高州市第四中学

2024-05-09

高州市第四中学（通用9篇）

高州市第四中学篇1

高州市第四中学，始建于1968年，1997年被评为茂名市一级学校，2000年晋升为广东省一级学校。

学校占地面积8.2万平方米，建筑面积6万多平方米。校园依山傍水，绿树成荫，环境怡人，有400米塑胶环形跑道运动场，有室内游泳馆，有电脑校园网、交互式电视教学网、校园电话网、语音播放系统和数字监控系统等设备，各项设施完善，办学条件优越。学校有一个团结奋进的行政管理班子。有一支高素质的教师队伍，其中特级教师1人，高级教师74人，一级教师145人；国家级优秀教师1人，省级优秀教师22人，在职研究生25人。

高州四中秉承“崇德、长智、健体、尚美”的校训，通过“思想教育人，制度规范人，情感打动人，利益激励人，事业成就人”等途径，依靠团队“永不言败”的拼搏奉献精神，营造了“文明、勤奋、求实、创新”的校风，探索出一条“勤俭办校，立志创新，发展个性，全面育人”的办学新路子。学校先后获得“和谐中国·首届全国中小学校校园文化建设十佳创新学校”、广东省“职工职业道德建设先进单位”、“振兴中华读书活动先进集体”、“五四红旗团委”，茂名市“无毒社区”、“职工思想政治工作先进单位”、“文明单位”等40多项省、市级荣誉，并成为“全国教育科学‘十五’规划重点课题实验基地”和“国家教师科研基金‘十一五’规划独立课题科研单位”。

学校教学质量不断提高，高考连创佳绩。上省专A线以上人数由2001年的103人，进到2006年的 1096人。2006年上重点线和本科线人数突破500人大关，邱金灏同学地理单科819分，成为广东省尖子。2007年高考成绩又有历史性突破，邓建福同学成为广东省理科基础科状元，还涌现了林秋娣（总分名列高州市面上中学第一）等尖子，且有四个班的考生百分之百上省专以上线，该校本科A线、本科B线、省专A线的上线率均名列全市面上中学第一，省专B线的上线率名列全市第一。学科竞赛成绩突出，每年都有一批学生在全国、省、市竞赛中获奖。

近几年，高州四中迅速崛起，创新教育、素质教育全面开展，成绩卓著。目前正朝着“创办广东省示范性高中”的新目标大步迈进。

高州市第四中学篇2

山西朔州市地处山西北部大同断陷盆地内, 大同盆地位于汾渭断陷带北部, 全长225 km, 宽约60 km, 盆地边界主要受口泉断裂、六棱山北麓断裂和恒山北麓断裂控制, 形成一较宽阔且对称的地堑, 内部又被同方向的活动断裂解体成马营庄凹陷、怀仁凹陷、朔州凹陷、阳原凹陷、阳高凹陷及其间的黄花梁凸起、丰稔山凸起和砂板梁凸起共7 个次级构造单元。沉降中心位于盆地南侧马营庄凹陷内, 其新生代沉积厚度达3 500 m, 其中第四系厚度为900 m。本文研究区所在的朔州凹陷盆地为大同断陷盆地次级构造单元, 据地质钻孔资料, 朔州盆地新生界厚度为180 m ~220 m, 其中上更新统的平均厚度为40 m, 下更新统为110 m, 中更新统为52 m, 上更新统为35 m, 由此推算早更新世盆地的沉降速率为0. 07 mm/年, 中更新世沉降速率为0. 08 mm/年, 晚更新世沉降速率为0. 38 mm/年。

2 研究区地理位置概况

本文研究区为朔州市主城区及其周边区域, 即朔城区, 其大致范围为: 北至朔州市大忻线, 南至朔州市南环路, 西至朔州市西环路, 东至朔州市洗朔线, 占地面积约150 km2, 朔城区范围用地理坐标表示: 北纬39°16'36. 97″ ~ 39°22'54. 88″, 东经112°22'24. 22″ ~112°32'5. 63″。

3 研究区地貌划分

朔州全市地貌轮廓总体上是北、西、南三面环山, 山势较高, 中间是桑干河域冲积平原, 地势相对较低, 本文研究区要涉及朔州市城区及其周边, 按照地形地貌、地质构造、地层岩性特征概况, 可初步将朔城区地貌划分为冲洪积倾斜平原区和冲积平原区2 个一级地貌单元及4 个次级地貌单元 ( 见图1, 表1) , 详述如下。

1) 冲洪积倾斜平原区Ⅰ。冲洪积倾斜平原区是指洪涛山山前冲洪积倾斜平原区、管涔山山前冲洪积倾斜平原区2 个次级地貌单元, 主要分布于朔城区的北侧洪涛山及西侧管涔山山前, 属剥蚀堆积类型。受新构造运动影响, 下更新世后期盆地边缘抬高, 大小沟口洪积扇裙广布, 即成现在地貌形态, 地形相对平缓, 地面坡度介于3° ~ 15°, 地面海拔高程1 100 m ~ 1 140 m。

2) 冲积平原区 Ⅱ。冲积平原区是指恢河河床、河漫滩区、恢河Ⅰ级阶地区、冲积平原区3 个次级地貌单元, 主要分布于朔州盆地中心桑干河、黄水河、七里河与恢河两侧区域, 地势相对平坦, 地面坡度介于1° ~ 3°, 倾向各大河流, 地面海拔高程1 060 m ~1 100 m。

4 研究区水文地质特征

研究区内所覆盖的松散堆积物主要为第四系全新统及上更新统、中更新统冲洪积物, 其中全新统粉土、卵石层及上更新统卵砾石层为主要含水层, 河水及大气降水为地下水的主要补给来源, 地下水位随季节变化较明显, 变化幅度1 m ~ 3 m。研究区内, 地下水位埋深5. 0 m ~ 20. 0 m不等, 变化较大, 其中北部及西部冲洪积倾斜平原地下水位一般在15. 0 m ~ 20. 0 m不等, 中部恢河河漫滩及Ⅰ级阶地、东南部冲积平原区地下水位一般在5. 0 m ~10. 0 m不等。地下水位埋深最小地段位于场区东部太平窑水库附近。

5 研究区晚第四系地层划分

为了查明研究区晚第四系地层厚度, 我们取研究区钻孔土样进行了光释光测年及电子自旋共振测年, 综合地形地貌、地表物质组成、水文地质特征、地质构造特征及测年结果, 可将研究区各个地貌单元的工程地质特征分述如下:

1) 洪涛山山前冲洪积倾斜平原区Ⅰ1。主要分布于研究区北部, 总体地势北高南低, 地形相对平缓、开阔, 地面坡度介于3° ~8°, 地面海拔高程介于1 090 m ~ 1 120 m。区内所覆盖的第四系松散堆积物主要为上更新统 ( Q3) 冲洪积物, 其中上部0 m ~ 40 m为第四系上更新统 ( Q3) 粉土、粉质粘土层, 其下为中更新统 ( Q2) 及下更新统 ( Q1) 粉质粘土、中粗砂、卵石层, 卵砾石分选差, 磨圆度较差。该区由北向南细粒土逐渐增厚, 而中粗砂、卵石层逐渐变薄, 卵石磨圆度逐渐变好, 局部具极粗糙的斜交层理, 有时夹有透镜体和条带状的细粒碎屑和粘土混合体。

2) 管涔山山前冲洪积倾斜平原区Ⅰ2。主要分布于研究区西部, 总体地势西高东低, 地形相对平缓、开阔, 地面坡度介于5° ~15°, 地面海拔高程介于1 100 m ~ 1 140 m。区内所覆盖的第四系松散堆积物主要为上更新统 ( Q3) 冲洪积物, 该区0 m ~ 35 m为第四系上更新统 ( Q3) 粉土、卵石层, 其下为中更新统 ( Q2) 及下更新统 ( Q1) 粉质粘土、卵石层, 卵砾石分选差, 磨圆度较差。该区由西向东细粒土逐渐增厚, 而中粗砂、卵石层逐渐变薄, 卵石磨圆度逐渐变好, 局部具极粗糙的斜交层理, 有时夹有透镜体和条带状的细粒碎屑和粘土混合体。

3) 恢河河床、河漫滩区Ⅱ1。沿研究区内恢河流域河谷区中部呈条带状分布, 宽约0. 3 km ~ 1. 0 km, 总体地势西高东低, 地形平坦、开阔, 地面坡度介于1° ~ 2°, 区内相对高差较小, 地面海拔高程1 060 m ~ 1 090 m。区内所覆盖的第四系松散堆积物主要为第四系全新统 ( Q4) 冲积物, 其中0 m ~ 16 m为第四系全新统 ( Q4) 粉土、粉质粘土、砂砾石层, 其下为上更新统 ( Q3) 及中更新统 ( Q2) 粉质粘土、粉土、中粗砂、卵石层, 卵石磨圆度中等, 母岩成分以石英岩、砂岩为主。

4) 恢河Ⅰ级阶地区Ⅱ2。沿研究区内恢河、七里河流域两侧分布, Ⅰ级阶地拔河高度7. 0 m ~ 10. 0 m, 阶地面宽约0. 3 km ~2. 0 km。研究区内该区分布面积较大, 大体分3 部分, 北部沿恢河北岸展布, 南部沿恢河南岸展布, 中部位于恢河2 条支流交汇处, 3 部分均呈条带状东西展布, 该区总体地势西高东低, 地形较为平坦、开阔, 地面坡度介于1° ~ 2°, 地面海拔高程1 065 m ~1 100 m。区内所覆盖的第四系松散堆积物主要为第四系上更新 ( Q3) 统冲积粉土、砂类土夹卵石, 其中0 m ~ 30 m为第四系上更新统 ( Q3) 粉土、粉质粘土、粗砂、卵石层, 其下为中更新统 ( Q2) 及下更新统 ( Q1) 粉质粘土夹中粗砂层。该区卵石多呈薄层分布。该区靠近恢河河床、河漫滩区域局部有全新统 ( Q4) 粉土、粉细砂层分布, 层厚0 m ~ 16 m。

5) 冲积平原区 Ⅱ3。位于研究区东南部, 该区总体地势西高东低, 北高南低, 地形平坦、开阔, 地面坡度介于1° ~ 3°, 地面海拔高程1 075 m ~ 1 095 m, 区内所覆盖的第四系松散堆积物主要为第四系上更新 ( Q3) 统冲积粉土、砂类土夹卵石。该区0 m ~ 40 m为第四系上更新统 (Q3) 粉土、粉质粘土、中粗砂层, 其下为中更新统 (Q2) 及下更新统 (Q1) 粉质粘土夹中粗砂层, 该区卵石多呈夹层及透镜体分布。研究区工程地质剖面图见图2, 图3。

6 结语

1) 研究区北部洪涛山山前洪积平原部分地区以及场地西部管涔山山前洪积平原0 m ~ 40 m地层主要为第四系上更新统 ( Q3) 粉土层, 40 m ~ 70 m主要为中更新统 ( Q2) 卵石夹粉质粘土层, 卵砾石磨圆度较差, 多呈尖棱状~ 圆棱状, 70 m ~ 150 m主要为下更新统 ( Q1) 粉质粘土层, 即上部粉土、中部卵石、下部粉质粘土为该地质单元主要特征。2) 研究区中部恢河河漫滩、Ⅰ级阶地及场地东南部冲积平原区0 m ~ 30 m地层主要为第四系上更新统 ( Q3) 粉土层, 30 m ~ 65 m主要为中更新统 ( Q2) 粉质粘土、中粗砂互层, 偶见卵砾石, 卵砾石磨圆度中等, 多呈浑圆状, 65 m ~150 m主要为下更新统 ( Q1) 粉质粘土层, 即上部粉土、中部中粗砂、下部粉质粘土为该地质单元主要特征。

摘要：从地层地貌特征、地质构造特征、水文地质特征等方面, 论述了朔州市朔城区的地质概况, 介绍了朔城区地貌单元分区情况, 结合钻孔土样资料, 得出了研究区晚第四系地层岩性特征, 对当地后续工程的建设具有一定的参考作用。

关键词：朔州盆地,晚第四系地层,地层地貌

参考文献

[1]张文龙, 史玉金.上海市工程地质分区问题[J].上海国土资源, 2013, 36 (1) :5-9.

[2]周游.水文地质条件工程地质分区在工程中的应用[J].铁道勘察, 2010 (6) :61-65.

[3]荣棉水, 王世元, 李小军, 等.西南某山区机场的工程地质分区及其评价[J].地质找矿论丛, 2011, 26 (3) :350-353.

[4]庞设典, 熊毅明, 肖炎明, 等.武汉市工程地质分区的构想[J].城市勘测, 2005 (2) :37.

[5]方鸿琪, 杨闽中.工程场地的特征与工程地质分区[J].工程地质学报, 2002, 10 (3) :86.

[6]孙快忠.奉化江、姚江流域工程地质分区和工程地质问题[J].地质调查与研究, 2013, 36 (4) :305-310.

高州市第四中学篇3

阅读下面文字，根据要求作文。（60分）

莫言说：“文学和科学相比较的确是没有什么用处，但是文学的最大的用处，也许就是它没有用处。”

庄子说：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”

乔布斯说：“我愿意拿我所有的科技去换取和苏格拉底相处的一个下午。”

综合上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于800字的文章。

要求：（1）选好角度，确定立意，自拟题目。（2）不得脱离材料内容及含义的范围作文。（3）明确文体，但不得写成诗歌。（4）不得抄袭、套作。

【命题意图】

生活中我们时常会作“有用”或“无用”的价值判断。比如，一张演唱会门票，对热爱音乐的人来说是大大的“有用”，从不听歌的人却丝毫不感兴趣；教辅书在同学们备考时十分“有用”，毕业后可能就“无用”了；“无用”的厨余垃圾经过处理可以变成“有用”的肥料、沼气……“有用”和“无用”，到底该如何界定呢？

对“有用”和“无用”的讨论，可以引申至对“物质与精神”“科学与文学、艺术”“价值观”等方面的思考。引导同学们关注社会、关注生活，并进一步思考人生价值的真正内涵，考查同学们的辩证思维能力。

【写作立意】

材料中莫言的话强调了文学的“无用之用”；庄子的话表明人们往往只看到“有用”的事物的用处，却忽视了貌似“无用”的事物的用处；乔布斯的话表明他认为哲人思想的价值远超过科学，强调了哲学的“有用”。

综合材料，可以写“什么是‘有用，什么是‘无用，两者如何转化”“物质与精神层面的有用与无用”等。

也可以从“对某一事物，不同的人有不同的评价标准”出发，写“价值观不同导致对‘有用与‘无用认知的区别”。

联系现实生活中存在的一些功利主义倾向，可以倡导“无用之用”，但写作时要把握好度。

单纯地肯定或否定“有用”或“无用”，写“带来快乐的是‘无用”“天生我材必有用”等，就偏离了题意。如果通篇论述文学或精神的重要性，未涉及“有用与无用”，更是离题万里。

【评分标准】

写“无用是有用的基石”“无用之用，实为大用”等，辩证看待“有用”与“无用”，观点明确，认识深刻，可得50分以上。

能围绕“无用与有用”“文学、科学的有用与无用”行文，文从字顺，可得 42～49分。

文章只写到了“有用”“无用”两者之一，只能得36～41分。

未涉及“有用”或“无用”，套作痕迹明显的，得分不超过36分。

衢州第二中学彭建

人生不是拿来用的

● 衢州考生

天下了一场大雪，小男孩冲出家门，在街道上欢快地堆起了雪人。他完成后还未顾及擦去脸上的汗水就兴奋地请他妈妈出来欣赏他的成果。他妈妈看了一眼，说“你这样做有什么用”便转身回家，只留下小男孩怔怔地看着那一个雪人。

我想说每一个人的人生都不是拿来用的，小男孩从堆雪人中获得了快乐，那便是最大的价值。《死亡诗社》里说：“法律、医学、科学，这些都很重要、很崇高，但是只有诗歌、艺术、爱才是我们活着的意义。”人一生所做的许多事看似无用，实则有大用。

阅读是无用的。许多人寄希望于看一本书来生财，希望通过看一本书变得能言善辩。在我看来，这样的阅读是无用的，甚至说算不上阅读。真正的阅读是心灵与心灵的碰撞、思想的激荡。阅读就好像推开一扇窗去看这个世界，它用不同的笔触、不同的视角向我们展示这个世界。

阅读可以成为我们心灵的支柱，为我们提供力量。杨绛在经历文革的时候，在牛棚、在昏暗的烛光下，她都坚持阅读。边上的人说她这样有什么用，根本不会改变现状。可是我想，杨绛先生在那个黑暗时期，正是通过阅读来寻找一种解脱，给自己以活下去的勇气，让自己的精神不萎靡，热爱生活。看似无用，实则帮助了她渡过难关。我读史铁生，可以感受到他残缺的身躯上有着健全的人格，他对生与死的思考穿越时空，给许多人启迪。

阅读的价值在于我们在阅读时感受到自己某个时期的心境被他人表述得淋漓尽致。它让我们明白自己内心的历程中原来有人陪伴，自己不再是在黑暗中的踽踽独行者。二战期间，犹太人遭到疯狂的屠杀，他们除了黑面包，更重要的是精神的食粮，在黑暗的地下室通过阅读来获得绿色的希望。还有安妮通过日记来记录自己的遭遇，使后人更加深刻体会战争所带来的灾难。

阅读从来不是一蹴而就的，我们并不会在今天阅读一本书，明天就成为一位大文豪。它是抽丝剥茧的，使每个人悄悄成为他自己。

阅读或许并不能为我们的人生带来财富、权力、名誉，但我们做事情不能总是带着功利化的思想，人生不是拿来用的。正如高考、高三，它只是我们人生的一个阶段，并不能起决定作用，所学的知识或许在生活中没有什么用处。但老师常说高三培养的是我们的习惯，锻炼了我们的意志。这就是无用中的大用，这些品质会帮助我们在以后走向更好的人生。

所以在无用的时间，做一些无用的事，读一些无用的书，在已知之外给自己一个超越自己的机会。

得分： 53分

点评：文章紧扣材料的命意来立意行文，从现象切入所要议论的话题，用递进式的结构推进议论的深入。值得注意的是文中材料的运用，作者把材料作为自己评论的一部分来印证观点，使之与自己的思考合二为一，避免了为用材料而用材料的弊端。全文始终围绕着“阅读无用中的大用”这一话题展开，议论焦点集中，比较充分地表达了作者的个性化思考。不足之处在于文章语言表述比较一般，标题的表意和艺术性还可进一步斟酌。

无用处便有花开

● 衢州考生

当亚历山大大帝挟着征服的余威走向第欧根尼时，他一定不会想到他的气势会被哲人一句“我在思考，请别挡我的阳光”瞬间消解。或许哲人的思考远比不上王者的利剑有用处，可历史却无数次证明，前者才能永恒。

而生于现代的我们，生命裹挟在实用科技的洪流中，更像是一途灰色的逆旅。追求“有用”之余，我们又是否看到，“无用”处更有花开？

很多人都曾领略过“无用”的文学艺术、哲学思想的美妙，至今犹记灯下捧书畅读，仿佛整个世界就捧在手中。这一定是“有用”的科技带不来的，因为那些“无用”的存在，直接触及人的心性。在“无用”中徜徉，本身就是修明心智、获得智慧启迪的过程。就如孔子，生逢春秋混战、礼崩乐坏，而他却从“无用”的文学典籍中修炼出宽厚、雅致而坚韧的品格。历史尘氛散去，我们也就看到了“仁”的闪光。

当少年时的戴高乐将军捧起名人传记与思想著作时，他不会想到从中学到的品质能引领他改变法兰西的命运。“无用”之花潜移默化地开放在心的深处，它并不实用却随着读懂它的那颗心一道出征，最终以别具一格的方式决定着一切。唯有领略过“无用”之美的个人，才能体会其中的妙处吧。

其实不仅是个人，整个时代也缺不了“无用”的玫瑰。一个孕育着转机与进步的时代，一定是文艺思想繁荣的时代。看见19世纪欧洲君主制的腐化堕落，可也听见了莫扎特的弦音，听见肖邦琴键的怒吼。“无用”的音乐，无声昭示着新的时代。也许人们还沉浸在科技革命的喜悦中浑然不觉，可是有生命力的民族却在“无用”中觉醒，随即，1848年的大革命将历史带往新的航程。

科技等“有用”的存在，可以如同“无用”那样美，那样有力量，有用的核武器甚至可以毁灭世界。但能为时代做证的，只有那些文学艺术与思想著作。我们或许忘记工业革命中的发明，可是梭罗的《神的一滴》却仍在心中流淌；我们或许数不出乔布斯的创意，可却能记住那位带着我们的童年去追梦的老人，记住宫崎骏用画笔留下的美丽世界的证明。那直达内心深处的震撼，那“无用”处的鲜花，必将在绽放之日，让个人乃至时代为之倾倒。

岁月的磨洗，会留下时间的玫瑰永远绽放。你是否看见，“无用”处更有花开？

得分： 52分

点评：文章给人的第一感觉是大气，大气的思考、结构、论据选用表明了作者具有比较扎实的写作功底。全文围绕“无用处便有花开”这一观点，从历史人物与事件入笔，在比较中通过问句入题，然后用文学艺术对人精神层面的熏陶作用来谈“无用”的“有用”，其间又通过多种不同层面的比照来强化议论、深化观点。结尾处用了比喻和问句收束全文，升华文章主旨，有言虽尽而意无穷的回味。整篇文章话题集中，观点明确，层层深入，思路清晰。不足之处在于文中有些概念不一致，如标题为“无用处便有花开”，而文中多处表述是“无用处更有花开”，“便有”“更有”意思不同。此外，对论据的分析还可再强化一些。

岂能无用

● 衢州考生

留下有用的，抛弃无用的。这是我们的一种本能。但是，有用和无用，我们是如何区分的？

我们可以说音乐没有产生实质的收益，是无用的；而药品能助人痊愈，是有用的。但如果一个抑郁症患者吃了药病情不见好，听了音乐心情舒缓症状减轻，此时我们又可以说音乐是有用的，而药品却是无用的了。那么，“有用”和“无用”到底该如何划分呢？

其实，存在即合理，世上的每一样东西都有其存在的意义。

有些东西被人认为无用，或许是因为其价值内敛，未被人发掘。卞和献宝于楚王，却以欺君之罪被砍去双足，只因楚王认为此玉低劣、无用。后来这块美玉的价值被人所知，制成的和氏璧一度成为镇国之宝。无独有偶，陆子刚的雕玉之法空前绝后，但在其成名之前被同乡人嘲笑，说是雕虫小技，不足挂齿。很多时候，有用之物只是披上了一层无用的外纱。许多人识不清本质，弃之一旁，但总有人慧眼见天下，发掘了有用的价值。“生活中不缺美，缺的是发现美的眼睛”，对于发现价值也是如此。

有用与无用只是相对而言，或许那些你眼中的无用之物换个地方就是无价之宝。达尔文青年时曾被迫就读医学院，但热爱生物、热爱自然的达尔文对医学实在是提不起兴趣。当时人们都不看好他，认为他颓废无用。但如你我所知，重新研究生物的达尔文为人类做出了怎样的贡献。“垃圾，只是放错了地方的宝贝。”这一点我坚信不疑。厨余垃圾加些糖发酵几天就成为清洁剂；家畜粪便倒进沼气池就能生产沼气用于燃烧。所以有些东西被你认为无用，或许只是没有给它找一个对的位置。

有人认为产生物质效应的是为有用，其余则为无用。这种说法如何能站得住脚？我们的一切努力都是为了追求幸福，而幸福能产生物质效应么？我们又怎能说幸福是无用的呢？文学，让我们与大师对话；美术、音乐，让我们醉心于自然、醉心于艺术、醉心于内心。这些，都是有用的，无价的。更确切地说，这些应该是我们的追求。

人当知有用之用，而只要去发现、去理解，就能知无用之用矣。

得分： 49分

高州市第四中学篇4

修1 ”

一、教材分析

本文在“像山那样思考”这个专题中，该专题是必修一中的最后一个专题。这个专题包含有三个板块，主要内涵是阐述人与自然的关系。这个专题的教学设计，应引导学生在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。本文被放在“感悟自然”这个板块中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。

二、学情分析

在必修一中“获得教养的途径”这一专题中，学生已经接触到了文言文的学习，已经初步学会了怎么样学习文言文。在前面学习的基础上，大部分学生已经能够阅读一定量浅易的文言文，但基于我校学生基础差的特点，主要所要做的还是应该放在基础上，如文言文的重点实词、虚词，重点句子的翻译以及特殊句式等等，在基础掌握的较好之后，对本文所包含的情感做一定的赏析。

三、教学目标

1、积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。

2、该课时重点梳理第3、4、5段的段落大意及重点词语的分析。

3、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。

4、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。

四、教学重难点

1、在疏通文意的基础上，理解作者对人生的看法。

2、个性化鉴赏：景、情、理的融合以及本文的语言特点等。

五、教学过程

第三课时

（一）复习式导入学生背诵课文

（二）写法鉴赏

师：苏轼的《赤壁赋》紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。那么它在写法上有哪些方面的特点呢？同学们讨论一下，可以结合“赋”这种问题的特点去考虑。

1．写景、抒情、议论紧密结合。

全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第1段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。2．骈散结合，善于取譬的语言特点。

本文用散文的笔势笔调，骈散结合，使全篇文情勃郁顿挫，与赋的讲究整齐对不同，它的书写更为自由。

如描写箫声的幽咽哀婉：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟的嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

(三)文言知识梳理文言实词

1、通假字

⑴ 浩浩乎如冯虚御风（通“凭”，乘）

⑵ 山川相缪（通“缭”，环绕）⑶ 举酒属客（通“嘱”，劝人饮酒）⑷ 举匏樽以相属（通“嘱”，劝人饮酒）

2、古今异义

(1)徘徊于斗牛之间

A古义：明月停留今义：人在一个地方来回走动 B古义：斗宿和牛宿，都是星宿名今义：一种竞技方式(2)白露横江

古义：白茫茫的水汽今义：二十四节气之一(3)凌万顷之茫然

古义：旷远的样子今义：完全不知道的样子（4）望美人兮天一方

古义：内心所思慕的人，古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征今义：美貌的人

3、一词多义

(1)东顺流而东（动词，向东进军）

东望武昌（名词作状语，向东）(2)望七月既望(名词，农历每月十五)望美人兮天一方(动词，眺望，远看)(3)下方其破荆州，下江陵(动词，攻占)苏子与客泛舟游于赤壁之下(名词，下面)(4)如纵一苇之所如（动词，往）

如诉如泣（副词，像）

(5)白白露横江（白色的，形容词）不知东方之既白（亮，形容词）(6)歌歌窈窕之章（唱，动词）

歌曰：“„„”（歌词，名词）

倚歌而和之（歌曲的曲调或节拍，名词）

4、词类活用

(1)名词用作状语。

月明星稀，乌鹊南飞（向南）/ 西望夏口，东望武昌（向西，向东）(2)名词用作动词。

况吾与子渔樵于江渚之上（打鱼砍柴）/ 下江陵（攻占）/ 顺流而东（向东进军）(3)名词的意动用法。

侣鱼虾而友麋鹿（以„„为侣，以„„为友）(4)动词的使动用法。

舞幽壑之潜蛟（使„„起舞）/ 泣孤舟之嫠妇（使„„哭泣）(5)形容词用作动词。

正襟危坐（整理）/ 渺沧海之一粟（渺小得像„„）/ 不知东方之既白（显出白色）2

文言虚词

1、而

(1)连词，表转折。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止 / 逝者如斯，而未尝往也 /盈虚者如彼，而卒莫消长也

(2)连词，表修饰。倚歌而和之 / 自其不变者而观之(3)连词，表承接。正襟危坐而问客(4)连词，表并列。侣鱼虾而友麋鹿 2．之

(1)助词，的。月出于东山之上 / 哀吾生之须臾(2)助词，宾语前置的标志。凌万顷之茫然

(3)助词，主谓之间取消句子独立性。苟非吾之所有 / 吾与子之所共适

(4)代词，它、它们。盖将自其变者而观之 / 耳得之而为声/取之无禁，用之不竭（5）扣舷而歌之（音节助词）（6）倚歌而和之（代词，代“歌”）（7）纵一苇之所如（动词，去，往）3．于

(1)介词，在。苏子与客泛舟游于赤壁之下 / 徘徊于斗牛之间 / 渔樵于江渚之上/ 托遗响于悲风 / 于是饮酒乐甚

(2)介词，从。月出于东山之上

(3)介词，被。此非孟德之困于周郎者乎 4．乎

(1)语气词，表示疑问，呢。

而又何羡乎

（2）语气词，表反问，吗。此非盂德之困于周郎者乎 / 此非曹孟德之诗乎（3）语气词，表疑问，吗。客亦知夫水与月乎(4)介词，在。相与枕藉乎舟中

(5)形容词词尾。浩浩乎如冯虚御风 / 飘飘乎如遗世独立

（6）用在句中表停顿或舒缓语气，语气词。郁乎苍苍 / 知不可乎骤得 5．其

（1）而不知其所止（代词，它，指“一苇”）（2）其声呜呜然（指示代词，那）（3）何为其然也（代词，指箫声）

（4）方其破荆州（代词，他，指曹孟德）6．然

（1）凌万顷之茫然 / 苏子愀然（形容词词尾，„„的样子）（2）何为其然也（这样，代词）

（3）其声呜呜然（语气词，相当于“焉”，表陈述语气，可不译）文言句式

1、判断句

（1）固一世之雄也 / 是造物者之无尽藏也（语气词“也”，表判断）（2）此非曹孟德之诗乎（用“非”表否定判断）

（3）此非孟德之困于周郎者乎（用“非”表否定判断）

2、倒装句

（1）状语后置句

游于赤壁之下 / 渔樵于江渚之上 / 寄蜉蝣于天地 / 托遗响于悲风 / 月出于东山之上

（2）宾语前置句

何为其然也？/ 而今安在哉？/ 而又何羡乎！（3）定语后置句

凌万顷之茫然 / 客有吹洞箫者（3）被动句

此非孟德之困于周郎者乎（用“于”表被动）（4）疑问句

1)何为其然也(“何”与“也”表疑问语气)2)而今安在哉(语气词“哉”，表疑问语气)3)客亦知夫水与月乎(语气词“乎”，表疑问语气)4)此非曹孟德之诗乎(“乎”表反问语气)成语

羽化飞天不绝如缕正襟危坐横槊赋诗逝者如斯杯盘狼藉如泣如诉遗世独立重点语句翻译

1.月出于东山之上，徘徊于斗牛之间

译文：月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。2.纵一苇之所如，凌万顷之茫然

译文：任凭小船在茫茫无际的江面上自由漂流，越过那浩荡渺远的江面。3.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙

译文：多么广阔浩瀚啊，我们像凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方；飘飘然，我们像脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙界的神仙。4.哀吾生之须臾，羡长江之无穷

译文：哀叹我们生命的短促，羡慕长江的无穷无尽。

5.盖其自其变者而观之，而天地曾不能以一瞬；自其变者而观之，则物与我皆无尽也译文：原来，要是从那变化的方面去看它，那么天地间的万事万物，连一眨眼的时间都不曾保持过原状；从那不变的方面去看它，那么事物和我们本身都没有穷尽。

六、板书设计

赤壁赋苏轼

文言基础知识积累

实词：通假字古今异义一词多义词类活用虚词：而之于乎其然句式：判断句倒装句

成语：羽化飞天不绝如缕正襟危坐横槊赋诗

逝者如斯杯盘狼藉如泣如诉遗世独立重点语句翻译：略

七、作业分层设计

C类

1．给下列红色字注音

壬戌之秋

（）（）

歌窈窕之章（）（）

扣舷而歌之（）

苏子愀然

（）

舳舻千里

（）（）

酾酒临江

（）

举匏樽以相属（）

挟飞仙以遨游（）

BC类

2．解释下列红色词的意义

七月既望

举酒属客

白露横江

纵一苇之所如

浩浩乎如冯虚御风

渺渺兮予怀

倚歌而和之

余音袅袅，不绝如缕

正襟危坐

固一世之雄也

哀吾生之须臾

知不可乎骤得

则天地曾不能以一瞬

而吾与子之所共适

相与枕藉乎舟中

山川相缪 3．解释下列红色词的意义

⑴

纵一苇之所如

凌万顷之茫然

扣舷而歌之

倚歌而和之

哀吾生之须臾

苟非吾之所有

⑵

苏子与客泛舟游于赤壁之下

月出于东山之上

此非孟德之困于周郎者乎

托遗响于悲风。

⑶

而不知其所止

其声呜呜然

何为其然也

方其破荆州

⑷

固一世之雄也，而今安在哉

侣鱼虾而友糜鹿

耳得之而为声

下江陵，顺流而东也

A类

4．指出下列句子中的词类活用现象，并加以解释

⑴舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

⑵西望夏口，东望武昌

⑶下江陵，顺流而东也

⑷侣鱼虾而友糜鹿 5．指出下列句子的句式特点

⑴ 苏子与客泛舟游于赤壁之下

⑵ 凌万顷之茫然

⑶ 渺渺兮予怀

⑷ 此非孟德之困于周郎者乎

⑸ 而今安在哉

⑹ 是造物者之无尽藏也

ABC类

6．翻译下列句子

⑴寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟

翻译：_______________________

⑵挟飞仙以遨游，抱明月而长终

翻译：_______________________ 5

⑶盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬

翻译：_______________________

⑷是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适

翻译：_______________________ 参考答案：

1．壬戌rén xū

窈窕yǎo tiǎo 舷xián 愀qiǎo 舳舻zhú lú

酾shī

匏páo 挟xié

2．既望（农历每月十六）

属（通“嘱”，指劝人饮酒）

横（弥漫，充溢）

纵（任）如（往）

浩浩（广阔，辽远）冯虚（凌空）

渺渺（悠远的样子）

倚（循，依）和（唱和）

袅袅（形容声音婉转悠长）缕（细丝）

危（端正）

固（本来）

须臾（片刻）

骤得（多有所得）

曾（竟）一瞬（一眨眼）

适（指享有）

枕藉（互相枕着垫着）

缪（通“繚”，盘绕）

3．⑴纵一苇之所如（助词，无实义）

凌万顷之茫然（助词，定语后置的标志词）

扣舷而歌之（音节助词）

倚歌而和之（代词，代“歌”）

哀吾生之须臾（助词，取独）

苟非吾之所有（助词，的）

⑵苏子与客泛舟游于赤壁之下（介词，在）

月出于东山之上（介词，从）

此非孟德之困于周郎者乎（介词，被）

托遗响于悲风（介词，给）

⑶而不知其所止（代词，它，指“一苇”）

其声呜呜然（代词，那）

何为其然也（代词，指箫声）

方其破荆州（代词，他，指曹孟德）

⑷固一世之雄也，而今安在哉（连词，表转折）

侣鱼虾而友糜鹿（连词，表并列）

耳得之而为声（连词，表顺承）

下江陵，顺流而东也（连词，表修饰）

4．⑴舞，泣：使动用法

⑵西，东：名作状

⑶东：名作动

⑷侣，友：意动用法

5．⑴状语后置句

⑵定语后置句

⑶主谓倒装句

⑷被动句

⑸宾语前置句

⑹判断句

6．⑴像蜉蝣一样寄生在天地之间，渺小得像大海中的一颗谷粒

⑵同仙人一起遨游，与明月一起长存

⑶如果从那变动的一面看，那么天地间万事万物（时刻在变动），连一眨眼的工夫都不停止

高州市第四中学篇5

新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的“多媒体在学科教学中的有效应用”教学尝试，结合《食物链和食物网》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下几点：

1、由浅入深，由简到繁，层层深入。

在本课的教学中，这一点主要体现在如下几方面：

知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入。技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问题“农民的做法会带来什么影响”到解决问题“帮农民想个科学合理的方法”，将分析与综合能力的培养落到实处。

情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！

2、动画、短片的展示化抽象为直观。

教学伊始，我就通过形象的动画，让学生直观地感知“什么是食物链”，轻而易举地帮学生建立了食物链的科学概念，同时为画食物链、食物网打下了基础。中间部分关于 “生产者”、“消费者”、“分解者——屎壳郎”的短片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中、在大自然中的作用提供了丰富的信息。在感知“每一种生物在食物链和食物网中的作用”时，动画演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。

3、多媒体运用充分体现了“以生为本”。

本课的教学中，画食物链和认识食物网都是重点，我将二者巧妙地结合起来，先指导学生小组合作在多种生物间画食物链，然后组织学生交流，运用多媒体的注解功能汇总学生画出的食物链，学生说哪一条就当堂画哪一条，最终，纵横交错的食物链形成网状，从而又形象地认识了食物网。

本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的作用。在教学中有待改进的还有以下几点：

1、课堂上对学生评价的语言要再个性化一点。

2、讨论第二个事例“粮食—→田鼠—→蛇—→人”时，还可以再深入一步。如：通过计算来了解“人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类”的影响程度后，可以结合本校500多名学生，每人每天吃0.5公斤大米，这些损失的粮食可供我们（他们）吃多少年？这样再一计算，人类不合理的做法最终会伤害自己的这种内在联系就更鲜明，与学生的生活实际联系起来，究竟损失多少粮食，破坏生态平衡的后果有多惨重，他们的印象就更深刻了。

高州市第四中学篇6

初中语文自主学习模式浅探初三陈晓峰

一节语文课怎样上才算是符合新课程的标准？这是广大语文教师面对新课程产生的新困惑。“一讲到底”不行，那是沉旧的观念，一切由老师包办代替；“一问到底”不行，那是追求课堂表面的热热闹闹，没有学生的主动参与；“一读到底”不行，没有教师的讲解、引导，主次不清，目的不明；“讨论到底”也不行，似乎突出了学生的主体地位，但放任自流、没有主题，等等。当前语文老师对语文教学产生的困惑，表面上看是新课改与新理念对教师头脑中原有的旧理念的冲击，雾里看花，不知所云。实际上是部分教师对新课标学习不深，没有理解新课标的实质。新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”由此可见，学生学好语文的根本途径是自主学习，语文教师要千方百计创设情境，鼓励、引导学生选择适合自己的学习方式主动学习，团结合作，加快学生语文学习的速度。对此，笔者仅就初中语文自主学习模式谈几点体会：

一、强化预习指导，培养学生自主学习的能力

“自学能力的强或弱根据在校时候所受的教育的好或差。假如，在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且，不但他们自己，社会和国家也得到无限大的利益”。一代宗师叶圣陶先生把对学生自主学习能力的培养，看作比什么都重要。语文教师应强化学生的课前预习，进行切合实际的预习指导，培养学生的自学能力。

自学目标可分为五个部分：

1、通读课文。审题辨体，知道课文写了什么？

2、正音解词。通过工具书扫清字词的障碍。

3、理清作者思路，理解课文的主要内容。

4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。

5、尝试回答课后的“研讨与练习”。学生课前预习的过程，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识经验、思维价值观直接去理解课文，与作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话。这一过程中，学生能主动积极地理解、钻研课文，主动提出问题，并独立思考，收集信息，带着探究、解决问题的积极心态走进课堂，从而提高了课堂教学的起点。强化学生的课前预习，旨在培养学生的良好学习习惯，自主进行情感的体验。但这种预习，学生的体验只是初步的、肤浅的，是以学生个体活动为主的，但对学生学好语文的意义重大，能起到潜移默化，移情悦性的作用。

二、改进课堂教学，培养学生自主学习的能力

通过预习，学生的知识储备增加了，课堂学习的起点也随之提高了，语文教师也要改变观念，寻求新的课堂教学方式。现代教学观认为：教学是教师与学生互动的过程，是师生共同参与、共同创造的双边活动。教师要创设民主、平等的课堂教学氛围，让学生合作学习。在合作学习中，让学生相互交流自己预习时的心得体会，交流自己对文章的不同看法，以及自己的独到见解。对预习中发现的问题，经过学习小组成员共同研究探讨。这样课堂学习的过程就成为了学生与学生之间的对话、学生与文本对话、学生与教师之间对话的过程，教师与学生之间成了学习的伙伴、合作的伙伴，一同发现解决新问题，师生共同对课文不断的发问、不断的质疑、不断探索、不断发现，直至完成学教的任务。在课堂的实际教学中，应关注以下一些方面：

（一）创设民主和谐的课堂氛围。

民主平等的课堂教学氛围，对现代课堂教学特别重要。教师对学生的影响是人格魅力的影响。从人格意义上讲，师生之间完全是平等的，学生不仅要尊师，教师也要爱生、更要尊生。爱生是一种情感，尊生是一种教育观念。只有师生之间互相尊重了，师生才能形成一种默契、一种和谐，个体在这种氛围中才能畅所欲言，表达思想，体现情感。

（二）明确小组成员各自的分工。

课堂中学生的合作学习，不能处于无序的状态，要有规定的自己的任务。教师要对课堂上发生的问题尽可能考虑得详尽一些。教师不仅要关注合作学习的形式，更要注意其效果，把握一定的时间，让学生的讨论尽量充分些。小组内的每个成员应有明确分工，各司其职，在共同学习中构建积极向上的相互依赖关系，使彼此愿意合作，分享自己伙伴的成果或小组的共同成果。

（三）培养小组成员良好的心态。

在合作学习的过程中，师生要不断采纳对方的意见，修正自己学习的进程，平等的进行交流，耐心地听取别人的发言，尊重每一位发言者。对不同的意见，师生、生生之间，允许交换；在尊重人格的前提下，可以相互辩论。教师更应耐心倾听学生的发言，对其中出现的错误或不足要有包容的雅量，要学会欣赏学生。教师对学生回答的某些问题可采用暂缓评价的策略，让学生充分思考、充分讨论。教师还应允许学生对某些问题保留意见，以激发学生的思维，释放学生的潜能。

（四）加强合作学习中教师的引领作用。

合作学习中，教师的作用更加凸显。在合作学习的课堂教学中，教师的作用不是削弱了，而是加强了。教师不仅要协助学生制定学习目标，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，还要关注课堂学生的活动面、活动量、活动时间，以及活动效果等等。教师对有些问题的探讨应站得高、看得远，适当对学生进行引领，点拨学生由于经验、水平、阅历而根本无法品味、感悟的内容，以教师的经验及体验加速学生的“自悟”。教师在对学生的评价中也应因势利导，该表扬的就表扬，能包容的就包容，该批评的就批评，敢于表明自己的观点，绝不应由于教师对某些问题的评价不到位而使学生产生错觉，甚至走向反面。

三、指导课外阅读，培养学生自主学习的能力

《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，语文教师要加强学生课外阅读的指导，培养学生的良好的读书习惯，要有计划、有目的的指导学生的课外阅读。

（一）用好教材资源。《语文课程标准》指出：初中学生三年内的课外阅读量不少于260万字。笔者计算一下，平均每月学生的阅读量应不少于72000字，平均每天的阅读量应不少于2400字，作为一名中学生，在教师的指导下完全能够做到的，一些条件较好的地区的，学生的阅读量还可有较大的突破。人教版课程标准语文书，为落实《语文课程标准》关于读书的要求，编写了“名著导读”，如七年级就向初一学生推荐了世界名著《钢铁是怎样炼成的》，并进行阅读指导，栏目有“内容鉴赏”、“阅读建议”、“精彩片段及点评”、“探究思考”等，旨在激发学生阅读的兴趣、产生阅读的渴望，让学生去阅读原著。语文教师对“名著导读”的处理，绝不能让学生只看语文课本，而要引导学生阅读原著、阅读文本。

（二）让学生走进图书馆，用好校内资源。初中生的求知欲非常旺盛，想通过大量阅读获取知识，因此语文教师要让班级学生走进校内图书馆或社区图书馆，让学生广泛猎取，在文学的海洋里遨游。如条件不允许，语文教师要设立班级流动图书箱，让学生读书，增加学生的底蕴。

（三）让学生走向社会，用好社会资源。教师还应用好生活中的一切语文资源，引导学生读书。如带领学生去看一部文学名著改编成的电影，然后组织讨论，再引导学生去阅读原著，讨论电影与原著的区别。教师也可利用讲故事、精彩片断的介绍等，引导学生去阅读原著。

综上所述，“课前预习”是学生自主学习的开始，“课堂学习”是学生自主学习的深化，“课外阅读”是学生自主学习的延伸。语文教师要切实转变观念，改变传统的语文教学模式，倡

导自主、合作、探索的学习方式，着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠基。

南宁市第四中学高中课程改革亮点篇7

广西南宁市第四中学始建于1949年, 以"崇尚求实、耕耘人生"为校训, 是一所有着深厚文化底蕴的老学校, 也是广西新课程改革历史学科的样本学校。伴随着新课程改革的深入, 南宁市第四中学历史教研组从学情、校情、教情实际出发, 确立了"课堂改革、资源幵发、课题研究、交流共享"四大关注目标。以"自主、合作、探究”为指导.在新课程与乡土历史资源、信息技术整合及课型研究等领域潜心探索, 教研组成员承办了多次广西壮族自治区南宁市历史公开课及讲座, 荣获南宁市新课程高中历史赛课一等奖;以广西博物馆为合作平台, 开发了以"校本课程+研究性学习+社会实践"的“3合r历史校本课程博物馆探秘》;以课题研究为契机, 学校申请的广西教育科学’‘十二五"规划课题"新课程下以城市普通中学为样本的历史教学策略与实践的研究"获得立项;以“多元融合, 交流共享"构建校际协作式教研文化, 践行共同进步的愿望。获南宁市铕i?程岛中fti史课堂教学比莅一等奖WIS中拳龕电课程逸i H翁"博物馆探秘”小舰员感受讲18向窖察了解南宁市交通状况以人为本, 培养学生的创新精神和实践能力, 让全体学生得到全面的发展是新课程改革的目标。学校在开展研究性学习活动中, 注重科学分组, 确保每个学生的真正参与;合理调配, 优势互补, 使小组活动互动增值, 让每个学生亲历活动全过程, 亲历活动的各个具体环节, 获得丰富的实践体验和感悟。学校编印了《南宁市第四中学研究学习手册》, 指导学生记录活动的全过程, 引导学生关注活动的过程性和真实性。重视成果的宣传交流, 学校以板报及成果展示会等方式, 在班级、年级、校级层面宣传展示, 并整理各组研究成果上传到学校网站, 评选优秀成果, 编印优秀成果手册, 供师生交流共享。在实践中, 学校注意准确把握综合实践活动三个板块共同的价值追求, 把握三个板块之间的内在联系, 注意各板块之间内容的相互渗透与延伸。例如, “博物馆探秘"既是学校的研究性学习活动, 又作为特色实践活动来进行深化拓展, 发挥其最大的作用。•寻找历史足迹高一历史手抄报大赛历史新课程样本校简介

高州市第四中学篇8

【关键词】中学生；体质健康教育；现状

1.枣庄市第四十一中学学生体质健康研究结果与分析

1.1枣庄四十一中学生的身体形态

身高是人体身体形态发展的基本指标，其数值最能够代表人体生长发育状况，并且数据表示是最直接、最明显的常用指标。初二男女生平均身高分别为 175.24 和 164.09cm。

枣庄市第四十一中学身高情况高于全国中学生的平均水平，这与山东省普遍的居民身高有关，与地源性原因有关，并且枣庄市第四十一中学作为枣庄市的重点中学普遍的家庭条件较好，饮食的营养条件较好，并且很多学生在儿童期也参与了很多的类似训练营的体育锻炼机会。这就造成了平均身高高于全国平均线的情况（中国中学生16岁平均身高男1.72米女1.62米2006年05月13日），并且在最高高度上也有比较突出的代表，最高身高达到192cm。大多数分布在160—162.5及165—170附近，男生在初中二年级进入发育期，身高在这一年中有显著提高，明显高于女生身高。

体重是人体身体形态发展的基本指标，其数值最能够代表人体生长发育状况，并且数据表示是最直接、最明显的常用指标.初二年级男女生平均体重分别为 61.86 和 53.43kg。中学生16岁平均体重分别为61.76 和 52.53kg。（2006年05月13日）

枣庄市第四十一中学的学生体重情况，男生基本与全国中学生平均水平持平，女生略高于全国中学生水平，男生体重呈现两个极端，很多偏瘦和肥胖的现象出现，女生也出现少数肥胖的现象，比男生的情况要好，但是肥胖问题在中学生中不容忽视。这种现象的出现我认为有以下几个方面：有不少“豆芽”出现与这些学生进入青春期较晚发育较迟有关，身高没有明显的提升，自然体重就处于较低的状态，肥胖现象与学生对待体育锻炼的态度及家庭溺爱有关，如今家庭条件好了，家长对待孩子十分的溺爱，很多肥胖的学生零食不断，又不愿意锻炼，就造成了肥胖的状态。

1.2枣庄四十一中学生的身体机能指数分析

肺活量是反映呼吸机能的基本指标，结果显示：2005 年 7～15 岁学生呼吸机能水平较之 2000 年有所下降。在“十五”期间的五年中，城市男女学生各年

龄组的肺活量值均呈下降趋势，仅城市男生17岁，城市女生16岁，乡村男生 11～13 岁、16～18 岁，乡村女生 15～18 岁呈正增长趋势。城市男生各年龄组肺

活量平均下降144.43ml，最大下降幅度为476.4ml；城市女生各年龄组平均下降 132.38ml。乡村男女生2005年与2000年相比虽然分别有6个、4个年龄组肺活量有所上升，但平均水平下降 85.23ml。63.87ml。[14]肺活量是用来评定人类心肺功能中呼吸系统机能的主要指标，数据越大表明肺的容积较大和扩张能力较强，能够显示心肺功能越强，影响肺活量数值的因素较多，主要包括体理状况、胸廓弹性、呼吸道畅通状况、呼吸肌状况等等.统计数据显示枣庄十五中初中二年级男女生平均肺活量分别为 2425.75ml和2146.08ml，中国中学生体质测试反映身体机能耐力素质的肺活量指标，11～18岁男、女学生均值分别为3446ml和2 563mL，

1.3枣庄四十一中学生女子800米男子1000米成绩分析

通过调查可以看出女生突出的成绩较少，多数分布在中间部分而且差距不是很大，这与女生自身的身体条件有关，女生的身体条件本身就差距不大，男生则有很大差距，有不少突出的成绩存在，这与平时参与体育活动有关，也有很多不及格的学生，其中有很大一部分有肥胖的原因在。作为中考的体育必考项目，学生对待800，1000米的态度很认真，并且有不少认真的学生已经在积极的准备中，在教学过程中也重点对这个项目做了认真的研究与准备。

2.结论与建议

2.1结论

2.1.1身高体重情况基本保持正常水平，但是仍然有很大一部分的偏瘦与肥胖的情况存在。通过本次调查可以看出初二年级学生的身高体重情况基本保持正常水平，但是仍然有很大一部分的偏瘦与肥胖的情况存在，进入初二很多男生进入发育期，身高情况有很大的提高，但是肥胖仍然是中学生面临的一个大问题，

2.1.2肺活量指数低于全国平均线，并且有较大的差距。通过进行肺活量指数的测试反应学生的身体机能，通过表中数据即平均值可以看出肺活量指数低于全国平均线，并且有较大的差距。整体的心肺功能处于较低的水平。

2.1.3身体素质整体处于全国的平均数之下。通过进行800米1000米来反映身体素质的基本情况，总体来看初二年级的学生整体处于全国的平均数之下，总体来看学生的身体素质并不令人满意。

2.2建议

2.2.1合理营养，平衡膳食。在提高生活水平的同时，我们还应注重合理营养、平衡膳食。偏瘦的学生应该加强蛋白质及钙质的摄入，多吃有高热量高脂肪的肉类食物。很多偏瘦的学生身高也是处于较低水平，应该加强钙质及维生素D的摄入，可以通过饮食改善，建议牛骨汤、牛奶等类似的含高钙质的食物。对于那些肥胖的学生应该合理的安排饮食，减少高热量、高脂肪的饮食摄入，并且减少甚至告别零食，多吃含有膳食纤维的食物，食物以蔬菜水果及碳水化合物为主。

2.2.2增强体质，加强心肺功能锻炼。学生体能素质下降，主要原因是运动不足，学生正处于生长发育期，爱玩运动是他们的天性。可是，面对升学与考试的压力，面对家长望子成龙的期待，学生从小就没有时间享受运动的乐趣，因此，学校应该保证学生每天至少1个小时的锻炼身体的时间。在这个时间段内应该多多安排关于耐力与心肺功能的运动，例如长跑和台阶训练等。学校也应该定期的组织一些活动，类似于400米接力，班级的篮球赛等。这样不仅强化了学生的身体素质和心肺功能而且加强了班级的凝聚力。枣庄市第四十一中学每天下午都进行跑操的活动，但是跑操往往流于形式，重点放在了队伍的队形是否整齐，口号是否响亮上，却忽视了跑操本身的意义所在。

2.2.3加强身体素质训练，进行针对性教学。枣庄市第四十一中学学生身体素质测试中显示学生在身体机能和身体素质方面发展处于不平衡状态，因此要在教学过程中加强该方面的引导，使学生身体健康状况全面协调发展.在教学过程中应该加强教学内容的变化，丰富教学内容，合理安排教学内容，进行针对性教学，使学生在校期间至少掌握一门喜爱的体育运动，终身受益。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部国家体育总局<国家学生体质健康标准解读>编委会 .《国家学生体质健康标准解读》. 2007

[2]陈明达，于道中.实用体质学[M].北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社，1993：13-16

高州市第四中学篇9

一、据10月25日教育部新闻发言人介绍，教育部已确定了100所职业院校从明年开始开展半工半读的试点工作。

正在青岛召开”的全国职业教育半工半读试点工作”会议提出了新形式下开展半工半读试点工作，逐步建立和完善半工半读试点工作的任务和要求。这次会议特别明确了要积极探索新形式下半工半读这样一种形式，要根据学校教学和企业生产的实际需求，采取多种形式，灵活多样地开展半工半读的试点。

同时，教育部提出，在这100所试点学校里，可以在部分专业试点，也可以在所有专业开展半工半读的试点；可以工学交替，也可以先到企业学习，然后边学习边工作边实习边完成学业；同时建立半工半读的教学管理制度。特别是教育部提出了对这些学校可以实行弹性的学习制度，而不是以前理解的两年或这固定一段时间必须完成某项学业，可以根据需要，实行弹性的学习制度。

假如你所在的学校也将开展半工半读的改革，你认为你所任教的专业（学科）应该如何确定教学质量及评价的标准和学生的考核办法？

二、职业倦怠是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪张源和人际关系紧张源的应激反映而表现出的一系列心理、生理综合征。教师是职业卷怠感的高发人群。教师身上表现出的职业卷怠对学生的成长和发展有巨大的消极影响。研究发现，在中学教师中，教龄是6——10年是教师职业卷怠最严重的阶段，而这一阶段也是教师职业成长的黄金时期。你认为应该如何有效地克服职业卷怠？

三、最近，一位网名叫“财院臭小子”的20岁大学生写了一篇帖子，内容是关于自己在公交车上没有让座一事，该文在网上引起了极大的争论。在文中，他为自己没有让座进行了解释，理由是：

1、旁边的乘客是用粗暴的态度提醒自己应该让座，这让自己很不爽，所以拒绝让座。

2、当时自己很累，站不动；

3、虽然自己坐在绿色照顾座位上，但是前面还有好几位小伙子也坐在照顾座上，他们也没有让座；

4、当别人把位子让给老人以后，老人并没有立刻领情，而是过了一站后才坐下，说明老人并不需要座位；

5、说得极端点，上车我是投了币的，就算有老人有孕妇站在我旁边，我也可以选择不让座。

假如这位“财院臭”小子是你的学生，你会如何跟他沟通？

四、在课堂上，教师为了体现课堂的互动性，不断地向学生抛出很多问题，而这其中很多的问题，其答案就很显然地印在课本上。于是被指定回答问题的学生就自然而然地照着课本读了一遍，算是圆满地回答了这些问题。当很多教师被追问该如何看待和处理这样的回答时，教师的观点基本可以归为以下几类。A类教师认为：学生只要能回答出来就值得表扬

B类教师认为：教师应该及时制止，并讲明不可以照着课本念。

C类教师认为：遇到过很多这样的现象，但从没有仔细思考过，现在想想也不知该咋办。

显然对于同一个问题的不同反应折射出了教师不同的教学反思深度和教学水平。那么你究竟是如何看待这种现象的呢？

五、《信息技术基础》学科的“WORD排版”这一教学内容，包含了以下11个知识点：

1、WORD的启动与退出；

2、汉字输入

3、文件的新建和保存；

4、文字的剪切、复制和粘贴；

5、文字的修饰和排版；

6、页面设置；

7、文章的打印输出；

8、插入图片