊断是什么?如果还不能，你还需要哪些实验检查和辅助检查来进一步支持你的最后诊断?最后展示实验、辅助检查资料，继续讨论：1.目前对该患儿能做出最后诊断吗?主要依据是什么?2.本病应该和哪些疾病作出鉴别诊断?3.提出对病人的治疗原则。4.讨论预防原则和方法等，创立诸多的问题情境。由于病例和临床实际紧密结合并涉及讲授内容，极大地激发了学生的好奇心，产生了强烈的求知欲，充分地调动了学生思维活动的积极性和自觉性。很多学生为了找到理想的答案纷纷进入图书馆查资料找答案，反复地钻研教学内容，充分地发挥了自己的想象能力及思维能力，同时对疾病的理解和记忆也进一步加深。由此可见，采用启发式教学方法实际上是利用了发散思维的原理，充分发挥了学生的主观能动性，促进了学生的主动思维发展，提高了学生分析、判断、解决问题的能力，使学生能将所学的知识纵横联系，融会贯通，加深对理论知识的理解、掌握和应用，达到理论联系实际的教学效果。

四、提高教师的素质

要培养学生的发散性思维，首先教师本身需要具备较高的素质要求。21世纪是医学生命科学的新纪元，迫切需要大批综合素质高、科技意识强的跨世纪人才，为医学科学事业的发展奠定坚实的基础;21世纪的教育其最大特点就在于“创新精神和创新能力的教育”。因此要把培养医学生创新精神和实践能力作为医学教育的重点，要对医学教育进行改革。发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。因此，需要对教师的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术及管理艺术提出更高的要求。教师首先要转变过时的教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。其次，要建立新型的师生关系，改变师生之间命令与服从的关系，教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，培养学生的思维能力，发展学生获取信息、处理信息的能力，培养他们良好的学习心理素质和终身学习的能力。

参考文献

[1]余国良.创造力心理学.浙江人民出版社, 1996.

[2]林崇德, 辛淘.智力的培养.浙江人民出版社, 1996.

[3]郭立.中国医学教育研究进展 (第2卷) .学苑出版社, 1998, 8.

[4]王有智, 欧阳仑.心理学基础——原理和应用.首都经济贸易大学出版社, 2003.

关于抽象思维的意思和造句 篇3

关键词问题 模式 方法 创新性思维

一、初中数学教学中存在的问题

（一）教学模式不够清楚。

在初中数学教学中，很多老师为了提高自身的教学质量，都在不断的改进教学思想和模式，有意识的将新课程改革后的教学内容引入到课堂中来。这一点做得非常好，但是仔细看来却发现某些数学老师在课堂上的教学改革只是流于形式，老师并没有将学生真正放在教学的中心位置，学生的课堂参与程度不均匀，互动不能得到有效的发挥，使学生处于被动教学状态，轻视对学生数学技能的培养，教学模式模糊。例如，某些老师组织学生开展讨论式教学模式时，由于整体教学思路不清晰，只是为了讨论而讨论，缺乏对讨论问题的合理设计，有些不需要讨论的问题反而进行讨论，有些需要讨论的问题却不讨论，甚至在讨论过程中出现课堂秩序混乱，互动不积极的现象，严重影响到教学的整体效果。

（二）教学尺度把握不准。

按照新课程改革的要求，初中数学老师在教学中要以学生为教学的主体，做好学生的启发者和领路人的角色，老师必须学会引导学生如何去进行数学的学习，让学生成为学习的主人，发展学生独立思考的能力和探究精神。但是，在现在的数学课堂教学中，某些老师没有真正吃透新课改的教学思路，在教学尺度的把握上做的不够好，有些老师为了发挥所谓的学生的主体性，不发生满堂灌的教学思想，盲目减少讲课内容，把少讲和不讲绝对化，不能把握少讲和不讲的尺度，导致课堂效果反而十分不理想。

（三）教学方法使用不当。

在初中数学教学中，某些老师确实是将很多种先进的教学方法运用到了日常教学中，例如，为了活跃课堂教学的氛围，调动学生对数学的学习热情，培养学生的学习兴趣，数学老师采用了互动式教学法，把课堂气氛搞得是热热闹闹，学生们也确实在为数学问题展开激烈的讨论和探究，但是一节课下来，仿佛一道问题也没有解决，教学效果十分不显著。而有的老师为了培养学生自主探究的学习能力，发挥学生的主观能动性，在教学中采用了提问教学法，把整节数学课搞成了满堂问，使学生苦于为了解决问题而盲目跟从，弄到晕头转向，抓不住重点。这些都是由于老师对数学教学方法使用不当造成的。

二、发展学生数学创新思维

（一）情景教学法。

要培养学生创新性思维，老师首先要摆正自己在教学中的位置，在日常数学教学中，充分发挥主导性的作用，引導学生激发对数学的主观能动性，让他们主动参与到教学中来，去探索、去钻研，才能转化为自己的知识，让学生充分发挥自己的见解，并进行大胆的求证，才能培养创新思维。在教学中，老师可以采用情景教学法，将学生的注意力吸引到课堂教学之中，把数学理论内容巧妙地转化为数学问题思维情境，激发学生勇于探索问题、分析问题、解决问题和延伸问题的能力，从而更好的培养学生创新性思维能力。例如，在学习新人教版九年级数学上册“中心对称”一课中，老师为了让学生充分理解两个图形关于一点对称的概念，并掌握它们的性质。老师通过创设情景，结合课本62页的图形，让学生通过观察，回答问题：把其中一个图案绕点O旋转180°，你有什么发现？先让学生从旋转变换的角度分别观察两个图形之间的关系，从而引入中心对称的定义。让学生体会到知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式（中心对称中要求旋转角必须为180度）渗透了从一般到特殊的数学思想方法。接着，对“轴对称”和“中心对称”的概念进行比较，让学生自主探究轴对称和中心对称的区别。引导学生经历“观察、猜想、归纳、验证”的数学思想，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有效的培养学生创新性思维。

（二）质疑教学法。

培养学生创造性思维的发展，需要老师在初中数学教学中，采用发散式思维教学模式，使学生数学思想不受定式或模式的束缚，充分发挥学生的智力因素，引导学生创建创新性思维能力，采取多种教学思路，调动学生思维的活跃性和多向性。在初中数学教学中，老师可以采用质疑式教学法，在课堂上鼓励学生大胆质疑，激发学生探求真理的热情，例如在学习初中数学八年级下册人教版“方差”一课时，老师在对方差的概念和产生形成过程进行讲授完毕后，老师可以问学生：在学习了方差后，大家对方差有了初步的认识，那么还有什么问题要问吗？最好能问倒其他同学哦？这一问题提出后，立刻就激发了学生的学习热情，争先恐后的对方差提出了问题？如“方差的具体应用是什么？”“方差和标准差的区别是什么？”等等，问题提出后有的同学会马上给予了回答，由于学生的勇于质疑，使许多不解的疑问统统暴露出来，并进行了解决，使得方差这一课能够让学生圆满的掌握。

三、结语

总之，要想提高初中数学教学的质量，我认为首先要求我们每一位数学老师要对数学教学的方式方法有一个正确的认识，通过不断学习先进的教学思想，提升自身的教学水平，学会如何在教学中合理运用，提升学生数学创造性思维的发展。

参考文献：

[1]闫召建.初中数学课堂教学中如何实施创新教育[J].素质教育论坛,2011,(10).

[2]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]黄晓学.让鲜活的思想在数学课堂中流淌[J].数学教育学报(天津),2005,(14).

关于倾向的意思和造句 篇4

【释义】：

①偏向于一方：请在讨论中明确表示倾向|我倾向甲方意见。②发展变化的趋势：看准倾向。③ 地质构造面由高处指向低处的方向。用构造面上与走向线垂直并沿斜面向下的倾斜线在水平面上的投影线(称作倾向线)表示。是地质体在空间赋存状况的一个重要参数。

1. 倾心向往。

关于测量的意思和造句 篇5

1.测量的客体即测量对象：主要指几何量，包括 长度、 面积、形状、高程、角度、表面粗糙度以及 形位误差等。由于 几何量的特点是种类繁多，形状又各式各样，因此对于他们的特性，被测参数的定义，以及标准等都必须加以研究和熟悉，以便进行测量。

2. 计量单位：我国 国务院于1977年5月27日颁发的《中华人民共和国计量管理条例(试行)》第三条规定中重申：“我国的基本计量制度是米制(即公制)，逐步采用国际单位制。”1984年2月27日正式公布 中华人民共和国法定计量单位，确定米制为我国的基本计量制度。在 长度计量中单位为米(m)，其他常用单位有毫米(mm)和微米(μm)。在 角度测量中以度、分、秒为单位。

3. 测量方法：指在进行测量时所用的按类叙述的一组操作逻辑次序。对 几何量的测量而言，则是根据被测参数的特点，如公差值、大小、轻重、 材质、数量等，并分析研究该参数与其他参数的关系，最后确定对该参数如何进行测量的操作方法。

关于管制的意思和造句 篇6

2.类似的管制是做了扣篮和上篮.

3.然而，在政治方面满洲人从国民党那里得到的却是____、军事管制和秘密警察。

4.本公司的产品制造有极严格的品质管制。

5.“该计划作为一项指南，为希望制定新的港口国管制规则或加强已有的明文规定的各国确定了最低标准，”斯旺说。

6.在防空演习时对一切灯火都实行管制。

7.在中日经贸关系的交往过程中，作为“巴统”、“瓦森纳协定”的成员国，日本政府多年来一直对我国实施了出口管制政策。

8.第七十四条民用航空器在管制空域内进行飞行活动，应当取得空中交通管制单位的许可。

9.我们的品质管制由客户的第一次接触开始，进而到产品设计、发展、生产、销售到售后服务。

10.近年来，我国对国外短期资本跨国流动实行较严格的国家管制，取得了可喜成绩。

11.事实上，这种管制并不完全是坏事，因为比利时的殖民地刚果刚刚爆发了内战，基戈马充满了难民。

12.为了应付日后过境交通流量进一步增加，落马洲管制站、沙头角管制站及九龙火车站的海关设施扩建工程已相继展开。

13.如与广州管制联络中断,请回到.兆周.

14.第条安全管制之核物料之持有人或使用人,应为左列记录存档,以备原子能委员会检查.

15.通过分析网络学历教育市场的参与高校、学习中心、学生等多方面市场现状，结合目前的市场管制状况和市场结构，对该市场的趋势做出了合理的预测。

16.俾路支人的愤怒和绝望将使俾路支的暴力升级。过去，这曾导致当政者加强了本已严厉的管制。

17.必要时对疫点进行隔离管制措施。

18.目前大部分热熔拉法所制作的光纤探针是由人工操作机器制作而成，生产的光纤探针品质管制不易，造成在实验时所得到的结果会有不稳定的状况。

19.否则，不仅法令管制的效用是相当有限的，而且法令管制终将沦为具文，反而将损政府执法信用。

20.CELA呼吁加强管制、承建商进行更多的培训，以及多从自己健康角度出发，制定能源效能方案。

21.现时，海关对光碟制造厂实施严厉的管制，以防止不法之徒从事盗版活动。

22.该同意文件第二联于通关时经海关核验签署后，由出口人交还管制药品管理局。

23.实际上，对新工党的繁荣时期的素描应该是：戈登.布朗让解除管制的城市走向破裂，然后用财政税收来投资以使国家进行戏剧性的扩张。

24.灰色市场的存在及运作机制，显示宗教管制效果的局限并不以人们的主观努力为转移。

25.第二章分别以美国出口管理法和贸易制裁法为主线，具体分析了其贸易管制法域外效力的管辖依据和标准。

26.这就相当于因为有银行劫匪利用公路逃路而由政府对公路进行管制一样。没有人会真的当回事，但这个相似的理由却用到了互联网上。

27.关于上列种类中之何种领土将置于托管制度之下，及其条件，为此后协定所当规定之事项。

28.所以被认为几千的空中交通管制员仅有几次在工作中睡着，这种说法是很荒谬可笑的。

关于抽象思维的意思和造句 篇7

如果没有理解错的话, 笔者觉得陈晞先生在《关于“教育家办学”的思考》一文中的思维方式, 是一种纯学理的分析法, 条分缕析以揭示事物的本质属性和主要矛盾。但事物具有普遍联系性, 所以有本质属性, 也有非本质属性, 有主要矛盾, 也有次要矛盾, 因此, 在实际过程中, 主体的思想行为只能对事物的“属性”、“矛盾”进行“本质”与“主次”的把握, 而不能割裂主次孤立思考与行事。就像陈晞先生在该文中讲的“政治家思维”, 显然, 陈晞先生并不是认为政治家就只有“政治家思维”, 更不会认为政治家行事只能用“政治家思维”, 而从中反映的其实是“政治家思维”的一种本质特性。文中的“企业家思维”、“科学家思维”、“军事家思维”亦然。于思维层面, 教育家办学思维必然有其本质特性, 于办学实践, 教育家办学思维当然不可能是唯一的思维。那么教育家办学思维有怎样的特性呢?笔者以为, 教育家办学思维应该是一种本质思维、核心思维和过程思维。

一、教育家办学思维首先是一种本质思维

教育家办学, 无论其出发点还是立足点, 都在于“办教育”, 在于“育人”, 这是教育家办学思维的本质属性, 是教育家办学根本之所在, 是教育家办学与非教育家办学的本质区别, 无论何时, 无论何因, 教育家办学都不会悖离这一根本。教育家办学的这一本质思维, 是由教育家的教育理想、教育信念、教育良知、教育情怀决定的, 是教育家思想精神的最本质体现。

教育家办学的这一本质思维, 决定了教育家办学的原则和底线———目的和手段各有其位, 教书育人、管理育人、服务育人的关系不能乱。而非教育家办学, 其立足点也许也会放在“教育”上, 但其出发点往往是由其所持的“本质思维”所决定。由于其出发点的“异位”, 在实际办学过程中, 立足点也就往往会被“异化”, 到头来, 从教育立场去观察, 就变成了“目的手段化, 手段目的化”了。譬如“教育的服务性”, 教育家当然也会认同、倡导这一办学理念, 并致力于办“服务的教育”, 而在非教育家那里, 也会重视“教育的服务性”, 但因服务目的的异化, 极有可能变成不合教育宗旨甚至有悖教育宗旨的“庸俗服务”, 为“一时一己之利”服务, 有时候甚至是“为人民币服务”。这样的“好教育”, 其最终结果很可能变成“毁教育”。

教育家办学的本质思维, 决定了教育家办学的终极价值取向———“育人”。这一本质思维和价值取向, 成为其办学一切思想行为的定心和定力。他们始终将人放在第一位, 眼中有教师, 心中有学生, 其教育、管理过程中所采取的一切措施, 都在于教育人, 发展人。因此, 教育家会充分的尊重、宽容学生, 讲民主, 重人文。但“尊重”不是“放任”, “宽容”不是“庸俗”, 讲“民主”重“人文”不是没“秩序”无“法度”。为了更好地教育人、发展人, 教育家自然也会有“奖励”、“惩罚”之类的措施, 但不是为了奖励而奖励, 不是为了惩罚而惩罚, “奖励”和“惩罚”的那些深入的理论, 浅出的实践, 正是教育家自然而然的流露和把握、提炼和创造的。

二、教育家办学思维还是一种核心思维

核心思维是教育家面对社会、面对现实, 为保证本质思维的实现而选择的原则性与灵活性相结合的处事思维。教育不只是一门艺术, 教育中还有很多内容需要科学思维, 在具体的教育教学管理中, 教育家不能没有科学家思维。大到学校整体的领导管理、师资调配、课程组织, 具体到一天作息时间安排、一日常规制定等等, 无不需要有科学家的严谨思维, 就像陈晞先生说的“办教学也要有科学精神”。时代在变, 做事的方式、路径都需要改变, 教育已不可能洁身于象牙塔中, 教育家需要面对的也不只是教育本身, 否则, 会处处受掣, 甚至寸步难行, 或许连基本的“教育”都无法开展起来, 更甭谈“育人”了。上海远东学校校长陈孝大先生就曾感叹:“如果孔子和陶行知在今天, 他们绝对没有资格办教育”。在这样的情势下, 教育的确也需要经营, 教育家也需要有政治家、企业家的思维来为教育服务。譬如必要的宣传, 宣传自己的教育主张, 宣传办学思想, 以此来外树学校形象。譬如考虑办学效益, 不能只顾教育效果, 还得注重办学的社会效益、资源效益, 甚至经济效益。“过去办学只重视教育规律, 现在必须同时承认经济规律。”刘京海校长曾如是说。 (《校长要对课堂改革有整体思考》, 原载《上海教育》, 2009.4A)

所以, 在办学实际中, 教育家办学思维是一种核心思维, 同时还需要“政治家思维”、“企业家思维”、“科学家思维”、“军事家思维”等以辅之, 所谓“道本兵用”, 或曰:“外化而内不化”。所以, 教育家办学, 也会认同经营, 进行经营, 但教育家经营教育, 核心部分仍然是“教育”, 归结点仍然是“育人”, 不会把目的与手段颠倒。陈晞先生论述的“政治家办学思维”、“企业家办学思维”、“科学家办学思维”、“军事家办学思维”就是将“政治家思维”、“企业家思维”、“科学家思维”、“军事家思维”当成了办学的核心思维, 这自然已悖离了办学之道, 会受到教育家的摒弃。

三、教育家办学思维凸现的是一种过程思维

过程思维是教育家遵循教育规律和学生的成长规律而极力奉行的办学思维。如果说, 本质思维、核心思维是各领域思维性质之共性的话 (当然, 内容、内涵有所不同) , 那么, 过程思维应是教育家思维的一种个性思维。可以说, 过程思维是教育家办学思维的集中反映, 教育若没有过程思维, 那么, 教育的本质思维是残缺不充盈的。人的成长其核心是人格的成长, 需要长期的积累、沉淀, 所以教育的核心是对人格的培育和促进, 教育天生就是一件慢功细活, 不能操之过急。急功近利的教育, 后患是无穷的, 也极易导致学生“情感荒漠化”。中国青少年研究中心副主任孙云晓就十分忧心地指出:“由于长期以来应试教育的强化, 青少年疏远文学艺术和丰富的生活, 在沉重的压力下接触的课外书减少。青少年的审美素养、道德修养、创新能力会受到限制, 以乖戾、偏执、自私、冷漠等为特征的‘情感荒漠化’倾向随之出现。应试教育倾向越严重, 孩子生活越单调, 就越容易导致‘情感荒漠化’”。所以办教育也是办氛围, 让学生在良好氛围的熏陶中, 自主吸收教育养分, 按自身规律成长, 生命无法跨越。教育本质上是一项“多问耕耘, 少问收获”的工作, 衡量教育品质的真正标尺是:我们给了教育“怎样一个实践过程”, 给了学生“怎样一个教育过程”。

教育家办学思维之过程思维, 不仅重要, 而且可贵。其可贵之一, 在于实践之艰难, 评判之缺失。教育无从脱离社会功利价值之审判, 而社会之教育价值判决依据主要是所谓的“教学质量”———高考分数。这一教育评判, 既是狭隘的, 也与“过程思维”无关。因为只看分数, 教育就会被抽干成“僵尸”;只看结果, 就可以在起点上乱做文章。学校之间, 斯文扫地的“掐尖”战, 天花乱坠的“牛逼”战, 罪源皆在于此。社会现实让怀抱教育家梦想者已经不可能完全超脱于此, 但沉溺于此的人, 即使收获“丰硕”, 离教育家却还是有十万八千里之距。因为, 他们缺乏教育家办学思维之本质思维和过程思维。

参考文献

关于研究的意思和造句 篇8

2.此项研究表明有些挑战有如狡猾的猎食者般不可预期。

3.经过我们百折不挠的意志和勇于创新的精神，终于完成了这项研究。

4.竺可桢走进北海公园，单是为了观赏景物吗?他是来观察物候，做科学研究的。

6.多年来他一直埋头于数学研究。

7.从事研究工作，眼界要宽，知所权变，切忌刻舟求剑。

8.人大代表们正在研究我们有关改善环境的提案。

9.对改革出现的新事物要研究，要扶植，不能任其自生自灭。

10.为了成人之美,我放下手中的研究课题来当他的助手。

11.在今天，研究文学几乎等于不识时务。

12.现在你焚膏继晷地写研究计划，而不是去做研究。

13.我国卓越的科学家竺可桢写成了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》。

14.我们研究历史不是为了复古，而是要借鉴历史，推陈出新。

15.为了杂交水稻的研究成功,袁隆平煞费苦心,几次三番地做试验。

16.这本资料汇集了国内外计算机领域科学研究的最新成果。

17.研究古迹不比游山玩水，走马看花所得的浮光掠影恐怕无济于事。

18.有志者事竟成,这位自学青年,依靠勤奋努力,终于顺利通过了研究生入学考试。

19.进行任何一个课题的研究,都必须从搜集资料入手。

20.在我国有很多地理学家,但专门研究历史地理学的却寥若晨星。

21.我开始研究民间文艺,搜集了一些民歌和剪纸。

22.对高深的动力物理学,他研究半年后,便豁然贯通了。

23.现在医学研究工作者又发现一条不言而喻的道理。

24.他苦心孤诣地在沙漠植物研究领域进行探索,成就卓著。

关于地基的意思和造句 篇9

2.无论是硬壳层还是淤泥质黏土层，粉喷桩复合地基的单位压缩值比塑料排水板排水固结法地基要小的多，黏土层的压缩模量得到了明显的提高。

3.高原湿地高速公路设计中，在改线需要大幅度增加投资的情况下，而不得不对路线穿越的湿地软弱地基进行处理。

4.第七十三条勘验物证或者现场，勘验人必须出示人民法院的证件，并邀请当地基层组织或者当事人所在单位派人参加。

5.为对润扬大桥北锚碇地基基础进行运营期安全监控，针对其运营期存在的安全问题，建立了三维非线性有限元计算模型，利用该模型对北锚碇在荷载作用下的响应进行了分析。

6.黄壁庄水库副坝从落在散粒体地基上，渗漏地层存在埋藏深厚度大湖漏强的特徵。

7.四川西南部的一个县，遭受了严重的大暴雨，房屋的地基被大水冲塌，田地被淹没。

8.传统的安全系数法确定地基承载力存在许多缺陷。

9.本文报告在铁路碎石道碴中进行化学灌浆，以使减少列车运行时引起地基振动对周围环境影响的技术开发成果。

10.研究结论：土地基元产品能够同时满足不同行业部门应用需要，为中国土地分类领域的研究提供了一种新的思路和方法。

11.本文从市政道路软土地基处理施工工艺方法等方面做下分析总结。

12.在实际工程中，如何通过载荷试验曲线确定复合地基承载力存在着应用上的一定困难。

13.通过对地震波的传播过程地基土结构物的动力性能分析以及能量逸散机制的分析，探讨了土与结构物相互作用肌理和结果。

14.在道路桥头等工程中,公路路堤和桥头土坝等基础刚度较小,与地基刚度相差不大.

15.单栋农民房,五层的地基,现已建两层半有平方,带精装饰!

16.成功人是能够拿别人扔过来砖头为自己垒砌坚强地基人。

17.例如，地基基础隧道及地下工程的受力和变形的状态及其随时间的变化，至今还需要参考工程经验进行分析判断。

18.土地基本信息的集合，简称地籍信息，包含地籍数据集地籍图集和地籍簿册。

19.提出了附加沉降系数的概念及计算公式，可对复合地基的设计提供技术支持。

20.地基土基床系数是岩土工程中一个非常重要的参数.

21.钢花管注浆成桩法作为一种地基加固处理方法已经得到了广泛的应用，(造 句 网)在施工过程中体现出了其他方案不具备的优势。

22.本文以北京市老城区一典型建设工程为例，介绍了复杂岩土工程条件下的地质勘察基槽检验和地基处理等方法与经验。

23.通过位于软弱地基中的无齿挡墙和齿坎式挡土结构物的现场抗滑试验，研究了齿坎对挡土结构物所起的抗滑作用，还用非线性有限元方法对现场试验成果进行分析。

24.本文介绍了瞬态瑞雷波法的基本原理及其在评价复合地基中的应用。

25.本文结合几个工程实例，讨论了几个软土地基上多层房屋设计时容易忽略的问题。

26.这就使他在历史尺度与价值尺度相统一的新地基上，阐明了他区别于自由主义的政治哲学。

关于挫折的意思和造句 篇10

近义词：磨难、困难

反义词：成功、顺利

关于概率的意思和造句 篇11

1)试验只有有限个基本结果;

(2)试验的每个基本结果出现的可能性是一样的。

这样的试验便是古典试验。

关于独立的意思和造句 篇12

2.我现在觉得，像李彦宏那样坚持独立发展是正确的。

3.我喜欢荷花不仅仅是因为它舞姿优雅动人，也不仅仅是因为它的用途广泛具有实用价值。而是因为它象征着在污浊环境中仍能洁身自好的人;象征着追求自由、理想、不受世俗羁绊的独立的自主的生活。

4.科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。华罗庚

5.不用相当的独立功夫，不论在哪个严重的问题上都不能找出真理;谁怕用功夫，谁就无法找到真理。列宁

6.海裳不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中。陈与义

7.高考会让你明白自己的责任。它意味着你要对自己，对自己爱的人做出点什么，因为我即将成为一个能独立承担责任的成人，而不再是一个处处受人照顾的孩童了。

8.才华总是通过独立的(精神上的)活动才能成长起来的。车尔尼雪夫斯基

9.所谓成长，就是实现独立生存、完成独立思考能力的自我奋斗。所谓成熟，就是对内消除傲慢，对外消除偏见的自我修行。石述思

10.要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想像。

11.期待是一种境界，就像千古的钓者，一舟，一蓑，一笠，独立寒江，垂钓一江冬雪。期待是一种爱恋，就像冥冥中的一对爱人，一见钟情，相濡以沫。

12.每一个人都是独立的个体，独一无二，无法复制。

13.你不让乡镇强大和独立，你从那里只会得到顺民，而绝不会得到公民。

14.你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法;而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。

15.只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。

16.不要迷信权威，人云亦云，要树立独立思考的科学精神。谈镐生

17.以诗歌做号角用满腔激情争取民族独立。

18.除了爱情之外，我认为最宝贵的就是独立精神。

19.父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识。

20.是鹰就该展翅于蓝天高空之上，所以鹰妈妈在他们的孩子小的时候就让他们不停的学会飞翔，学会生存的技术。因为人生的路很长很长，你们不可能完整的陪我走过人生这一漫长而艰辛的路程。所以在我们小的时候让我们学会独立，学会用自己的方式处理自己的事情，学会用自己的智慧解决自己的问题。

21.任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。

22.发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。

23.最本质的人性价值就是人的独立性。

24.蝶恋花谁道闲情抛弃久，每到春来，惆怅还依旧。日日花前常病酒，不辞镜里朱颜瘦。河畔青芜堤上柳，为问新愁，何事年年有?独立小桥风满袖，平林新月人归后。

25.没有中国共产党的努力，没有中国共产党人做中国人民的中流砥柱，中国的独立和解放是不可能的，中国的工业化和农业近代化也是不可能的。

26.没有完全的独立，就没有完全的幸福。

27.人们向往空谷幽兰，因为它遗世而独立，高洁清幽，不为世尘所染，然而那环境毕竟可遇而难求。所以人们更加赞美莲花，因为它出污泥而不染，濯清涟而不妖，人们应该像莲花那样懂得心灵的自我净化。

28.你可以赚钱不多，但至少要养得起自己，不依赖于他人。即便是眼前这个男人离开了你，你依然不用为一日三餐而犯愁。经济独立，是熟女最基本的条件。

29.只有穷人才能独立自主。就是最有权有百万富翁也是没有独立自主的。一个享有一个卢布的人就是这个卢布的奴隶。莱蒙特